導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇競(jìng)爭(zhēng)與合作的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、下跳棋的例子

下過(guò)跳棋的人都知道，6個(gè)人各霸一方，相互都是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，都想先人一步，把自己的6顆玻璃珠盡快地移至對(duì)面預(yù)定的位置上去。但是，如果你一味地為別人搭橋鋪路，那么，別人就會(huì)先達(dá)到目的地，而你，則落后于人，最終落得個(gè)失敗的下場(chǎng)。相反，如果你一心拆別人的路，而耽誤了你自己的正事，你也不會(huì)取勝，因?yàn)槠渌母鞣綍?huì)在你們“鷸（yu）蚌（bang）相爭(zhēng)”時(shí)“漁翁得利”。正確的競(jìng)爭(zhēng)策略，應(yīng)該是：以追求自己的棋子盡快達(dá)到目的地為第一考慮要素。

二、學(xué)習(xí)中相互請(qǐng)教或自我封閉的例子

在學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)在獨(dú)立思考之后，仍然無(wú)法獲得答案，那么，向他人請(qǐng)教，是一個(gè)好的辦法。同學(xué)們相互幫助，共同進(jìn)步，這是一個(gè)相互合作的例子。

有一位名人說(shuō)過(guò)：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們相互交換，我們?nèi)匀恢挥幸粋€(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們相互交換，我們就有了兩個(gè)思想。這也是學(xué)習(xí)中相互合作的例子。假如一個(gè)人，采取了開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方法，他主動(dòng)與其它9個(gè)人交流了思想，那么，他就擁有了10個(gè)思想。但是，由于其它9個(gè)人，只與他交流了思想，其它9個(gè)人就都只擁有2個(gè)思想。這樣算來(lái)，那個(gè)主動(dòng)與其它9個(gè)人交流思想的人，自然比其它9個(gè)人擁有更豐富的思想?？梢?jiàn)，合作的策略在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝是多么的重要。

相反，如果一個(gè)人自我封閉，不與他人交流思想，他不幫助別人，別人也不幫助他，那么，他就只擁有自己?jiǎn)握{(diào)的思想。不與他人合作、自我封閉的策略，在競(jìng)爭(zhēng)中無(wú)疑要失敗。

三、在合作與競(jìng)爭(zhēng)中，應(yīng)注意保護(hù)自己的權(quán)益

有一只小雞，心地特別善良，其它的小雞都比它有心計(jì)。每當(dāng)主人灑食時(shí)，其它小雞總是對(duì)它說(shuō)：“你道德品質(zhì)好，政治思想好，你就合作一點(diǎn)，不要太小氣，讓我們先吃吧。”這位小雞總是把自己看作是圣人，而沒(méi)有考慮到自己的合法權(quán)益正在遭到侵害。等到其它小雞吃飽了，地上的食也幾乎沒(méi)有了。這只小雞越來(lái)越瘦弱，最后抵御不了疾病的襲擊，不治而亡。

篇2

關(guān)鍵詞：企業(yè)文化 企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力 具體功能

企業(yè)文化是在實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的過(guò)程中形成和建立起來(lái)的，是企業(yè)內(nèi)部全體成員共同認(rèn)可和遵循的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)哲學(xué)、行為規(guī)范、經(jīng)營(yíng)理念、管理方式以及規(guī)章制度等的總和，它以人的全面發(fā)展為最終目標(biāo)，其核心是企業(yè)精神和企業(yè)價(jià)值觀。企業(yè)文化把企業(yè)精神和企業(yè)價(jià)值觀作為核心和基石，強(qiáng)調(diào)對(duì)員工普遍認(rèn)同的價(jià)值觀的塑造。企業(yè)文化作為現(xiàn)代企業(yè)管理思想發(fā)展的一個(gè)階段，是企業(yè)建設(shè)由技術(shù)中心、制度中心、產(chǎn)品中心等向文化中心的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，是當(dāng)代企業(yè)管理理論與實(shí)踐的靈魂。本文首先分析企業(yè)文化的基本功能，然后具體分析企業(yè)文化對(duì)于企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建如何發(fā)揮作用。

一、企業(yè)文化所具有的基本功能

1、企業(yè)文化具有導(dǎo)向功能。何謂導(dǎo)向功能？導(dǎo)向功能就是指能夠通過(guò)企業(yè)文化對(duì)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者及其職工起到引導(dǎo)的作用。主要體現(xiàn)在：首先，企業(yè)經(jīng)營(yíng)的思維方式和處理問(wèn)題的法則是由經(jīng)營(yíng)哲學(xué)和價(jià)值觀念的指導(dǎo)經(jīng)營(yíng)哲學(xué)所決定的，而企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者在進(jìn)行一項(xiàng)正確的決策時(shí)必須以這些方式和法則作為指導(dǎo)，并且在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，采用其來(lái)指導(dǎo)員工進(jìn)行科學(xué)的操作。其次，企業(yè)共同的價(jià)值觀念規(guī)定了企業(yè)的價(jià)值取向，從而使得企業(yè)的員工能夠?qū)κ挛锏脑u(píng)判相一致，一旦有了共同的價(jià)值目標(biāo)，無(wú)論是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)還是員工，都能夠朝著他們所認(rèn)定的價(jià)值目標(biāo)去行動(dòng)。

2、企業(yè)文化具有約束功能。企業(yè)文化的約束功能主要是通過(guò)完善管理制度以及道德規(guī)范來(lái)實(shí)現(xiàn)。眾所周知，企業(yè)制度是企業(yè)文化的內(nèi)容之一，是企業(yè)內(nèi)部的法規(guī)，有效的規(guī)章制度能夠形成強(qiáng)大的約束力來(lái)規(guī)范企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者和企業(yè)職工的行為。其次，道德規(guī)范上的約束力。 和企業(yè)制度不同，道德規(guī)范是從倫理關(guān)系的角度對(duì)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和職工的行為來(lái)進(jìn)行約束。一旦人們違背了最基本的道德規(guī)范的要求，就會(huì)受到輿論的遣責(zé)，自然而然，心理上也會(huì)存有內(nèi)疚感。所以企業(yè)的道德規(guī)范能夠促使全體員工嚴(yán)把產(chǎn)品質(zhì)量關(guān)，遵紀(jì)守法。

3、企業(yè)文化具有凝聚功能。以人為本，尊重人的感情是企業(yè)文化的核心內(nèi)容，這樣能夠?yàn)槠髽I(yè)營(yíng)造一個(gè)非常和諧，團(tuán)結(jié)信任的良好氛圍。使得整個(gè)企業(yè)上下的員工之間形成一股強(qiáng)大的凝聚力和向心力。優(yōu)秀的企業(yè)文化能夠讓職工真切的感受到自己在企業(yè)中的主人翁地位，并自覺(jué)的將把本職工作看成是實(shí)現(xiàn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分，保證整個(gè)企業(yè)的步調(diào)一致，形成統(tǒng)一的整體，從而促使企業(yè)的發(fā)展壯大。

4、企業(yè)文化具有激勵(lì)功能。共同的價(jià)值觀念能夠讓企業(yè)中的每個(gè)職工都感到自己存在和行為的價(jià)值，人類的最高精神需求也就是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，無(wú)可厚非，這一價(jià)值的滿足將會(huì)對(duì)員工形成極大的激勵(lì)。在以人為本的企業(yè)文化氛圍中，不管是領(lǐng)導(dǎo)與職工的關(guān)系，還是職工與職工的關(guān)系，都是非常和睦且友好的，大家相互關(guān)心，相互支持。此外，企業(yè)精神以及企業(yè)形象也會(huì)對(duì)職工起到很大的鼓舞作用，特別是當(dāng)企業(yè)的文化建設(shè)取得良好的成績(jī)并在社會(huì)上產(chǎn)生影響之時(shí)，企業(yè)職工的榮譽(yù)感和自豪感會(huì)更加的強(qiáng)烈，從而自覺(jué)的通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)維護(hù)企業(yè)的榮譽(yù)和形象，甚至讓其提升到一個(gè)更高的層次。

二、企業(yè)文化如何構(gòu)建好企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力

1、利用企業(yè)文化的導(dǎo)向功能提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。我們已經(jīng)知道優(yōu)秀的并且符合時(shí)代特征的企業(yè)文化將會(huì)對(duì)人們的思維方式、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則以及道德規(guī)范起到引導(dǎo)作用，因此，筆者認(rèn)為，企業(yè)可以利用人們的精神文化需求不斷擴(kuò)大的這一趨勢(shì)，通過(guò)各種有效手段來(lái)提高企業(yè)的文化品位，加強(qiáng)員工的創(chuàng)造力水平，達(dá)到改善企業(yè)品牌形象以及增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的目的。此外，企業(yè)也可以在現(xiàn)有的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和良好的企業(yè)文化環(huán)境的基礎(chǔ)上，招納一大批具有創(chuàng)造力、進(jìn)取心以及挑戰(zhàn)精神的各類精英人才，為企業(yè)文化的進(jìn)一步發(fā)展儲(chǔ)備后續(xù)力量，使得企業(yè)能夠憑借其文化能力、人才以及其它的優(yōu)勢(shì)來(lái)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得一席之地，并獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

2、利用企業(yè)文化的約束功能來(lái)提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)文化中的價(jià)值觀念、道德規(guī)范、約定俗成的行為準(zhǔn)則，可以讓企業(yè)職工的舉止行為更加的規(guī)范化，以保障企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，具體可以通過(guò)感化員工來(lái)養(yǎng)成助人助己的社會(huì)責(zé)任感以及培養(yǎng)員工知禮儀、重修養(yǎng)、守公德的操守來(lái)使其自覺(jué)維護(hù)企業(yè)的聲譽(yù)和形象，保守企業(yè)秘密，同時(shí)能夠很好的協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部的各種人際關(guān)系，減少?zèng)_突，優(yōu)化資源配置，提高運(yùn)營(yíng)效率，進(jìn)而提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3、利用企業(yè)文化的凝聚功能來(lái)提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。筆者覺(jué)得，可以通過(guò)確立一套科學(xué)合理的企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念來(lái)指導(dǎo)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)行為和員工行為，保證員工的個(gè)人目標(biāo)和企業(yè)目標(biāo)一致性，達(dá)到企業(yè)利潤(rùn)最大化的目的。同時(shí)，可以利用員工的工作積極性來(lái)讓其在實(shí)踐的同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)相應(yīng)的總結(jié)和篩選提升到系統(tǒng)化、理論化的層次，從而轉(zhuǎn)化為企業(yè)的文化，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升企業(yè)文化，形成強(qiáng)大的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4、企業(yè)文化的激勵(lì)功來(lái)提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。一方面，可以改變傳統(tǒng)企業(yè)中給員工的報(bào)酬方式，堅(jiān)持員工共享企業(yè)成果，比如發(fā)放企業(yè)股票來(lái)將員工的切身利益與企業(yè)的追求緊密地聯(lián)系在一起，從而調(diào)動(dòng)其工作的積極性和創(chuàng)造性。另一方面，可以結(jié)合企業(yè)自身的特點(diǎn)，并在保證公平、公開(kāi)、公正、合理的前提下，在企業(yè)內(nèi)部制定一套行之有效的激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造一個(gè)和諧的合作競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，充分發(fā)揮其團(tuán)隊(duì)合作的精神，為企業(yè)創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟(jì)效益。

總結(jié)：

總而言之，企業(yè)文化是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)的靈魂，是企業(yè)生存和發(fā)展壯大的法寶，也是企業(yè)發(fā)展的力量之源、經(jīng)營(yíng)的最大資本、提升企業(yè)發(fā)展層次的關(guān)鍵所在。任何一個(gè)企業(yè)都要注重以人為本的文化建設(shè)，并不斷進(jìn)行企業(yè)文化的創(chuàng)新，提高企業(yè)文化層次，構(gòu)建企業(yè)獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中永立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

［1］.王志剛 企業(yè)文化對(duì)增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的作用[ J] 中國(guó)職工教育 2006年7期

［2］.曾海宏 企業(yè)文化與核心競(jìng)爭(zhēng)力[J] 視點(diǎn) 2008年9期

篇3

摘要思政工作是國(guó)有企業(yè)發(fā)展中的重要內(nèi)容，而企業(yè)文化也必不可少，對(duì)二者進(jìn)行有效融合，能夠引導(dǎo)企業(yè)員工樹(shù)立良好的工作態(tài)度，提高日常工作質(zhì)量。本文主要對(duì)企業(yè)文化與思想政治工作融合的重要性進(jìn)行分析，并提出具體融合途徑及方法，推進(jìn)企業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞企業(yè)文化 思政工作 有效方法 途徑

一、前言

國(guó)有企業(yè)是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要組成部分，要注重提升國(guó)企內(nèi)部員工的思想水平、企業(yè)文化建設(shè)等，進(jìn)一步提高員工日常工作積極性，推進(jìn)企業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。因此，國(guó)有企業(yè)要對(duì)思想政治工作和企業(yè)文化建設(shè)進(jìn)行融合，不斷提高員工的思想素質(zhì)和文化認(rèn)識(shí)，推進(jìn)國(guó)有企業(yè)創(chuàng)新及發(fā)展。

二、國(guó)有企業(yè)文化和思政工作融合的重要性

（一）新形勢(shì)下思政工作的要求

當(dāng)前環(huán)境下，要賦予思想政治工作以新的內(nèi)涵，在實(shí)際工作中對(duì)思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題進(jìn)行解決。將以人為本的現(xiàn)代管理理念貫穿于企業(yè)思想政治工作中，結(jié)合干部群眾的思想、工作和生活實(shí)際，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展及與職工切身利益息息相關(guān)的實(shí)際性問(wèn)題進(jìn)行解決。關(guān)心職工的工作和生活，將思想政治工作落到實(shí)處，真正服務(wù)于國(guó)有企業(yè)員工，實(shí)現(xiàn)精神與物質(zhì)的統(tǒng)一，不斷增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力，為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

（二）企業(yè)文化推動(dòng)思政工作發(fā)展

將企業(yè)文化應(yīng)用到國(guó)有企業(yè)思政工作建設(shè)中，能夠賦予思政工作以精神內(nèi)涵，達(dá)到良好的思政工作效果，并對(duì)二者進(jìn)行有效融合。企業(yè)文化是企業(yè)在長(zhǎng)期發(fā)展中積累的經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)精神和行為準(zhǔn)則，它為思想政治工作建設(shè)提供助力，以實(shí)現(xiàn)國(guó)有企業(yè)終極發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，企業(yè)文化能夠與思想政治工作進(jìn)行互補(bǔ)，在國(guó)有企業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)有效融合。

（三）企業(yè)文化與思政工作協(xié)同發(fā)展

企業(yè)文化和思想政治工作都是國(guó)有企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在思想動(dòng)力。將國(guó)有企業(yè)文化與思想政治工作進(jìn)行有效融合，不僅能夠提高國(guó)有企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)文化及思想政治工作的協(xié)同發(fā)展。在企業(yè)文化建設(shè)中融入思想政治工作，有助于提高企業(yè)員工的心理認(rèn)知，使國(guó)有企業(yè)更具凝聚力和向心力，為企業(yè)未來(lái)發(fā)展及創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

三、企業(yè)文化和思政工作融合的途徑與方法

（一）提升領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)

想要實(shí)現(xiàn)國(guó)有企業(yè)文化與思想政治工作融合，必須提升領(lǐng)導(dǎo)的思想認(rèn)識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)是國(guó)有企業(yè)思政工作及企業(yè)文化建設(shè)中的主體，其要結(jié)合國(guó)有企業(yè)實(shí)際發(fā)展情況，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行思想政治建設(shè)，提高黨員干部隊(duì)伍能力，形成良好的企業(yè)文化及思想政治環(huán)境。依據(jù)企業(yè)文化及思政情況對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行民主評(píng)議，并通過(guò)制度對(duì)其進(jìn)行管理和約束，不斷提高國(guó)有企業(yè)凝聚力，真正實(shí)現(xiàn)國(guó)有企業(yè)思想政治工作與企業(yè)文化的同步發(fā)展。

（二）企業(yè)文化創(chuàng)新

企業(yè)文化最能體現(xiàn)企業(yè)的個(gè)性和發(fā)展訴求，國(guó)有企業(yè)要結(jié)合自身實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)新。要依據(jù)國(guó)有企業(yè)實(shí)際發(fā)展情況，對(duì)企業(yè)文化進(jìn)行創(chuàng)新，使其與企業(yè)思想政治工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓企業(yè)員工充分認(rèn)識(shí)到其在國(guó)有企業(yè)發(fā)展中的重要作用。在企業(yè)管理中以員工為核心，為其構(gòu)建良好的工作環(huán)境，對(duì)企業(yè)內(nèi)部各項(xiàng)資源進(jìn)行有效整合，樹(shù)立正確的企業(yè)價(jià)值觀，以形成良好的人際互動(dòng)關(guān)系，為企業(yè)職工提供良好的發(fā)展環(huán)境及工作氛圍，實(shí)現(xiàn)國(guó)有企業(yè)快速可持續(xù)發(fā)展。

（三）提高員工素質(zhì)水平

提高員工素質(zhì)水平有助于實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與思政工作的真正融合。無(wú)論是企業(yè)文化建設(shè)，還是思想政治工作，都離不開(kāi)員工的參與性。針對(duì)當(dāng)前國(guó)有企業(yè)職工綜合素質(zhì)和文化素質(zhì)普遍不高，嚴(yán)重削弱了國(guó)有企業(yè)思想政治工作構(gòu)建效果的情況，要對(duì)企業(yè)職工現(xiàn)狀進(jìn)行明確認(rèn)識(shí)和了解，依據(jù)國(guó)有企業(yè)發(fā)展背景，對(duì)其進(jìn)行定期和不定期的培訓(xùn)和教育，不斷豐富企業(yè)職工的理論知識(shí)，提高其業(yè)務(wù)能力和水平，并在該過(guò)程中，對(duì)企業(yè)文化和思想政治工作等進(jìn)行滲透，為國(guó)有企業(yè)發(fā)展提供推動(dòng)力。

（四）強(qiáng)化制度建設(shè)

制度建設(shè)是要求企業(yè)員工共同遵守的辦事規(guī)程和行為準(zhǔn)則，它主要是以制度形式對(duì)職工進(jìn)行約束，以保障國(guó)有企業(yè)的正常運(yùn)營(yíng)和發(fā)展，其不僅能夠提高國(guó)有企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，也能夠?qū)崿F(xiàn)國(guó)有企業(yè)的總體發(fā)展目標(biāo)。要參考國(guó)有企業(yè)實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行制度建設(shè)，在該過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與思政工作建設(shè)的同步發(fā)展。

（五）構(gòu)建職工之家

構(gòu)建一個(gè)舒適且富有凝聚力的職工之家，是國(guó)有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和職工的共同心愿，其能夠?yàn)槁毠ぬ峁┮粋€(gè)良好的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境等，實(shí)現(xiàn)思政工作建設(shè)與文化建設(shè)。它不僅使國(guó)有企業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)更加完善，也使企業(yè)內(nèi)部環(huán)境更加和諧，真正從職工的切身利益出發(fā)，不斷豐富他們的文體活動(dòng)，及時(shí)為其提供幫助，使他們的日常工作更加舒心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，企業(yè)文化與思政工作的有效融合是國(guó)有企業(yè)發(fā)展過(guò)程中的必然，它能夠?yàn)閲?guó)有企業(yè)發(fā)展提供助力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益最大化。同時(shí)，也有助于提高企業(yè)員工素質(zhì)及其日常工作積極性，使他們樹(shù)立良好的工作態(tài)度，不斷提高國(guó)有企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)其快速創(chuàng)新和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

《北京舊城歷史文化保護(hù)區(qū)房屋保護(hù)和修繕工作的若干規(guī)定（試行）》已經(jīng)市政府同意，現(xiàn)印發(fā)給你們，請(qǐng)認(rèn)真遵照?qǐng)?zhí)行。

二〇〇三年十一月十八日

北京舊城歷史文化保護(hù)區(qū)房屋保護(hù)和修繕工作的若干規(guī)定（試行）

一、總則第一條為落實(shí)《北京歷史文化名城保護(hù)規(guī)劃》、《北京舊城25片歷史文化保護(hù)區(qū)保護(hù)規(guī)劃》和《北京皇城保護(hù)規(guī)劃》（以下統(tǒng)稱《保護(hù)規(guī)劃》），保護(hù)古都風(fēng)貌，促進(jìn)城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，改善居民居住條件，根據(jù)國(guó)家和本市有關(guān)法律、法規(guī)，制定本規(guī)定。

第二條凡本市舊城歷史文化保護(hù)區(qū)房屋保護(hù)和修繕、遷入保護(hù)區(qū)人口數(shù)量控制、居民住房條件改善等相關(guān)工作，執(zhí)行本規(guī)定。

本規(guī)定所稱的保護(hù)區(qū)是指市政府批準(zhǔn)公布的舊城歷史文化保護(hù)區(qū)。

本規(guī)定所稱房屋包括不可移動(dòng)文物、房屋、院落等地上物。

本規(guī)定所稱保護(hù)區(qū)居民是指在保護(hù)區(qū)內(nèi)有本市常住戶口和正式住房，并且長(zhǎng)期居住的居民。

第三條保護(hù)區(qū)房屋保護(hù)和修繕工作的指導(dǎo)思想是：以體現(xiàn)歷史風(fēng)貌為宗旨，堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃，有效保護(hù)，有機(jī)更新，合理利用，正確處理保護(hù)與發(fā)展的關(guān)系，量力而行，循序漸進(jìn)，逐步改善居民居住環(huán)境。

保護(hù)區(qū)房屋保護(hù)和修繕工作的總體目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)《保護(hù)規(guī)劃》要求，拆除違法建筑，降低人口密度，完善市政基礎(chǔ)設(shè)施，改善居民住房條件；對(duì)符合歷史風(fēng)貌的房屋進(jìn)行保護(hù)和修繕，對(duì)不符合歷史風(fēng)貌的房屋按照與保護(hù)區(qū)歷史風(fēng)貌相協(xié)調(diào)的原則逐步進(jìn)行改建。

第四條保護(hù)區(qū)房屋保護(hù)和修繕工作的原則是：

（一）保護(hù)和恢復(fù)保護(hù)區(qū)的整體傳統(tǒng)風(fēng)貌，保護(hù)歷史真實(shí)性，保存歷史遺存和原貌。

（二）落實(shí)《保護(hù)規(guī)劃》與完善基礎(chǔ)設(shè)施、改善居民住房條件相結(jié)合，堅(jiān)持統(tǒng)一規(guī)劃、市政先行、有機(jī)更新、循序漸進(jìn)。

（三）保護(hù)區(qū)保護(hù)與舊城外開(kāi)發(fā)相結(jié)合，修繕保護(hù)與綜合整治、加強(qiáng)城市管理相結(jié)合，降低人口密度。

（四）政府投入和房屋產(chǎn)權(quán)人或使用人合理負(fù)擔(dān)相結(jié)合，鼓勵(lì)社會(huì)各界參與，發(fā)揮市場(chǎng)作用，調(diào)動(dòng)多方面積極性。

（五）由區(qū)政府結(jié)合各保護(hù)區(qū)實(shí)際情況采取不同方式推進(jìn)實(shí)施。

二、落實(shí)《保護(hù)規(guī)劃》的重點(diǎn)和原則第五條保護(hù)區(qū)房屋保護(hù)和修繕規(guī)劃要遵循《保護(hù)規(guī)劃》，其他規(guī)劃如與《保護(hù)規(guī)劃》存在矛盾的，以《保護(hù)規(guī)劃》為準(zhǔn)。

第六條保護(hù)區(qū)房屋保護(hù)和修繕工作應(yīng)當(dāng)符合下列要求：

（一）保持與保護(hù)區(qū)的空間格局、建筑體量、尺度、形式、色彩等傳統(tǒng)特征相協(xié)調(diào)。

（二）保存胡同肌理、傳統(tǒng)四合院的原有格局。

（三）保存不可移動(dòng)文物和其他有價(jià)值的歷史建筑及建筑構(gòu)件等歷史遺存。

第七條保護(hù)區(qū)的各類建筑應(yīng)按照《保護(hù)規(guī)劃》分類，采用不同方式進(jìn)行保護(hù)和整治。

（一）文物類建筑應(yīng)依據(jù)有關(guān)文物保護(hù)的法律和法規(guī)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格保護(hù)。

（二）保護(hù)類建筑只可按原有建筑格局和建筑形式進(jìn)行修繕，不得拆除、改建和擴(kuò)建。如確需對(duì)其內(nèi)部進(jìn)行現(xiàn)代化改造的，應(yīng)保留原有格局和外貌。

舊城內(nèi)被確定為保護(hù)院落的，按照保護(hù)類建筑進(jìn)行管理。

（三）改善類建筑應(yīng)以修繕為主。屬國(guó)土房屋行政主管部門鑒定的危房，可按歷史格局和外貌翻建。

（四）保留類建筑原則上應(yīng)該保留，需要改建時(shí)應(yīng)恢復(fù)傳統(tǒng)建筑形式。

（五）更新類建筑應(yīng)嚴(yán)格按重點(diǎn)保護(hù)區(qū)的空間格局、建筑體量、尺度、形式、色彩等傳統(tǒng)特征拆除改建。

（六）整飾類建筑應(yīng)按照保護(hù)區(qū)傳統(tǒng)特征進(jìn)行整飾或改建。

第八條保護(hù)區(qū)應(yīng)保持原有的胡同格局，原則上不得對(duì)胡同進(jìn)行拓寬，確需貫通或拓寬的，應(yīng)按《保護(hù)規(guī)劃》實(shí)施。

第九條保護(hù)區(qū)市政基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的規(guī)劃管理應(yīng)符合下列規(guī)定：

（一）在《保護(hù)規(guī)劃》確定保留的胡同內(nèi)布置市政管線時(shí)，應(yīng)保持該保護(hù)區(qū)的傳統(tǒng)風(fēng)貌，原則上不得改變?cè)泻某叨群妥呦颉?/p>

（二）在原有胡同基礎(chǔ)上布置市政管線時(shí)，原則上應(yīng)按規(guī)范要求實(shí)施，胡同寬度不夠、難以達(dá)到規(guī)范要求的，經(jīng)技術(shù)規(guī)范制定或管理部門確認(rèn)后，可以采用相關(guān)技術(shù)措施予以解決。

第十條保護(hù)區(qū)園林綠化的規(guī)劃管理應(yīng)符合下列規(guī)定：

（一）須保護(hù)歷史名園及其遺存。

（二）由園林綠化行政主管部門注冊(cè)掛牌的古樹(shù)名木和《保護(hù)規(guī)劃》確定的“準(zhǔn)保護(hù)類樹(shù)木”，須按《保護(hù)規(guī)劃》落實(shí)保護(hù)責(zé)任。

（三）應(yīng)采取傳統(tǒng)的綠化形式進(jìn)行綠化。

第十一條在保護(hù)區(qū)內(nèi)，不得擅自設(shè)置戶外廣告、牌匾標(biāo)識(shí)、標(biāo)語(yǔ)及宣傳品，不得擅自架設(shè)各種管線。

三、組織實(shí)施第十二條區(qū)政府負(fù)責(zé)組織實(shí)施保護(hù)區(qū)房屋保護(hù)和修繕工作，主要職責(zé)是：制定保護(hù)區(qū)房屋保護(hù)和修繕工作計(jì)劃；依據(jù)《保護(hù)規(guī)劃》編制保護(hù)區(qū)修建性詳細(xì)規(guī)劃方案（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃方案》）和保護(hù)區(qū)房屋保護(hù)和修繕工作實(shí)施方案（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》）；組織拆除保護(hù)區(qū)內(nèi)的違法建筑，積極爭(zhēng)取和運(yùn)用保護(hù)區(qū)房屋保護(hù)和修繕專項(xiàng)資金，組織建設(shè)或籌集保護(hù)區(qū)定向安置用房，落實(shí)居民外遷等工作；協(xié)調(diào)解決有關(guān)問(wèn)題。

第十三條保護(hù)區(qū)周邊及區(qū)內(nèi)主次干道、胡同等的市政基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，要按照《保護(hù)規(guī)劃》和保護(hù)區(qū)風(fēng)貌保護(hù)要求一次完成，由市、區(qū)按照職責(zé)分工落實(shí)。其中，保護(hù)區(qū)外供水、排水、燃?xì)?、熱力、供電、電信等管線，分別由各專業(yè)單位負(fù)責(zé)落實(shí)。保護(hù)區(qū)內(nèi)供水、排水、燃?xì)?、熱力、供電、電信等管線及非主次干道整修、綠化等附屬工程建設(shè)費(fèi)用及所涉及房屋的拆遷補(bǔ)償費(fèi)用（以下通稱附屬工程費(fèi)），由區(qū)政府負(fù)責(zé)落實(shí)。區(qū)政府可根據(jù)實(shí)際情況在《實(shí)施方案》中參照以下原則和標(biāo)準(zhǔn)確定附屬工程費(fèi)的分擔(dān)辦法：

留住的產(chǎn)權(quán)人現(xiàn)住房面積部分，可減半分擔(dān)附屬工程費(fèi)；在規(guī)劃允許的前提下，留住的產(chǎn)權(quán)人修繕后增加的不超過(guò)10平方米的廚房和衛(wèi)生間部分，減半分擔(dān)附屬工程費(fèi)；除上述之外的其他住房面積，全額分擔(dān)附屬工程費(fèi)。

第十四條各區(qū)政府組織編制的《規(guī)劃方案》應(yīng)報(bào)市規(guī)劃行政主管部門批準(zhǔn)后，方可執(zhí)行。

各區(qū)政府組織編制的《實(shí)施方案》應(yīng)包括：房屋及人口現(xiàn)狀，逐幢、院、片的規(guī)劃設(shè)計(jì)及房屋保護(hù)和修繕措施，外遷人口數(shù)量及相應(yīng)定向安置用房的位置和規(guī)模，留住和外遷政策等內(nèi)容。在《實(shí)施方案》審定前，應(yīng)邀請(qǐng)有關(guān)方面專家論證，并在一定范圍內(nèi)征求人大代表、政協(xié)委員和居民代表意見(jiàn)。

《規(guī)劃方案》和《實(shí)施方案》經(jīng)批準(zhǔn)和審定后，應(yīng)向社會(huì)公布。

第十五條 保護(hù)區(qū)房屋保護(hù)和修繕工作原則上應(yīng)統(tǒng)一組織實(shí)施。在實(shí)施之前，應(yīng)先進(jìn)行非主次道路整修、市政基礎(chǔ)設(shè)施和綠化等附屬工程建設(shè)，為保護(hù)區(qū)房屋保護(hù)和修繕工作創(chuàng)造條件。在組織實(shí)施時(shí)，可結(jié)合各保護(hù)區(qū)實(shí)際情況，以院落或者若干院落為單位進(jìn)行，也可以采取土地置換或整合的方式。

第十六條加強(qiáng)保護(hù)區(qū)綜合整治工作，拆除保護(hù)區(qū)內(nèi)違法建筑，落實(shí)產(chǎn)權(quán)人的保護(hù)和修繕責(zé)任。由區(qū)政府根據(jù)保護(hù)區(qū)居民外遷情況、保護(hù)區(qū)房屋保護(hù)和修繕工作實(shí)際需要，負(fù)責(zé)具體組織落實(shí)。

第十七條自本規(guī)定之日起，保護(hù)區(qū)應(yīng)實(shí)行遷入人口數(shù)量控制性管理，由市公安局會(huì)同市有關(guān)部門另行制定具體辦法。

自本規(guī)定之日起，各有關(guān)部門要加強(qiáng)保護(hù)區(qū)房屋出租出售市場(chǎng)管理。對(duì)出租出售的房屋，應(yīng)依法征繳相關(guān)稅費(fèi)。原土地屬于劃撥的，須按規(guī)定補(bǔ)交土地出讓金。

第十八條市有關(guān)部門要積極支持區(qū)政府開(kāi)展保護(hù)區(qū)房屋保護(hù)和修繕工作，結(jié)合各區(qū)的保護(hù)區(qū)房屋保護(hù)和修繕工作計(jì)劃，按年度向各專業(yè)單位下達(dá)市政基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)任務(wù)。

保護(hù)區(qū)居民及其所在工作單位和房屋產(chǎn)權(quán)單位，要積極配合和支持保護(hù)區(qū)房屋保護(hù)和修繕工作。

保護(hù)區(qū)居民屬于廉租住房對(duì)象的，可不參加搖號(hào)排隊(duì)，給予優(yōu)先配租。

四、降低保護(hù)區(qū)人口密度的措施第十九條建立保護(hù)區(qū)房屋保護(hù)和修繕專項(xiàng)資金。在2008年前，根據(jù)保護(hù)區(qū)房屋保護(hù)和修繕年度工作安排，市、區(qū)分別按年度安排相應(yīng)資金，主要用于降低保護(hù)區(qū)人口密度。其中，市對(duì)區(qū)的財(cái)政專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付辦法由市財(cái)政局另行制定。

第二十條保護(hù)區(qū)下列單位或住戶應(yīng)依照相關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定外遷：

（一）需要騰退后對(duì)社會(huì)開(kāi)放的不可移動(dòng)文物內(nèi)的單位或住戶。

（二）為引入市政基礎(chǔ)設(shè)施或道路整修需要拆除房屋的單位或住戶。

（三）恢復(fù)建筑物原用途需遷出的單位或住戶。

（四）按照《保護(hù)規(guī)劃》需要拆除、改建房屋的單位或住戶。

第二十一條根據(jù)保護(hù)區(qū)外遷居民人數(shù)、家庭結(jié)構(gòu)情況，各區(qū)可申請(qǐng)?zhí)峁┒ㄏ虬仓糜梅炕驅(qū)ｍ?xiàng)建設(shè)用地，涉及有關(guān)稅費(fèi)繳納和房屋銷售管理等按照本市經(jīng)濟(jì)適用住房及其他有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第二十二條各區(qū)政府可以結(jié)合本區(qū)或者各保護(hù)區(qū)實(shí)際情況，根據(jù)以下規(guī)定確定每片保護(hù)區(qū)降低人口密度的具體政策：

（一）鼓勵(lì)有條件的單位和個(gè)人在購(gòu)買保護(hù)區(qū)四合院后，落實(shí)對(duì)所購(gòu)四合院的保護(hù)和修繕責(zé)任。具體政策按照市國(guó)土房管局等部門制定的關(guān)于鼓勵(lì)單位和個(gè)人購(gòu)買歷史文化保護(hù)區(qū)四合院若干規(guī)定執(zhí)行。

鼓勵(lì)公有住房的產(chǎn)權(quán)單位按照《保護(hù)規(guī)劃》和經(jīng)審定的《實(shí)施方案》有關(guān)規(guī)定，遷出現(xiàn)住居民，修繕后自用或出租出售。

（二）由區(qū)政府組織實(shí)施降低保護(hù)區(qū)人口密度，落實(shí)房屋保護(hù)和修繕工作。異地外遷的居民可參照《北京市人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)北京市加快城市危舊房改造實(shí)施辦法（試行）的通知》（京政辦發(fā)〔2000〕19號(hào)）第八條規(guī)定購(gòu)買安置住房。具體優(yōu)惠辦法由各區(qū)政府根據(jù)實(shí)際情況在《實(shí)施方案》中明確。

保護(hù)區(qū)居民人均原住房建筑面積不足5平方米，并且在保護(hù)區(qū)外無(wú)正式住房的，外遷購(gòu)買定向安置用房時(shí)可按照人均5平方米認(rèn)定原住房面積。

外遷居民放棄購(gòu)買定向安置用房的，區(qū)政府可參照《北京市城市房屋拆遷管理辦法》（市政府第87號(hào)令，以下簡(jiǎn)稱87號(hào)令）規(guī)定給予貨幣補(bǔ)償。

（三）在有利于保護(hù)文物，恢復(fù)和保持歷史風(fēng)貌，改善居民居住環(huán)境和住房條件的前提下，各區(qū)政府要積極創(chuàng)新工作方式，可采取政府組織、由投資人參照87號(hào)令外遷保護(hù)區(qū)居民等方式。

區(qū)政府在審定各保護(hù)區(qū)《實(shí)施方案》時(shí)，不得重復(fù)使用優(yōu)惠政策或扶持措施。

五、保護(hù)和修繕責(zé)任第二十三條保護(hù)區(qū)內(nèi)不可移動(dòng)文物的保護(hù)和修繕，應(yīng)按照《中華人民共和國(guó)文物保護(hù)法》、《北京市文物保護(hù)管理?xiàng)l例》等相關(guān)法律、法規(guī)及規(guī)章的規(guī)定進(jìn)行管理。

第二十四條不屬于不可移動(dòng)文物的非住宅房屋，由產(chǎn)權(quán)人承擔(dān)保護(hù)和修繕責(zé)任，承租人應(yīng)積極配合和協(xié)助。

第二十五條不屬于不可移動(dòng)文物的住宅房屋，由產(chǎn)權(quán)人按下述規(guī)定承擔(dān)保護(hù)和修繕責(zé)任，承租人應(yīng)積極配合和協(xié)助。

（一）保護(hù)區(qū)的私有住房，由產(chǎn)權(quán)人按照《實(shí)施方案》承擔(dān)并履行房屋保護(hù)和修繕責(zé)任。產(chǎn)權(quán)人可以出售其住房，出售時(shí)同院其他住戶有優(yōu)先購(gòu)買權(quán)。購(gòu)買房屋后居住或使用的居民和單位應(yīng)按照規(guī)定對(duì)房屋進(jìn)行保護(hù)和修繕。

（二）保護(hù)區(qū)的直管公有住房，可由留住的承租人按本市房改成本價(jià)及有關(guān)優(yōu)惠政策購(gòu)買后，作為產(chǎn)權(quán)人承擔(dān)保護(hù)和修繕責(zé)任。產(chǎn)權(quán)單位可以收購(gòu)承租人的公有住房使用權(quán)。經(jīng)申請(qǐng)產(chǎn)權(quán)單位同意，承租人也可以出售公有住房使用權(quán)，出售時(shí)同院其他住戶有優(yōu)先購(gòu)買權(quán)。

（三）屬于單位自管公有住房的，可以參照直管公有住房有關(guān)規(guī)定處理，也可以由產(chǎn)權(quán)單位按照《保護(hù)規(guī)劃》統(tǒng)一對(duì)房屋進(jìn)行保護(hù)和修繕。

第二十六條保護(hù)區(qū)留住居民應(yīng)當(dāng)按照《規(guī)劃方案》和《實(shí)施方案》對(duì)房屋進(jìn)行保護(hù)和修繕。

第二十七條保護(hù)區(qū)留住居民按本規(guī)定購(gòu)買住房涉及的有關(guān)稅費(fèi)，按照職工第一次購(gòu)買公有住房的規(guī)定執(zhí)行，頒發(fā)經(jīng)濟(jì)適用住房房屋所有權(quán)證。按規(guī)定繳納土地出讓金的，頒發(fā)商品房房屋所有權(quán)證。

第二十八條 保護(hù)區(qū)房屋保護(hù)和修繕工作應(yīng)做到改善生態(tài)環(huán)境，優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)。保護(hù)區(qū)房屋修繕后，必須使用清潔能源。有關(guān)工程項(xiàng)目可享受本市改用清潔能源的優(yōu)惠政策。

六、拆除房屋的處理第二十九條為落實(shí)《保護(hù)規(guī)劃》需要拆除房屋的，被拆遷單位和居民應(yīng)在規(guī)定期限內(nèi)搬出。拆除住宅房屋內(nèi)的居民可以按照本規(guī)定購(gòu)買定向安置用房，或申請(qǐng)貨幣補(bǔ)償。拆除非住宅房屋的，按照87號(hào)令規(guī)定給予適當(dāng)補(bǔ)償。

第三十條保護(hù)區(qū)房屋保護(hù)和修繕工作中拆除交通、公交、綠化、供電、供水、排水、供氣、供熱、電信、郵政、環(huán)衛(wèi)、消防等設(shè)施用房，以及當(dāng)?shù)胤课菥S修管理用房，應(yīng)按照有關(guān)法規(guī)、規(guī)章及規(guī)劃設(shè)計(jì)方案安排遷移、還建或者給予適當(dāng)補(bǔ)償。其中，拆除熱源時(shí)，組織實(shí)施單位應(yīng)按照供熱行政主管部門要求，將熱用戶并網(wǎng)或新建其他熱源。在還建的用房交付使用前，應(yīng)先建臨時(shí)用房，確保修繕、改建區(qū)毗鄰單位和居民的正常工作和生活。

第三十一條在拆除保護(hù)區(qū)房屋時(shí)，經(jīng)文物行政主管部門認(rèn)定為有價(jià)值的建筑構(gòu)件，應(yīng)由文物行政主管部門指定有關(guān)單位收存保護(hù)。

七、保障和監(jiān)督第三十二條市各有關(guān)部門要按照職責(zé)分工，切實(shí)支持區(qū)政府組織實(shí)施保護(hù)區(qū)房屋保護(hù)和修繕工作，加強(qiáng)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督。

第三十三條建立保護(hù)區(qū)可持續(xù)發(fā)展的保護(hù)機(jī)制。市、區(qū)規(guī)劃、文物和國(guó)土房屋等行政主管部門要加強(qiáng)對(duì)保護(hù)區(qū)房屋保護(hù)、修繕、轉(zhuǎn)讓等的監(jiān)督、檢查和管理。對(duì)未履行職責(zé)的部門和單位，要依法追究其責(zé)任人的行政責(zé)任。

篇5

為什么強(qiáng)調(diào)教師合作文化的形成？合作與競(jìng)爭(zhēng)，作為人的社會(huì)交往中對(duì)稱性社會(huì)互動(dòng)的基本形式，也是整個(gè)社會(huì)生活中最為常見(jiàn)的現(xiàn)象。盡管兩者在形式上是對(duì)立的，但在社會(huì)生活中卻是相伴相隨的，無(wú)法用一種二元對(duì)立的思維方式來(lái)考慮兩者孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題。在當(dāng)前的課程改革背景下，立足于教師本身孤獨(dú)文化的特點(diǎn)和中國(guó)人強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)下的嚴(yán)重的“群體內(nèi)耗”行為，合作比競(jìng)爭(zhēng)更應(yīng)該進(jìn)入我們的視野。

一、新課程背景下教師合作的必要性

合作對(duì)學(xué)校發(fā)展、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生究竟有哪些價(jià)值呢？國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者的研究表明，教師合作文化有利于教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)狀況的改善，同時(shí)與學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高存在著密切的關(guān)系。

1.教師合作有利于教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展

合作文化對(duì)于教師知識(shí)、技能的提高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、推廣具有重要的價(jià)值。它在吸收全體教師的隱性知識(shí)方面具有功能，有助于教師把從專業(yè)發(fā)展課程中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和技能向課堂教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，同時(shí)也能夠積極尋求和吸收學(xué)校外部新的思想和知識(shí)。當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)教師互相觀課的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得新的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中。教師的專業(yè)化不是“孤立自主的專業(yè)化”，而是“互動(dòng)的專業(yè)主義”。在一個(gè)互動(dòng)的職業(yè)團(tuán)體里教師會(huì)成為一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者，尤其是面臨變革的情境時(shí)。變革的本質(zhì)是學(xué)會(huì)新的思考和做事的方式，新的技巧、知識(shí)、態(tài)度等，這種變革必然會(huì)給教師帶來(lái)眾多的“不確定感”和焦慮感。如，變革是不是能夠滿足學(xué)生的內(nèi)在需要，學(xué)生們是否對(duì)變革感興趣，變革產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果了嗎，變革將如何對(duì)教師個(gè)人產(chǎn)生影響……這些問(wèn)題，往往都需要教師共同討論才能回答。也就是說(shuō)，教師的專業(yè)發(fā)展既需要技巧訓(xùn)練性質(zhì)的培訓(xùn)，更加需要一對(duì)一的和集體的機(jī)會(huì)去交流有關(guān)變革意義的看法。交流得越多，所能帶來(lái)的提高的幅度也越大。教學(xué)水平提高是一項(xiàng)集體的而不是個(gè)人的事業(yè)，和同事們共同的分析、評(píng)價(jià)和試驗(yàn)就是教師提高的條件。

2.教師合作有利于學(xué)校的改善

學(xué)校是變革的中心，在課程改革中，對(duì)學(xué)校的關(guān)注是必然的。合作是學(xué)校成功的必要條件，這是很多人公開(kāi)闡明的觀點(diǎn)，也是許多優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的精髓。開(kāi)放式學(xué)校、有效學(xué)校、成功學(xué)校、多元智能學(xué)校等許多成功學(xué)校的發(fā)展都以事實(shí)雄辯地證明了“合作文化”在學(xué)校發(fā)展中的價(jià)值。合作的氛圍帶來(lái)了教師職業(yè)動(dòng)機(jī)、工作熱情的差異，從而影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量、間接地影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的支持程度以及學(xué)校整體的辦學(xué)水平。當(dāng)學(xué)校面臨深刻的教育改革，那些具有合作精神的組織就永遠(yuǎn)比封閉組織更加具有生命力。

3.教師合作有利于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高

教師合作與學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高之間存在著密切的聯(lián)系。教師合作的文化氛圍，使教師把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、行為和態(tài)度作為一個(gè)共同的目標(biāo)追求和共同承擔(dān)的責(zé)任，他們按照年級(jí)或者教研組等不同的群體組織在一起，自由地交流思想，朝向提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平而努力工作。這種團(tuán)隊(duì)工作的方式，促進(jìn)了教師專業(yè)技能的發(fā)展，提高了課堂教學(xué)的水平，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

二、當(dāng)前教師合作中存在的問(wèn)題及成因分析

無(wú)疑，教師之間的合作作為教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校提高的一種非常有價(jià)值的形式，普遍得到了教師的認(rèn)可。這是一個(gè)參與主體都獲益的舉措。但實(shí)際上，在國(guó)外，關(guān)于教師同事合作的問(wèn)題，遭遇十分尷尬而又具有諷刺意義的局面。一方面是口頭上的認(rèn)可，一方面又在行為上拒絕實(shí)踐它。在我國(guó)，盡管我們有濃厚的集體主義意識(shí)，有優(yōu)良的教師合作傳統(tǒng)，但是在合作的內(nèi)容、形式等方面，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。筆者結(jié)合自己新課程實(shí)施以來(lái)在一所學(xué)校實(shí)地調(diào)研期間所經(jīng)歷的幾個(gè)有關(guān)教師合作的事例來(lái)分析當(dāng)前教師合作中存在的問(wèn)題，從中可以窺探到眾多處于課程改革探索過(guò)程中，考試文化制約下的學(xué)校教師的合作狀況，這是一種人為的合作、表面的合作和例行公事的合作。當(dāng)前的教師合作面臨很多難解的困惑。

1.教師的心理壓力比較大

教室的獨(dú)立是教學(xué)的一個(gè)最重要的特征，一個(gè)教室就是一個(gè)獨(dú)立的“班級(jí)王國(guó)”，教師被分配到每個(gè)教室里，與其他的工作隔離開(kāi)來(lái)。正是這種教師孤獨(dú)文化的制約，導(dǎo)致了教師對(duì)同事合作的拒絕。從教師學(xué)習(xí)的取向看，大體上有兩種：表現(xiàn)性目標(biāo)和學(xué)習(xí)性目標(biāo)。持表現(xiàn)性目標(biāo)的教師，對(duì)同事聽(tīng)課的態(tài)度是想獲得積極的評(píng)價(jià)，避免消極的評(píng)價(jià)。而持學(xué)習(xí)性目標(biāo)的教師，是想通過(guò)同事聽(tīng)課提高自己的教學(xué)水平而不是表現(xiàn)成就。那些持表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)取向的老師，害怕把自己真實(shí)的課堂表現(xiàn)呈現(xiàn)在同事面前。他們?nèi)狈ψ孕?，自我防衛(wèi)意識(shí)強(qiáng)。一位教師說(shuō)：“大多數(shù)的老師不會(huì)拒絕你聽(tīng)課，但是他們從心理上不歡迎，而且你聽(tīng)課，他的表現(xiàn)和平時(shí)就不太一樣?！边@種防衛(wèi)的意識(shí)，使很多教師不愿意主動(dòng)針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題與同事進(jìn)行合作。

2.合作的目的不一致

合作是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的人、群體為達(dá)到共同的目的，自覺(jué)或者不自覺(jué)地在行動(dòng)上相互配合的一種互動(dòng)方式，其中必須具備的一個(gè)條件是有共同的目的。而實(shí)踐中，教師之間以競(jìng)爭(zhēng)為主導(dǎo)的文化使得他們?cè)诤献鞯哪康纳袭a(chǎn)生了分歧：不是雙贏而是戰(zhàn)勝對(duì)方?！埃ń處熤g）還是競(jìng)爭(zhēng)多于合作。要達(dá)到教師之間真誠(chéng)的合作、完全的合作、毫無(wú)戒心的合作，做不到，完全做不到。競(jìng)爭(zhēng)還是最根本的問(wèn)題。在競(jìng)爭(zhēng)的壓力之下，你想讓自己班級(jí)的成績(jī)高于其他班級(jí)，那么你有一些精品的東西，非常有經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)性的東西，你會(huì)有所保留，你不會(huì)和別人去說(shuō)的，說(shuō)了的話，別人可能就超過(guò)你了?！痹斐蛇@種局面最根本的原因就在于我國(guó)教師評(píng)價(jià)的偏頗，我們的評(píng)價(jià)是成功與失敗的評(píng)價(jià)，而不是診斷問(wèn)題與促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)，由此造成教師之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)。

3.教師屈于行政的壓力而合作，缺乏主動(dòng)合作的意識(shí)

傳統(tǒng)的中央集權(quán)管理模式和我國(guó)的特殊國(guó)情，決定了新課程改革仍然帶有濃重的從上至下的中央集權(quán)色彩。在教育部組織的兩次對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出對(duì)教師合作的要求，如，“教師之間有較多的溝通與交流”“組織教師集體備課，開(kāi)展不同層次的教學(xué)研究與經(jīng)驗(yàn)交流”。在行政的干預(yù)下，教師往往屈于行政的壓力而進(jìn)行“刻意的合作”“表面的合作”。這種合作關(guān)系不是自發(fā)的，不是自由選擇的，而是強(qiáng)迫的，一種行政上的責(zé)任，以實(shí)施他人命令為目的。如，在我所調(diào)研的學(xué)校就存在這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)學(xué)校教研室有一個(gè)制度：每周組織某一個(gè)教研組的教師隨機(jī)聽(tīng)一位教師的課，然后利用課后的10分鐘進(jìn)行倉(cāng)促簡(jiǎn)單的課堂評(píng)價(jià)。結(jié)果，每次很多教師都是勉強(qiáng)來(lái)，評(píng)課總是副校長(zhǎng)、教研室主任說(shuō)話，其他教師很少發(fā)言。評(píng)課常常是“你這節(jié)課上得非常好，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得牢，課堂氣氛活躍，體現(xiàn)新課程目標(biāo)……”學(xué)校每隔周周三組織教師進(jìn)行關(guān)于新課程學(xué)習(xí)的沙龍。結(jié)果每次學(xué)習(xí)，除了發(fā)言做報(bào)告的老師外，其他的教師不是抱著一堆卷子，就是幾本書，低著頭做自己的事。臺(tái)上的教師發(fā)言后，從來(lái)沒(méi)有回應(yīng)的教師。沙龍變成了一言堂式的報(bào)告。很多教師說(shuō)：“我們就是不得不來(lái)聽(tīng)。他說(shuō)那點(diǎn)東西，我早就知道了，不感興趣?！?/p>

4.教師之間很難在時(shí)間上協(xié)調(diào)一致

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的教師感覺(jué)新課程使他們的工作量增大，全新的課程改革給教師帶來(lái)了繁重的工作任務(wù)。而教師要合作，往往會(huì)涉及兩個(gè)或者更多的教師，需要一個(gè)共同的時(shí)間表。在緊張的時(shí)間安排下，教師很難抽出特定的時(shí)間進(jìn)行同事合作活動(dòng)?！坝袝r(shí)候遇到我不知道怎么講的課，我就抽時(shí)間跑到一些老教師那里去聽(tīng)一節(jié)，借鑒一下。但是我的時(shí)間實(shí)在太緊張了，根本沒(méi)有時(shí)間去聽(tīng)別人的課”。

三、促進(jìn)學(xué)校合作文化生成的對(duì)策

我國(guó)有著良好的教師合作傳統(tǒng)，也有較大的教師合作空間。2001年和2002年兩次國(guó)家教育部組織的對(duì)全國(guó)首批課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的評(píng)估調(diào)查結(jié)果均表明：當(dāng)教師得到幫助時(shí)，最有效的來(lái)源是同伴教師，其次是管理者和專家。教學(xué)工作中絕大多數(shù)的教師能夠經(jīng)常與同事交流。這一結(jié)果表明了塑造教師合作文化的可能空間。那么，在實(shí)踐的學(xué)校管理中，我們應(yīng)該怎樣做，才能真正通過(guò)教師之間的合作文化，來(lái)改變教師之間的人際關(guān)系，促進(jìn)教師提高和學(xué)校的改善。

教師文化是基于學(xué)校與課堂的社會(huì)語(yǔ)脈而生成的人際關(guān)系，是緊扣課堂實(shí)踐生成的。教師文化的生成舞臺(tái)是課堂，他的根基在于課堂結(jié)構(gòu)本身。

因此，對(duì)教師合作文化的塑造和生成要緊緊圍繞教師的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)教育政策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、資源、培訓(xùn)等不同的方式，對(duì)學(xué)校內(nèi)穩(wěn)定持久的合作關(guān)系給予支持。在塑造合作文化中，需要注意幾個(gè)問(wèn)題。

1.避免刻意的合作

“刻意設(shè)計(jì)的同事合作”是哈格里夫斯（Hargeaves）（1991）提出的。他認(rèn)為這是“以具有一套形式的、具體的官方程序?yàn)樘卣鳌T如在特別提供的房間里進(jìn)行的同事輔導(dǎo)、名師教學(xué)、聯(lián)合計(jì)劃等”。

這種合作導(dǎo)致教師之間不必要的接觸迅速增加，還消耗了本來(lái)就不充足的時(shí)間。根據(jù)哈格里夫斯的研究，真正的合作文化是深度的、個(gè)人的和持久的。它們不是按具體的方案或事件計(jì)量的。合作的文化由教師的日常工作組成，并以其為絕對(duì)中心。

也就是說(shuō)，只有當(dāng)合作成為教師的生活方式和行事風(fēng)格，成為自然狀態(tài)下的教師的無(wú)意識(shí)習(xí)慣行為時(shí)，才形成了真正的合作。

當(dāng)然，教師合作文化不一定是自然演進(jìn)的產(chǎn)物，它可能通過(guò)一系列正規(guī)的、特定的官方程序而增加教師相互討論和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如，強(qiáng)迫的小隊(duì)教學(xué)、為合作計(jì)劃提供辦公室、同伴教練法、為新教師安排指導(dǎo)教師等，都是一種人為合作的體現(xiàn)。但人為合作重要的在于體現(xiàn)一種組織導(dǎo)引的價(jià)值追求，旨在通過(guò)操作教師工作和生活的環(huán)境，培育教師自下而上的解決問(wèn)題、改善學(xué)校的能力。它鼓勵(lì)教師之間的聯(lián)系；鼓勵(lì)教學(xué)技能和專長(zhǎng)的分享、學(xué)習(xí)和提高；協(xié)助新方法和新技術(shù)的實(shí)施。但是人為合作最終的目的是達(dá)到教師之間自然合作的狀態(tài)，教師能夠因共同的職志、信念，以彼此分享價(jià)值、溝通意見(jiàn)為日常行事的風(fēng)格。

我國(guó)很多教師屈從于行政的壓力而參與了學(xué)校組織的各種合作活動(dòng)，而如果我們不能夠反思這種合作的哲學(xué)觀和教學(xué)思想，不能反思這種合作究竟是鞏固教師現(xiàn)有的實(shí)踐還是具有一定的創(chuàng)造性，不能反思合作是否損害了教師的道德操守和智力優(yōu)勢(shì)的話，就會(huì)導(dǎo)致教師之間的表面的合作和低效、病態(tài)的合作。

2.正確處理集體性與個(gè)體性的矛盾

在改革的時(shí)代，合作幾乎成為一種時(shí)尚，似乎合作就代表著“有抱負(fù)”，而追求個(gè)性就被視為“異教”，是應(yīng)該被去除而不是被尊重的東西。然而，實(shí)際上，合作與自主，即集體性與個(gè)體性的關(guān)系絕不是這種二分法所能夠解決的，我們不能假設(shè)合作就是好的，自主就是不好的。我們需要把自主和合作的問(wèn)題放在有助于創(chuàng)造每個(gè)人都適合的條件的角度上加以考慮，使教師在合作的同時(shí)保持自己獨(dú)立行動(dòng)的自主性。

對(duì)許多教師而言，孤立是做工作的一種策略，因?yàn)樗Ｗo(hù)了滿足即時(shí)的教學(xué)要求所需的時(shí)間和精力。課堂的高度復(fù)雜與不可預(yù)測(cè)性，教師對(duì)課程內(nèi)容的隨機(jī)回應(yīng)，以及師生互動(dòng)的精確掌握，其效果遠(yuǎn)比預(yù)先規(guī)劃好的方案要好得多。所以班級(jí)里的課程應(yīng)該有高度的自由與獨(dú)立性。另外，對(duì)教師而言最重要的任務(wù)莫過(guò)于保持課程的流暢，并利用機(jī)會(huì)適時(shí)強(qiáng)化某些重要概念。所以過(guò)度的共同規(guī)定計(jì)劃、交換教材、共同作業(yè)和學(xué)習(xí)單元，可能是不切實(shí)際的行為，而此種合作并不會(huì)在班級(jí)教學(xué)中自動(dòng)轉(zhuǎn)換成顯而易見(jiàn)的改善。

因此，過(guò)度追求合作，漠視教師工作的個(gè)體性，既不合乎教師工作的實(shí)際，更難以實(shí)現(xiàn)教師之間真正的合作。

3.注重知識(shí)的創(chuàng)新

重視知識(shí)創(chuàng)新（從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)，從顯性知識(shí)到顯性知識(shí)）是復(fù)雜時(shí)代合作文化的基本特征，是合作文化最本質(zhì)的精神力量和價(jià)值追求，合作的一切內(nèi)容、形式都以此作為基點(diǎn)和歸宿。也就是說(shuō)，教師合作并不是坐在一起工作，或者分擔(dān)工作量，也決不僅僅是激發(fā)教師工作的情感和動(dòng)機(jī)，而是彼此智慧的激發(fā)，對(duì)知識(shí)、技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和推廣。正如富蘭所說(shuō)：“理解合作文化的本質(zhì)和它所具有的作用，就是承認(rèn)它在吸收全體組織成員的隱性知識(shí)（進(jìn)而使他們變成顯性知識(shí)）方面具有功能，同時(shí)它也能夠積極尋求和吸收組織外部新的思想和知識(shí)。這樣一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程對(duì)于獲得成功具有核心意義”。

要實(shí)現(xiàn)合作的“知識(shí)創(chuàng)新”的目的，合作的內(nèi)容、形式和一些技術(shù)性問(wèn)題是不容忽視的。因?yàn)椴⒉皇钦f(shuō)任何專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)體都是有價(jià)值的。合作是有力的，這意味著它可能有正向的價(jià)值，也可能有負(fù)向的價(jià)值。

從合作面對(duì)的技術(shù)性問(wèn)題看，如，部分小團(tuán)體或小組的成員對(duì)其他成員有較大的影響，以致決策過(guò)程欠缺民主；在一些大型的、復(fù)雜的組織內(nèi)，實(shí)行合作比較困難；合作需要教師投入較多的時(shí)間、精力和較強(qiáng)的能力；如果假設(shè)的工作已經(jīng)處于滿負(fù)荷、超負(fù)荷的狀態(tài)，合作會(huì)招致更大的壓力和困擾。

從合作的形式看，中國(guó)的文化傳統(tǒng)和多年來(lái)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我國(guó)教師在合作方面形成了許多制度化的形式，如，不同規(guī)模的集體備課、定期的學(xué)科沙龍等，這些合作為教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。在新課程改革過(guò)程中，對(duì)新的學(xué)校文化的呼喚，對(duì)教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，使我們必須拓展原有的合作內(nèi)容與形式，拓寬教師合作交流的范圍，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程。

4.營(yíng)造相互信任的文化環(huán)境

相互信任的文化環(huán)境的營(yíng)造是根本的，如果僅僅關(guān)注合作的形成而不考慮文化的發(fā)展，要建立合作，也只能導(dǎo)致行政強(qiáng)加的合作，它的作用是破壞性的。組織內(nèi)部的合作環(huán)境是由相互信任的文化環(huán)境和特定的權(quán)利運(yùn)用模式構(gòu)成的。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作文；教學(xué)；合作； 學(xué)習(xí)；探討

作文教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，許多教師往往遵照作文的這一特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生必須獨(dú)立完成從審題到立意到組織材料等整個(gè)寫作過(guò)程。但學(xué)生與學(xué)生之間的寫作水平存在著一定的差異，大班教學(xué)過(guò)程中教師又無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐個(gè)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，以致在獨(dú)立作文時(shí)學(xué)生不能及時(shí)得到有效的幫助，從而出現(xiàn)作文教學(xué)高投入低效果的狀況。作文教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)暮献鹘虒W(xué)，實(shí)行分組作文的方式，能提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于解決如何提高學(xué)生尋求語(yǔ)言與事實(shí)的最佳組合這一作文難點(diǎn)?；仡欁约涸谧魑慕虒W(xué)中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試，略談體會(huì)如下：

一、激發(fā)合作學(xué)習(xí)的意愿

對(duì)合作活動(dòng)而言，最重要的是創(chuàng)設(shè)有利于合作的心理環(huán)境，有了合作意愿，才能激起合作的興趣。我在教學(xué)實(shí)踐中，往往發(fā)現(xiàn)同學(xué)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要么講閑話、吵鬧，要么無(wú)精打采，一聲不吭的現(xiàn)象。究其原因，一是教師沒(méi)有很好尊重學(xué)生獨(dú)立人格和個(gè)人意愿，小組成員搭配的隨意性，造成學(xué)生沒(méi)有合作的意愿。因此，教師應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等自愿組合，自己商定，組成學(xué)習(xí)小組，這樣做一方面尊重了學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)人意愿，激起合作學(xué)習(xí)的興趣；另一方面能更好發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。二是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的開(kāi)展，缺乏深思熟慮，而是主觀隨意，從而挫傷了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)要把握好契機(jī)，要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)方式，這樣才能更好激起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意愿。

二、明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

布魯姆說(shuō)過(guò)“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！奔醋寣W(xué)生明確該干什么，怎樣干，通過(guò)合作學(xué)習(xí)有什么提高等。例如“記一次活動(dòng)”的作文教學(xué)，在組織小組成員活動(dòng)時(shí)，要明確告訴同學(xué)：這次活動(dòng)的目的是為寫作文積累素材，活動(dòng)的每個(gè)同學(xué)須按活動(dòng)的過(guò)程擬寫出個(gè)人習(xí)作。由于目標(biāo)明確，同學(xué)們自然會(huì)積極參與活動(dòng)，并能在活動(dòng)中認(rèn)真、仔細(xì)觀察。又如在小組交流活動(dòng)中，可向?qū)W生提出：人人必須宣讀自己的作品，虛心傾聽(tīng)別人的評(píng)價(jià)，找出每個(gè)同學(xué)中的好句佳段，評(píng)比出最佳習(xí)作，并議議好在哪里，說(shuō)出自己的不足，談?wù)劷涣鞯氖斋@等要求。當(dāng)然，上述這些要求不一定要在一次活動(dòng)中全部完成，從易到難，分步靈活進(jìn)行，杜絕目標(biāo)指向不明，大而模糊。

三、培養(yǎng)合作意識(shí)，激發(fā)寫作熱情

首先作文題目設(shè)計(jì)有新義，是學(xué)生身邊發(fā)生的真人真事，雖不是學(xué)生的親身經(jīng)歷，卻是他們熟悉的老師的親身經(jīng)歷，因此他們對(duì)素材產(chǎn)生了極大的熱情，聽(tīng)講十分認(rèn)真，討論踴躍，各抒己見(jiàn)，富有見(jiàn)地。其次素材本身具有戲劇色彩，情節(jié)比較復(fù)雜，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心。另外沒(méi)有結(jié)尾，沒(méi)有是非結(jié)論，留給學(xué)生充裕的想象空間，學(xué)生表達(dá)自由，能夠發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，平時(shí)作文不認(rèn)真的學(xué)生，都躍躍欲試。小組創(chuàng)作時(shí)，分工明確，有主持，也有補(bǔ)充，有出主意的，有提筆書寫的，還有設(shè)計(jì)版面的，盡管是小組討論，而且全班十六個(gè)小組，課堂紀(jì)律卻熱烈而不混亂，沒(méi)有一人游離討論之外。因此創(chuàng)造性的勞動(dòng)是快樂(lè)的勞動(dòng)，是能夠激發(fā)熱情的勞動(dòng)，加之老師將競(jìng)爭(zhēng)引入作文教學(xué)，又為燃起學(xué)生的寫作激情添了一把火。

四、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

作文教學(xué)有它的獨(dú)特性，不像閱讀教學(xué)，每課都可設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，作文合作學(xué)習(xí)的前提是小組成員擁有共同的事實(shí)材料。因此，教師在安排小組作文時(shí)，首先要解決選題問(wèn)題和共同素材問(wèn)題，如：記一件事，必須讓他們一起經(jīng)歷；繪景狀物，必須讓他們一起游覽、欣賞；寫一個(gè)人，必須讓他們一起了解、熟悉這個(gè)人物。有了共同的事實(shí)做基礎(chǔ)，較易領(lǐng)悟到為什么會(huì)選擇“這個(gè)”而非“那個(gè)”詞語(yǔ)或句子，也較易比較出文章的優(yōu)劣。與教師指導(dǎo)相比，它縮短了個(gè)體之間在思想感情與語(yǔ)言儲(chǔ)備等方面的差異，更能達(dá)成共識(shí)并相互影響，而且解決了教師難以顧及全體的困難。當(dāng)然在設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)，要遵循“從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則。嘗試初期，多做一些片段練習(xí)，待學(xué)習(xí)比較適應(yīng)后，再做全文練習(xí)。

五、培養(yǎng)合作技能

作文教學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生同時(shí)進(jìn)行兩項(xiàng)活動(dòng)：個(gè)人學(xué)習(xí)――積累素材，擬寫作品；小組活動(dòng)――交流、評(píng)改作品。前者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，后者確保小組充分有效地發(fā)揮功能，促進(jìn)共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)的有效性，不僅取決于個(gè)人活動(dòng)的有效性，更重要的取決于小組中社交活動(dòng)的有效性，小組活動(dòng)的有效性取決于學(xué)生的合作技能。重要的合作技能大致包括：相互認(rèn)可接納，相互信任支持；能準(zhǔn)確、有效地進(jìn)行交流，能建設(shè)性地解決問(wèn)題等。但這些技能既不是天生的，又很難在實(shí)踐中自發(fā)形成，它需要精心的培養(yǎng)。因此，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要擔(dān)當(dāng)好參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，既要提供學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧匀换顒?dòng)中磨礪，更重要的是創(chuàng)設(shè)專門的情境，進(jìn)行專門的訓(xùn)練，這是保證合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵之一。

篇7

【關(guān)鍵詞】自主合作法 觀察生活 積累素材 設(shè)計(jì)題目 批改點(diǎn)評(píng)

傳統(tǒng)作文教學(xué)模式往往是教師直接布置作文題目，學(xué)生來(lái)寫，不愿意寫、寫不出、寫不好的問(wèn)題長(zhǎng)期存在，其原因之一是學(xué)生在寫作中處于被動(dòng)的地位和狀態(tài)，寫作的積極性不高，因而效果不佳。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、 探究”的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用到作文教學(xué)中，可以大大激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與，加強(qiáng)合作，勤于動(dòng)筆，從而促使學(xué)生的寫作能力全面提升。

一、自主觀察生活

觀察是積累的基礎(chǔ)，只有自己觀察發(fā)現(xiàn)，才能積累寫作的原材料。葉圣陶說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@說(shuō)明沒(méi)有生活積累，就不可能寫出好的作文。學(xué)生寫作的源頭活水就是生活，就是生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，全身心地感受生活，從生活中積累寫作的原材料，這樣作文時(shí)才能內(nèi)容充實(shí)，言之有物。對(duì)生活中發(fā)生的印象深刻的事情，能夠觸動(dòng)自己內(nèi)心的可以記錄下來(lái);對(duì)其中感受深刻的場(chǎng)面可選取恰當(dāng)?shù)挠^察角度進(jìn)行描寫，對(duì)生活中的人物，如果發(fā)現(xiàn)與眾不同的，就可進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理等多方面的描寫;生活中有些場(chǎng)景或有些瞬間，能夠打動(dòng)自己的內(nèi)心，或者給自己以鮮明的感受，應(yīng)把這種瞬間感覺(jué)及時(shí)記錄下來(lái);有些生活現(xiàn)象能夠引發(fā)自己的思考，就應(yīng)該抓緊時(shí)間把這些思索記下來(lái)。積累寫作素材的過(guò)程，也是觀察能力提升的過(guò)程。觀察活動(dòng)本身也是寫作素材。觀察以后，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小練筆、日記、周記等方式，及時(shí)記錄下來(lái)，形成內(nèi)容具體豐富的積累本，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

二、自主積累素材

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睘榱俗寣W(xué)生在寫作時(shí)有話可說(shuō)，我們要從積累寫作素材做起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們自主合作積累素材。要把積累的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)還給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的積累目的，按照自己的意愿去選擇積累的內(nèi)容和方式，而教師只充當(dāng)學(xué)生積累的引導(dǎo)者。激發(fā)學(xué)生的興趣就是學(xué)生自主積累的導(dǎo)火索，我們可以通過(guò)展示名人積累的事例、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)文朗讀、組織學(xué)生展開(kāi)積累的意義辯論等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積累的興趣。積累什么，怎樣積累，這些方法如果不教給學(xué)生，只是讓學(xué)生盲目積累，他們可能手足無(wú)措，漫無(wú)目的，收效甚微。因此，應(yīng)該通過(guò)學(xué)生的合作，互相交流自己的積累方法，引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得更多更好的素材積累方法。例如，通過(guò)閱讀，積累寫作的語(yǔ)言、技巧等，在閱讀中遇到一些優(yōu)美的語(yǔ)言、生動(dòng)的事例、深刻的哲理，可把它們摘抄下來(lái);對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)，予以批注，寫上評(píng)價(jià)語(yǔ)言;對(duì)語(yǔ)言特色、篇章結(jié)構(gòu)、立意選材等方面有特色的文章進(jìn)行分析鑒賞。

三、自主設(shè)計(jì)題目

教師布置題目，學(xué)生往往不愿意寫，所以不妨讓學(xué)生通過(guò)自主討論合作，大家共同設(shè)計(jì)選擇自己愛(ài)寫的題目來(lái)進(jìn)行寫作練習(xí)。教師可以提供參考的主題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題，自主選擇文章類型、自主設(shè)計(jì)寫作題目。可以通過(guò)小組合作的方式，小組成員間交換自己設(shè)計(jì)的題目，大家輪流點(diǎn)評(píng)，提出自己的見(jiàn)解，最后形成共同認(rèn)可的題目。這種方式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，抓住學(xué)生愿意自己設(shè)計(jì)題目的這種心理，使他們?cè)谟鋹偟臓顟B(tài)下，體驗(yàn)到當(dāng)小老師、布置題目讓別人寫的樂(lè)趣，從而獲得寫作中不同的感悟，這也是學(xué)生喜歡自主擬題的一種原因。為了使學(xué)生將擬題的興趣保持下去，要充分發(fā)揮小組的作用，通過(guò)小組內(nèi)的討論、小組間的合作、全班同學(xué)的合作來(lái)進(jìn)一步激發(fā)自主擬題的熱情。每一次擬題的過(guò)程，也是自主、 合作的過(guò)程。對(duì)每一次擬題，最后可以進(jìn)行評(píng)比，看看哪個(gè)小組的題目好。這樣以小組為單位進(jìn)行評(píng)比，可以激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)小組成員都必須非常用心，千方百計(jì)、想方設(shè)法設(shè)計(jì)好的題目，因?yàn)閭€(gè)人即是集體，大家共同努力才能在評(píng)比中獲勝，最終就形成了小組內(nèi)和諧互助、共同進(jìn)步的良好氛圍。

四、自主批改點(diǎn)評(píng)

篇8

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式受到?jīng)_擊，高速發(fā)展的時(shí)代呼喚新型的作文教學(xué)模式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境?！薄袄脧V播、電視、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。”在不斷的摸索和實(shí)踐當(dāng)中，我有了以下一些收獲。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，擴(kuò)展寫作空間，創(chuàng)設(shè)寫作情景

“作文是言語(yǔ)交際中的一種書面表達(dá)，這種表達(dá)的起因完全是出于一種需要。”生活是豐富多彩的，小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，他們眼中的世界較之成人就更為豐富。天邊的彩虹，門前的小樹(shù)，昨日的朋友，今日的活動(dòng)，無(wú)不令孩子們或喜或憂。在這些多姿多彩的事件面前，兒童心理學(xué)告訴我們，孩子們心中不會(huì)波瀾不驚，他們心中一定有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。以前許多老師研究發(fā)現(xiàn)，只要多組織一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身參與，他們就不會(huì)發(fā)愁作文沒(méi)的寫。這種觀點(diǎn)是非常正確的，這些老師的經(jīng)驗(yàn)我們是應(yīng)該學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)的。但同時(shí)我們又應(yīng)該注意到這樣的問(wèn)題：

1、學(xué)生玩兒得高興，忘得快！活動(dòng)組織了，孩子們玩兒得也很高興，參與的積極性很高。但活動(dòng)結(jié)束后，卻只記住個(gè)大致過(guò)程，很難回憶起當(dāng)時(shí)的具體情節(jié)。活動(dòng)中哪個(gè)同學(xué)說(shuō)了什么，有什么表情，其他同學(xué)是什么表情？要么說(shuō)不上來(lái)，要么誰(shuí)和誰(shuí)說(shuō)得都不一樣。心理學(xué)告訴我們，人在注意一件事時(shí)，分為有意注意和無(wú)意注意。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，所以大都是無(wú)意注意。因此，也就出現(xiàn)了活動(dòng)花費(fèi)了大量時(shí)間，但為學(xué)生提供的寫作幫助卻很少。難怪有的語(yǔ)文老師說(shuō)作文教學(xué)是一個(gè)費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)過(guò)程。由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生親身參與了一個(gè)活動(dòng)之后，已經(jīng)有了表達(dá)的需要，但對(duì)自己想表達(dá)的內(nèi)容印象模糊，只記得大致輪廓。如果老師此時(shí)急著去講如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，如何把重點(diǎn)寫具體，只會(huì)把學(xué)生越講越暈。也就出現(xiàn)了前文所說(shuō)的供需不一致的現(xiàn)象。怎樣才能使一個(gè)活動(dòng)充分發(fā)揮它的作用，做到省時(shí)高效呢？現(xiàn)代教育技術(shù)因其有準(zhǔn)確記錄和反復(fù)播放的功能，無(wú)疑能很好地解決這一難題。

2、活動(dòng)的范圍狹窄。老師可組織的活動(dòng)不少，各種比賽、故事會(huì)、游戲，內(nèi)容不能說(shuō)不豐富，但大都局限在學(xué)校這個(gè)小圈子里。偶爾走出校園，時(shí)間也很短，很難說(shuō)得上是融入生活。天邊的彩虹多美呀！但它轉(zhuǎn)瞬即逝。我們事先不可能組織學(xué)生觀察，也就白白錯(cuò)過(guò)了一次訓(xùn)練學(xué)生觀察、習(xí)作的良機(jī)。李吉林老師通過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常重要的。潘老師也認(rèn)為學(xué)生習(xí)作的需要可以由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生。而現(xiàn)代信息技術(shù)恰好給我們這樣一個(gè)平臺(tái)，使我們能更好地創(chuàng)設(shè)出習(xí)作的情境引導(dǎo)學(xué)生觀察世界，認(rèn)識(shí)一些我們平時(shí)甚至不可能接觸的事件，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，在合作中作文

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在世界各國(guó)引起強(qiáng)烈反響，被人們譽(yù)為“近年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，應(yīng)讓學(xué)生“具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野。”新的教育理念認(rèn)為合作是比競(jìng)爭(zhēng)更重要的素質(zhì)，而傳統(tǒng)的作文教學(xué)認(rèn)為習(xí)作是學(xué)生個(gè)人的行為，不重視甚至忽視合作的功能。有的老師雖然認(rèn)識(shí)到了合作的重要性，但卻存在流于形式、走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題，如何充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)，使之能真正為學(xué)生服務(wù)，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段，是我們每一位教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。21世紀(jì)之所以稱為信息時(shí)代，人們之所以越來(lái)越依賴于信息技術(shù)，就在于信息技術(shù)使人們之間的合作變得比以往任何時(shí)候都更廣泛、更深入。我們的作文教學(xué)既然定位在習(xí)作的基礎(chǔ)上，就不應(yīng)只讓學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”，應(yīng)充分發(fā)揮集體力量，使學(xué)生互學(xué)、互助、互評(píng)、互賞。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，改變學(xué)生和教師的作文觀

通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生在更廣闊的空間里搜集、積累材料，在更快捷的平臺(tái)上寫作文、展示作文，有助于消除學(xué)生對(duì)的畏難心理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有材料，事事皆可作文。通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，有助于提高學(xué)生的興趣，兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。在這種情緒下，習(xí)作教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，也使我——這個(gè)語(yǔ)文教師的作文觀有所轉(zhuǎn)變：

篇9

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08A-

0057-01

“讀寫結(jié)合”是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路。下面，筆者以蘇教版語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第十四課《學(xué)會(huì)合作》為例，淺談?wù)Z文教學(xué)中如何有效實(shí)施讀寫結(jié)合，做到一舉兩得。

一、在品味中學(xué)會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用

閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)，可加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，達(dá)到讀懂課文的目的，同時(shí)也可以幫助學(xué)生正確運(yùn)用詞語(yǔ)表情達(dá)意。所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視詞語(yǔ)的品味理解及恰當(dāng)運(yùn)用。筆者在教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》時(shí)，精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：你一定在音樂(lè)廳或電視上聽(tīng)到過(guò)交響樂(lè)團(tuán)的演奏吧，這可算得上是人與人合作的典范了。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“典范”這個(gè)詞怎么理解？

生：典范就是可以作為學(xué)習(xí)、仿效標(biāo)準(zhǔn)的人或事物；被認(rèn)為是值得仿效的人或物在某方面的表現(xiàn)和基本特征。

師：你是怎么知道的？

生：課前查詞典。

師：你真是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，查詞典理解詞語(yǔ)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，誰(shuí)能用“典范”說(shuō)一句話呢？

生：我們班的孫大競(jìng)是一個(gè)典范。

師：你們覺(jué)得這個(gè)句子怎么樣？

生1：太簡(jiǎn)單了，不夠生動(dòng)。

生2：表達(dá)也不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該說(shuō)清楚是哪一方面的典范，人無(wú)完人，不可能什么都是典范。

師：你能試著說(shuō)說(shuō)看嗎？

生：我們班的孫大競(jìng)是刻苦學(xué)習(xí)的典范。

二、在模仿中學(xué)會(huì)遷移創(chuàng)新

教材所選的課文都是一些經(jīng)典的文章，課文中的語(yǔ)句表達(dá)、構(gòu)段方式、材料的選擇都是學(xué)生寫作的優(yōu)秀范例。引導(dǎo)學(xué)生模仿課文寫作，可順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，提高學(xué)生的寫作技能。

1.仿寫語(yǔ)句，學(xué)會(huì)錘煉語(yǔ)言

寫好文章，首先要從寫好每一句話開(kāi)始。課文中的優(yōu)美語(yǔ)句就是學(xué)生寫作的“啟蒙老師”，仿寫語(yǔ)句，可以幫助學(xué)生錘煉語(yǔ)言，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。在《學(xué)會(huì)合作》一課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自由誦讀這個(gè)句子：“你是學(xué)生，就要和同學(xué)一起學(xué)習(xí)，一起游戲，共同完成學(xué)業(yè)；你是工人，就要和同事一起做工，共同完成工廠的生產(chǎn)任務(wù)；你是軍人，就要和戰(zhàn)友一起生活，一起訓(xùn)練，共同保衛(wèi)我們的祖國(guó)……”思考：這個(gè)句子是什么句式？這樣寫有什么好處呢？從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)：這是一個(gè)排比句，運(yùn)用排比可以更加有力地說(shuō)明我們離不開(kāi)與別人的合作。接著筆者讓學(xué)生模仿這一句式，補(bǔ)充省略的內(nèi)容，得出的語(yǔ)句異彩紛呈：你是醫(yī)生，就要和護(hù)士一起治病，共同保護(hù)人們的健康；你是教師，就要和同事一起教學(xué)，共同培養(yǎng)祖國(guó)的花朵；你是廚師，就要和同事一起努力，共同為食客呈現(xiàn)一道道美食……在這樣的仿寫中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加精煉了。

2.推敲段落，學(xué)習(xí)構(gòu)段方式

構(gòu)段方式是指文章的段落組成之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)段是文章的基礎(chǔ)。以一段話為訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)習(xí)構(gòu)段方式，重視寫段的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生寫好一段話的能力，為整篇作文的寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?！秾W(xué)會(huì)合作》第二自然段，作者為了說(shuō)明“大家都離不開(kāi)與別人的合作”，采用了“總―分―總”的構(gòu)段方式。筆者要求學(xué)生仿照這樣的表達(dá)方法寫一段話，并用上“總之”收尾。通過(guò)訓(xùn)練，不斷提高了學(xué)生舉一反三的能力。

3.轉(zhuǎn)換視角，學(xué)習(xí)立意選材

閱讀教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注“寫了什么”，更加應(yīng)該轉(zhuǎn)換視角――關(guān)注“如何寫的，為什么要這樣寫”。教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》時(shí)教師提問(wèn)：如何才能卓有成效地合作呢？作者是如何說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的呢？學(xué)生回答：舉例子，舉了兩個(gè)事例。筆者接著追問(wèn)：為什么要舉兩個(gè)事例？只舉一個(gè)夠不夠？為什么？在交流討論中學(xué)生明白：只舉一個(gè)事例是不夠的，雖然課文的兩個(gè)事例都說(shuō)明了如何才能卓有成效地合作，但側(cè)重點(diǎn)不同――前一個(gè)事例主要說(shuō)明協(xié)作的重要；后一個(gè)事例說(shuō)明必須心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神。同時(shí)也使學(xué)生懂得，在作文時(shí)首先要明確中心，再根據(jù)中心來(lái)選擇材料。

三、在質(zhì)疑中挖掘?qū)懽魉夭?/p>

課文中的語(yǔ)句表達(dá)非常準(zhǔn)確精煉，有些內(nèi)容學(xué)生不甚理解就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑。對(duì)于這種預(yù)設(shè)之外的課程生成，教師只要及時(shí)抓住，就能使之成為訓(xùn)練學(xué)生寫作的有效素材。對(duì)《學(xué)會(huì)合作》中的一個(gè)句子“現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，但同時(shí)也是一個(gè)更加需要合作的社會(huì)”，有學(xué)生提出：“競(jìng)爭(zhēng)”和“合作”是一對(duì)反義詞，放在這里是不是矛盾？面對(duì)這樣的質(zhì)疑，筆者沒(méi)有忙于做出解釋，而是讓學(xué)生靜下心來(lái)細(xì)細(xì)思考：你覺(jué)得矛盾嗎？為什么？并且把自己的觀點(diǎn)寫下來(lái)。這樣的質(zhì)疑常常成了習(xí)作的素材，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解，又促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

篇10

“師友制”是在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式背景下，吸收小組合作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校、我班的教育現(xiàn)狀逐步建立、完善起來(lái)的一種合作學(xué)習(xí)新模式?！皫熡呀M”是由一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生（即“學(xué)師”）與一個(gè)成績(jī)后進(jìn)學(xué)生（即“學(xué)友”）組成的兩人合作小組。其特征我概括為十二字：一師一友，亦師亦友，益師益友。獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。通過(guò)師友間、師師間、友友間、小組間的互助合作與良性競(jìng)爭(zhēng)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)高效的課堂，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，尤其有助于推進(jìn)素質(zhì)教育的縱深拓展。

本文就“師友制”學(xué)習(xí)模式下如何以語(yǔ)文活動(dòng)提升學(xué)生素質(zhì)，簡(jiǎn)略介紹我的粗淺實(shí)踐。

二、師友五分鐘語(yǔ)文活動(dòng)

（一）演講賽

初中語(yǔ)文第一課，我的主題都是學(xué)生“自我介紹”。但第一課不會(huì)就此止步，接下來(lái)開(kāi)啟的將是一整年的課前五分鐘師友演講對(duì)抗賽。

七年級(jí)上學(xué)期為創(chuàng)作型演講，下學(xué)期為即興演講，具體如下：

1.課前準(zhǔn)備。提前一天抽出兩個(gè)師友組及演講順序。抽取一個(gè)演講題目，如《我們班的“活寶”》。師友合作撰稿。

2.課堂呈現(xiàn)。按抽簽順序起立演講，限時(shí)150秒。超時(shí)10秒強(qiáng)制結(jié)束演講。

3.當(dāng)堂評(píng)獎(jiǎng)。演講結(jié)束后，非演講同學(xué)舉手表決，每人限投1票。主持人計(jì)票，獲勝師友當(dāng)選“演講之星”并以10分計(jì)入“課堂風(fēng)采評(píng)價(jià)表”，成為當(dāng)月“優(yōu)秀師友組”評(píng)選重要依據(jù)。

（二）辯論賽

八年級(jí)的學(xué)生追求獨(dú)立，同時(shí)易感情行事，辨別能力弱。因此，我為充滿挑戰(zhàn)的八年級(jí)安排的五分鐘語(yǔ)文活動(dòng)是師友辯論賽。

上學(xué)期為創(chuàng)作型辯論，下學(xué)期為即興辯論，具體如下：

1.課前準(zhǔn)備

提前一天抽出兩個(gè)師友組，抽取辯題，如《初中生上網(wǎng)弊大于利（正）――初中生上網(wǎng)利大于弊（反）》。組間以猜拳方式定好正、反方。師友合作撰寫辯論稿。

2.課堂呈現(xiàn)

①立論：先正方，再反方。發(fā)言時(shí)間各30秒。

②自由辯論：正方隊(duì)員先起立發(fā)言，結(jié)束發(fā)言后，反方隊(duì)員應(yīng)立即發(fā)言，否則時(shí)間照計(jì)。一方發(fā)言時(shí)間用盡，另一方還有剩余，則該方隊(duì)員可以繼續(xù)發(fā)言，直到時(shí)間用完。發(fā)言時(shí)間各90秒。

③結(jié)論：先反方，再正方。發(fā)言時(shí)間各30秒。

3.當(dāng)堂評(píng)獎(jiǎng)（與演講比賽類似）

（三）作文賽

近年中考作文，文體不分，空發(fā)議論，重形式，輕內(nèi)容，沒(méi)有真情實(shí)感。為改變寫作風(fēng)氣，避免文章枯燥乏味，我采用傳統(tǒng)的“起承轉(zhuǎn)合”構(gòu)思法來(lái)增加文章的敘事性與曲折感。因此九年級(jí)五分鐘活動(dòng)安排的是“起承轉(zhuǎn)合”師友作文賽。

上學(xué)期為創(chuàng)作型作文賽，下學(xué)期為即興作文賽，具體如下：

1.課前準(zhǔn)備。提前一天抽出四個(gè)師友組，抽簽確定起、承、轉(zhuǎn)、合四組?！捌稹苯M學(xué)師自動(dòng)成為本輪比賽負(fù)責(zé)人，賽前負(fù)責(zé)召集;賽后負(fù)責(zé)將文稿整理上交（老師擇文印發(fā)，以期“奇文共欣賞，疑義相與析”）。負(fù)責(zé)人抽取作文題目（多為中考作文題），如2014年湖州中考作文題《 歸來(lái)》。師友合作，撰寫“局部”作文稿，做好課堂陳述準(zhǔn)備。

2.課堂呈現(xiàn)。主持人（兼計(jì)時(shí)員）宣布比賽開(kāi)始，四組師友起立。按起組（30秒）、承組（60秒）、轉(zhuǎn)組（90秒）、合組（30秒）順序，聲情并茂朗讀。

3.當(dāng)堂評(píng)獎(jiǎng)（與演講比賽類似，區(qū)別是獲勝組為兩組）

九年級(jí)下學(xué)期的即興作文賽值得一說(shuō)。由于規(guī)定信息不得提前披露，充滿神秘感，所以大家都非常期待。也正因?yàn)槿绱?，除“起”組師友外，另三組師友無(wú)法料知前一組會(huì)如何“出招”，雖說(shuō)“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”，但往往被殺得手足無(wú)措，人仰馬翻，所以令人捧腹的場(chǎng)面屢見(jiàn)不鮮。

三、實(shí)踐體會(huì)

相信大家對(duì)“中國(guó)好聲音”第二季中鐘偉強(qiáng)VS畢夏的《Hey Jude》印象深刻。師友五分鐘語(yǔ)文活動(dòng)，借鑒了“好聲音”的“Battle”環(huán)節(jié)，讓兩組師友在團(tuán)結(jié)協(xié)作中展現(xiàn)自我，彰顯個(gè)性。

開(kāi)展師友組課堂對(duì)抗賽，有助于學(xué)生碰撞思維，激發(fā)靈感，通過(guò)相互競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步;更有助于學(xué)生增強(qiáng)自信，在交際交鋒中提升人文素養(yǎng)。