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篇1

關(guān)鍵詞： 高職院校 單獨(dú)招生 一般能力傾向測(cè)驗(yàn)

一、高職院校單獨(dú)招生總體概況

高職院校的單獨(dú)招生是指經(jīng)教育主管部門(mén)批準(zhǔn)試點(diǎn)的學(xué)校在高考前單獨(dú)組織入學(xué)考試、確定錄取分?jǐn)?shù)線錄取考生的自主招生考試，是教育部為進(jìn)一步完善具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育體系和高等教育多元化選拔錄取機(jī)制在高職院校進(jìn)行的招生考試改革試點(diǎn)項(xiàng)目。從2007年起首先在江蘇、浙江、廣東和湖南四省8所國(guó)家示范性高職進(jìn)行試點(diǎn)，截至2015年，單獨(dú)招生院校的范圍已經(jīng)擴(kuò)展到100所國(guó)家示范性高職院校和100所國(guó)家骨干高職院校及各省級(jí)示范性高職院校、國(guó)家高等職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)所在高職院校。

二、高職院校單獨(dú)招生的意義

1.拓寬了高職院校招生渠道。

高職院校雖然已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，但作為普通高考招生中最后一個(gè)批次，社會(huì)上還缺乏對(duì)高職教育的認(rèn)同感。加之人口出生率的下降造成高考生源的逐年下降，生源減少的壓力最直接地反映在高職院校的招生中。即便是示范性高職院校也在不斷減少的高考人數(shù)面前感受到了陣陣寒意。單獨(dú)招生考試為高職院校提供了新的生源渠道，讓試點(diǎn)院校在高考前有了可以自主選拔優(yōu)秀人才的機(jī)會(huì)，緩解了高職院校招生難的問(wèn)題。

2.為高職院校招生改革提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要2010-2020》明確提出：“學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇，逐步形成分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度?！备呗氃盒为?dú)招生正是在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)下的具體實(shí)踐，經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)踐，很多高職院校不斷改進(jìn)和完善考試的形式和內(nèi)容，在不斷提高考試的公平、科學(xué)性的同時(shí)，在對(duì)考生綜合素質(zhì)的測(cè)試上，引入了很多全方面考查考生各項(xiàng)能力的考試內(nèi)容。有的試點(diǎn)高職院校引入了職業(yè)傾向測(cè)試、心理測(cè)試等環(huán)節(jié)，極大地豐富了高職院校單獨(dú)招生的理論和實(shí)踐。

3.提高了高職院校的社會(huì)認(rèn)同度。

自主招生于2003年首先在國(guó)家22所重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行了試點(diǎn)，其中包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和南京大學(xué)等全國(guó)最知名的高等學(xué)府。因此，一時(shí)間自主招生成為重點(diǎn)大學(xué)的代名詞。2007年開(kāi)始試點(diǎn)的高職院校單獨(dú)招生，首先在全國(guó)示范性高職院校中進(jìn)行試點(diǎn)，這無(wú)疑擴(kuò)大了高職院校的社會(huì)影響力。通過(guò)這一試點(diǎn)項(xiàng)目，很多試點(diǎn)高職院校成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，招生宣傳向社會(huì)展示了學(xué)校建設(shè)的成果，提高了社會(huì)對(duì)高職院校的認(rèn)同度。

三、高職院校單獨(dú)招生存在的問(wèn)題

1.考試內(nèi)容不盡合理。

高職院校單獨(dú)招生考試試點(diǎn)至今，大部分院校都采取了“筆試+面試”的形式，筆試的內(nèi)容不論是由省教育考試院統(tǒng)一組織還是院校自行組織，大多仍以傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等文化基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試為主。面試主要圍繞職業(yè)能力所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和能力素質(zhì)考查，沒(méi)有固定范圍，內(nèi)容和形式較為靈活。一般會(huì)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答的形式考查考生的語(yǔ)言表達(dá)、溝通交流、分析判斷、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變等綜合素質(zhì)?？忌淖罱K成績(jī)就是這兩部分的分?jǐn)?shù)按比例計(jì)算總分，部分院校還將考生的高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)按一定比例或者換算后計(jì)入總分?？梢钥闯鰡为?dú)招生考試考查的內(nèi)容仍然偏重知識(shí)而非能力或技能，即便是在面試環(huán)節(jié)，問(wèn)答的內(nèi)容也離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有反映出符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的測(cè)試，即職業(yè)崗位實(shí)踐能力相關(guān)的基礎(chǔ)操作技能的測(cè)試。

2.生源質(zhì)量參差不齊。

隨著試點(diǎn)范圍的不斷擴(kuò)大，進(jìn)行單獨(dú)招生的高職院校的不斷增多，參加面試的考生人數(shù)不斷增加。隨之而來(lái)的就是考生質(zhì)量的兩極分化。熱門(mén)高職院校憑借長(zhǎng)期以來(lái)的品牌優(yōu)勢(shì)和社會(huì)影響力、區(qū)域優(yōu)勢(shì)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，吸引了越來(lái)越多的考生報(bào)考，其他一些中小城市、冷門(mén)專業(yè)的高職院校無(wú)法吸引考生的關(guān)注，報(bào)考人數(shù)不盡如人意，從根本上造成了錄取考生質(zhì)量在院校間的差距不斷增大，最終影響了這一制度的進(jìn)一步完善。

3.人才培養(yǎng)方式不夠完善。

很多院校對(duì)單獨(dú)招生錄取考生入校后實(shí)行單獨(dú)編班，但對(duì)單招生實(shí)行與高考生同樣的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置。由于單招生在文化基礎(chǔ)知識(shí)上與高考錄取考生的差距，相同的課程設(shè)置及要求會(huì)阻礙人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一方面影響了教師的教學(xué)熱情，很多教師反映單招生的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，另一方面影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多單招生跟不上教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、高職院校單獨(dú)招生引入一般能力傾向測(cè)驗(yàn)初探

1.一般能力傾向測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)述。

一般能力傾向測(cè)驗(yàn)（General Aptitude Test Battery，簡(jiǎn)稱GATB）是美國(guó)勞工部就業(yè)保險(xiǎn)局自1934年歷經(jīng)10年編制而成。該測(cè)驗(yàn)的技術(shù)路線分為兩個(gè)方面：一為工作分析，二為因素分析。測(cè)驗(yàn)編制之初曾對(duì)美國(guó)2萬(wàn)個(gè)企業(yè)中7萬(wàn)5千個(gè)崗位進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了20個(gè)職業(yè)能力模式，選出了不可缺少的10種能力傾向。研究人員對(duì)應(yīng)用于士兵選拔和招聘等領(lǐng)域的50多種測(cè)驗(yàn)進(jìn)行因素分析，歸納出了10種與職業(yè)關(guān)系密切并有代表性的能力因素。通過(guò)上述的兩種分析及迄今為止對(duì)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的不斷修訂，最終確定了15個(gè)分測(cè)驗(yàn)用來(lái)評(píng)定9種能力因素：一般智力、言語(yǔ)智力、數(shù)理能力、空間關(guān)系理解能力、形狀知覺(jué)能力、文書(shū)知覺(jué)能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、手指靈活性、手部靈巧性，15個(gè)分測(cè)驗(yàn)中前11個(gè)是紙筆測(cè)驗(yàn)，后4個(gè)為操作測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容見(jiàn)表1。

被測(cè)者的測(cè)驗(yàn)得分可以轉(zhuǎn)換成平均值為100、標(biāo)準(zhǔn)差為20的標(biāo)準(zhǔn)分，還可以繪制出反應(yīng)被測(cè)者能力傾向的剖面圖，直觀地觀察到被測(cè)者在9種能力因素上的差異，從而為職業(yè)指導(dǎo)、人事甄選提供參考依據(jù)。

2.一般能力傾向測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目在高職院校單獨(dú)招生中的引入。

一般能力傾向測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的9種能力因素，前6種能力因素在單獨(dú)招生中的文化基礎(chǔ)測(cè)試中都有所體現(xiàn)。比如一般智力、言語(yǔ)能力和文書(shū)知覺(jué)能力在語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中已經(jīng)有所體現(xiàn)，數(shù)理能力、空間關(guān)系理解力、形狀知覺(jué)能力和文書(shū)知覺(jué)能力在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中也有所反應(yīng)。只有最后三種能力，即動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、手指靈活性、手部靈巧性在單獨(dú)招生的文化基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)中無(wú)法進(jìn)行測(cè)量。這三種能力與實(shí)際操作技能是密切相關(guān)的，其能力直接影響相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)和未來(lái)的就業(yè)。因此，如能對(duì)一般能力傾向測(cè)驗(yàn)中相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行修訂，作為高職院校單獨(dú)招生面試考核的一部分內(nèi)容，將為高職院校測(cè)量考生動(dòng)手能力提供科學(xué)準(zhǔn)確的工具，特別是為工科專業(yè)招生中測(cè)試考生在入校后的專業(yè)學(xué)習(xí)及就業(yè)潛力方面提高準(zhǔn)確性。

一般能力傾向測(cè)驗(yàn)的對(duì)象是初三以上成年被試，高職院校的招生對(duì)象在文化程度和年齡上完全符合要求。在測(cè)驗(yàn)形式上，整個(gè)測(cè)驗(yàn)限時(shí)為120-130分鐘，由于包含使用器具的操作測(cè)驗(yàn)，因此不適宜進(jìn)行大規(guī)模團(tuán)體測(cè)驗(yàn)?，F(xiàn)在高職院校的單獨(dú)招生由于面試考生人數(shù)的逐漸增加，每位考生的面試時(shí)間都很短，顯然無(wú)法完成以單人測(cè)驗(yàn)的方式完成一整套一般能力傾向測(cè)驗(yàn)。如前所述，9種能力因素中，前6種已經(jīng)在現(xiàn)行高職院校單獨(dú)招生的文化基礎(chǔ)測(cè)試中有所體現(xiàn)，在面試環(huán)節(jié)只需加入測(cè)驗(yàn)動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、手指靈活性和手部靈巧性的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容即可?？梢詫⑵渲凶詈笏膫€(gè)器具操作測(cè)驗(yàn)單獨(dú)作為測(cè)驗(yàn)內(nèi)容加入到單獨(dú)招生的面試環(huán)節(jié)，并且嚴(yán)格控制時(shí)間，現(xiàn)場(chǎng)專人進(jìn)行評(píng)判打分，最后計(jì)入考生的總分。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校單獨(dú)招生不是為了簡(jiǎn)單地拓寬生源渠道，而是給予高職院校在招生環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和完善的機(jī)會(huì)。高考生源減少的新常態(tài)倒逼高校招生制度改革，單獨(dú)招生如果還是以原有高考模式為藍(lán)本進(jìn)行改良，僅僅是在文化測(cè)試的基礎(chǔ)上加上一個(gè)面試，繼續(xù)沿用偏重知識(shí)測(cè)試而非能力測(cè)試的招生考試形式，就失去了國(guó)家給予高職院校自主進(jìn)行單招招生試點(diǎn)的意義。

在當(dāng)前我國(guó)高等教育全面進(jìn)入大眾化的時(shí)期，高職院校應(yīng)該充當(dāng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的先鋒。在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上提出加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)。職業(yè)教育是培養(yǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)普通勞動(dòng)者的教育，從來(lái)都不是精英教育。作為在高校招生批次中兜底的高職院校，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到招生考試的選拔性作用正在不斷減少，高職院校的招生指導(dǎo)思想應(yīng)該從“擇優(yōu)選拔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌ヅ渲笇?dǎo)”。招生考試的目的不是選拔所謂的優(yōu)秀考生，而是通過(guò)入學(xué)考試幫助考生尋找出自身的能力傾向和適合的專業(yè)方向，因?yàn)槊總€(gè)考生都可以被學(xué)校培養(yǎng)成符合社會(huì)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者。只有真正把握這一趨勢(shì)，以單獨(dú)招生試點(diǎn)為契機(jī)對(duì)原有的招生考試模式進(jìn)行大刀闊斧的改革創(chuàng)新，引入真正符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的招生考試形式，才能克服現(xiàn)有招生制度的弊端，找到真正適合高職教育的招生考試，為職業(yè)院校的發(fā)展輸入新的動(dòng)力，高職院校才能煥發(fā)生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

本部分題目是提供幾組資料，或者是圖表或者是文字資料。針對(duì)每一個(gè)圖表或每一段文字后面有幾個(gè)問(wèn)題需要你回答。你就要根據(jù)資料提供的信息進(jìn)行分析、比較、計(jì)算處理。然后選擇你認(rèn)為最適當(dāng)?shù)拇鸢?，并在答題紙上將相應(yīng)的題號(hào)下面的選項(xiàng)涂黑。 請(qǐng)根據(jù)以下資料，回答第116~120題：

1989年，我國(guó)農(nóng)村人口中，文盲和半文盲人數(shù)為2．04億，占世界8億文盲和半文盲總數(shù)的1/4強(qiáng)。與美國(guó)人121,總數(shù)差不多。我國(guó)農(nóng)村人口中女性文盲和半文盲尤為嚴(yán)重，為男性文盲和半文盲的2倍。在農(nóng)業(yè)就業(yè)人口中，文盲和半文盲占35．9％，小學(xué)文化程度占37．2％。農(nóng)業(yè)就業(yè)人口中平均文化程度為4．8年，與1900年日本的水平相當(dāng)。但是，日本用不到十年的時(shí)間，到了1907年就普及了6年小學(xué)教育。

116．1989年，我國(guó)農(nóng)村就業(yè)人口平均文化程度為：

A．4．8B．5．3C．5．8D．6．2

117．1989年，我國(guó)農(nóng)村就業(yè)人口中，中學(xué)和中學(xué)以上文化程度占多少?

A．23．1％B．25％C；26．9％D．30％

118．1989年，全世界文盲半文盲人數(shù)約為：

A．10億B．8億C．6億D．5億

119．日本普及六年制小學(xué)教育已經(jīng)有多少年了?

A．60B．70C．80D．92

120．1989年我國(guó)農(nóng)村女性文盲和半文盲約為多少億人?

A．1．52B．1．36C．1．20D．1．15

參考答案

1．B2.D3．B4．D5．C6．B7．B8．A9．C10．A11．C12．B13．A

14．B15．C16．A17．A18．B19．C20．C21．D22．C23．B24．C

25．C26．B27．C28．C29．D30．B31．D32。A33．A34、C35．A

36．C37．C38．A39．B40。B41．C42.C43．A44．B45．D46．D

47．A48．A49．C50．C51．B52．B53．D54．C55．D56．D57．C

58．B59．B60．C61．A62．B63．B64．D65．D66．A67．A68．C

69.B70．B71。D72．A73．B74．A75．B76．D77．ABC78．C

79．ABD80．A81．A82．ACD83．B84．D85．ABD86．ABCD87．ABCD

88．BC89．AB90．ABD91．B92．D93；ABCD94．ABCD95.ABCD96．ABCD97．D

98．B99．BD100．ACD101．B102.D103．BCD104．CD．105．ABC106．D107．B

篇3

能力傾向也被稱為性向，是在心理學(xué)的概念上提出的，指的是人類(lèi)個(gè)體在學(xué)習(xí)某種事物之前，對(duì)學(xué)習(xí)該事物所具有的潛在能力。在國(guó)外研究中，對(duì)于“能力”的界定分為三種：第一種指“Talent”：超越一般的能力，常用于音樂(lè)表演領(lǐng)域，也就是狹義上所指的特殊能力，即個(gè)人心理過(guò)程中表現(xiàn)在各種領(lǐng)域的特殊才能或傾向，如舞蹈能力傾向，演唱能力傾向等；第二種指“Musicality”：對(duì)音樂(lè)刺激變化具有的敏銳感知的能力；第三種“Capacity”：基因所賦予的能力，一般指普通能力（這里不對(duì)超強(qiáng)基因做出解釋，排除在外）。其中“Capacity”遺傳基因能力要加上對(duì)后天環(huán)境能力的影響。戈登先生對(duì)音樂(lè)能力傾向的研究成果可以歸納為兩個(gè)方面：一是從理論層面對(duì)音樂(lè)能力傾向進(jìn)行深入探討，試圖從心理學(xué)和音樂(lè)學(xué)兩個(gè)維度對(duì)音樂(lè)能力傾向的要素進(jìn)行理論分析和總結(jié)，提供一種理論基礎(chǔ)的科學(xué)依據(jù)。二是在實(shí)踐層面上，應(yīng)用心理學(xué)和音樂(lè)教育學(xué)的理論，通過(guò)科學(xué)的方法，編織音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)的方法和測(cè)驗(yàn)工具，并在美國(guó)等許多國(guó)家得到廣泛的運(yùn)用，對(duì)改進(jìn)音樂(lè)教育教學(xué)的實(shí)踐和提高音樂(lè)教育教學(xué)的水平方面提供了良好的幫助。為世界上的音樂(lè)教學(xué)理論提供了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（一）戈登在音樂(lè)能力傾向的定義解釋

戈登先生對(duì)于音樂(lè)能力傾向的定義是經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的時(shí)期，為了進(jìn)一步解釋音樂(lè)能力傾向的定義，圍繞著音樂(lè)能力傾向與音樂(lè)成就，遺傳環(huán)境和分布及發(fā)展做出了相關(guān)解釋，同時(shí)認(rèn)為音樂(lè)能力傾向不是獨(dú)立存在的，和后天的音樂(lè)訓(xùn)練有不可分割的關(guān)系。

1.音樂(lè)能力傾向與音樂(lè)成就之間的關(guān)系：

埃德溫•戈登的理論認(rèn)為：“兒童在大約9歲時(shí)，音樂(lè)環(huán)境是無(wú)法影響其音樂(lè)才能傾向水平，即便是非常該質(zhì)量的教育也不例外。”由此可見(jiàn)，在音樂(lè)教育中，音樂(lè)能力不是可否培養(yǎng)的問(wèn)題，而是要抓緊急早培養(yǎng)的問(wèn)題，事實(shí)上，埃德溫•戈登對(duì)兒童的音樂(lè)能力的測(cè)試就依據(jù)不同年齡段的兒童對(duì)其有針對(duì)性的進(jìn)行音樂(lè)上的訓(xùn)練培養(yǎng)，其在訓(xùn)練過(guò)程中更發(fā)展了其教學(xué)理論中注重對(duì)兒童音樂(lè)能力培養(yǎng)的傾向研究。如1979年的《初級(jí)音樂(lè)聽(tīng)想測(cè)驗(yàn)》（簡(jiǎn)稱PMMA）、1982年的《中級(jí)音樂(lè)音樂(lè)聽(tīng)想測(cè)驗(yàn)》（簡(jiǎn)稱IMMA）、1989年的《奧迪：了解和分析您的孩子的音樂(lè)潛能的游戲》(簡(jiǎn)稱Audie)測(cè)驗(yàn)等。戈登認(rèn)為，音樂(lè)能力傾向與音樂(lè)成就是兩個(gè)不同的概念。音樂(lè)成就是對(duì)人在音樂(lè)中獲得的知識(shí)的一種衡量，也即時(shí)常所講的音樂(lè)成績(jī)，它是在人的音樂(lè)資質(zhì)所允許的范圍內(nèi)取得成就的一種衡量。一般而言，音樂(lè)成就高其音樂(lè)能力傾向的表現(xiàn)必然突出，但音樂(lè)能力傾向高并不能代表其音樂(lè)的成就高，這是不能化為等號(hào)的。所以戈登在對(duì)音樂(lè)能力的定義上特此做了說(shuō)明闡釋其定義與音樂(lè)成就之間區(qū)別。通過(guò)對(duì)音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)知個(gè)體音樂(lè)能力傾向的同時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體建立藝術(shù)成長(zhǎng)記錄袋，便能更準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)其未來(lái)音樂(lè)成就的功績(jī)。所以，對(duì)于音樂(lè)能力傾向與音樂(lè)成就之間的關(guān)系，我們可以把音樂(lè)能力傾向看作是一種內(nèi)在的可能性，即是一種隱含在個(gè)體內(nèi)部的一種能力傾向，音樂(lè)成就則為一種外在的實(shí)際表現(xiàn)。即通過(guò)專業(yè)的音樂(lè)的訓(xùn)練成為的一種外在的表現(xiàn)性。同時(shí)借助這種有效的科學(xué)的音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，通過(guò)正確的教育手段可以更充分地挖掘到學(xué)生音樂(lè)能力傾向的高低，從而獲得更高的音樂(lè)成就。

2.音樂(lè)能力傾向與遺傳和環(huán)境的關(guān)系：

音樂(lè)能力傾向一部分是來(lái)自于與生俱來(lái)的遺傳基因，但遺傳基因并不能成為其音樂(lè)才能的主導(dǎo)因素，音樂(lè)能力傾向的高低并非僅僅是依賴于遺傳基因。在對(duì)于培養(yǎng)音樂(lè)能力傾向的問(wèn)題上，許多著名的音樂(lè)心理學(xué)家都曾對(duì)人的音樂(lè)能力認(rèn)識(shí)的問(wèn)題上提出自己的見(jiàn)解，他們認(rèn)為音樂(lè)能力傾向的高低有“先天”和“后天”兩大派，“先天”說(shuō)認(rèn)為音樂(lè)能力是天生的，是不能培養(yǎng)的，“后天”說(shuō)認(rèn)為學(xué)生只要有適當(dāng)?shù)囊魳?lè)教育，任何人都能夠獲得很高的音樂(lè)才能。事實(shí)上，二者都有些偏頗，我們應(yīng)當(dāng)以一種正確的認(rèn)識(shí)來(lái)看待這兩大觀點(diǎn)，首先，音樂(lè)的才能的形成離不開(kāi)遺傳的因素，但是后天的教育與環(huán)境因素對(duì)音樂(lè)能力傾向的高低能起到主導(dǎo)作用。戈登先生指出“我想澄清的是，雖然我說(shuō)過(guò)音樂(lè)能力傾向是先天的，但沒(méi)有證據(jù)表明它是遺傳的，這意味著兒童音樂(lè)能力的高低無(wú)法根據(jù)其先輩加以預(yù)測(cè)。”他認(rèn)為，遺傳因素并不能完全決定兒童的音樂(lè)能力的高低，兒童需要借助與后天合適的音樂(lè)環(huán)境對(duì)其產(chǎn)生的音樂(lè)上的影響，其音樂(lè)的能力傾向才能朝著他們出生時(shí)的程度上升或者持平。但是，假如，沒(méi)有后天適當(dāng)?shù)沫h(huán)境影響，兒童的音樂(lè)能力可能會(huì)不斷下降。因此，在這筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)兒童及早的進(jìn)行正確的音樂(lè)教育。

3.音樂(lè)能力傾向的分布和發(fā)展：

每個(gè)人與生俱來(lái)都具備某種程度或水平的音樂(lè)能力傾向。這是戈登先生對(duì)兒童實(shí)驗(yàn)研究得出的結(jié)果：“絕大多數(shù)兒童都具有中等程度的音樂(lè)能力傾向，只有少數(shù)兒童會(huì)呈現(xiàn)出非常高或非常低的音樂(lè)能力傾向。”綜合所有的音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)得出結(jié)論，在戈登先生的所有數(shù)據(jù)中顯示，大約有三分之二的人音樂(lè)能力傾向居中，余下的人音樂(lè)能力傾向或高或低，只有極少的人具備非常高或非常低的音樂(lè)能力傾向。在這里筆者認(rèn)為要更多的去關(guān)注兒童音樂(lè)能力傾向的高低，對(duì)于天才兒童要積極的用正確的教學(xué)方式培養(yǎng)兒童的音樂(lè)才能，得以讓其在音樂(lè)領(lǐng)域中有更好的發(fā)展。對(duì)于音樂(lè)能力較低的兒童，不應(yīng)采取放棄的態(tài)度，也應(yīng)積極的找到一個(gè)合適正確的方法進(jìn)行后天的音樂(lè)培養(yǎng)，使其有較好的音樂(lè)才能上的提高。作為一名音樂(lè)教學(xué)工作者，要試圖根據(jù)每位兒童不同的音樂(lè)才能傾向的情況對(duì)其采用“因材施教”的政策，鼓勵(lì)每位兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)，培養(yǎng)其音樂(lè)才能，在原有音樂(lè)才能傾向高低的基礎(chǔ)之上加以后天對(duì)其進(jìn)行音樂(lè)的才能培養(yǎng)。戈登先生的音樂(lè)能力傾向測(cè)量表明，音樂(lè)能力傾向的高低不是固定不變的，而是可發(fā)展和改變的，戈登先生非常重視兒童早期的非正式環(huán)境對(duì)音樂(lè)能力傾向發(fā)展的作用和意義。他認(rèn)為兒童出生時(shí)的潛力和早期的環(huán)境影響，如接觸音樂(lè)，是決定兒童音樂(lè)能力傾向的重要因素。若能對(duì)其盡早的進(jìn)行音樂(lè)上的熏陶，是決定其音樂(lè)才能是否有能力的至關(guān)因素，但卻不能否定的是后天的音樂(lè)環(huán)境也十分重要。實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)兒童盡早的聽(tīng)鋼琴的旋律，可形成“固定耳”模式（指能直接聽(tīng)出那個(gè)音的絕對(duì)音位，音高觀念明確，不因調(diào)的改變而更換唱名。）這也是一種音樂(lè)能力傾向的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，兒童早期接觸音樂(lè)對(duì)其音樂(lè)才能傾向的影響是起決定性作用的。其后，隨著戈登先生對(duì)音樂(lè)能力傾向的研究越來(lái)越充分的肯定，對(duì)音樂(lè)能力傾向也有了最新定義，他把其更簡(jiǎn)潔而高度的概括為：“音樂(lè)能力傾向是學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛能。音樂(lè)成就是習(xí)得的音樂(lè)。”音樂(lè)能力可以通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)的潛能提升，音樂(lè)成就是在音樂(lè)潛能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)成效的一種展現(xiàn)方式。

（二）音樂(lè)能力傾向的基礎(chǔ)理論

戈登先生認(rèn)為，音樂(lè)能力傾向的基礎(chǔ)是一種被稱之為“聽(tīng)想”（audiation）的特性，這也是戈登先生音樂(lè)教學(xué)理論研究的核心內(nèi)容。“聽(tīng)想”這個(gè)術(shù)語(yǔ)在最初學(xué)者們對(duì)其有不同的看法，但都不可否認(rèn)的是音樂(lè)能力基本上取決與一個(gè)人的聆聽(tīng)、理解，并對(duì)當(dāng)下不存在的聲音進(jìn)行回想和預(yù)測(cè)的能力。因此，“聽(tīng)想”這個(gè)術(shù)語(yǔ)就被翻譯為“音樂(lè)表象”和“音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)”等，但都不能很好的詮釋戈登的想要說(shuō)明的意思，只有后來(lái)真正的被翻譯為“聽(tīng)想”，才更好的詮釋了戈登先生音樂(lè)教學(xué)理論的核心理念。在戈登看來(lái)，一個(gè)人在沒(méi)有接受任何音樂(lè)教育的情況下所具備的這種能力的程度，就是音樂(lè)能力傾向。實(shí)際上，戈登在其論述中經(jīng)常將音樂(lè)能力傾向與音樂(lè)聽(tīng)想交替使用。在這里需要對(duì)音樂(lè)“聽(tīng)想”這個(gè)概念加以闡釋說(shuō)明，在2011年6月，戈登先生對(duì)其音樂(lè)“聽(tīng)想”概念做了最新的說(shuō)明：“聲音本身不是音樂(lè)。聲音通過(guò)聽(tīng)想才能成為音樂(lè)。當(dāng)音樂(lè)家在大腦中對(duì)剛剛聽(tīng)到或過(guò)去某個(gè)時(shí)候聽(tīng)到的音樂(lè)的聲音進(jìn)行同化和類(lèi)化時(shí)，聽(tīng)想就發(fā)生了。當(dāng)他們?cè)谧x譜、作曲或即興創(chuàng)作時(shí)，在腦中對(duì)曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)，未曾聽(tīng)過(guò)的，熟悉的或不熟悉的聲音進(jìn)行同化和理解時(shí)，聽(tīng)想也會(huì)發(fā)生，聲音在發(fā)出的那一刻被聽(tīng)到，聽(tīng)覺(jué)感知便會(huì)發(fā)生。只有對(duì)聲音進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)的感知之后，聲音才會(huì)變成音樂(lè)，才會(huì)被聽(tīng)想。聽(tīng)是去感知，而聆聽(tīng)是去聽(tīng)想。”“聽(tīng)想”作為戈登音樂(lè)能力傾向的核心理論，對(duì)其實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)理論有至關(guān)重要的意義。教師可通過(guò)對(duì)兒童各自不同的音樂(lè)“聽(tīng)想”的高低水平，對(duì)兒童進(jìn)行聆聽(tīng)、模仿、思考與創(chuàng)造的能力培養(yǎng)。聆聽(tīng)作為接觸音樂(lè)的第一步，聆聽(tīng)什么樣的作品就顯得至關(guān)重要，對(duì)音樂(lè)教育工作者而言，筆者認(rèn)為在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，最初必須是具有鮮明情感選擇性的音樂(lè)作品，這樣才能在兒童剛接觸音樂(lè)時(shí)，即對(duì)音樂(lè)情緒具有敏銳地感受能力。剛開(kāi)始接觸音樂(lè)時(shí)，兒童對(duì)音樂(lè)的感受力是很模糊和粗糙的。但聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)所產(chǎn)生的對(duì)音樂(lè)感受的整體性，卻是音樂(lè)整體能力結(jié)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵，這里所說(shuō)的音樂(lè)整體能力結(jié)構(gòu)也就是音樂(lè)認(rèn)知能力，音樂(lè)能力傾向的發(fā)展。因此，戈登先生過(guò)度的關(guān)注兒童音樂(lè)能力的發(fā)展與培養(yǎng)，將其音樂(lè)理論研究重點(diǎn)放在兒童的身上，通過(guò)早期的正確的音樂(lè)能力的訓(xùn)練來(lái)指導(dǎo)音樂(lè)教師培養(yǎng)兒童音樂(lè)教育的正確的教學(xué)模式。

（三）音樂(lè)能力傾向的維度

對(duì)于音樂(lè)能力傾向的發(fā)展也是經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的歲月，早在戈登之前，就有相關(guān)的學(xué)著對(duì)其音樂(lè)能力傾向問(wèn)題從不同的角度進(jìn)行研究，在其理解上，長(zhǎng)期以來(lái)一直都存在完形理論（歐洲學(xué)者指定測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)“格式塔”（Gestalt）理論）與原子觀點(diǎn)（美國(guó)學(xué)者所持的是“原子”哲學(xué)）兩種對(duì)立的看法。“格式塔”理論者認(rèn)為音樂(lè)才能具有一元特性，或具有整體性（即與一般智力在很大程度上是共同的，）因而音樂(lè)才能應(yīng)該以整體性來(lái)評(píng)定。而持“原子”哲學(xué)觀點(diǎn)的美國(guó)學(xué)者則試圖識(shí)別音樂(lè)才能中相互不同的許多方面（所有這些觀念必然與總體音樂(lè)才能有關(guān)），以形成各自獨(dú)立的評(píng)定。但事實(shí)上，許多測(cè)驗(yàn)的作者屬于折中派。因此，不會(huì)孤立的采用某一種測(cè)驗(yàn)來(lái)定性其結(jié)論。

（四）音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)

戈登先生的音樂(lè)能力傾向至發(fā)展以來(lái)就受到廣泛關(guān)注，戈登先生也將自己的理論應(yīng)用到腦神經(jīng)科學(xué)上，從生理學(xué)及心理學(xué)的角度去解釋自己的理論研究，并在《兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)理論》一書(shū)中闡述了關(guān)于音樂(lè)能力傾向的理論依據(jù)。在長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里，戈登先生主持編織了多套音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)工具，主要分為穩(wěn)定期音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)和發(fā)展期音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)。如：穩(wěn)定期音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)包括：1965年《音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)》（MAP），這也是戈登先生的第一套音樂(lè)你呢公里傾向測(cè)驗(yàn)，主要進(jìn)行的是對(duì)音調(diào)，節(jié)奏和音樂(lè)敏感度的測(cè)試。1989年《高級(jí)音樂(lè)聽(tīng)想測(cè)驗(yàn)》（AMMA）測(cè)試人群主要針對(duì)的是高中及大學(xué)音樂(lè)專業(yè)和非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行音調(diào)和節(jié)奏測(cè)驗(yàn)。發(fā)展期音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)包括：1979年《初級(jí)音樂(lè)聽(tīng)想測(cè)驗(yàn)》（PMMA），1982年《中級(jí)音樂(lè)聽(tīng)想測(cè)驗(yàn)》（IMMA），1989年《奧迪：了解和分析您的孩子的音樂(lè)潛能的游戲》（Audie）。除此之外，戈登先生還主持編織了與樂(lè)器教學(xué)以及音樂(lè)即興創(chuàng)作相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，如：1984年《樂(lè)器音色偏好測(cè)驗(yàn)》，對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生及老師在選擇樂(lè)器上提供幫助。1996年《和聲即興創(chuàng)作準(zhǔn)備度測(cè)驗(yàn)》，1998年《節(jié)奏即興準(zhǔn)備度測(cè)驗(yàn)》為教師評(píng)價(jià)學(xué)生、提供個(gè)別化的教學(xué)提供客觀手段。這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)被看作是戈登先生的關(guān)于音樂(lè)測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域的最新重要成就。

二、戈登音樂(lè)教學(xué)理論研究的意義

第一，在研究?jī)?nèi)容上，關(guān)注核心理論，將兒童音樂(lè)能力傾向的研究放在首位，以“聽(tīng)想”理論作為能力傾向的核心基礎(chǔ)，探討了理論基礎(chǔ)及其價(jià)值意義。第二，在研究方法上，重視實(shí)證研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，調(diào)查，統(tǒng)計(jì)等科學(xué)研究方法，數(shù)據(jù)驗(yàn)證戈登音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)工具的有效性、戈登音樂(lè)教學(xué)理論對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力傾向的發(fā)展的作用，并進(jìn)一步探討其在跨文化背景下運(yùn)用的適切性。第三，在研究類(lèi)型上，注重應(yīng)用研究。大量的國(guó)外音樂(lè)教育工作者注重將戈登音樂(lè)教學(xué)理論與不同國(guó)家和文化背景下的音樂(lè)教學(xué)改革實(shí)踐緊密結(jié)合，借鑒該理論并運(yùn)用于中小學(xué)音樂(lè)課程實(shí)踐教學(xué)中，并關(guān)注到其教學(xué)理論對(duì)不同國(guó)家音樂(lè)課程價(jià)值取向的影響，以及對(duì)不同國(guó)家音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與局限。最為主要的是為兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)提供了科學(xué)依據(jù)。戈登的教學(xué)理論將科學(xué)的研究方法引入到音樂(lè)教學(xué)研究中，是其對(duì)音樂(lè)教學(xué)理論的最大貢獻(xiàn)之一。從此，學(xué)校音樂(lè)教育的成效，可以通過(guò)一定數(shù)據(jù)的測(cè)量和評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)。音樂(lè)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)和甄別具有音樂(lè)天賦的兒童，更為重要的是去了解兒童音樂(lè)方面的個(gè)別差異，有針對(duì)性的去兒童實(shí)施音樂(lè)培養(yǎng)。同時(shí)，在音樂(lè)教育上，我國(guó)更注重的是理論層面上的研究，對(duì)音樂(lè)教育的測(cè)量和評(píng)價(jià)是當(dāng)前音樂(lè)教育研究中的薄弱環(huán)節(jié)，而戈登在音樂(lè)測(cè)驗(yàn)方面所做的貢獻(xiàn)是迄今為止無(wú)人能超越的，對(duì)與戈登先生帶來(lái)的世界上音樂(lè)教學(xué)理論巨大的影響，對(duì)與我國(guó)有借鑒，引進(jìn)和研究的重要意義，有助于我國(guó)對(duì)兒童音樂(lè)的培養(yǎng)，對(duì)兒童提供學(xué)習(xí)音樂(lè)的科學(xué)一句，也為我國(guó)編織適合國(guó)情需要的音樂(lè)測(cè)驗(yàn)的工具，改變音樂(lè)教學(xué)上的弊端。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

在面試之前，你應(yīng)當(dāng)至少?gòu)囊韵聨讉€(gè)角度進(jìn)行自我判斷，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，興趣與潛能，職業(yè)適應(yīng)性等關(guān)系重大的個(gè)人特征。

1?知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)，是指一個(gè)人所掌握的知識(shí)類(lèi)別，各類(lèi)知識(shí)相互影響而形成的知識(shí)框架以及各類(lèi)知識(shí)的比重。知識(shí)結(jié)構(gòu)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。一是自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的比重，二是普通知識(shí)和特殊知識(shí)的比重，三是基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的比重，四是傳統(tǒng)知識(shí)和現(xiàn)代知識(shí)的比重，等等。這里所講的“比重”，不僅指數(shù)量關(guān)系，也指質(zhì)量關(guān)系。你也許感到很難說(shuō)清楚自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這沒(méi)有多大關(guān)系。你并不需要得出一個(gè)精確的結(jié)論，但是你必須分析你的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是要找出你所特有的或占優(yōu)勢(shì)的知識(shí)和缺乏的或處于劣勢(shì)的知識(shí)，這樣你才能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。在求職應(yīng)試之前，知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析至少對(duì)你有兩方面的作用，一是根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇適宜的職業(yè)。例如，如果你對(duì)計(jì)算機(jī)軟件有淵博的知識(shí)，卻對(duì)管理學(xué)一竅不通，你最好還是去搞科研開(kāi)發(fā)，而不要去競(jìng)爭(zhēng)人事經(jīng)理的職位。如果你的文字功底很差，就盡量避免去競(jìng)爭(zhēng)市長(zhǎng)文秘這個(gè)職位。二是針對(duì)應(yīng)聘職位所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡快彌補(bǔ)不足，使自己的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)得到改變以適應(yīng)職位的要求。例如，你決定去應(yīng)聘勞動(dòng)局工資處處長(zhǎng)職位，但對(duì)工資管理知之甚少，就必須通過(guò)看書(shū)或向別人請(qǐng)教等方法盡快學(xué)些基礎(chǔ)的適用的工資管理知識(shí)，避免在面試過(guò)程中出現(xiàn)一問(wèn)三不知的尷尬局面。

2?能力結(jié)構(gòu)

一個(gè)人所具備的能力類(lèi)型及各類(lèi)能力的有機(jī)組合就是他的能力結(jié)構(gòu)。能力的類(lèi)型多種多樣，至少包括記憶能力、理解能力、分析能力、綜合能力、口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、推理能力、機(jī)械工作能力、環(huán)境適應(yīng)能力、反應(yīng)能力與應(yīng)變能力、人際關(guān)系能力、組織管理能力、想像能力、創(chuàng)新能力、判斷能力，等等。從不同角度或不同層面，可以劃分不同的能力類(lèi)型，每個(gè)人所具備的能力結(jié)構(gòu)是不同的，甲和乙可能會(huì)有不同的能力，而且即使共同具有一種能力，但能力的大小會(huì)有所差別。

求職面試前，對(duì)自己的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷分析是必要的，不同的職業(yè)、不同的職位需要不同的能力結(jié)構(gòu)。發(fā)揮自己能力方面的優(yōu)勢(shì)，避開(kāi)能力方面的欠缺，是事業(yè)成功一個(gè)十分有利的條件，那么，如何來(lái)分析評(píng)價(jià)自己的能力結(jié)構(gòu)呢?一是憑自己的直覺(jué)來(lái)判斷，二是憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷，三是同別人的比較來(lái)判斷，四是從別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)判斷，五是借助能力傾向測(cè)驗(yàn)來(lái)判斷，等等。對(duì)于一個(gè)沒(méi)有很多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)自己的能力結(jié)構(gòu)是件困難的事情，往往失之偏頗，自信心強(qiáng)的人往往過(guò)高評(píng)價(jià)自己，自信心差的人往往過(guò)低評(píng)價(jià)自己。能力傾向測(cè)驗(yàn)一般比較客觀，是很好的評(píng)價(jià)工具。標(biāo)準(zhǔn)化了的能力傾向測(cè)驗(yàn)，具有兩種功能：一是判斷一個(gè)人具有什么樣的能力優(yōu)勢(shì)，即所謂的診斷功能；二是測(cè)定在所從事的工作中，成功和適應(yīng)的可能性，包括發(fā)展的潛能，即所謂的預(yù)測(cè)功能。在西方各工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家中，能力傾向測(cè)驗(yàn)被廣泛運(yùn)用于職業(yè)決策和人員甄選錄用中，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。所以，你可以用一些標(biāo)準(zhǔn)化了的能力傾向測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

3?個(gè)性心理特征

個(gè)性是決定每個(gè)人心理和行為的普遍性和差異性的那些特征和傾向的較穩(wěn)定的有機(jī)組合。個(gè)性心理特征主要包括氣質(zhì)和性格兩個(gè)方面。氣質(zhì)是與個(gè)人神經(jīng)過(guò)程的特性相聯(lián)系的行為特征。氣質(zhì)類(lèi)型一般劃分為多血質(zhì)(活潑型)、膽汁質(zhì)(興奮型)、粘液質(zhì)(安靜型)、抑郁質(zhì)(抑制型)四種。這四種類(lèi)型為典型的氣質(zhì)類(lèi)型，屬于這些類(lèi)型的人極少，多數(shù)人為中間氣質(zhì)型，即以某一氣質(zhì)為主，結(jié)合著另一氣質(zhì)型的一些行為特征。人們的氣質(zhì)存在著相當(dāng)大的差異，對(duì)自己的氣質(zhì)類(lèi)型做出評(píng)判，選擇適于自己的工作，對(duì)每個(gè)人都是十分必要的。性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣性的行為方式。與氣質(zhì)相比，人們的性格差異更是多樣而復(fù)雜的。心理學(xué)家從不同角度來(lái)歸納性格差異，劃分性格類(lèi)型。按何種心理機(jī)能占優(yōu)勢(shì)可劃分為理智型、情緒型、意志型、中間型；按心理活動(dòng)的某種傾向性可劃分為外傾型和內(nèi)傾型；按思想行為的獨(dú)立性可劃分為順從型和獨(dú)立型；按人的行為模式可劃分為a—ⅰ型，a-ⅱ型，b-ⅲ型，b-ⅳ型和ⅹ型。

面試過(guò)程中還是比較注重個(gè)性評(píng)價(jià)的。例如支配性、合作性、獨(dú)立性、靈活性、自信心、責(zé)任感、自制力、重印象性、掩飾性等都可能成為被考察的對(duì)象。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)性沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)劣之分，所以你在應(yīng)試過(guò)程中不要過(guò)于掩飾自己，宜表現(xiàn)出真正的自我。但是，當(dāng)你明確知道應(yīng)聘職務(wù)所要求的個(gè)性特征時(shí)，或當(dāng)你明確知道主考官所期望的個(gè)性特征時(shí)，你不妨做些掩飾，使自己表現(xiàn)得適于工作的需要和主考官的期望。

篇5

“想知道你在職場(chǎng)上值多少錢(qián)嗎？”“你能交到知心朋友嗎？”“戀愛(ài)中的你最怕什么？”

很多人都喜歡做這種輕松有趣的小測(cè)驗(yàn)，但是，它真的有那么準(zhǔn)嗎？

心理測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)

按功能，心理測(cè)驗(yàn)主要包括能力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。

能力測(cè)驗(yàn)可以分為智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)和特殊能力測(cè)驗(yàn)。智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，就是我們平常說(shuō)的智商高低。能力傾向測(cè)驗(yàn)和特殊能力測(cè)驗(yàn)則常常用于人才選拔。比如我們現(xiàn)在舉行的公務(wù)員考試，就是一種能力傾向測(cè)驗(yàn)。而如果你要報(bào)考音樂(lè)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院，那么要通過(guò)的就是能力測(cè)驗(yàn)。

人格測(cè)驗(yàn)主要用于測(cè)量人的性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、品德、情緒、動(dòng)機(jī)等方面的心理特點(diǎn)?，F(xiàn)在我們?cè)诟鞣N媒體中見(jiàn)到的大部分心理測(cè)驗(yàn)都屬于這一類(lèi)。心理學(xué)領(lǐng)域中，應(yīng)用最廣泛的人格測(cè)驗(yàn)是美國(guó)心理學(xué)家編制的《明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表》和《卡特爾16種人格因素量表》。《明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表》的內(nèi)容范圍非常廣泛，包括身體狀態(tài)、精神狀態(tài)以及對(duì)家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社會(huì)等的態(tài)度?！犊ㄌ貭?6種人格因素量表》能在約45分鐘的時(shí)間內(nèi)測(cè)量出樂(lè)群性、聰慧性、獨(dú)立性等16種主要的人格特質(zhì)，而且可以預(yù)測(cè)受測(cè)者的心理健康水平、專業(yè)成就的可能性、創(chuàng)造潛力和對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力等，尤其適用于升學(xué)、就業(yè)及生活問(wèn)題的指導(dǎo)。

實(shí)施測(cè)驗(yàn)講究多

心理測(cè)驗(yàn)的編制是一項(xiàng)高難度、十分耗時(shí)費(fèi)力的工作，一般由心理測(cè)量專家承擔(dān)此項(xiàng)工程。但即使是經(jīng)過(guò)了各種檢驗(yàn)證明其有效的專業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)，也不可能放之四海而皆準(zhǔn)。心理測(cè)驗(yàn)在人才選拔、評(píng)價(jià)、心理咨詢?cè)\斷、司法及臨床醫(yī)療上都有廣泛的用途，但是，只有在使用得當(dāng)?shù)那闆r下心理測(cè)驗(yàn)才能發(fā)揮它的效用，因此，實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)有著嚴(yán)格的要求。只有專業(yè)人士才有資格使用測(cè)驗(yàn)，使用過(guò)程必須嚴(yán)格依照測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)的規(guī)定。為了維護(hù)心理測(cè)驗(yàn)的有效性，許多測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容、器材和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等都是需要保密的，絕對(duì)不允許在非專業(yè)刊物上發(fā)表，更不會(huì)在大眾化的報(bào)紙和雜志等媒體上登出。在美國(guó)，心理測(cè)量量表作為特殊商品，必須憑資格證才能向測(cè)量公司購(gòu)買(mǎi)，這張證書(shū)至少要心理學(xué)碩士以上才能考取。

種種嚴(yán)格要求和保密措施，使心理測(cè)驗(yàn)顯得神秘莫測(cè)，但這是保證心理測(cè)驗(yàn)有效性的必要手段。如果不考慮心理測(cè)驗(yàn)的使用范圍和場(chǎng)合，不規(guī)范施測(cè)，對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋不慎重，就會(huì)使測(cè)驗(yàn)失效，造成人們的誤解。20世紀(jì)90年代中期，上海某報(bào)刊載了對(duì)小學(xué)教師群體的心理測(cè)量結(jié)果，稱上海48％的小學(xué)教師有心理障礙，引起了軒然大波。事實(shí)上，在專業(yè)人士看來(lái)，這是兩個(gè)非心理測(cè)量專業(yè)的學(xué)者，用一個(gè)心理測(cè)量量表，得出的一個(gè)不專業(yè)的結(jié)論。

游戲不可當(dāng)真

由此看來(lái)，現(xiàn)在社會(huì)上的各種所謂心理測(cè)驗(yàn)，既沒(méi)有經(jīng)過(guò)復(fù)雜嚴(yán)格的編制過(guò)程，也不是由專業(yè)人士主持測(cè)試，其科學(xué)性和準(zhǔn)確性自然也就無(wú)從說(shuō)起。從心理學(xué)的專業(yè)角度來(lái)看，這些根本就不能稱為心理測(cè)驗(yàn)，充其量也就是以?shī)蕵?lè)為目的的心理小游戲。

但為什么有人覺(jué)得這些心理小游戲很準(zhǔn)呢？這是因?yàn)槿说男睦矸浅?fù)雜，人們有一種“驗(yàn)證性心態(tài)”，往往容易忽略不同點(diǎn)，而認(rèn)同與自己相關(guān)的評(píng)價(jià)，尤其對(duì)于一些敏感的、易受暗示的人來(lái)說(shuō)更是如此。

篇6

這種小測(cè)驗(yàn)往往由一道或一組趣味性和生活性很強(qiáng)的題目組成，最后根據(jù)答案給出一個(gè)結(jié)果，指出你的某種心理特征狀態(tài)，給出一些建議或預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展。很多人都喜歡做這種輕松有趣的小測(cè)驗(yàn)，但是做完后，有的人覺(jué)得很準(zhǔn)，有的人卻覺(jué)得完全是無(wú)稽之談。這到底是怎么回事呢?讓我們先來(lái)了解一下心理學(xué)中心理測(cè)驗(yàn)的真實(shí)面貌吧。

心理測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)

按測(cè)驗(yàn)功能，心理測(cè)驗(yàn)主要包括能力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。

能力測(cè)驗(yàn)可以分為智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)和特殊能力測(cè)驗(yàn)。智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，就是我們平常說(shuō)的智商高低。能力傾向測(cè)驗(yàn)和特殊能力測(cè)驗(yàn)則常常用于人才選拔。比如我們現(xiàn)在舉行的公務(wù)員考試，就是一種能力傾向測(cè)驗(yàn)。而如果你要報(bào)考音樂(lè)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院，那么要通過(guò)的就是音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)、美術(shù)能力測(cè)驗(yàn)這種特殊能力測(cè)驗(yàn)了。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，能力測(cè)驗(yàn)有助于了解自己的能力，以便在求學(xué)、就業(yè)中作出更好的選擇；對(duì)于選拔人才的機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，能力測(cè)驗(yàn)可以幫助人事管理部門(mén)有效選擇和安置在工作所需的特定能力上水平相對(duì)較高的人員。

人格測(cè)驗(yàn)主要用于測(cè)量人的性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、品德、情緒、動(dòng)機(jī)等等方面的心理特點(diǎn)?，F(xiàn)在我們?cè)诟鞣N媒體中見(jiàn)到的大部分心理測(cè)驗(yàn)都屬于這一類(lèi)。心理學(xué)領(lǐng)域中，應(yīng)用最廣泛的人格測(cè)驗(yàn)是美國(guó)心理學(xué)家編制的《明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表》和《卡特爾16種人格因素量表》?！睹髂崽K達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表》的內(nèi)容范圍非常廣泛，包括身體狀態(tài)、精神狀態(tài)以及對(duì)家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社會(huì)等態(tài)度?！犊ㄌ貭?6種人格因素量表》能在約45分鐘的時(shí)間內(nèi)測(cè)量出樂(lè)群性、聰慧性、獨(dú)立性等16種主要的人格特質(zhì)，而且可以預(yù)測(cè)受測(cè)者的心理健康水平、專業(yè)成就的可能性、創(chuàng)造潛力和對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力等，尤其適用于升學(xué)、就業(yè)及生活問(wèn)題的指導(dǎo)。

實(shí)施測(cè)驗(yàn)講究多

心理測(cè)驗(yàn)的編制是一項(xiàng)高難度、十分耗時(shí)費(fèi)力的工作，一般由心理測(cè)量專家承擔(dān)此項(xiàng)工程。但即使是經(jīng)過(guò)了各種檢驗(yàn)證明其有效的專業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)，也不可能放之四海而皆準(zhǔn)。比如，對(duì)于國(guó)外編制的心理測(cè)驗(yàn)，由于文化背景、社會(huì)環(huán)境等條件的不同，心理學(xué)家必須對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行本土化修訂后，才可以用于本國(guó)的人民?！睹髂崽K達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表》和《卡特爾16種人格因素量表》被譯成多種版本，在國(guó)際上廣泛流行，但是在各國(guó)應(yīng)用的版本都要根據(jù)實(shí)際情況修訂，并不是完全一樣的。

心理測(cè)驗(yàn)在人才選拔、評(píng)價(jià)、心理咨詢?cè)\斷、司法及臨床醫(yī)療上都有廣泛的用途，但是，只有在使用得當(dāng)?shù)那闆r下心理測(cè)驗(yàn)才能發(fā)揮它的效能，因此，實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)有著嚴(yán)格的要求。只有專業(yè)人士才有資格使用測(cè)驗(yàn)，使用過(guò)程必須嚴(yán)格依照測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)的規(guī)定。為了維護(hù)心理測(cè)驗(yàn)的有效性，許多測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容、器材和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等都是需要保密的，絕對(duì)不允許在非專業(yè)刊物上發(fā)表，更不會(huì)在大眾化的報(bào)紙和雜志等媒體上登出。在美國(guó)，心理測(cè)量量表作為特殊商品，必須憑資格證才能向測(cè)量公司購(gòu)買(mǎi)，這張證書(shū)至少要心理學(xué)碩士以上才能考取。

這種種嚴(yán)格要求和保密措施，使心理測(cè)驗(yàn)看起來(lái)顯得神秘莫測(cè)，但這是保證心理測(cè)驗(yàn)有效性的必要手段。如果不考慮心理測(cè)驗(yàn)的使用范圍和場(chǎng)合，不規(guī)范施測(cè)，對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋不慎重，就會(huì)使測(cè)驗(yàn)失效，造成人們的誤解。上世紀(jì)90年代中期，上海某報(bào)刊載了對(duì)小學(xué)教師群體的心理測(cè)量結(jié)果，稱上海48％的小學(xué)教師有心理障礙，引起了軒然大波。事實(shí)上，在專業(yè)人士看來(lái)，這是兩個(gè)非心理測(cè)量專業(yè)的學(xué)者，用一個(gè)心理測(cè)量量表，得出了一個(gè)不專業(yè)的結(jié)論。

游戲不可當(dāng)真

由此看來(lái)，現(xiàn)在社會(huì)上的各種所謂心理測(cè)驗(yàn)，既沒(méi)有經(jīng)過(guò)復(fù)雜嚴(yán)格的編制過(guò)程，也不是由專業(yè)人士主持測(cè)試，其科學(xué)性和準(zhǔn)確性自然也就無(wú)從說(shuō)起。從心理學(xué)的專業(yè)角度來(lái)看，這些根本就不能稱為“心理測(cè)驗(yàn)”，充其量也就是以?shī)蕵?lè)為目的的“心理小游戲”。

篇7

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力，職業(yè)能力測(cè)評(píng)，高職教育

能力，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件，它除了包括人們已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，還包括該個(gè)體具有的潛力和可能性。而職業(yè)能力普遍認(rèn)為是從業(yè)者能成功從事某一特定職業(yè)活動(dòng)所表現(xiàn)的各方面能力，以及從事該活動(dòng)所必備的一系列穩(wěn)定的、綜合性的個(gè)性心理特征。根據(jù)一個(gè)人在能力諸要素上表現(xiàn)的高低、優(yōu)劣不同，形成不同的能力結(jié)構(gòu)，本文將職業(yè)能力劃分為三部分，包括一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。

職業(yè)能力測(cè)評(píng)是通過(guò)專業(yè)測(cè)試來(lái)預(yù)測(cè)某人的職業(yè)定位以及適合的職業(yè)類(lèi)型還有職業(yè)性格等。職業(yè)能力測(cè)評(píng)是職業(yè)測(cè)評(píng)的重要組成部分，是大學(xué)生就業(yè)定位的重要工具和有效手段，各種職業(yè)對(duì)學(xué)生的能力要求是不同的，而不同學(xué)生的能力差異也很大，因此，如果學(xué)生能對(duì)自己的職業(yè)能力做出恰當(dāng)甚至準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，再結(jié)合自己的職業(yè)興趣，選擇適合自己的崗位，才能充分發(fā)揮和施展自己的才華和優(yōu)勢(shì)，利用職業(yè)能力測(cè)評(píng)的結(jié)果，學(xué)生還可以利用在校期間對(duì)自己較為欠缺的方面進(jìn)行補(bǔ)充，這對(duì)于學(xué)生的整體就業(yè)能力和職業(yè)能力都會(huì)得到極大的幫助。對(duì)于高職院校來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是高職教育的目標(biāo)和特色，職業(yè)能力是衡量高職院校學(xué)生質(zhì)量高低的核心標(biāo)準(zhǔn)。但針對(duì)“職業(yè)本位”的要求，目前高職教育的現(xiàn)狀來(lái)看還存在一些問(wèn)題，因此，很多學(xué)生在就業(yè)時(shí)無(wú)法找到適合自己的工作崗位，導(dǎo)致出現(xiàn)頻繁跳槽的現(xiàn)象出現(xiàn)。

《職業(yè)能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)》主要包括的有：IQ測(cè)評(píng)、 EQ情商測(cè)評(píng)、事業(yè)心測(cè)評(píng)、 溝通交流能力測(cè)評(píng) 、職業(yè)技能測(cè)評(píng)、配置性職業(yè)能力測(cè)評(píng)、創(chuàng)造力測(cè)評(píng)、處理問(wèn)題能力測(cè)評(píng) 、領(lǐng)導(dǎo)能力測(cè)評(píng) 、 創(chuàng)業(yè)潛力測(cè)評(píng) 、成功傾向測(cè)評(píng)、職業(yè)選擇測(cè)評(píng) 、 工作壓力測(cè)評(píng)、 工作態(tài)度測(cè)評(píng) 、職業(yè)滿意度測(cè)評(píng) 、人際關(guān)系測(cè)評(píng)等。

根據(jù)高職學(xué)生職業(yè)能力的三個(gè)層面，我們將選取相對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力測(cè)評(píng)工具和方法進(jìn)行測(cè)評(píng)，以保證得到準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)結(jié)果，并使該結(jié)果能夠用于改善高職學(xué)生目前的職業(yè)能力。

第一，一般職業(yè)能力即智力或稱為智慧技能，是能夠順利完成各種工作所需要的基本能力，主要包括記憶力、想象力、觀察力、注意力和思維力等。對(duì)于一般職業(yè)能力測(cè)評(píng)主要采取智力測(cè)驗(yàn)，測(cè)量工具為智力量表，針對(duì)高職學(xué)生適用的成人智力量表，可以選擇的智力量表主要包括韋克斯勒成人智力量表和瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)。

1.韋克斯勒成人智力量表經(jīng)過(guò)湖南醫(yī)學(xué)院龔耀先主持修訂出版了WAIS中國(guó)修訂版，主要由常識(shí)、理解、算數(shù)、類(lèi)同、數(shù)字廣度和詞匯6種分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成的言語(yǔ)量表和數(shù)字符號(hào)、填圖、積木圖案、圖片排列和拼圖5種分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成的操作量表所組成，建立了農(nóng)村和城市兩個(gè)常模，適用于16至65歲及以上共分為八個(gè)年齡組，測(cè)驗(yàn)結(jié)果以離差智商分?jǐn)?shù)報(bào)告，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果了解被測(cè)試人員在其常模團(tuán)隊(duì)中的位置。

2.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)是非文字型的圖形測(cè)驗(yàn)，適用于5.5歲以上智力正常發(fā)展的人群，它的設(shè)計(jì)內(nèi)容能夠較好的反映高職學(xué)生的邏輯推理能力、注意力和空間知覺(jué)能力等。

第二，專業(yè)能力主要是指某一具體專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職位群要求完成的工作任務(wù)和職責(zé)所具備的專業(yè)知識(shí)和技能，主要應(yīng)包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和技巧。作為高職院校，職業(yè)教育的主要目的即使學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，而這種能力的形成應(yīng)以其專業(yè)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)。專業(yè)知識(shí)的測(cè)量和考核可以通過(guò)在校的各種考察方式進(jìn)行，而專業(yè)技能主要是從事某向職業(yè)活動(dòng)所必備的能力，包括了心理運(yùn)動(dòng)能力、機(jī)械操作能力、音樂(lè)能力、文書(shū)能力、美術(shù)能力，針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)背景，應(yīng)根據(jù)專業(yè)類(lèi)別來(lái)選擇相應(yīng)的測(cè)評(píng)工具對(duì)其進(jìn)行測(cè)評(píng)。

1.心理運(yùn)動(dòng)能力測(cè)驗(yàn)主要包括感知覺(jué)測(cè)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)能力測(cè)驗(yàn)。主要是測(cè)評(píng)個(gè)體的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)運(yùn)動(dòng)的速度與準(zhǔn)確性，以及其他受感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力影響的個(gè)體技能。主要目的用于測(cè)量學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中的肢體協(xié)調(diào)性和精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力等。

2.機(jī)械能力測(cè)驗(yàn)主要用來(lái)測(cè)試機(jī)械類(lèi)專業(yè)或?qū)W習(xí)機(jī)械技能的基本素質(zhì)，如手工領(lǐng)面度、空間感知力等機(jī)械才能?？梢圆扇〉姆椒ㄈ缑髂崽K達(dá)操作能力測(cè)驗(yàn)、明尼蘇達(dá)空間關(guān)系測(cè)驗(yàn)以及明尼蘇達(dá)書(shū)面形狀能力測(cè)驗(yàn)。

3.音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)是測(cè)試各種感覺(jué)辨別力、對(duì)音樂(lè)題材中較復(fù)雜的音樂(lè)關(guān)系的理解以及藝術(shù)判斷能力。針對(duì)高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)主要偏向于藝術(shù)判斷和知覺(jué)測(cè)驗(yàn)、藝術(shù)能力操作測(cè)驗(yàn)和音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)。

4.文書(shū)能力測(cè)評(píng)是為文職類(lèi)崗位相關(guān)的專業(yè)學(xué)生所服務(wù)，包括了一般文書(shū)能力測(cè)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)編程和操作能力測(cè)評(píng)。特別是近年來(lái)各高職院校文科類(lèi)專業(yè)的學(xué)生激增，使得社科類(lèi)專業(yè)越來(lái)越受到學(xué)校和社會(huì)的重視，同時(shí)一般的寫(xiě)作能力、計(jì)算機(jī)操作能力也已經(jīng)成為高職畢業(yè)生必備的基礎(chǔ)素質(zhì)。

5.美術(shù)能力測(cè)驗(yàn)主要包括了藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力測(cè)驗(yàn)。主要可針對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)，通過(guò)梅耶美術(shù)判斷能力測(cè)驗(yàn)、洪恩藝術(shù)能力傾向測(cè)驗(yàn)以及格雷福斯圖案判斷測(cè)驗(yàn)來(lái)考查學(xué)生的審美觀、想象力，布局技能和美學(xué)知覺(jué)等能力。

第三，綜合能力已經(jīng)成為高職學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要考察方面，它主要包括跨專業(yè)的能力、方法能力、社會(huì)能力以及個(gè)人能力。結(jié)合職業(yè)能力測(cè)評(píng)，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的情商、事業(yè)心、 溝通交流能力 、創(chuàng)造力、處理問(wèn)題能力 、領(lǐng)導(dǎo)能力 、 創(chuàng)業(yè)潛力 、成功傾向 、 工作壓力、 工作態(tài)度 、職業(yè)滿意度 、人際關(guān)系等與職業(yè)素質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)相關(guān)的測(cè)評(píng)。

對(duì)于高職院校來(lái)講，更為注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，為企業(yè)提供生產(chǎn)一線和工作一線的應(yīng)用型技能型人才，但隨著社科類(lèi)專業(yè)在高職的擴(kuò)展，使得藝術(shù)、文職類(lèi)工作的培養(yǎng)力度越來(lái)越大，因此，在專業(yè)能力測(cè)評(píng)維度中我們采取了適用于文理類(lèi)學(xué)生均適用的測(cè)評(píng)方法和測(cè)評(píng)工具。其次，由于企業(yè)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，使得學(xué)生除了具備相應(yīng)的專業(yè)技能之外，還要求學(xué)生具備較高的從業(yè)素質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)，甚至學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)種所需的各種品質(zhì)和人格。綜上所述，我們?cè)诼殬I(yè)測(cè)評(píng)工作中除了幫助學(xué)生檢驗(yàn)其應(yīng)具備的一般能力和專業(yè)相關(guān)知識(shí)能力外，還應(yīng)通過(guò)職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)興趣、職業(yè)人格等多方面的測(cè)評(píng)手段，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】心理測(cè)評(píng)；人才選拔；薪酬管理；績(jī)效管理

一、引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)化大生產(chǎn)的分工越來(lái)越細(xì)，作為勞動(dòng)的主體：人，在生產(chǎn)中的作用越來(lái)越被重視。為了實(shí)現(xiàn)將合適的人放在合適的崗位上，使其發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，就必須運(yùn)用到各種科學(xué)的方式方法。由此，心理測(cè)評(píng)技術(shù)在人力資源管理中的作用日漸凸顯。心理測(cè)評(píng)技術(shù)經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展，已經(jīng)科學(xué)化，規(guī)范化，被越來(lái)越多的企業(yè)，組織，機(jī)構(gòu)采用，用來(lái)選拔人才，實(shí)現(xiàn)最佳的能崗匹配。我國(guó)的心理測(cè)評(píng)技術(shù)相較于西方國(guó)家還欠缺許多，非常需要適合國(guó)情和企業(yè)特點(diǎn)的國(guó)有自主品牌的心理測(cè)評(píng)量表和心理測(cè)評(píng)技術(shù)以及相關(guān)人才，努力克服心理測(cè)評(píng)技術(shù)在應(yīng)用中的許多不足，實(shí)現(xiàn)心理測(cè)評(píng)技術(shù)在人力資源管理招聘中的積極應(yīng)用。

二、心理測(cè)評(píng)相關(guān)概念及主要方法

1.心理測(cè)評(píng)的相關(guān)概念

心理測(cè)評(píng)，也叫心理測(cè)試或心理測(cè)驗(yàn)，是指通過(guò)一系列心理統(tǒng)計(jì)手段，將人的某些心理特征數(shù)量化，從而達(dá)到衡量個(gè)體心理因素水平和個(gè)體心理差異的一種科學(xué)測(cè)量方法。當(dāng)心理測(cè)評(píng)技術(shù)應(yīng)用于人力資源管理招聘中時(shí)，我們可以將其稱之為職場(chǎng)心理測(cè)評(píng)或職業(yè)心理測(cè)評(píng)。它是指運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)以及相關(guān)的研究成果，通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)、情境模擬等手段對(duì)人的能力水平情境、個(gè)性特征、認(rèn)識(shí)能力及職業(yè)興趣等因素進(jìn)行測(cè)量，并根據(jù)崗位需求即企業(yè)組織特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)人給予客觀、全面、深入的了解，以利于人在合適的崗位發(fā)揮出最大的潛能，并力爭(zhēng)做到人員之間的最優(yōu)化組合。概括來(lái)說(shuō)，通過(guò)職業(yè)心理測(cè)評(píng)考察員工與崗位的匹配程度。

2.心理測(cè)評(píng)的作用

心理測(cè)評(píng)的作用建立在兩個(gè)基本假設(shè)之上，即人格或價(jià)值觀的因素影響職業(yè)適應(yīng)性和工作績(jī)效、特定的職業(yè)需要特定的人格或能力特征。在企業(yè)人才招聘工作中，心理測(cè)評(píng)技術(shù)可以使應(yīng)聘者不愿表現(xiàn)的個(gè)性特征、價(jià)值觀和態(tài)度更容易地表達(dá)出來(lái)，在對(duì)人格的結(jié)構(gòu)和深度分析上有獨(dú)特的功能，因而經(jīng)常能幫助企業(yè)找到最合適的人才。例如，美國(guó)在線公司通過(guò)對(duì)優(yōu)秀業(yè)務(wù)經(jīng)理的心理和行為分析，發(fā)現(xiàn)他們身上具有5種特質(zhì)，即快速敏捷的學(xué)習(xí)能力、善于處理不確定的情況、具備影響他人的能力、沒(méi)有嚴(yán)格監(jiān)督的情況下仍能自我激勵(lì)和努力工作、卓越的溝通技能。2000年，美國(guó)在線公司的人力資源部門(mén)運(yùn)用這樣5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)篩選應(yīng)聘者，結(jié)果在短短3個(gè)月內(nèi)，公司新招聘的業(yè)務(wù)經(jīng)理所創(chuàng)造的銷(xiāo)售額達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的7.21億美元，公司高層把這批新業(yè)務(wù)經(jīng)理稱為“有史以來(lái)招聘到的最好員工?！?/p>

3.心理測(cè)評(píng)的主要方法

心理測(cè)評(píng)技術(shù)應(yīng)用在人才測(cè)評(píng)時(shí)主要的方法有心理測(cè)驗(yàn)、面試和評(píng)價(jià)中心。

(1)心理測(cè)驗(yàn)。主要有認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。

認(rèn)知測(cè)驗(yàn)測(cè)評(píng)的內(nèi)容是認(rèn)知行為，通常包括成就測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)和能力傾向測(cè)驗(yàn)。成就測(cè)驗(yàn)主要測(cè)評(píng)人的知識(shí)與技能，這是對(duì)認(rèn)知結(jié)果的測(cè)評(píng)；智力測(cè)驗(yàn)主要測(cè)評(píng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中較為穩(wěn)定的行為特征，是對(duì)認(rèn)知過(guò)程或認(rèn)知活動(dòng)的整體測(cè)評(píng)；能力傾向測(cè)驗(yàn)是對(duì)人的認(rèn)知潛能的測(cè)評(píng)，是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的深層次測(cè)評(píng)。

人格測(cè)驗(yàn)測(cè)評(píng)的內(nèi)容包括氣質(zhì)、性格、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀動(dòng)機(jī)等非認(rèn)知因素的特點(diǎn)。

(2)面試。與傳統(tǒng)的具有主觀隨意性的面試不同，心理測(cè)評(píng)中的面試在面試前都有明確的面試目的、問(wèn)題設(shè)計(jì)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)統(tǒng)一的面試程序，所以，比傳統(tǒng)的方法更具有客觀性。面試又可根據(jù)實(shí)施的規(guī)范化程度分為結(jié)構(gòu)化面試、半結(jié)構(gòu)化面試和自由化面試等形式。結(jié)構(gòu)化面試是指面試實(shí)施的內(nèi)容、程序和技法在試前經(jīng)過(guò)相當(dāng)完整設(shè)計(jì)的面試。如“紙團(tuán)測(cè)驗(yàn)”、“道具測(cè)驗(yàn)”、“電梯測(cè)驗(yàn)”、“記憶測(cè)驗(yàn)”等等。自由化面試是對(duì)面試實(shí)施的內(nèi)容、程序和法在試前不確定，面試實(shí)施時(shí)隨機(jī)而定的面試。半結(jié)構(gòu)化面試是介于結(jié)構(gòu)化面試和自由化面試之間，在試前對(duì)面試實(shí)施的內(nèi)容、程序和技法有設(shè)計(jì)，試中可以調(diào)整或部分自由確定。

(3)評(píng)價(jià)中心。評(píng)價(jià)中心的主要特點(diǎn)是綜合利用多種測(cè)評(píng)技術(shù)，把受評(píng)者置于一系列模擬的工作情境中，讓他們進(jìn)行某些規(guī)定的活動(dòng)，從而考察受評(píng)者是否勝任某項(xiàng)擬任的工作并預(yù)測(cè)其各項(xiàng)能力或潛能。這種方法主要用來(lái)選擇管理者，尤其是中高級(jí)管理者。評(píng)價(jià)中心所利用的測(cè)評(píng)技術(shù)除了前面提到的心理測(cè)驗(yàn)和面試外，還有文件框作業(yè)、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、角色扮演、案例分析、管理游戲等。這些測(cè)評(píng)通常是在團(tuán)體中進(jìn)行，評(píng)價(jià)時(shí)間長(zhǎng)短隨評(píng)價(jià)對(duì)象的層次而定，一般基層管理者所需時(shí)間短些，中高層管理者所需時(shí)間長(zhǎng)些。評(píng)價(jià)中心由于綜合運(yùn)用了多種人才測(cè)評(píng)技術(shù)，使各種測(cè)評(píng)技術(shù)之間相互彌補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而使測(cè)評(píng)結(jié)果比較客觀有效。

三、心理測(cè)評(píng)在人力資源管理中的應(yīng)用

1.心理測(cè)評(píng)在人力資源管理招聘中的應(yīng)用

篇9

【關(guān)鍵詞】人才素質(zhì)；測(cè)評(píng)；就業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0278（2015）03-150-01

人才素質(zhì)評(píng)測(cè)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自我的重要途徑和方法，人才素質(zhì)測(cè)評(píng)是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要機(jī)制，人才素質(zhì)測(cè)評(píng)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)實(shí)踐藝術(shù)。

一、現(xiàn)代人才素質(zhì)測(cè)評(píng)研究的理論與實(shí)踐意義

現(xiàn)代人才素質(zhì)測(cè)評(píng)研究的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方而：

首先，人才素質(zhì)測(cè)評(píng)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自我的重要途徑和方法，相對(duì)傳統(tǒng)或其它自我認(rèn)識(shí)的方法來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代人才素質(zhì)測(cè)評(píng)是一種建立在現(xiàn)代科學(xué)理論基礎(chǔ)之上的一門(mén)科學(xué)，因而它能夠?yàn)槲覀冴?duì)識(shí)自己和他人提供更加科學(xué)和有效的理論，方法和手段。

其次，現(xiàn)代人才素質(zhì)測(cè)評(píng)是在實(shí)踐中產(chǎn)生的一門(mén)新興科學(xué)，科學(xué)建設(shè)與發(fā)展都需要對(duì)它進(jìn)行系統(tǒng)的思考與研究?，F(xiàn)代人才素質(zhì)測(cè)評(píng)是在二十世紀(jì)初人才評(píng)價(jià)與選拔的實(shí)踐萌芽的，一百年以來(lái)，它一直根植于社會(huì)實(shí)踐這塊沃土，并廣泛地從現(xiàn)代科學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，它是在現(xiàn)代心理學(xué)、測(cè)量學(xué)、人才學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一門(mén)獨(dú)立的綜合性學(xué)科。但是作為一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，它還有許多問(wèn)題尚待研究，如學(xué)科領(lǐng)域的疆界問(wèn)題，即對(duì)象與范疇，學(xué)科的理論體系，即理論基礎(chǔ)，學(xué)科性質(zhì)，內(nèi)容，目標(biāo)與任務(wù)，方法等，與其它學(xué)科的關(guān)系等等。因此開(kāi)展本研究對(duì)于現(xiàn)代人才素質(zhì)測(cè)評(píng)學(xué)科的建設(shè)有重大意義。

再次，人才素質(zhì)測(cè)評(píng)作為一種獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)必然有其白身運(yùn)行和發(fā)展規(guī)律，去發(fā)展的規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)這種規(guī)律對(duì)于我國(guó)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)發(fā)展來(lái)說(shuō)也具有非常重要的意義。

二、人才素質(zhì)測(cè)評(píng)在我國(guó)企業(yè)招聘中的作用

企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)人才的支持，而對(duì)當(dāng)前企業(yè)對(duì)高層次，高素質(zhì)人才的需求和人才市場(chǎng)供大于求的現(xiàn)狀，人力資源部門(mén)把好進(jìn)人關(guān)，選好，選精所需的人才，對(duì)企業(yè)的發(fā)展具有重要的意義把人才素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)應(yīng)用到企業(yè)招聘中，可以為其吸收人才提供科學(xué)的保證，其作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方而：

（一）全面獲取應(yīng)聘人員功能信息

人才素質(zhì)測(cè)評(píng)要通過(guò)知識(shí)考試，而試，標(biāo)識(shí)化的心理測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)技術(shù)中心等一系列的環(huán)節(jié)，通過(guò)這些環(huán)節(jié)不僅可以通過(guò)簡(jiǎn)歷等掌握應(yīng)聘人員的表而信息，而且可以通過(guò)交談，測(cè)試等了解隱藏信息，更加全而的獲取應(yīng)聘人員功能信息。

（二）錄取人員更加標(biāo)準(zhǔn)化

各個(gè)企業(yè)根據(jù)白身不同的行業(yè)要求和崗位設(shè)置不同的人員評(píng)價(jià)指標(biāo)，并采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，使人員錄取更加標(biāo)準(zhǔn)化.

（三）避免主觀意識(shí)代替客觀依據(jù)

一般的人員招聘往往根據(jù)應(yīng)聘人員的經(jīng)歷和能力主觀判斷其是否適合崗位，缺乏科學(xué)依據(jù)，人員素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)建立一套客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是招聘變得科學(xué)合理。

三、人才素質(zhì)測(cè)評(píng)在大學(xué)生素質(zhì)教育與就業(yè)指導(dǎo)中的作用

（一）有利于大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀研究和分析

在大學(xué)生人才素質(zhì)測(cè)評(píng)中，職業(yè)價(jià)值觀是一個(gè)重要的內(nèi)容，在大學(xué)生對(duì)各種職業(yè)的認(rèn)知過(guò)程起了重要的作用。它使大學(xué)生的擇業(yè)行為帶有一定的選擇性和指向性，這種選擇性和指向性體現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)知與對(duì)不同職業(yè)種類(lèi)的篩選活動(dòng)中，當(dāng)他們了解到某一職業(yè)的相關(guān)信息時(shí)，就會(huì)對(duì)有關(guān)職業(yè)信息進(jìn)行判斷和抉擇。對(duì)于學(xué)校而言，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解和掌握相關(guān)信息，有助于學(xué)校對(duì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行有益的引導(dǎo)，指導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)職業(yè)和選擇職業(yè)，走上工作崗位。

（二）有利于職業(yè)人格類(lèi)型測(cè)驗(yàn)

通過(guò)職業(yè)人格類(lèi)型測(cè)驗(yàn)，可以使大學(xué)生更好地了解白己。更好地了解他人。學(xué)校也可以有針對(duì)性地提供相關(guān)課程和咨詢，幫助大學(xué)生提高溝通技巧，提高理解和減少?zèng)_突的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人價(jià)值與組織價(jià)值之間的關(guān)系。

（三）有利于職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)與擇業(yè)指導(dǎo)

能力傾向具有穩(wěn)定性、獨(dú)立性和多樣性的特征。能力測(cè)驗(yàn)是為了判斷能力傾向的有無(wú)和程度，以此指導(dǎo)大學(xué)生了解白己適合什么樣的職業(yè)，為了勝任這個(gè)職業(yè)，還需要什么知識(shí)、能力和素質(zhì)。這些結(jié)果，將有用于學(xué)校對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育。雖然各高校都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)中心，但還缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，不少畢業(yè)生找工作不知從何下手。引進(jìn)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)，在一定程度上彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。對(duì)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，人才素質(zhì)測(cè)評(píng)能得出一個(gè)客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，可以克服擇業(yè)時(shí)的盲目性及對(duì)所學(xué)專業(yè)因社會(huì)需求不足而產(chǎn)生的自卑心理，從而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，找到自己滿意的工作。

（四）有利于自我了解、自我設(shè)計(jì)和自我開(kāi)發(fā)

一個(gè)人能否正確地認(rèn)識(shí)白己，一是涉及到白我認(rèn)識(shí)能力與他人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)能力；二是涉及到自我潛能的表現(xiàn)是否充分，每個(gè)人都有許多素質(zhì)難以找到合適的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合表現(xiàn)出來(lái)；二是每個(gè)人都有90%的潛力尚未被開(kāi)發(fā)，長(zhǎng)眠不醒。既然未被開(kāi)發(fā)，也就不可能被人認(rèn)識(shí)。而人才素質(zhì)測(cè)評(píng)則是通過(guò)一定的技術(shù)設(shè)計(jì)，使被測(cè)評(píng)者對(duì)自己的素質(zhì)隊(duì)識(shí)科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓被測(cè)評(píng)者的潛能得到充分的展現(xiàn)，從而達(dá)到自我了解、白我設(shè)計(jì)、白我開(kāi)發(fā)與成才的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【例題1】南京∶金陵

A.昆明∶春城B.廣州∶穗C.太原∶晉D.北京∶薊

【答案】D。

解析：本題中，從題干部分很明顯可以得出兩個(gè)詞之間是同一事物的不同稱謂的邏輯關(guān)系，但僅有此關(guān)系無(wú)法在備選項(xiàng)中選出答案，因?yàn)锳、B、D都符合要求。再仔細(xì)分析題干部分可以發(fā)現(xiàn)金陵是南京歷史上有過(guò)的名稱，而A中春城是昆明的別稱，B中廣州的簡(jiǎn)稱為穗。只有D項(xiàng)中薊是北京古代的名稱。也就是說(shuō)，在本題中若要得到正確結(jié)論，必須同時(shí)符合兩個(gè)邏輯關(guān)系。所以，我們一定要盡可能多地找出類(lèi)比推理對(duì)象之間的共有屬性，這樣才能提高結(jié)論的正確性。

第二，注意：詞項(xiàng)之間的前后順序。

順序關(guān)系是一個(gè)重要的考點(diǎn)，絕不能忽略，整體與部分的關(guān)系就不可能是部分與整體的關(guān)系。

【例題1】水果：蘋(píng)果

A.香梨：黃梨B.樹(shù)木：樹(shù)枝C.家具：桌子D.天山：高山

【答案】C

解析：這是2014年下半年的江蘇省國(guó)家公務(wù)員錄用考試的行政職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)中一道類(lèi)比推理題。該題題干中“水果：蘋(píng)果”兩個(gè)詞之間是一般和特殊的關(guān)系，所以答案為選項(xiàng)C。

選項(xiàng)B的兩個(gè)詞之間的關(guān)系是整體與部分的關(guān)系。選項(xiàng)D的兩個(gè)詞之間的關(guān)系是特殊與一般的關(guān)系。

【例題2】泰山：山東：濟(jì)南

A．安徽：黃山：合肥B.陜西：華山：西安

C.君山：湖北：武漢D.衡山：湖南：長(zhǎng)沙

【答案】D

【解析】解答此題需要一定的背景知識(shí)。君山在湖南省。選項(xiàng)AB前后順序反了。