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[關(guān)鍵詞]中外合作辦學(xué)　發(fā)展現(xiàn)狀　存在問(wèn)題 解決措施

中外合作辦學(xué)是我國(guó)改革開(kāi)放以后在國(guó)際教育交流與合作領(lǐng)域出現(xiàn)的新生事物，它是指中外雙方在我國(guó)境內(nèi)舉行合作辦學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)，其教育對(duì)象是我國(guó)公民。換句話(huà)說(shuō)，就是在中國(guó)的土地上聘用外國(guó)的老師來(lái)教授國(guó)外的課程，有的還可以頒發(fā)國(guó)外的學(xué)位，包括引入國(guó)外的資金和教學(xué)管理機(jī)制，所以有人把中外合作辦學(xué)說(shuō)成是“不出國(guó)的留學(xué)”。

一、中外合作辦學(xué)的意義

中外合作辦學(xué)將有利于我國(guó)教育在更大范圍、更廣領(lǐng)域和更高層次上參與教育對(duì)外合作，增加人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，提高教育對(duì)外開(kāi)放的整體水平，逐步解決現(xiàn)階段教育面臨的主要矛盾；有利于引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒國(guó)外有益的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)急需的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)，推動(dòng)我國(guó)課程、教材和教學(xué)改革，促進(jìn)教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制的進(jìn)一步改革，提高學(xué)校的辦學(xué)水平，從而全面提高我國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。第一，中外合作辦學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。第二，中外合作辦學(xué)填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)高校許多專(zhuān)業(yè)上甚至學(xué)科上的空缺。第三，中外合作辦學(xué)能夠充分利用國(guó)際教育資源，提高國(guó)內(nèi)教師的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。第四，中外合作辦學(xué)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育思想、教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，一方面能夠在國(guó)內(nèi)培養(yǎng)出高水平的國(guó)際人才，另一方面有助于提高中國(guó)的整體教育水平。

二、中外合作辦學(xué)的發(fā)展存在的問(wèn)題

中外合作辦學(xué)仍處于嘗試和探索階段，一方面，我們面臨著包括經(jīng)濟(jì)在內(nèi)的各種資源全球化的時(shí)代背景，另一方面，我們國(guó)內(nèi)原有的教育體制與西方國(guó)家的教育模式存在著巨大的反差，即使在國(guó)內(nèi)，我們的新舊教育觀念也存在著愈演愈烈的撞擊，因此，中外合作辦學(xué)作為教育開(kāi)放的一種重要形式，必然會(huì)遇到各種各樣的矛盾和問(wèn)題。這些矛盾和問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)中外合作辦學(xué)的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。合作雙方經(jīng)營(yíng)中外合作辦學(xué)的期望值參差不齊、社會(huì)對(duì)于中外合作辦學(xué)的期望不統(tǒng)一、培養(yǎng)模式、方向和標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一。第二，法律和政策缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范和配套支持。第三，中外合作辦學(xué)的學(xué)歷認(rèn)定缺乏權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)構(gòu)。只有相互認(rèn)證才可以平等交流。然而中外合作辦學(xué)首先要面對(duì)的是引進(jìn)的國(guó)外教育證書(shū)由國(guó)內(nèi)哪一家主管部門(mén)來(lái)認(rèn)證的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)非常缺乏這一類(lèi)的有權(quán)威性、影響力的認(rèn)證機(jī)構(gòu)。

三、大力發(fā)展中外合作辦學(xué)的措施

第一，要提高認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，我國(guó)的教育事業(yè)既面臨著千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。必須突破傳統(tǒng)的國(guó)際合作辦學(xué)模式，探索全新的國(guó)際合作辦學(xué)道路。要更新觀念，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到進(jìn)入21世紀(jì)的中國(guó)高等教育缺少的不是經(jīng)濟(jì)元素，而是教學(xué)模式、管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等管理元素和知識(shí)元素。因而國(guó)際合作辦學(xué)，不應(yīng)該僅僅停留在引進(jìn)外資辦教育這一簡(jiǎn)單層面上，更重要的是引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容等因素。

第二，堅(jiān)持中外合作辦學(xué)，要促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。首先要促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置與國(guó)際接軌，學(xué)校要根據(jù)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，在人才需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，制定出“多層次、多領(lǐng)域、多方向、模塊化”的課程體系。其次要課程體系建設(shè)，保證課程體系建設(shè)與國(guó)際接軌。再次要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，促進(jìn)教與學(xué)的全面改革。

第三，加強(qiáng)中外合作辦學(xué)，要促進(jìn)學(xué)校的機(jī)制改革和管理改革。通過(guò)多種途徑探索合作辦學(xué)的嶄新模式，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)管理體制與運(yùn)行機(jī)制改革的重要一步。努力使合作內(nèi)容逐步落實(shí)，逐步加深合作項(xiàng)目，擴(kuò)大合作范圍。除了人才培養(yǎng)外，還可以建立聯(lián)合研究所，開(kāi)展深入的應(yīng)用技術(shù)研究。促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，中外合作辦學(xué)應(yīng)采取階段式發(fā)展，實(shí)事求是，量力而行。我國(guó)的中外合作辦學(xué)起步較晚，在許多方面仍然需要繼續(xù)摸索和實(shí)踐。實(shí)事求是，找出差距，明確目標(biāo)，是我們確定發(fā)展方向的前提。首先要做到知己知彼，即明確發(fā)展目標(biāo)，分析自身?xiàng)l件，選擇優(yōu)質(zhì)資源，確定合作項(xiàng)目。必須建立明確的辦學(xué)思想與學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，找出中外合作辦學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。然后要在著眼于自身具體條件的基礎(chǔ)上，深入分析本單位學(xué)科建設(shè)的比較優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，并根據(jù)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要和教育發(fā)展的規(guī)律與趨勢(shì)，有計(jì)劃、有目標(biāo)地發(fā)展重點(diǎn)學(xué)科，將有限的教育資源優(yōu)先用于發(fā)展可能實(shí)現(xiàn)較大突破和取得領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的學(xué)科領(lǐng)域。在綜合分析本校的狀況之后確定合作辦學(xué)的思路、戰(zhàn)略與步驟。

第五，要引進(jìn)國(guó)內(nèi)急需、在國(guó)際上具有先進(jìn)性的課程和教材。實(shí)際上，我們不僅要引進(jìn)先進(jìn)的課程和教材之類(lèi)的硬件，而且要大膽地引進(jìn)先進(jìn)的、合理的、適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)管理模式、課程體系、教學(xué)方法、研究課題等教育軟件。在合作初期，由于雙方文化背景和思維理念的差異，在很多方面需要進(jìn)一步溝通和磨合。為了更有效地吸收和消化國(guó)外的優(yōu)勢(shì)資源，要建立配套的師資隊(duì)伍與管理隊(duì)伍，搭建對(duì)話(huà)與合作平臺(tái)，保證合作雙方在教學(xué)、科研、管理、運(yùn)行等諸方面實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通，促進(jìn)雙方教育與管理理念的交流與融合，形成合作辦學(xué)的良好的環(huán)境與文化氛圍。在課程設(shè)置、教學(xué)安排、人員配備以及導(dǎo)師選拔等方面，始終要圍繞既定的培養(yǎng)目標(biāo)，注重保持和體現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)。

第六，合作伙伴是否適當(dāng)直接關(guān)系到中外合作辦學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)程。一個(gè)良好的合作伙伴可以源源不斷地提供各種優(yōu)質(zhì)教育資源，而且能夠有效溝通，配合默契。良好的合作伙伴不僅能夠提供其自身的資源，而且能夠發(fā)揮管道的作用，傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，帶動(dòng)其它的合作機(jī)會(huì)。合作辦學(xué)不同于一般的校際交流，雙方合作的關(guān)系十分緊密，投入的力度較大，因此在選擇合作伙伴時(shí)，必須慎重。在宏觀層面上上，要了解對(duì)方的背景、辦學(xué)宗旨、管理模式、管理層對(duì)中國(guó)的態(tài)度；在微觀層面上，要研究對(duì)方的師資力量、選用的教材、學(xué)位的認(rèn)可度；在操作層面上，要明確雙方在管理上的分工，各自承擔(dān)的義務(wù)和享受的權(quán)益。

第七，中外合作辦學(xué)應(yīng)該更加融合于社會(huì)，面向全球的人才市場(chǎng)。目前，我們中外合作辦學(xué)僅僅集中在商科和技能培訓(xùn)上，工商管理教育在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中大約占36％左右。中外合作辦學(xué)應(yīng)走向多學(xué)科、多元化發(fā)展，加大在高新技術(shù)如農(nóng)業(yè)、生命科學(xué)、新材料領(lǐng)域的合作辦學(xué)力度，并注重引進(jìn)國(guó)外較成熟但國(guó)內(nèi)沒(méi)有或較新的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科。不僅要使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)中國(guó)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，更要能適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊金土.我國(guó)本科教育層次的職業(yè)教育類(lèi)型問(wèn)題［J］.教育發(fā)展研究，2003，（1）.

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關(guān)鍵詞:中外合作辦學(xué);教育國(guó)際化;辦學(xué)模式

一.引言

隨著我國(guó)加入WTO,對(duì)外開(kāi)放進(jìn)入了一個(gè)新階段。中國(guó)的高等教育如何應(yīng)對(duì)教育國(guó)際化趨勢(shì),是不容回避和必須思考的問(wèn)題[1,2]。高等教育國(guó)際化是立足本國(guó),面向世界,面向未來(lái),把本國(guó)的高等教育工作放在國(guó)際大背景之下不斷追求卓越的發(fā)展進(jìn)程。中外合作辦學(xué)被視為高等教育國(guó)際化的重要手段之一[3,4]。與國(guó)外合作辦學(xué),不僅能夠引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源,加速教育體制的改革,而且能吸納國(guó)外先進(jìn)的教育與教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、方法,以實(shí)現(xiàn)教育與國(guó)際接軌[5]。對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展起著拾遺補(bǔ)缺的作用。

江蘇科技大學(xué)(JUST)自2003年起,經(jīng)教育部批準(zhǔn),開(kāi)始與法國(guó)巴黎高等計(jì)算機(jī)學(xué)院展開(kāi)合作。法國(guó)巴黎高等計(jì)算機(jī)學(xué)院(SUPINFO)是法國(guó)為數(shù)不多的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)信息系統(tǒng)工程師的“大學(xué)?！敝?獲世界計(jì)算機(jī)行業(yè)巨頭認(rèn)可。微軟、思科、甲骨文、SUN和蘋(píng)果等公司都在學(xué)校建立有實(shí)驗(yàn)室。其專(zhuān)業(yè)課程教材每年更新,始終跟蹤計(jì)算機(jī)行業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展,學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間可以得到國(guó)際范圍的技術(shù)資格認(rèn)證,就業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯。

江蘇科技大學(xué)十分重視中法合作辦學(xué)項(xiàng)目,在分管副校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下,由國(guó)際交流中心、國(guó)際學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處等多個(gè)部門(mén)協(xié)同合作,分別負(fù)責(zé)合作辦學(xué)的項(xiàng)目洽談、政策制定、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校還設(shè)立了專(zhuān)項(xiàng)基金支持中法合作辦學(xué)項(xiàng)目的探索與實(shí)踐。我們從合作模式、培養(yǎng)方案、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)計(jì)劃安排、課程體系確定、課程內(nèi)容選擇,教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用等方面,對(duì)中法合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐,已初顯成效。本文介紹了我校中法合作辦學(xué)項(xiàng)目的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式和辦學(xué)特色,并對(duì)該思想在中法合作辦學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用以及所取得的成效進(jìn)行了總結(jié)。

二.中外合作辦學(xué)模式剖析

辦學(xué)模式是一所高等學(xué)校根據(jù)一定的辦學(xué)理念,結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)和所處的環(huán)境條件,在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)及其管理等方面所采取的辦學(xué)思路和措施的總和[6]。每一個(gè)合作項(xiàng)目,既有不同合作模式的特點(diǎn),又受不同辦學(xué)模式的制約。在中外合作辦學(xué)中,中外雙方都必須以一定的方式參與合作,從中各自承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)。這種合作方式是多種多樣的,往往因時(shí)、因地、因項(xiàng)目層次而異,從不同的角度可進(jìn)行不同的劃分[7]。從合作方的角度,可分為:(1)融合型模式,就是在人才培養(yǎng)過(guò)程中把我方的教學(xué)模式和國(guó)外合作學(xué)校的教學(xué)模式完全地融合在一起。(2)嫁接型模式,就是是充分保留各自的教學(xué)模式,通過(guò)雙方各自對(duì)對(duì)方學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的評(píng)估,互認(rèn)對(duì)方學(xué)校的學(xué)分,學(xué)生獲得雙方學(xué)校規(guī)定的學(xué)分,即可獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)士學(xué)位證書(shū)。(3)松散型,就是通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)外教師來(lái)我方講學(xué),我方教師去國(guó)外學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生去國(guó)外短期學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)等手段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與國(guó)際接軌的方法。

我校的中法合作辦學(xué)項(xiàng)目就屬于嫁接型模式。中法合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃由中法雙方共同制訂,大部分課程的授課采用英文教材和雙語(yǔ)教學(xué),由中外教師聯(lián)合執(zhí)教。專(zhuān)業(yè)課以外方課程為主干,中方課程作為補(bǔ)充銜接,目標(biāo)明確,體系合理。在教學(xué)計(jì)劃安排上,從第四學(xué)年開(kāi)始,根據(jù)出國(guó)深造、國(guó)內(nèi)讀研、就業(yè)三個(gè)方向,設(shè)置不同的課程組合,為學(xué)生提供寬口徑的升學(xué)與就業(yè)渠道。

具體而言,學(xué)生經(jīng)全國(guó)高考統(tǒng)考后,成績(jī)達(dá)到本科省控線(xiàn)才能進(jìn)入中法合作項(xiàng)目班級(jí),同時(shí)我們采用的是4+0的模式,即中法合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生在國(guó)內(nèi)完成四年本科階段的學(xué)習(xí),若通過(guò)中法雙方各自的評(píng)價(jià)體系,則可獲得雙方的學(xué)歷、學(xué)位證書(shū);若學(xué)生進(jìn)一步提出申請(qǐng)且通過(guò)外語(yǔ)相關(guān)認(rèn)證考試,如:雅思、托福、托業(yè)或法語(yǔ),且通過(guò)簽證則可直接赴法繼續(xù)在SUPINFO攻讀歐洲科學(xué)碩士,獲得相應(yīng)文憑。此外,在教學(xué)安排上實(shí)現(xiàn)中法雙方課程的有效疊加,綜合整體,合理設(shè)置,既考慮到課程學(xué)習(xí)的前驅(qū)后繼關(guān)系,又考慮到課程體系實(shí)際需求;既保證學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí),又兼顧工程技術(shù)能力的訓(xùn)練;既注重理工科科目的教學(xué),又輔以經(jīng)管人文類(lèi)課程的補(bǔ)充。是縱觀全局、科學(xué)合理的有效疊加,而非生搬硬套。總之,我校的中法合作辦學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)凝聚了中法雙方,特別是項(xiàng)目主管部門(mén)和教學(xué)實(shí)施部門(mén)的大量心血。走出了一條在探索中總結(jié),在總結(jié)中實(shí)踐,再不斷探索總結(jié)的螺旋式發(fā)展道路。

三.中法合作辦學(xué)的特色

所謂辦學(xué)特色就是教育規(guī)律與辦學(xué)實(shí)踐在一定時(shí)代的最佳結(jié)合和體現(xiàn),是辦學(xué)主體在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中形成的獨(dú)到的辦學(xué)理念、獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格,以及人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、校園文化建設(shè)等方面的個(gè)性化方式與思路。任何一所高等學(xué)校都應(yīng)有自己的辦學(xué)特色。有特色,在日趨激烈的國(guó)內(nèi)外高等教育和人才競(jìng)爭(zhēng)中,在高等教育國(guó)際化和大眾化的進(jìn)程中,才有區(qū)別于他校的鮮明特點(diǎn)和亮點(diǎn),才有自己的生機(jī)活力和生存空間。即“人無(wú)我有,人有我優(yōu),人優(yōu)我精”[8]。江蘇科技大學(xué)的中法合作辦學(xué)項(xiàng)目歷經(jīng)六年的發(fā)展,已形成一套個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色,具有明顯的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)

江蘇科技大學(xué)中法合作辦學(xué)項(xiàng)目從SUPINFO引入了優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)資源,開(kāi)設(shè)了Microsoft、Cisco、Oracle、Linux、InternetTechnologies、.Net、Java、IBM等課程。這些課程均采用原版教材,由SUPINFO專(zhuān)門(mén)派外籍教師來(lái)我校進(jìn)行教學(xué)。SUPINFO與全球計(jì)算機(jī)行業(yè)巨頭,如:微軟、思科、甲骨文、SUN和蘋(píng)果公司進(jìn)行緊密的合作,原版教材隨著技術(shù)的更新每年不斷修訂、更新,具有知識(shí)版權(quán)僅供教學(xué)使用。由于原版教材的許多內(nèi)容都與國(guó)際接軌,內(nèi)容新穎、實(shí)用,時(shí)代性強(qiáng),給學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以直接從中學(xué)習(xí)、了解到國(guó)際最新的技術(shù)及其發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí),中法合作辦學(xué)項(xiàng)目開(kāi)辦至今引進(jìn)的各專(zhuān)業(yè)原版教材,也為其它系部相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教材建設(shè)和教師培訓(xùn)提供了一定的借鑒作用。此外,中方還開(kāi)設(shè)了一些專(zhuān)業(yè)核心課程,如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理等。

(二)師資優(yōu)勢(shì)

中法合作辦學(xué)項(xiàng)目的所有法方專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程均由法方派外籍教師來(lái)我校進(jìn)行教學(xué),這些教師均已獲得相關(guān)技術(shù)認(rèn)證,每次來(lái)華前均需向我校國(guó)際合作交流中心遞交個(gè)人簡(jiǎn)歷,并附以相關(guān)證明。這些外籍教師大多有在全球計(jì)算機(jī)行業(yè)巨頭的實(shí)際工作經(jīng)歷,具有相關(guān)工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此他們對(duì)技術(shù)的理解能力、把握能力和運(yùn)用能力都具有明顯的優(yōu)勢(shì)。同時(shí),我校還專(zhuān)門(mén)為中法班專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程配備了相應(yīng)的中方助教老師,協(xié)助法方教師進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生提供輔導(dǎo),保證教學(xué)的順利實(shí)施。中法合作辦學(xué)項(xiàng)目的公共課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)則由我校的中方教師負(fù)責(zé),中方教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)主要由博士碩士組成,職稱(chēng)以教授、副教授、講師為主,年齡分布較合理。

(三)學(xué)生綜合能力優(yōu)勢(shì)

1.外語(yǔ)能力優(yōu)勢(shì)

我校從大一開(kāi)始就開(kāi)設(shè)了法方專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程,為了讓能學(xué)生更好的適應(yīng)全英文授課方式,學(xué)校在學(xué)期開(kāi)始特別為新生開(kāi)設(shè)了連續(xù)五周的英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練,通過(guò)短期高強(qiáng)度的全英文環(huán)境,使學(xué)生能盡快適應(yīng)合作辦學(xué)的教學(xué)環(huán)境。在以后的法方專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中,外籍老師均為全英文授課。這種語(yǔ)言環(huán)境,為學(xué)生提供了更多的外語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì),也為外語(yǔ)交流能力的提高提供了良好條件,學(xué)生外語(yǔ)水平穩(wěn)步提升,國(guó)家英語(yǔ)四六級(jí)考試通過(guò)率明顯高于普通班。另有多名學(xué)生通過(guò)了GRE、雅思、托業(yè)、法語(yǔ)四級(jí)、TEF、TCF等各類(lèi)外語(yǔ)水平測(cè)試。實(shí)踐證明,這種外語(yǔ)交流能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平同時(shí)兼?zhèn)涞膶W(xué)生,在出國(guó)深造或就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中具有更大的優(yōu)勢(shì)。2.工程實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)

中法班學(xué)生的另一明顯優(yōu)勢(shì)就是他們的工程實(shí)踐能力較強(qiáng)。我們引進(jìn)的法方專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程,不僅引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)資源,更引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)方法。法方老師在教學(xué)的過(guò)程中非常注意學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng),每學(xué)年均安排小組項(xiàng)目(Groupproject),個(gè)人項(xiàng)目(IndividualProject),企業(yè)實(shí)習(xí)(Internshipinenterprise),兼職實(shí)習(xí)(Parternshipinenterprise)等實(shí)踐項(xiàng)目。具體來(lái)說(shuō),每次的課程均為前一半教學(xué),后一半實(shí)驗(yàn),現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練現(xiàn)指導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)剛教授的理論知識(shí)有個(gè)直觀切身的感受。同時(shí),法方非常注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng),每次課程教學(xué)結(jié)束后,法方老師大多為給學(xué)生布置一個(gè)與教學(xué)課程相關(guān)的project項(xiàng)目任務(wù),學(xué)生隨機(jī)分為若干group,每個(gè)group由4～5名學(xué)生組成,每個(gè)group做不同的project,做完后以group為單位進(jìn)行英文答辯,法方老師打分計(jì)入該門(mén)課程的總成績(jī),且比重較大。此外,法方還要求學(xué)生每個(gè)暑假,各自聯(lián)系單位進(jìn)行實(shí)習(xí),要求參與實(shí)際工程項(xiàng)目的研發(fā),開(kāi)學(xué)后以做的工作為內(nèi)容寫(xiě)份報(bào)告,加蓋單位公章后寄往SUPINFO北京辦事處,北京辦事處會(huì)隨機(jī)抽取學(xué)生的報(bào)告,致電單位核實(shí)學(xué)生暑期實(shí)習(xí)情況。符合要求,SUPINFO則給予學(xué)生相應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)分。本科期間陸續(xù)有學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)認(rèn)證,如CCNA、JAVA,CISCO等。

3.管理能力優(yōu)勢(shì)

SUPINFO在與我校的合作過(guò)程中,除專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程外,還特別提出要求開(kāi)設(shè)一些經(jīng)管類(lèi)課程,如:企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、溝通技術(shù)等。旨在加強(qiáng)理工科學(xué)生經(jīng)管類(lèi)知識(shí)儲(chǔ)備,具備必要的基礎(chǔ)知識(shí)。使我們的學(xué)生踏上工作崗位后,不僅能很快適應(yīng)技術(shù)崗位的工作,又具有一定的管理知識(shí),能積極參與公司的管理,更加適應(yīng)公司對(duì)人才多方面知識(shí)的需要。通過(guò)本科階段相關(guān)經(jīng)管類(lèi)課程的學(xué)習(xí),中法合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生較普通理工科學(xué)生而言,不僅具有明顯的工程實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì),還具有一定的經(jīng)管能力,更適合就業(yè)后實(shí)際工作環(huán)境的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要。為學(xué)生今后向管理層發(fā)展提供了必要的基礎(chǔ)。

4.深造及就業(yè)優(yōu)勢(shì)

在先進(jìn)教學(xué)理念和科學(xué)穩(wěn)妥的辦學(xué)模式下,我校的中外合作辦學(xué)已初顯成效,截止目前也順利培養(yǎng)了三屆畢業(yè)生。由于中外合作辦學(xué)學(xué)生所具備的獨(dú)特的語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)技能、工程實(shí)踐及管理等方面的特長(zhǎng),使他們?cè)谏钤旒熬蜆I(yè)方面更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生畢業(yè)后的去向主要以出國(guó)繼續(xù)深造、考研、就業(yè)這三方面為主。法方最近一次關(guān)于SUPINFO畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查表明,近幾年來(lái)計(jì)算機(jī)工程師在企業(yè)中的發(fā)展和晉升很快。SUPINFO的畢業(yè)生可以從初級(jí)工程師開(kāi)始,經(jīng)過(guò)項(xiàng)目經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、培訓(xùn)和通信負(fù)責(zé)人或人力資源經(jīng)理各個(gè)等級(jí),一直晉升到總經(jīng)理。以04級(jí)中法班為例,全班共54人,畢業(yè)后17人赴法國(guó)SUPINFO繼續(xù)攻讀歐洲科學(xué)碩士、1人赴法國(guó)其他學(xué)校攻讀工商管理碩士、1人赴美國(guó)碩博連讀、1人赴澳大利亞攻讀碩士、1人保送研究生、1人考取國(guó)內(nèi)研究生、2人考取公務(wù)員,其余學(xué)生大多在上海、蘇州、無(wú)錫、南京等地知名IT公司工作,如:阿里巴巴,朗坤等。在法國(guó)攻讀歐洲科學(xué)碩士的學(xué)生,在SUPINFO安排的實(shí)習(xí)期內(nèi)也能找到較好的單位實(shí)習(xí),如法國(guó)興業(yè)銀行,實(shí)習(xí)結(jié)束后截止目前已有8名學(xué)生獲得CDI協(xié)議,可長(zhǎng)期留在法國(guó)工作。

四.中外合作辦學(xué)的幾點(diǎn)思考

我校的中法合作辦學(xué)項(xiàng)目還處于發(fā)展階段,其中涉及政策、體制、機(jī)制方面的不少問(wèn)題,還有待于在實(shí)踐中不斷探索并加以解決。

(一)合作辦學(xué)尚未形成相對(duì)高效的管理模式

中法合作辦學(xué)項(xiàng)目涉及到學(xué)校外事、教務(wù)、財(cái)務(wù)、教學(xué)等多個(gè)部門(mén),目前管理主體主要依托于國(guó)際學(xué)院和國(guó)際合作交流中心,教學(xué)主體則依托于計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院。由于存在多部門(mén)聯(lián)合管理,難免會(huì)出現(xiàn)溝通不到位,管理效率不高的現(xiàn)象。因此,我們有必要明確各部門(mén)職責(zé),逐漸把國(guó)際學(xué)院做大做實(shí),形成規(guī)模,配備專(zhuān)門(mén)的教學(xué)管理人員和項(xiàng)目管理人員,做好中方多部門(mén)內(nèi)部以及與法方管理層的溝通與協(xié)調(diào)。

(二)合作辦學(xué)尚未形成完善的質(zhì)量保障體系

質(zhì)量是辦學(xué)的生命線(xiàn),質(zhì)量保障是項(xiàng)目管理的中心問(wèn)題[9,10]。要充分體現(xiàn)辦學(xué)特色,形成良好的社會(huì)效益,提高學(xué)校的國(guó)際聲譽(yù),我們就必須制定長(zhǎng)效機(jī)制,加強(qiáng)中外合作辦學(xué)的質(zhì)量保障體系建設(shè)。從課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施、跟蹤反饋等各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督,確保合作辦學(xué)項(xiàng)目規(guī)范化、科學(xué)化運(yùn)作。目前,我校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量保障體系在監(jiān)督機(jī)制方面尚存漏洞,很多細(xì)節(jié)亟待完善。

(三)合作辦學(xué)的師資隊(duì)伍還需不斷提升水平

合作辦學(xué)對(duì)教師的外語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)技能和工程實(shí)踐方面都提出了較高的要求,因此如何保證教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)代的發(fā)展,實(shí)踐水平跟上工程的實(shí)際需要,對(duì)教師來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)形成長(zhǎng)效機(jī)制,定期送教師去國(guó)外進(jìn)修,拓展他們的外語(yǔ)及實(shí)踐能力,保持前沿的知識(shí)技能儲(chǔ)備,以適應(yīng)形勢(shì)的不斷變化和發(fā)展。

五.結(jié)束語(yǔ)

我校的中法合作辦學(xué)項(xiàng)目歷經(jīng)6年的不斷實(shí)踐與發(fā)展,以逐漸形成自己的特色。實(shí)踐證明,本合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),能掌握行業(yè)內(nèi)的最新方法與技術(shù),在創(chuàng)新意識(shí)、組織協(xié)調(diào)、知識(shí)運(yùn)用和外語(yǔ)水平等方面顯示了較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)牢牢抓住中外合作辦學(xué)發(fā)展的良好契機(jī),加強(qiáng)合作雙方的溝通,互惠互利,不斷完善合作辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在合作辦學(xué)的實(shí)踐中不斷探索總結(jié),提高辦學(xué)質(zhì)量,提升辦學(xué)層次和水平,增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力,為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、國(guó)際型的人才而不斷努力。

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篇3

關(guān)鍵詞：河北高校；中外合作辦學(xué)；SWOT分析；4P營(yíng)銷(xiāo)理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G526.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2012）02-0103-04

一、引言

根據(jù)2003年3月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條列》的定義，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)是指外國(guó)教育機(jī)構(gòu)同中國(guó)教育機(jī)構(gòu)在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)。中外合作辦學(xué)已有近20年的歷史，河北省在這20年的發(fā)展過(guò)程中取得一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，尤其在近幾年加快了發(fā)展步伐，目前，河北省有14所學(xué)校開(kāi)展中外合作辦學(xué)活動(dòng)，19個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，涉及本科、專(zhuān)科和高中層次教育，中外合作辦學(xué)在校生人數(shù)達(dá)7 000人。在河北高校開(kāi)展中外合作辦學(xué)方興未艾之際，如何制定科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略促進(jìn)其健康發(fā)展、如何將營(yíng)銷(xiāo)理論運(yùn)用于合作項(xiàng)目中，制定有利于發(fā)展的營(yíng)銷(xiāo)策略，將是本文主要研究的問(wèn)題。

二、對(duì)河北省高校開(kāi)展中外合作辦學(xué)的SWOT分析

（一）SWOT分析方法簡(jiǎn)介

SWOT分析由美國(guó)教授安德魯斯在20世紀(jì)60年代初提出。SWOT分析就是將與研究對(duì)象密切相關(guān)的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)因素（Strengths）、劣勢(shì)因素（Weaknesses）、外部機(jī)會(huì)因素（Opportunities）和威脅因素（Threats）。通過(guò)調(diào)查一一羅列出來(lái)，運(yùn)用系統(tǒng)分析的思想，綜合考慮各種因素，得到適合研究對(duì)象發(fā)展的戰(zhàn)略、計(jì)劃和措施。SWOT分析可以很好的分析研究對(duì)象的外部和內(nèi)部因素，為高層的決策者提供科學(xué)、清晰的分析思路，因此得到了廣泛的應(yīng)用。

下面運(yùn)用SWOT分析法，對(duì)河北省高校在開(kāi)展合作辦學(xué)項(xiàng)目過(guò)程中的機(jī)遇、挑戰(zhàn)、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)做全面分析。

（二）機(jī)遇：外部環(huán)境因素的變動(dòng)給組織生存發(fā)展帶來(lái)的有利時(shí)機(jī)

1. 河北省地處位置優(yōu)越，開(kāi)放程度逐年擴(kuò)大，為合作辦學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。眾所周知，早期的合作辦學(xué)均出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和沿海開(kāi)放城市，一個(gè)開(kāi)放程度高的地區(qū)，才能為其所在的高校創(chuàng)造更多地對(duì)外交流和合作的機(jī)會(huì)。河北位于華北地區(qū)的腹心地帶，北京、天津兩市的，自古即是京畿要地。因河北省交通、信息便利，目前已經(jīng)與180個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了經(jīng)貿(mào)與教育合作關(guān)系，與河北省高校合作辦學(xué)的合作者大都是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育先進(jìn)的國(guó)家和地區(qū)。

2. 改革開(kāi)放的發(fā)展、國(guó)際化人才的大量需求，促進(jìn)省內(nèi)高校中外合作辦學(xué)的發(fā)展。入世以來(lái)，我國(guó)已經(jīng)站立在國(guó)際舞臺(tái)，對(duì)國(guó)際化人才的需求量日益增加，而國(guó)際化人才的培養(yǎng)需要開(kāi)放的高等教育辦學(xué)理念，需要加大高等教育國(guó)際合作辦學(xué)的力度，在一個(gè)更為廣闊的國(guó)際化平臺(tái)上培養(yǎng)人才。河北省已基本形成新能源、汽車(chē)、電氣、煤炭、紡織、冶金、建材、化工、機(jī)械、電子、石油、輕工、醫(yī)藥等優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)。多數(shù)企業(yè)已經(jīng)和國(guó)外企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，河北經(jīng)濟(jì)正面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)河北人才儲(chǔ)備帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，因此培養(yǎng)具有國(guó)際觀念、國(guó)際交往活動(dòng)能力并熟悉合作國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化的人才，對(duì)河北省更好地抓住國(guó)際合作機(jī)遇，提高競(jìng)爭(zhēng)力具有重大意義。

（三）威脅：外部環(huán)境變動(dòng)給組織帶來(lái)的不利影響

1. 合作伙伴良莠不齊。在一些高等教育發(fā)展歷史悠久、私立高校眾多的國(guó)家，高等教育在本國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)剩，他們?yōu)樽非蠼?jīng)濟(jì)利益積極開(kāi)拓國(guó)外教育市場(chǎng)，面臨眾多有合作意愿、水平參差不齊的國(guó)外高校，再由于一些客觀或者人為因素，國(guó)外把一些劣質(zhì)大學(xué)移進(jìn)國(guó)內(nèi)。在美國(guó)、英國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家都存在一些所謂的“野雞大學(xué)”，他們的師資力量薄弱，在合作辦學(xué)的過(guò)程中以國(guó)內(nèi)師資、國(guó)內(nèi)教育體系為主，并沒(méi)有學(xué)生所期待的國(guó)際化教學(xué)，甚至有些大學(xué)資質(zhì)存在問(wèn)題，學(xué)生拿到的畢業(yè)證，得不到國(guó)家教育主管部門(mén)的學(xué)歷、學(xué)位認(rèn)證，使學(xué)生對(duì)中外合作辦學(xué)失去信心。由此可見(jiàn)，如果引進(jìn)國(guó)外合作院校的質(zhì)量不高，最終只能砸了合作辦學(xué)的牌子，并不是一條可持續(xù)發(fā)展的道路。河北省的高校中，211、985的高校較少，缺乏名牌效應(yīng)，很難吸引國(guó)外名牌大學(xué)作為合作伙伴。因此河北高校在尋找合作院校時(shí)需要仔細(xì)甄別，避免合作伙伴選擇不慎給中外合作辦學(xué)聲譽(yù)造成負(fù)面影響。

2. 競(jìng)爭(zhēng)激烈。全國(guó)各大高校都開(kāi)設(shè)合作辦學(xué)項(xiàng)目，而能承擔(dān)高額學(xué)費(fèi)的人數(shù)有限，因此合作辦學(xué)生源方面將面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。而河北離北京、天津距離很近，很多學(xué)生選擇北京、天津高校的中外合作辦學(xué)班。北京、天津一些重點(diǎn)高校的外國(guó)合作院校水平確實(shí)高于河北，這是河北省中外合作辦學(xué)面臨最大的難題。如果沒(méi)有良好的生源，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目也不會(huì)更好地進(jìn)行下去。

（四）優(yōu)勢(shì)：組織自身具備超過(guò)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的因素

1. 政策支持。近年來(lái)，河北省大力支持各個(gè)高校選擇好的項(xiàng)目和優(yōu)秀的合作院校進(jìn)行合作辦學(xué)。河北省的合作辦學(xué)一直基于“擴(kuò)大開(kāi)放、規(guī)范辦學(xué)、依法管理、快速發(fā)展”的方針，結(jié)合河北省教育現(xiàn)狀，制定優(yōu)惠措施，擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放的門(mén)路，積極推動(dòng)合作辦學(xué)的步伐。針對(duì)國(guó)外名牌大學(xué)給予優(yōu)惠政策，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)支持，增強(qiáng)河北省的吸引力。河北省教育廳每年組織各個(gè)高校開(kāi)展中外合作辦學(xué)研討會(huì)，并赴省外模范高校參觀考察。領(lǐng)導(dǎo)的重視、政策的支持給河北省中外合作辦學(xué)帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。

2. 高校開(kāi)展中外合作辦學(xué)積極性比較高。現(xiàn)在高校都具有生存和發(fā)展的意識(shí)，河北省高校在這方面更為強(qiáng)烈。因?yàn)楹颖笔?nèi)高校與全國(guó)一流大學(xué)存在差距，在當(dāng)今高校的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，河北高校具有很強(qiáng)的危機(jī)感，他們都希望提升自己的辦學(xué)水平和管理水平，使自己的學(xué)校國(guó)際化，通過(guò)開(kāi)展中外合作辦學(xué)，不僅僅局限于學(xué)生的交流，還包括與合作院校教師的交流，管理人員的交流，以便使河北高校學(xué)習(xí)國(guó)外大學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，辦出特色。此外，中外合作辦學(xué)擴(kuò)大了學(xué)校知名度，為學(xué)校爭(zhēng)取更多生源。

（五）劣勢(shì)：與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手相比，組織本身存在著對(duì)生存和發(fā)展不利的因素

1. 外方合作者水平和資質(zhì)較低。從河北省現(xiàn)有的19個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目看，缺乏國(guó)外名牌大學(xué)合作與參與。雖然這些學(xué)校大都來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家，但有些學(xué)校師資存在問(wèn)題，辦學(xué)水平也不高。在實(shí)施中外合作主要的目的是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，但是這些自身辦學(xué)水平較低的學(xué)校無(wú)法滿(mǎn)足我們教育機(jī)構(gòu)的需求。

2. 合作辦學(xué)項(xiàng)目中專(zhuān)業(yè)設(shè)置和合作國(guó)別過(guò)于集中，缺乏高層次學(xué)歷辦學(xué)。如今河北各高校在簽署合作協(xié)議時(shí)，涉及的專(zhuān)業(yè)過(guò)于集中。各高校集中開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)分布為：工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)（如工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理）、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)（如英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)）、電氣信息類(lèi)（如計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)）、經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)（如國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)）。沒(méi)有我國(guó)急缺的醫(yī)藥類(lèi)、農(nóng)林類(lèi)以及其他尖端領(lǐng)域?qū)I(yè)。各高校在選擇合作對(duì)象的時(shí)候大都選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、科技及教育先進(jìn)的國(guó)家和地區(qū)。排名前幾名的是：美國(guó)、澳大利亞、加拿大、法國(guó)、英國(guó)、韓國(guó)等。再針對(duì)河北省中外合作辦學(xué)中學(xué)歷進(jìn)行分析，大都為專(zhuān)科與本科的合作，碩士研究生的一個(gè)，博士為零。在今后的國(guó)際化發(fā)展中，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3. 中外合作辦學(xué)收費(fèi)較高。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)費(fèi)大都高于普通高校的學(xué)費(fèi)。目前，河北省開(kāi)設(shè)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，國(guó)內(nèi)階段的學(xué)費(fèi)在13 000元～18 000元不等，有的項(xiàng)目國(guó)內(nèi)收費(fèi)較低，但是在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)是由中方教師授課，只是進(jìn)行語(yǔ)言和個(gè)別專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒(méi)有感受到國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式和理念。河北省的中外合作辦學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)，發(fā)展不完善，高學(xué)費(fèi)會(huì)使學(xué)生及家長(zhǎng)心存疑慮，影響生源的數(shù)量和質(zhì)量。

基于以上分析，中外合作辦學(xué)是國(guó)際化教育的一個(gè)重要發(fā)展方向，可以培養(yǎng)國(guó)際化人才，創(chuàng)建有特色的品牌專(zhuān)業(yè)。（見(jiàn)圖1）

三、用4P營(yíng)銷(xiāo)理論分析河北省中外辦學(xué)的策略

“營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)”不僅僅適用于一個(gè)企業(yè)，河北省中外合作辦學(xué)項(xiàng)目需要具備一些“營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)”才能實(shí)現(xiàn)我們前面分析的發(fā)展戰(zhàn)略。1960年，杰羅姆·麥卡錫提出了4P營(yíng)銷(xiāo)組合理論，指市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員綜合運(yùn)用并優(yōu)化組合多種可控因素，以實(shí)現(xiàn)其營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)。這些可控因素歸為四類(lèi)：產(chǎn)品（Product）、價(jià)格（Price）、渠道（Place）、促銷(xiāo)（Promotion），以及它們的組合。

（一）產(chǎn)品（Product）

中外辦學(xué)的合作項(xiàng)目就如同一件產(chǎn)品，產(chǎn)品的質(zhì)量和特色是吸引顧客的重要因素。因此我們要確保合作辦學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量。選擇合適的合作院校，優(yōu)秀的師資、良好的教學(xué)條件、合理的教學(xué)計(jì)劃、有前途的就業(yè)方向。而針對(duì)合作辦學(xué)，特色是必不可少的。河北省的中外合作辦學(xué)的特色分為兩點(diǎn)，一是專(zhuān)業(yè)，二是學(xué)校。選擇專(zhuān)業(yè)：我們應(yīng)走出熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的圈子，針對(duì)河北省區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際貿(mào)易的遞增，專(zhuān)門(mén)設(shè)置符合河北省發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，比如區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃、鋼鐵、紡織、國(guó)際財(cái)會(huì)、國(guó)際商法、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)林等。選擇學(xué)校：我們總是把目光定向?yàn)橐恍┌l(fā)達(dá)國(guó)家，卻出現(xiàn)了，在發(fā)達(dá)國(guó)家選擇了資質(zhì)不好院校，河北省在開(kāi)展中外合作辦學(xué)的時(shí)候，不妨換一種思路，選擇優(yōu)秀的學(xué)校，而先不考慮國(guó)家。比如蒙古國(guó)立大學(xué)、尼泊爾加德滿(mǎn)都大學(xué)，盡管不是發(fā)達(dá)國(guó)家，但是兩所院校都是全球前一百名高校，這種舉措不僅可以確保教學(xué)質(zhì)量，也能降低相關(guān)費(fèi)用。

（二）價(jià)格（Price）

在產(chǎn)品的質(zhì)量和特色相近的情況下，顧客在選擇產(chǎn)品的時(shí)候就會(huì)側(cè)重價(jià)格的比較。對(duì)于當(dāng)今消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，價(jià)格是個(gè)敏感的因素，因此我們?cè)陂_(kāi)展中外合作辦學(xué)的時(shí)候，應(yīng)適當(dāng)降低價(jià)格，擴(kuò)大市場(chǎng)份額。河北省可以向與其有密切合作關(guān)系的韓國(guó)又松大學(xué)的經(jīng)營(yíng)模式學(xué)習(xí)。在中外合作辦學(xué)開(kāi)始階段，應(yīng)配以豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金，吸引生源，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和就業(yè)對(duì)這個(gè)項(xiàng)目認(rèn)可后，自然會(huì)有良好的口碑。在學(xué)費(fèi)上，中外合作院校應(yīng)共同努力，在項(xiàng)目開(kāi)始階段，雙方都做出一些讓利，中外雙方都要為學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金制度，以便有更多更好的生源。

（三）渠道（Place）

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，渠道可以引申為地點(diǎn)和模式。河北省現(xiàn)有的合作模式大都為：（1）“2+2”、“3+1”學(xué)生通過(guò)學(xué)分互認(rèn)的方式，在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)兩年或者三年后，赴國(guó)外學(xué)習(xí)，畢業(yè)后可取得雙方的畢業(yè)證書(shū)，參加此項(xiàng)目的學(xué)生均為計(jì)劃內(nèi)招生。（2）在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)2年或者3年，赴國(guó)外學(xué)習(xí)，國(guó)外認(rèn)可中方學(xué)分，畢業(yè)后只取得外方院校畢業(yè)證。（3）在國(guó)內(nèi)畢業(yè)后，赴國(guó)外進(jìn)一步學(xué)習(xí)更高學(xué)歷和學(xué)位。這樣的模式存在一定的劣勢(shì)，有些學(xué)生無(wú)法找到相同或者相似的學(xué)科，以至于無(wú)法學(xué)分互認(rèn)，拖延在國(guó)內(nèi)或者國(guó)外的畢業(yè)時(shí)間。我們中外辦學(xué)的模式可以靈活化，利用暑假或者寒假赴國(guó)外授課，既可以減少費(fèi)用，也不用耽誤國(guó)內(nèi)的課程。合作辦學(xué)不管采取哪種模式關(guān)鍵是順應(yīng)消費(fèi)者不同的需求，設(shè)計(jì)合理的辦學(xué)地點(diǎn)和在國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（四）促銷(xiāo)（Promotion）

所謂促銷(xiāo)就是尋找產(chǎn)品好的“賣(mài)點(diǎn)”和通過(guò)各種媒介使產(chǎn)品的信息傳遞給消費(fèi)者。對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，最好的“賣(mài)點(diǎn)”莫過(guò)于好的就業(yè)前景。很多學(xué)生選擇參加中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，就是為了提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)自己的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。所以我們?cè)谶x擇國(guó)際和設(shè)置專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，要以就業(yè)市場(chǎng)的需求為背景，選擇現(xiàn)在稀缺專(zhuān)業(yè)，或者小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)，良好的就業(yè)前景是吸引生源的有效促銷(xiāo)手段。在所有事情準(zhǔn)備就緒后，宣傳是必不可少的。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生會(huì)經(jīng)常登陸學(xué)校網(wǎng)站查看相關(guān)信息，所以我們應(yīng)該在學(xué)校的網(wǎng)站上清晰的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、課程設(shè)計(jì)等信息，讓學(xué)生可以對(duì)中外合作項(xiàng)目充分了解，這是一項(xiàng)成本低廉而有效的推介手段。但是我們不能僅僅依靠學(xué)校網(wǎng)站信息，比如可以和電視臺(tái)合作報(bào)道學(xué)校中外合作辦學(xué)相關(guān)事宜，報(bào)道學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)、生活的情況，對(duì)學(xué)校交流成果進(jìn)行展覽，請(qǐng)優(yōu)秀的畢業(yè)生以自己的實(shí)例來(lái)說(shuō)明中外合作辦學(xué)對(duì)其人生的影響。這些宣傳模式潛移默化地提升了學(xué)校和項(xiàng)目的知名度，并且具有良好的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

加入WTO使中國(guó)面臨教育市場(chǎng)的國(guó)際化和人才市場(chǎng)的國(guó)際化，我國(guó)高等教育和人才培養(yǎng)在增強(qiáng)國(guó)際性和進(jìn)一步開(kāi)放的同時(shí)，必須采取一系列行之有效的對(duì)策和措施，開(kāi)展國(guó)際合作辦學(xué)是解決這一問(wèn)題的途徑之一。目前，我國(guó)中外合作辦學(xué)從實(shí)踐上也證明其對(duì)我國(guó)高等教育的國(guó)際化大眾化發(fā)展起了重要的推動(dòng)作用。而河北省在中外合作辦學(xué)上確實(shí)于發(fā)達(dá)省市存在一定差距。本文利用了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中的兩大理論，分析了河北省中外合作辦學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)，也提出了一些具體的營(yíng)銷(xiāo)策略。相信，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，中外合作辦學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的不斷豐富，營(yíng)銷(xiāo)理論還會(huì)進(jìn)一步發(fā)展完善，營(yíng)銷(xiāo)理論體系也將會(huì)在中外合作辦學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]邵學(xué)民.論做好高校國(guó)際交流與合作工作[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，（6）.

篇4

關(guān)鍵詞 中外合作辦學(xué) 學(xué)生管理 現(xiàn)狀 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Sino-foreign Cooperative Education Student Management Mode

CHEN Haoyong

（Xuchang University， Xuchang， He'nan 461000）

Abstract Sino-foreign cooperation in running schools is an effective supplement in the form of higher education， to meet the community needs of diverse talents. Since the Sino-foreign cooperative school system characteristics， innovative and diverse characteristics determine the complexity of student management. In this paper， the status quo of Sino-foreign cooperation in running mode analysis， pointing out the challenges which foreign cooperative education student management faced and made several recommendations designed to serve as a catalyst to explore.

Key words sino-foreign cooperative education； student management； status； suggestion

1 中外合作辦學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

1.1 辦學(xué)特點(diǎn)

我們所說(shuō)的中外合作辦學(xué)是指由我國(guó)的大學(xué)與國(guó)外的大學(xué)進(jìn)行教育合作，舉辦以培養(yǎng)中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)，從辦學(xué)方式上可分為學(xué)歷教育項(xiàng)目與非學(xué)歷教育項(xiàng)目，從教育層次上可分為本科段、碩士段、博士段教育，從辦學(xué)主體上可分為中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。中外合作辦學(xué)模式有著特色、創(chuàng)新、多樣的特點(diǎn)，這就決定了學(xué)生管理工作是比較復(fù)雜的。

因?yàn)檗k學(xué)模式的特殊性，所招收的學(xué)生也有一定的特點(diǎn)：（1）生源不僅包括符合國(guó)家招生計(jì)劃的統(tǒng)招生，也包括一些沒(méi)有達(dá)到國(guó)家錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)，但是想通過(guò)這種教育來(lái)獲得學(xué)位，學(xué)生來(lái)源多樣化；（2）由于生源的多樣化，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生能力很強(qiáng)，有一技之長(zhǎng)，有的學(xué)生則基礎(chǔ)很差，學(xué)生的素質(zhì)水平呈兩極分化的趨勢(shì)；（3）大部分學(xué)生來(lái)自城市，家庭條件比較好，學(xué)生普遍存在著以自我為中心的意識(shí)。

1.2 辦學(xué)優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于普通高校而言，中外合作辦學(xué)的教育機(jī)構(gòu)擁有國(guó)際化的教育背景，多元化的師資力量，優(yōu)秀的軟硬件設(shè)施，教育理念更為新穎，教學(xué)內(nèi)容廣泛、豐富，教學(xué)方法和教學(xué)管理方面突出以學(xué)生為主體，注重師生之間的互動(dòng)。這種雙向交流的教育模式對(duì)學(xué)生與教師都起著非常好的影響，優(yōu)秀教育資源的匯集，良好的教育環(huán)境，為學(xué)生管理工作提供了先進(jìn)的思路和廣闊的發(fā)展空間。

中外合作辦學(xué)的教育機(jī)構(gòu)往往采取以企業(yè)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，與對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)+技能”或者“知識(shí)+應(yīng)用”的綜合性的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，除了書(shū)本上的理論知識(shí)的教學(xué)以外，更注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。中外合作辦學(xué)的學(xué)校的校園氣氛比較活潑、輕松，校園文化以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩，在這種氛圍下，學(xué)生不拘泥于學(xué)校教育，能夠更好的融入到社會(huì)生活中去，鍛煉各方面能力。此外，很多中外合作辦學(xué)的學(xué)校都比較注重對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平的培養(yǎng)，這種中西文化相交流、融合的校園環(huán)境有利于讓人才培養(yǎng)向國(guó)際化邁進(jìn)。

在教學(xué)管理理念方面，中外合作辦學(xué)的教育機(jī)構(gòu)秉持“以學(xué)生為本”的教育理念：在學(xué)生管理工作上，相關(guān)部門(mén)把學(xué)生當(dāng)做“服務(wù)對(duì)象”，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行工作，在日常學(xué)習(xí)與生活中，教師并不是以管理者的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與命令，而是在與學(xué)生平等的地位上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的情感交流與引導(dǎo)，充分體現(xiàn)出了人文關(guān)懷精神。

2 中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)差異較大

由于中外合作辦學(xué)的教育機(jī)構(gòu)，課程設(shè)置比較特殊，普遍采用差異化的教學(xué)策略，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也比較往往復(fù)雜和嚴(yán)格，這就對(duì)學(xué)生提出了很高的要求。然而，由于學(xué)生來(lái)源的多樣以及特殊性，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的水平存在著比較大的差異，高標(biāo)準(zhǔn)的課程要求與學(xué)生基礎(chǔ)的差異性存在著矛盾，這就給學(xué)生管理工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2.2 管理人員工作經(jīng)驗(yàn)不足

中外合作辦學(xué)始于上世紀(jì)九十年代初期，已經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展，但是在社會(huì)的快速進(jìn)步和教育體系的不斷改革的大趨勢(shì)下，中外合作辦學(xué)仍然需要不斷的探索和改進(jìn)。高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的素質(zhì)培養(yǎng)缺少不了配套人員、軟硬件等的支持，但是目前，某些中外合作辦學(xué)的教育機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)校的硬件設(shè)置逐年加大投入，但是對(duì)學(xué)生管理工作不夠重視，相關(guān)工作人員的經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，對(duì)于某些近幾年新出現(xiàn)的問(wèn)題以及矛盾沒(méi)有一個(gè)成熟的應(yīng)對(duì)策略。

2.3 傳統(tǒng)教育觀念與國(guó)際教育規(guī)律存在矛盾

我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育淘汰率很低，社會(huì)各界存在著“一旦進(jìn)入了高等學(xué)府，就能夠獲得成功”的觀念，家長(zhǎng)們也往往認(rèn)為，孩子上了大學(xué)就能拿到文憑，工作就一定有高收入。但是，隨著高等教育的國(guó)際化，我們不能忽視國(guó)外教育的擇優(yōu)選擇以及遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)大學(xué)的淘汰率。這種觀念上的差異阻礙了中外合作辦學(xué)的順利進(jìn)行以及擴(kuò)大發(fā)展。如何讓廣大師生、家長(zhǎng)接受這種易進(jìn)難出的教育規(guī)則，設(shè)置一個(gè)合理的、科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是目前學(xué)生管理工作中的亟待解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.4 學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題

目前的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，他們?cè)诟改负陀H人的關(guān)心與愛(ài)護(hù)中成長(zhǎng)，很少經(jīng)歷過(guò)困難的磨礪。學(xué)生以自己為中心的意識(shí)比較強(qiáng)，沒(méi)有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，也很少顧及到他人的感受，人際交往中缺乏寬容與理解，學(xué)生的自我控制能力也比較弱，這些不利因素都容易導(dǎo)致學(xué)生的人際交往障礙。與此同時(shí)，部分學(xué)生家庭條件比較好，有著自身優(yōu)越感，他們往往對(duì)大學(xué)的期望很高，個(gè)性張揚(yáng)，一旦理想與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生差距，可能會(huì)有挫折感，可能會(huì)引起心理問(wèn)題。

2.5 人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對(duì)接

雖然當(dāng)今的中外合作辦學(xué)的教育機(jī)構(gòu)大都以企業(yè)需求為導(dǎo)向，提倡“教育圍繞市場(chǎng)辦”，但不能忽視的是，許多大學(xué)對(duì)于自己在中外合作辦學(xué)中的地位沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，責(zé)任不清晰，教學(xué)目標(biāo)不夠細(xì)致、明確。教學(xué)過(guò)程中，套用國(guó)外的一系列的教育體系，但是對(duì)于這套教育體系能否適合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況的需要，培養(yǎng)出的學(xué)生是否能夠真正迎合企業(yè)的需求缺乏深入的思考。這就導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的知識(shí)維度、技能水平、實(shí)踐與創(chuàng)新等各方面的綜合素質(zhì)能力上不能真正滿(mǎn)足企業(yè)的需求，不利于學(xué)生的就業(yè)。

3 對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作的幾點(diǎn)建議

3.1 選擇合適的教育培養(yǎng)模式

在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育培養(yǎng)模式的同時(shí)，要結(jié)合自身情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。例如，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及自身素質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，實(shí)行差異化的管理措施?；A(chǔ)比較差的學(xué)生，在平時(shí)的教學(xué)與管理中，偏向于基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的鞏固，而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以側(cè)重對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 注重管理隊(duì)伍建設(shè)

人員隊(duì)伍的建設(shè)是做好學(xué)生管理工作的必要條件。中外合作辦學(xué)的教育機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)員、教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都要做好相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、管理技能等的學(xué)習(xí)，積極引入先進(jìn)教育理念和管理措施，提高自己的工作能力，面對(duì)日益復(fù)雜的學(xué)生管理工作才能夠駕輕就熟。工作中要勤于思考，敢于創(chuàng)新，在實(shí)踐中摸索出具有自身特色的管理道路。

3.3 關(guān)注學(xué)生的心理健康

對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，例如，針對(duì)學(xué)生心理敏感脆弱的特點(diǎn)，可以通過(guò)開(kāi)展挫折教育等形式幫助學(xué)生確立正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，建立起一系列的預(yù)警機(jī)制，通過(guò)各個(gè)部門(mén)的聯(lián)系與合作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理上有困惑的學(xué)生，通過(guò)專(zhuān)業(yè)心理老師的輔導(dǎo)，化解學(xué)生的心理矛盾。

3.4 構(gòu)建基于企業(yè)需求的培養(yǎng)模式

為了構(gòu)建基于企業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，可以對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革。首先，要深入企業(yè)調(diào)研，促進(jìn)雙方的互相了解，充分了解到企業(yè)對(duì)人才的需求，適當(dāng)?shù)膹钠髽I(yè)中引入人才，優(yōu)化教師隊(duì)伍，學(xué)校和企業(yè)也可以簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的途徑，由雙方共同培養(yǎng)人才，針對(duì)企業(yè)的需求進(jìn)行實(shí)踐能力的訓(xùn)練，這樣可以培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳峻青，胡寶征，吳魯智等.中外合作辦學(xué)模式下學(xué)生管理教育工作探究[J].教育與職業(yè)，2010（32）：33-34.

[2] 蔡君.論中外合作辦學(xué)模式下的高校學(xué)生管理[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.28（1）：36-37.

[3] 霍惠芝，陳煒昀.淺談中外合作辦學(xué)模式下的學(xué)生管理工作――以江南大學(xué)萊姆頓學(xué)院為例[J].價(jià)值工程，2011.30（17）：286-286.

篇5

相對(duì)于普通高校而言，中外合作辦學(xué)的教育機(jī)構(gòu)擁有國(guó)際化的教育背景，多元化的師資力量，優(yōu)秀的軟硬件設(shè)施，教育理念更為新穎，教學(xué)內(nèi)容廣泛、豐富，教學(xué)方法和教學(xué)管理方面突出以學(xué)生為主體，注重師生之間的互動(dòng)。這種雙向交流的教育模式對(duì)學(xué)生與教師都起著非常好的影響，優(yōu)秀教育資源的匯集，良好的教育環(huán)境，為學(xué)生管理工作提供了先進(jìn)的思路和廣闊的發(fā)展空間。中外合作辦學(xué)的教育機(jī)構(gòu)往往采取以企業(yè)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，與對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)+技能”或者“知識(shí)+應(yīng)用”的綜合性的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，除了書(shū)本上的理論知識(shí)的教學(xué)以外，更注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。中外合作辦學(xué)的學(xué)校的校園氣氛比較活潑、輕松，校園文化以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩，在這種氛圍下，學(xué)生不拘泥于學(xué)校教育，能夠更好的融入到社會(huì)生活中去，鍛煉各方面能力。此外，很多中外合作辦學(xué)的學(xué)校都比較注重對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平的培養(yǎng)，這種中西文化相交流、融合的校園環(huán)境有利于讓人才培養(yǎng)向國(guó)際化邁進(jìn)。在教學(xué)管理理念方面，中外合作辦學(xué)的教育機(jī)構(gòu)秉持“以學(xué)生為本”的教育理念：在學(xué)生管理工作上，相關(guān)部門(mén)把學(xué)生當(dāng)做“服務(wù)對(duì)象”，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行工作，在日常學(xué)習(xí)與生活中，教師并不是以管理者的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與命令，而是在與學(xué)生平等的地位上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的情感交流與引導(dǎo)，充分體現(xiàn)出了人文關(guān)懷精神。

2中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)

2.1學(xué)生基礎(chǔ)差異較大

由于中外合作辦學(xué)的教育機(jī)構(gòu)，課程設(shè)置比較特殊，普遍采用差異化的教學(xué)策略，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也比較往往復(fù)雜和嚴(yán)格，這就對(duì)學(xué)生提出了很高的要求。然而，由于學(xué)生來(lái)源的多樣以及特殊性，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的水平存在著比較大的差異，高標(biāo)準(zhǔn)的課程要求與學(xué)生基礎(chǔ)的差異性存在著矛盾，這就給學(xué)生管理工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2.2管理人員工作經(jīng)驗(yàn)不足

中外合作辦學(xué)始于上世紀(jì)九十年代初期，已經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展，但是在社會(huì)的快速進(jìn)步和教育體系的不斷改革的大趨勢(shì)下，中外合作辦學(xué)仍然需要不斷的探索和改進(jìn)。高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的素質(zhì)培養(yǎng)缺少不了配套人員、軟硬件等的支持，但是目前，某些中外合作辦學(xué)的教育機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)校的硬件設(shè)置逐年加大投入，但是對(duì)學(xué)生管理工作不夠重視，相關(guān)工作人員的經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，對(duì)于某些近幾年新出現(xiàn)的問(wèn)題以及矛盾沒(méi)有一個(gè)成熟的應(yīng)對(duì)策略。

2.3傳統(tǒng)教育觀念與國(guó)際教育規(guī)律存在矛盾

我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育淘汰率很低，社會(huì)各界存在著“一旦進(jìn)入了高等學(xué)府，就能夠獲得成功”的觀念，家長(zhǎng)們也往往認(rèn)為，孩子上了大學(xué)就能拿到文憑，工作就一定有高收入。但是，隨著高等教育的國(guó)際化，我們不能忽視國(guó)外教育的擇優(yōu)選擇以及遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)大學(xué)的淘汰率。這種觀念上的差異阻礙了中外合作辦學(xué)的順利進(jìn)行以及擴(kuò)大發(fā)展。如何讓廣大師生、家長(zhǎng)接受這種易進(jìn)難出的教育規(guī)則，設(shè)置一個(gè)合理的、科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是目前學(xué)生管理工作中的亟待解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.4學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題

目前的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，他們?cè)诟改负陀H人的關(guān)心與愛(ài)護(hù)中成長(zhǎng)，很少經(jīng)歷過(guò)困難的磨礪。學(xué)生以自己為中心的意識(shí)比較強(qiáng)，沒(méi)有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，也很少顧及到他人的感受，人際交往中缺乏寬容與理解，學(xué)生的自我控制能力也比較弱，這些不利因素都容易導(dǎo)致學(xué)生的人際交往障礙。與此同時(shí)，部分學(xué)生家庭條件比較好，有著自身優(yōu)越感，他們往往對(duì)大學(xué)的期望很高，個(gè)性張揚(yáng)，一旦理想與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生差距，可能會(huì)有挫折感，可能會(huì)引起心理問(wèn)題。

2.5人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對(duì)接

雖然當(dāng)今的中外合作辦學(xué)的教育機(jī)構(gòu)大都以企業(yè)需求為導(dǎo)向，提倡“教育圍繞市場(chǎng)辦”，但不能忽視的是，許多大學(xué)對(duì)于自己在中外合作辦學(xué)中的地位沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，責(zé)任不清晰，教學(xué)目標(biāo)不夠細(xì)致、明確。教學(xué)過(guò)程中，套用國(guó)外的一系列的教育體系，但是對(duì)于這套教育體系能否適合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況的需要，培養(yǎng)出的學(xué)生是否能夠真正迎合企業(yè)的需求缺乏深入的思考。這就導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的知識(shí)維度、技能水平、實(shí)踐與創(chuàng)新等各方面的綜合素質(zhì)能力上不能真正滿(mǎn)足企業(yè)的需求，不利于學(xué)生的就業(yè)。

3對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作的幾點(diǎn)建議

3.1選擇合適的教育培養(yǎng)模式

在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育培養(yǎng)模式的同時(shí)，要結(jié)合自身情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。例如，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及自身素質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，實(shí)行差異化的管理措施?；A(chǔ)比較差的學(xué)生，在平時(shí)的教學(xué)與管理中，偏向于基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的鞏固，而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以側(cè)重對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2注重管理隊(duì)伍建設(shè)

人員隊(duì)伍的建設(shè)是做好學(xué)生管理工作的必要條件。中外合作辦學(xué)的教育機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)員、教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都要做好相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、管理技能等的學(xué)習(xí)，積極引入先進(jìn)教育理念和管理措施，提高自己的工作能力，面對(duì)日益復(fù)雜的學(xué)生管理工作才能夠駕輕就熟。工作中要勤于思考，敢于創(chuàng)新，在實(shí)踐中摸索出具有自身特色的管理道路。

3.3關(guān)注學(xué)生的心理健康

對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，例如，針對(duì)學(xué)生心理敏感脆弱的特點(diǎn)，可以通過(guò)開(kāi)展挫折教育等形式幫助學(xué)生確立正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，建立起一系列的預(yù)警機(jī)制，通過(guò)各個(gè)部門(mén)的聯(lián)系與合作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理上有困惑的學(xué)生，通過(guò)專(zhuān)業(yè)心理老師的輔導(dǎo)，化解學(xué)生的心理矛盾。

3.4構(gòu)建基于企業(yè)需求的培養(yǎng)模式

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>> 高校提升中外合作辦學(xué)項(xiàng)目水平策略分析 高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目評(píng)估模型研究 高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目就業(yè)工作機(jī)制研究 高校中外合作辦學(xué)模式研究 河北高校中外合作辦學(xué)研究 高校中外合作辦學(xué)管理研究 中外合作辦學(xué) 中外合作辦學(xué)大學(xué)自主招生學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)存在的問(wèn)題及教學(xué)策略探析 中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生管理工作探析 高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目評(píng)估試點(diǎn)檔案的形成與管理研究 一般地方高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)策研究 關(guān)于民辦高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目管理模式的思考 高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目評(píng)估試點(diǎn)檔案的形成與管理 民辦高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)模式研究 地方高校中外合作辦學(xué)研究生教育項(xiàng)目分析 淺議高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中教學(xué)秘書(shū)應(yīng)具備的能力 地方高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展路徑 高校中外合作辦學(xué)學(xué)生黨建工作運(yùn)行機(jī)制探析 中外合作辦學(xué)芻議 淺談中外合作辦學(xué) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]福建農(nóng)林大學(xué)海外學(xué)院留學(xué)預(yù)科學(xué)院（合署）.學(xué)院簡(jiǎn)介[EB/OL]（2016-10-10）[2016-12-15].htm，2016-11-16.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].

（2010-07-29）[2016-12-10].

篇7

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；跨文化；策略

中外合作院校是由中外的政府、企業(yè)、高校或社會(huì)力量在院校和學(xué)科上開(kāi)展共同的投資和作何。近年來(lái)隨著教育部門(mén)的監(jiān)督和各級(jí)高校的努力下，中外合作辦學(xué)得到了不斷的發(fā)展，已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。而隨著辦學(xué)項(xiàng)目規(guī)模的擴(kuò)大，辦學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，尤其是由于中外文化差異而帶來(lái)的教育矛盾，已經(jīng)引起了教育界的重視。因此我們需要重視中外文化的融合，做好跨文化教育的相關(guān)工作。

一、中外合作辦學(xué)中存在的文化差異

中外合作辦學(xué)主要是由中外的雙方教師共同來(lái)實(shí)施的教育活動(dòng)，而教育的對(duì)象是中國(guó)的公民，這在教學(xué)的過(guò)程中必然會(huì)存在中西文化差異。具體的表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）師生觀的差異

在我國(guó)自古就有尊師重教的傳統(tǒng)，所謂“一日為師，終身為父”更是將教師尊崇為較高的位置。傳道授業(yè)解惑也規(guī)定了教師的智者，并奠定了教師的絕對(duì)權(quán)威地位。在新時(shí)期下，這種師生觀任然影響著我們的教育體系。而在西方的教育中，教師只是具有一定的權(quán)威性。西方的教育傳統(tǒng)教師更多的是引導(dǎo)，在現(xiàn)代西方教育中，教師與學(xué)生是平等的，學(xué)生在課堂上也可以挑戰(zhàn)教師權(quán)威。

（二）教育價(jià)值觀的差異

教育價(jià)值觀是指對(duì)教育的根本觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。在不同的歷史文化背景下，中西方的教育從一開(kāi)始就具有不同的教育觀點(diǎn)。在現(xiàn)代我國(guó)的傳統(tǒng)教育價(jià)值觀已經(jīng)發(fā)生了改變，而中國(guó)與西方的教育價(jià)值觀仍然具有差異，在教育的目的、教育與社會(huì)關(guān)系、教育的人性觀等方面均具有不同的解釋。

（三）知識(shí)觀的差異

中外的教育界對(duì)于知識(shí)的態(tài)度上存在著很多的差異。在中國(guó)教育觀念看來(lái)，知識(shí)是靜態(tài)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了從書(shū)本中獲得知識(shí)。而西方的傳統(tǒng)觀念上，知識(shí)是動(dòng)態(tài)、可以改變的。書(shū)本中的知識(shí)指是總結(jié)和積累了前人的經(jīng)驗(yàn)，是可以批判和的。

二、中外合作辦學(xué)教育中存在的問(wèn)題

我國(guó)最早的中外辦學(xué)起始于二十世紀(jì)八十年代，復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等開(kāi)始舉辦中美經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)班，在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展之后中外合作辦學(xué)教育已經(jīng)成為了高等教育中的一部分。

三、中外合作辦學(xué)跨文化教育的策略

（一）識(shí)別文化差異，建立相同價(jià)值觀

為達(dá)到中外合作辦學(xué)的順利必須實(shí)現(xiàn)文化的融合，而首先需要了解中外文化各自的特點(diǎn)和差異處。合作的雙方應(yīng)加強(qiáng)交流、加強(qiáng)溝通，了解雙方文化教育中的優(yōu)點(diǎn)，互相吸收對(duì)方的先進(jìn)思想，研究出對(duì)雙方都有利的管理方法和教育方法，盡量消除文化差異帶來(lái)的矛盾。其次雙方需要建立共同的價(jià)值觀念，這樣才能實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)的成功。統(tǒng)一的價(jià)值觀可以有效的減少內(nèi)部管理矛盾，統(tǒng)一管理理念，發(fā)揮文化優(yōu)勢(shì)，從而形成雙方優(yōu)勢(shì)的共同體。

（二）設(shè)置跨文化課程，提高跨文化能力

在中外合作辦學(xué)的課程設(shè)置中充分重視跨文化教育的設(shè)置，特別是中方院校應(yīng)該把跨文化的課程列入合作辦學(xué)的教育體系當(dāng)中，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)相關(guān)的跨文化知識(shí)課程，推薦合適的教師來(lái)教授跨文化知識(shí)。而教育主管部門(mén)應(yīng)該在設(shè)置跨文化教育課程上給予指導(dǎo)。同時(shí)在中外合作辦學(xué)中也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流的能力。提高學(xué)生的跨文化能力可以有效的提高學(xué)生理解和接受外方的課程教育，也就提高了中外合作辦學(xué)的人才質(zhì)量。而目前一些學(xué)生的跨文化能力都比較欠缺，學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)辦中外文化交流活動(dòng)或出國(guó)短期訪(fǎng)學(xué)活動(dòng)，來(lái)有效的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)得到提高。

（三）構(gòu)建跨文化環(huán)境，加強(qiáng)教育管理

構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境可以有效提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。中外合作辦學(xué)包括了兩種不同文化的溝通和交流，因此中外合作辦學(xué)應(yīng)構(gòu)建多元化、開(kāi)放性的校園文化，重視發(fā)揮校園文化對(duì)學(xué)生的潛移默化。在構(gòu)建文化環(huán)境中應(yīng)以我國(guó)文化為主，外來(lái)文化為輔，這種一體多元的文化環(huán)境，可以有效發(fā)揮我國(guó)文化在教育中的引導(dǎo)作用，同時(shí)也吸收和融合了外來(lái)文化的精髓部分，打造出中外文化和諧發(fā)展的國(guó)際化辦學(xué)環(huán)境。中外合作辦學(xué)中實(shí)施的跨文化教育應(yīng)重視學(xué)生的管理工作，從教育管理上加強(qiáng)跨文化教育，將跨文化教育和學(xué)生教育管理有效的結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生管理工作中，應(yīng)注重提高學(xué)生跨文化交流的意識(shí)，培養(yǎng)他們的溝通能力和交流能力，加強(qiáng)跨文化交流的知識(shí)。

（四）提高管理人員素質(zhì)，增強(qiáng)協(xié)調(diào)能力

中外合作辦學(xué)中由于雙方管理人員教育水平和管理水平的差異，會(huì)帶來(lái)跨文化教育管理上的困難，也造成中外文化難以融合，難以進(jìn)行跨文化教育。因此應(yīng)加強(qiáng)管理人員的素質(zhì)培養(yǎng)，提高管理人員的協(xié)調(diào)能力，實(shí)現(xiàn)一個(gè)民主高效的共同管理層，有效的進(jìn)行中外合作辦學(xué)教育。中外合作辦學(xué)的質(zhì)量影響到中外合作辦學(xué)在未來(lái)的發(fā)展，隨著中外高校間不斷的擴(kuò)大合作辦學(xué)規(guī)模，由于雙方文化差異引起的跨文化教育也應(yīng)受到更多的重視。而中外文化中既有沖突矛盾的一面，也有融匯合作的一面，在合作辦學(xué)中應(yīng)注重跨文化教育，解決辦學(xué)中存在的問(wèn)題，采取各項(xiàng)措施來(lái)消除文化矛盾，在合作共贏的前提下尋求雙方共同的管理模式，實(shí)現(xiàn)跨文化教育的融合。

作者:符巧靜 單位:鄭州師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］張繼橋．高等學(xué)校中外合作辦學(xué)跨文化教育研究［J］．科教導(dǎo)刊，2014，27．

篇8

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；高等教育；政策導(dǎo)向

中外合作辦學(xué)，對(duì)于引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)質(zhì)的教育資源，吸納和借鑒國(guó)外先進(jìn)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，推進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程具有積極的意義。10多年來(lái)，中外合作辦學(xué)取得了一定的成績(jī)，但我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí)，更要實(shí)事求是地找出存在的問(wèn)題。基于此，本文擬對(duì)中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

一、我國(guó)關(guān)于中外合作辦學(xué)的政策目標(biāo)

為了規(guī)范對(duì)外教育交流與合作活動(dòng)，原國(guó)家教委于1995年1月26日《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》?！兑?guī)定》的第二條首次界定了“中外合作辦學(xué)”的內(nèi)涵。2001年12月11日，我國(guó)正式成為世界貿(mào)易組織(WTO)成員。WTO服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定第10條第3款規(guī)定，除了由各國(guó)政府徹底資助的教學(xué)活動(dòng)之外，凡收取學(xué)費(fèi)、帶有商業(yè)性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)均屬于教育服務(wù)貿(mào)易范疇。我國(guó)加入WTO之后，必須把WTO議定書(shū)的規(guī)則與協(xié)議等轉(zhuǎn)化為國(guó)內(nèi)法，為此，2003年3月1日，國(guó)務(wù)院公布了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》。《條例》第二條從教育法規(guī)層面對(duì)“中外合作辦學(xué)”作了明確界定：中外合作辦學(xué)是指“外國(guó)教育機(jī)構(gòu)同中國(guó)教育機(jī)構(gòu)在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)”。

我國(guó)積極推進(jìn)中外合作辦學(xué)，其國(guó)家政策總目標(biāo)由《條例》第一條明確表述為：“促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展?！薄稐l例》第三條進(jìn)一步指出：“中外合作辦學(xué)屬于公益性事業(yè)，是中國(guó)教育事業(yè)的組成部分”。我國(guó)關(guān)于中外合作辦學(xué)的具體政策目標(biāo)，在《條例》與《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》中概括為“六個(gè)鼓勵(lì)”：國(guó)家鼓勵(lì)引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學(xué)；國(guó)家鼓勵(lì)在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)展中外合作辦學(xué)；國(guó)家鼓勵(lì)中國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)與外國(guó)知名的高等教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)；國(guó)家鼓勵(lì)中國(guó)教育機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量得到普遍認(rèn)可的外國(guó)教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)；國(guó)家鼓勵(lì)在國(guó)內(nèi)新興和急需的學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展合作辦學(xué)；國(guó)家鼓勵(lì)在中國(guó)西部地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)開(kāi)展中外合作辦學(xué)。前三個(gè)“鼓勵(lì)”列入《條例》第三條，后三個(gè)“鼓勵(lì)”列入《實(shí)施辦法》第三條。

歸納起來(lái)，筆者認(rèn)為，我國(guó)關(guān)于中外合作辦學(xué)的政策目標(biāo)側(cè)重在以下三個(gè)方面。(1)在合作伙伴上：擁有優(yōu)質(zhì)教育資源、具有良好辦學(xué)水平的外國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)；(2)在合作領(lǐng)域上；高等教育、職業(yè)教育中的新興和社會(huì)急需的學(xué)科專(zhuān)業(yè)；(3)在受益地域上：面向全國(guó)，但更關(guān)注西部地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)。

二、中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)分析

基于我國(guó)中外合作辦學(xué)的政策目標(biāo)主要在高等教育領(lǐng)域，本文對(duì)中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀分析以普通高等教育為主。高等教育領(lǐng)域的中外合作辦學(xué)有三個(gè)層次：研究生教育，本科教育，高職高專(zhuān)教育，另外，還有職業(yè)培訓(xùn)。由于中外合作舉辦研究生教育的教育機(jī)構(gòu)為數(shù)很少，且大多是經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)類(lèi)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，因此，本文著重對(duì)中外合作舉辦本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析的原始資料均來(lái)自于《2005中國(guó)大學(xué)指南》（五卷本）提供的2004年的招生數(shù)據(jù)。

筆者認(rèn)為，中外合作舉辦本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)具有下述四個(gè)方面的統(tǒng)計(jì)特征。

1.國(guó)內(nèi)合作方高校的地域分布東重西輕

由表1可以看出，2004年全國(guó)參加中外合作舉辦本科專(zhuān)業(yè)的高校有47所，其中東部地區(qū)32所，占總數(shù)的68.1％，西部地區(qū)2所，占總數(shù)的4.3％;參加中外合作舉辦高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)的高校有47所，其中東部地區(qū)35所，占總數(shù)的74.5％，西部地區(qū)4所，占總數(shù)的8.5％。從專(zhuān)業(yè)點(diǎn)來(lái)看，2004年中外合作招生的本科專(zhuān)業(yè)，全國(guó)共有136個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，其中東部地區(qū)76個(gè)，占總數(shù)的55.9％，西部地區(qū)5個(gè)，占總數(shù)的3.7％;中外合作招生的高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)，全國(guó)共有104個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，其中東部地區(qū)82個(gè)，占總數(shù)的78.8％，西部地區(qū)7個(gè)，占總數(shù)的6.7％。從招生人數(shù)來(lái)看，本科專(zhuān)業(yè)全國(guó)共招生7549人，其中東部地區(qū)4152人，占總數(shù)的55.0％，西部地區(qū)479人，占總數(shù)的6.3％;高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)全國(guó)共招生4967人，其中東部地區(qū)3911人，占總數(shù)的78.7％，西部地區(qū)279人，占總數(shù)的5.6％。

表1

2004年各地區(qū)中外合作辦學(xué)本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)招生學(xué)校與專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)

資料來(lái)源：根據(jù)《2005中國(guó)大學(xué)指南》公布的數(shù)據(jù)整理。個(gè)別學(xué)校沒(méi)有公布專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)，所以實(shí)際招生數(shù)比表中數(shù)字略多。

2.國(guó)外合作伙伴以經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織 (OECD)成員國(guó)特別是英語(yǔ)國(guó)家為主

OECD中有一半左右的國(guó)家參與中外合作辦學(xué)，其中以美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大四個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的合作項(xiàng)目最多，排名前四位，其次是歐洲大陸的德國(guó)與法國(guó)，再次是亞洲的日本與韓國(guó)。以2004年的招生為例，根據(jù)《2005中國(guó)大學(xué)指南》公布的數(shù)據(jù)整理：全國(guó)中外合作舉辦本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)為136個(gè)，其中注明合作方國(guó)別的97個(gè)，在這97個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)中，與美、英、澳、加合作辦學(xué)的有76個(gè)，占78.4％;全國(guó)中外合作舉辦高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)為104個(gè)，其中注明合作方國(guó)別的97個(gè)，在這97個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)中，與美、英、澳、加合作辦學(xué)的有68個(gè)，占70.1％。中澳合作舉辦的本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)、高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)均居第一。

3.本科專(zhuān)業(yè)以經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)、管理學(xué)門(mén)類(lèi)為主，專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨同嚴(yán)重

表2

2004年中外合作辦學(xué)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)科類(lèi)分布情況

資料來(lái)源：根據(jù)《2005中國(guó)大學(xué)指南》公布的數(shù)據(jù)整理。(X)為目錄外專(zhuān)業(yè)。個(gè)別學(xué)校沒(méi)有公布專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)，所以實(shí)際招生數(shù)比表中數(shù)字略多。

由表2可見(jiàn)，2004年中外合作招生的本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)，全國(guó)共136個(gè)，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)、管理學(xué)門(mén)類(lèi) 67個(gè)，占總數(shù)的49.3％，而農(nóng)學(xué)門(mén)類(lèi)、醫(yī)學(xué)門(mén)類(lèi)只有7個(gè)，僅占總數(shù)的5.1％;本科專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)，全國(guó)共7549人，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)、管理學(xué)門(mén)類(lèi)4075人，占總數(shù)的54.0％，而農(nóng)學(xué)門(mén)類(lèi)、醫(yī)學(xué)門(mén)類(lèi)只有598人，僅占總數(shù)的7.9％。金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（含國(guó)際商務(wù)）、信息管理與信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅游管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等8個(gè)專(zhuān)業(yè)，僅占教育部公布的249個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的3.2%，而這8個(gè)專(zhuān)業(yè)共招生4550人，占本科招生總數(shù)7549人的60.3％，專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨同現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)以財(cái)經(jīng)大類(lèi)、電子信息大類(lèi)為主，專(zhuān)業(yè)類(lèi)設(shè)置趨同現(xiàn)象同樣嚴(yán)重

表3

2004年中外合作辦學(xué)高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)科類(lèi)分布情況

資料來(lái)源：根據(jù)《2005中國(guó)大學(xué)指南》公布的數(shù)據(jù)整理。個(gè)別學(xué)校沒(méi)有公布專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)，所以實(shí)際招生數(shù)比表中數(shù)字略多。

2004年教育部頒布《普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄（試行）》，將高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)分為19個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)、78個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)、531個(gè)專(zhuān)業(yè)。由表3可以看出，2004年中外合作招生的高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)，全國(guó)共有104個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，其中財(cái)經(jīng)大類(lèi)、旅游大類(lèi)48個(gè)，占總數(shù)的46.2％，而農(nóng)林牧漁大類(lèi)、醫(yī)藥衛(wèi)生大類(lèi)只有3個(gè)，僅占總數(shù)的2.9％;高職高專(zhuān)招生人數(shù)，全國(guó)共有4967人，其中財(cái)經(jīng)大類(lèi)、旅游大類(lèi)2082人，占總數(shù)的41.9％，而農(nóng)林牧漁大類(lèi)、醫(yī)藥衛(wèi)生大類(lèi)只有215人，僅占總數(shù)的4.3％。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)、工商管理類(lèi)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)、財(cái)政金融類(lèi)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)、旅游管理類(lèi)、自動(dòng)化類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、通信類(lèi)、電子信息類(lèi)等10個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)，僅占78個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的12.8％，而這10個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)共招生3770人，占高職高專(zhuān)招生總數(shù)4967人的75.9％，專(zhuān)業(yè)類(lèi)設(shè)置趨同現(xiàn)象同樣嚴(yán)重。

三、中外合作辦學(xué)存在的問(wèn)題及其原因分析

10多年來(lái)，中外合作辦學(xué)取得了一定的成績(jī)，但也存在以下幾個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

1.我國(guó)關(guān)于中外合作辦學(xué)的政策滯后

自1995年1月公布《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》至今10年有余，但中外合作辦學(xué)發(fā)展緩慢，目前中外合作辦學(xué)的教育機(jī)構(gòu)不多，招生規(guī)模不大?！?005中國(guó)大學(xué)指南》公布的全國(guó)1671所普通高等學(xué)校

2004年的招生情況，其中只有不足100所高校參加中外合作舉辦本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)；2004年全國(guó)普通高等學(xué)校本專(zhuān)科計(jì)劃招生400萬(wàn)人（實(shí)際招生447.34萬(wàn)人），中外合作辦學(xué)的本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)納入國(guó)家計(jì)劃內(nèi)招生，但總共只招生1萬(wàn)余人，不足招生總數(shù)的0.5％。中外合作辦學(xué)發(fā)展緩慢，國(guó)家相關(guān)政策滯后是其原因之一。比如，1995年頒布的《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》僅把中外合作辦學(xué)定位為“中國(guó)教育事業(yè)的補(bǔ)充”，直至2003年3月才出臺(tái)《中外合作辦學(xué)條例》，2004年6月才出臺(tái)《中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》。又如，國(guó)家至今尚未制定鼓勵(lì)在西部地區(qū)、貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)開(kāi)展中外合作辦學(xué)的扶持與優(yōu)惠政策。

2.中外雙方關(guān)于合作辦學(xué)的國(guó)家政策目標(biāo)脫節(jié)

2003年11月，OECD與挪威教育部共同在挪威召開(kāi)“第二屆教育服務(wù)貿(mào)易論壇”，我國(guó)也派出代表團(tuán)出席。某些OECD國(guó)家（尤其是澳大利亞、新西蘭和英國(guó)）政府的主導(dǎo)策略是促使教育成為一種出口產(chǎn)業(yè)，把教育視為一種增加收入的貿(mào)易。針對(duì)這一情況，中國(guó)代表在發(fā)言中指出：我們認(rèn)為，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育服務(wù)貿(mào)易自由化，尤其是對(duì)發(fā)展中國(guó)家從“教育援助”變?yōu)椤敖逃Q(mào)易”，有可能進(jìn)一步擴(kuò)大發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家的“教育鴻溝”，會(huì)損害發(fā)展中國(guó)家的利益。我們也認(rèn)為，追求經(jīng)濟(jì)收益不應(yīng)成為各國(guó)跨境教育的主要目標(biāo)。教育部在《關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問(wèn)題的意見(jiàn)》中也明確指出：“堅(jiān)持中外合作辦學(xué)的公益性原則。教育是以培養(yǎng)人才為根本目標(biāo)的崇高的社會(huì)公益性事業(yè)。教育服務(wù)不是貨物貿(mào)易，也不同于一般的服務(wù)貿(mào)易。要正確把握中外合作辦學(xué)的宗旨和性質(zhì)?！睆?0世紀(jì)70年代中期開(kāi)始，美國(guó)服務(wù)業(yè)連年保持順差，教育出口在其中扮演了重要角色，在十大出口服務(wù)業(yè)中，名列第四，僅次于旅游，運(yùn)輸和金融；1984年澳大利亞政府確立了將國(guó)際教育作為一種外銷(xiāo)產(chǎn)品的立場(chǎng)，同英國(guó)一樣，都是開(kāi)拓各種“在地留學(xué)”(offshore education)課程最積極的國(guó)家。這表明，我國(guó)關(guān)于中外合作辦學(xué)的公益性事業(yè)的目標(biāo)定位，與OECD國(guó)家把發(fā)展跨境教育作為追求經(jīng)濟(jì)利益的目標(biāo)定位兩者之間嚴(yán)重脫節(jié)。

3.中外合作辦學(xué)的地域分布東西失衡

我國(guó)的政策目標(biāo)強(qiáng)調(diào)西部地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)應(yīng)當(dāng)成為中外合作辦學(xué)的受益地區(qū)，但從前面的統(tǒng)計(jì)分析已知，國(guó)內(nèi)合作方高校的地域分布東重西輕。東部地區(qū)特別是上海、江蘇等省、直轄市中外合作辦學(xué)成績(jī)喜人，西部地區(qū)卻舉步維艱。查閱《2005中國(guó)大學(xué)指南》可知，西部12個(gè)省、自治區(qū)、直轄市中，只有廣西、四川、云南、貴州有中外合作辦學(xué)的本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，其余8個(gè)省、自治區(qū)、直轄市仍然空白。而且，西部地區(qū)總共只有12個(gè)中外合作辦學(xué)的本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，僅占全國(guó)240個(gè)中外合作辦學(xué)本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的5％。究其原因，主要是國(guó)外特別是某些OECD國(guó)家把教育輸出作為營(yíng)利的重要出口貿(mào)易，西部地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)當(dāng)然無(wú)法成為其教育貿(mào)易輸出的青睞之地。

4.中外合作辦學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域錯(cuò)位

我國(guó)的政策目標(biāo)強(qiáng)調(diào)社會(huì)急需與新興學(xué)科專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)成為中外合作辦學(xué)的重要領(lǐng)域，教育部也多次強(qiáng)調(diào)，中外合作辦學(xué)要主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整、人才市場(chǎng)需求和提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的需要，以發(fā)展高新技術(shù)類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)和應(yīng)用型學(xué)科專(zhuān)業(yè)為重點(diǎn)。但目前中外合作辦學(xué)的本科專(zhuān)業(yè)以經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)、管理學(xué)門(mén)類(lèi)為主，占專(zhuān)業(yè)點(diǎn)總數(shù)的49.3％，而社會(huì)急需的面向“三農(nóng)”的農(nóng)學(xué)門(mén)類(lèi)本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)總共只有4個(gè)（本、專(zhuān)科各2個(gè))，占合作辦學(xué)的本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)總數(shù)240個(gè)的1.7％。即使是工學(xué)門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，也以計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主，共有35個(gè)本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，占工學(xué)門(mén)類(lèi)本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的40％左右，高新技術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)（如網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)、數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)等）卻寥寥無(wú)幾。應(yīng)當(dāng)指出，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)、工商管理類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，由于國(guó)內(nèi)高校紛紛設(shè)置，布點(diǎn)已經(jīng)甚多，不應(yīng)成為中外合作辦學(xué)的重點(diǎn)。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校、綜合性大學(xué)與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)合作舉辦經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)支持，但是理工類(lèi)本科院校、醫(yī)農(nóng)類(lèi)本科院校也熱衷于與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)合作舉辦經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，就未必合適。中外合作辦學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)重經(jīng)貿(mào)管輕工農(nóng)醫(yī)的原因，一是國(guó)外合作方熱衷于追求經(jīng)濟(jì)利益，選擇投入少、收益大的所謂“短平快”專(zhuān)業(yè)作為合作辦學(xué)的重點(diǎn)；二是國(guó)內(nèi)合作方由于教育資源匱乏，對(duì)于合作舉辦高新技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)心有余而力不足，同時(shí)，也出于追求短期經(jīng)濟(jì)利益的考慮，樂(lè)于合作舉辦“短平快”的專(zhuān)業(yè)。

5.中外合作辦學(xué)的層次總體上偏低

中外合作辦學(xué)的國(guó)家政策目標(biāo)指向于高層次的合作。但這個(gè)政策目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到。一是雖然中外合作舉辦的研究生教育大多做到了強(qiáng)強(qiáng)合作，如南京大學(xué)與美國(guó)霍普金斯大學(xué)合作舉辦的中美文化研究中心，南京大學(xué)與德國(guó)哥廷根大學(xué)合作建立的中德經(jīng)濟(jì)法研究所，上海交通大學(xué)與美國(guó)密西根大學(xué)共建上海交大機(jī)械工程學(xué)院，復(fù)旦大學(xué)與美國(guó)華盛頓大學(xué)合作舉辦EMBA（高級(jí)工商管理碩士）；浙江大學(xué)聘請(qǐng)麻省理工學(xué)院知名教授孔金歐博士擔(dān)任國(guó)際科學(xué)院浙江大學(xué)分院院長(zhǎng)，聘請(qǐng)柏林工業(yè)大學(xué)原副校長(zhǎng)、著名語(yǔ)言學(xué)家施泰恩米勒教授擔(dān)任浙江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)等。但這種強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的中外合作辦學(xué)畢竟太少。二是中外合作舉辦的本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)總體上層次偏低，國(guó)外一些并不知名也非優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)對(duì)本專(zhuān)科層次的中外合作教育更為積極。對(duì)此，臺(tái)灣交通大學(xué)的戴曉霞教授有如下評(píng)論：英國(guó)在20世紀(jì)90年代初期由多元技術(shù)學(xué)院升格而來(lái)的新大學(xué)，在開(kāi)辦“在地留學(xué)”課程方面非常積極；連那些原本在美國(guó)被譏為“文憑工廠”的次級(jí)大學(xué)也大舉招收海外學(xué)生；為了賺取外國(guó)學(xué)生的學(xué)費(fèi)所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，英、澳兩國(guó)都積極派遣代表到開(kāi)發(fā)中國(guó)家招募學(xué)生，甚至設(shè)立海外分校。中外合作雙方若是出于經(jīng)濟(jì)利益的追求，就難免出現(xiàn)低層次的合作辦學(xué)。

四、關(guān)于中外合作辦學(xué)的對(duì)策建議

根據(jù)中外合作辦學(xué)的國(guó)家政策目標(biāo)與前面所討論的問(wèn)題，筆者對(duì)于中外合作辦學(xué)提出如下幾條對(duì)策建議。

1.制定具體的鼓勵(lì)政策并落實(shí)到位

教育部在《關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問(wèn)題的意見(jiàn)》中指出：“開(kāi)展中外合作辦學(xué)，要密切結(jié)合國(guó)家、地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類(lèi)人才的需求以及學(xué)校學(xué)科建設(shè)的需要，鼓勵(lì)在國(guó)內(nèi)急需、薄弱和空白的學(xué)科領(lǐng)域與外國(guó)高水平大學(xué)以及具有優(yōu)勢(shì)學(xué)科的大學(xué)開(kāi)展合作辦學(xué)，引導(dǎo)中外合作辦學(xué)逐步向中西部地區(qū)發(fā)展。”既然國(guó)家鼓勵(lì)在西部地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)開(kāi)展中外合作辦學(xué)，就必須制定具體的相關(guān)政策，積極引導(dǎo)國(guó)外教育機(jī)構(gòu)與西部地區(qū)高校合作辦學(xué)，對(duì)參加合作辦學(xué)的國(guó)外教育機(jī)構(gòu)，給予在其他經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠；對(duì)參加合作辦學(xué)的西部地區(qū)高校，則給予政策上的大力支持，教育經(jīng)費(fèi)上的適當(dāng)扶持。國(guó)家鼓勵(lì)在國(guó)內(nèi)新興和急需的學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)展中外合作辦學(xué)，就必須制定具體的相關(guān)政策，引導(dǎo)國(guó)內(nèi)高校積極尋找擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的國(guó)外合作伙伴，聯(lián)合舉辦這一類(lèi)的專(zhuān)業(yè)。

2.尋找中外合作辦學(xué)利益雙方的平衡點(diǎn)

我國(guó)把中外合作辦學(xué)定位于公益事業(yè)，而

OECD中的許多國(guó)家把謀求豐厚的經(jīng)濟(jì)利益作為其政策目標(biāo)，兩者嚴(yán)重脫節(jié)。為了促進(jìn)中外合作辦學(xué)的健康持續(xù)發(fā)展，就必須在這兩者之間尋找平衡點(diǎn)，使雙方取得某種共識(shí)，國(guó)外合作方應(yīng)可從中獲得一定的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，國(guó)內(nèi)合作方在辦學(xué)方面則應(yīng)重視社會(huì)效益而不宜片面追求經(jīng)濟(jì)利益。

3.進(jìn)一步擴(kuò)大開(kāi)放，吸引國(guó)外名牌大學(xué)到我國(guó)合作舉辦中國(guó)校區(qū)

2003年3月30日，浙江萬(wàn)里教育集團(tuán)和英國(guó)諾丁漢大學(xué)在浙江萬(wàn)里學(xué)院簽訂了一份意向書(shū)：雙方合作在寧波創(chuàng)辦諾丁漢中國(guó)校區(qū)，主要開(kāi)展本科和碩士層次的高等學(xué)歷教育，其教學(xué)體系完全同諾丁漢大學(xué)英國(guó)本部接軌，所有教材均由英方提供，教學(xué)人員以英方為主，中國(guó)校區(qū)的校長(zhǎng)由中國(guó)科學(xué)院院士楊福家擔(dān)任。2005年5月，教育部正式發(fā)文同意建立寧波諾丁漢大學(xué)。該大學(xué)具有獨(dú)立的法人資格，擁有獨(dú)立的校園，享有獨(dú)立的辦學(xué)自主權(quán)，學(xué)校有獨(dú)立的學(xué)制、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)費(fèi)制度，開(kāi)展獨(dú)立的教育活動(dòng)，擬在5年內(nèi)設(shè)置21個(gè)本科專(zhuān)業(yè)、13個(gè)研究生專(zhuān)業(yè)。諾丁漢大學(xué)是世界著名大學(xué)，通過(guò)允許國(guó)外著名大學(xué)在我國(guó)合作舉辦中國(guó)校區(qū)，更能吸引國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源。諾丁漢大學(xué)已經(jīng)走出了第一步，我國(guó)應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的政策以吸引更多的后來(lái)者。

4.積極尋找以教育援助為宗旨的國(guó)外教育機(jī)構(gòu)作為合作伙伴

冷戰(zhàn)時(shí)期，美國(guó)等西方國(guó)家通過(guò)提供教育援助來(lái)遏制原蘇聯(lián)對(duì)發(fā)展中國(guó)家的影響，但自20世紀(jì)70年代以后，美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國(guó)大幅削減了對(duì)發(fā)展中國(guó)家的教育援助，80年代以后，進(jìn)而把“教育援助”變?yōu)椤敖逃Q(mào)易”，通過(guò)教育輸出獲取巨大的經(jīng)濟(jì)利益。不過(guò)，迄今仍有一些國(guó)家不贊成把教育推向自由貿(mào)易，尤其是那些在非營(yíng)利基礎(chǔ)上把教育作為一項(xiàng)公共服務(wù)的OECD國(guó)家。也就是說(shuō)，以教育援助為宗旨的國(guó)外教育機(jī)構(gòu)還是可以找到的。比如，我國(guó)政府與歐盟于1994年11月共同創(chuàng)辦的中歐國(guó)際工商學(xué)院，就是一所獨(dú)立設(shè)置的非營(yíng)利性的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，它是一所專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)國(guó)際化管理人才的研究生院。寧波諾丁漢大學(xué)則明確表示，堅(jiān)持辦學(xué)公益性?xún)r(jià)值取向，不以營(yíng)利為目的。寧波諾丁漢大學(xué)校長(zhǎng)楊福家院士指出：“寧波諾丁漢大學(xué)決不參與國(guó)內(nèi)教育產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，一不謀利，二求平衡，三求卓越。目的只有一個(gè)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)中國(guó)人的夢(mèng)想，辦一所進(jìn)入世界200強(qiáng)的大學(xué)。”其執(zhí)行校長(zhǎng)柯林教授表示，英方不會(huì)抽取辦學(xué)資金到英國(guó)，而且還會(huì)對(duì)寧波諾丁漢大學(xué)進(jìn)行資金投入。

5.堅(jiān)持引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)能力建設(shè)的政策導(dǎo)向

首先，拓展國(guó)內(nèi)一流大學(xué)與世界一流大學(xué)合作辦學(xué)的空間，積極舉辦研究生教育，使國(guó)內(nèi)一流大學(xué)成為我國(guó)“不出國(guó)的留學(xué)園地”；拓展國(guó)內(nèi)本科院校與世界知名高等教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)的空間，積極舉辦國(guó)內(nèi)急需和新興的學(xué)科專(zhuān)業(yè)；拓展國(guó)內(nèi)高職高專(zhuān)院校與教育教學(xué)質(zhì)量得到普遍認(rèn)可的國(guó)外高等教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)的空間，積極舉辦面向“三農(nóng)”、面向生產(chǎn)第一線(xiàn)的職業(yè)教育，以此提升中外合作辦學(xué)的層次。其次，加強(qiáng)對(duì)中外合作辦學(xué)的質(zhì)量管理。當(dāng)前要重點(diǎn)做好高等教育領(lǐng)域中中外合作辦學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建中外合作辦學(xué)質(zhì)量保證體系，建立質(zhì)量認(rèn)證制度，規(guī)范辦學(xué)行為，提升中外合作辦學(xué)的質(zhì)量。

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篇9

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)高校；創(chuàng)業(yè)教育；可行性

中圖分類(lèi)號(hào)：G51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：淺議中外合作辦學(xué)高校創(chuàng)業(yè)教育

收錄日期：2014年5月26日

自20世紀(jì)七十年代美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興起以來(lái)，美國(guó)大學(xué)生一直保持較高的創(chuàng)業(yè)傾向，目前有超過(guò)560萬(wàn)34歲以下的美國(guó)人正積極嘗試開(kāi)展他們自己的商務(wù)活動(dòng)，1/3的企業(yè)家年紀(jì)在30歲以下，超過(guò)60%的18～29歲的年輕人說(shuō)他們想建立自己的企業(yè)，80%的美國(guó)準(zhǔn)企業(yè)家在18～34歲之間。

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步發(fā)展晚，起始于20世紀(jì)九十年代末期，而創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)更晚。2002年4月教育部才開(kāi)始啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，比外國(guó)晚20多年。

中外合作辦學(xué)高校是培養(yǎng)人才的新興體，是中外教育間交流的平臺(tái)，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起西方先進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的倡導(dǎo)者，力爭(zhēng)培養(yǎng)更多創(chuàng)業(yè)人才，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)中外合作辦學(xué)高校的重要性

1、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。創(chuàng)業(yè)教育是一種新興的教育理念，不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，側(cè)重教育創(chuàng)新和學(xué)生能力的培養(yǎng)，并且加強(qiáng)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，適應(yīng)世界教育發(fā)展和改革的趨勢(shì)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，大力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的新型企業(yè)家，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。

目前，發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移給欠發(fā)達(dá)地區(qū)許多商機(jī)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)一批商業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)者能在專(zhuān)業(yè)化分工合作和第三產(chǎn)業(yè)的需求中找到創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，大學(xué)生具有文化知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)，在已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的當(dāng)前，這些高素質(zhì)大學(xué)生應(yīng)該是我國(guó)創(chuàng)業(yè)者的主體，是在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主題。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量，不僅帶動(dòng)就業(yè)，緩解就業(yè)壓力，肩負(fù)著更多的社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和技術(shù)創(chuàng)新，而且能夠提高產(chǎn)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展具有重要意義。

1996年國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“教育的任務(wù)是毫無(wú)例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都結(jié)出豐碩的果實(shí)。這一目標(biāo)比其他所有的都重要。”知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)發(fā)展主體的創(chuàng)造性是現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)，因此具有創(chuàng)造力的人才是建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義，全面推進(jìn)中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的重要保證。培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)造力的人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的呼喚，這也決定了以人為本的教育應(yīng)以開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力為著眼點(diǎn)，全面促進(jìn)人的現(xiàn)代化。

2、現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。創(chuàng)業(yè)教育為提升中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)在高校中的競(jìng)爭(zhēng)力提供了重要的契機(jī)。自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，強(qiáng)大的內(nèi)需拉動(dòng)著我國(guó)的高?？焖侔l(fā)展，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)也在此期間迅速發(fā)展。此間，無(wú)論是公辦、民辦還是中外合作辦學(xué)，都在大規(guī)模建設(shè)校區(qū)，擴(kuò)大招生規(guī)模，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。在未來(lái)高校競(jìng)爭(zhēng)中，高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力將是培養(yǎng)人文和科學(xué)素質(zhì)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的機(jī)制和能力。教育部進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，就是探索教育改革的新路徑，就是要在高等教育規(guī)模擴(kuò)大中，推動(dòng)精英化向大眾化的教育轉(zhuǎn)變。在我國(guó)高校中，只有少數(shù)有可能發(fā)展為研究型大學(xué)，高校必須有正確的定位，必須突出自己的特點(diǎn)和特色，雖然目前招生形勢(shì)樂(lè)觀，但要保持現(xiàn)有的良好優(yōu)勢(shì)，必須面向市場(chǎng)，深化改革，提高能力。大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索精神，提升創(chuàng)業(yè)能力，將是我國(guó)高校創(chuàng)新發(fā)展和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

3、中外合作辦學(xué)高校發(fā)展的深層次需求。高校發(fā)展建設(shè)需要大量資金投入，公立學(xué)校由國(guó)家財(cái)政支持，可以保證正常運(yùn)轉(zhuǎn)。而民辦學(xué)校和中外合作辦學(xué)只能自籌資金，資金大多數(shù)來(lái)自民間和國(guó)外，一旦投資實(shí)體資金出現(xiàn)問(wèn)題，或者學(xué)校在發(fā)展中生源不足，都會(huì)造成學(xué)校停滯發(fā)展，甚至倒閉。在國(guó)外，校友是學(xué)校建設(shè)發(fā)展的重要資金來(lái)源，2011年哈佛大學(xué)捐贈(zèng)基金已超過(guò)300億美元，位居全球第一位；耶魯大學(xué)捐贈(zèng)基金近20億美元，位居第二，等等。都是證明校友，尤其是創(chuàng)業(yè)成功的校友，為學(xué)校建設(shè)發(fā)展做出的突出貢獻(xiàn)，校友創(chuàng)業(yè)的成功也意味著學(xué)校發(fā)展的成功，校友創(chuàng)業(yè)可以幫助學(xué)校解決就業(yè)壓力，也可幫扶在校貧困生。最終，帶動(dòng)新校友走進(jìn)創(chuàng)業(yè)行列。將來(lái)我國(guó)政府也會(huì)一步步要求高校遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，自籌資金，通過(guò)校友會(huì)等機(jī)構(gòu)為學(xué)校發(fā)展籌集資金。這就要求對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，只有培養(yǎng)出更多的創(chuàng)業(yè)成功者，才能為社會(huì)創(chuàng)造更多財(cái)富，同時(shí)也為高校發(fā)展提供資金保障。

二、中外合作辦學(xué)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)

1、加強(qiáng)高校國(guó)際間合作，引入國(guó)外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念。中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，主要是國(guó)際間高校合作建立。在課程設(shè)置上，有相當(dāng)一部分由外國(guó)合作學(xué)校選課，由外籍教師授課。西方發(fā)達(dá)國(guó)家是創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育提出至今已有60多年的歷史，并已形成較完備的教育體系。中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)利用發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，引入發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)辦學(xué)理念，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情，制定了獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育體系，效果顯著。

2、辦學(xué)機(jī)制靈活，通過(guò)形式多樣的業(yè)余活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)機(jī)制、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、運(yùn)行方式等方面的獨(dú)特之處，是其靈活性?？焖偻七M(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資招聘、設(shè)施設(shè)備、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等，也因其靈活、高效的運(yùn)行機(jī)制得以實(shí)現(xiàn)，使得創(chuàng)業(yè)教育有良好的發(fā)展空間。學(xué)生在完成規(guī)定的課程外，創(chuàng)業(yè)愛(ài)好者可以選修專(zhuān)業(yè)化、國(guó)際化的創(chuàng)業(yè)教育課程，這些課程與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生更容易接受，給學(xué)生更多的啟發(fā)與指導(dǎo)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生操作能力；建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)，鼓勵(lì)在校生創(chuàng)業(yè)，為其提供場(chǎng)地和資金支持；開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和比賽，發(fā)展商業(yè)型學(xué)生社團(tuán)等一系列活動(dòng)，都為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供廣闊空間，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望。

3、加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)尋找平臺(tái)。中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)高度重視學(xué)生就業(yè)率，加強(qiáng)校企間合作，幫助學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)。同時(shí)，將在學(xué)生中選拔好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供給企業(yè)，許多企業(yè)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目產(chǎn)生了濃厚的興趣，這些項(xiàng)目經(jīng)過(guò)企業(yè)孵化后，更容易實(shí)現(xiàn)。企業(yè)作為助劑，給創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供了平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)生與高校共贏的局面。各地建立的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、孵化器公司等也給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了機(jī)會(huì)，減少了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)壓力，提高辦事效率，已經(jīng)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要平臺(tái)。

三、中外合作辦學(xué)高校創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

1、師資力量薄弱，指揮隊(duì)伍水平偏低。因?yàn)橹型夂献鬓k學(xué)機(jī)構(gòu)是中國(guó)高等教育的新生體，雖然引進(jìn)了國(guó)外先進(jìn)教育理念，但新生事物從誕生到健全需要一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。在師資力量上，主要是自己培養(yǎng)和外聘兼職教師兩種，外聘教師在其單位教學(xué)、科研任務(wù)已經(jīng)很重，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多、更具體的指導(dǎo)和交流。這樣，創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)只能由自己培養(yǎng)的教師隊(duì)伍來(lái)完成，然而，這些教師年輕化，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且這其中有相當(dāng)一部分指導(dǎo)教師是就業(yè)工作人員和輔導(dǎo)員，這些人日常工作較多，難以專(zhuān)注教學(xué)，專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)水平薄弱，難以滿(mǎn)足學(xué)生要求。

2、學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在盲目性、隨意性。中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要集中在服務(wù)業(yè)，特別是商貿(mào)、流通、物流，主要集中在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大多技術(shù)含量和門(mén)檻較低，雖然開(kāi)始比較容易，但最后無(wú)疾而終者居多，據(jù)調(diào)查顯示，目前，廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有1%，創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江省，也只有4%，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，差距甚遠(yuǎn)。目前，中國(guó)大學(xué)教育中，素質(zhì)教育還相對(duì)薄弱，因此如何把學(xué)到的知識(shí)變成自己創(chuàng)業(yè)的武器，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題，許多學(xué)生創(chuàng)業(yè)只憑個(gè)人興趣愛(ài)好或“賺大錢(qián)”的念頭，嚴(yán)重存在盲目性、隨意性，不對(duì)行業(yè)形勢(shì)進(jìn)行分析，甚至是盲目行動(dòng)，因此往往事倍功半、甚至一無(wú)所獲。

3、政府政策執(zhí)行效果有待改善。從中央到地方政府，都出臺(tái)了一系列的政策，鼓勵(lì)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。例如，提供小額貸款，簡(jiǎn)化審批手續(xù)，免費(fèi)提供政策、法規(guī)和信息咨詢(xún)服務(wù)以及減免稅收等方面，都為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持，但在實(shí)際操作過(guò)程中，有些政策操作性不強(qiáng)，執(zhí)行存有偏差。許多大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中感覺(jué)到在銀行貸款、稅收優(yōu)惠政策和經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域等相關(guān)問(wèn)題上，政府的支持力度不夠，尤其是在創(chuàng)業(yè)貸款審批上難以落實(shí)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款雖然額度較小，但是總體基數(shù)大，高風(fēng)險(xiǎn)，償還能力和抵押能力弱，所以很多銀行放貸政策執(zhí)行不徹底，造成許多有創(chuàng)業(yè)意愿，但家庭經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，這是我國(guó)目前亟待解決的問(wèn)題。

大學(xué)生作為最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會(huì)群體，是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)過(guò)程中最為積極活躍的因素，高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)于建立創(chuàng)新性國(guó)家有著積極而重要的作用。中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)作為我國(guó)高等教育發(fā)展建設(shè)中的新興力量，應(yīng)勇挑重任，引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的先進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育理念，結(jié)合我國(guó)高等教育實(shí)際情況，建立先進(jìn)、可行性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)性發(fā)展。同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)抗風(fēng)險(xiǎn)能力，促其形成堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)業(yè)品格，助其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

主要參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：高職：中外合作；辦學(xué)；模式研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）02-0221-03

20 世紀(jì) 80 年代末期，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入和發(fā)展，高等教育的國(guó)際化已成為教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，國(guó)家與國(guó)家之間的交流和合作越來(lái)越深入，高等教育國(guó)際化加快了步伐。我國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)在2000年是3萬(wàn)人，到了2009年己增加到23萬(wàn)人。來(lái)華留學(xué)生人數(shù)更是從2000年的5萬(wàn)多人，到2009年增到近24萬(wàn)人。高等教育國(guó)際化帶來(lái)了世界上先進(jìn)的教育理念，給我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念注入了新鮮的血液。通過(guò)加強(qiáng)國(guó)際高等教育的交流與合作，樹(shù)立高等教育國(guó)際化的理念，引入世界先進(jìn)的教育體制和理論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)提高本國(guó)的高等教育水平，培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才有著重要的意義。因此，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院如何利用教育國(guó)際化的機(jī)遇，通過(guò)與國(guó)外高等教育院校合作，利用國(guó)外的優(yōu)秀教育資源，形成自己的辦學(xué)特色，不斷提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)我國(guó)高職院校的進(jìn)一步發(fā)展也有著重要的意義。

一、我國(guó)高等院校中外合作辦學(xué)的基本模式

我國(guó)高等院校開(kāi)展中外合作辦學(xué)的主要培養(yǎng)模式可分為雙校園模式和單校園模式。雙校園模式是一種分段培養(yǎng)模式，被廣大地方院校普遍采用。我們可將它稱(chēng)做“X+Y”模式。即國(guó)內(nèi)本、專(zhuān)科學(xué)生在國(guó)內(nèi)院校完成前“X”年的學(xué)習(xí)后，通過(guò)考核，將其選送到國(guó)外院校完成剩余“Y”年的學(xué)習(xí)，修完所有課程。兩校互認(rèn)學(xué)分，順利畢業(yè)即獲得國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩所學(xué)校的畢業(yè)證和學(xué)位證。這種模式能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，了解文化差異，增強(qiáng)獨(dú)立自主意識(shí)。但是這種模式對(duì)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件也有一定要求。畢竟，跨出國(guó)門(mén)學(xué)習(xí)，需要一筆不菲的開(kāi)支，尤其是到歐美發(fā)達(dá)國(guó)家。目前，教育部對(duì)此種模式的中外合作辦學(xué)審批、控制較為嚴(yán)格。因?yàn)榇朔N模式如果把握不好，很可能淪為一種單純的送學(xué)生出國(guó)的留學(xué)途徑，而與教育部引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的初衷不相一致，對(duì)于地方院校的發(fā)展意義不大。

另一種國(guó)際合作辦學(xué)模式我們將之稱(chēng)之為“X+0”模式。即國(guó)內(nèi)院校本、專(zhuān)科學(xué)生只需在國(guó)內(nèi)完成“X”年的學(xué)習(xí)，即可獲得國(guó)內(nèi)外兩所學(xué)校的畢業(yè)證和學(xué)位證。此種模式的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生幾乎可以不出國(guó)門(mén)就能享受?chē)?guó)外大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，接收國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念和方法，同時(shí)大大減輕了學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。但它對(duì)合作雙方的合作有著更高更嚴(yán)的要求。中方學(xué)校必須成套引進(jìn)國(guó)外大學(xué)的教學(xué)體系和課程，并聘請(qǐng)外方教師參與主干課程教學(xué)，畢業(yè)時(shí)，必須同時(shí)接受雙方的嚴(yán)格考核，最后才能獲得雙方的畢業(yè)證和學(xué)位證。但這種模式的難處在于對(duì)合作辦學(xué)的監(jiān)控。國(guó)外的教學(xué)資源是否真正被引進(jìn)、學(xué)生能否真正接受到國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源教育等都很難掌握。并很容易流于形式，被一些院校借合作辦學(xué)之名，收取高額學(xué)費(fèi)。

以上兩種模式互有千秋，是我國(guó)開(kāi)展國(guó)際合作辦學(xué)的兩種主要模式。后一種模式是教育部門(mén)倡導(dǎo)的模式，目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。即以高等學(xué)歷教育為主，合作雙方共同制訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，在課程設(shè)置、教學(xué)安排和實(shí)踐環(huán)節(jié)制定統(tǒng)一的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，雙方互相承認(rèn)對(duì)方所承擔(dān)課程教學(xué)的學(xué)分，學(xué)生修完相應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程成績(jī)合格后，由合作雙方共同頒發(fā)兩校學(xué)歷證書(shū)，符合學(xué)位授予條例的頒發(fā)學(xué)位證書(shū)。

二、國(guó)內(nèi)外合作辦學(xué)的典型案例

（一）新西蘭懷卡托大學(xué)

新西蘭懷卡托（Waikato）大學(xué)，建校于1964年，是新西蘭七所國(guó)立大學(xué)之一，同時(shí)也是一所得到國(guó)際認(rèn)可的國(guó)立大學(xué)，為世界各國(guó)的學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。許多學(xué)科排名全新西蘭前列，管理學(xué)院被世界著名的英國(guó)《每日電訊報(bào)》稱(chēng)為“南半球的哈佛大學(xué)”。在教育國(guó)際化的浪潮中，懷卡托大學(xué)也是積極地參與進(jìn)去，并且在大力吸引外國(guó)留學(xué)生以及國(guó)際合作辦學(xué)的具體操作上很有成效。

懷卡托大學(xué)的國(guó)際合作辦學(xué)活動(dòng)已漸趨成熟，僅在中國(guó)，就有與浙江大學(xué)城市學(xué)院共同創(chuàng)建“英聯(lián)邦（新西蘭）國(guó)際教育中心”、與北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院開(kāi)展了多專(zhuān)業(yè)的合作辦學(xué)，并在原有“2+2”辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上新增了“1+3”的辦學(xué)模式，以適應(yīng)各種不同的需要。所謂“2+2”辦學(xué)模式，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是，在國(guó)內(nèi)完成兩年的課程學(xué)習(xí)且成績(jī)合格、符合一定的英語(yǔ)條件和經(jīng)濟(jì)條件并獲得簽證的學(xué)生，可以進(jìn)入新西蘭Waikato大學(xué)繼續(xù)后兩年的課程學(xué)習(xí)；而因各種原因不能出國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生，則留在國(guó)內(nèi)繼續(xù)其課程學(xué)習(xí)。在“2+2”辦學(xué)模式中，課程設(shè)置、骨干師資、教學(xué)管理都由新西蘭Waikato大學(xué)提供、協(xié)調(diào)，所有課程都與國(guó)外直接接軌，全部課程將采用雙語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)。前兩年的課程主要以大學(xué)基礎(chǔ)核心課程為主，著重訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、動(dòng)手創(chuàng)新的能力，使學(xué)生不僅在知識(shí)獲取、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法上，能真正與國(guó)際教育接軌?？梢赃M(jìn)入新西蘭Waikato大學(xué)繼續(xù)后兩年的課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，按有關(guān)規(guī)定，完成學(xué)業(yè)且成績(jī)合格者，可獲新西蘭Waikato大學(xué)的學(xué)士學(xué)位證書(shū)；而留在國(guó)內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，按有關(guān)規(guī)定，完成學(xué)業(yè)及成績(jī)合格者，也可獲新西蘭Waikato大學(xué)的學(xué)士學(xué)位證書(shū)。

（二）中歐國(guó)際工商學(xué)院

中歐國(guó)際工商學(xué)院是由上海市人民政府和歐盟共同出資創(chuàng)辦的一所不以贏利為目的的中外合作教育機(jī)構(gòu)，于1994年11月8日在上海宣告成立，由上海交通大學(xué)和歐洲發(fā)展基金會(huì)合作承辦。上海交通大學(xué)是中國(guó)著名高等院校。歐洲發(fā)展基金會(huì)成立于1971年，是歐洲管理教育與管理發(fā)展領(lǐng)域最大的專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)。其400多個(gè)成員遍及40個(gè)國(guó)家，包括歐洲各個(gè)主要商學(xué)院與管理中心，以及許多領(lǐng)先的公司與咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。

中歐國(guó)際工商學(xué)院主要從事國(guó)際化高等管理教育，其宗旨是為中國(guó)工商界服務(wù)并促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程有：工商管理碩士（MBA）、高層管理人員工商管理碩士（EMBA）、管理文憑課程、高級(jí)經(jīng)理短期課程。因?yàn)橹袣W國(guó)際工商學(xué)院的特殊背景，其在師資、生源、課程等方面與國(guó)內(nèi)其他高校不同。

首先，其外籍師資比例達(dá)72%。在25位MBA教授中，有18位外籍教授，他們不僅有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高深的學(xué)術(shù)造詣，并且其中許多教授有過(guò)為世界500強(qiáng)企業(yè)當(dāng)顧問(wèn)的經(jīng)歷，部分教授還擔(dān)任國(guó)內(nèi)大型跨國(guó)企業(yè)顧問(wèn)，大多有國(guó)際知名商學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其它7位中方教授，6位擁有國(guó)際著名大學(xué)的經(jīng)濟(jì)、管理、金融方面博士學(xué)位，另一位是出國(guó)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，他們當(dāng)中有擔(dān)任過(guò)大型企業(yè)的經(jīng)理、顧問(wèn)，有擔(dān)任過(guò)上市公司獨(dú)立董事。

其次，招收海外留學(xué)生。中歐學(xué)院還注意招收國(guó)外的留學(xué)生，留學(xué)生的比率大概能達(dá)20%一30%。這樣做法的好處是外國(guó)的學(xué)生到中歐學(xué)院來(lái)，和中歐學(xué)院的學(xué)生交流在一起，互相參加對(duì)方的校友會(huì)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能帶來(lái)很多的機(jī)遇，對(duì)中國(guó)學(xué)生開(kāi)拓外國(guó)市場(chǎng)也能帶來(lái)很多好處。

再次，教學(xué)課程設(shè)置國(guó)際化，課程的設(shè)計(jì)按照國(guó)際上最先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)。以MBA課程為例，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為七個(gè)模塊及一門(mén)獨(dú)立的商務(wù)模擬課，在最后兩個(gè)模塊，學(xué)院將選派部分學(xué)生赴海外商學(xué)院參加為期2—3個(gè)月的交換學(xué)生項(xiàng)目，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，為期3個(gè)月?，F(xiàn)在中歐學(xué)院和國(guó)際上的16所學(xué)校進(jìn)行學(xué)生交換，交換學(xué)生的目的是讓學(xué)生能參加到國(guó)外的課堂中，能在那里接觸很多的外國(guó)學(xué)生和外國(guó)公司。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生將進(jìn)入國(guó)內(nèi)外的企業(yè)，感受?chē)?guó)際化的商業(yè)環(huán)境，提供實(shí)習(xí)項(xiàng)目的公司包括合資企業(yè)、國(guó)有大企業(yè)和跨國(guó)公司。

（三）浙江大學(xué)城市學(xué)院

浙江大學(xué)城市學(xué)院成立于1999年7月，是由教育部和浙江省人民政府批準(zhǔn)設(shè)立，由杭州市人民政府、浙江大學(xué)合作舉辦的全日制本科普通高校。為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，在全球化背景下，城市學(xué)院先后和澳大利亞南昆士蘭大學(xué)、新西蘭懷卡托大學(xué)開(kāi)展合作辦學(xué)項(xiàng)目，合作辦學(xué)的專(zhuān)業(yè)有國(guó)際商務(wù)、國(guó)際財(cái)務(wù)與金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等。為保證合作辦學(xué)的質(zhì)量，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)院非常重視管理，設(shè)二級(jí)管理制度，一級(jí)為外事總負(fù)責(zé)人，二級(jí)為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，每一個(gè)合作項(xiàng)目均設(shè)管理委員會(huì)。在這些專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，專(zhuān)業(yè)課基本上是引進(jìn)外方合作院校的課程，基礎(chǔ)課的設(shè)置比較重視英語(yǔ)，包含了外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三方面內(nèi)容，以確保學(xué)生有足夠的外語(yǔ)水平能進(jìn)行后面階段引進(jìn)課程的學(xué)習(xí)；在學(xué)院師資建設(shè)上，學(xué)院大量引進(jìn)外籍教師以確保這些專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)管理上，學(xué)院課程的考試標(biāo)準(zhǔn)采用外方合作院校，使用外方院校試卷，批閱試卷亦為外方教師，除此之外，學(xué)院一些專(zhuān)業(yè)的“X+Y”模式及學(xué)生的短期交換也是一大特色。如浙江大學(xué)城市學(xué)院與澳大利亞南昆士蘭大學(xué)合作的“中澳雙聯(lián)班”。

“中澳雙聯(lián)班”經(jīng)浙江省教育廳批準(zhǔn)，從2001年開(kāi)始招生，學(xué)制4年。學(xué)生在浙江大學(xué)城市學(xué)院進(jìn)行學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，中外合作雙方根據(jù)各自院校的教學(xué)要求共同制訂本科雙聯(lián)課程的教學(xué)計(jì)劃，所有教材均由南昆士蘭大學(xué)提供，由雙方各自負(fù)責(zé)一半的課程教學(xué)，采用雙語(yǔ)教學(xué)，部分課程則全部采用英文授課。同時(shí)，考試試卷和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也由南昆士蘭大學(xué)提供，對(duì)全部采用英文授課的課程考試，學(xué)生需用英文完成作業(yè)及考卷。為了保證“中澳雙聯(lián)班”的英語(yǔ)授課質(zhì)量，浙江大學(xué)城市學(xué)院很重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及英語(yǔ)實(shí)際水平的提高，采用最新版的外語(yǔ)教材，在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，教學(xué)和考核接近對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求，并由外教從事英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作的教學(xué)。

在學(xué)歷管理方面，“中澳雙聯(lián)班”可頒發(fā)雙方證書(shū)。具體如下：在學(xué)習(xí)期限內(nèi)取得畢業(yè)最低學(xué)分的學(xué)生，可獲得中國(guó)教育部統(tǒng)一頒發(fā)的浙江大學(xué)城市學(xué)院畢業(yè)證書(shū)； 符合浙江大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予條件者，可獲浙江大學(xué)學(xué)士學(xué)位證書(shū)； 完成南昆士蘭大學(xué)開(kāi)設(shè)的各類(lèi)課程，且TOEFL成績(jī)達(dá)530分或雅思達(dá)6.0或達(dá)到CET4以上者，可獲得與澳大利亞本土學(xué)生相同的南昆士蘭大學(xué)學(xué)士學(xué)位證書(shū)； 完成部分南昆士蘭大學(xué)課程者，可按南昆士蘭大學(xué)的有關(guān)規(guī)定獲得相應(yīng)證書(shū)，各類(lèi)文憑也可分別單獨(dú)獲取。對(duì)于少數(shù)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，南昆士蘭大學(xué)將為其提供攻讀碩士學(xué)位的全額獎(jiǎng)學(xué)金。

（四）寧波諾丁漢大學(xué)

寧波諾丁漢大學(xué)是我國(guó)第一所中外合辦大學(xué)，這種形式的合作與以前的合作辦學(xué)項(xiàng)目有著很大的不同。首先，寧波諾丁漢大學(xué)擁有獨(dú)立法人資格、獨(dú)立校區(qū)，開(kāi)了我國(guó)整體引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的先河；而以前的合作辦學(xué)基本上是依附于國(guó)內(nèi)其他高校的軟硬件設(shè)施。其次，寧波諾丁漢大學(xué)嚴(yán)格按照英國(guó)諾丁漢大學(xué)的教學(xué)體制管理，把英國(guó)諾丁漢大學(xué)的教學(xué)模式原汁原味移植過(guò)來(lái)。比如，在班組編制方面，寧波諾丁漢大學(xué)實(shí)行15人的小班教學(xué)，施行英國(guó)的導(dǎo)師制，學(xué)生每周都有單獨(dú)時(shí)間與導(dǎo)師進(jìn)行交流，這是以前的合作辦學(xué)所做不到的。再次，倡導(dǎo)英國(guó)諾丁漢大學(xué)的教育理念。把諾丁漢大學(xué)的教學(xué)方法、管理體制完全移植到中國(guó)，是一所我國(guó)境內(nèi)的實(shí)質(zhì)意義的外國(guó)學(xué)校。

三、高職院校中外合作辦學(xué)的實(shí)施路徑

目前，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目主要在一些條件比較好的重點(diǎn)本科院校開(kāi)展，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院如何利用本身的教學(xué)資源，開(kāi)展與國(guó)外教育單位的合作，合作的切入點(diǎn)，合作的模式和方法均是空白。沿海一些高職院校利用地域優(yōu)勢(shì)，率先開(kāi)展了一些中外辦學(xué)合作項(xiàng)目，積極探索合作的模式和路徑，取得一些成功的經(jīng)驗(yàn)。其核心是高職院校應(yīng)從本校的特點(diǎn)出發(fā)，在借鑒國(guó)內(nèi)外中外合作辦學(xué)成功模式基礎(chǔ)上，充分挖掘和利用好本校現(xiàn)有的教學(xué)資源，對(duì)合作辦學(xué)的模式和途徑進(jìn)行探索，摸索出適合于本校特點(diǎn)的合作方式和合作項(xiàng)目。這對(duì)于高職院校進(jìn)一步發(fā)展，提升高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。從目前高職院校中外合作辦學(xué)的實(shí)踐看，主要有兩個(gè)層面的交流合作：一是教師層面的交流；二是學(xué)生層面的交流與合作。

（一）高職院校與國(guó)外院校教師層面的交流合作

國(guó)外的職業(yè)教育發(fā)展已有幾百年的歷史，在職業(yè)教育方面已形成一整套成熟的體系，積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。像澳大利亞和德國(guó)的職業(yè)教育都很有特色。澳大利亞的TAFE學(xué)院（技術(shù)與繼續(xù)教育的簡(jiǎn)稱(chēng)）在職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)證，職業(yè)教育與普通高等教育的銜接方面在世界上是成功的典范。德國(guó)的“雙軌制”職業(yè)教育，為德國(guó)的制造業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能人才。有條件的學(xué)?？梢耘c國(guó)外的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作，通過(guò)互派教師到對(duì)方學(xué)校交流學(xué)習(xí)。一些國(guó)家也開(kāi)設(shè)有介紹本國(guó)職業(yè)教育體系和方法的專(zhuān)門(mén)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。如在澳大利亞專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了針對(duì)國(guó)際交流的短訓(xùn)班，介紹澳大利亞的職業(yè)教育體系和職業(yè)教育方法。高職院校完全有條件分批送教師到國(guó)外考察學(xué)習(xí)，既擴(kuò)大了本校教師視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，學(xué)到了國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念和教學(xué)方法，提高了本校教師素質(zhì)，也為與國(guó)外學(xué)校合作增進(jìn)了了解。很多合作項(xiàng)目都是在國(guó)外考察學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并談妥的。象浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，利用暑期已送教師到澳大利亞、德國(guó)、新加坡等國(guó)家和地區(qū)考察學(xué)習(xí)職業(yè)教育200多人次，費(fèi)用并不多，但收獲卻蠻大。培訓(xùn)回來(lái)的教師普遍感覺(jué)眼界大開(kāi)，從國(guó)外學(xué)到的一些教學(xué)方法和教學(xué)手段已運(yùn)用到課堂教學(xué)中，為學(xué)校進(jìn)行的職業(yè)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新打開(kāi)了思路，收到很好的成效。TAFE學(xué)院每學(xué)期也派專(zhuān)家和教師到浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為外教擔(dān)任部分課程的授課，通過(guò)與國(guó)外教師近距離接觸和交流，使我們的教師可以學(xué)習(xí)到國(guó)外先進(jìn)的職教理念與教學(xué)方法，同時(shí)將國(guó)外的一些教學(xué)方法進(jìn)行消化吸收，根據(jù)我國(guó)高職學(xué)生的接受能力和接受方式，逐漸總結(jié)和摸索出適應(yīng)我國(guó)高職學(xué)生生源的實(shí)際情況的先進(jìn)教學(xué)方法。

（二）高職院校與國(guó)外院校學(xué)生層面的交流合作

大部分高職院校與國(guó)內(nèi)著名本科院校在教學(xué)硬件和師資力量方面均有較大差距，如果生搬本科院校的合作模式，項(xiàng)目往往難以取得成功。高職院?？筛鶕?jù)本校資源的特點(diǎn)，根據(jù)本校師資和其他教學(xué)資源情況，理性地選擇合作伙伴，不一定非要與國(guó)外名校合作，關(guān)鍵是要能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分利用好雙方的教學(xué)資源。從目前看高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生層面的交流可以采取以下方式具體操作：

1.專(zhuān)升本項(xiàng)目（3+1）

即高職學(xué)院專(zhuān)科生在學(xué)校完成專(zhuān)科學(xué)業(yè)，順利畢業(yè)后，可申請(qǐng)到國(guó)外合作院校就讀1年，獲取其本科學(xué)位。

2.雙學(xué)位或雙證書(shū)項(xiàng)目（2+2）

即學(xué)在國(guó)內(nèi)就讀2年后，如各方面條件滿(mǎn)足，可申請(qǐng)到國(guó)外合作院校續(xù)讀1年或2年本科，雙方學(xué)分互認(rèn)，順利畢業(yè)可同時(shí)獲得國(guó)內(nèi)學(xué)校與對(duì)方學(xué)校的畢業(yè)證和學(xué)位證，也可以完全在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，通過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)校和國(guó)外機(jī)構(gòu)考試，取得國(guó)內(nèi)學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)和國(guó)外認(rèn)可的職業(yè)證書(shū)。

3.本/專(zhuān)科申碩項(xiàng)目（3+1+2）

即高職學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)校就讀3年后，如各方面條件滿(mǎn)足，可申請(qǐng)到國(guó)外合作院校續(xù)讀1年本科，再申請(qǐng)攻讀對(duì)方學(xué)校碩士學(xué)位。雙方學(xué)分互認(rèn)，順利畢業(yè)可同時(shí)獲得國(guó)內(nèi)學(xué)校與對(duì)方學(xué)校的畢業(yè)證、學(xué)位證以及對(duì)方學(xué)校的碩士學(xué)位。

從目前的實(shí)踐看，雙證書(shū)項(xiàng)目是高職院校與國(guó)外合作辦學(xué)最成功的模式。職業(yè)認(rèn)證是職業(yè)教育的一大特點(diǎn)，不管在國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，其培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。其職業(yè)能力講究“崗位適用性”和“技能實(shí)用性”。其技能的高低往往通過(guò)職業(yè)認(rèn)證來(lái)反映。像浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的藝術(shù)學(xué)院與澳大利亞進(jìn)行的 “中澳班”合作辦學(xué)已成功進(jìn)行幾屆，進(jìn)展也很順利。該項(xiàng)目由浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)招生，由澳大利亞TAFE學(xué)院派教師擔(dān)任部分專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)。按TAFE學(xué)院的課程進(jìn)行教學(xué)，參加TAFE學(xué)院組織的項(xiàng)目考試，考試合格的發(fā)相應(yīng)的職業(yè)證書(shū)。通過(guò)我校規(guī)定課程的學(xué)生，發(fā)我校的畢業(yè)證書(shū)。取得TAFE學(xué)院職業(yè)證書(shū)的既可到澳大利亞進(jìn)行深造或就業(yè)，在國(guó)內(nèi)的一些涉外企業(yè)就業(yè)時(shí)，該證書(shū)也很受歡迎。

此外，高職院校還可利用近幾年中國(guó)在國(guó)際上影響的擴(kuò)大，以及國(guó)外也想了解中國(guó)歷史、學(xué)習(xí)中國(guó)文化的需求。像浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的烹飪旅游學(xué)院委托國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)招生，已組織幾期專(zhuān)門(mén)針對(duì)外國(guó)學(xué)生的中國(guó)飲食文化和中國(guó)烹飪技巧的短訓(xùn)班，既擴(kuò)大了學(xué)校的影響，也增進(jìn)了與國(guó)外學(xué)校的了解，與國(guó)外機(jī)構(gòu)的合作方式和項(xiàng)目也更加豐富。

總之，高職院校雖然在師資和名氣上與一些著名本科院校有差距，在中外合作辦學(xué)方面開(kāi)展的時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)也很欠缺，但是，只要清楚自己學(xué)校的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，找好國(guó)外合作伙伴，雙方能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用好現(xiàn)有各種資源，采用靈活的合作方式，也一樣能取得中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的成功。

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