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篇1

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；技能交換；網(wǎng)站；可行性

這些年時代的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)方式也越來越多種多樣，技能交換作為當(dāng)代社會流行的一種新興交換形式，已經(jīng)受到越來越多人的關(guān)注。當(dāng)下，很多大學(xué)生的觀點(diǎn)就是“用極低的成本就可以學(xué)到這么多的技能，而我只需要提供一種技能就可以了，何樂而不為呢？”顯而易見，技能交換在當(dāng)今大學(xué)校園中具有很大的發(fā)展空間。與以往的實(shí)物交換不同，技能交換者是以自身掌握的技能，與對方進(jìn)行純技能層面的交換，各得所需。一些人通過這種有趣的方式還達(dá)到了為自己的生活減壓、收獲自信、找到人生價值的目的。

一、技能交換的背景

如今，社會發(fā)展迅速，每個人所需要的技能也必增加，如果每想學(xué)一種新的技能就去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報班，成本較高，特別是對于大學(xué)生而言，所以在校園里建立一個技能交換平臺是很必要的，技能交換可節(jié)省大筆培訓(xùn)費(fèi)用，還可根據(jù)雙方的實(shí)際情況安排課程進(jìn)度，又可在過程中交到志同道合的朋友，肯定會受到很多大學(xué)生的歡迎的，其實(shí)在2007年技能交換網(wǎng)站就成立了，是目前國內(nèi)成立時間最早、規(guī)模最大的技能交換類網(wǎng)站，然而一些記者調(diào)查顯示，現(xiàn)實(shí)中真正能成功獲得交換的比率并不高。大學(xué)校園是一個高知群體聚集地，通過技能交換，學(xué)生將自己的技能作為交換籌碼，換取其他方面的技能，同時通過教授別人而使自己具有的技能得到了鞏固加深，對學(xué)生自助、互助教育具有重要意義。因此筆者調(diào)研了南京審計(jì)學(xué)院的技能交換現(xiàn)狀并提出了自己的思考。

二、技能交換的校園現(xiàn)狀研究

本研究針對當(dāng)前“技能交換”平臺在不少地區(qū)逐漸興起的現(xiàn)實(shí)情況，除了白領(lǐng)等上班族，我們認(rèn)為學(xué)生也應(yīng)該是這一項(xiàng)目很好的受眾，我們開展本次項(xiàng)目的目標(biāo)和基本內(nèi)容就是在探討在南京的大學(xué)中（以南京審計(jì)學(xué)院為代表）建立這樣一個技能交換平臺的需求以及它的可行性，力求探索出適合于大學(xué)生群體的技能交換平臺，并進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)營，了解大學(xué)生對技能交換的積極性，同時調(diào)查目前大學(xué)生需求的技能交換項(xiàng)目，對大學(xué)生在校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)技能互換的可能性進(jìn)行研討并提出可行性建議，為那些需要學(xué)習(xí)語言、面試和從業(yè)技能者提供幫助。

1.調(diào)查對象及方法：本次調(diào)查對象主要為筆者所在學(xué)校大一到大三的學(xué)生。調(diào)查使用問卷調(diào)查的形式，發(fā)放《調(diào)查問卷》500份，回收450份，有效率為95%。

2.調(diào)查內(nèi)容與分析。

①調(diào)查對象基本情況。在技能交換網(wǎng)站調(diào)查問卷中，共有450名大學(xué)生接受問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，調(diào)查對象無論是男生的比例還是年級分布上都更加均衡，調(diào)查數(shù)據(jù)更加有廣泛性和代表性。

②上網(wǎng)情況。數(shù)據(jù)顯示，約有46%的調(diào)查對象擁有自己的電腦，43%的同學(xué)利用學(xué)校的機(jī)房進(jìn)行上網(wǎng)，少數(shù)同學(xué)會選擇校外的網(wǎng)吧。這表明當(dāng)前配備個人電腦的大學(xué)生規(guī)模已經(jīng)越來越大，另外，對于那些沒有電腦的同學(xué)，學(xué)校的機(jī)房能夠?yàn)樗麄兲峁┍憬輰挸ǖ纳暇W(wǎng)服務(wù)。

約66%的同學(xué)每天都會上網(wǎng)，每天多次上網(wǎng)的同學(xué)甚至高達(dá)37%，說明網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的重要工具。而且隨著學(xué)校數(shù)字化的建設(shè)，同學(xué)們能夠隨時隨地連接互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)大大改善，這為技能交換網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用提供了良好的技術(shù)和物理基礎(chǔ)。

③對技能交換的態(tài)度。在做“是否愿意從別人那里學(xué)習(xí)到所需的技能”以及“是否傳授他人技能”時，這兩個問題的結(jié)果大概一致，選擇肯定答案的人約為78%?？梢?，對于技能交換，同學(xué)們的熱情和支持力度還是很高的。

從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，57.5%的同學(xué)認(rèn)為開展技能交換的益處是可以擴(kuò)大自己的社交面，交到朋友；有50.5%的同學(xué)認(rèn)為技能交換的益處是掌握一門技能；然后是提升自身價值、提高自身能力，省學(xué)費(fèi)。這說明大部分同學(xué)對技能交換這個做法持比較肯定的態(tài)度。

④對校園技能交換網(wǎng)站的態(tài)度。有50%的大學(xué)生表示，如果有一個為全校同學(xué)建立且實(shí)名認(rèn)證的技能交換網(wǎng)站，他們會充分地利用好；32%的同學(xué)表示會偶爾利用，只有18%的同學(xué)表示不會使用技能交換網(wǎng)站，這說明實(shí)名制的技能交換網(wǎng)站是受大部分學(xué)生歡迎的。

數(shù)據(jù)顯示學(xué)生們在技能方面的需求情況，按照由高到低依次是計(jì)算機(jī)類知識、英語、駕駛、理財、音樂、繪畫和攝影攝像等，這說明大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)技能方面有一定的要求，因此建立技能交換網(wǎng)站，有一定的發(fā)展空間。

三、關(guān)于校園技能交換的建議

1.實(shí)行實(shí)名注冊認(rèn)證，提供免費(fèi)信息服務(wù)。為了有效加強(qiáng)網(wǎng)站的管理，確保信息的真實(shí)性和可靠性，維護(hù)健康的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，學(xué)生們在網(wǎng)站注冊的時候必須要進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，可以使用學(xué)號、身份證號、真實(shí)姓名等信息進(jìn)行注冊登錄。從維護(hù)校園安全穩(wěn)定的角度來講，實(shí)名制可以有效地避免學(xué)生在網(wǎng)站上發(fā)表不負(fù)責(zé)任或不良的信息，營造出積極健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；從保障學(xué)生合法權(quán)益的角度來講，實(shí)名制可以使學(xué)生在信息時盡可能的全面和真實(shí)。另外，網(wǎng)站中提供的信息服務(wù)要免費(fèi)，免費(fèi)的信息服務(wù)，對大學(xué)生來說會更加具有吸引力。

2.優(yōu)化網(wǎng)站功能，加強(qiáng)安全性和人性化設(shè)計(jì)。在網(wǎng)站建設(shè)考慮的因素中，人們比較關(guān)心的是網(wǎng)站的功能與服務(wù)是否齊全、安全性是否良好、網(wǎng)站的信譽(yù)度等等。技能交換網(wǎng)站作為一個網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)、一個服務(wù)平臺，在設(shè)計(jì)和建設(shè)中應(yīng)確保網(wǎng)站的整體架構(gòu)科學(xué)，功能服務(wù)完善，界面布局合理，這樣學(xué)生們才能更好地利用網(wǎng)站，符合學(xué)生的需求，發(fā)揮網(wǎng)站的實(shí)用價值。

3.開發(fā)多種平臺系統(tǒng)，擴(kuò)大應(yīng)用范圍。目前，除了計(jì)算機(jī)外，各種手持?jǐn)?shù)碼終端都具備了上網(wǎng)功能，如：智能手機(jī)、ipad等。相比電腦，手機(jī)在大學(xué)生中的普及率更高，幾乎人手一部。借助這些手持?jǐn)?shù)碼終端，人們可以在沒有電腦的情況下隨時隨地享受網(wǎng)站服務(wù)，打破了電腦設(shè)備的束縛。目前，智能手機(jī)或其他手持設(shè)備的操作系統(tǒng)主要有Android、iOS、Windows Phone等，其中市場占有率最高的是Android系統(tǒng)，其次是蘋果公司的iOS系統(tǒng)。因此，在建好基于電腦windows操作系統(tǒng)的網(wǎng)站外，還可以嘗試開發(fā)基于Android和iOS系統(tǒng)的應(yīng)用軟件，學(xué)生們可以通過手機(jī)等數(shù)碼移動設(shè)備，輕松訪問到網(wǎng)站，隨時隨地享受網(wǎng)站服務(wù)，能有效擴(kuò)大網(wǎng)站的應(yīng)用范圍。

4.加強(qiáng)網(wǎng)站宣傳，提高知名度。網(wǎng)站的知名度和信譽(yù)度被認(rèn)為是網(wǎng)站開發(fā)最應(yīng)該考慮的因素之一。在技能交換調(diào)查問卷中，在問及對網(wǎng)站建設(shè)的建議時，許多同學(xué)建議要“加大宣傳”、“快速推廣”，這就要求網(wǎng)站在建設(shè)過程中，應(yīng)大力加強(qiáng)網(wǎng)站的宣傳推廣工作，使全校的學(xué)生盡快了解并使用網(wǎng)站。宣傳中可以聯(lián)合學(xué)校，取得相關(guān)部門的支持和配合，這樣既能增強(qiáng)宣傳的力度，又能提高網(wǎng)站的權(quán)威性和知名度，使更多的學(xué)生了解并使用網(wǎng)站。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧召，《占比克資源站技能交換》，2012年

[2]新加坡《聯(lián)合早報》 2009年6月29日，《網(wǎng)上“技能交換”成中國白領(lǐng)新時尚》

[3]技能交換網(wǎng)，http：///

篇2

摘要：語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象是現(xiàn)代人際交往中的一種普遍現(xiàn)象,它是一種有效的交際策略。正確的認(rèn)知，理解和應(yīng)用語碼轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，對于我們的人際交流和社會交往具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：語碼;語碼轉(zhuǎn)換;社會交際

在語言的交際過程中，并不一定總是要遵循某一種特定的語言變體或者方言，或者某種語言?？偸歉鶕?jù)交際的語境等需要，從一種語言轉(zhuǎn)換成另一種語言或者從一種比較正式的語體轉(zhuǎn)換為另一種非正式的語體。這種社會語言學(xué)行為語碼轉(zhuǎn)換（code-switching）。

一、語碼轉(zhuǎn)換

在社會語言學(xué)領(lǐng)域，語碼廣義上被定義為一種語言符號，它可以被用來指代任何一種語言系統(tǒng)。語碼可指一種正式的語體或者非正式的語體，也可以指代一種方言，或者語言。例如漢語是一種語碼，廣東話也是一種語碼，英語也是一種語碼。語碼（code）是指人們在實(shí)際使用中的具體語言形式，可以是一種語言或它們的變體形式語碼轉(zhuǎn)換是指說話者在對話或交談中，從使用一種語言或方言轉(zhuǎn)換到使用另一種語言或方言的現(xiàn)象。

語碼轉(zhuǎn)換可以分為三類：喻意型，即在語碼轉(zhuǎn)換過程中，一種在正常狀態(tài)下僅用一種情景的變體被用于不同的情景，可以創(chuàng)造出另一種氣氛，達(dá)到引起注意或強(qiáng)調(diào)的目的；會話型，即是說話者在一個句子內(nèi)部進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，有的情況下甚至可能轉(zhuǎn)換多次，轉(zhuǎn)換過程中不發(fā)生情景變化，也不會導(dǎo)致話題發(fā)生變化；情景型，由于改變話題及參與者等情景因素而引起的語碼轉(zhuǎn)換。Poplack(1980)區(qū)分了三種類型的語碼轉(zhuǎn)換:語際間語碼轉(zhuǎn)換、語句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換和附加語碼轉(zhuǎn)換。

二、語碼轉(zhuǎn)換的意義

語碼轉(zhuǎn)換可以發(fā)生在開始說一種語言后根據(jù)場景，中途轉(zhuǎn)換成另一種語言，或在一句話中夾雜、交替地使用不同的語言，或是說話者在不同的場合使用不同的語言，但不會改變其話題。語碼轉(zhuǎn)換作為談話策略之一，可以用來顯示身份、表現(xiàn)語言優(yōu)越感、重組談話的參與者、表明中立的立場、用來改善人際關(guān)系和談話氣氛等。

(一)語碼轉(zhuǎn)換可以用來拉近人與人之間的距離

語碼轉(zhuǎn)換可以用于打招呼，語言交流者在一定的社會語境中常常進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，例如一個新來者應(yīng)用語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象往往可以拉近他和交流者之間的距離。如美國總統(tǒng)奧巴馬在訪問上海給復(fù)旦大學(xué)的學(xué)子們做演講時，先用普通話說“你好”然后再開始他的演講。在2008年北京奧運(yùn)會閉幕式上致辭中，國際奧委會主席羅格也是應(yīng)用語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，應(yīng)用了中文。

例如：A和B都是來自上海，他們剛好坐同一列火車去北京，在火車上他們相遇了

A:你好！你要去哪里??？

B:儂好！吾要去北京。

A：噢！儂也是上海??！

B：是呃！是呃！

在這個會話中，A和B就是通過語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象拉近了彼此之間的距離。在剛開始的時候，A不知道B也是來自上海所以他用了標(biāo)準(zhǔn)的普通話和B打招呼。當(dāng)他從B的的語音中判斷出B也是來自上海的時候。A進(jìn)行了語碼轉(zhuǎn)換，來縮小他們之間的心里距離。

（二）應(yīng)用語碼轉(zhuǎn)換可以避免分歧，緩解沖突

語碼轉(zhuǎn)換可以用來緩和氣氛，緩解沖突在人際交往中起一種劑的作用。

例如：A是一個外國人B是一個中國人.他們碰巧坐在同一家菜館用餐

A:Howcold!麻煩你把窗戶關(guān)起來好嗎？B：OK.

A:Thankyouverymuch!B:It’smypleasure.

在這個對話中，A將英語轉(zhuǎn)換為中文要求B關(guān)上窗戶，目的是為了避免使用英語導(dǎo)致對方的一種不舒服的感覺，因此這種命令性減弱了。同樣在一些場合，人們可以英語一些正式語言來加強(qiáng)命令的語氣，例如用一下正式的語體，可以來表示強(qiáng)調(diào)等。

（三）語碼轉(zhuǎn)換可以用來表達(dá)話語者角色的轉(zhuǎn)變

作為社會交際中的主體，人在不同的場合中需扮演不同的角色，因此就產(chǎn)生了不同的關(guān)系。同一個人在不同的場合會以不同的身份出現(xiàn)，因此所應(yīng)用的語言也就不同。如一個人在家庭中對于子女，他們之間是父子關(guān)系、對于配偶，他們是夫妻關(guān)系，對于兄弟姐妹他們是兄妹關(guān)系、在工作中，他可能是領(lǐng)導(dǎo)與下屬的關(guān)系或者商戶與客戶的關(guān)系等。因?yàn)楦鞣N關(guān)系的存在，那么在不同的場合，使用的語言也就不同，也就需要做到語碼轉(zhuǎn)化。如：在家庭內(nèi)部，媽媽爸爸對兒女說話時多采用很直接，有些命令的話語，但當(dāng)孩子不舒服或生病時，父母多數(shù)會使用溫柔、親切的語言來交談。此外在實(shí)際的交往中由于說話者之間的地位或關(guān)系，立場的不同，會通過語碼的轉(zhuǎn)換來表明雙方的親疏關(guān)系。

（四）語碼轉(zhuǎn)換可以用來娛樂

在人際交往中，正確的應(yīng)用語碼轉(zhuǎn)換，可以創(chuàng)造出幽默的語言效果，可以用來娛樂

例如：黑土（趙本山飾）：天天吃飯啥的也不正經(jīng)叫我了，打電話，還說外語，“Hello

啊，飯已OK了，下來米西吧?！?/p>

（小品《昨天、今天、明天》央視1999年春晚）

在這個小品種，趙本山應(yīng)用了語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，在特定的場合下，產(chǎn)生了幽默的功能，達(dá)到了娛樂的功能。

（五）語碼轉(zhuǎn)換可以避免社交場合的尷尬

在社會交往中巧妙的應(yīng)用語碼轉(zhuǎn)化可以再一定的場合避免尷尬的情況發(fā)生。

例如：有一次一個小女孩和她媽媽有這樣一個對話

A:媽媽，這兩個小狗在做什么呢？

B：makingababydog

在這個場合中，B為了避免尷尬場合的出現(xiàn)，應(yīng)用了語碼轉(zhuǎn)化顯現(xiàn)，巧妙的避免了這些尷尬。

例如場景：教室，課間，幾位同學(xué)正在談?wù)撘粰n娛樂節(jié)目《康熙來了》的主持人。

A：小S主持得是不錯，不過我更喜歡那個男主持蔡康永。

B：哦，其實(shí)他長得也不錯，雖然不是很sexy，但是挺可愛的。

C：不過據(jù)說他是個gay。

由于中國傳統(tǒng)文化的影響，在公開場合談?wù)摯祟愒掝}應(yīng)該有所避諱，人們常常不會直接表達(dá)出意思，而是采用比較曲折委婉的方式。另外，當(dāng)涉及和別人隱私有關(guān)的內(nèi)容時，采用語碼轉(zhuǎn)換也可以達(dá)到這種效果，避免給人打探別人隱私的感覺。

總之，隨著社會交往的越來越來越密切，語碼轉(zhuǎn)化現(xiàn)象在人們的日常交際中也越來越常見，正確的認(rèn)識可理解這種語言現(xiàn)象對我們的社會交際具有積極有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳松岑,1985,社會語言學(xué)導(dǎo)論[M]，北京:北京大學(xué)出版社.

[2]何自然、于國棟：語碼轉(zhuǎn)換研究述評[J]，《現(xiàn)代外語（季刊）》，第24卷200年第1期（總第91期）：85-95。

[4]于國棟,2000,語碼轉(zhuǎn)換的語用學(xué)研究[J]，外國語(第6期).

篇3

如果教師在開展實(shí)訓(xùn)課程的過程中能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐進(jìn)行很好的結(jié)合，那么，一定會達(dá)到將瑣碎的知識進(jìn)行系統(tǒng)化整理這一目的。在教師教授過程中，難免會存在一些內(nèi)容比較多，操作性比較強(qiáng)，記憶量很大的知識點(diǎn)，如果學(xué)校的教師僅僅是在課上將這些知識點(diǎn)泛泛帶過，將記憶的工作丟給學(xué)生，那么，即使學(xué)生能夠在短時期之內(nèi)將這些知識點(diǎn)記住，學(xué)生也不能夠長時間掌握這一知識點(diǎn)。因此，要求教師在開展實(shí)訓(xùn)課程時，要先使學(xué)生對知識進(jìn)行感性的認(rèn)識，在感性認(rèn)識以后再安排學(xué)生進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，教師還可以一邊實(shí)訓(xùn)一邊傳授理論知識[2]。比如說，近些年來，有些學(xué)校實(shí)施了先前堂后車間的教育教學(xué)方式，這樣能夠使學(xué)生自身的感性認(rèn)識以及消化理論這二者進(jìn)行交互的作用，進(jìn)而達(dá)到學(xué)校車工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)這一目的。

建立車工生產(chǎn)車間

想要將車工技能實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)質(zhì)量很好提升，要求學(xué)校必須要和企業(yè)進(jìn)行合作，建立起一個車工生產(chǎn)的車間，這樣能夠有效培養(yǎng)新型人才，要求學(xué)校必須要和企業(yè)簽訂合同，在學(xué)校的校園里面建立起車工生產(chǎn)車間，并且要有計(jì)劃、有目的的委派一些教師來到合作企業(yè)之中掛職，使教師能夠在對自身進(jìn)行鍛煉的同時有機(jī)會和企業(yè)的技術(shù)骨干人員共同進(jìn)行車工培養(yǎng)方案的制定工作，還要求按照企業(yè)的需求來將學(xué)校自身車工技能實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，探索以及開辟一種生產(chǎn)和教學(xué)相結(jié)合、學(xué)校和企業(yè)合作以及學(xué)校和企業(yè)共同贏利的車工技能人才培養(yǎng)模式的全新途徑[3]。

深化車間教學(xué)的改革

篇4

關(guān)鍵詞： 煤礦用直流穩(wěn)壓電源 井下通信專用開關(guān)電源本質(zhì)安全

1.引言

煤礦用直流穩(wěn)壓電源是保證煤礦監(jiān)控系統(tǒng)安全、有效、準(zhǔn)確工作的重要設(shè)備。它廣泛應(yīng)用于井下通訊、信號采集處理、過程監(jiān)控等環(huán)節(jié)，它的技術(shù)先進(jìn)性、功能適應(yīng)性，以及產(chǎn)品的質(zhì)量對整個系統(tǒng)的可靠性和性能價格比有著重要的影響。根據(jù)資料顯示，電子設(shè)備的故障大約70%是由于電源引起的［1］。所以，直流穩(wěn)壓電源的性能將直接影響煤礦的安全生產(chǎn)。

2.通信電源系統(tǒng)及電磁兼容和防雷設(shè)計(jì)

通信電源系統(tǒng)由交流供電系統(tǒng)、直流供電系統(tǒng)和接地系統(tǒng)組成，交流供電系統(tǒng)由主用交流電源、備用交流電源、高壓開關(guān)柜、電力降壓變壓器、低壓配電柜、低壓電容器屏和交流調(diào)壓穩(wěn)壓設(shè)備及連接饋線組成的供電總體［2］。由整流設(shè)備、直流配電設(shè)備、蓄電池組、直流變換器、機(jī)架電源設(shè)備和相關(guān)的配電線路組成的總體稱為直流供電系統(tǒng)［3］。

根據(jù)對象不同，可采取不同的供電方式，主要供電方式有：整流器獨(dú)立供電方式，也稱沒有蓄電池的直流供電方式。電信系統(tǒng)經(jīng)過整流器，從市電直接獲得直流電的供電。高頻開關(guān)整流器，也稱無工頻變壓器整流器［4］，主要有三部分組成：主電路、控制電路和輔助電源。

電磁兼容（EMC）是表示一種狀態(tài)的特征，即各種電氣設(shè)備正常工作互不干擾，它們對其它電氣設(shè)備不產(chǎn)生電磁干擾，并具有抗外界電磁干擾的能力，因而在同時運(yùn)行時，各自的功能不受到影響，同時也不受到自然電磁現(xiàn)象［5］，如閃電雷擊的影響。

電磁騷擾分為傳導(dǎo)騷擾和輻射騷擾。

（1）騷擾限值

電源端口傳導(dǎo)騷擾值。當(dāng)采用準(zhǔn)峰值檢波測試儀所測試的騷擾值不大于平均值限值時，則認(rèn)為受試單元滿足了兩種極限值，就不必在用平均值檢波測試儀進(jìn)行測試。如果測試儀上所示讀數(shù)在極限值附近波動，則讀數(shù)的觀察時間不少于15s，記錄最高讀數(shù)，孤立的瞬間高值讀數(shù)忽略不計(jì)。電信電源設(shè)備信號/控制端口的傳導(dǎo)騷擾限值待定。

（2）輻射騷擾限值

在電源系統(tǒng)中經(jīng)常受到過電壓的干擾，過電壓產(chǎn)生于下列主要原因。

（1）雷電過電壓，包括受直擊雷和感應(yīng)雷產(chǎn)生的雷電過電壓。

（2）電源系統(tǒng)內(nèi)部過電壓，包括工頻過電壓、操作過電壓和諧波過電壓。

按照YD5078―98通信行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《通信工程電源系統(tǒng)防雷技術(shù)規(guī)定》根據(jù)電源設(shè)備安裝地點(diǎn)條件和額定工作電壓的不同，在電信工程中，電源系統(tǒng)按耐雷電沖擊指標(biāo)分為5類。氧化鋅壓敏電阻是電信電源設(shè)備主要采用的避雷器，由于它性能優(yōu)越、結(jié)構(gòu)簡單、小型可靠，得到廣泛應(yīng)用，并有替代過去使用閥式避雷器的趨勢。壓敏電阻的規(guī)格以壓敏電阻值和耐流能力表示。主要技術(shù)指標(biāo)有沖擊擊穿電壓、殘壓和耐流能力，與放電管比較，響應(yīng)速度快，耐流能力可達(dá)10 K（8/20 μs電流波形）。

作為本質(zhì)安全防爆開關(guān)電源，其設(shè)計(jì)和評價本質(zhì)安全電路的基本依據(jù)是電火花的最小點(diǎn)燃能量。當(dāng)電路中的電火花能量達(dá)到一定數(shù)量級時，將會引燃爆炸性混合物，造成不可估量的損失。因此，在設(shè)計(jì)本質(zhì)安全防爆開關(guān)電源時，必須嚴(yán)格按照本質(zhì)安全防爆的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是其放電火花能量不能大于最小點(diǎn)燃能量。

3.電信電源設(shè)備和系統(tǒng)的可靠性分析

可靠性就是在規(guī)定的條件下和規(guī)定的時間區(qū)間內(nèi)完成規(guī)定功能的能力?？煽啃詫τ陔娦攀种匾?，這是因?yàn)殡娦旁O(shè)備乃至由它構(gòu)成的電信系統(tǒng)日趨電子化，電信設(shè)備乃至由它構(gòu)成的電信系統(tǒng)越復(fù)雜，出現(xiàn)故障的概率越高。

可靠度，產(chǎn)品在規(guī)定的條件下，規(guī)定的時間內(nèi)，完成規(guī)定功能的能力的概率稱為該產(chǎn)品的可靠度。

（1）平均失效率

λ（t）==

將上式改寫成微分方式，得到：

λ（t）=-

（2）平均壽命與平均維修時間。使用壽命是產(chǎn)品在規(guī)定的條件下從規(guī)定時刻開始，到失效密度變到不可接受或產(chǎn)品的故障被認(rèn)為不可修理時的時間區(qū)間。

根據(jù)可靠度的定義，一種產(chǎn)品在t時刻內(nèi)正常工作的概率為R（t），則按照統(tǒng)計(jì)理論，該產(chǎn)品壽命的數(shù)學(xué)期望值亦即使用壽命T可表示為：

T=?蘩R（t）dt=?蘩edt=

電信電源系統(tǒng)的可靠性估算。

對于電源系統(tǒng)，則要根據(jù)具體的電路結(jié)構(gòu)、構(gòu)成系統(tǒng)各種電源設(shè)備在考察情況下的可靠性用估算的方法估算其可靠性。為此，必須把物理結(jié)構(gòu)的供電系統(tǒng)圖，改變成表示構(gòu)成電源系統(tǒng)的各個部分在電路中關(guān)于可靠性的邏輯關(guān)系的方框圖。其供電方框圖如圖1所示。

（1）交流電源部分的穩(wěn)態(tài)不可用度U和平均恢復(fù)前時間MTTR。二類市電的年穩(wěn)態(tài)不可用度應(yīng)小于3×10，平均故障持續(xù)時間應(yīng)不大于6h；柴油發(fā)電機(jī)組運(yùn)行過程中的故障率極低，其平均失效間隔時間MTBF應(yīng)不小于600 h，遠(yuǎn)低于啟動失敗率，可靠性估算中可予忽略。由于市電與柴油發(fā)電機(jī)組并聯(lián)，再與交流配電屏串來聯(lián)，先計(jì)算并聯(lián)柴油發(fā)電機(jī)組的U。

計(jì)算市電與柴油發(fā)電機(jī)組并聯(lián)的MTTR為：

MTTR===0.462

由于市電與柴油發(fā)電機(jī)組并聯(lián)后，再與交流配電屏串聯(lián)，故交流電源部分的平均恢復(fù)前時間MTTR為：

MTTR=

==0.534

（2）整流器以前部分的穩(wěn)態(tài)不可用度U和平均恢復(fù)前時間MTTR。首先計(jì)算兩臺整流器并聯(lián)的穩(wěn)態(tài)不可用度Uzs。

單臺整流器的平均失效間隔時間MTBF為5×10 h。由以下公式可求出單臺整流器的MTTR：

U=

MMTR==0.33（h）

由于兩臺整流器并聯(lián)，故：

MTTR=×0.33=0.165（h）

交流電源部分與整流器串聯(lián)，故整流器以前部分的穩(wěn)態(tài)不可用度U為：

U=U+U=4×10+ 4.356×10≈ 4×10

整流器以前部分的MTTR為：

MTTR=

==0.534

4.主電路設(shè)計(jì)

4.1充放電控制電路的設(shè)計(jì)

系統(tǒng)選擇的STSR12M7.0AT型蓄電池在使用時要防止過充電和過放電，一般限制在±10%左右的額定電壓以內(nèi)。對于12 V的鉛酸蓄電池，其充電電壓最高為13.2 V，最低放電電壓為10.8 V，三個12 V鉛酸蓄電池串聯(lián)使用時，則最高充電電壓為39.6V，最低放電電壓為32.4 V。

4.2DC/DC變換器的設(shè)計(jì)

AC/DC是交流和直流連接部，此時的額定電壓為220/380ACV，模擬雷電壓沖擊波電壓峰值為2.5kV（1.2/50μs），模擬雷電流沖擊波電流峰值為1.25 kA（8/20 μs）。選擇相應(yīng)的避雷器產(chǎn)品滿足其要求［6］。

單片開關(guān)式集成穩(wěn)壓器被譽(yù)為新型高效節(jié)能穩(wěn)壓電源，其電源效率可達(dá)90%以上。由于它把開關(guān)電源所需的基準(zhǔn)電壓源、鋸齒波發(fā)生器、脈寬調(diào)制器（PWM）、功率輸出級（即開關(guān)功率管）和各種保護(hù)電路全部集成在芯片中，實(shí)現(xiàn)了單片集成化，因此它在各種開關(guān)電源中的集成度最高、功能最全、性能優(yōu)良而電路非常簡單［7］。

5.結(jié)語

煤礦用直流穩(wěn)壓電源是保證煤礦監(jiān)控系統(tǒng)安全、有效、準(zhǔn)確工作的重要設(shè)備。長期以來一直是井下監(jiān)控系統(tǒng)穩(wěn)定、可靠工作的關(guān)鍵所在。它廣泛應(yīng)用于井下通訊、信號采集處理、過程監(jiān)控等環(huán)節(jié)，它的技術(shù)先進(jìn)性、功能適應(yīng)性，以及產(chǎn)品的質(zhì)量對整個系統(tǒng)的可靠性和性能價格比有著重要的影響。

本文創(chuàng)新點(diǎn)：針對煤礦井下濕度大、礦塵大、電磁干擾大，以及空間小、工作場所分散等這些特殊要求，設(shè)計(jì)了井下通信專用開關(guān)電源，符合本質(zhì)安全型輸出的要求，特別是本質(zhì)安全信號在傳輸電纜斷裂等各種故障情況下，均不能導(dǎo)致燃燒和爆炸事故的發(fā)生。還可在75%―115%的輸入電壓范圍內(nèi)能穩(wěn)定工作，并有足夠的功率輸出，滿足不間斷供電，安裝使用也比較方便，可靠性和供電質(zhì)量都非常高。

參考文獻(xiàn)：

［1］戶永清.高性能開環(huán)直流穩(wěn)壓器設(shè)計(jì)［J］.微計(jì)算機(jī)信息，2006，（02）.

［2］張立森，王立志，邵一丹.基于CMOS的開關(guān)電容DC-DC降壓變換器［J］.微計(jì)算機(jī)信息，2007，（20）.

［3］朱雄世．新型電信電源系統(tǒng)與設(shè)備．人民郵電出版社，2002.

［4］李愛文．現(xiàn)代通信基礎(chǔ)開關(guān)電源的原理和設(shè)計(jì)．科學(xué)出版社，2001.

［5］白同云，呂曉德．電磁兼容設(shè)計(jì)．北京郵電大學(xué)出版社，2001.

［6］張衛(wèi)平等．綠色電源―現(xiàn)代電能變換技術(shù)及應(yīng)用．科學(xué)出版社，2001.

［7］王英劍，常敏慧，何希才.新型開關(guān)電源使用技術(shù).電子工業(yè)出版社，1999.

篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新課堂；課堂教學(xué)技能；自主合作教學(xué)模式

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-248-01

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！闭n堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地， 有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)改革給教學(xué)工作提出要求，即要講實(shí)效，提高效率；如何在四十分鐘內(nèi)提高教學(xué)效果？課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新是關(guān)鍵。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)技能、師生互動與溝通技能、課堂調(diào)控技能等尤為重要。我在課題研究中嘗試找到一些方法。

一、注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣

教學(xué)情境是師生共創(chuàng)生命體驗(yàn)、提高教學(xué)效果的有效手段。教學(xué)情境是師生和諧交融的情感關(guān)系，是師生積極參與的憤悱狀態(tài)，是師生互動中彼此的賞識。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有：1.設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動探究”。教學(xué)過程不僅應(yīng)從問題開始，而且應(yīng)以問題為終結(jié)。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，而且?guī)е鴨栴}走出教室。2.創(chuàng)設(shè)交際情境。變“個人競爭”為“交流合作”。最有活力的文化是開放的、合作的、善于融合的文化。3.創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向思維”。人的想象力比知識更重要，它是知識進(jìn)化的源泉。

創(chuàng)設(shè)情境最重要的一點(diǎn)就是注重導(dǎo)入。著名教育家顧冷沅說：在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣。數(shù)學(xué)知識是抽象的，數(shù)學(xué)學(xué)多是枯燥的。如果教師設(shè)計(jì)新穎別致、有引人入勝的導(dǎo)語，就能把學(xué)生的無意注意引向有意注意，瞬間就能把學(xué)生的心牢牢抓住。通過實(shí)踐，與學(xué)生生活相貼近的情境容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會帶著積極的情感，愉快的投入學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課。我在教學(xué)《軸對稱圖形》時，特意設(shè)計(jì)并穿上不對稱的裝束：戴著鏡片大小不一的眼鏡，穿著扣錯扣眼的白襯衣，卷著一只褲腳。我一走進(jìn)教室，立即引起全班學(xué)生的哄堂大笑。我追問笑因再引出軸對稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察人的面部，讓學(xué)生說出哪些是對稱的，現(xiàn)實(shí)生活中還見過哪些類似圖形。課引入有趣，讓學(xué)生樂在其中，自然而然地學(xué)到知識。

二、運(yùn)用自主合作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

在課堂教學(xué)中，師生互動與溝通技能決定教學(xué)效果的成敗。新課程下的師生互動技能要創(chuàng)新，要以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，要改變以往的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要抓教法和學(xué)法的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)，多向交流?！?課堂引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”形式，擴(kuò)大學(xué)生參與面，教師在課堂上要巧設(shè)提問。

1、讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)

探究的目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，并習(xí)得方法。教師創(chuàng)設(shè)必要的問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究獲得知識，這樣更注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟，不僅讓學(xué)生獲得探求知識的途徑和方法，而且使學(xué)生知識的把握更為牢固。我在教學(xué)“平行四邊形不穩(wěn)定性”的性質(zhì)時，是這樣做的：

師：請同學(xué)們回想一下，我們是怎樣研究三角形具有穩(wěn)定性的？

生：我們先聯(lián)系生活，再猜想，因?yàn)樯钪性S多易變形的東西用三角形就可以固定了，所以我們猜想三角形具有穩(wěn)定性。

生：我們拉三角板，發(fā)現(xiàn)怎么也拉不變形。

生：我們拉很多三角形框架模型，發(fā)現(xiàn)怎么也拉不動。

師：現(xiàn)在，你們猜想平行四邊形具有穩(wěn)定性嗎？

生：我認(rèn)為平行四邊形不具有穩(wěn)定性。因?yàn)樾ｉT口的電動門上有許多平行四邊形，但門可以伸縮。

生：用木條做幾個不同形狀的平行四邊形框架模型，也來拉一拉，看是否拉得動，如果拉得動就說明平行四邊形不具有穩(wěn)定性。

這時，我讓學(xué)生親手拉多個不同形狀的平行四邊形框架模型，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形真的容易變形。教師先提出問題，讓學(xué)生明確探究方向，在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比猜想，嘗試遷移，然后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的操作充分激發(fā)了學(xué)生探究的主動性和積極性，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了知識。而且學(xué)會了思考，學(xué)會了探究。

2、讓學(xué)生在合作互動中學(xué)習(xí)

篇6

學(xué)習(xí)英語的目的是為了應(yīng)用英語進(jìn)行交際。交際能力的培養(yǎng)需要一定的語言環(huán)境，而大多數(shù)中國學(xué)生學(xué)英語缺的就是學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，英語教師要精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫等初步運(yùn)用英語的基本能力，為其今后真正掌握這一門語言打好基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境，培養(yǎng)聽的能力

1、營造早讀聽的氛圍。早讀是一天中學(xué)習(xí)英語黃金時段，教師應(yīng)充分利用教學(xué)磁帶幫助學(xué)生練耳正音，要求學(xué)生用心聽清每一個詞和句子的讀音，認(rèn)真模仿錄音中的語音語調(diào)。

2、營造課堂聽的氛圍。課堂上，教師要盡量用英語講課、提問、組織課堂教學(xué)，多放錄音、錄像，多組織學(xué)生用英語討論、表演等，增加聽的機(jī)會。

3、營造課外聽的氛圍。教師要有計(jì)劃地組織一些課外活動，如：學(xué)唱英語歌曲，舉行英語朗誦會、故事會、演講比賽等形式來創(chuàng)造課外聽的環(huán)境。

二、創(chuàng)設(shè)說的環(huán)境，培養(yǎng)口語能力

1、課前一個人分鐘“自我介紹’。師生之間互相用英語作自我介紹不僅有利于訓(xùn)練口語，而且會加快師生之間的親近感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

2、課堂四分鐘“兩兩對話”要以每單元的話題或?qū)Α霸掝}”的擴(kuò)展為內(nèi)容，通過學(xué)生堂上的表演，使學(xué)生熟悉并能靈活運(yùn)用日常用語。

3、課堂五分鐘“英語演講”。這里的“演講”實(shí)際上是專題發(fā)言。前二輪開口訓(xùn)練“人人過關(guān)”后，教師就可以組織學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的演講發(fā)言。

4、朗讀與背誦。教師要充分利用早自習(xí)的時間，督促檢查學(xué)生的英語朗讀和背誦。

三、創(chuàng)設(shè)讀的環(huán)境，培養(yǎng)閱讀能力

1、自辦班級圖書角。組織學(xué)生搜集英語商標(biāo)、小故事、幽默笑話等分類訂成冊，發(fā)動每個學(xué)生買或借一本英語書刊，把這些讀物集中起來統(tǒng)一管理，形成一個小型的班級圖書角。

2、精選英語原著。高中階段教師可精選一些英語原著給學(xué)生閱讀，使其盡早接觸原汁原味的英語作品。

3、用英語布置環(huán)境。定期出英語版報，刊登學(xué)生習(xí)作或精選的范文提供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。

4、限時閱讀訓(xùn)練。分階段進(jìn)行，限時閱讀是訓(xùn)練閱讀速度的好方法，選文從短到長、由易到難，讀速由慢到快。

5、成立課外興趣小組。成立課外興趣小組，就是要使學(xué)生的課外閱讀有組織、有內(nèi)容、有目的的進(jìn)行，使課外閱讀在班上形成風(fēng)氣，保證閱讀數(shù)量和質(zhì)量。

6、在活動中加強(qiáng)指導(dǎo)，保持興起。學(xué)生有了閱讀興趣，教師還要經(jīng)常組織一些活動、進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)、驗(yàn)收閱讀效果。

四、創(chuàng)設(shè)寫的環(huán)境，培養(yǎng)書面表達(dá)能力

1、聽寫和翻譯句子。

2、句型轉(zhuǎn)換。

3、抄寫短文。

4、范文引路。

5、專題訓(xùn)練。

6、作業(yè)評講。

7、成立班級信息交流站。

在創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)英語交際能力的過程中，教師要始終能認(rèn)識到上述特點(diǎn)并注意到以下幾點(diǎn)：

1、要注意初、高中學(xué)生英語知識的銜接和教學(xué)方法的過渡。

2、要注意面向全體、體現(xiàn)層次、承認(rèn)差異、控制難度、講究實(shí)際。

3、要注意聽、說、讀、寫并重的原則。

4、要注意把學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)巧妙的結(jié)合起來。

5、要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和群體優(yōu)勢。

6、要注意把握有聲交際和無聲交際、獲取信息的交際和輸出信息的交際的區(qū)別和聯(lián)系。

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>> 那一片天 混出一片天 畫出一片“天” 騎出一片天 在“火洲”闖出一片天 在報業(yè)市場闖出一片天 海外基金掌聲一片 “雨潤”一片純凈的“天” 社保撐起一片天 社區(qū)給你一片天 敢于撐起一片天 草莓撐起一片天 擎起發(fā)展一片天 撐起“三農(nóng)”一片天 灞柳生態(tài)一片天 沂蒙精神撐起一片天 天南一片妙高云 “名字畫”畫出一片天 開心網(wǎng)上一片天 和合谷:吃出一片天 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：)

吉祥兄弟(.cn/jixiang)

中國球員海外追蹤(.cn/z/chinaoverseas)

網(wǎng)絡(luò)小喇叭

哪個才是“最難漢字”

身為中國人，就應(yīng)該懂中文字，可這個網(wǎng)站上的漢字你卻不一定認(rèn)識。最近一個英文網(wǎng)站“HardestChinese Ever”選出21個一般人不認(rèn)識的候選生字，個個令人摸不著頭腦，要評選出最難的漢字。圖中展示的是其中三個漢字?？纯凑J(rèn)識不?其中最右邊那個字據(jù)說讀“biang”，第二聲，是陜西的一種特色面食，但還未經(jīng)證實(shí)。這些“最難漢字”就連一些漢學(xué)專家也認(rèn)不全，就不要說普通人了?？磥碇形恼媸且婚T博大精深的學(xué)問啊!

(來源：新華網(wǎng))

“鳥巢”到底什么樣

作為2008年北京奧運(yùn)會的主體育場，“鳥巢”一直備受關(guān)注。感興趣的人可以去它的官網(wǎng)“”看看，里面有豐富的資料，向大家傳遞第一手的信息。據(jù)悉，在北京2008年奧運(yùn)會開幕之前，“鳥巢”官網(wǎng)還將添加“鳥巢3D虛擬演示”欄目，結(jié)合Flash、圖片、視頻等多媒體應(yīng)用再現(xiàn)“鳥巢”從2003年12月24日的奠基到竣工的盛況，全方位的虛擬展示“鳥巢”場館內(nèi)部，讓無法親自到“鳥巢”看奧運(yùn)的網(wǎng)友猶如身臨其境。

(來源：cnBeta)

大學(xué)生網(wǎng)上“換技能”

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要

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，及素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。要想使小學(xué)生更好地掌握知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，并把終身學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)融為一體，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，其關(guān)鍵就在于實(shí)施信息技術(shù)的操縱者——教師；此外，一所學(xué)校的教育水平主要就在于教師教育能力的高低，因此只有教師在教育活動中多開展豐富多彩的活動，改變傳統(tǒng)教法，充分利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新，才能促使學(xué)生的整體和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞

信息技術(shù)

教師

教育創(chuàng)新

21世紀(jì)，是一個全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的知識經(jīng)濟(jì)時代。信息技術(shù)正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)、生活、工作和學(xué)習(xí)等方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法已不能滿足社會發(fā)展的需要，這就要求教師在信息技術(shù)環(huán)境下充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)教學(xué)資源，更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，實(shí)施思維創(chuàng)新，最終達(dá)到教育改革的要求和目標(biāo)，故此我作為一名教師，并結(jié)合自身的切身實(shí)際和觀察，談一談在信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)素質(zhì)如何提高？

一、改變思維，加強(qiáng)修養(yǎng)

多媒體計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)的崛起，使教育引發(fā)了一場革命，知識經(jīng)濟(jì)呼喚知識創(chuàng)新，教育的信息化促使教師應(yīng)盡快地研究并掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念和角色，利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，才能以生動而形象的畫面來加深學(xué)生對事物的理解，拓寬其知識面，對教學(xué)內(nèi)容有了更具體的認(rèn)識，以提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生高度的社會責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的安全意識，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的識別能力。

二、發(fā)展教師專業(yè)水平，提高教師科研能力

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立科研意識。在教育實(shí)踐中我們面臨的最主要的問題不是教師能否從事科研問題，而是絕大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行科研的意識。因此教師必須通過學(xué)習(xí)，牢固認(rèn)識科研的重要性，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，從而樹立全新意識。

（二）學(xué)習(xí)和掌握教育理論和科研方法

1.教師應(yīng)積極主動地學(xué)習(xí)一些教育專著，如《基礎(chǔ)教育新課程》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中小學(xué)電教》等，以加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)；

2.抓住每一個學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)活動的機(jī)會，以充實(shí)自己；

3.多開展一些課例、課題研究，進(jìn)行試驗(yàn)，撰寫論文等，不斷提高教師教育科研素質(zhì)和各方面的科研能力；

4.利用現(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)備，充分發(fā)揮教師共同體的優(yōu)勢，組織教師相互交流學(xué)習(xí)，共同提高。

（四）建立有效的操縱機(jī)制，即學(xué)校、上級部門制定相關(guān)計(jì)劃，分定期和不定期考核制度，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有層次地檢查，促使教師對信息技術(shù)進(jìn)一步的掌握有督促作用。

三、提高教師的信息技術(shù)與課程整合能力

信息時代，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到各學(xué)科的教學(xué)中，發(fā)揮著越來越重要和不可或缺的作用，同時信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個基本方向，也是學(xué)校推進(jìn)課堂教學(xué)改革、深入開展創(chuàng)新教育的一個重要手段，把能與信息技術(shù)教育相結(jié)合的部分進(jìn)行整合，并且整合的最終目的要服務(wù)和應(yīng)用于課堂，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式得到拓展，使教學(xué)方式更加生動、更有效。另外人物自由表演、學(xué)習(xí)氣氛民主而愉快、口語交際形式多樣化，使英語教學(xué)實(shí)踐化、生活化，這其中自然少不了驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的充分利用。

通過對教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)分析、選擇相應(yīng)的多媒體資源制成教學(xué)軟件，如課件、各種類型的應(yīng)用軟件等，給學(xué)生帶來前所未有的視覺、聽覺刺激，瞬間創(chuàng)設(shè)出生動具體的問題情境，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時可以建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站、論壇和給學(xué)生留學(xué)科綜合拓展作業(yè)來提升教師自身信息技術(shù)綜合運(yùn)用的能力。

四、教師在現(xiàn)代信息技術(shù)中的創(chuàng)新發(fā)展

（一）教師要在教育教學(xué)中大膽突破舊觀念、舊思想、舊模式的束縛，積極進(jìn)取，銳意改革；要引導(dǎo)學(xué)生不囤于現(xiàn)成知識和結(jié)論，大膽求異創(chuàng)新，教師自己要做到不墨守成規(guī)，不因循守舊。

（二）教師本人要自覺地練好扎實(shí)的基本功，不斷學(xué)習(xí)新知識，勤于思考，具有激發(fā)學(xué)生善思多問、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，勇于進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的實(shí)踐。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，教師在教育教學(xué)活動中要善于激活學(xué)生思維，并質(zhì)疑問難，多角度思考問題，同時也是在激發(fā)教師自身的創(chuàng)新意識。

（四）教師要盡力地創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以發(fā)揮教師的創(chuàng)新熱情和調(diào)控學(xué)生的能力。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)活躍想象，激發(fā)靈感，培養(yǎng)教師創(chuàng)新思維。通過使用信息技術(shù)，教師可以處類旁通，展開豐富想象，迸發(fā)出教學(xué)的靈感，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

（六）利用現(xiàn)代信息技術(shù)升華情感。在教師的整個教育教學(xué)的工作中，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的問題，時刻進(jìn)行自我對比加以反思，并不斷地豐富和發(fā)展自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好的成為學(xué)生的一個學(xué)習(xí)引領(lǐng)者。

（七）抓住關(guān)鍵，注意細(xì)節(jié)。這就需要教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，盡量使教材內(nèi)容的要簡而精，并注意語言要生動，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望；教學(xué)目標(biāo)要明確具體，主次分明，力爭向?qū)哟涡园l(fā)展，以體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

可以說利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，從而起到組織、引導(dǎo)、控制以及解答的作用，改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，激發(fā)了教師與學(xué)生的創(chuàng)新熱情，為未來的高層次創(chuàng)造活動打下了良好基礎(chǔ)。

總之，在當(dāng)今信息技術(shù)已經(jīng)滲透入我們生活和工作的時代，培養(yǎng)合格的信息時代人才，教育信息化成為必然，也十分緊迫，而我們作為決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好壞的教師而言，就要在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，打破傳統(tǒng)的線性框框，并不斷提高和完善自身的教育能力；同時利用信息技術(shù)工具，樹立信息技術(shù)理念，將信息技術(shù)融入到教師科研、教學(xué)方法中，取傳統(tǒng)教學(xué)之精華，注意創(chuàng)新，不斷更改教學(xué)內(nèi)容，提高教師教育能力，從而為社會培養(yǎng)合格人才。我們有理由相信，未來的教育將是在信息技術(shù)教育環(huán)境下的創(chuàng)新教育，教師將在其中必將發(fā)揮越來越大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】外科學(xué) 臨床教學(xué) 醫(yī)患溝通技能

中圖分類號:R605.97 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-0515(2010)03-097-02

溝通技能是全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求(Global Minimum Essential Requirements in Medical Education,GMER)的7大領(lǐng)域之一[1]。世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會指出:“所有醫(yī)生都必須學(xué)會交流和人際關(guān)系的技能?！弊?004年以來,美國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試(United States Medical Licensing Examination, USMLE)的第二步是通過標(biāo)準(zhǔn)化病人(standardized patient, SP)病史采集的過程考查考生人際溝通和交往技能[2]。我國在2003年制定的《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)基本要求》中曾提到:臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束時能達(dá)到具有有效與病人溝通的能力,準(zhǔn)確獲取病史所有方面信息的能力(包括社會經(jīng)濟(jì)狀況)3。但目前醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)基本原理多、實(shí)踐技能少,“通才式”教育多、“專才式”教育少,培養(yǎng)方式簡單,沒有針對外科醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生在外科中的醫(yī)患溝通能力,很難真正的培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。因此,外科醫(yī)學(xué)生在與病人溝通的實(shí)踐中,他們往往倍感困惑,常常表現(xiàn)為對醫(yī)患關(guān)系認(rèn)識不深,在醫(yī)患溝通技巧上缺少訓(xùn)練,面對病人時缺乏自信,醫(yī)患糾紛也時有發(fā)生,而且呈逐年上升趨勢。所以,采取必要的措施加強(qiáng)外科醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)非常重要。

1 外科臨床患者的心理的特點(diǎn)與溝通要點(diǎn)

外科患者是一類特殊的群體,發(fā)病急、反應(yīng)大,人們普遍感到恐懼。外科患者承受巨大的的壓力,常有不同程度的懷疑、否認(rèn)、絕望、焦慮、憂郁、厭食、失眠等心理反應(yīng)。因此,在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清外科患者的心理特征,學(xué)會真誠地與患者溝通。

1.1 治療實(shí)施前的醫(yī)患溝通

外科治療是一種開放性的治療,大多數(shù)患者對于療效的不確定性和可能產(chǎn)生的副作用表現(xiàn)出明顯的焦慮情緒和恐懼心理,因此,要使患者接受治療,使醫(yī)患之間相互理解,加強(qiáng)醫(yī)患溝通是非常必要的。一是告知病人及其家屬治療的有效性及必要性,藥物的價格,可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)以及我們防治藥物不良反應(yīng)的相應(yīng)措施。二是要幫助患者減輕心理壓力,改變悲觀絕望的認(rèn)知態(tài)度。通過康復(fù)患者的示范作用。使患者保持良好的情緒,接受親人的關(guān)愛,樹立戰(zhàn)勝病魔的信心。三是要重視與病人家屬之間的溝通。尤其是在病人不知情時,病人家屬對病情的了解更為重要。許多時候,病人家屬可以提供病人本人不能或不愿提供的信息,病人家屬對治療的理解及其態(tài)度直接影響病人對治療的態(tài)度。

1.2 治療期間的醫(yī)患溝通

病人在治療期間不僅遭受外科引起的痛苦,還要忍受藥物帶來的不良反應(yīng)。我們在治療中積極應(yīng)用減輕不良反應(yīng)的藥物,盡可能減少減輕不良反應(yīng)的程度,以減輕患者對所面臨痛苦的恐懼感,對患者進(jìn)行營養(yǎng)方面的指導(dǎo)。

1.3 治療結(jié)束后的醫(yī)患溝通

一是要告知病人仍需注意藥物的不良反應(yīng),需定期復(fù)查,以防外科復(fù)發(fā)。告知病人要遵從健康的生活方式,避免各種不良嗜好。

二是要長期隨訪,不斷與病人溝通。有此病人在治療結(jié)束后仍心有余悸,回家后惶惶不可終日,表現(xiàn)為焦慮、多疑,懷疑疾病復(fù)發(fā)或轉(zhuǎn)移。我們耐心向病人解釋復(fù)查的結(jié)果,打消病人的疑慮,讓病人了解自身所具有的恢復(fù)健康的各種有利因素,鼓勵病人重返社會,重新開始第二次人生。

2 外科教學(xué)中忽視醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)的表現(xiàn)

2.1 在建立良好醫(yī)患關(guān)系上不夠重視

目前,外科教學(xué)中教師主要強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)技術(shù)的培養(yǎng),忽視醫(yī)患溝通技能,導(dǎo)致學(xué)生忽視建立良好的醫(yī)患關(guān)系的重要意義。如果外科醫(yī)學(xué)生SP診斷時行為舉止不得體(如不雅的小動作、夸張式的手勢、女學(xué)生化裝不當(dāng)),問及敏感問題(如病人的隱私或個人史)時解釋性語言不多,談?wù)摬∪烁信d趣話題的學(xué)生更是寥寥無幾。以上的因素都會使病人認(rèn)為醫(yī)(學(xué))生不穩(wěn)重、對他不夠重視和尊重,或者使病人認(rèn)為醫(yī)(學(xué))生對他(她)本人的印象不好而對醫(yī)生沒有信賴,導(dǎo)致醫(yī)患間難以建立起有效溝通。

2.2 溝通內(nèi)容上“只重視疾病”

醫(yī)學(xué)生與病人溝通內(nèi)容上沒有完成從“只重視疾病”向“重視病人”方向的轉(zhuǎn)變。(1)在信息收集上。多數(shù)學(xué)生對影響疾病的社會、心理因素問的不多或不全,問及疾病對生活影響的更少。(2)在信息給予上。進(jìn)行完整信息核實(shí)的學(xué)生或告訴病人如何減輕癥狀及討論健康的生活方式的學(xué)生不多,告訴病人他(她)目前的情況(如初步考診斷)的學(xué)生更少。

2.3 溝通技巧不熟練

對如換位思考(即移情)、主動傾聽(如有的學(xué)生多次長時間停頓、多次打斷病人的講話、面部表情不夠自然大方、與病人目光相互交流的少等)、語言技巧(鼓勵性語言、安慰性語言及解釋性語言)、及時信息反饋等溝通技巧掌握不夠熟練。提問的技巧上不僅存在學(xué)生誘導(dǎo)病人現(xiàn)象也存在病人誘導(dǎo)醫(yī)學(xué)生現(xiàn)象。

2.4 對病人理解不夠,往往“以自我為中心”

在理解病人上,學(xué)生往往以自己為中心,對病人情緒變化不夠重視或注意。多數(shù)學(xué)生不能夠全面理解病人的語言上的和情感上的暗示,更多的學(xué)生不對病人表示適當(dāng)?shù)淖鹬?如禮貌的稱呼病人或給病人表達(dá)自我的機(jī)會)、同情(如對病人的患病表示難過),很少有同學(xué)安慰病人以消除其緊張情緒或鼓勵他們樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。上述原因很可能會使病人感覺醫(yī)(學(xué))生對他們不夠關(guān)心體貼,拉開了他們之間的心理距離。

2.5 溝通控制能力不強(qiáng)

溝通目標(biāo)上,醫(yī)學(xué)生對問診內(nèi)容準(zhǔn)備不充分導(dǎo)致信息收集不深或不全的現(xiàn)象嚴(yán)重;學(xué)生對問診內(nèi)容不熟,問診時不停的回憶問診內(nèi)容;溝通先后順序上,大多數(shù)學(xué)生對問診的先后順序不清楚。

3 外科教學(xué)中醫(yī)患溝通技能培養(yǎng)方式的探討

3.1 采用具有溝通技能訓(xùn)練的現(xiàn)代化教學(xué)方法

PBL教學(xué)法的優(yōu)勢非常明顯,不僅培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,更重要的是提高了他們其它方面的素質(zhì),如創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力、人際交流能力、個性心理素質(zhì)等,這些都是當(dāng)今高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才所必需的條件,作者認(rèn)為PBL教學(xué)模式是一個值得推廣的教學(xué)方法,是當(dāng)今醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的發(fā)展趨勢。我校自2005年一直開展PBL教學(xué),教學(xué)效果不錯,有必要進(jìn)一步在我校推廣PBL教學(xué)。而且,我校應(yīng)用SP己有4年,SP對其病歷非常熟悉,所以可以考慮使用SP對醫(yī)學(xué)生臨床溝通技能進(jìn)行培訓(xùn)。

角色扮演法是提高“換位思考”能力的有效的教學(xué)方法。“換位思考”是一種最基本的溝通技巧,即從他人的角度去感受理解他人的感情,是替他人體嘗喜怒哀樂,即換位思考。在臨床實(shí)踐中,所謂的“換位思考”也就是設(shè)身處地地從病人的角度,把病人的需要作為自己工作的出發(fā)點(diǎn),盡自己所能為病人解除痛苦。有文獻(xiàn)報道:學(xué)會換位思考的最好方式是研習(xí)戲劇,在醫(yī)學(xué)教學(xué)方法中也就是“角色扮演”法。角色扮演法教學(xué)活躍的學(xué)習(xí)氛圍,在教學(xué)過程中,廣泛的人員交流溝通、討論評價,提升了護(hù)生的合作能力。護(hù)生在角色扮演過程中體驗(yàn)病人角色,主動轉(zhuǎn)變護(hù)理服務(wù)理念。

3.2 活躍醫(yī)學(xué)生的第二課堂

研究表明,溝通能力的提高主要靠理解基本原理后的大量行動實(shí)踐,如組建“醫(yī)學(xué)生素質(zhì)報告團(tuán)”,定期舉辦《醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的人文素質(zhì)》、《醫(yī)患溝通的藝術(shù)》等講座,邀請?jiān)侯I(lǐng)導(dǎo)及各專業(yè)資深的專家與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流,大力開展知識競賽、案例分析、角色扮演、模擬門診小品等活動,使課堂教學(xué)與課外活動結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生主動重視醫(yī)患溝通,提高醫(yī)患溝通的技能。

3.3 重視對醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷就是存在于醫(yī)護(hù)人員與患者之間治療過程中體現(xiàn)的對患者生命與身心健康上的敬重、尊敬與關(guān)愛人生命之本的社會人文理念,更深層次地反映彼此間的平等、尊重,即是對自己尊重,又尊重自己的職業(yè),同時又尊重患者。

醫(yī)務(wù)人員高尚的醫(yī)學(xué)品德不是天生的,而是后天逐步培養(yǎng)起來的,而醫(yī)學(xué)品德的培養(yǎng)又離不開自我修養(yǎng)。醫(yī)德修養(yǎng)是主體的自我醫(yī)學(xué)品德培養(yǎng)和鍛煉的過程。追求人性化服務(wù)是醫(yī)學(xué)界一種新的境界。隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人們生活水平的不斷提高,醫(yī)學(xué)的發(fā)展也從單純的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)為生物一心理一社會醫(yī)學(xué)模式。為了適應(yīng)新的醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變,醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的同時,還應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)道德教育,作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。古人云:“醫(yī)者父母心”,這是人類社會對醫(yī)生醫(yī)德的一個永恒要求,使醫(yī)學(xué)生銘記“救死扶傷”是自己神圣的天職;大力開展人文關(guān)懷的教育,重新認(rèn)識和理解“健康”的新理念,牢記醫(yī)生必須具備高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)和強(qiáng)烈的責(zé)任心,不斷提高學(xué)生的醫(yī)德境界。

3.4 重視外科臨床溝通帶教

臨床實(shí)習(xí)是進(jìn)行專業(yè)知識、專業(yè)技能和解決臨床實(shí)際問題能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)師處理好醫(yī)患關(guān)系,使其成為合格醫(yī)生的重要階段。因此,在實(shí)習(xí)期間加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng),建立正確的醫(yī)患溝通意識,顯得尤為重要。首先,帶教醫(yī)師要消除學(xué)生的心理障礙,必須讓他們樹立信心。其次,在帶教中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力,如組織實(shí)習(xí)醫(yī)生學(xué)習(xí)掌握醫(yī)護(hù)人員與病人溝通的“一個要求、兩個技巧、三個掌握、四個留意、五個避免、六個方式”.4即一個根本的心態(tài)即誠信、尊重、同情、耐心。兩個技巧傾聽和介紹。就是多聽患者或家屬說幾句話和多對患者或家屬說幾句話.三個掌握是在溝通過程中要掌握患者的病情、治療情況和檢查結(jié)果;掌握患者醫(yī)療費(fèi)用的使用情況;掌握患者及家屬的社會心理狀況。也就是要求對患者及家屬的情況有一個較為全面的了解。四個留意是在溝通過程中要留意對方的情緒狀態(tài);留意其受教育程度及溝通的感受;留意對方對病情的認(rèn)知程度和對交流的期望值;留意自身的情緒反應(yīng),學(xué)會自我控制。五個避免指在溝通過程中要避免強(qiáng)迫對方及時接受事實(shí);避免使用易刺激對方情緒的詞語和語氣;避免過多使用對方不易聽懂的專業(yè)詞匯;避免刻意改變對方的觀點(diǎn);避免壓抑對方的情緒。

總之,外科教學(xué)是“臨床”和“教學(xué)”的有機(jī)融合,應(yīng)使醫(yī)學(xué)生將醫(yī)患溝通的相關(guān)知識在教學(xué)中學(xué)會,到臨床上運(yùn)用。以培養(yǎng)出合格的醫(yī)務(wù)工作者。

參考文獻(xiàn)

[1]李國建.關(guān)于醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng).中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué),2005, 18(4) :3; 9

[2]step 2 clinical skills(cs) content description and general information--United States Medical Licensing Examination

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智能空間（Smart Space）是嵌入了計(jì)算、信息設(shè)備和多模態(tài)的傳感裝置的工作或生活空間，具有自然便捷的交互接口，以支持人們方便地獲得計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的服務(wù)。人們在智能空間的工作和生活過程就是使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的過程，也是人與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)不間斷的交互過程。在這個過程中，計(jì)算機(jī)不再只是一個被動地執(zhí)行人的顯式的操作命令的信息處理工具，而是協(xié)作人完成任務(wù)的幫手，是人的伙伴，交互的雙方具有和諧一致的協(xié)作關(guān)系。這種交互中的和諧性主要體現(xiàn)在人們使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和操作負(fù)擔(dān)將有效減少，交互完全是人們的一種自發(fā)的行為。自發(fā)（spontaneous）意味著無約束、非強(qiáng)制和無須學(xué)習(xí)，自發(fā)交互就是人們能夠以第一類的自然數(shù)據(jù)（如語言、姿態(tài)和書寫等）與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行交互。

當(dāng)前，普適計(jì)算（Pervasive Com-puting）是計(jì)算技術(shù)研究和應(yīng)用的熱點(diǎn)，而自發(fā)交互是普適計(jì)算脫離桌面計(jì)算交互模式束縛的關(guān)鍵問題，具有重要的研究價值，智能空間成為研究和諧人機(jī)交互原理與技術(shù)的典型環(huán)境。

認(rèn)識智能空間

普適計(jì)算將使計(jì)算和信息服務(wù)以適合人們使用的方式普遍存在于我們的周圍，以往相互隔離的信息空間和物理空間將相互融合在一起。在這個融合的空間中，人們可以隨時隨地、透明地獲得計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的服務(wù)。普適計(jì)算中信息空間和物理空間的融合可以在不同尺度上得到體現(xiàn)，其在房間、建筑物這個尺度上的體現(xiàn)就是智能空間。

NIST（美國國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究院）給出的智能空間具備的功能和為用戶提供的服務(wù)包括:

能識別和感知用戶以及他們的動作和目的，理解和預(yù)測用戶在完成任務(wù)過程中的需求;

用戶能方便地與各種信息源（包括設(shè)備和數(shù)據(jù)）進(jìn)行交互;

用戶攜帶的移動設(shè)備可以無縫地與智能空間的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行交互;

提供豐富的信息顯示;

提供對發(fā)生在智能空間中的經(jīng)歷的記錄，以便在以后檢索回放;

支持空間中多人的協(xié)同工作以及與遠(yuǎn)程用戶的沉浸式的協(xié)同工作。

有學(xué)者指出，將來不太可能存在一個全球統(tǒng)一的普適計(jì)算系統(tǒng)，而會存在許多因?yàn)楣芾韰^(qū)劃、地域區(qū)劃和文化區(qū)劃而互相分離的、有明確邊界的智能空間系統(tǒng)。這些智能空間系統(tǒng)間可以有一定的交互，人和各種可攜帶設(shè)備可以透明地在它們之間移動。

智能空間的特點(diǎn)

目前國際上對智能空間的研究開展得相當(dāng)廣泛，表明了智能空間在普適計(jì)算研究中的重要作用。這些研究計(jì)劃中，智能空間以不同的應(yīng)用形態(tài)展現(xiàn)出來，并被分別賦予了研究者希望中的普適計(jì)算的特性，對這些研究計(jì)劃的分析，能夠分析出智能空間的三個主要特征和三個發(fā)展階段。

首先，處于計(jì)算環(huán)境中的計(jì)算設(shè)備不再像在桌面計(jì)算模式下，要求用戶端坐在計(jì)算機(jī)前或者處于某個固定位置才能完成計(jì)算任務(wù)。大量的計(jì)算設(shè)備、多模態(tài)交互技術(shù)模塊、情景感知（context awareness）模塊被嵌入并隱藏在實(shí)際的物理環(huán)境中,這些模塊需要能互相協(xié)作并能主動為用戶提供服務(wù)，使得智能空間能擁有立體、連續(xù)的交互通道。例如一個智能書房能檢測到用戶在其中閱讀書籍，它可能會打開窗簾來為用戶提供足夠的照明; 隨著時間的推移，夜幕降臨，智能書房還可能根據(jù)當(dāng)前的光照條件，逐漸加強(qiáng)房間中的燈光照明。

其次，智能空間的一個重要特性稱為游牧服務(wù)（cyber foraging）。它是指用戶攜帶入空間的無線手持設(shè)備可以充分利用其周圍基礎(chǔ)設(shè)施中的相對較強(qiáng)的設(shè)備的能力，同時其上運(yùn)行的模塊也可以與空間中的其他模塊進(jìn)行交互和協(xié)作，以共同為用戶提供增強(qiáng)的服務(wù)。這也是信息空間與物理空間融合的一個體現(xiàn)。這種融合使得空間距離對計(jì)算的含義與傳統(tǒng)分布式計(jì)算正好相反。傳統(tǒng)的分布式計(jì)算是試圖用網(wǎng)絡(luò)消滅空間距離，而智能空間是強(qiáng)調(diào)找到離用戶最近的各種資源和服務(wù)。反過來，基礎(chǔ)設(shè)施也應(yīng)該能夠利用用戶所攜帶的移動設(shè)備的功能，為用戶提供個性化或者增強(qiáng)的服務(wù)。例如，當(dāng)用戶甲在一個智能會議室開會時，系統(tǒng)檢查到乙給甲發(fā)了一個重要的E-mail，并希望甲馬上能閱讀其內(nèi)容。智能會議室則應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的情景（在開會）以及甲所攜帶的移動設(shè)備（手機(jī)或者PDA）做出判斷，將此E-mail轉(zhuǎn)發(fā)到手機(jī)上，并通過震動提醒甲，而不是通過會議室的大屏幕顯示出來。而如果只是甲單獨(dú)待在智能會議室，該E-mail則可經(jīng)由聲音提示，顯示在大屏幕上。

作者簡介:史元春

清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系教授，系學(xué)術(shù)委員會副主任，人機(jī)交互與媒體集成研究所所長，兼任中國計(jì)算機(jī)學(xué)會理事、普適計(jì)算專業(yè)委員會主任、IEEE北京分會教育委員會主席。曾在MIT人工智能實(shí)驗(yàn)室作高級訪問學(xué)者。主要研究方向?yàn)槿藱C(jī)交互、分布式多媒體信息處理、普適計(jì)算、遠(yuǎn)程教育。

最后，不同的空間之間也應(yīng)該能夠自發(fā)地發(fā)生交互。當(dāng)一個空間的資源無法滿足用戶的需要時，智能空間應(yīng)該根據(jù)用戶的要求向臨近的空間發(fā)出請求來完成用戶的任務(wù)。例如，處于智能空間用戶需要打印一張彩色圖片，由于該空間中只有黑白打印機(jī)，智能空間可能會拒絕用戶的請求并告訴用戶任務(wù)無法完成。但是，如果智能空間發(fā)現(xiàn)在附近的環(huán)境中存在一個彩色打印機(jī)，則它有可能向用戶提示該彩色打印機(jī)的位置，并詢問用戶是否需要使用該打印機(jī)來打印。

智能空間的發(fā)展階段

上面所列舉的三點(diǎn)可以被看作是三個具有遞進(jìn)關(guān)系的特點(diǎn)。事實(shí)上我們認(rèn)為這三個特點(diǎn)是智能空間發(fā)展的三個不同階段的特征體現(xiàn)。圖1描述了智能空間發(fā)展的這三個階段，并說明了每一個階段所重點(diǎn)關(guān)心和研究的問題。

獨(dú)立智能空間（Individual Smart Space）系統(tǒng)是智能空間研究的第一個階段。在這個階段里，其主要的研究內(nèi)容是空間內(nèi)模塊的通信與協(xié)調(diào)方式、自然的人機(jī)交互接口，同時還要求系統(tǒng)具有持久性以及透明性的特點(diǎn)。為了支持模塊間的協(xié)調(diào)，人們研究了協(xié)調(diào)模型、多Agent系統(tǒng)以及通信語言等，構(gòu)筑智能空間的軟件支撐平臺，并應(yīng)用大量可觸摸接口、傳感器以及感知模塊來獲得更友好的人機(jī)交互能力。松散耦合結(jié)構(gòu)應(yīng)用系統(tǒng)提高了系統(tǒng)的持久性，而嵌入式技術(shù)的應(yīng)用使得計(jì)算設(shè)備能夠退到環(huán)境中去，并從人們的視線中消失。

智能空間發(fā)展的第二個發(fā)展階段是開放的智能空間（Open Smart Space），要同時關(guān)注大量應(yīng)用的移動設(shè)備。移動設(shè)備隨著用戶在空間的漫游，它們能發(fā)現(xiàn)計(jì)算環(huán)境的存在，同時自發(fā)地與計(jì)算環(huán)境發(fā)生交互。這個階段需要研究的問題涉及了計(jì)算環(huán)境的發(fā)現(xiàn)、異構(gòu)通信信道的互通、資源管理、以及復(fù)合服務(wù)等技術(shù)應(yīng)用。

事實(shí)上，我們認(rèn)為，在將來智能空間可能會構(gòu)成層次的結(jié)構(gòu)。空間與空間之間將會互聯(lián)，并且單個智能空間可能聯(lián)合起來構(gòu)成一個大的空間（例如清華大學(xué)的媒體所的所有房間構(gòu)成整個清華的智能媒體所）。這些空間同樣可能繼續(xù)構(gòu)成更為復(fù)雜的空間（例如清華媒體所、清華網(wǎng)絡(luò)所、清華軟件所、清華高性能所、清華電子系等構(gòu)成整個清華的東主樓）。最終，智能空間將構(gòu)成一系列智能社區(qū)（Smart Community）。智能社區(qū)中的智能空間將以怎樣的形式組織在一起，如何進(jìn)行跨空間的交互，如何進(jìn)行跨空間的資源訪問則是需要研究的問題。

需要說明的是，這些問題是按照邏輯關(guān)系而不是按時間關(guān)系出現(xiàn)的（如圖1所示，在從左向右的發(fā)展中，新的問題不斷加入）。各個階段之間連接使用的是調(diào)制符號，以表示在原有問題的解決過程中因新問題的加入而使之變得更為復(fù)雜。階段論的觀點(diǎn)同時也表示前一個階段提出的問題并不意味著它們在后一個階段不重要，只是我們在后一個階段中不去重點(diǎn)考慮這些問題，而是假設(shè)這些問題已經(jīng)有了比較好的解決方案。我們在前一階段的基礎(chǔ)上重點(diǎn)開展后一階段的研究。

就目前的研究現(xiàn)狀而言，多數(shù)項(xiàng)目已經(jīng)對第一個階段（智能空間內(nèi)部的協(xié)作機(jī)制）進(jìn)行了比較深入的研究，研究的重點(diǎn)開始向第二個階段轉(zhuǎn)移。也有少數(shù)項(xiàng)目（如MIT的AIRE計(jì)劃）已經(jīng)開始就第三個階段的問題展開了一定程度的研究。

智能會商室原型系統(tǒng)

在信息時代，面臨重大突發(fā)事件時，決策小組需要在很短的時間內(nèi)了解大量復(fù)雜的信息，并在決策人員間進(jìn)行充分的交流討論，以迅速做出正確的決策。

決策過程是人對信息綜合的過程，單純的決策支持軟件系統(tǒng)作用的有限、尤其是人機(jī)隔閡的使用方式不利于決策人員獲取和交流信息。只有把決策人員和信息化系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來，在兩者之間建立自然、高效的交互通道才能充分利用信息、高效決策。

智能會商室（SEMIC: Smart Environment for Multi-user Interactive Cooperation）以重大突發(fā)事件的戰(zhàn)略決策為應(yīng)用背景，通過開發(fā)和集成先進(jìn)的和諧交互技術(shù)，為決策人員提供一個高效的信息獲取、交流的工作空間，從而促使顯著提高決策效率。

在智能會商室中，多種來源的相關(guān)信息將集成顯示在會商室的三維物理空間中，會商人員可以在多個顯示表面上以自然便捷的方式直接與信息系統(tǒng)交互、或與遠(yuǎn)程的同事進(jìn)行充分的協(xié)作交流，整個會商過程還將被自動存放為可索引的決策記錄或參考案例。智能會商室是一個典型的多用戶和諧人機(jī)交互環(huán)境，目標(biāo)是促使決策人員在復(fù)雜的情況下盡快地理解和掌握當(dāng)前形勢并快速地做出合理的決策，關(guān)鍵是要為開放式信息集成、多用戶自然交互提供支撐技術(shù)。

圖2是智能會商室原型系統(tǒng)的一個現(xiàn)場照片。該原型系統(tǒng)建立在一個5米×6米的房間中，開發(fā)和集成的硬件設(shè)備主要有: 一個交互顯示墻、一個大屏幕觸摸式顯示板、一個交互桌面、一個平板電腦、2個PDA、多功能交互筆（每個用戶配備1支）、線陣麥克風(fēng)陣列2個、室內(nèi)定位系統(tǒng)1套（包括7個接收器和5個用戶徽章）、用于識別交互筆和過程記錄的攝像頭4個、計(jì)算機(jī)主機(jī)7臺。開發(fā)和集成的軟件模塊主要有: 基于多Agent的軟件支撐平臺、過程記錄與檢索、無縫數(shù)據(jù)管理、遠(yuǎn)程協(xié)作、手寫標(biāo)注識別以及GIS地理信息系統(tǒng)。

圖2 智能會商室實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)

智能會商室基于普適計(jì)算中的智能空間技術(shù)營造全方位信息顯示與和諧交互環(huán)境，將大大提高決策的快速性和可靠性。其創(chuàng)新特點(diǎn)主要體現(xiàn)在:

新型交互方式自然便捷，能使決策人員集中精力于信息本身，決策效率將大幅提高;

松耦合的計(jì)算平臺能較好地與現(xiàn)有信息系統(tǒng)快速集成，最大限度地增進(jìn)多系統(tǒng)的協(xié)調(diào)工作;

遠(yuǎn)程實(shí)時的深度協(xié)同提高了決策過程中遠(yuǎn)程協(xié)作時的效率，能有效降低決策的風(fēng)險;

超媒體的過程記錄和多線索的索引技術(shù)為決策分析提供了真實(shí)全面的記錄。

集成化的信息顯示

會商過程中需要理解和交流的各種信息被集成顯示在整個房間中，營造出一個全方位的信息空間。根據(jù)決策過程中不同的信息訪問方式，配置了不同類型的顯示設(shè)備（如大面積的交互顯示墻、交互桌面、觸摸式掛板、便攜終端等），一改目前信息顯示通道與信息交互通道相分離的應(yīng)用模式，均支持在信息顯示表面上直接操作信息內(nèi)容，提供用戶全方位、高效率的信息訪問界面。同時，各種顯示設(shè)備通過底層的計(jì)算平臺互聯(lián)起來，使得信息在不同顯示設(shè)備上的遷移直觀便捷。

會商過程中有新的重要信息源時，例如隨身攜帶的個人筆記本或來自網(wǎng)絡(luò)的新的數(shù)據(jù)，智能會商室的底層計(jì)算平臺可以通過協(xié)議自動發(fā)現(xiàn)信息源，并調(diào)度軟硬件資源，提供合適的調(diào)度和信息顯示方式，無需復(fù)雜的手工配置。

1．軟件支撐平臺――Smart Platform

軟件支撐平臺是智能會商室計(jì)算平臺的系統(tǒng)軟件，負(fù)責(zé)智能會商室中各種軟硬件模塊的協(xié)調(diào)與通信，最終將各種功能模塊組成一個有機(jī)的整體。平臺面臨的主要問題是要集成各種異質(zhì)的具有計(jì)算、傳感能力的交互設(shè)備，實(shí)現(xiàn)設(shè)備間數(shù)據(jù)的交互、資源的發(fā)現(xiàn)、協(xié)作等。

軟件平臺Smart Platform基于多Agent模型，原因是: 它鼓勵計(jì)算實(shí)體行為自主，以適應(yīng)系統(tǒng)組成和結(jié)構(gòu)的動態(tài)性; Agent封裝程度和抽象層次更高，可降低復(fù)雜系統(tǒng)的構(gòu)建難度; 計(jì)算實(shí)體間通過較高層的Agent間語言協(xié)調(diào)，耦合度小，利于系統(tǒng)的魯棒性和功能擴(kuò)展。

圖3是我們設(shè)計(jì)的基于多Agent模型的系統(tǒng)軟件結(jié)構(gòu)，(a)表示系統(tǒng)軟件是在底層操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)之上的中間件，應(yīng)用、資源和服務(wù)等將被封裝成為Agent，系統(tǒng)的通信層、協(xié)調(diào)層和通用服務(wù)將提供Agent的運(yùn)行環(huán)境和上層應(yīng)用開發(fā)工具; (b)表示系統(tǒng)的運(yùn)行時結(jié)構(gòu): Container管理單機(jī)本地的Agent，DS（Directory Service）負(fù)責(zé)Agent全局注冊、運(yùn)行環(huán)境的管理及消息轉(zhuǎn)發(fā)。其特點(diǎn)是:

圖3 多Agent軟件支撐平臺Smart Platform

松耦合結(jié)構(gòu)使系統(tǒng)具有良好的可擴(kuò)展性，并有利于提高系統(tǒng)的魯棒性。

點(diǎn)到點(diǎn)通信通道和層次轉(zhuǎn)發(fā)通信通道相結(jié)合，兼顧了Agent間消息和實(shí)時數(shù)據(jù)流交互的需要。

協(xié)調(diào)層采用基于消息組的/訂閱模式，可有靈活的訂閱粒度控制，利于Agent間自發(fā)交互; 基于XML的消息格式描述能力強(qiáng)，支持異構(gòu)，便于開發(fā)和移植。

充分的通用服務(wù)支持應(yīng)用層功能的開發(fā)。

2．無縫數(shù)據(jù)管理――Liquid

Smart Platform協(xié)調(diào)層的無縫數(shù)據(jù)管理模塊（Liquid）能夠統(tǒng)一管理存儲在不同計(jì)算設(shè)備上的信息源（以文件為粒度）。從用戶的角度來看，進(jìn)入會商室后，不同計(jì)算設(shè)備上的信息被放置在一個系統(tǒng)中，用戶無需關(guān)心信息的上傳和下載，只需利用下文介紹的多功能交互筆就能在不同顯示設(shè)備上方便地顯示、切換、標(biāo)注這些信息，使得用戶的注意力能主要放在討論和信息理解的過程中，無需過多理會計(jì)算系統(tǒng)的細(xì)節(jié)。遠(yuǎn)程用戶被允許接入會商室后，也能利用無縫數(shù)據(jù)管理模塊來提供和共享信息。圖4是該模塊的結(jié)構(gòu)圖。

便捷的交互方式

在多種顯示設(shè)備集成的信息空間中，決策人員可以通過物理環(huán)境（如墻面、桌面）、日常用具（如筆、激光筆），新型信息設(shè)備（如PDA、麥克風(fēng)陣列），以及語音命令等自然便捷的方式與信息系統(tǒng)交互，無需依賴傳統(tǒng)的鼠標(biāo)鍵盤，以使對計(jì)算機(jī)不熟練的人員也能夠直觀地訪問、處理信息。原型系統(tǒng)主要通過語音命令和多顯示表面上的筆式交互提供直接的支撐技術(shù)。

1．多功能交互筆――uPen

在會商室這樣一個包括多種顯示設(shè)備的三維交互空間中，用傳統(tǒng)的鼠標(biāo)鍵盤進(jìn)行交互是相當(dāng)繁瑣的: 每個顯示設(shè)備都需要單獨(dú)配備鼠標(biāo)或鍵盤; 對于不熟練的計(jì)算機(jī)用戶來說，這種交互方式效率很低; 對某些操作，例如繪制圖標(biāo)，即使是熟練的計(jì)算機(jī)用戶用鼠標(biāo)和鍵盤也很麻煩。

我們設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了一種多功能交互筆uPen，它是一個具有壓力傳感器的觸摸筆，可以發(fā)射激光，筆身上還有激光發(fā)射和鼠標(biāo)左右鍵共三個功能按鍵。結(jié)合觸摸板和計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)，用戶利用一只uPen就能夠以便捷的方式在會商室中與各種顯示設(shè)備進(jìn)行交互。這種筆勢交互的模式擺脫了鼠標(biāo)鍵盤，使用戶在會議室的各個位置都能與顯示設(shè)備交互，而且交互方式統(tǒng)一便捷。

每一支uPen在使用過程中能向系統(tǒng)發(fā)送惟一的ID信息，為多支uPen同時工作提供了基礎(chǔ)。結(jié)合室內(nèi)定位系統(tǒng)，就能夠確定使用人員的當(dāng)前交互狀態(tài)，為系統(tǒng)的主動服務(wù)和用戶相關(guān)的過程記錄提供了可能。

2．交互顯示墻――iWall

顯示墻是多人協(xié)同工作情況下的有效的信息呈現(xiàn)手段。目前，高級指揮或決策中心大都已經(jīng)使用了一定的顯示墻技術(shù)來提供多路信息的同時呈現(xiàn)。智能會商室中的交互顯示墻包括利用投影儀投放到普通墻面的主屏幕，以及若干個小面積顯示屏組成的輔助屏幕（圖2中的墻面投影及右側(cè)墻面及其下方的輔助小屏幕）。主屏幕的大小和輔助屏幕的數(shù)量可以根據(jù)需要方便地擴(kuò)展。

用戶對交互顯示墻的操作通過uPen完成，其基本原理是用視覺跟蹤的技術(shù)識別uPen發(fā)出的激光點(diǎn)在交互顯示墻上的位置，用戶手持uPen可以改變激光點(diǎn)的位置和發(fā)出無線命令信號。系統(tǒng)根據(jù)識別得到的激光點(diǎn)軌跡和接收到的無線命令信號執(zhí)行操作，例如改變交互顯示墻上的內(nèi)容，完成在主輔顯示屏之間的切換等。

3．交互桌面――iTable

在決策的多人討論交流過程中，決策人員仍然喜歡圍坐在桌旁利用紙和筆方式進(jìn)行交流，其原因是操作更為快捷和直觀，也便于多人面對面的交流。但這種方式失去了計(jì)算機(jī)可以提供的許多文檔顯示、編輯功能和聯(lián)網(wǎng)協(xié)作功能。我們設(shè)計(jì)的交互桌面（iTable）結(jié)合了兩種方式的優(yōu)點(diǎn)，即: 使用者可以用筆或手指直接在大尺寸的桌面式顯示平面上與計(jì)算機(jī)交互、又保留了傳統(tǒng)的會議桌的討論方式。

iTable結(jié)合uPen，能夠提供多人同時操作的解決方案?；驹硎腔趬毫鞲泻鸵曈X跟蹤的技術(shù)。交互桌面的表面裝備攝像頭跟蹤uPen的軌跡，用戶手持的uPen筆尖裝有壓力傳感器，當(dāng)筆尖接觸到交互桌面時，通過uPen軌跡、筆的當(dāng)前受壓時間和自身的ID，系統(tǒng)將可區(qū)分多支筆在桌面上同時操作時的當(dāng)前位置和ID。進(jìn)一步地考慮用戶在繪制過程中像素的連續(xù)性和運(yùn)動特性，即可把各支筆和它們各自繪制的筆畫對應(yīng)起來，從而解決了多人在桌面上進(jìn)行同時操作的問題，目前支持兩人并行工作。

4．室內(nèi)定位系統(tǒng)――Cicada

智能會商室是一個典型的多人協(xié)作的工作環(huán)境。利用室內(nèi)定位系統(tǒng)、麥克風(fēng)陣列以及能區(qū)分人員身份信息的交互筆來自動區(qū)分決策人員以及他們當(dāng)前的活動狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的決策流程，為決策人員提供與其職責(zé)相匹配的主動服務(wù)，提高決策效率。

同時，智能會商室內(nèi)的人員可以與遠(yuǎn)程決策人員進(jìn)行不同于傳統(tǒng)的視頻會議系統(tǒng)的充分的遠(yuǎn)程協(xié)作。智能會商室除具備音視頻通道外，將為身處不同地點(diǎn)的決策人員提供豐富的信息共享和自如的交互能力，使各方能充分覺察對方?jīng)Q策所依據(jù)的思路過程，在共享的工作空間上克服空間阻隔充分交流協(xié)作。

會商室是一個典型的多用戶工作環(huán)境，為支持不同身份人員的高效工作，一個重要的前提是能夠區(qū)分不同的人員，檢測當(dāng)前人員的活動狀況。清華大學(xué)研制了一種新型室內(nèi)定位系統(tǒng)――Cicada，它基于射頻和超聲波達(dá)到時間差來測量距離。Cicada不僅能對靜止和移動物體進(jìn)行準(zhǔn)確定位（靜止誤差在5cm以內(nèi)），而且擁有全向型的工作區(qū)。由于它的小巧和輕便（如圖6所示），可以配置在用戶的胸牌等隨身攜帶的物品中。

圖5 Cicada的系統(tǒng)架構(gòu)

圖6 電子徽章和接收器

自動記錄決策過程

決策過程記錄是重要的參考，單純的文字記錄或者視頻錄像都是不夠的，前者丟失了對于理解決策過程十分關(guān)鍵的數(shù)據(jù)本身，而后者無法對信息進(jìn)行精確的還原，同時視頻本身缺乏結(jié)構(gòu)性，不便于檢索。智能會商室能夠?qū)崿F(xiàn)對空間中發(fā)生的事件的多線索數(shù)據(jù)流的同步記錄、索引和回放。

我們研制的過程記錄模塊能夠?qū)Q策全過程做多線索數(shù)據(jù)流的同步記錄，包括交互顯示墻、交互桌面等設(shè)備顯示的各種信息和數(shù)據(jù)、決策人員對交互設(shè)備操作，如交互顯示墻主屏幕的切換過程、交互桌面上的動作以及基本的現(xiàn)場音頻、視頻等; 這些不同線索流上的數(shù)據(jù)在時間上保持同步，這樣回放時可以全面地重現(xiàn)決策過程。記錄下來的數(shù)據(jù)用XML語言描述，保證了通用性。為便于記錄的快速瀏覽和查詢，過程記錄模塊從用戶、時間、位置和事件四個維度上自動建立起索引結(jié)構(gòu)，并且開發(fā)了用戶友好的圖形查詢界面，支持快速回放和圖形化查詢。

鏈接:智能教室

普適計(jì)算研究中的一個重要問題是如何把這項(xiàng)研究與當(dāng)前的應(yīng)用相結(jié)合，遠(yuǎn)程教育是一個很好的結(jié)合點(diǎn)。圖7示例的是清華大學(xué)研制的一個智能教室系統(tǒng)。

圖7 智能教室系統(tǒng)示意圖

智能教室（Smart Classroom）是一個依靠智能交互空間技術(shù)增強(qiáng)了的真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。除了傳統(tǒng)教室中的講臺、課桌椅，智能教室的講臺上方投影的是電子講義（如圖7所示），左側(cè)墻壁上顯示的是遠(yuǎn)程學(xué)生的情況和教室虛擬管理員的頭像。系統(tǒng)的運(yùn)行需要多臺計(jì)算機(jī)的支持，但教室中的師生并不需要面對和操作計(jì)算機(jī)本身。教師可以像在傳統(tǒng)教室一樣自然而方便地進(jìn)行教學(xué)活動，他通過板書、語音命令、激光筆指點(diǎn)等方式獲得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)的便利，從而擺脫遠(yuǎn)程教學(xué)桌面交互模式的限制。同時，大量的參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生可以以不同的接入方式通過互聯(lián)網(wǎng)加入這個課堂。這個教室還可以自動判別課堂當(dāng)前的焦點(diǎn)，自動地將合適鏡頭的視頻傳送給遠(yuǎn)程的學(xué)生。遠(yuǎn)程學(xué)生可以和教室中的學(xué)生一樣參與課堂教學(xué)，如發(fā)言和板書等。講課過程還可被自動記錄成為可檢索的復(fù)合多媒體文檔，作為現(xiàn)場課件使用。