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篇1

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)能力；輸配電線路專業(yè)；能力測(cè)評(píng)

一、引言

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，使其畢業(yè)后能夠承擔(dān)專業(yè)對(duì)口的核心崗位工作任務(wù)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)與企業(yè)對(duì)人才的要求和學(xué)校人才培養(yǎng)之間存在著一定的差距，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)質(zhì)量偏低的現(xiàn)象，甚至有企業(yè)發(fā)出“畢業(yè)生上崗即需企業(yè)再培訓(xùn)”的“教育培訓(xùn)資源大浪費(fèi)”的言論。

高職高壓輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“輸配電線路專業(yè)”）如何保證畢業(yè)生的職業(yè)能力達(dá)到社會(huì)、企業(yè)的要求？筆者認(rèn)為，以“三維職業(yè)能力模型”為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確獲得職業(yè)教育的核心參數(shù)，形成一種高透明的能力測(cè)評(píng)體系，能為高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要的推動(dòng)作用。

二、高職學(xué)生“三維職業(yè)能力模型”

高職學(xué)生“三維職業(yè)能力模型”的第一個(gè)維度是“內(nèi)容維度”，即遵循高職學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，將入門者、提高者、能手和專家四個(gè)職業(yè)發(fā)展階段作為能力模型的內(nèi)容維度；第二個(gè)維度是“要求維度”，即基于實(shí)用主義的解決思路，確定高職學(xué)生的四個(gè)職業(yè)能力等級(jí)：表識(shí)能力、工具性能力、過(guò)程性能力和設(shè)計(jì)能力；第三個(gè)維度是“行動(dòng)維度”，包括基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，兼顧了工作過(guò)程和個(gè)體發(fā)展的雙重需要。

三、輸配電線路專業(yè)核心崗位職業(yè)能力特征

依據(jù)我國(guó)職業(yè)大典企業(yè)工種分類標(biāo)準(zhǔn)，輸配電線路專業(yè)所對(duì)應(yīng)的主要工種有：送電線路工、配電線路工等，每個(gè)工種都有其特殊的職業(yè)能力特征，每個(gè)專業(yè)技能等級(jí)有各自的側(cè)重要求。初、中工（入門者）側(cè)重在工器具使用、具體任務(wù)的完成；高級(jí)工（提高者）側(cè)重在處理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、指導(dǎo)他人進(jìn)行工作的能力；技師（能手）側(cè)重在組織指導(dǎo)他人進(jìn)行工作、操作技能技術(shù)方面有創(chuàng)新的能力；高級(jí)技師（專家）側(cè)重在技術(shù)攻關(guān)、工藝革新和技術(shù)改革方面有創(chuàng)新的能力。

四、輸配電線路專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)探究

基于高職學(xué)生“三維職業(yè)能力模型”，結(jié)合輸配電線路專業(yè)核心崗位職業(yè)能力特征，課題組成員連續(xù)三年對(duì)2011級(jí)、2012級(jí)輸配電線路專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)評(píng)。

1.測(cè)評(píng)工具

本專業(yè)職業(yè)能力測(cè)評(píng)的主要工具包括：

（1）心理運(yùn)動(dòng)能力測(cè)驗(yàn)：用來(lái)測(cè)量學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作中所需的肌肉協(xié)調(diào)、高空平衡、手指靈巧、眼與手精確協(xié)調(diào)等技能。

（2）機(jī)械能力測(cè)驗(yàn)：用來(lái)測(cè)量本專業(yè)學(xué)生的機(jī)械能力，包括感知與動(dòng)作的聯(lián)合能力，空間關(guān)系的知覺(jué)能力、機(jī)械知識(shí)的運(yùn)用推理能力等。

（3）創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)：用來(lái)測(cè)量學(xué)生發(fā)現(xiàn)新情況，創(chuàng)造新事物的能力。

2.測(cè)評(píng)方法

本專業(yè)職業(yè)能力測(cè)評(píng)方法有：觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、情境模擬法和實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等。

3.測(cè)評(píng)過(guò)程

（1）崗位認(rèn)知能力測(cè)評(píng)。2011年12月和2012年12月，項(xiàng)目組在本院分別對(duì)輸配電線路專業(yè)2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)識(shí)專業(yè)”能力測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)采用筆試方式，試卷涉及五個(gè)方面的問(wèn)題，即我眼中的架空輸電線路、我眼中的架空配電線路、我眼中的電力電纜線路、我眼中的帶電作業(yè)及我眼中的輸配電線路專業(yè)。所有參加測(cè)評(píng)的學(xué)生統(tǒng)一在指定場(chǎng)所進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)教師按要求組織學(xué)生測(cè)評(píng)，回收答卷及相關(guān)測(cè)評(píng)資料。

為了保證測(cè)試信度，2011年10月，項(xiàng)目組對(duì)參與評(píng)分的教師進(jìn)行了評(píng)分者培訓(xùn)。共有10位教師參加了培訓(xùn)，并對(duì)“認(rèn)識(shí)專業(yè)”能力測(cè)評(píng)問(wèn)卷涉及的五個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)分練習(xí)。評(píng)分者通過(guò)培訓(xùn)，10位評(píng)分者之間達(dá)到較高的一致性，評(píng)分者間的信度是令人滿意的。

（2）基本操作能力測(cè)評(píng)。2012年4月和2013年4月，項(xiàng)目組在本院分別對(duì)輸配電線路專業(yè)2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生進(jìn)行“登桿”基本技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)以實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試方式進(jìn)行。每位參加測(cè)評(píng)的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按操作要求完成測(cè)試。為了保證測(cè)試信度，2012年3月，項(xiàng)目組對(duì)參與評(píng)分的教師進(jìn)行了評(píng)分者培訓(xùn)。

（3）工作任務(wù)執(zhí)行能力測(cè)評(píng)。2013年4月，項(xiàng)目組對(duì)本院輸配電線路專業(yè)2011級(jí)學(xué)生進(jìn)行“輸電線路正常巡視”的任務(wù)執(zhí)行能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)以情境模擬法的方式進(jìn)行。每位參加測(cè)評(píng)的學(xué)生應(yīng)知曉完成工作任務(wù)的內(nèi)容，并進(jìn)行分組、分工，按湖南省電力公司標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)要求合作完成輸電線路正常巡視的工作任務(wù)。為了保證測(cè)試信度，2012年3月，項(xiàng)目組對(duì)參與評(píng)分的教師進(jìn)行了評(píng)分者培訓(xùn)。

4.測(cè)評(píng)結(jié)果

（1）崗位認(rèn)知能力測(cè)評(píng)結(jié)果。輸配電線路專業(yè)崗位認(rèn)知能力測(cè)評(píng)時(shí)學(xué)生人數(shù)為203人，共發(fā)放資料203份，回收有效資料202分，收集PPT40份。崗位認(rèn)知能力測(cè)評(píng)結(jié)果：優(yōu)秀率17%，良好率50%，及格率100%。

（2）基本操作能力測(cè)評(píng)結(jié)果。“登桿”測(cè)評(píng)題是從輸配電線路專業(yè)技能操作試題庫(kù)中隨機(jī)抽取的，嚴(yán)格按照技能操作評(píng)分細(xì)則進(jìn)行考核評(píng)分。測(cè)評(píng)結(jié)果：優(yōu)秀率30%，良好率60%，及格率99.5%。

（3）工作任務(wù)執(zhí)行能力測(cè)評(píng)結(jié)果?！拜旊娋€路正常巡視”測(cè)評(píng)題是從輸配電線路專業(yè)技能操作試題庫(kù)中隨機(jī)抽取的，嚴(yán)格按照湖南省電力公司標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程作業(yè)，任務(wù)完成質(zhì)量采用“自評(píng)+互評(píng)+教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合的測(cè)評(píng)方式。測(cè)評(píng)結(jié)果：優(yōu)秀率43%，良好率55%，及格率100%。

5.測(cè)評(píng)結(jié)果分析

（1）崗位認(rèn)知能力測(cè)評(píng)結(jié)果分析。此測(cè)試項(xiàng)目主要檢測(cè)本專業(yè)新生對(duì)崗位和工作環(huán)境的認(rèn)識(shí)能力、口頭表述能力以及了解本專業(yè)相關(guān)術(shù)語(yǔ)、概念的理解能力。項(xiàng)目測(cè)試前學(xué)生參加學(xué)院組織的專業(yè)介紹。

項(xiàng)目組組織輸電1117、1119、1220和1221班共203人參加“認(rèn)識(shí)專業(yè)”能力測(cè)評(píng)，及格率達(dá)100%，優(yōu)秀率17%。測(cè)試結(jié)果為什么會(huì)出現(xiàn)及格率高而優(yōu)秀率偏低的現(xiàn)象？測(cè)評(píng)教師通過(guò)觀察、結(jié)合測(cè)評(píng)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：輸配電線路專業(yè)學(xué)生全部是男生，學(xué)習(xí)熱情較高，大部分學(xué)生做事積極主動(dòng)，喜歡自我展示，有一定的認(rèn)知能力。但學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、閱讀面窄、較浮躁，要想高質(zhì)量高水平完成測(cè)試內(nèi)容還需進(jìn)行磨練。

（2）基本操作能力測(cè)評(píng)結(jié)果分析。主要檢測(cè)學(xué)生通過(guò)操作某一工具實(shí)現(xiàn)基本功能的能力。項(xiàng)目測(cè)試前學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)線路基本工藝實(shí)訓(xùn)。項(xiàng)目組組織輸電1117、1119、1220和1221班共203人參加“登桿”技能測(cè)評(píng)，及格率達(dá)99.5%，優(yōu)秀率在30%。測(cè)試結(jié)果表明有1/3的學(xué)生此項(xiàng)考核成績(jī)優(yōu)秀，及格率高。在測(cè)試過(guò)程中，測(cè)評(píng)教師發(fā)現(xiàn)，輸配電線路專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作很感興趣，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及操作關(guān)鍵點(diǎn)掌握得較好。

（3）工作任務(wù)執(zhí)行能力測(cè)評(píng)結(jié)果分析。通過(guò)學(xué)生接受工作任務(wù)、資訊收集、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生在實(shí)施中是否能立足實(shí)際工作環(huán)境思考和解決問(wèn)題，在解決方案中體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)流程、企業(yè)管理模式，充分考慮各項(xiàng)操作的相互影響，各個(gè)步驟、工序的連貫性和控制節(jié)點(diǎn)，以及與任務(wù)執(zhí)行有關(guān)的各崗位、各部門之間的協(xié)調(diào)和溝通。

項(xiàng)目組組織輸電1117、1119班共105人參加“110kV輸電線路正常巡視”的職業(yè)能力測(cè)評(píng)，及格率達(dá)100%，優(yōu)秀率是43%。在測(cè)試過(guò)程中，測(cè)評(píng)教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡線路巡視，輸電線路正常巡視指導(dǎo)書(shū)的填寫較為規(guī)范，團(tuán)隊(duì)協(xié)作較好，對(duì)發(fā)現(xiàn)的缺陷能進(jìn)行正確定級(jí)，制作匯報(bào)PPT。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的總體滿意度較高。

五、結(jié)語(yǔ)

近三年來(lái)，項(xiàng)目組在職業(yè)能力測(cè)評(píng)研究過(guò)程中充分考慮高危險(xiǎn)性、條件艱苦等特點(diǎn)，積極探索對(duì)接行業(yè)職業(yè)崗位能力要求，在全面促進(jìn)本專業(yè)高職教學(xué)改革和學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量等方面取得了實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測(cè)評(píng)――KOMET理論基礎(chǔ)與方案[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[2]莊榕霞，趙志群.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)的實(shí)證研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

篇2

【關(guān)鍵詞】綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)；測(cè)評(píng)過(guò)程；特點(diǎn)

The Analysis Process and Characteristics of Comprehensive Occupation Ability Test

GAN Lu YANG San-yan

（Guangzhou Industry & Trade Technician College，Guangzhou Guangdong 510425，China）

【Abstract】In this paper， taking the automobile detection and repair major as an example， in the process of developing comprehensive occupation ability evaluation based on the mechanic colleges， based on the analysis of characteristics of the test process and the test content， comprehensive occupation ability evaluation model and the skill evaluation model are compared and analyzed， the final push for comprehensive occupation ability evaluation derived teaching role.

【Key words】Evaluation of comprehensive occupation ability；The process of assessment；Characteristics

為創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)模式，配合落實(shí)人社部一體化課程與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班關(guān)于評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)試工作，根據(jù)人社部《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》等文件精神和評(píng)價(jià)研究課題的預(yù)測(cè)試工作安排，2012年6月份，在人社部職業(yè)能力建設(shè)司技工院校管理處、廣州市職業(yè)技術(shù)教研室的指導(dǎo)下，學(xué)生綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)工作在廣州市工貿(mào)技師學(xué)院開(kāi)展。

1 綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)過(guò)程

1.1 測(cè)評(píng)對(duì)象分析

本次測(cè)評(píng)為學(xué)員的首次職業(yè)能力測(cè)評(píng)，被測(cè)評(píng)的學(xué)生主要來(lái)自學(xué)院汽車專業(yè)2008級(jí)技師班學(xué)生、2010級(jí)中級(jí)班學(xué)生合共51名。所有被測(cè)評(píng)學(xué)生均為普通高中或初中入讀學(xué)生。在教學(xué)組織實(shí)施上：2008級(jí)技師班采用傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐一體的教學(xué)模式，尚未實(shí)施工學(xué)一體的課程，2010級(jí)中級(jí)班則通過(guò)工學(xué)一體化教學(xué)模式，完成了兩年的相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

1.2 測(cè)評(píng)時(shí)間安排

綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)分為“方案策劃能力測(cè)評(píng)”與“方案實(shí)施能力測(cè)評(píng)”兩部分，具體測(cè)評(píng)過(guò)程安排如下：

表1 綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)內(nèi)容及時(shí)間安排

2 綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)內(nèi)容及測(cè)評(píng)安排

方案策劃能力測(cè)評(píng)，采用職業(yè)能力測(cè)評(píng)試卷進(jìn)行測(cè)評(píng)（共9份），學(xué)生需要現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行隨即抽題，抽到試卷后，學(xué)生即根據(jù)試卷內(nèi)的案例描述要求，開(kāi)始策劃解決案例問(wèn)題的方案，最后通過(guò)對(duì)車輛或設(shè)備的操作，驗(yàn)證方案的可實(shí)施性與正確性，完成操作后填寫相關(guān)作業(yè)報(bào)告。

2.1 方案策劃能力測(cè)評(píng)

方案策劃能力測(cè)試要求考生在120分鐘的測(cè)評(píng)時(shí)間內(nèi)，按需要對(duì)實(shí)際工作案例題目進(jìn)行分析，了解任務(wù)需求，借助相關(guān)工具書(shū)、維修手冊(cè)，設(shè)計(jì)出解決案例問(wèn)題的檢測(cè)方法及維修方法，并通過(guò)對(duì)相關(guān)工作流程、費(fèi)用、工時(shí)等因素的策劃，制作出有效的工作方案。測(cè)評(píng)過(guò)程，主要體現(xiàn)考生資料檢索、方案策劃、語(yǔ)言組織與表達(dá)等方面的能力。

分析內(nèi)容主要包括：

1）寫出相關(guān)故障出現(xiàn)的可能原因，并詳細(xì)說(shuō)明分析的理由，羅列可能故障原因。

2）撰寫故障診斷流程圖，并詳細(xì)說(shuō)明編寫的依據(jù)。

3）預(yù)計(jì)相關(guān)維修費(fèi)用，考慮有效資源利用的因素。

4）設(shè)計(jì)能讓維修人員解讀的維修作業(yè)方案，包含技術(shù)要求。

2.2 方案實(shí)施能力測(cè)評(píng)

方案實(shí)施能力測(cè)評(píng)要求考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（30分鐘）根據(jù)之前對(duì)案例問(wèn)題所策劃的工作方案，對(duì)已設(shè)置相應(yīng)故障的實(shí)訓(xùn)用車進(jìn)行故障診斷與排除，從而驗(yàn)證方案的可行性與有效性。根據(jù)測(cè)評(píng)的內(nèi)容，相關(guān)操作主要包括：

1）維修作業(yè)前的工作準(zhǔn)備

2）車況的基本信息記錄與檢查

3）故障現(xiàn)象的再現(xiàn)與確認(rèn)

4）維修技術(shù)參數(shù)的查閱與比較

5）故障原因的檢查與分析

6）故障點(diǎn)的確認(rèn)

7）故障點(diǎn)的維修與排除

8）功能恢復(fù)與竣工檢驗(yàn)

9）維修情況的記錄與反饋

測(cè)評(píng)過(guò)程，主要體現(xiàn)考生的方案理解與實(shí)施、工量具使用、技術(shù)操作規(guī)范等方面的能力。

3 測(cè)評(píng)現(xiàn)場(chǎng)的分區(qū)與布局

由于兩個(gè)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)內(nèi)容和形式不同，因此，對(duì)于不同的測(cè)評(píng)內(nèi)容都要進(jìn)行相應(yīng)的場(chǎng)地設(shè)置：

3.1 方案策劃能力測(cè)評(píng)

3.1.1 場(chǎng)地要求。對(duì)于方案策劃能力測(cè)評(píng)而言，場(chǎng)地要求一般不高，一般的教室即可。為保證每個(gè)學(xué)生能夠獨(dú)立的完成測(cè)評(píng)工作，保證測(cè)試結(jié)果的真實(shí)性，要求學(xué)生之間留有一定的空際。

3.1.2 資料要求。由于測(cè)評(píng)的題目中涉及哪些車型，在考試之前是不清楚的，為滿足學(xué)生對(duì)參考書(shū)籍的需要，在考場(chǎng)里面需要集中放置汽車不同品牌的維修手冊(cè)等資料，幫助學(xué)生查找相關(guān)資料。

3.1.3 過(guò)程監(jiān)督。在這個(gè)環(huán)節(jié)只安排兩個(gè)監(jiān)考人員即可進(jìn)行考試紀(jì)律監(jiān)督就可以了，維持考場(chǎng)紀(jì)律即可。

3.2 方案實(shí)施能力測(cè)評(píng)

汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的測(cè)評(píng)由于需要學(xué)生獨(dú)立完成車輛的檢修工作，因此，采用分批測(cè)評(píng)的方式進(jìn)行，現(xiàn)場(chǎng)分為考核區(qū)、待考區(qū)：

3.2.1 考核區(qū)：提供2輛實(shí)訓(xùn)用車、1套獨(dú)立的工具車（配套維修工具）、相關(guān)維修防護(hù)用品，考核區(qū)域之間保留3米的間隔，以保證考生測(cè)評(píng)時(shí)的獨(dú)立性。

3.2.2 待考區(qū)：考生位置編排，采用6*5的坐位方式，此外，設(shè)立技術(shù)檢索資料準(zhǔn)備區(qū)域，在考生待考期間，提供相關(guān)資料檢索的可能。

3.2.3 監(jiān)考要求：

測(cè)評(píng)監(jiān)考小組均，由企業(yè)考評(píng)員、院?？荚u(píng)員共同組成，其中，方案策劃階段考評(píng)員合共4人，方案實(shí)施階段采用每工位2考官、1考生的比例進(jìn)行安排配置（共2個(gè)工位），測(cè)評(píng)現(xiàn)場(chǎng)體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，保證測(cè)評(píng)過(guò)程的規(guī)范性。

4 綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)結(jié)果分析

4.1 測(cè)評(píng)效果分析

能力測(cè)評(píng)綜合得分：81.75分

根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，其中，90分以上10人，80-89分3人，70-79分25人，60-69分13人，不合格0人，得出以下測(cè)評(píng)成績(jī)分布圖表：

圖1 測(cè)評(píng)成績(jī)分布圖

從圖表可以看出，70-89分區(qū)域占全部考生的84%，符合正態(tài)分布規(guī)律，同時(shí)也反映高級(jí)工、中級(jí)工層次學(xué)生均能較好地實(shí)施相關(guān)的維修方案，操作過(guò)程基本符合企業(yè)規(guī)范與要求；90分以上占13%，能較好地對(duì)實(shí)訓(xùn)用車故障進(jìn)行有效排除，工作過(guò)程遵循技術(shù)規(guī)范及安全要求，基本滿足崗位要求。

分析：通過(guò)方案實(shí)施能力的測(cè)評(píng)，可以了解到，該類測(cè)評(píng)方式的實(shí)施，在學(xué)生了解考核目的后，相對(duì)容易接受，學(xué)生對(duì)于案例的理解比較到位，能夠較為快速找到需要的數(shù)據(jù)及資料材料。此外，通過(guò)高級(jí)班與中級(jí)班情況的對(duì)比，在技術(shù)操作方面，一體化模式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生更能適應(yīng)職業(yè)能力測(cè)評(píng)中方案實(shí)施部分的工作要求，動(dòng)手能力更強(qiáng)，且會(huì)注意工作現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)規(guī)范及安全工作要求，思考及操作能力更貼近社會(huì)需求。

4.2 測(cè)評(píng)難度分析

方案實(shí)施階段測(cè)評(píng)學(xué)生失分較多的共性項(xiàng)目，主要集中于功能性能力的部分，如：故障診斷層次未能體現(xiàn)先后的原因所在、操作過(guò)程存在部分操作失誤、故障原因判斷有誤等，反映考生對(duì)于同類故障的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。

分析：職業(yè)能力測(cè)評(píng)的內(nèi)容，隨著汽車維修技術(shù)的提升，需要測(cè)評(píng)學(xué)生更為多的維修經(jīng)驗(yàn)積累，這是在校學(xué)生相對(duì)缺乏的部分，同樣的故障現(xiàn)象，原因可能不同，需要學(xué)生更為注意同類故障現(xiàn)象的比對(duì)與分析；因此，如需做好職業(yè)能力測(cè)評(píng)工作，務(wù)必需要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的操作熟練程度教學(xué)，通過(guò)學(xué)生身體的體驗(yàn)與操作，以達(dá)到提高熟練度的目的。

5 綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)模式特點(diǎn)分析

通過(guò)學(xué)院開(kāi)展的職業(yè)能力測(cè)評(píng)，可以掌握課程的教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能與實(shí)際工作是否能有效對(duì)接。通過(guò)企業(yè)實(shí)際工作案例的作為測(cè)評(píng)的任務(wù)載體，分別對(duì)考生方案策劃能力、方案實(shí)施能力，進(jìn)行考核。通過(guò)與技能鑒定考核模式的對(duì)比，概況此測(cè)評(píng)模式的主要特色主要有如下幾點(diǎn)：

5.1 答題模式由傳統(tǒng)的單一化改變?yōu)槎鄻踊?，有較強(qiáng)的創(chuàng)新性

由于職業(yè)能力測(cè)評(píng)強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作崗位能力的考核，因此，該類考核一般都從實(shí)際工作案例進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)考生的理解與基本技能、知識(shí)的應(yīng)用，策劃出解決該類情況的方案并進(jìn)行實(shí)施，因此，較為強(qiáng)調(diào)目標(biāo)達(dá)成的效果，考生的答題方式?jīng)]有固定模式，通過(guò)對(duì)資料的查詢，考生為達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)，能設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)方案并進(jìn)行實(shí)施。與技能鑒定模式相比，考核關(guān)注點(diǎn)從對(duì)專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)熟悉程度的考核，轉(zhuǎn)移到資源利用與遷移思維的考核。比如：對(duì)于故障問(wèn)題的出現(xiàn)，不需要考生通過(guò)記憶，羅列出導(dǎo)致故障的所有原因，考生可以通過(guò)查閱資料，通過(guò)不同的檢索途徑，結(jié)合實(shí)際檢測(cè)，排除相關(guān)可能因素，最終確定故障成因并完成故障排除。

5.2 更偏向關(guān)聯(lián)知識(shí)的系統(tǒng)考核，而不是知識(shí)“孤島”的考核

汽車類專業(yè)的職業(yè)能力測(cè)評(píng)題目大多以項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)到交付客戶標(biāo)準(zhǔn)的要求為最終目的，因此，一般包含接受任務(wù)到交付客戶驗(yàn)收的所有環(huán)節(jié)，較大程度體現(xiàn)工作的流程性與連貫性。考生接到任務(wù)后，需要在特定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)任務(wù)解讀、方案的策劃、方案的實(shí)施、作業(yè)質(zhì)量檢查、功能恢復(fù)與調(diào)試到交付客戶驗(yàn)收，實(shí)現(xiàn)整個(gè)任務(wù)關(guān)聯(lián)的因素（如：故障現(xiàn)象、車輛的品牌與型號(hào)、工具設(shè)備情況、影響檢測(cè)的因素等）的考核，與技能鑒定對(duì)于知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的羅列考核有較大區(qū)別。對(duì)于測(cè)評(píng)考官，能夠以客戶身份或班組組長(zhǎng)身份進(jìn)行評(píng)價(jià)，更能體驗(yàn)實(shí)際工作崗位的真實(shí)性。

5.3 測(cè)評(píng)題目運(yùn)用真實(shí)工作情景，具有較強(qiáng)的實(shí)用性

職業(yè)能力測(cè)評(píng)題目運(yùn)用以實(shí)際工作情景，體現(xiàn)最為常見(jiàn)、普遍的工作項(xiàng)目。測(cè)評(píng)的真實(shí)性大大提升，考生能較結(jié)合實(shí)際工作情況或自身體驗(yàn)，總結(jié)歸納，完成相關(guān)測(cè)評(píng)。該類測(cè)評(píng)，能較好引發(fā)考生的思考與情景體驗(yàn)。

5.4 職業(yè)能力測(cè)評(píng)強(qiáng)調(diào)工序的完整性，體現(xiàn)考核的綜合性

在職業(yè)能力測(cè)評(píng)的過(guò)程中，包含方案策劃與方案實(shí)施階段的測(cè)評(píng)，而對(duì)于方案實(shí)施階段，由于需要考生根據(jù)方案策劃情況進(jìn)行落實(shí)與實(shí)施的，因此，在方案實(shí)施階段較為強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的流程性與完整性，而不是分步驟一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)環(huán)節(jié)的操作考核。在本次職業(yè)能力測(cè)評(píng)過(guò)程中，汽車類考生主要涉及的主要考點(diǎn)除包括：車況檢查、測(cè)量工具的使用、總成部件的拆裝、總成部件的檢修、線路的拆檢等，測(cè)評(píng)過(guò)程除測(cè)評(píng)技能操作的情況外，還需要對(duì)考生經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、安全、工序條例性等方面的操作關(guān)注點(diǎn)與習(xí)慣進(jìn)行考核，體現(xiàn)企業(yè)崗位工作要求。

5.5 測(cè)評(píng)提倡發(fā)揮考生的能動(dòng)性，減少固化思維模式

區(qū)別于技能鑒定的測(cè)評(píng)，本次汽車職業(yè)能力測(cè)評(píng)的答題方式并不采用傳統(tǒng)的對(duì)錯(cuò)判斷模式進(jìn)行考核，而是要求考生通過(guò)資料的查閱，取得相關(guān)技術(shù)數(shù)據(jù)、線路圖的資訊后，進(jìn)行相關(guān)答案的判定與描述，強(qiáng)調(diào)佐證與分析，從而減少死記硬背的測(cè)評(píng)內(nèi)容。考核重點(diǎn)也將理論層面知識(shí)、技能層面操作進(jìn)行了有機(jī)融合，在方案策劃過(guò)程、方案實(shí)施過(guò)程均體現(xiàn)項(xiàng)目運(yùn)作的理論、技能點(diǎn)的支持，從而實(shí)現(xiàn)使知識(shí)與技能的關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。

5.6 測(cè)評(píng)難度的增加，強(qiáng)調(diào)考評(píng)員的工作經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用

綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)開(kāi)放模式的實(shí)施，就意味考評(píng)員需要從多個(gè)觀測(cè)點(diǎn)與評(píng)價(jià)點(diǎn)的考量，是測(cè)評(píng)難度有所提高。對(duì)于考評(píng)員，在較大程度上要求更多的專業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)以及系統(tǒng)性工作認(rèn)識(shí)。測(cè)評(píng)結(jié)果與考評(píng)員工作經(jīng)歷有較大關(guān)系，工作經(jīng)歷的不同，對(duì)于測(cè)評(píng)得分有時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大差異，因此在本次職業(yè)能力測(cè)評(píng)過(guò)程中，對(duì)于每次測(cè)評(píng)，考評(píng)員建議在兩人以上，以保證測(cè)評(píng)質(zhì)量的合理性、客觀性；因此測(cè)評(píng)的難度有較大提升，對(duì)于考證，如果方案設(shè)計(jì)錯(cuò)誤或?qū)嵤┻^(guò)程的失誤，會(huì)直接導(dǎo)致測(cè)評(píng)問(wèn)題得不到解決。

5.7 考核針對(duì)性更強(qiáng)，體現(xiàn)考生自我學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)因素

本次汽車專業(yè)職業(yè)能力測(cè)評(píng)過(guò)程中，最大特色是考慮考生自我解決問(wèn)題能力的因素。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)提供的檢索資源（工具書(shū)、教材、技術(shù)指標(biāo)、維修手冊(cè)等），讓考生能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行解答。區(qū)別于技能鑒定對(duì)于共性知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)廣泛層面的考核，本次測(cè)評(píng)，讓考生能切實(shí)針對(duì)解決問(wèn)題進(jìn)行考核，而不是考核記憶力的好壞，測(cè)評(píng)效果直觀且明顯。

6 綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的促進(jìn)作用

通過(guò)了解企業(yè)考評(píng)員、院?？荚u(píng)員在測(cè)評(píng)工作中的體會(huì)，職業(yè)能力測(cè)評(píng)模式對(duì)于教學(xué)過(guò)程的促進(jìn)作用，主要包括：

6.1 對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用

1）學(xué)生對(duì)于工作案例有更好的了解，熟悉工作流程，了解下一步工作內(nèi)容；

2）學(xué)生模仿能力更高，對(duì)于操作演示的學(xué)習(xí)效率更高；

3）學(xué)生對(duì)于維修技術(shù)規(guī)范，安全防范意識(shí)更為重視；

4）學(xué)生對(duì)于動(dòng)手能力明顯提高，工作有自主性，能對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行檢索與分析；

5）學(xué)生有更佳的表達(dá)能力（文字或語(yǔ)言），文字處理能力有較好提升。

6.2 對(duì)教師的促進(jìn)作用

進(jìn)一步促進(jìn)教師培養(yǎng)職業(yè)人的觀念。將企業(yè)真實(shí)工作轉(zhuǎn)化為考評(píng)題目，在考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的同時(shí)，對(duì)教師在授課內(nèi)容和授課方式方面也有了很大促動(dòng)，這種促動(dòng)主要來(lái)源于該測(cè)評(píng)模式在測(cè)評(píng)內(nèi)容的綜合性方面，這就要求教師改變以往單純教授技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的授課內(nèi)容，而是要求教師自身更家了解企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，將企業(yè)工作過(guò)程和內(nèi)容融入到實(shí)際的教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的一體化課程教學(xué)，最終滿足學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)性發(fā)展需求。

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（浙江省出版集團(tuán)數(shù)字傳媒有限公司，310006）

人們?cè)谌粘９ぷ骱蜕钪谐３Ｊ褂谩霸O(shè)計(jì)”這個(gè)詞，設(shè)計(jì)是發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題、構(gòu)思設(shè)計(jì)方案、制作原型與模型、優(yōu)化方案的過(guò)程，設(shè)計(jì)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，而與此相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)能力就是指對(duì)技術(shù)問(wèn)題的解決和設(shè)計(jì)的能力。對(duì)設(shè)計(jì)能力的測(cè)評(píng)，涉及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、方案構(gòu)思、圖樣表達(dá)、產(chǎn)品制作等內(nèi)容。在日常教學(xué)中，往往是教師進(jìn)行測(cè)評(píng)，但在學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等大規(guī)模測(cè)評(píng)背景下如何對(duì)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)呢？目前相關(guān)的研究還比較缺乏。

一、Coursera 的做法

目前，MOOC（大規(guī)模在線開(kāi)放課程，Massive)Open)Online)Course）受到國(guó)內(nèi)外教育界的大力關(guān)注，它有與線下課程類似的作業(yè)評(píng)估體系和考核方式。按時(shí)完成作業(yè)和考試的學(xué)習(xí)者還可能收獲導(dǎo)師簽署的課程證書(shū)。這些課程中也包括與設(shè)計(jì)相關(guān)的課程，那么他們是如何進(jìn)行測(cè)評(píng)的呢？ 下面以Coursera公司的“設(shè)計(jì)：社會(huì)中的創(chuàng)意手工”這門課為例來(lái)介紹對(duì)設(shè)計(jì)能力的在線測(cè)評(píng)。Coursera是一家在線教育公司，是全球領(lǐng)先的大規(guī)模開(kāi)放課程平臺(tái)提供者，它與全世界頂尖的大學(xué)和機(jī)構(gòu)合作，免費(fèi)提供任何人都可學(xué)習(xí)的在線課程，這些課程有固定的開(kāi)課和結(jié)課時(shí)間，需要學(xué)生定期上交作業(yè)和完成考試。而完成了整門課程，學(xué)生可以拿到一張國(guó)際證書(shū)， 證明自己的專業(yè)能力。目前Coursera、edX 和Udacity 是全球MOOC 領(lǐng)域的“三駕馬車”。例如，“設(shè)計(jì)：社會(huì)中的創(chuàng)意手工”由賓夕法尼亞大學(xué)的Karl)T.)Ulrich 教授講授，共持續(xù)8 周，每周5～10 小時(shí)。為了獲得證書(shū)，學(xué)生需要按時(shí)完成作業(yè)和相關(guān)任務(wù)。

（一）建立個(gè)人項(xiàng)目網(wǎng)站

為了完成作業(yè)，學(xué)員需要建立個(gè)人網(wǎng)站作為學(xué)習(xí)電子檔案，并將所有的作業(yè)放在自己建立的網(wǎng)站上。課程提供了視頻演示說(shuō)明如何建網(wǎng)站和作業(yè)的規(guī)范。但網(wǎng)站平臺(tái)的選擇非常靈活，可以根據(jù)學(xué)員自己的喜好進(jìn)行。

（二）遞交作業(yè)

每周一開(kāi)始， 課程就公布了本周的作業(yè)， 每次作業(yè)都有詳細(xì)的說(shuō)明和任務(wù)要求。例如，第三周的作業(yè)需要完成“提出十個(gè)概念”和“視覺(jué)表達(dá)”兩個(gè)任務(wù)，具體如下：

1.#提出十個(gè)概念。

說(shuō)明：提出概念來(lái)解決學(xué)習(xí)者自己提出的設(shè)計(jì)問(wèn)題，產(chǎn)生盡可能多的概念，至少需要提出十個(gè)概念。在完成這個(gè)任務(wù)之前，確保學(xué)習(xí)者已經(jīng)明確問(wèn)題并且羅列出主要的需求。允許對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，甚至提出完全不同的概念。

任務(wù)： A.分解設(shè)計(jì)問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行構(gòu)思，可以是功能圖、使用者行為序列或潛在需求系列。只需要提供一種分解。可以用草圖來(lái)表達(dá)。不需要展示所有解決方案，只需要展示將最大的設(shè)計(jì)問(wèn)題分解成子問(wèn)題的方法。B.提出十個(gè)概念，用草圖來(lái)表達(dá)。

2.#視覺(jué)表達(dá)練習(xí)。

說(shuō)明：觀看兩點(diǎn)透視畫(huà)法的視頻，分別用視平線、低于視平線、高于視平線三種方式練習(xí)畫(huà)立方體（立方體表面有圓）。確保垂直線保持垂直。

任務(wù)：用兩點(diǎn)透視畫(huà)法（四分之三視角）畫(huà)一張椅子。

課程對(duì)作業(yè)提交的時(shí)間有嚴(yán)格限制，必須在截止時(shí)間前遞交。課程對(duì)草圖和作品的照片都有詳細(xì)的要求，如要求草圖用黑色水筆描過(guò)而不是鉛筆，并有必要的文字說(shuō)明。

（三）進(jìn)行評(píng)價(jià)

作業(yè)遞交完成后， 就開(kāi)始進(jìn)入評(píng)價(jià)階段。課程采用的是同伴互評(píng)的形式，課程提供五位其他學(xué)員的作業(yè)讓學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。假如學(xué)習(xí)者沒(méi)完成評(píng)價(jià)任務(wù)，成績(jī)將不合格，分?jǐn)?shù)自動(dòng)減去20%。

評(píng)價(jià)的結(jié)論采用選擇的形式，例如“該學(xué)員沒(méi)有完成作業(yè)或作業(yè)不符合要求，0 分”，“該學(xué)員作業(yè)符合要求，1 分”。有些任務(wù)比較復(fù)雜，評(píng)價(jià)結(jié)論的選擇項(xiàng)會(huì)更多些，例如“該學(xué)員作業(yè)有23 項(xiàng)符合要求，2 分”。除此之外，評(píng)價(jià)者可以寫一些建設(shè)性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

二、啟示

Coursa 的做法對(duì)于通用技術(shù)設(shè)計(jì)能力的測(cè)評(píng)有以下啟示：

（一）明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)有詳細(xì)、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用于指導(dǎo)學(xué)生更好地完成作業(yè)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須具有一定的實(shí)用性，使用起來(lái)很簡(jiǎn)單，教師和學(xué)生都能很快理解并掌握用法。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有一定的技術(shù)合理性， 能充分測(cè)量要求評(píng)價(jià)的技能，有很高的評(píng)分者一致性，提出的表現(xiàn)水平符合學(xué)生的實(shí)際能力。

（二）靈活多樣的平臺(tái)

Coursa 課程中要求學(xué)員自己建立學(xué)習(xí)電子檔案網(wǎng)站， 而具體平臺(tái)由學(xué)員自己選擇，學(xué)員可以根據(jù)自己已有的網(wǎng)站或申請(qǐng)合適的免費(fèi)網(wǎng)站，這就大大減少了Coursa 建設(shè)網(wǎng)站的投入和壓力。由于大規(guī)模測(cè)評(píng)背景下，測(cè)評(píng)對(duì)象眾多，對(duì)設(shè)計(jì)能力的測(cè)評(píng)往往涉及大量的圖片，由測(cè)評(píng)方自己建立網(wǎng)站供被測(cè)評(píng)者使用將需要很大的投入， 因此Coursa 課程采用靈活多樣的平臺(tái)的做法很值得借鑒。

（三）可操作的評(píng)價(jià)形式

Coursa 課程采用的是學(xué)員互評(píng)，在實(shí)際測(cè)評(píng)中我們也可以采用專家團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)。不管哪種方式， 重要的是評(píng)價(jià)形式應(yīng)可操作，例如Coursa 采用的就是分小項(xiàng)、結(jié)論采用選擇的形式，非常方便評(píng)價(jià)者操作。

篇4

 

隨著國(guó)家政策的推進(jìn)和職業(yè)院校發(fā)展的新趨勢(shì)，校企無(wú)縫對(duì)接已成為現(xiàn)今職業(yè)院校發(fā)展的主流。通過(guò)對(duì)酒店人才需求的市場(chǎng)調(diào)研，針對(duì)酒店人才的需求，結(jié)合我校旅游管理專業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)旅游管理專業(yè)14級(jí)學(xué)生進(jìn)行了“現(xiàn)代學(xué)徒制”的改革，在學(xué)校和企業(yè)等多方的支持和共同努力下，試點(diǎn)改革方案現(xiàn)已順利完成。

 

從整體情況來(lái)看，雖然在試點(diǎn)方案的具體實(shí)施過(guò)程中存在著諸多困難和不盡如人意的地方，但經(jīng)過(guò)各方的共同努力，試點(diǎn)改革基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)和效果。現(xiàn)針對(duì)試點(diǎn)方案實(shí)施后的畢業(yè)生的綜合能力進(jìn)行整體的分析和比較。

 

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”方案實(shí)施對(duì)學(xué)生各方面能力的影響

 

(一)專業(yè)水平及業(yè)務(wù)能力

 

本校旅游管理專業(yè)的就業(yè)方向是以各大星級(jí)酒店服務(wù)與管理人員以及旅行社導(dǎo)游和計(jì)調(diào)為主。在經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生要掌握酒店餐飲、客房服務(wù)的基本技能以及對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變技能。

 

由于我校旅游管理專業(yè)缺乏校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的現(xiàn)狀，每屆學(xué)生都需要與酒店合作進(jìn)行為期三個(gè)月到六個(gè)月不等的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供基本的實(shí)踐技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)，但是在具體實(shí)施過(guò)程中要考慮多方面因素。酒店方要考慮到其成本及相關(guān)問(wèn)題，所以三個(gè)月的實(shí)訓(xùn)期都安排在旅游旺季，酒店相對(duì)較忙的時(shí)候。這就造成了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中存在著諸多問(wèn)題，學(xué)生在酒店只進(jìn)行短時(shí)間的培訓(xùn)就要進(jìn)入到頂崗實(shí)習(xí)工作中，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，對(duì)酒店餐飲、客房等技能操作掌握的并不標(biāo)準(zhǔn)，也并不熟練，只能基本達(dá)到完成的狀態(tài)，給學(xué)生的工作帶來(lái)很大的壓力。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)酒店有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)基本技能有了一定的掌握后，回到課堂上進(jìn)行理論提升學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種負(fù)面情緒，消極接受理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己操作技能已經(jīng)掌握，理論知識(shí)沒(méi)有再學(xué)習(xí)的必要。而實(shí)際上他們并沒(méi)有準(zhǔn)確掌握操作的技能和技巧，細(xì)節(jié)部分過(guò)分忽略，造成了知識(shí)的夾生。

 

“現(xiàn)代學(xué)徒制”方案的實(shí)施，解決了學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練機(jī)會(huì)少的缺陷。通過(guò)校企雙方共同組織學(xué)生教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)频暧懈畹恼J(rèn)識(shí)。大量親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)及現(xiàn)場(chǎng)觀摩提升學(xué)生對(duì)酒店服務(wù)的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)餐飲、客房服務(wù)技能準(zhǔn)確掌握程度和對(duì)問(wèn)題的理解，師傅的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能夠及時(shí)解決工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。在結(jié)束為期一年的“學(xué)徒制”改革后，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握餐飲、客房、前廳的操作技能和技巧，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)熟練的完成各部門的操作程序，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠達(dá)到畢業(yè)后即上崗的要求。

 

(二)組織管理能力

 

根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，在酒店的工作和學(xué)習(xí)中，分配相應(yīng)的任務(wù)鍛煉學(xué)生的組織管理能力，讓他們盡早的接觸社會(huì)，在酒店和學(xué)校雙方的指導(dǎo)和教育下，提早鍛煉學(xué)生的能力，為學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

 

(三)人際交往能力

 

過(guò)去學(xué)生在進(jìn)行三個(gè)月的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，人際關(guān)系成為學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間出現(xiàn)問(wèn)題最多的一個(gè)部分。培訓(xùn)時(shí)間短、工作和生活環(huán)境的陌生，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安。學(xué)生也沒(méi)了解清楚自己的工作職責(zé)，甚至還沒(méi)有在學(xué)生的角色中轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)就要進(jìn)入新的角色，很難融入到新的環(huán)境和角色中去，加之旅游旺季酒店的工作量大，學(xué)生沒(méi)有緩沖的時(shí)間，容易使學(xué)生產(chǎn)生巨大的壓力，從而使人際關(guān)系緊張，甚至與同時(shí)產(chǎn)生矛盾，影響工作的心情和效率，造成辭職的惡劣后果。

 

而“學(xué)徒制”的學(xué)生有大量的時(shí)間認(rèn)識(shí)酒店的工作，熟悉酒店崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，增加了學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時(shí)間，減輕了學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的壓力。酒店師傅與徒弟又在同一個(gè)工作環(huán)境中，能夠體會(huì)學(xué)生的感受和立場(chǎng)，及時(shí)幫助學(xué)生解決所遇到的問(wèn)題，對(duì)他們心理上進(jìn)行疏導(dǎo)。學(xué)生與酒店共事人員的接觸時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)，增加了彼此了解的時(shí)間，熟悉彼此的工作習(xí)慣和方式，大大的減少了學(xué)生在人際關(guān)系中出現(xiàn)的矛盾。同時(shí)，在與不同類型的人員接觸中，學(xué)生也提高了自己的人際交往能力，拓寬了交際面。

 

(四)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

 

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)過(guò)程中主要是以頂崗實(shí)習(xí)為主，接受的是填鴨式的技能傳授方式，統(tǒng)一的酒店要求。學(xué)生需要按照程序進(jìn)行操作，保證完成崗位的工作任務(wù)，學(xué)生實(shí)習(xí)后的模式都是酒店程序模式，沒(méi)有時(shí)間思考和嘗試，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新的能力。

 

“學(xué)徒制”的學(xué)生結(jié)合教師的理論講授和師傅的現(xiàn)場(chǎng)演示，通過(guò)對(duì)比可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，向師傅和老師請(qǐng)教，再結(jié)合實(shí)際操作，進(jìn)行嘗試，這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

 

二、“學(xué)徒制”方案實(shí)施的總結(jié)

 

學(xué)徒制改革在發(fā)展過(guò)程中仍然存在著相應(yīng)問(wèn)題，但是基于這次現(xiàn)代學(xué)徒制的改革成果來(lái)看，畢業(yè)生綜合能力的各個(gè)方面較之以前有了大幅度的提升。

 

缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)借鑒也是現(xiàn)代學(xué)徒制在當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)阻力。在整個(gè)“學(xué)徒制”方案的實(shí)施過(guò)程中，我校和昱圣苑酒店都屬于嘗試階段，對(duì)學(xué)生管理和教授過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)信息溝通不暢通等一系列問(wèn)題，往往解決這樣的問(wèn)題就需要付出巨大的代價(jià)和較多的時(shí)間、精力和財(cái)力、物力才能完成。

 

當(dāng)然，現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式前景也是比較明朗的，學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)都能在學(xué)徒制的學(xué)習(xí)中得到更好的鍛煉，畢業(yè)后即可被企業(yè)錄用，現(xiàn)在已經(jīng)有同學(xué)與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，不僅為學(xué)生節(jié)省了找工作的時(shí)間也為酒店節(jié)省了培訓(xùn)的時(shí)間和精力。這種模式更容易為學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理念和素養(yǎng)，為未來(lái)的發(fā)展方向定位，在學(xué)生經(jīng)歷過(guò)實(shí)際工作的鍛煉后，心理上也變得更加成熟，有了很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)也提升了學(xué)生的判斷能力和應(yīng)變能力。

篇5

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才測(cè)評(píng)職業(yè)能力

1 人才測(cè)評(píng)應(yīng)用現(xiàn)狀

人才測(cè)評(píng)也稱人事測(cè)評(píng)或人員測(cè)評(píng)，其主要測(cè)量工具來(lái)源于心理測(cè)驗(yàn)或心理測(cè)量，并與人力資源管理實(shí)際相聯(lián)系，用于解決實(shí)際問(wèn)題。人才測(cè)評(píng)以心理測(cè)量學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、組織行為學(xué)以及人力資源管理等學(xué)科為基礎(chǔ)，根據(jù)一定理論并通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)和方法對(duì)各類人員的能力、人格特點(diǎn)、工作動(dòng)機(jī)、職業(yè)興趣以及管理潛能等進(jìn)行評(píng)價(jià)，服務(wù)于企業(yè)和其他部門的人才招聘、人才選拔、人才考核、績(jī)效評(píng)估以及晉升等，為人力資源管理提供依據(jù)和支持。2011年一項(xiàng)針對(duì)100家規(guī)模企業(yè)的人才測(cè)評(píng)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查顯示有68%的企業(yè)認(rèn)為人才測(cè)評(píng)比較重要，32%認(rèn)為非常重要。企業(yè)缺乏人才測(cè)評(píng)技術(shù)和工具的應(yīng)用的主要原因是：測(cè)評(píng)工具和技術(shù)、資金、缺乏測(cè)評(píng)知識(shí)，但82%的企業(yè)還是在不斷嘗試在人力資源管理中引入人才測(cè)評(píng)技術(shù)，有的企業(yè)例如神華集團(tuán)和吉利收購(gòu)沃爾沃的過(guò)程中已把人才測(cè)評(píng)作為企業(yè)實(shí)現(xiàn)人力資源管理轉(zhuǎn)型的重要工具。目前，高職院校承擔(dān)為企業(yè)培養(yǎng)高技術(shù)、高潛質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才的重要任務(wù)，在學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)中還缺乏引入人才測(cè)評(píng)技術(shù)。

2 引入人才測(cè)評(píng)工具和技術(shù)培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的需求分析

2.1 職業(yè)能力培養(yǎng)的自身特點(diǎn)需求

技能培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定是高職院校和企業(yè)都經(jīng)常采用的方法，企業(yè)應(yīng)用人才測(cè)評(píng)技術(shù)主要在人員招聘與選拔，在員工職業(yè)生涯規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、績(jī)效考核、培訓(xùn)與發(fā)展方面也有部分應(yīng)用。勞動(dòng)與社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心提出職業(yè)能力由基本能力、特定能力和核心能力三部分構(gòu)成，通用能力是指從事任何行業(yè)的職業(yè)都必須具備的基本能力；特定能力是指從事特定職業(yè)活動(dòng)任務(wù)所必須具備的能力；核心能力即所謂的關(guān)鍵能力，例如人際關(guān)系能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等。一方面三種能力范圍遞進(jìn)擴(kuò)大，不能割裂開(kāi)來(lái)；另一方面“新職業(yè)主義”提出職業(yè)能力是與企業(yè)技能相區(qū)別的，職業(yè)技能是人的顯性技能，而職業(yè)能力更多是指人的隱性能力，需要自己的工作過(guò)程中構(gòu)建和發(fā)掘。因此，著重培養(yǎng)職業(yè)能力不能單純地依靠職業(yè)技能鑒定，必須將顯性技能與隱性能力結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)。人才測(cè)評(píng)中有關(guān)于職業(yè)態(tài)度和傾向、職業(yè)錨、人格特質(zhì)、工作動(dòng)力、團(tuán)隊(duì)溝通、壓力與心理健康等方面的研究，從多維角度反映學(xué)生的職業(yè)潛質(zhì)和認(rèn)知能力。

2.2 引入人才測(cè)評(píng)工具和技術(shù)

目前高職院校涉及人才測(cè)評(píng)的工具和技術(shù)主要有入學(xué)時(shí)心理健康測(cè)試、畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)試等，不僅缺乏系統(tǒng)性的應(yīng)用，也缺乏測(cè)評(píng)的科學(xué)性和信息反饋。與之相對(duì)，企業(yè)已對(duì)人才測(cè)評(píng)工具和技術(shù)投入較大熱情，人才測(cè)評(píng)行業(yè)逐漸產(chǎn)業(yè)化并有專業(yè)的人才測(cè)評(píng)咨詢公司出現(xiàn)。北森測(cè)評(píng)關(guān)于2009年中國(guó)企業(yè)人才測(cè)評(píng)工具應(yīng)用調(diào)查報(bào)告顯示，66%的國(guó)內(nèi)企業(yè)已在使用測(cè)評(píng)工具輔助人才招聘和選拔，測(cè)評(píng)工具被主要用來(lái)考查能力傾向、知識(shí)技能、個(gè)性品質(zhì)、態(tài)度動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀和職業(yè)興趣等；企業(yè)非?？粗睾蜻x人的個(gè)性特征（超過(guò)三分之二）以及態(tài)度/動(dòng)機(jī)（68.7%）、智力/能力（66.7%）、價(jià)值觀（63.3%）和職業(yè)興趣（51.5%）；只有不到三分之一的企業(yè)使用測(cè)評(píng)工具來(lái)考查候選人的技能。因此從技術(shù)層面來(lái)看：第一，個(gè)人能力測(cè)驗(yàn)，包括知識(shí)面、智力、管理能力、專業(yè)技能等；第二，個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)測(cè)驗(yàn)，如情緒穩(wěn)定性、決策果斷性、獨(dú)立性、活潑性、責(zé)任心等；第三，個(gè)人職業(yè)興趣與職業(yè)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)。人才測(cè)評(píng)這三個(gè)方面的工具和技術(shù)是企業(yè)最關(guān)注的，也是目前高職院校尤其是非技術(shù)操作性專業(yè)（例如市場(chǎng)營(yíng)銷）可以借鑒的。

2.3 引入人才測(cè)評(píng)彌合高職院校學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的差距

2010年一項(xiàng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目研究表明企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)與高校學(xué)生培養(yǎng)之間還存在著較大的差距：院校依然最注重學(xué)生的成績(jī)，企業(yè)極為注重的應(yīng)變能力、責(zé)任意識(shí)、溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決能力，而院校重視程度不夠；高職學(xué)生依然缺乏計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的能力，文字表達(dá)能力不夠，這些方面都是超過(guò)一半的企業(yè)強(qiáng)調(diào)的。高職院校通過(guò)不斷改革課程體系，修正教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)針對(duì)企業(yè)需求的職業(yè)能力培養(yǎng)，因此一方面增加一些企業(yè)需求的職業(yè)能力培養(yǎng)課程，同時(shí)引入人才測(cè)評(píng)來(lái)順應(yīng)企業(yè)人力資源管理需求趨勢(shì)。

3 引入人才測(cè)評(píng)培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的建議

3.1 構(gòu)建合理的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系

目前，我國(guó)還缺乏成熟的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，職業(yè)技能鑒定考查的是具體的操作程序和技能步驟，可以滿足可以分解的技能性工作能力的考查，卻無(wú)法應(yīng)用于那些不能清晰分解和需要隱性能力的工作。因此，在職業(yè)院校引入人才測(cè)評(píng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力時(shí)，首先是構(gòu)建一個(gè)清晰的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，利用人才測(cè)評(píng)的科學(xué)性、數(shù)據(jù)化來(lái)克服職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)傾向。例如一項(xiàng)對(duì)德國(guó)和澳大利亞的高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的研究認(rèn)為職業(yè)能力評(píng)價(jià)應(yīng)采用外部權(quán)威認(rèn)證模式、圍繞職業(yè)活動(dòng)任務(wù)、多樣化評(píng)價(jià)。企業(yè)多采用的第三方人才測(cè)評(píng)，高職教育運(yùn)用工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法。因此要采用人才測(cè)評(píng)的方法來(lái)研究出專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，以此為模型結(jié)合人才測(cè)評(píng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，例如一項(xiàng)運(yùn)用德?tīng)柗品ǖ贸龅母呗殞W(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，如表1。在此基礎(chǔ)上還要做實(shí)證研究，通過(guò)對(duì)行業(yè)專業(yè)人員問(wèn)卷測(cè)評(píng)、行為事件訪談、關(guān)鍵事件觀察等方法得出更科學(xué)職業(yè)能力模型。

3.2 結(jié)合人才測(cè)評(píng)技術(shù)調(diào)整課程體系和建立職業(yè)能力培養(yǎng)方案

構(gòu)建職業(yè)能力評(píng)測(cè)體系需要結(jié)合行業(yè)職業(yè)能力勝任力模型進(jìn)行修正，通過(guò)實(shí)證分析結(jié)合德?tīng)柗品ù_定職業(yè)基本能力、特定能力、核心能力。例如圖1，應(yīng)用人才測(cè)評(píng)技術(shù)將勝任力模型與職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型進(jìn)行整合，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析（如因子分析、回歸分析）得出職業(yè)能力模型的基本能力、特定能力、核心能力三個(gè)因素。方案初步制訂后通過(guò)課程教學(xué)、項(xiàng)目訓(xùn)練、任務(wù)實(shí)踐不斷總結(jié)和修訂，給出相應(yīng)的反饋信息，調(diào)整測(cè)評(píng)的技術(shù)和工具。

3.3 引入人才測(cè)評(píng)促進(jìn)職業(yè)能力針對(duì)培養(yǎng)

應(yīng)用人才測(cè)評(píng)技術(shù)可以進(jìn)行基本能力、特定能力、核心能力三個(gè)方面的測(cè)評(píng)，例如通過(guò)結(jié)構(gòu)化面試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、團(tuán)隊(duì)建設(shè)測(cè)評(píng)等可以識(shí)別學(xué)生的表達(dá)溝通能力、人際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，就可以針對(duì)性地開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力。例如，針對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的薄弱環(huán)節(jié)，引入人才測(cè)評(píng)和培訓(xùn)中所用到的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，大大增強(qiáng)了職業(yè)能力培養(yǎng)的針對(duì)性。

3.4 引入人才測(cè)評(píng)技術(shù)和工具輔助制訂職業(yè)能力相關(guān)課程項(xiàng)目和任務(wù)

在職業(yè)能力相關(guān)課程（例如溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作）制訂項(xiàng)目或任務(wù)前，運(yùn)用相關(guān)人才測(cè)評(píng)技術(shù)和工具了解學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)技能情況，一方面發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，另一方面發(fā)掘職業(yè)潛質(zhì)。在具有相關(guān)人才測(cè)評(píng)的技術(shù)和工具的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，分析測(cè)評(píng)工具所對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目和任務(wù)，增強(qiáng)了項(xiàng)目和任務(wù)訓(xùn)練的目的性。

4 總結(jié)

企業(yè)已廣泛在人力資源管理中引入人才測(cè)評(píng)技術(shù)，并以此為契機(jī)改革企業(yè)的人力資源管理戰(zhàn)略，2011年的調(diào)查顯示在招聘環(huán)節(jié)應(yīng)用人才測(cè)評(píng)技術(shù)和工具的企業(yè)超過(guò)90%；高職院校與所在行業(yè)企業(yè)聯(lián)系密切，通常承擔(dān)企業(yè)培訓(xùn)任務(wù)或有共建班、特色班、訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等；高職院校應(yīng)系統(tǒng)性引入人才測(cè)評(píng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，一方面與企業(yè)需求對(duì)接，另一方面將職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程科學(xué)化、信息化。

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篇6

基本情況

此次測(cè)評(píng)對(duì)象為2010級(jí)汽車檢測(cè)與維修專業(yè)30名學(xué)生、2010級(jí)機(jī)電一體化（電氣方向）專業(yè)30名學(xué)生，考評(píng)員包括企業(yè)考評(píng)員、外單位考評(píng)員和校內(nèi)考評(píng)員。

測(cè)評(píng)內(nèi)容分為“方案策劃能力測(cè)評(píng)”與“方案實(shí)施能力測(cè)評(píng)”兩大部分。以汽車檢測(cè)與維修專業(yè)為例說(shuō)明如下。

任務(wù)描述

你在車間前臺(tái)接待了一位車主，其座駕是2006款日產(chǎn)駿逸（GENISS）。據(jù)車主講，昨天晚上他和朋友在外面吃完飯后正準(zhǔn)備開(kāi)車回家，開(kāi)大燈時(shí)，發(fā)現(xiàn)左前近光燈不亮，但右前近光燈和左右遠(yuǎn)光燈都正常，以前沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)此類故障。里程表顯示，該車已行駛了80000公里。據(jù)車主稱，該車燈光一直都使用正常，且燈光系統(tǒng)未改裝過(guò)。

主管安排你負(fù)責(zé)這部車的故障排除。

測(cè)評(píng)要求

【方案策劃能力測(cè)評(píng)】

方案策劃能力測(cè)試要求考生在2個(gè)小時(shí)的測(cè)評(píng)時(shí)間內(nèi)，按需要對(duì)實(shí)際工作任務(wù)題目進(jìn)行分析，了解任務(wù)需求，借助相關(guān)工具書(shū)、維修手冊(cè)，設(shè)計(jì)出解決任務(wù)問(wèn)題的檢測(cè)方法及維修方法，并通過(guò)對(duì)相關(guān)工作流程、費(fèi)用、工時(shí)等因素的策劃，制作出可行有效的工作方案。主要測(cè)評(píng)考生的資料檢索、方案策劃、語(yǔ)言組織與表達(dá)等方面的能力。分析內(nèi)容主要包括：出左前近光燈不亮故障的可能原因，并詳細(xì)說(shuō)明分析的理由；撰寫左前近光燈不亮的故障診斷流程圖，并詳細(xì)說(shuō)明編寫的依據(jù)。

【方案實(shí)施能力測(cè)評(píng)】

方案實(shí)施能力測(cè)評(píng)要求考生在30分鐘內(nèi)，按照之前設(shè)計(jì)的工作方案，對(duì)已設(shè)置相應(yīng)故障的實(shí)訓(xùn)用車進(jìn)行故障診斷與排除，從而驗(yàn)證方案的可行性與有效性。根據(jù)測(cè)評(píng)的內(nèi)容，相關(guān)操作主要包括：①方案實(shí)施前的工作準(zhǔn)備；②車況的基本檢查；③故障現(xiàn)象的再現(xiàn)與確認(rèn)；④維修技術(shù)參數(shù)的查閱與比較；⑤故障原因的檢查與分析；⑥故障的維修與排除；⑦竣工檢驗(yàn)；⑧維修情況的記錄與反饋。主要測(cè)評(píng)考生的方案理解與實(shí)施、工量具使用、技術(shù)操作規(guī)范等方面的能力。

七大特色

本次測(cè)評(píng)主要考核考生知識(shí)技能與實(shí)際工作的貼合度，測(cè)評(píng)內(nèi)容以企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)為藍(lán)本，通過(guò)測(cè)評(píng)考生方案策劃能力、方案實(shí)施能力，達(dá)到考核考生思維層面、技術(shù)操作層面掌握度的目的。與技能鑒定考核模式對(duì)比，職業(yè)能力預(yù)測(cè)評(píng)有七大主要特色。

測(cè)評(píng)題目?jī)?nèi)容趨向任務(wù)表述，體現(xiàn)實(shí)際工作情景。本次測(cè)評(píng)題目以實(shí)際工作情景進(jìn)行引入，明確工作任務(wù)及任務(wù)目的，與技能鑒定題目有較大區(qū)別?？忌鷧⑴c測(cè)評(píng)的積極性大大提升。此外，測(cè)評(píng)題目的表述，能引發(fā)考生更多的思考與情景體驗(yàn)。

測(cè)評(píng)內(nèi)容更偏向系統(tǒng)，而不是割裂的知識(shí)點(diǎn)。本次測(cè)評(píng)題目以恢復(fù)車輛功能為最終目的，體現(xiàn)工作的系統(tǒng)性與連貫性?？忌枰谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)，考慮關(guān)聯(lián)的所有因素，與技能鑒定對(duì)于知識(shí)點(diǎn)羅列的考核有較大區(qū)別。測(cè)評(píng)考官能夠以客戶身份或班組組長(zhǎng)身份進(jìn)行評(píng)價(jià)，更能體驗(yàn)維修服務(wù)流程的系統(tǒng)性。

答題自由度大大提高，在技術(shù)規(guī)范要求下，鼓勵(lì)創(chuàng)新。由于測(cè)評(píng)并不明確考核的知識(shí)點(diǎn)，因此考生答題的開(kāi)放性更高。與技能鑒定模式進(jìn)行比較，考核重點(diǎn)從知識(shí)點(diǎn)熟悉程度的考核，轉(zhuǎn)移到資源活用與關(guān)聯(lián)能力的考核。

技能操作強(qiáng)調(diào)工序的完整性，難度提高。在方案實(shí)施階段的測(cè)評(píng)中，由于技能操作的需要是根據(jù)方案策劃情況落實(shí)與實(shí)施的，因此，操作過(guò)程更能體現(xiàn)工作過(guò)程的完整性，而不是其中一個(gè)單一的工作步驟。

資訊檢索能力貫穿測(cè)評(píng)過(guò)程，且考核針對(duì)性更強(qiáng)。本次測(cè)評(píng)中，現(xiàn)場(chǎng)提供了相關(guān)車型的維修技術(shù)資料與手冊(cè)，與企業(yè)工作情況相同。區(qū)別于技能鑒定對(duì)于共性知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)廣泛層面的考核，本次測(cè)評(píng)更有針對(duì)性，測(cè)評(píng)效果直觀且明顯。

測(cè)評(píng)方式提倡關(guān)聯(lián)與創(chuàng)新，減少固化公式性思維。本次測(cè)評(píng)的答題方式及內(nèi)容并無(wú)固化標(biāo)準(zhǔn)，減少了死記硬背的內(nèi)容?？己藘?nèi)容也將理論層面知識(shí)、技能層面操作融為一體，從而體現(xiàn)知識(shí)與技能的關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。此外，由于測(cè)評(píng)題目的開(kāi)放度較高，也為考生的創(chuàng)新提供了可能。

測(cè)評(píng)難度提升，對(duì)于考評(píng)員的要求更高。本次測(cè)評(píng)的自由度的開(kāi)發(fā)，意味著測(cè)評(píng)難度的相應(yīng)提高。對(duì)考生與考評(píng)員，都在不同程度上要求具備更多的專業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)以及系統(tǒng)性工作認(rèn)識(shí)。測(cè)評(píng)結(jié)果與考評(píng)員工作經(jīng)歷有一定關(guān)系，工作經(jīng)歷的不同，測(cè)評(píng)打分有時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大差異。因此對(duì)于單一考生，考評(píng)員需在兩人以上，以保證測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀性。測(cè)評(píng)效果直觀且明顯，因此對(duì)于考生的難度也有較大提升，考生方案設(shè)計(jì)錯(cuò)誤或?qū)嵤┻^(guò)程的失誤，會(huì)直接導(dǎo)致測(cè)評(píng)問(wèn)題得不到解決，因此，測(cè)評(píng)的內(nèi)容應(yīng)注意在日常教學(xué)中涉及。

社會(huì)評(píng)價(jià)

篇7

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；檢測(cè)評(píng)估能力；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2017）02000904

為解決大學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)招工難的勞動(dòng)力市場(chǎng)困境，2014年3月教育部提出建設(shè)應(yīng)用技術(shù)類本科院校。在國(guó)家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系思想指引下，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的土木工程專業(yè)迫切需要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以職業(yè)技能為核心，以市場(chǎng)需求為目標(biāo)改革教育模式、教育機(jī)制，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。如何有效鞏固我校應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，是我們義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。

上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：在注重人文與工程素養(yǎng)教育，加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)理論的同時(shí)，以施工技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的實(shí)施能力、工程評(píng)價(jià)能力和綜合管理能力等崗位能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練，使學(xué)生成為具備創(chuàng)新精神和國(guó)際視野，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)工程人才。土木工程專業(yè)發(fā)展定位是：與重點(diǎn)院校錯(cuò)位發(fā)展，培養(yǎng)以“本科水平、技術(shù)特長(zhǎng)”為特征，上手快、后勁足、崗位忠誠(chéng)度高的高級(jí)應(yīng)用型人才。

學(xué)校土木工程專業(yè)的本科畢業(yè)生就業(yè)去向多為建筑施工企業(yè)、設(shè)計(jì)單位、監(jiān)理單位、建設(shè)方等，有部分畢業(yè)生在檢測(cè)類單位從事結(jié)構(gòu)檢測(cè)鑒定工作，也有一些畢業(yè)生在施工單位從事質(zhì)檢工作，在設(shè)計(jì)單位工作也會(huì)遇到加固改造工程，這些崗位均要求人才具備一定的檢測(cè)評(píng)估能力。

檢測(cè)評(píng)估能力是土木工程專業(yè)學(xué)生工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、分析解決問(wèn)題能力的重要途徑。近幾年來(lái)圍繞檢測(cè)評(píng)估能力的培養(yǎng)，土木工程專業(yè)建筑工程方向開(kāi)設(shè)了結(jié)構(gòu)試驗(yàn)、房屋維修與加固等課程，交通土建方向開(kāi)設(shè)了道路檢測(cè)、橋梁檢測(cè)與加固等課程，成立了無(wú)損檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)置了先進(jìn)的儀器設(shè)備，建設(shè)了大型結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中心，為培養(yǎng)學(xué)生的檢測(cè)評(píng)估能力奠定了良好的基礎(chǔ)。但在教學(xué)方法上仍然以傳統(tǒng)的“知識(shí)傳遞”為主要模式，在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面注重程度不夠，課程體系有待進(jìn)一步優(yōu)化。

一、以調(diào)研分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于檢測(cè)評(píng)估能力培養(yǎng)的“理論-實(shí)踐”課程體系

（一）調(diào)研分析

筆者從畢業(yè)生走向、企業(yè)對(duì)人才的能力需求、同類院校辦學(xué)理念三個(gè)方面開(kāi)展了一些調(diào)研工作，得到了一些基本結(jié)論。

（1）學(xué)校土木工程專業(yè)絕大部分畢業(yè)生進(jìn)入施工、房地產(chǎn)等一線企業(yè)，就業(yè)的第一崗位主要為施工或管理的“技術(shù)員”。

（2）生產(chǎn)一線的建筑企業(yè)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，具有扎實(shí)的力學(xué)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基本理論知識(shí)及其應(yīng)用能力，掌握一定的施工技術(shù)，具備一定的管理能力，擁有較強(qiáng)的專業(yè)軟件運(yùn)用能力等。希望畢業(yè)生經(jīng)過(guò)較短時(shí)間的崗位培訓(xùn)后就能獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)。地方本科院校土木工程專業(yè)核心職業(yè)能力可以凝練為識(shí)圖、制圖、測(cè)量、建材識(shí)別與選擇、試驗(yàn)檢測(cè)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)、造價(jià)計(jì)算、工程軟件使用、社會(huì)交往、組織管理、創(chuàng)新等 12 項(xiàng)能力[1]。試驗(yàn)檢測(cè)能力是土木工程專業(yè)的核心職業(yè)能力之一，依據(jù)試驗(yàn)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行結(jié)構(gòu)狀態(tài)評(píng)估是綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷的過(guò)程，是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，試驗(yàn)檢測(cè)評(píng)估能力是一種專業(yè)綜合能力。

（3）從同類院校的辦學(xué)理念來(lái)看，土木工程專業(yè)以“工程師”為人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。培養(yǎng)過(guò)程中突出“應(yīng)用性”和“技術(shù)性”[2]，將掌握和應(yīng)用工程技術(shù)作為教與學(xué)的基本立足點(diǎn)，以職業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，以“核心職業(yè)能力”培養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)。這一人才培養(yǎng)模式符合工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在基本規(guī)律。

（二）能力模塊―知識(shí)單元―課程體系

分解能力需求，形成能力模塊，再逐一分析各個(gè)能力模塊所對(duì)應(yīng)的具體知識(shí)與技能單元，最后歸納出包含該知識(shí)與技能單元的課程。試驗(yàn)檢測(cè)評(píng)估能力培養(yǎng)的“能力模塊―知識(shí)（技能）單元―課程”對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)表1。

土木工程專業(yè)本科生驗(yàn)檢測(cè)評(píng)估能力[3-4]可分解為基本實(shí)驗(yàn)檢測(cè)儀器操作使用能力、試驗(yàn)加載與量測(cè)設(shè)備使用能力、土木工程檢測(cè)技術(shù)、工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)技術(shù)、房屋鑒定和加固技術(shù)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)整理與分析能力、結(jié)構(gòu)狀態(tài)綜合分析判斷能力。這7個(gè)能力模塊共對(duì)應(yīng)31個(gè)知識(shí)（技能）單元，這些知識(shí)（技能）單元分布在8門課程之中，形成了貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程的“材料荷載與結(jié)構(gòu)基本知識(shí)試驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)鑒定與加固技術(shù)”課程體系。

二、教學(xué)方法與教學(xué)改革實(shí)踐

（一）推進(jìn)理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方式

檢測(cè)評(píng)估能力的培養(yǎng)必須將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，了解儀器設(shè)備的構(gòu)造才能講清楚和學(xué)明白其使用方法和試驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)，在結(jié)構(gòu)試驗(yàn)課的教學(xué)中應(yīng)推進(jìn)理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式（理論授課+實(shí)驗(yàn)操作）。學(xué)校新建的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室配備了先進(jìn)齊全的結(jié)構(gòu)試驗(yàn)儀器和設(shè)備，為開(kāi)展理論+實(shí)踐的教學(xué)方式創(chuàng)造了有利條件，目前基本能做到講完相關(guān)理論知識(shí)后組織學(xué)生在試驗(yàn)室參觀和操作。

（二）建設(shè)校企合作的師資隊(duì)伍

聘請(qǐng)企業(yè)專家參與課堂教學(xué)，講授實(shí)際工程中的結(jié)構(gòu)檢測(cè)鑒定、評(píng)估加固等綜合案例，專職教師與企業(yè)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建設(shè)校企合作的師資隊(duì)伍，形成穩(wěn)定的工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專職教師的理論知識(shí)比較深厚但工程經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，企業(yè)教師具有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能教給學(xué)生一些非常具體的分析解決問(wèn)題方法，有助于應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容工程化

模擬實(shí)際工程條件開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步縮短實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與實(shí)際工程問(wèn)題之間的距離，實(shí)現(xiàn)“上手快”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，“回彈法評(píng)定混凝土抗壓強(qiáng)度”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是實(shí)際工程檢測(cè)中最常用的無(wú)損檢測(cè)技術(shù)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完全可以模擬現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)的情況來(lái)設(shè)計(jì)，利用實(shí)驗(yàn)室的混凝土構(gòu)件，學(xué)生分組協(xié)作，自行按要求布置測(cè)區(qū)和測(cè)點(diǎn)，操作回彈儀，記錄檢測(cè)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，最后在考慮碳化深度的基礎(chǔ)上進(jìn)行回彈值修正，評(píng)定混凝土強(qiáng)度。在“簡(jiǎn)支梁正截面受彎性能試驗(yàn)”進(jìn)行時(shí)，讓學(xué)生自行粘貼混凝土應(yīng)變片，安裝百分表，連接靜態(tài)應(yīng)變儀，試驗(yàn)加載過(guò)程中觀察混凝土裂縫的發(fā)展，并使用裂縫測(cè)寬儀讀取裂縫寬度，繪制裂縫發(fā)展圖。這些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的實(shí)施真正提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，從而獲得崗位能力和科研能力的初步訓(xùn)練。

（四）豐富完善課程資源

根據(jù)新的課程體系和教學(xué)方案，修訂完善課程教學(xué)大綱，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的需要，實(shí)施“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)計(jì)劃”，設(shè)計(jì)和購(gòu)置設(shè)備儀器，促進(jìn)教學(xué)條件改善。

多媒體教學(xué)課件中豐富的圖片和視頻，可以形象具體地再現(xiàn)工程現(xiàn)場(chǎng)，增加學(xué)生的直觀感受，培養(yǎng)他們的工程意識(shí)。利用 “仿真教學(xué)軟件”輔助教學(xué)更能動(dòng)態(tài)展現(xiàn)立體三維空間的“工程技術(shù)”，給學(xué)生帶來(lái)“身臨其境”的感覺(jué)，達(dá)成工程教學(xué)預(yù)期效果。

三、工程導(dǎo)學(xué)，探索以“能力”培養(yǎng)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)方法與模式

“導(dǎo)學(xué)工程”是貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程的一種教學(xué)組織方式與學(xué)生學(xué)習(xí)模式，是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要路徑。以一個(gè)具體工程（如教學(xué)樓、辦公樓等）為載體，將其設(shè)計(jì)、建造、維護(hù)的每個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)分解到每門理論課與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以知識(shí)的自然遞進(jìn)規(guī)律安排教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度。例如，從大二開(kāi)設(shè)的房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“某工程”的建筑方案設(shè)計(jì)。建筑CAD課程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建筑施工圖繪制，再經(jīng)過(guò)多門結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類課程的大作業(yè)或者課程設(shè)計(jì)逐步進(jìn)行結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)、荷載統(tǒng)計(jì)與計(jì)算、結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算、部分構(gòu)件的配筋計(jì)算和截面設(shè)計(jì)、抗震設(shè)計(jì)等結(jié)構(gòu)手算內(nèi)容。結(jié)構(gòu)CAD課程指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用PKPM軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)建模和電算分析，繪制結(jié)構(gòu)施工圖，再通過(guò)施工與預(yù)算課程設(shè)計(jì)完成工程造價(jià)、施工場(chǎng)地布置、施工技術(shù)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，最后還可以虛擬 “某工程”的用途改變（荷載增加）或地點(diǎn)改變（設(shè)防烈度提高）等，對(duì)其進(jìn)行虛擬檢測(cè)、重新分析和能力評(píng)估，提出加固或改造方案。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段可以選擇完善或深入該工程的全部或部分內(nèi)容，或以此工程為基礎(chǔ)進(jìn)行科研選題。

在具體的課程教學(xué)中，教師應(yīng)以“導(dǎo)學(xué)工程”為指引，合理安排教學(xué)內(nèi)容，以解決“工程問(wèn)題”為目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)。教學(xué)以完成分階段的“工程任務(wù)”為目標(biāo)，引入最新的技術(shù)與成果，促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)工程”的逐步完善。學(xué)生在逐步完成“工程”過(guò)程中獲得職業(yè)體驗(yàn)和成就感，更加促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。學(xué)校已在2013級(jí)、2014級(jí)土木工程專業(yè)本科教學(xué)中開(kāi)展了“導(dǎo)學(xué)工程”的部分內(nèi)容試運(yùn)行，明顯提高了本科生的學(xué)習(xí)興趣，“教”與“學(xué)”的目標(biāo)更加明確，專業(yè)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，畢業(yè)生綜合能力的提高還有待進(jìn)一步考察。

檢測(cè)評(píng)估能力的培養(yǎng)為土木工程專業(yè)“導(dǎo)學(xué)工程”中的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們以此為載體，將這種思路和方法推廣到設(shè)計(jì)分析能力、施工技術(shù)能力等的培養(yǎng)過(guò)程，探索以崗位能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方法與模式。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)新建本科院校中有200多所院校開(kāi)設(shè)土木工程專業(yè)，所有院校均面臨“應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)”轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，這些院校均在探索技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式。十多年來(lái)我校在“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)方面積累了許多辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文章以檢測(cè)評(píng)估能力培養(yǎng)為載體，提出以能力模塊為基礎(chǔ)，以崗位需求為導(dǎo)向的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以期為社會(huì)培養(yǎng)高水平的土木工程應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才作出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：In order to meet the demand of civil engineering talents in society and businesses， training applied talents of vocational ability， this article taking the inspection evaluation training as an example explores the training method of the application of senior engineering and technical personnel. On the basis of investigation and analysis， the correspondence between “post ability demand ability module knowledge （skills） unit curriculum” is analyzed to construct the theory and practice curriculum system for the training of detection and evaluation ability. Teaching reform refers to the theory and practice of teaching， teaching schoolenterprise cooperation， engineering experiment content， rich sound curriculum resources to promote the realization of ability. Guidance project explores the new talent training mode leading with the “capacity” trainingas.

篇8

一、小學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容主題

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程。小學(xué)科學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容非常豐富，包含物理、化學(xué)、生物、地理、天文等很多領(lǐng)域的知識(shí)。按照現(xiàn)行《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，科學(xué)知識(shí)包括生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大內(nèi)容領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又細(xì)致切分為3～4個(gè)二級(jí)主題

（見(jiàn)表1）。

二、小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)測(cè)評(píng)框架

基于對(duì)國(guó)內(nèi)外科學(xué)測(cè)試項(xiàng)目的分析，我們將科學(xué)學(xué)科基于核心內(nèi)容主題的每一個(gè)水平維度又細(xì)分為具有遞進(jìn)關(guān)系的3個(gè)能力要素，由此構(gòu)成基于學(xué)科核心內(nèi)容主題的小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)測(cè)評(píng)框架（見(jiàn)表2）。

三、測(cè)試工具的開(kāi)發(fā)

1.試卷結(jié)構(gòu)

命題力圖覆蓋生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三個(gè)知識(shí)內(nèi)容領(lǐng)域，覆蓋學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)造3個(gè)水平維度的9個(gè)能力要素（見(jiàn)表3）。

從測(cè)試點(diǎn)分布看，學(xué)習(xí)理解維度有14個(gè)考點(diǎn)；實(shí)踐應(yīng)用維度最多，有18個(gè)考點(diǎn)；遷移創(chuàng)造維度最少，有5個(gè)考點(diǎn)。從分值比例看，學(xué)習(xí)理解維度是基礎(chǔ)，占36%；實(shí)踐應(yīng)用維度是考點(diǎn)，占52%；遷移創(chuàng)造維度難度最大，占12%。從內(nèi)容領(lǐng)域看，物質(zhì)世界分值最高，占40%，其他兩個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域各占30%。

2.測(cè)試說(shuō)明

測(cè)試對(duì)象為北京市海淀區(qū)15所小學(xué)六年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生，共500人。15所學(xué)校中一類校、二類校、三類校各5所。其中一所二類校閱卷出現(xiàn)問(wèn)題，視為無(wú)效數(shù)據(jù)，下面呈現(xiàn)的是14所學(xué)校、466名學(xué)生的測(cè)試結(jié)果及分析。

四、測(cè)試結(jié)果及分析

（一）總體表現(xiàn)

參與測(cè)試的14所學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)出的科學(xué)能力差異還是比較大的。

測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生在生命科學(xué)領(lǐng)域得分率最高，在地球與宇宙內(nèi)容領(lǐng)域得分率最低。這個(gè)測(cè)試結(jié)果與教師感受到的教學(xué)難度是一致的。相對(duì)而言，小學(xué)科學(xué)課程中生命科學(xué)的內(nèi)容最貼近兒童的生活，學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易；而地球與宇宙領(lǐng)域中有些內(nèi)容比較抽象，難度較大。不僅是學(xué)生，科學(xué)教師也普遍認(rèn)為自己在地球與宇宙內(nèi)容領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)匱乏，對(duì)這部分教學(xué)缺乏信心。

三類學(xué)校在三大內(nèi)容領(lǐng)域的得分率呈逐級(jí)遞減趨勢(shì)，一類校和二類校差異不明顯，三類校與前兩類學(xué)校差異顯著。

（二）各內(nèi)容領(lǐng)域?qū)W科能力表現(xiàn)分析

1.物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域能力表現(xiàn)

題目示例：科學(xué)教師拆開(kāi)一個(gè)按鈕式開(kāi)關(guān)給學(xué)生看，構(gòu)造如圖2所示。圖中C是按鈕，D是外殼，A、B上各有接線柱與整個(gè)電路相連。其中（ ）

A.A、B是導(dǎo)體，C、D是絕緣體

B.C、D是導(dǎo)體，A、B是絕緣體

C.A、B、C是導(dǎo)體，D是絕緣體

D.A、B、D是導(dǎo)體，C是絕緣體

題目中出現(xiàn)的是一個(gè)學(xué)生比較陌生的按鈕式開(kāi)關(guān)的示意圖，將符號(hào)化的圖形在頭腦中復(fù)原為實(shí)物需要一定的空間想象能力，還要在此基礎(chǔ)上判斷各部分結(jié)構(gòu)材料的性質(zhì)和功能，對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。因此，我們將能力水平設(shè)定為實(shí)踐應(yīng)用之“B3設(shè)計(jì)應(yīng)用”。

在課堂上，學(xué)生會(huì)親自動(dòng)手檢測(cè)認(rèn)識(shí)材料的導(dǎo)電性能，教師也會(huì)帶著他們分析一些日用電器上材料的導(dǎo)電性，但大多是對(duì)實(shí)物進(jìn)行分析，如電燈開(kāi)關(guān)、電閘等，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，很少有教師會(huì)拆開(kāi)用電器讓學(xué)生看它們的內(nèi)部構(gòu)造。

從測(cè)試數(shù)據(jù)看，12所學(xué)校的整體得分率達(dá)到或高于50%，說(shuō)明多數(shù)學(xué)校在電學(xué)部分教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際方面做的還是比較好的，多數(shù)學(xué)生達(dá)到設(shè)計(jì)應(yīng)用

水平。

2.生命科學(xué)領(lǐng)域能力表現(xiàn)

題目示例：將A、B、C三粒完整的綠豆種子，按圖3所示捆在筷子上，放入有水的燒杯里，將燒杯置于向陽(yáng)的窗臺(tái)。

（1）5?7天后，哪一粒種子最有可能率先長(zhǎng)出葉子？（ ）

A.甲杯中的B B.甲杯中的C

C.乙杯中的A D.乙杯中的B

（2）你的理由是（ ）

A.種子萌發(fā)需要充足的空氣和陽(yáng)光

B.種子萌發(fā)需要充足的空氣和水分

C.種子萌發(fā)需要充足的水分和養(yǎng)料

D.種子萌發(fā)需要黑暗的環(huán)境和適量水分

在科學(xué)課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了種子萌發(fā)需要適宜的溫度、一定水分和充足的空氣的知識(shí)。第1小題需要學(xué)生根據(jù)題目中設(shè)定的環(huán)境條件，運(yùn)用生物與環(huán)境關(guān)系的知識(shí)，對(duì)種子生長(zhǎng)的情況做出預(yù)測(cè)。從測(cè)試數(shù)據(jù)看，學(xué)生完成得較好，所有學(xué)校的整體得分率均高于50%，12所W校的得分率高于60%，8所學(xué)校的得分率高于70%。

第2小題是對(duì)第1小題的追問(wèn)，需要學(xué)生說(shuō)出預(yù)測(cè)的依據(jù)。正常情況下，只有學(xué)生知道植物與環(huán)境的關(guān)系才能對(duì)第1小題做出正確選擇。然而測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，有8所學(xué)校第2小題的得分率明顯低于第1小題，說(shuō)明對(duì)第1小題的作答有經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)等成分。而在第1小題中得分率最低的兩所學(xué)校，第2小題得分率反而較高，說(shuō)明這兩所學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力較好，但實(shí)踐應(yīng)用能力有待提高。

3.地球與宇宙領(lǐng)域能力表現(xiàn)

題目示例：地球的概貌

（1）下面關(guān)于地球的描述錯(cuò)誤的是（ ）

A.地球是球體

B.地球是太陽(yáng)系的一顆行星

C.地球表面陸地約占1/4，海洋約占3/4

D.地球上陸地面積是海洋面積的3倍

（2）如果給你提供一個(gè)塑料充氣地球儀，你能想辦法研究地球上水陸分布的比例嗎？把你的方法簡(jiǎn)要地寫在下面。

第1小題考查的是學(xué)生對(duì)地球概貌的認(rèn)識(shí)，屬于事實(shí)性知識(shí)，因?yàn)檎n上學(xué)習(xí)過(guò)，所以將能力發(fā)展定位在“觀察記憶”水平。從測(cè)試數(shù)據(jù)看，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)良好，所有學(xué)校的整體得分率高于50%。其中，12所學(xué)校得分率高于60%，11所學(xué)校得分率高于70%。

大多數(shù)學(xué)生都知道地球表面水陸分布的大致比例，但卻不知道這個(gè)數(shù)據(jù)是怎樣測(cè)算出來(lái)的。因此，第2小題是一道開(kāi)放性題目，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言是一個(gè)完全陌生的任務(wù)，需要用創(chuàng)造性思維解決問(wèn)題。

第2小題與第1小題考查的是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但能力水平定位在“C3創(chuàng)新思維”。測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)校得分率大幅下滑。只有5所學(xué)校整體得分率達(dá)到或高于50%，5所學(xué)校得分率勉強(qiáng)達(dá)到或低于20%。數(shù)據(jù)說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)校在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面顯得不夠成功。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.不同能力水平表現(xiàn)概述

14所學(xué)校466名學(xué)生在A、B、C三個(gè)能力水平上的平均得分率分別為77%、63%和56%，呈逐級(jí)遞減的趨勢(shì)，即學(xué)習(xí)理解能力的發(fā)展好于實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展好于遷移創(chuàng)造能力。

14所學(xué)校中，12所學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)出

A水平能力發(fā)展好于B水平，B水平能力發(fā)展好于C水平?？傮w來(lái)看，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力全面發(fā)展的目標(biāo)，我們的教學(xué)需要在實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上多下

功夫。

14所學(xué)校A水平學(xué)科能力測(cè)試得分率均達(dá)到或超過(guò)60%，其中13所學(xué)校得分率超過(guò)70%。表明當(dāng)前我們的教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力發(fā)展方面普遍做得較好。B水平學(xué)科能力表現(xiàn)略低于A水平，14所學(xué)校測(cè)試得分率均超過(guò)50%，其中10所學(xué)校得分率達(dá)到或超過(guò)60%。整體上看，我們的學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力上有待提高。C水平學(xué)科能力表現(xiàn)明顯低于A水平和B水平，10所學(xué)校測(cè)試得分率達(dá)到或超過(guò)50%，其中6所學(xué)校得分率達(dá)到或超過(guò)60%。由此看出，我們的學(xué)生在遷移創(chuàng)造能力方面整體表現(xiàn)欠佳，提升空間較大。

2.不同類型學(xué)校能力值分析

測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，一類?？茖W(xué)學(xué)科能力發(fā)展優(yōu)于二類校，但是沒(méi)有顯著差異。一類?？茖W(xué)學(xué)科能力發(fā)展明顯優(yōu)于三類校，二類校明顯優(yōu)于三類校。

在A水平能力發(fā)展方面，一類校與二類校沒(méi)有顯著差異，一類校和二類校明顯優(yōu)于三類校；在B水平能力發(fā)展方面，一類校明顯優(yōu)于二類校和三類校，二類校明顯優(yōu)于三類校；在C水平能力發(fā)展方面，一類校明顯優(yōu)于二類校和三類校，二類校與三類校差別不明顯。

（二）建議

從上述分析可以看出，我們當(dāng)前的科學(xué)課教學(xué)在學(xué)習(xí)理解能力培養(yǎng)方面效果顯著，而在實(shí)踐應(yīng)用能力和遷移創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面有較大的提升空間。因此，我們教學(xué)改進(jìn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在高階能力的培養(yǎng)上面。

1.對(duì)科學(xué)教師的建議

（1）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)科能力培養(yǎng)

清晰的教學(xué)目標(biāo)決定一節(jié)課的發(fā)展方向。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要認(rèn)真思考學(xué)科能力的發(fā)展點(diǎn)，合理預(yù)設(shè)能力發(fā)展水平，并在教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程始終指向教學(xué)目標(biāo)。

例如，在擺的系列研究活動(dòng)中，不能僅滿足于完成探究發(fā)現(xiàn)擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律這樣的學(xué)習(xí)理解目標(biāo)，還要設(shè)定“會(huì)利用擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單的計(jì)時(shí)工具”這樣的實(shí)踐應(yīng)用目標(biāo)，這樣在整個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候才有可能達(dá)到遷移創(chuàng)造能力水平的發(fā)展目標(biāo)。

（2）恰當(dāng)選取教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科能力培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科能力發(fā)展的載體，只有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容才能承載能力發(fā)展的目標(biāo)。按鈕式開(kāi)關(guān)的示意圖對(duì)學(xué)生而言有一定難度，但是因?yàn)樗薪處煻紩?huì)選取分析真實(shí)電路中材料導(dǎo)電性能的教學(xué)內(nèi)容，所以多數(shù)學(xué)生在面對(duì)陌生的電器的時(shí)候，也會(huì)正確分析電路的結(jié)構(gòu)、材料及功能。

要發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和遷移創(chuàng)造能力，必須為他們提供具有實(shí)踐性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且具有聯(lián)系的視角，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

（3）不斷改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)造能力發(fā)展空間

能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，教學(xué)方式?jīng)Q定能力發(fā)展水平。傳統(tǒng)講授式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的發(fā)展有很好的促進(jìn)作用，然而要想發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和遷移創(chuàng)造能力，這種教學(xué)方式顯然是不恰當(dāng)?shù)?。我們倡?dǎo)探究式科學(xué)教育，就是希望學(xué)生在參與探究活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展分析解釋、推論預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)應(yīng)用的實(shí)踐應(yīng)用能力和拓展遷移、綜合運(yùn)用、創(chuàng)新思維的遷移創(chuàng)造能力。

以探究為主的教學(xué)方式改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為他們學(xué)科能力的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。以“地球的概貌”一題為例，如果教師不是簡(jiǎn)單告知學(xué)生“地球表面陸地約占1/4，海洋約占3/4”這個(gè)事實(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己尋求答案，他們會(huì)經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程？他們會(huì)不會(huì)想到數(shù)學(xué)課中計(jì)算圖形面積的知識(shí)？他們能想到用剪刀將地球儀上的陸地和海洋分開(kāi)，然后用拼D的辦法來(lái)解決問(wèn)題嗎？會(huì)不會(huì)有學(xué)生想到把地球儀撕開(kāi)、攤平，然后在上面畫(huà)出大小相同的格子，通過(guò)數(shù)格子的數(shù)量找到答案？或者，如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)概率的知識(shí)，他們根本不用破壞地球儀，只需將它拋起100次，記錄一個(gè)手指落在陸地或海洋上的次數(shù)，就能獲得海陸分布的大致比例……這樣的開(kāi)放式探究活動(dòng)越多，學(xué)生的能力發(fā)展得越好、越快。

2.對(duì)學(xué)校的建議

（1）發(fā)現(xiàn)和解決個(gè)性化教學(xué)問(wèn)題

測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，一類校整體表現(xiàn)不錯(cuò)，各項(xiàng)能力指標(biāo)處在所有被試學(xué)校前列。學(xué)校需要根據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)找出個(gè)性化問(wèn)題，有針對(duì)性地去改進(jìn)教學(xué)。

從整體上看，4所二類校在科學(xué)學(xué)科能力發(fā)展上比較均衡，在A水平能力表現(xiàn)上與一類校相近，沒(méi)有顯著差異；B水平和C水平能力表現(xiàn)與一類校存在比較顯著的差異，意味著需加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力和遷移創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三類?？傮w能力表現(xiàn)弱于前兩類學(xué)校，但整體差距不是很大，問(wèn)題是學(xué)校之間差距大。三類校在科學(xué)教學(xué)上存在的問(wèn)題還是比較多的，需要我們認(rèn)真尋找原因和解決辦法。

換個(gè)視角，從三大內(nèi)容領(lǐng)域的平均得分率來(lái)看每一所學(xué)校，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校在三個(gè)內(nèi)容板塊得分率比較接近，有的學(xué)校相差懸殊，相差懸殊的學(xué)校需要分析一下原因，想辦法提高相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量。

（2）總結(jié)和分享成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

篇9

關(guān)鍵詞：山西?。蛔灾鲃?chuàng)新；提升對(duì)策

一、引言

自中部崛起戰(zhàn)略提出以后，中部六省經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后問(wèn)題引起了廣泛關(guān)注。中部六省中極具代表性的山西省自主創(chuàng)新能力較弱，嚴(yán)重制約了山西經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。只有選擇適宜的自主創(chuàng)新模式和戰(zhàn)略，才能快速提升山西省的自主創(chuàng)新能力，才能提升山西經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力，才能促進(jìn)山西經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可持續(xù)和快速的發(fā)展。建設(shè)創(chuàng)新型山西需要解決好新型能源和工業(yè)基地建設(shè)、資源環(huán)境、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)等事關(guān)山西省可持續(xù)發(fā)展的重要問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決都迫切需要提高自主創(chuàng)新能力。

二、自主創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)選取

自主創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)是度量一個(gè)區(qū)域自主創(chuàng)新能力強(qiáng)弱的工具，要是這個(gè)測(cè)量工具有效而可信，測(cè)評(píng)結(jié)果全面、客觀、準(zhǔn)確地反映自主創(chuàng)新能力的實(shí)際水平與發(fā)展趨勢(shì)，因此在評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的時(shí)候遵循系統(tǒng)性、可操作性、有效性、可比性和動(dòng)態(tài)性原則?；谧灾鲃?chuàng)新能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)分析，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)遴選的五項(xiàng)原則，同時(shí)為了響應(yīng)“資源節(jié)約型、環(huán)境友好型”的“兩型社會(huì)”建設(shè)，加入了社會(huì)可持續(xù)發(fā)展能力這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，因而構(gòu)建了以創(chuàng)新資源的投入能力、創(chuàng)新資源的產(chǎn)出能力、自主創(chuàng)新的環(huán)境支撐和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展能力為一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上設(shè)置二級(jí)、三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，最后形成完整的自主創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（二）因子分析法決定權(quán)重

在指標(biāo)設(shè)計(jì)完成后，通過(guò)相應(yīng)領(lǐng)域?qū)＜业拇蚍忠约百Y料數(shù)據(jù)收集，采用因子分析權(quán)數(shù)法，即根據(jù)數(shù)據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)中因子分析方法，對(duì)每個(gè)指標(biāo)計(jì)算其共性因子的累積貢獻(xiàn)率來(lái)定權(quán)重。利用SPSS11.5forwindows統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行了因子分析，得到各指標(biāo)的權(quán)重（見(jiàn)表1）。

三、山西省自主創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)分析

（一）中部地區(qū)各省評(píng)價(jià)結(jié)果匯總

通過(guò)各省各年份資料統(tǒng)計(jì)，得到中部地區(qū)各省2007-2009年相應(yīng)指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)，運(yùn)用計(jì)量統(tǒng)計(jì)的方法逐層評(píng)判，得到表2、表3的中部各省的各級(jí)評(píng)級(jí)結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，對(duì)山西省的自主創(chuàng)新能力作評(píng)價(jià)分析。

（二）山西省自主創(chuàng)新能力分析

總體來(lái)看，2009年山西省自主創(chuàng)新能力較2008呈現(xiàn)下滑態(tài)勢(shì)，創(chuàng)新能力綜合排名位于中部六省末位。

1.創(chuàng)新資源投入能力。人力資源指標(biāo)排名第5位，財(cái)力資源指標(biāo)排名第4位，設(shè)施資源指標(biāo)排名第6位。山西省R&D情況總體呈現(xiàn)兩極分化：一方面，其R&D經(jīng)費(fèi)（80.86億元）和占GDP比例（0.11%）、占財(cái)政支出比例（1.13%）均處于上游位置；另一方面，其R&D人員指標(biāo)和設(shè)施指標(biāo)均處于靠后位置，通過(guò)對(duì)比2008年以前數(shù)據(jù)可以推算，造成這一局面的原因主要是長(zhǎng)期以來(lái)投入不足導(dǎo)致的設(shè)施落后和人力資源稀缺。

2.創(chuàng)新資源產(chǎn)出能力。知識(shí)創(chuàng)造能力指標(biāo)排名第5位，高新技術(shù)成果指標(biāo)排名第6位，技術(shù)擴(kuò)散指標(biāo)排名第6位。山西省是我國(guó)傳統(tǒng)的資源大省，以煤炭資源為代表的能源產(chǎn)業(yè)既是其經(jīng)濟(jì)支柱，也是制約其自主創(chuàng)新能力提升的主要因素。2009年，山西省專利申請(qǐng)量和發(fā)明專利申請(qǐng)量?jī)H排全國(guó)三十四個(gè)省第20位；從占全國(guó)總量的比重看，專利申請(qǐng)量占三十四個(gè)省的0.8%，發(fā)明專利申請(qǐng)量占1.1%，受到長(zhǎng)期投入不足的影響，山西省無(wú)論從專利授權(quán)量（3227件）還是三大檢索數(shù)（2365篇）等方面均處于落后位置，山西省在高新技術(shù)產(chǎn)值指標(biāo)和技術(shù)市場(chǎng)指標(biāo)方面也落后于中部其他省份。

3.自主創(chuàng)新環(huán)境支撐。經(jīng)濟(jì)環(huán)境指標(biāo)排名第1位，資源環(huán)境指標(biāo)排名第3位，科教環(huán)境指標(biāo)排名第6位。山西省的自主創(chuàng)新環(huán)境支撐呈現(xiàn)兩個(gè)極端：一方面是山西省經(jīng)濟(jì)能力和與能源產(chǎn)業(yè)相關(guān)的指標(biāo)均處于領(lǐng)先地位；另一方面與科技創(chuàng)新有關(guān)的數(shù)據(jù)卻處于靠后位置。這充分體現(xiàn)了山西省能源依賴型發(fā)展模式的弊端，如何通過(guò)自主創(chuàng)新打破唯能源產(chǎn)業(yè)獨(dú)大的發(fā)展模式，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理調(diào)整成為了山西省發(fā)展的關(guān)鍵之一。

4.社會(huì)可持續(xù)發(fā)展能力。環(huán)境友好指標(biāo)位于第2位，資源節(jié)約指標(biāo)排名第6位。山西省2009年污染治理項(xiàng)目投資達(dá)38.67億元，位于中部第1，說(shuō)明山西省在國(guó)家資源型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)批復(fù)之后加大了對(duì)污染治理的力度，其萬(wàn)元工業(yè)增加值廢水廢氣排放量均出現(xiàn)了大幅下降；但山西省工業(yè)廢棄物利用率（0.6075）等指標(biāo)仍處在較低水平。

四、山西省自主創(chuàng)新能力提升對(duì)策

（一）創(chuàng)新環(huán)境的支撐

山西產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問(wèn)題嚴(yán)重，煤、焦、冶、電四個(gè)產(chǎn)業(yè)占整個(gè)工業(yè)產(chǎn)值的80%以上，基于山西省轉(zhuǎn)型跨越求發(fā)展的大形勢(shì)下，要轉(zhuǎn)變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

（二）加大自主創(chuàng)新的投入能力

加大投入是提升山西自主創(chuàng)新能力的動(dòng)力，山西要提高自主創(chuàng)新能力就必須加大研發(fā)經(jīng)費(fèi)的投入，大力提升R&D經(jīng)費(fèi)投入占GDP的比重。現(xiàn)階段，許多重大科研項(xiàng)目仍應(yīng)由政府組織實(shí)施，這就決定了政府研發(fā)經(jīng)費(fèi)投入在全社會(huì)研發(fā)投入中仍將發(fā)揮主渠道作用，需要各級(jí)政府繼續(xù)加大科技投入，切實(shí)強(qiáng)化財(cái)政科技投資，確保研發(fā)經(jīng)費(fèi)投入的增長(zhǎng)。在建立長(zhǎng)久的投入機(jī)制的同時(shí)，企業(yè)也要增加研發(fā)經(jīng)費(fèi)的投入，逐步建立起以企業(yè)為主體，多渠道、全方位的保障體系。

（三）提高創(chuàng)新資源的產(chǎn)出能力

盡管引進(jìn)了大量先進(jìn)的組裝生產(chǎn)線，推出了大量新產(chǎn)品，然而，山西省技術(shù)能力尤其是核心技術(shù)能力卻沒(méi)有得到同步的提升，這一方面與引進(jìn)技術(shù)后對(duì)技術(shù)的吸收消化有關(guān)；另一方面則是由于多年來(lái)我們對(duì)人才培養(yǎng)和知識(shí)積累重視不夠。要以自主創(chuàng)新推進(jìn)山西的可持續(xù)發(fā)展，就必須認(rèn)真解決人力資源的開(kāi)發(fā)與使用問(wèn)題。

（四）推行官產(chǎn)學(xué)研的創(chuàng)新方式

以高等院校建設(shè)為創(chuàng)新樞紐，大力發(fā)展新能源、新材料等低碳技術(shù)，同時(shí)設(shè)立產(chǎn)學(xué)研專項(xiàng)計(jì)劃，將各省各類科技計(jì)劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展計(jì)劃向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合傾斜，優(yōu)先支持企業(yè)與高校、科研院所聯(lián)合承擔(dān)。

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篇10

這規(guī)矩是定給誰(shuí)了?顯現(xiàn)是個(gè)別的合資廠商。中國(guó)自主品牌在標(biāo)識(shí)方面自然做的不錯(cuò)，紅旗、中華、奇瑞和吉利等將中文企業(yè)名驕傲地置于車身顯眼的地方，而合資企業(yè)的中文標(biāo)識(shí)卻是各不相同。這里有生產(chǎn)廠的行為，也有少數(shù)消費(fèi)者所為。對(duì)于車型是國(guó)產(chǎn)還是進(jìn)口，大家開(kāi)始玩起了“我猜”的游戲，擺出了“不要問(wèn)我從哪里來(lái)”的神秘感。

帕薩特、POLO、寶來(lái)等車型的表現(xiàn)符合《商標(biāo)法》的規(guī)定，分別在車尾注上“上海大眾”、“一汽―大眾”的大名；而神龍公司的新車型，不見(jiàn)了東風(fēng)的企業(yè)標(biāo)志；上海通用的君威和凱越，一汽―大眾的高爾夫，東風(fēng)乘用車的陽(yáng)光，南亞的派力奧等，在車身明顯位置上，均找不到產(chǎn)地的文字、覓不到廠家的標(biāo)志。一汽―大眾的奧迪A6，將中文廠名藏在門內(nèi)踏腳板上，令粗枝大葉者遍尋不著，奧迪A4的尾部更是既不標(biāo)廠家，也不標(biāo)產(chǎn)地；華晨寶馬的“華晨”兩字一直處于隱身狀態(tài)；令人更為郁悶的是，有的非合資企業(yè)的新產(chǎn)品、新車型，也撤下中國(guó)品牌標(biāo)志、標(biāo)牌，換上洋標(biāo)牌。江淮的瑞風(fēng)，車身前是現(xiàn)代的橢圓中的斜花體H，而車身尾部標(biāo)的則是英文字母縮寫JAC。威姿車上的一汽標(biāo)牌，換上三個(gè)橢圓的豐田商標(biāo)。這些做法，既不符合商標(biāo)法規(guī)定，也有違新汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策(征求意見(jiàn)稿)的精神。

如此這般的混亂狀態(tài)，馬上將納入正軌。《汽車產(chǎn)品外部標(biāo)識(shí)管理辦法》的意圖不言自喻。就是為了突出汽車合資企業(yè)中方的制造能力，增強(qiáng)中方平等對(duì)話的權(quán)利，防止中國(guó)汽車企業(yè)變相淪為默默無(wú)聞的組裝廠，保證中方在合作中獲得更多平等對(duì)話權(quán)。

不管中方認(rèn)可與否，跨國(guó)汽車公司實(shí)際上已將中國(guó)視作他們品牌汽車的制造基地。雖然在合資中，中外雙方的股比是50：50，通常中外方有合作分工，外方負(fù)責(zé)產(chǎn)品和技術(shù)，中方負(fù)責(zé)生產(chǎn)和銷售。在外方在中國(guó)市場(chǎng)越來(lái)越如魚(yú)得水――市場(chǎng)不斷被攻占之后，外方也逐漸把手伸到銷售領(lǐng)域里來(lái)，一句簡(jiǎn)單的“NO”就能讓中方的努力瞬間化為烏有，中方越來(lái)越被市場(chǎng)遺忘，何談自主開(kāi)發(fā)? “外國(guó)人造品牌、中國(guó)人造汽車”，這樣的言論在中國(guó)消費(fèi)者中流傳甚廣，面對(duì)這樣的情況，中方企業(yè)不能再沉默下去了。《標(biāo)識(shí)管理辦法》只是政令下達(dá)的助力，真正要揚(yáng)眉吐氣還要廠家在觀念上轉(zhuǎn)變，行動(dòng)起來(lái)。

首先，中方企業(yè)在不斷依賴外方能力的過(guò)程中，一定要拋棄坐享其成的想法。的確，不花力氣也會(huì)有業(yè)績(jī)和分紅，何樂(lè)而不為呢?可是這種做法得到的只是短期的銷售業(yè)績(jī)，卻放棄了企業(yè)長(zhǎng)期的品牌形象發(fā)展。我們學(xué)到了多少技術(shù)心中各自有數(shù)，現(xiàn)在已經(jīng)到了獨(dú)立行走的時(shí)刻了。

其次，中方企業(yè)要自檢其經(jīng)營(yíng)模式是否存在問(wèn)題?！掇k法》只是爭(zhēng)取對(duì)話權(quán)的一個(gè)小開(kāi)端，這個(gè)過(guò)程是路漫漫兮其修遠(yuǎn)的，而且這個(gè)過(guò)程是中方自己來(lái)走的，不可能每前進(jìn)一步都要?jiǎng)e人扶著，這就是一個(gè)關(guān)乎自主品牌以至存亡的過(guò)程。