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篇1

關(guān)鍵詞 儀器分析 課程建設(shè) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）23-0042-02

隨著各種分析儀器方法的出現(xiàn)，儀器分析應(yīng)用日益廣泛，已成為現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)化學(xué)的重要支柱。儀器分析課程已成為化工類(lèi)、食品類(lèi)等學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課。因此課程體系的建設(shè)和改革勢(shì)在必行，本文從教材選用、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、成績(jī)考核和教師素質(zhì)幾個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述。

一、教材選用

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主要載體，是教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的基本依據(jù)。要想教好一門(mén)課，選用的教材是否適合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生往往要以教材上的知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)。因此可以說(shuō)教材選用是課程建設(shè)的核心，是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)儀器分析課程學(xué)習(xí)的要求不同，選用的教材也不同。對(duì)于食品專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，課程的實(shí)用性至關(guān)重要，因此不僅要掌握常用儀器的分析原理、儀器組成、基本操作和儀器分析方法的選擇，更應(yīng)該關(guān)注新型分析儀器的應(yīng)用和發(fā)展。針對(duì)這種情況，建議采用“1+4”教材選用模式，即一本主講教材，4本輔助教材，且不斷更新輔助教材。在選擇教材時(shí)，我們應(yīng)力爭(zhēng)遵循兩個(gè)原則，即“廣而新”原則?！皬V”即對(duì)儀器分析這一領(lǐng)域進(jìn)行較全面的介紹，使學(xué)生掌握各類(lèi)基本儀器的原理、儀器構(gòu)造和應(yīng)用特點(diǎn)，為將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用打好基礎(chǔ)。“新”則是向?qū)W生介紹現(xiàn)實(shí)生活中的分析儀器最新應(yīng)用，可使學(xué)生了解儀器分析發(fā)展的新方向及動(dòng)向。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)著重從以下兩方面入手：一方面是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的合理編排，另一方面是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置和篩選。

因不同院校所使用的分析儀器設(shè)備類(lèi)型、規(guī)格型號(hào)、生產(chǎn)廠家等有所差異，高等院校的儀器分析實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)用性受到限制，給教師指導(dǎo)和學(xué)生預(yù)習(xí)帶來(lái)不便，直接影響實(shí)驗(yàn)效果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，可根據(jù)各自學(xué)校實(shí)際情況行合理編排實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。在編排實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)時(shí)應(yīng)注意書(shū)中實(shí)驗(yàn)數(shù)量應(yīng)略大于實(shí)際開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)數(shù)量，且盡量覆蓋儀器分析中常用的方法和操作技術(shù)，以便于學(xué)生掌握更多的實(shí)踐操作技術(shù)。

與其它化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程相比較，儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)最突出的特點(diǎn)是存在著“三多三少”的矛盾即班級(jí)實(shí)驗(yàn)次數(shù)多、每組實(shí)驗(yàn)學(xué)生多、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，而配套教學(xué)儀器設(shè)備少、獨(dú)立操作實(shí)踐機(jī)會(huì)少、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中應(yīng)擬合并或篩減部分簡(jiǎn)單、專(zhuān)業(yè)針對(duì)性差的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，并逐步增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，力爭(zhēng)構(gòu)建“基礎(chǔ)型—設(shè)計(jì)性—?jiǎng)?chuàng)新型”三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的選擇原則是要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)，常用試劑的配制方法以及實(shí)驗(yàn)室常用儀器的使用，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)+教師講解+學(xué)生操作”的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。設(shè)置綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生更深一步的要求，要求學(xué)生能以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，解決專(zhuān)業(yè)的相關(guān)問(wèn)題，切實(shí)體會(huì)到分析化學(xué)對(duì)于食品專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要性，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和操作技能，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題，寫(xiě)出設(shè)計(jì)方案。方案通過(guò)后即可自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)論文，從而提高學(xué)生的科研能力。

同時(shí)可設(shè)置開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練，允許學(xué)生在完成基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上自選實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以由教師提供，也可以是學(xué)生通過(guò)查資料獲得。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生以研究者的身份在查閱資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有的知識(shí)精心設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排。教師則以導(dǎo)師的身份對(duì)學(xué)生的研究工作進(jìn)行指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和把關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況合理安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和時(shí)間。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注重虛擬實(shí)驗(yàn)室和實(shí)際操作錄像的應(yīng)用。大型、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器價(jià)格昂貴，分析操作要求精細(xì)，耗時(shí)耗力，且為防止學(xué)生損壞儀器，多采用教師演示教學(xué)的方式，學(xué)生無(wú)法單獨(dú)進(jìn)行操作，難以參與其中，致使教學(xué)效果不理想。因此可引進(jìn)智能仿真課件。模擬課件對(duì)抽象、晦澀的理論、無(wú)法實(shí)地實(shí)景展示的儀器構(gòu)造以及在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)時(shí)下無(wú)法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)化過(guò)程都可以進(jìn)行形象逼真地演示和自主互助模擬操作。

三、考核體系改革

目前儀器分析的考核方式主要為閉卷考試，該方式不重過(guò)程，只惟結(jié)果，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，因此應(yīng)建立多元化的考核體系，將“教”、“學(xué)”和“用”三者有機(jī)的結(jié)合?？刹捎谩捌綍r(shí)成績(jī)+論文（試卷）成績(jī)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)”的三層次考核體系。

平時(shí)成績(jī)（20%）：主要包括出勤成績(jī)、課堂提問(wèn)回答情況成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)和課前開(kāi)放學(xué)生講課成績(jī)四部分，綜合考察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。

論文（試卷）成績(jī)（48%）：期末考核可采用提交相關(guān)論文或開(kāi)卷考試的形式。提交論文不但可以使學(xué)生了解最新的儀器進(jìn)展和分析應(yīng)用領(lǐng)域，還可使學(xué)生掌握基本的論文寫(xiě)法，鍛煉科研論文的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。若采用開(kāi)卷考試的形式，應(yīng)注意所出試題的質(zhì)量，應(yīng)少出或避免翻書(shū)即可找到答案的直接性試題，應(yīng)多出通過(guò)理解、分析和綜合方可的綜合性試題，從而全面考察學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的實(shí)際掌握情況。

篇2

改革的第一個(gè)舉措就是修訂教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，一是大型儀器的引入，二是狠抓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“兩頭”。

1．1大型儀器的引入近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生反映在就業(yè)面試中經(jīng)常會(huì)被詢問(wèn)到在校期間對(duì)各種分析儀器尤其是大型分析儀器了解、掌握和應(yīng)用的情況。原因在于，大型儀器代表著先進(jìn)的測(cè)試技術(shù)，它和學(xué)科前沿知識(shí)、高水平的研究成果密切相關(guān)，能否操作大型儀器是體現(xiàn)理工科學(xué)生科研素質(zhì)及創(chuàng)新能力的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，在內(nèi)容設(shè)置上，我們把大型儀器的教學(xué)作為內(nèi)容改革的一個(gè)重點(diǎn)，課程中除了保留紅外、紫外、熒光等相關(guān)實(shí)驗(yàn)外，還引入了全自動(dòng)頂空－固相微萃取(SPME)－氣相色譜儀、液相色譜－質(zhì)譜聯(lián)用儀、拉曼光譜儀、X射線光電子能譜儀等大型儀器的教學(xué)內(nèi)容，這種引入不是“紙上談兵”式的理論講解，而是真真實(shí)實(shí)讓學(xué)生去做，去動(dòng)手操作。圍繞這些儀器專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)了一系列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如“全自動(dòng)頂空氣相色譜法建立木材指紋圖譜”、“無(wú)機(jī)鹽晶體及水溶液的拉曼光譜檢測(cè)”、“固相微萃?。瓪庀嗌V法分析苯系物”、“液相色譜－質(zhì)譜法分析鄰苯二甲酸酯類(lèi)物質(zhì)”等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生熟悉了大型儀器的操作技術(shù)，對(duì)大型儀器的分析方法有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，這為其進(jìn)行后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、參與科技創(chuàng)新活動(dòng)及完成本科畢業(yè)論文打下良好基礎(chǔ)。

1．2抓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“兩頭”儀器分析實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是以儀器操作為主，自動(dòng)化程度高，尤其是大型儀器，往往是傻瓜式的，只要預(yù)先設(shè)置好測(cè)定參數(shù)，放入樣品(有些還是教師做的)，學(xué)生就無(wú)所事事，坐等結(jié)果了。針對(duì)這一情況，我們把教學(xué)的重點(diǎn)落在了實(shí)驗(yàn)的“兩頭”，一是樣品的前處理;二是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析。以“全自動(dòng)頂空氣相色譜法建立木材指紋圖譜”實(shí)驗(yàn)為例［9］，我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)地增加了室內(nèi)空氣采樣、固相萃取、固相微萃取等動(dòng)手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己進(jìn)行氣體樣品的采集，及復(fù)雜樣品中待測(cè)物的萃取富集等預(yù)處理操作，通過(guò)結(jié)果對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)樣品預(yù)處理的好壞對(duì)檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性、靈敏度和重現(xiàn)性有非常大的影響［10－11］，因而對(duì)完整的樣品分析過(guò)程有了更為切身的體會(huì)。在數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，教學(xué)中除了要求學(xué)生掌握一些與儀器配套的數(shù)據(jù)處理軟件外，還指導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)計(jì)量學(xué)的知識(shí)對(duì)復(fù)雜圖譜進(jìn)行解析。比如在木材指紋圖譜實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生首先利用Excel對(duì)待測(cè)樹(shù)皮與標(biāo)準(zhǔn)樣品的譜圖數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性比對(duì)，然后再采用主成分分析(PrincipleComponentAnalysis，PCA)投影法對(duì)樹(shù)皮進(jìn)行模式識(shí)別與分類(lèi)。再比如“紫外光譜法在線測(cè)量連串反應(yīng)動(dòng)力學(xué)過(guò)程”實(shí)驗(yàn)，先通過(guò)殘差優(yōu)化－減秩法對(duì)化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)譜和吸收光譜數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)算各反應(yīng)的速率常數(shù)，然后再利用最小二乘法回歸解出包括中間體在內(nèi)的各組分的吸收光譜。數(shù)據(jù)處理涉及到儀器分析、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等諸多領(lǐng)域的知識(shí)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)面得以拓展，知識(shí)的綜合運(yùn)用能力得到提高。

2教學(xué)方式的改革

大型儀器的教學(xué)是“儀器分析實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有兩個(gè)地方非常關(guān)鍵，一是要讓學(xué)生真正了解并掌握大型儀器的工作原理;二是要提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)，熟悉儀器的操作技術(shù)。為了達(dá)到上述目的，我們對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了改革，采用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)開(kāi)展大型儀器的教學(xué)，具體開(kāi)放形式有以下三種。

2．1儀器開(kāi)放課內(nèi)學(xué)時(shí)有限，為了使學(xué)生獲得更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，將課程中涉及的光譜、色譜等大型儀器在課外對(duì)學(xué)生開(kāi)放，考慮到這類(lèi)儀器通常承擔(dān)有繁重的科研任務(wù)，開(kāi)放的時(shí)間一般安排在周末(每周保證一個(gè)整天)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)中心的網(wǎng)絡(luò)預(yù)約系統(tǒng)進(jìn)行儀器預(yù)定，獲得批準(zhǔn)后，學(xué)生2～3人一組，在給定時(shí)間內(nèi)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，完成規(guī)定內(nèi)容或自選內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)操作。期間，教師(或研究生助教)給予必要的指導(dǎo)。通過(guò)儀器開(kāi)放，學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)接觸儀器、使用儀器。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，班上有不少學(xué)生可以獨(dú)立操作HPLC、紅外、紫外、GC－MS等大型儀器，部分學(xué)生技術(shù)熟練，甚至還獲得了某個(gè)大型儀器的操作上崗證。

2．2內(nèi)容開(kāi)放除了教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件和自身興趣，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。比如學(xué)生做完“全自動(dòng)頂空氣相色譜法建立木材指紋圖譜”實(shí)驗(yàn)后，依據(jù)頂空氣相色譜儀能夠檢測(cè)揮發(fā)性成分的原理，選定花露水、修正液、黃酒、水果、茶葉等為研究對(duì)象，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，待教師審核批準(zhǔn)后，利用儀器開(kāi)放日，對(duì)這些樣品進(jìn)行檢測(cè)，得到了很多有趣的結(jié)果;再比如學(xué)生通過(guò)“無(wú)機(jī)鹽晶體及水溶液的拉曼光譜檢測(cè)”實(shí)驗(yàn)，熟悉了拉曼光譜的測(cè)定原理，隨后收集了各式各樣的翡翠、玉石、首飾等樣品進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)和標(biāo)準(zhǔn)物拉曼光譜圖的對(duì)比，以鑒別這些物質(zhì)的真?zhèn)魏推焚|(zhì)。由于開(kāi)放實(shí)驗(yàn)涉及大型儀器，其內(nèi)容又貼近生活實(shí)際，趣味性強(qiáng)，學(xué)生的參與熱情非常高。

2．3網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放在儀器開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)放的基礎(chǔ)上，我們還在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站交流平臺(tái)上開(kāi)設(shè)專(zhuān)欄，用于儀器分析方面的拓展性教學(xué)。任課教師擔(dān)任欄目的版主，引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)過(guò)程中碰到的問(wèn)題進(jìn)行探討。討論的問(wèn)題由淺入深，從最初的樣品準(zhǔn)備、參數(shù)設(shè)置、條件優(yōu)化、數(shù)據(jù)傳送等，逐步過(guò)渡到儀器故障處理、原理解釋、拓展應(yīng)用及新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。由于網(wǎng)絡(luò)論壇不受時(shí)間、空間的限制，這種開(kāi)放式的交流方式深受學(xué)生歡迎。教師將學(xué)生提出的問(wèn)題歸納總結(jié)，在下一輪次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，通過(guò)“實(shí)驗(yàn)—交流—實(shí)驗(yàn)”的不斷重復(fù)，學(xué)生的理論基礎(chǔ)得到提高，操作技術(shù)也日漸嫻熟。

3完善考核方式

在課程考核方式上，打破了原先“唯實(shí)驗(yàn)報(bào)告論”的傳統(tǒng)模式，將開(kāi)放實(shí)驗(yàn)納入考核內(nèi)容，建立多元化的考核機(jī)制。具體而言，我們將學(xué)生的課程成績(jī)分為4個(gè)部分，即平時(shí)成績(jī)(30%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告(30%)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)(30%)和筆試成績(jī)(10%)。平時(shí)成績(jī)主要考查學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告、課堂提問(wèn)、動(dòng)手操作等情況;實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄、報(bào)告規(guī)范性及數(shù)據(jù)處理與分析、問(wèn)題討論等完成情況;開(kāi)放實(shí)驗(yàn)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的考核。課程結(jié)束前，組織開(kāi)放實(shí)驗(yàn)答辯會(huì)，要求學(xué)生以小組形式采用PPT進(jìn)行答辯匯報(bào)，教師和學(xué)生代表?yè)?dān)任評(píng)委，從課題設(shè)計(jì)、儀器操作水平、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、PPT講稿制作、演講效果等方面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分;筆試著重考查學(xué)生對(duì)儀器分析相關(guān)理論的掌握情況，包括實(shí)驗(yàn)原理、操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。實(shí)踐證明:改進(jìn)后的考核方式更加客觀、公平、全面地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，符合“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

4教學(xué)效果分析

從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核機(jī)制等方面對(duì)儀器分析實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施綜合性改革，經(jīng)數(shù)年實(shí)踐，在以下幾個(gè)方面獲得了良好的教學(xué)效果。(1)改變了“儀器分析實(shí)驗(yàn)”課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以大型儀器的教學(xué)為突破點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出了一批有特色實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如圍繞紫外－可見(jiàn)漫反射儀就先后開(kāi)發(fā)了定性實(shí)驗(yàn)“紫外－可見(jiàn)漫反射光譜法比較手的黑白”、“各種紙張的顏色與漫反射的強(qiáng)度比較”，及定量實(shí)驗(yàn)“紫外－可見(jiàn)漫反射光譜法檢測(cè)顏色的CMYK參數(shù)”等，這些實(shí)驗(yàn)充實(shí)了課程的教學(xué)內(nèi)容，使得大型儀器的教學(xué)從原先的“教師演示性”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“自主實(shí)驗(yàn)”模式。(2)培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。通過(guò)課程的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的自主意識(shí)得到加強(qiáng)。以蔡劼凱等學(xué)生為例，該小組3名學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)段重點(diǎn)學(xué)習(xí)了大型儀器液質(zhì)聯(lián)用儀，然后就利用Solid-works和AdobeFlash軟件自行制作了一個(gè)模擬離子阱液質(zhì)聯(lián)用儀原理和分析蛋白質(zhì)過(guò)程的學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)。今年10月，3位學(xué)生攜此項(xiàng)目到北京參加了第一屆“卓越聯(lián)盟杯”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽，經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)答辯和演示，該項(xiàng)目獲得比賽的二等獎(jiǎng)。(3)激發(fā)學(xué)生的科研興趣。在了解和熟悉了大型儀器的測(cè)試手段、表征方法后，不少學(xué)生希望尋找一些目標(biāo)和靶子來(lái)一試身手，由此對(duì)科研產(chǎn)生了興趣并逐步融入到科研當(dāng)中。比如，顧麗鳳等學(xué)生做完“拉曼光譜法定性研究翡翠實(shí)驗(yàn)”后產(chǎn)生聯(lián)想，能否在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)翡翠成分的定量檢測(cè)呢?通過(guò)查閱文獻(xiàn)及向教師請(qǐng)教，學(xué)生將XPS和拉曼光譜結(jié)合起來(lái)，采用拉曼位移法，最終實(shí)現(xiàn)了各種翡翠的定量檢測(cè)及模式識(shí)別，并撰寫(xiě)了論文［12］。

5結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞 儀器分析 教學(xué)改革 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Instrumental Analysis Course Teaching Reform and Exploration

ZHANG Lihua

（Chifeng Industry Vocational Technical College， Chifeng， Inner Mongolia 024005）

Abstract Chemical analysis is a part of the instrument， it is by means of sophisticated analytical instruments， according to the physical or physicochemical properties of the substance to determine the chemical composition analysis of the content and structure. As electronic technology， computer technology， laser technology and other new technologies applied to the instrument， classical chemical analysis continue to be instrumented. Instrumental analysis applications are increasingly being used， it is not only used in pharmaceutical， chemical， metallurgical also used in food， geology， environmental protection， national defense and other fields.

Key words instrumental analysis； teaching reform； teaching method

儀器分析課程在教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：其一，因一些大型精密儀器價(jià)格昂貴，普及較困難。而學(xué)校儀器的數(shù)量又有限，特別是精密貴重儀器，有時(shí)只有一兩臺(tái)，由于儀器嬌貴，擔(dān)心學(xué)生使用過(guò)程中誤操作而損毀，所以，上課時(shí)學(xué)生只能觀摩或者觀看教師演示，學(xué)生直接動(dòng)手操作機(jī)會(huì)很少。其二，目前職業(yè)學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，而儀器分析所包括的分析方法很繁多，如：電化學(xué)分析法、光學(xué)分析法、光譜分析法、質(zhì)譜分析法、差熱分析法等分析方法。而每一種分析方法根據(jù)被測(cè)物參數(shù)和原理的不同又有不同的分析方法，就以光學(xué)分析法為例，又可分為紫外-可見(jiàn)光譜法、紅外光譜法、原子發(fā)射光譜法、原子吸收光譜法、熒光光譜法、核磁共振波譜法，自然，每一種分析儀器的操作過(guò)程及應(yīng)用情況也不同。怎樣把繁多而難懂的理論簡(jiǎn)單明了化成為儀器分析課教學(xué)的一大難題。其三，通過(guò)對(duì)食品和化工兩個(gè)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生儀器分析的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)儀器分析教材很多，絕大多數(shù)是不分專(zhuān)業(yè)，不論學(xué)生水平而通用的，想選擇適合本專(zhuān)業(yè)本校學(xué)生的的儀器分析教材卻很難。其四，目前儀器分析課程教學(xué)仍然是一種以教師講授為主、課堂學(xué)習(xí)為主、書(shū)本內(nèi)容為主教育方式，“教師講得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得疲勞”， 使儀器分析教學(xué)陷入了一種兩難的境地。

針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。

1 利用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于容易普及而又相對(duì)便宜的儀器，學(xué)校要多配置一些，并采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，也就是直接把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，對(duì)著儀器進(jìn)行講解，邊觀察邊講解，利用直觀教學(xué)的方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。這樣，在增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)儀器工作原理的理解。還要盡可能地用一些報(bào)廢的舊儀器來(lái)進(jìn)行結(jié)構(gòu)原理的講解。比如，在講可見(jiàn)分光光度計(jì)時(shí)，就可用報(bào)廢的721型可見(jiàn)分光光度計(jì)，首先讓學(xué)生觀察儀器外部控制按鍵并熟悉其用途和操作方法，再拆開(kāi)儀器，讓學(xué)生觀察可見(jiàn)分光光度計(jì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和主要部件，教師進(jìn)一步講解每一個(gè)零部件的作用，再讓學(xué)生試著組裝儀器，并畫(huà)出儀器的光學(xué)系統(tǒng)簡(jiǎn)圖。這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)這個(gè)儀器結(jié)構(gòu)和原理充分理解，對(duì)內(nèi)部光路印象深刻。像酸度計(jì)、離子計(jì)、旋光儀等常用儀器都可采用類(lèi)似的教學(xué)方法。

對(duì)于價(jià)格昂貴且操作復(fù)雜的大型儀器，本身儀器數(shù)量有限，又擔(dān)心學(xué)生操作過(guò)程中損壞，所以往往是教師在課堂上以黑板加粉筆的形式講解結(jié)構(gòu)和原理，有時(shí)用圖片輔助教學(xué)，之后在實(shí)驗(yàn)室里教師操作演示學(xué)生觀摩，學(xué)生自主操作儀器的機(jī)會(huì)是少之又少，也就不能做到熟練操作。筆者認(rèn)為應(yīng)采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將復(fù)雜的方法原理、儀器結(jié)構(gòu)、內(nèi)部構(gòu)造、分析流程、圖譜及數(shù)據(jù)分析等制成圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻材料，再結(jié)合聲、形、色等，將復(fù)雜難懂的內(nèi)容形象直觀的表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)多種感覺(jué)來(lái)刺激學(xué)生的想象力，加深學(xué)生的理解，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。例如，在講解高效液相色譜時(shí)，先讓學(xué)生觀看圖片熟悉儀器外觀，理解每個(gè)分儀器的作用，然后讓學(xué)生觀看每個(gè)分儀器的剖面圖，理解其工作原理，再將整個(gè)儀器的工作流程制成動(dòng)畫(huà)，演示流動(dòng)相流動(dòng)過(guò)程。淺顯易懂地描繪了復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和原理，最后用自制的視頻演示所使用的高效液相色譜儀操作過(guò)程。多次觀看視頻至學(xué)生能熟練掌握為止，之后讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，學(xué)生操作起來(lái)就容易上手。在儀器數(shù)量有限的條件下，采用分組實(shí)驗(yàn)協(xié)同合作的方式，增加學(xué)生對(duì)儀器的操作機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取做到人人動(dòng)手多次演練。也可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)大型儀器進(jìn)行多次演練，例如通過(guò)氣相色譜虛擬實(shí)驗(yàn)室，了解儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理并熟悉操作過(guò)程。

2 合理選擇儀器分析教材

首先，儀器分析教學(xué)內(nèi)容最主要的是光譜學(xué)、電化學(xué)和色譜學(xué)三部分內(nèi)容，并應(yīng)該按這一順序來(lái)編寫(xiě)，大部分教材正是采用這一順序編寫(xiě)的，較為合理。因?yàn)檫@樣做，可以使學(xué)生在懂得光學(xué)分析法和電學(xué)分析法后，更容易接受色譜分析的學(xué)習(xí)，因?yàn)楣庾V檢測(cè)器和電化學(xué)檢測(cè)器是色譜學(xué)中常用的檢測(cè)器，所以在講色譜部分之前應(yīng)該先有光譜學(xué)和電化學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備。

其次，選用教材時(shí)要考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情況。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生儀器分析課程學(xué)習(xí)的要求不同：食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要講求課程內(nèi)容的實(shí)用性，通過(guò)儀器分析課程的學(xué)習(xí)讓他們知道在面臨某一項(xiàng)分析任務(wù)時(shí)應(yīng)選用何種儀器，并掌握常任分析儀器的基本操作方法。盡量選擇理論淺顯易懂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多的教材，且以光學(xué)分析法和色譜分析法為主而以電化學(xué)分析法為輔的教材。比如詳細(xì)講授紫外、可見(jiàn)、原子分光光度儀、紅外光譜儀，色譜分析中主要講授氣相色譜和液相色譜，離子色譜儀，電化學(xué)分析中只選酸度計(jì)、電位滴定儀等有限的幾個(gè)詳細(xì)講解，其他不做重點(diǎn)講授，再結(jié)合儀器連用內(nèi)容。化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，需要對(duì)基礎(chǔ)理論、分析原理、儀器構(gòu)造及數(shù)據(jù)處理都必須熟練掌握，選擇教材時(shí)要注重理論知識(shí)的介紹，且要以電化學(xué)分析法為主，結(jié)合光學(xué)分析法和色譜分析法等分析技術(shù)。必要時(shí)可以介紹新的分析方法和新的分析技術(shù)給學(xué)生作為知識(shí)的擴(kuò)展。

再次，選用教材還要考慮理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的問(wèn)題?，F(xiàn)在許多儀器分析教材以大篇幅的理論為主，涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容卻很少。對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型的實(shí)用人才或操作人才。更應(yīng)該重操作輕理論，這就要求教材選用上既要注重理論課的教學(xué)內(nèi)容更要注重實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容。

最后，教材選定后，在實(shí)施教學(xué)前，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和學(xué)校儀器配置情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，節(jié)選出與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。選講部分內(nèi)容、精講重點(diǎn)內(nèi)容、減輕教學(xué)壓力。為了彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的不足，補(bǔ)充教材內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到學(xué)科前沿的知識(shí)，可以考慮其他辦法傳授給學(xué)生?？沙浞掷镁W(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，給學(xué)生推薦一些視頻網(wǎng)站，如氣相色譜質(zhì)譜聯(lián)用技術(shù)操作視頻，或者將教學(xué)內(nèi)容錄制成教學(xué)錄像上傳至網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生自學(xué)，再或者，以課下作業(yè)的形式，把需要學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生通過(guò)查找參考書(shū)或網(wǎng)絡(luò)，在完成作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)這部分知識(shí)，教師通過(guò)檢查批閱，找出學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的不足或欠缺，課上利用幾分鐘的作業(yè)講評(píng)時(shí)間予以補(bǔ)充。

3 加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力

篇4

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；儀器分析；課程教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0214-02

儀器分析是高等學(xué)?；瘜W(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修專(zhuān)業(yè)課之一，也是環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)、生物工程、制藥工程等專(zhuān)業(yè)相當(dāng)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，無(wú)論是對(duì)化學(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)還是對(duì)相近相關(guān)專(zhuān)業(yè)而言，儀器分析對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建和學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)均具有重要作用。儀器分析課程的教學(xué)改革研究在許多大學(xué)中均有開(kāi)展，圍繞著課程教學(xué)體系的改革、實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的優(yōu)化、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等各個(gè)方面展開(kāi)了許多研究。然而，由于高校層次的不同、信息技術(shù)的發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)的差異和教學(xué)思想的不同，教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展方式和最終所取得的課程教學(xué)改革效果不盡相同。總體來(lái)看，儀器分析課程在理論教學(xué)改革方面，提出了多媒體教學(xué)、以教學(xué)過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)、研究性教學(xué)等各類(lèi)教學(xué)模式；在實(shí)踐教學(xué)改革方面，提出了仿真教學(xué)、觀摩演示和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等模式，這些改革均取得了較好的教學(xué)效果。

然而，目前對(duì)于儀器分析課程教學(xué)內(nèi)容的深層次改革明顯不足，亟待加強(qiáng)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，課程章節(jié)多，內(nèi)容繁雜，且各章節(jié)重復(fù)內(nèi)容較多，并且與預(yù)修課程和后續(xù)課程聯(lián)系緊密，需要無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等作為課程基礎(chǔ)開(kāi)展學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)中還要注意與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合拓展學(xué)生實(shí)際應(yīng)用儀器分析技術(shù)進(jìn)行檢測(cè)和分析的能力，這就導(dǎo)致現(xiàn)有的課時(shí)量不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，不利于系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)體系。第二，儀器分析課程屬于理論和實(shí)踐并重的課程，在學(xué)習(xí)中不但需要理論知識(shí)體系作為課程的支撐，還需要開(kāi)展豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析檢測(cè)能力。然而現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)科前沿及實(shí)際應(yīng)用結(jié)合不緊密，沒(méi)有充分考慮產(chǎn)業(yè)界的需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于實(shí)踐技能的培養(yǎng)還有所欠缺，這就導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)明顯不足。綜上，儀器分析課程教改不能固步自封，滿足于現(xiàn)有成就，而是應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系，從教學(xué)內(nèi)容改革和學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面入后，盡量培養(yǎng)出市場(chǎng)滿意的儀器分析專(zhuān)業(yè)人才。因此，本文旨在針對(duì)儀器分析課程教學(xué)現(xiàn)有問(wèn)題，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，重新構(gòu)建了儀器分析課程教學(xué)新體系。

一、建構(gòu)主義理論對(duì)課程教學(xué)的指導(dǎo)作用

建構(gòu)主義（constructivism）也稱(chēng)為結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容非常豐富，但其主要內(nèi)涵可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。因此建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者依靠自身建構(gòu)自己的知識(shí)，新的學(xué)習(xí)依賴(lài)于現(xiàn)有的知識(shí)水平，社會(huì)性互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的任務(wù)和情境（或者模擬情境）之中。其學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。因此，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循以下六個(gè)原則：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。（2）強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)關(guān)鍵作用。（4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)。（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”。（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程最終目的是完成意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義理論是為一種重要的西方教育理論，在傳入我國(guó)后對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)改革和課程教學(xué)改革發(fā)揮了巨大作用，許多教研活動(dòng)都是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)逐步展開(kāi)的。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，傳統(tǒng)的儀器分析教學(xué)存在著種種不足，而這種不足恰好能夠采用建構(gòu)主義的理論和觀點(diǎn)予以改善，因此建構(gòu)主義理論對(duì)于儀器分析課程教學(xué)改革來(lái)說(shuō)是重要的、有指導(dǎo)意義的。

二、儀器分析課程教學(xué)體系的重新構(gòu)建

根據(jù)建構(gòu)主義理論對(duì)課程教學(xué)的指導(dǎo)作用，從以下四個(gè)方面重建儀器分析課程教學(xué)新體系。

1.重構(gòu)課程體系?，F(xiàn)有的儀器分析教材章節(jié)繁多，如果教師逐一進(jìn)行講解，不但課時(shí)緊張，而且由于內(nèi)容交叉重合會(huì)導(dǎo)致主線不明。因此教師在把握課程主脈時(shí)，必須要把知識(shí)主線提出來(lái)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，并講清儀器分析幾種主要不同方法之間的關(guān)聯(lián)與差異。儀器分析的核心內(nèi)容即是儀器所產(chǎn)生的信號(hào)與物質(zhì)性質(zhì)及濃度之間的關(guān)系。光譜分析、色譜分析、電分析是儀器分析三個(gè)主要的構(gòu)成部分，以這三種方法為例，討論信號(hào)與物質(zhì)性質(zhì)與濃度之間的關(guān)系。首先可以統(tǒng)合認(rèn)知，通過(guò)光、電、色對(duì)儀器分析產(chǎn)生整體性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再對(duì)三種方法進(jìn)行具體的、細(xì)致的分析和對(duì)比。這樣，學(xué)生即可以宏觀地獲得儀器分析的整體認(rèn)知，也可以了解光、電、色三種分析方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。接下來(lái)，對(duì)同類(lèi)分析方法，可以突出這種方法實(shí)施的基本原理、所采用的主要儀器的基本構(gòu)造，從微觀上加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的了解和把握。另外，儀器分析課程是學(xué)科體系中的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成部分，需要注意本課程發(fā)展與相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，尤其要注意相關(guān)學(xué)科的發(fā)展對(duì)儀器分析發(fā)展所產(chǎn)生的實(shí)時(shí)影響，并適度納入到課程教學(xué)中。

2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。儀器分析是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞將會(huì)顯著影響課程的整體教學(xué)水準(zhǔn)。在實(shí)際的科研工作中，分析檢測(cè)除了學(xué)生最熟悉的實(shí)驗(yàn)室具體檢測(cè)分析外，還包括樣品的采集、樣品的處理、數(shù)據(jù)的取舍及統(tǒng)計(jì)分析。儀器分析的課程教學(xué)目標(biāo)之一就是為了強(qiáng)化學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，那么為完成一項(xiàng)工作所需要全部流程都必須要讓學(xué)生參與到。由于學(xué)生的宏觀把握能力不強(qiáng)，除了上述已經(jīng)提到的要求外，還需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。只有完成了前期調(diào)研、樣品采集和處理、分析檢測(cè)、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)，學(xué)生才能夠全面了解實(shí)驗(yàn)究竟是什么，才能了解廣義上的實(shí)驗(yàn)。儀器分析是一種重要的檢測(cè)手段，如何有效地應(yīng)用這一手段來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題是教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，切不可一味地陷入實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)環(huán)節(jié)而忽略了其他步驟。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作的能力，教師不妨根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和科研課題，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于儀器分析是無(wú)機(jī)、分析、有機(jī)、物化等四大基礎(chǔ)化學(xué)的后續(xù)課程，原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以適當(dāng)減小，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)適當(dāng)增加，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)方案的可操作性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可分析性。

另外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡量和理論教學(xué)步調(diào)一致，確保學(xué)生在學(xué)完該門(mén)課程后，既能夠清楚實(shí)踐依托的理論基礎(chǔ)和理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，又能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`進(jìn)一步地驗(yàn)證原理，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)體系的認(rèn)知和了解。

3.改革考核方式?？己朔椒òń虒W(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的考核，最終的評(píng)價(jià)結(jié)論是伴隨學(xué)生一生的記錄，這必然是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。那么，怎樣給出這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果呢？以前，我們常用的方法就是期末考試的時(shí)候一張?jiān)嚲?，閉卷筆試，再結(jié)合課堂情況，得到一個(gè)評(píng)價(jià)分值。這種考核方式可能適合于純理論的課程考核，但顯然并不適于儀器分析課程的考核。儀器分析實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)，那么閉卷考試考核的什么呢？非操作性的、非延展性的東西。這種方式限定了考試的內(nèi)容和時(shí)間，對(duì)于儀器分析課程來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)明顯的弊端，并不能體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的整體把握。因此，可以把考核可劃分為三個(gè)部分，第一是原理考試，筆試；第二是課程論文或課程設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4.創(chuàng)新教學(xué)方式。教學(xué)方式改革的腳步從未停止，如何能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是所有教育工作者關(guān)心的問(wèn)題。從儀器分析的課程特點(diǎn)出來(lái)，可以側(cè)重采用以下三種教學(xué)方法，比較式教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握課程的區(qū)別與聯(lián)系，問(wèn)題式教學(xué)能夠直觀地引發(fā)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的興趣，研究式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生深入探索的樂(lè)趣。當(dāng)然還有很多方法均可以應(yīng)用于儀器分析的教學(xué)。無(wú)論是哪一種教學(xué)方法，都還是要圍繞著“因材施教”四個(gè)字來(lái)展開(kāi)，最終的目標(biāo)是為了學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這些方法可以交叉運(yùn)用，只要能夠獲得好的教學(xué)效果，就是好的教學(xué)方法。

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篇5

關(guān)鍵詞：高職儀器分析；項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.065

1項(xiàng)目教學(xué)法的基本概述

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域當(dāng)中，項(xiàng)目教學(xué)法正在得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。該教學(xué)法最早起源于美國(guó)，隨后在德國(guó)等國(guó)家得到了迅速的發(fā)展。對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法具有十分良好的作用和意義，其具體指的是利用多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，來(lái)轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)和內(nèi)容，同時(shí)將教學(xué)活動(dòng)圍繞著這些項(xiàng)目展開(kāi)，從而讓學(xué)生能夠在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面的參與。高職院校的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的實(shí)用型人才[1]。在構(gòu)建注意的指導(dǎo)之下，項(xiàng)目教學(xué)法的對(duì)象為實(shí)際工作項(xiàng)目，教師先分解項(xiàng)目，然后進(jìn)行相應(yīng)的示范，學(xué)生在進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都是圍繞著各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行的。最后對(duì)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況來(lái)進(jìn)行判定的。在項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)不再是傳統(tǒng)的教師將知識(shí)傳授給學(xué)生的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己對(duì)結(jié)果目標(biāo)進(jìn)行探求，在得出相應(yīng)結(jié)論之后，再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠基于自身的知識(shí)體系，通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)獲取更多的知識(shí)和技能。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鍛煉其自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)等能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)，尤其是對(duì)于注重實(shí)踐操作的儀器分析課程來(lái)說(shuō)，更是十分適用。

2儀器分析課程的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

在高職儀器分析課程中，首先具有很強(qiáng)的理論性。而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種儀器的更新速度也不斷加快，從而使得該課程中的復(fù)雜程度很高。同時(shí)，儀器分析課程中包含了物理學(xué)、化學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、物理化學(xué)等諸多科目[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常都是采取滿堂灌的教學(xué)方式，僅通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，缺乏技能性的訓(xùn)練，也沒(méi)有體現(xiàn)出創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性。儀器分析是一項(xiàng)高速動(dòng)態(tài)發(fā)展、高投入、高實(shí)踐性的教學(xué)技術(shù)科目，因此高職儀器分析課程中往往存在教材內(nèi)容滯后、理論教學(xué)枯燥、考試評(píng)價(jià)單一、專(zhuān)業(yè)教師缺乏、課時(shí)少內(nèi)容多等問(wèn)題。這些問(wèn)題使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要面對(duì)很大的困難，難以有效的掌握相關(guān)知識(shí)。對(duì)于儀器分析課程，一些學(xué)生具有畏懼的心理，知識(shí)為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和熱情，因而難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3項(xiàng)目教學(xué)法在儀器分析課程中的實(shí)踐運(yùn)用

3.1項(xiàng)目選擇原則

在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，成功的關(guān)鍵因素就是項(xiàng)目的正確設(shè)置?；诰唧w的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)對(duì)項(xiàng)目之間的層次遞進(jìn)、聯(lián)系、統(tǒng)籌設(shè)置等進(jìn)行綜合性的分析。應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的項(xiàng)目，在結(jié)合書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，也要兼顧到當(dāng)前儀器的最新發(fā)展情況，例如，對(duì)水楊酸進(jìn)行測(cè)量、分析果汁當(dāng)中的有機(jī)酸等項(xiàng)目，從而讓學(xué)生能夠在項(xiàng)目當(dāng)中正確的運(yùn)用自己掌握的知識(shí)[3]。

3.2項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)國(guó)家對(duì)于高職專(zhuān)業(yè)教育教材的規(guī)劃和規(guī)定，可將高職儀器分析課程劃分為色譜分析法、光學(xué)分析法、電化學(xué)分析法，以及一些其它的分析方法。對(duì)于不同的分析方法教學(xué)，分別是由不同的教師來(lái)進(jìn)行的。在不同方法當(dāng)中，分別設(shè)置了相應(yīng)的具體教學(xué)項(xiàng)目。而在每一個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中，都包含了相關(guān)的實(shí)踐技能訓(xùn)練和操作練習(xí)，同時(shí)有實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。

3.3項(xiàng)目教學(xué)方案

項(xiàng)目教學(xué)法在高職儀器分析課程中的運(yùn)用，需要教師按照實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。在進(jìn)行和完成項(xiàng)目的過(guò)程中，需要經(jīng)過(guò)以工作過(guò)程為基礎(chǔ)的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、檢查、決策、資訊等多個(gè)步驟[4]。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)遵循著由淺入深的遞進(jìn)順序，從而讓學(xué)生能夠更快的進(jìn)入狀態(tài)。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，教師先進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分別進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的布置。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，進(jìn)行小組討論，總結(jié)出自己的方法和思路，然后實(shí)際進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施。在結(jié)束項(xiàng)目過(guò)程之后，學(xué)生首先自己進(jìn)行總結(jié)，然后再由教師進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)這種方式，就能夠讓學(xué)生對(duì)儀器分析的知識(shí)和能力擁有更加深入的認(rèn)識(shí)和了解，從而使其實(shí)踐能力得到提高，最終達(dá)到高職儀器分析課程的教學(xué)目的，取得更為理想的教學(xué)效果。

4結(jié)論

高職教育是我國(guó)當(dāng)前教育領(lǐng)域當(dāng)中一個(gè)十分重要的組成部分，其教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)出具有較高綜合能力與素質(zhì)的實(shí)用型人才。儀器分析課程是當(dāng)前高職教育當(dāng)中的一個(gè)重要的課程分支，該課程本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方式，采取項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)高職儀器分析課程進(jìn)行優(yōu)化和改革，從而取得更好的教學(xué)效果。

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篇6

關(guān)鍵詞：儀器分析 項(xiàng)目化教學(xué)改革 模塊式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09C-0048-02

儀器分析課程既是工業(yè)分析與檢驗(yàn)、煤質(zhì)分析技術(shù)、制藥工程技術(shù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，又是中、高級(jí)化學(xué)檢驗(yàn)工和分析工考證的核心內(nèi)容。本課程的主要內(nèi)容包括電化學(xué)分析法、光學(xué)分析法、色譜分析法、其他分析法等。該課程在工業(yè)分析與檢驗(yàn)、煤質(zhì)分析技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程體系中起著承前啟后的作用。近年來(lái)我們按照職業(yè)教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體的原則，對(duì)儀器分析課程進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)改革。

項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目為載體以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能。本課程改革體現(xiàn)了以下教學(xué)改革思想：根據(jù)崗位需求確定教學(xué)目標(biāo);根據(jù)教學(xué)做一體化人才培養(yǎng)模式進(jìn)行課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā);以化工產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)過(guò)程為導(dǎo)向，以常見(jiàn)化工產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗(yàn)工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境;以職業(yè)能力為核心，以真實(shí)工作情境為依托設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案。教學(xué)過(guò)程中采用多種方法，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改革了課程考核評(píng)價(jià)體系，取得了較好的教學(xué)效果。

一、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)企業(yè)化學(xué)檢驗(yàn)工和分析工工作崗位對(duì)儀器分析課程的要求，確定本課程目標(biāo)如下：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.掌握紫外―可見(jiàn)分光光度法、原子吸收分光光度法、電位分析法、氣相色譜法等方法的基本原理、基本概念;

2.掌握紫外―可見(jiàn)分光光度計(jì)、原子吸收分光光度計(jì)、電位分析儀器、氣相色譜儀等儀器的使用方法;

3.掌握常用的儀器分析的定性定量方法;

4.了解其他儀器的檢測(cè)方法。

（二）能力目標(biāo)

1.能夠熟練規(guī)范地操作紫外―可見(jiàn)分光光度計(jì)、原子吸收分光光度計(jì)、電化學(xué)分析儀器、氣相色譜儀等儀器;

2.能夠根據(jù)測(cè)定要求選擇適宜的測(cè)定手段;

3.能夠根據(jù)樣品情況確定測(cè)定方法和設(shè)計(jì)測(cè)定步驟;

4.能夠規(guī)范地記錄檢測(cè)數(shù)據(jù)、處理檢測(cè)數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)檢測(cè)結(jié)果、提交檢測(cè)報(bào)告。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

1.培養(yǎng)分析檢驗(yàn)工作人員（如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所有數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）基本職業(yè)道德;

2.培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，建立成本節(jié)約化職業(yè)意識(shí);

3.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí);

4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，具有初步的科學(xué)研究能力。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)的理念和思路

本課程在教學(xué)過(guò)程中采用“模塊式教學(xué)，項(xiàng)目化場(chǎng)景設(shè)計(jì)”的教學(xué)方式。在課程設(shè)計(jì)中，理論知識(shí)以夠用為度，注重實(shí)際操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)以分析工、檢驗(yàn)工工作崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作任務(wù)為依據(jù)，通過(guò)職業(yè)技能分析與課程能力分析使教學(xué)過(guò)程與工作任務(wù)一一對(duì)應(yīng)，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng);授課過(guò)程中靈活應(yīng)用教室、實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)施討論、匯報(bào)、實(shí)踐操作、結(jié)果評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)模式模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的要求。

（二）課程設(shè)計(jì)過(guò)程

1.理論學(xué)習(xí)：課題組經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，并選派教師考察澳大利亞職業(yè)教育模式，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)的“項(xiàng)目化”教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。

2.企業(yè)調(diào)研：團(tuán)隊(duì)教師到內(nèi)蒙古農(nóng)科院農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)中心、環(huán)境監(jiān)測(cè)站、清水河蒙西水泥股份有限公司等單位參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，參加企業(yè)分析崗位的工作。通過(guò)企業(yè)調(diào)研做崗位職責(zé)分析，清晰企業(yè)崗位設(shè)置，在教學(xué)中引入企業(yè)員工規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

3.與企業(yè)專(zhuān)家研討。在我系舉辦的校企專(zhuān)業(yè)共建研討會(huì)上，“模塊式教學(xué)，項(xiàng)目化場(chǎng)景設(shè)計(jì)”作為一個(gè)專(zhuān)題在校內(nèi)外專(zhuān)家中間進(jìn)行討論論證，這種教學(xué)模式得到企業(yè)的認(rèn)可。

老師們結(jié)合多方面的信息，結(jié)合我校生源情況、軟硬件條件、教學(xué)任務(wù)的理論教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，引進(jìn)適合在教學(xué)中開(kāi)展的工作項(xiàng)目，加以設(shè)計(jì)，應(yīng)用到教學(xué)工作中。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容的組織與安排（見(jiàn)表1）

表1 項(xiàng)目化教學(xué)的具體內(nèi)容和涉及到的模塊知識(shí)

項(xiàng)目名稱(chēng) 涉及到的理論模塊

基礎(chǔ)

項(xiàng)目 目視比色法測(cè)定水中的鉻 紫外-可見(jiàn)分光光度法

分光光度法測(cè)定樣品中的微量鐵 紫外-可見(jiàn)分光光度法

甲苯的氣相色譜分析―內(nèi)標(biāo)法定量 氣相色譜法

水的pH值的測(cè)定 電位分析法

自主

項(xiàng)目

分光光度法測(cè)定鉻和鈷的混合物 紫外-可見(jiàn)分光光度法

原子吸收分光光度法測(cè)定微量銅 原子吸收光譜分析法

自來(lái)水中氟離子的測(cè)定 電位分析法

乙醇中水分的測(cè)定―外標(biāo)法定量 氣相色譜法

布洛芬膠囊中主成分含量的測(cè)定 高效液相色譜法

綜合

項(xiàng)目

景觀水的水質(zhì)指標(biāo)的測(cè)定 紫外-可見(jiàn)分光光度法、原子吸收光譜分析法、電位分析法 乳制品中部分質(zhì)量指標(biāo)的測(cè)定 紫外-可見(jiàn)分光光度法、原子吸收光譜分析法、電位分析法、氣相色譜法、高效液相色譜法

這些項(xiàng)目分為基礎(chǔ)項(xiàng)目、自主項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目，基礎(chǔ)項(xiàng)目的設(shè)置目的是讓學(xué)生初步掌握檢測(cè)方法的基本原理，儀器設(shè)備的工作原理，能夠熟練掌握儀器設(shè)備的操作方法，學(xué)會(huì)記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和開(kāi)出合格檢測(cè)報(bào)告的方法。這個(gè)過(guò)程需要教師采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究心理，逐步使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

第二部分是自主項(xiàng)目，自主項(xiàng)目在難度上和方法上體現(xiàn)了與基礎(chǔ)項(xiàng)目的遞進(jìn)性和互補(bǔ)性，比如說(shuō)都是紫外―可見(jiàn)分光光度法，從基礎(chǔ)項(xiàng)目到自主項(xiàng)目的項(xiàng)目設(shè)計(jì)一是要增加難度，比如考慮測(cè)定條件的選擇，二是要改變定量處理的方法，由標(biāo)準(zhǔn)曲線法―標(biāo)準(zhǔn)加入法，單組份體系-多組分體系。通過(guò)這些項(xiàng)目的設(shè)置使學(xué)生逐步全面掌握每種檢測(cè)手段的檢測(cè)過(guò)程。自主項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中，注意在探究問(wèn)題時(shí)留給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自主研究，領(lǐng)會(huì)常見(jiàn)儀器分析方法內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性，最終達(dá)到“教就是為了不教”的教學(xué)效果。最后設(shè)計(jì)了綜合項(xiàng)目，將儀器分析課程重點(diǎn)講述的分析方法體現(xiàn)在一個(gè)綜合項(xiàng)目中，培訓(xùn)學(xué)生在綜合項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，從查閱國(guó)標(biāo)、制定方案、實(shí)施檢測(cè)、數(shù)據(jù)處理到出具報(bào)告，完成每一個(gè)工作環(huán)節(jié)的任務(wù)，提高實(shí)戰(zhàn)能力。

難易程度逐級(jí)遞增的項(xiàng)目有利于訓(xùn)練學(xué)生逐步從“變化”中掌握“不變”，抓住這門(mén)課程的核心，構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)實(shí)踐工作，使他們能比較從容地應(yīng)對(duì)未來(lái)各種領(lǐng)域的分析檢測(cè)工作，能夠適應(yīng)各種崗位需求，具備可持續(xù)發(fā)展能力。

（四）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目場(chǎng)景設(shè)計(jì)：結(jié)合企業(yè)調(diào)研，崗位設(shè)置分析，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色為企業(yè)員工角色，由組長(zhǎng)、資料員、檢測(cè)員組成分析測(cè)試小組，承擔(dān)檢測(cè)任務(wù)。同時(shí)轉(zhuǎn)換教師角色為測(cè)試中心主任對(duì)檢測(cè)工作組的工作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：總的來(lái)看，教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)布置―資料查詢―方案制定―檢測(cè)實(shí)施―檢測(cè)報(bào)告―項(xiàng)目匯報(bào)―結(jié)果評(píng)價(jià)，每一項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都要融入理論和實(shí)踐操作技能。

三、課程考核方法

課程考核由終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

我們以第一學(xué)期課程所用評(píng)價(jià)表格為例（見(jiàn)表2），項(xiàng)目考核50%、教師評(píng)價(jià)20%和最終的理論考核30%相結(jié)合，從而確定學(xué)生本課程最終成績(jī)。

表2學(xué)生學(xué)期總成績(jī)得分匯總表

項(xiàng)目 評(píng)價(jià)內(nèi)容 得分 權(quán)重 總比例 總評(píng)

項(xiàng)目

組分 自評(píng) 互評(píng) 組長(zhǎng)

評(píng)組

員

過(guò)

程

性

評(píng)

價(jià) 項(xiàng)目1 10% 50%

項(xiàng)目2 20%

項(xiàng)目3 20%

項(xiàng)目4 20%

項(xiàng)目5 30%

教師評(píng)價(jià) 平時(shí)表現(xiàn) 20%

終結(jié)性評(píng)價(jià) 期末考試 30%

以項(xiàng)目為單位開(kāi)展以下評(píng)價(jià)：資料評(píng)價(jià)、工作方案評(píng)價(jià)、檢測(cè)過(guò)程評(píng)價(jià)、檢測(cè)報(bào)告評(píng)價(jià)、匯報(bào)材料評(píng)價(jià)、自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)，組長(zhǎng)評(píng)組員（或主任評(píng)組長(zhǎng)）幾個(gè)部分。

這個(gè)考核評(píng)價(jià)體系全面而充分，為我們?cè)O(shè)定的課程體系總目標(biāo)服務(wù)，分別考察鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)，制定檢測(cè)方案的能力，實(shí)施檢測(cè)方案、規(guī)范操作的能力，科學(xué)記錄、處理數(shù)據(jù)的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)溝通能力，正確評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)他人的能力。這樣的考核體系促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育、素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

四、課程改革總結(jié)

本課程采用基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)的“模塊式教學(xué)，項(xiàng)目化場(chǎng)景設(shè)計(jì)”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合崗位需求，設(shè)計(jì)真實(shí)工作場(chǎng)景，改變學(xué)生和教師的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)的中心，逐漸由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師為旁觀者，起到監(jiān)督、咨詢的作用，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n堂和現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合的方式授課。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，考慮學(xué)生接受知識(shí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以還是采用模塊化教學(xué)過(guò)程，將每一個(gè)模塊的知識(shí)融入設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，而項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也通過(guò)基礎(chǔ)、自主項(xiàng)目將理論、數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)設(shè)置成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的漸進(jìn)性。最后綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，融入了職業(yè)特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；儀器分析；高等院校

前言：通常來(lái)講ISA主要是建立在化學(xué)物理相應(yīng)性質(zhì)基礎(chǔ)上利用精密儀器進(jìn)行化學(xué)物理相應(yīng)性質(zhì)測(cè)定的科學(xué)方法。走進(jìn)新世紀(jì)隨著環(huán)境科學(xué)以及材料、生命科學(xué)等良好發(fā)展，ISA成為了眾多學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、初探ISA課程特點(diǎn)

（一）較多的學(xué)科交叉性

ISA課程具備的特點(diǎn)首先是體現(xiàn)在學(xué)科交叉方面，其中涉及到的學(xué)科包含了計(jì)算機(jī)以及相應(yīng)的化學(xué)物理學(xué)和電子學(xué)、光學(xué)等等，而這些學(xué)科在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中均涉及到相應(yīng)儀器的有效使用。除了上述學(xué)科之外，一些基礎(chǔ)性如生物學(xué)和數(shù)學(xué)等等也需要儀器分析。簡(jiǎn)單來(lái)講就是ISA課程對(duì)于眾多學(xué)科均起著較為關(guān)鍵的輔助作用。由此可見(jiàn)學(xué)科交叉是ISA課程重要特點(diǎn)之一。

（二）較多分析方式

ISA課程具備的特點(diǎn)還體現(xiàn)在較多分析方式上?，F(xiàn)今ISA課程中不僅包含了電位以及庫(kù)侖和相應(yīng)電導(dǎo)具體分析方式，還包含了電位溶出以及伏安、原子吸收、分析熒光等等方式。這些不同的分析方式應(yīng)用儀器不同，具體操作也各有所異?？梢哉f(shuō)多樣性的分析方式從很大程度上促使ISA課程走向多元化發(fā)展道路上。

二、探析ISA課程改革建設(shè)

（一）教學(xué)大綱的調(diào)整

現(xiàn)今高等院校對(duì)于人才培養(yǎng)有著不同的目標(biāo)，而國(guó)家當(dāng)前對(duì)于ISA課程在教學(xué)方面提出了針對(duì)性實(shí)際要求。從ISA課程本質(zhì)上講涉及原理知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)科交叉較強(qiáng)。這就需要該學(xué)科學(xué)生具備較強(qiáng)動(dòng)手能力以及較為廣泛知識(shí)面。因此改革建設(shè)ISA課程就需要首先從教學(xué)大綱著手，不同高等院校依據(jù)自身專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及對(duì)于學(xué)生具體的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而有目的性將教學(xué)大綱予以良好調(diào)整設(shè)置。如師范性質(zhì)高等院?？梢葬槍?duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)ISA課程，在教學(xué)大綱方面強(qiáng)調(diào)分析方式以及相應(yīng)的分析理論，而無(wú)論是分析方式又或者是理論則需要將中學(xué)化學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容。促使學(xué)生能夠在教學(xué)大綱調(diào)整之后具有更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即將中學(xué)化學(xué)方面儀器分析進(jìn)行有效知識(shí)技能掌握，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)教育事業(yè)專(zhuān)研精神與意識(shí)；而如果是綜合高等院校則可以針對(duì)材料物理化學(xué)專(zhuān)業(yè)ISA課程，在教學(xué)大綱上強(qiáng)調(diào)材料檢測(cè)以及以期分析實(shí)際原理。如關(guān)注熱重以及晶體射線、顯微鏡等等分析方式并將其作為ISA課程重要教學(xué)內(nèi)容[1]。因?yàn)樯鲜鲞@些內(nèi)容雖然在ISA課程中屬于普通教學(xué)內(nèi)容，但是如果是放在材料物理化學(xué)專(zhuān)業(yè)而言則對(duì)學(xué)生后續(xù)工作實(shí)踐意義重大；此外如果是針對(duì)環(huán)境以及生物專(zhuān)業(yè)ISA課程而言，則需要將樣品檢測(cè)以及現(xiàn)場(chǎng)分析和微型便攜式儀器等等作為實(shí)際教學(xué)大綱重點(diǎn)。由此可見(jiàn)不同高等院校性質(zhì)以及不同專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，應(yīng)用ISA課程側(cè)重點(diǎn)是不同的。因此就需要各個(gè)高等院校針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)ISA課程在教學(xué)大綱上予以針對(duì)性、目的性有效調(diào)整，而這也將是ISA課程改革的首要步驟。

（二）提高興趣聯(lián)系生活

ISA課程在實(shí)際改革過(guò)程中除了需要從教學(xué)大綱入手，還需要將興趣聯(lián)系生活。具體來(lái)講現(xiàn)今眾多學(xué)習(xí)ISA課程學(xué)生均表示該門(mén)課程較為枯燥同時(shí)具備較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性，因此學(xué)習(xí)起來(lái)興趣較低?？梢哉f(shuō)該種狀況在以往ISA課程教學(xué)中較為普遍。就任何一門(mén)課程而言要想實(shí)現(xiàn)較好教學(xué)效果就需要充分將學(xué)生在課程方面興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。ISA課程也不例外，改革重點(diǎn)需要關(guān)注課程興趣的有效激發(fā)。這就需要相應(yīng)課程教師將ISA課程和實(shí)踐生活有效連接在一起，并在課程中指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展方向，促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)技能實(shí)際應(yīng)用在生活中。例如教師在教授可見(jiàn)吸收光章節(jié)中，如果僅僅依據(jù)課本內(nèi)容按部就班講究波長(zhǎng)范圍以及紫外線等等，整體課堂又會(huì)變得枯燥無(wú)味。學(xué)生也只能在教師講解之后將波長(zhǎng)等等內(nèi)容死記硬背下來(lái)?，F(xiàn)今ISA課程改革則可以在教學(xué)中增加視頻以及圖片等等多媒體演示方式[2]。簡(jiǎn)單來(lái)講多媒體不僅僅能夠應(yīng)用在語(yǔ)文等文科課程中，更加可以應(yīng)用在深?yuàn)W的理科課程中。教師可以將不同波長(zhǎng)散發(fā)出來(lái)的光通過(guò)具體圖片來(lái)展現(xiàn)，由此將光的波長(zhǎng)和光的顏色兩者之間構(gòu)建起具體關(guān)系并在此基礎(chǔ)上予以紫外線有效定義。通過(guò)該種方式該課程學(xué)生也能夠深刻理解可見(jiàn)光，同時(shí)更和實(shí)踐生活聯(lián)系在一起。再比如教師在講授ISA課程中高效液相色譜章節(jié)中則可以將其和生活中的藥品檢驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際結(jié)合。學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)踐的課程教授中自然興趣被激發(fā)，而最終的教學(xué)以及學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加顯著。

（三）多種教學(xué)相統(tǒng)一

以往在ISA課程中較多被應(yīng)用的教學(xué)方式僅僅實(shí)驗(yàn)法以及理論教授法，實(shí)驗(yàn)法中學(xué)生依據(jù)教師演示進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)，而理論教學(xué)中學(xué)生則完全被動(dòng)的接受教師知識(shí)上傳播。這些教學(xué)方式可以說(shuō)比較滯后，并不能促使ISA課程更好被學(xué)生理解。而現(xiàn)今對(duì)ISA課程進(jìn)行改革則可以將多種教學(xué)方式良好統(tǒng)一起來(lái)[3]。針對(duì)ISA課程完全可以將分組教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等添加其中。首先從分組教學(xué)來(lái)講，從ISA課程本質(zhì)上來(lái)講涉及較多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及理論知識(shí)，具體講解過(guò)程中教師則可以依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將學(xué)生劃分成不同小組，對(duì)不同小組施與不同實(shí)驗(yàn)任務(wù)，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)不僅能夠加快教學(xué)進(jìn)程，而且還能夠提高教學(xué)實(shí)際效果；其次從實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽來(lái)講，教師可以針對(duì)同樣實(shí)驗(yàn)主題組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。教師針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)具體過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)比，一方面通過(guò)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽促使學(xué)生更好掌握實(shí)驗(yàn)并鞏固涉及原理知識(shí)，另一方面也能夠總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)ISA課程中的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)；最后從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)講，時(shí)代進(jìn)步為各個(gè)學(xué)科課程教學(xué)提供了多樣式空間，簡(jiǎn)單來(lái)講教學(xué)并非必須要在課堂中進(jìn)行，高等院校學(xué)生課余時(shí)間較為豐富，教師完全可以利用該部分時(shí)間組織學(xué)生針對(duì)ISA課程中日常困惑問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師利用網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行問(wèn)題解決。而該種多種教學(xué)的有效統(tǒng)一則是現(xiàn)今以及未來(lái)ISA課程關(guān)鍵改革方向。

結(jié)論：綜上分析可知，從ISA課程本質(zhì)上來(lái)講則能夠?qū)W(xué)生科研興趣予以有效開(kāi)發(fā)，更能夠?yàn)閲?guó)家科學(xué)事業(yè)發(fā)展提供優(yōu)秀人才。而本文對(duì)于ISA課程方面予以實(shí)際探討也期望為后續(xù)關(guān)于ISA課程方面的研究提供理論上的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝克英，張守仕，楊會(huì)會(huì)等.農(nóng)業(yè)高職院校儀器分析課程教學(xué)改革與探索[J].才智，2014，30：127.

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關(guān)鍵詞：?jiǎn)柧碚{(diào)查 ；職業(yè)教育；教改

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）15-0176-03

Abstract： "Decision of the State Council on accelerating the development of modern vocational education" （[2014] No.19） pointed out to speed up the construction of modern vocational education system， promoting the development of vocational education. The paper starting from the characteristics of vocational education of higher vocational colleges， takes the course teaching of “medical sensor” as an example， through the questionnaire survey， analyzes the main problems existing in curriculum setting and teaching， and puts forward suggestions on the reform of curriculum teaching.

Key words： questionnaire survey； vocational education； teaching reform

醫(yī)用傳感器作為人類(lèi)感官的延續(xù)也被稱(chēng)為“電五官”， 是獲取生物信息最重要的手段，被廣泛用于藥物分析、醫(yī)學(xué)研究和臨床診療中。學(xué)好《醫(yī)用傳感器》課程對(duì)學(xué)生今后就業(yè)非常重要。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和相關(guān)科技的發(fā)展，使醫(yī)用傳感器作為醫(yī)用儀器、設(shè)備的關(guān)鍵器件，也在快速更新和發(fā)展。隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的不斷深化，高職相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置和教學(xué)方法與國(guó)家職業(yè)資格準(zhǔn)入要求，與社會(huì)職業(yè)崗位需求不相適應(yīng)的弊端日益凸顯[1]。

針對(duì)職業(yè)教育中存在的問(wèn)題，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）提出“要大力發(fā)展職業(yè)教育，實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”。 2014年06月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）進(jìn)一步明確指出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。由此可見(jiàn)，突出“職業(yè)化”特點(diǎn)的教學(xué)改革已被提到重要議程。下面以亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與分析，探討如何推進(jìn)《醫(yī)用傳感器》的課程教學(xué)改革。

1 現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了獲得高職院校《醫(yī)用傳感器》課程教學(xué)現(xiàn)狀的第一手資料，我們制定了《醫(yī)用傳感器》課程教學(xué)情況的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)我院開(kāi)設(shè)《醫(yī)用傳感器》課程的醫(yī)用電子儀器與維護(hù)、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備管理與維護(hù)、醫(yī)療儀器維修技術(shù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)的全部學(xué)生，進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)《醫(yī)用傳感器》的課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.1 高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，不宜講解過(guò)深理論

《醫(yī)用傳感器》是一門(mén)涉及多學(xué)科交叉、理論要求高、知識(shí)更新快、實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，其前導(dǎo)課程有大學(xué)物理、普通化學(xué)、人體解剖、電路分析、信號(hào)處理等。由于高職院校學(xué)生在校時(shí)間短，不可能照搬本科院校“三級(jí)遞進(jìn)式”（即公共基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課）教學(xué)模式，基礎(chǔ)理論被大幅壓縮甚至刪減，加之高職學(xué)生理論基礎(chǔ)相比較而言本來(lái)就比較差，所以普遍感覺(jué)理論知識(shí)難。我院《醫(yī)用傳感器》采用的是本科院校使用的教材，課程安排在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，前導(dǎo)課程只有《醫(yī)用物理》。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)我們現(xiàn)用教材96.1%的學(xué)生認(rèn)為“理論太難”或“有一定難度”，僅3.9%的學(xué)生認(rèn)為“難度適中”，無(wú)人認(rèn)為“理論簡(jiǎn)單”。 對(duì)“現(xiàn)用教材最大不足”有49%的同學(xué)認(rèn)為就是“理論太難，不易聽(tīng)懂”；“對(duì)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間”51%的同學(xué)認(rèn)為“開(kāi)設(shè)過(guò)早，安排不合理”。

1.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)力度不夠，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必行

《醫(yī)用傳感器》是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，理論必須聯(lián)系實(shí)際。由于醫(yī)用傳感器的特殊性，主要用于醫(yī)藥等涉及人體生命安全的場(chǎng)合，不便現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)室能開(kāi)展的醫(yī)用傳感器實(shí)驗(yàn)又極其有限，所以我們通過(guò)多媒體教學(xué)軟件，借助實(shí)物圖片、動(dòng)畫(huà)演示等來(lái)展示，但這必定不能代替實(shí)踐教學(xué)。高職學(xué)生理論水平低，但多年的教學(xué)研究表明，他們“很會(huì)玩”，動(dòng)手能力較強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以彌補(bǔ)理論的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分體現(xiàn)“職業(yè)化”教育，增強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)是最佳選擇，也是廣大學(xué)生的呼聲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“你認(rèn)為最應(yīng)加強(qiáng)的是哪方面教學(xué)”，80.4%認(rèn)為是“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，19.6%的學(xué)生認(rèn)為是“實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)”等實(shí)踐教學(xué)，選擇加強(qiáng)“理論教學(xué)”的為0！應(yīng)該說(shuō)，這超出了我們的估計(jì)。對(duì)于“課程教學(xué)形式”，82.3%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)采“取理實(shí)一體化”或“理論+實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，對(duì)采取多媒體教學(xué)100%的同學(xué)認(rèn)為非常必要或有必要?？梢?jiàn)，以多媒體教學(xué)為補(bǔ)充，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必行。

1.3 單一理論考試的考核模式不能突出職教特點(diǎn)

我們現(xiàn)有的課程考核，仍采用傳統(tǒng)的理論考試為主，輔以平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)。但《醫(yī)用傳感器》是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，理論應(yīng)該服務(wù)于實(shí)際應(yīng)用，而不是為了理論而學(xué)理論。調(diào)查中，對(duì)于課程考核模式，58.8%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該采取開(kāi)卷考試，21.6%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)采取課程設(shè)計(jì)，僅19.6%的同學(xué)認(rèn)可現(xiàn)有閉卷考試。

1.4 教師的課程教學(xué)不應(yīng)局限于“教學(xué)大綱”，應(yīng)體現(xiàn)“領(lǐng)路人”的作用

為了便于課程教學(xué)的組織實(shí)施與監(jiān)督管理，按相關(guān)規(guī)定，每門(mén)課程都有教學(xué)大綱或課程設(shè)計(jì)。但《醫(yī)用傳感器》作為一門(mén)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)更新快，不斷有新技術(shù)、新產(chǎn)品問(wèn)世，既定的“大綱”和教材難免會(huì)慢半拍，因此作為領(lǐng)路人的教師在教學(xué)過(guò)程中就起到了非常重要的作用，學(xué)生也對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容寄予厚望。調(diào)查中，“對(duì)老師講課你更加注重的是”有62.7%的同學(xué)選擇“知識(shí)廣度，開(kāi)闊視野”，23.5%的同學(xué)選擇“課題教學(xué)效果”，11.8%的同學(xué)選擇“習(xí)題講解與考試重點(diǎn)”。對(duì)“老師在課堂教學(xué)中的作用”70.6%的同學(xué)選擇“知識(shí)應(yīng)用與能力培養(yǎng)”，僅5.9%的同學(xué)選擇“以課本知識(shí)傳授為主”，“按教學(xué)大綱完成指定教學(xué)任務(wù)”選項(xiàng)無(wú)人選。由此可見(jiàn)，高職教育完全不同于中學(xué)階段的應(yīng)試教育，解題技巧與解題方法等應(yīng)予以淡化，把理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際應(yīng)用才是硬道理，借助于教師課堂教學(xué)中的科普介紹和多媒體展示，是教師教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一。

2 課程教學(xué)改革探討

針對(duì)以上問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析，結(jié)合我院《醫(yī)用傳感器》教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)具體的教改建議和措施。

2.1 理論夠用為度，開(kāi)展案例教學(xué)

由于課程特點(diǎn)，現(xiàn)行《醫(yī)用傳感器》教材一般理論較深，而且內(nèi)容繁多。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以理論夠用為度，將理論和實(shí)用性充分有機(jī)結(jié)合，對(duì)教材重組，圍繞醫(yī)療設(shè)備對(duì)職業(yè)技能要求，降低甚至去除繁瑣的理論知識(shí)，突出應(yīng)用[2]，選擇性的開(kāi)展案例教學(xué)。例如在介紹光電傳感器、生物電極、熱敏電阻等，我們以我院實(shí)訓(xùn)室某型號(hào)醫(yī)用監(jiān)護(hù)儀為例進(jìn)行案例講解，其原理和應(yīng)用學(xué)生非常容易理解和掌握，而理論知識(shí)被淡化。

2.2 以理論為綱，引入職業(yè)元素，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)

所謂職業(yè)元素是指構(gòu)成職業(yè)的一切最基本的要素，折射出的是各個(gè)行業(yè)的職業(yè)定位。職業(yè)環(huán)境和職業(yè)人士的基本面貌[3]。通過(guò)職業(yè)元素的引入，使學(xué)生明白自己的職業(yè)定位，了解職業(yè)環(huán)境，從而更有針對(duì)性的掌握自己的職業(yè)技能，勝任職業(yè)崗位需求。在課堂教學(xué)（包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)）中引入職業(yè)元素，把學(xué)生技能競(jìng)賽、設(shè)計(jì)制作等融入教學(xué)，側(cè)重職業(yè)技能培養(yǎng)是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出體現(xiàn)職業(yè)化教育特點(diǎn)的重要舉措。要在教學(xué)內(nèi)容中融入職業(yè)元素，就要求老師必須認(rèn)真研究教材，找準(zhǔn)理論知識(shí)與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的教學(xué)切入點(diǎn)，按專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)面向有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)思路，構(gòu)思及設(shè)計(jì)出充分使專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度整合為一體的課堂教學(xué)路線[4]。

2.3 改革現(xiàn)有考試模式，實(shí)行重實(shí)踐輕理論的綜合考核

考核不等于考試，卷面考試的成績(jī)只能反映理論水平，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最終成績(jī)應(yīng)由平時(shí)的項(xiàng)目考核、學(xué)期綜合考核等組成，同時(shí)探討開(kāi)卷考試、課程設(shè)計(jì)等多種方式結(jié)合的考核方式。課程考核不應(yīng)該是課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是一個(gè)繼續(xù)研究、學(xué)習(xí)的過(guò)程[5]。

根據(jù)多年教學(xué)和考核實(shí)踐，我院《醫(yī)用傳感器》項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)和考核主要是參考?xì)v年醫(yī)療器械工程師考試題目，學(xué)期考核則采用歷年醫(yī)療器械維修工、醫(yī)用電子儀器修理工等職業(yè)資格考試真題，并模擬職業(yè)資格證書(shū)考試流程、方法，從而更大限度的把所學(xué)習(xí)的課程理論應(yīng)用于實(shí)踐，突出考察了學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也有利于學(xué)生了解和通過(guò)職業(yè)資格考試。

2.4 加強(qiáng)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓教師充分體現(xiàn)“領(lǐng)路”作用

《醫(yī)用傳感器》作為一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，知識(shí)更新非?？?。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和相關(guān)科技的發(fā)展，使醫(yī)用傳感器作為醫(yī)用儀器、設(shè)備的關(guān)鍵器件，也在快速更新和發(fā)展，各種智能化、微型化、多參數(shù)集成化、遙控檢測(cè)和無(wú)創(chuàng)檢測(cè)等新型傳感器不斷問(wèn)世并投入使用。由于醫(yī)用傳感器主要用于藥品檢測(cè)、生化檢驗(yàn)、監(jiān)護(hù)等領(lǐng)域，關(guān)乎人體生命安全，其重要性不言而喻，必須結(jié)合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織教學(xué)，也必須讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)能跟上科技發(fā)展，而這些往往是教材上不能及時(shí)學(xué)到的，這就要求任課教師能站在課程內(nèi)容的前沿，通過(guò)科普介紹等讓學(xué)生了解到行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)和新技術(shù)、新產(chǎn)品的應(yīng)用。而教師要真正起到“領(lǐng)路人”的作用，就必須加強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，首先要保證自己掌握的知識(shí)不落伍。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我院主要是通過(guò)以下兩點(diǎn)來(lái)提高教師職業(yè)能力的，一是讓專(zhuān)業(yè)教師輪流參加企業(yè)兼職工作和培訓(xùn)（輪訓(xùn)），二是聘請(qǐng)一部分企業(yè)兼職教師直接上崗，從而保證了一線教師知識(shí)水平的更新。

3 我院《醫(yī)用傳感器》多位一體的教學(xué)實(shí)踐

基于以上分析討論并結(jié)合實(shí)際，我院《醫(yī)用傳感器》的課程教學(xué)以實(shí)際應(yīng)用為主線，技能競(jìng)賽為抓手，實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)各個(gè)部分的不同特點(diǎn)分別引入職業(yè)元素，采用了多位一體的教學(xué)模式，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力，具體體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1）理實(shí)一體化

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是在理實(shí)一體化教室進(jìn)行。一方面能借助于一體化教室現(xiàn)代化的多媒體教育手段使理論及時(shí)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，另一方面又能及時(shí)反饋實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而更有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。例如，在介紹心音傳感器時(shí)，讓學(xué)生在一體化教室先進(jìn)行心音測(cè)量，然后帶著問(wèn)題上課，再用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，重新進(jìn)行心音測(cè)量實(shí)驗(yàn)。這種理實(shí)一體化的教學(xué)，充分體現(xiàn)了“職業(yè)化”教育特點(diǎn)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果大大提高。

2）課程項(xiàng)目化

《醫(yī)用傳感器》涉及內(nèi)容非常廣泛，同時(shí)各個(gè)部分聯(lián)系不是很緊密，又各有特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際教學(xué)研究，我們按其功能應(yīng)用進(jìn)行重新劃分，使課程項(xiàng)目化。每個(gè)項(xiàng)目模塊都相對(duì)獨(dú)立，作為一個(gè)完整的教學(xué)單元，包含具體的工作任務(wù)和要求，便于教學(xué)和考核。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行案例展示、任務(wù)分解、問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)生仿學(xué)、檢查考核等環(huán)節(jié)，來(lái)完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)。例如血壓測(cè)量模塊，其工作原理有電容式、壓電式、應(yīng)變式、壓阻式等，通過(guò)一體化的對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從實(shí)際應(yīng)用中學(xué)會(huì)選擇和使用不同的產(chǎn)品。由于每個(gè)項(xiàng)目模塊都是選自本專(zhuān)業(yè)、行業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和使用過(guò)程，從而學(xué)生所學(xué)知識(shí)過(guò)程和以后實(shí)際工作與生產(chǎn)過(guò)程相同，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

3）“教、學(xué)、做”一體化

課程教學(xué)中，教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”，最終還是為了“做”。為了鼓勵(lì)學(xué)生去做，我們把競(jìng)技項(xiàng)目（大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)技能競(jìng)賽等）引入實(shí)踐教學(xué)，并融入職業(yè)元素，采用案例示范、問(wèn)題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一體化的教學(xué)模式。這種“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的教師為中心、課堂為中心、教材為中心走向了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)效果[6]。例如競(jìng)技項(xiàng)目中采用輸液紅外報(bào)警、數(shù)字體溫計(jì)、氣體含量監(jiān)測(cè)等充分體現(xiàn)職業(yè)元素的題目，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

4 總結(jié)

1）本次問(wèn)卷調(diào)查針對(duì)于我院三個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生展開(kāi)的，共收答卷102份，其中調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置的12個(gè)題目，有9題均有某一選項(xiàng)均無(wú)人選擇，充分說(shuō)明本次問(wèn)卷調(diào)查真實(shí)有效，是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后選擇的，而不是隨便選的，因此發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也是真實(shí)、客觀的。

2）以上是針對(duì)我院《醫(yī)用傳感器》課程教學(xué)開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐，但對(duì)其他課程教學(xué)和高職院校的職業(yè)教育改革均有借鑒意義，具有重要參考價(jià)值。

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篇9

關(guān)鍵詞：塑料模具；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；澆注系統(tǒng)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.10.001

1 塑件分析

該塑件最大尺寸為長(zhǎng)97mm，寬為48mm，高為86.5mm，塑件的形狀比較復(fù)雜，為殼類(lèi)零件，左右兩側(cè)有14個(gè)矩形的孔，材料為ABS，外表面光滑。

2 模具設(shè)計(jì)方案

通過(guò)分析，結(jié)合經(jīng)濟(jì)性和制件的精度要求，可設(shè)計(jì)為一模兩腔的形式。模具為兩板模具，采用單分型面，塑件下表面為分型面。澆口設(shè)置為扇形澆口，從塑件的側(cè)面底部進(jìn)澆，并且在側(cè)滑塊上設(shè)有排氣槽，這樣能保證塑件外表面的質(zhì)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。模具上需要添加側(cè)抽機(jī)構(gòu)，采用復(fù)位桿復(fù)位，加裝復(fù)位彈簧幫助模具復(fù)位，頂出時(shí)用頂出桿。在型芯上開(kāi)冷料穴，方便自動(dòng)化生產(chǎn)。模具的冷卻裝置為上下模板上開(kāi)的環(huán)形水路，冷卻效果較好。

3 設(shè)計(jì)要點(diǎn)

3.1 成型部件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

3.1.1 成型部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

成型零部件是決定塑件幾何形和尺寸的零件。它是模具的主要部分。由于塑料成型的特殊性，塑料成型零件的設(shè)計(jì)與冷沖模的凸、凹模設(shè)計(jì)有所不同。凹模亦稱(chēng)型腔，是成型塑件外表面的主要零件，凸模亦稱(chēng)型芯，是成型塑件內(nèi)表面的零件。凸、凹模結(jié)構(gòu)不同主要可分為整體式和組合式兩種形式?？紤]到模具鋼的價(jià)格比較昂貴，模具的型腔還是采用一模兩腔的設(shè)計(jì)，所以采用整體嵌入式的凸、凹模結(jié)構(gòu)，它能能保證加工的精度要求，并且能減少熱處理后的變形量和在容易受損壞的部分修理更加方便。

3.1.2 成型部件的工作尺寸計(jì)算

塑件外表面的徑向基本尺寸Ls=91mm， 塑件內(nèi)表面的徑向基本尺寸ls=88mm，塑件凸起部分高度基本尺寸Hs=86.4mm， 塑件孔或凹槽深度基本尺寸hs=84.9mm。按照MT5級(jí)（B類(lèi)）公差計(jì)算，查GB/T 14486-93，公差=1.2mm，ABS塑件平均收縮率=0.5%，模具成型制造誤差=/3=0.4mm。

3.2 澆注系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

（1）主流道設(shè)計(jì)。為便于流道凝料從主流道襯套中拔出，主流道設(shè)計(jì)成圓錐形，錐角=4°，粗糙度Ra≤0.63 ，與噴嘴對(duì)接處設(shè)計(jì)成半球形凹坑，主流道球面半徑SR=噴嘴圓弧半徑+（2～3）=12+3=15mm。主流道要求耐高溫和摩擦，設(shè)計(jì)成可拆卸襯套以便選用優(yōu)質(zhì)材料單獨(dú)加工和熱處理。襯套大端高出定模端面 5～10mm，與注射機(jī)定模板的定位孔成間隙配合，起定位作用。（2）分流道及澆口的設(shè)計(jì)。分流道須滿足良好的壓力傳遞，保持理想填充狀態(tài)，使塑料熔體盡快地經(jīng)分流道均衡分配到各個(gè)型腔。由于圓形截面分流道需開(kāi)設(shè)在分型面兩側(cè)，在制造過(guò)程中需上下模板兩部分，比較復(fù)雜，因此采用平衡式半圓形分流道。分流道長(zhǎng)度據(jù)經(jīng)驗(yàn)擬定L= 22mm，分澆道尺寸半圓形截面取半徑為4mm。澆口是澆注系統(tǒng)的關(guān)鍵部分，根據(jù)塑件特征，外觀表面質(zhì)量要求較高，而且制件較大，因此選擇采用扇形澆口澆注。

3.3 側(cè)抽機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)

塑件兩側(cè)有14個(gè)矩形方槽，且方槽所處位置垂直于開(kāi)合模方向，塑件不能直接由推桿推出脫模，所以模具需要設(shè)計(jì)可側(cè)向移動(dòng)的活動(dòng)型芯，以便在塑件脫模之前先將側(cè)向成型零件抽出，然后再把塑件從模內(nèi)推出。其形式是側(cè)向分型抽芯。該工件需要側(cè)抽部件較多，側(cè)抽機(jī)構(gòu)為組合式，其缺點(diǎn)是強(qiáng)度和剛度不好，但是對(duì)于抽芯部位可單獨(dú)進(jìn)行熱處理等加工強(qiáng)化。行位側(cè)抽距離應(yīng)以抽芯完全抽出產(chǎn)品之外，且距離產(chǎn)品有2～3mm的安全距離，確保抽芯不干涉產(chǎn)品的脫模。

3.4 推出機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)

膠件脫模是注射成型過(guò)程中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，脫模質(zhì)量好壞將最后決定膠件的質(zhì)量；當(dāng)模具打開(kāi)時(shí)，膠件須留在具有脫模機(jī)構(gòu)的半模（常在動(dòng)模）上，利用脫模機(jī)構(gòu)脫出膠件。為使膠件不致因脫模產(chǎn)生變形，避免推件過(guò)程中對(duì)零件造成破壞，零件外觀要求等原因，本設(shè)計(jì)采用的是8個(gè)頂桿推出。

3.5 排氣系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

生產(chǎn)過(guò)程中，型腔內(nèi)的氣體或者塑料在成型過(guò)程中產(chǎn)生的低分子揮發(fā)氣體如果不能被排除干凈，塑件就會(huì)形成氣泡、凹陷、表面輪廓不清晰等缺陷，因此設(shè)計(jì)模具時(shí)必須考慮型腔的排氣問(wèn)題。在本設(shè)計(jì)中，頂桿排布的很均勻，數(shù)量也很多，并且設(shè)置了排氣槽，因此采用配合間隙排氣及排氣槽就可以完成排氣，使塑件能順利生產(chǎn)出來(lái)。

3.6 溫度調(diào)節(jié)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

注射模具的溫度對(duì)塑料熔體的充模流動(dòng)、固化定型、生產(chǎn)效率、塑件的形狀和尺寸精度都有重要的影響。注射模具中設(shè)溫度調(diào)節(jié)系統(tǒng)的目的，是通過(guò)控制模具溫度，使注射模具有良好的產(chǎn)品質(zhì)量和較高的生產(chǎn)力。本設(shè)計(jì)采用的是循環(huán)式冷卻水路。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴枝榮，張遠(yuǎn)明.工程材料[J].高等教育出版社，2006.

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)企業(yè)化；成本收益分析；可能性

黨的十七屆三中全會(huì)明確提出，要走有中國(guó)特色的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路。如何進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是擺在我們面前的重大課題。發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化經(jīng)驗(yàn)表明，農(nóng)業(yè)企業(yè)化是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必由之路。在我國(guó)“入世”及農(nóng)業(yè)國(guó)際化、市場(chǎng)化和現(xiàn)代化進(jìn)程加快的背景下，我國(guó)也應(yīng)適時(shí)推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化。所謂農(nóng)業(yè)企業(yè)化是指使農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)營(yíng)主體逐步按照企業(yè)特點(diǎn)與要求進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程。在我國(guó)人多地少的資源矛盾及農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的長(zhǎng)期性等基本國(guó)情條件下，我國(guó)推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化有無(wú)可能性，是決定是否推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化的關(guān)鍵。

一、我國(guó)推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化的“成本—收益”分析

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)告訴我們，獲取潛在利益是制度變遷的基本原因。沒(méi)有潛在利益，就不可能有制度變遷，但有了潛在利益未必能發(fā)生制度變遷，因?yàn)橹贫茸冞w還受到變遷成本的約束。只有制度變遷預(yù)期收益大于或至少不小于預(yù)期成本時(shí)，制度變遷才會(huì)發(fā)生。正如諾思（d.c.north）所說(shuō)：“如果預(yù)期的凈收益超過(guò)預(yù)期的成本，一項(xiàng)制度安排就會(huì)被創(chuàng)新。只有當(dāng)這一條件得到滿足時(shí)，我們才可望發(fā)現(xiàn)一個(gè)社會(huì)內(nèi)改變現(xiàn)有制度和產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的企圖”。制度變遷收益和成本的計(jì)量是復(fù)雜的，這不僅源于其預(yù)期性，還源于制度變遷影響因素的復(fù)雜性以及制度變遷主體主觀認(rèn)知的復(fù)雜性及局限性。例如，制度變遷的影響因素可以概括為經(jīng)濟(jì)、政治和意識(shí)形態(tài)等多種因素，每種因素對(duì)制度變遷的影響尤其是在制度變遷不同階段的影響是不同的。如在制度變遷的醞釀階段，經(jīng)濟(jì)因素可能是主要影響因素，而在選擇制度變遷目標(biāo)、方向及路徑階段，意識(shí)形態(tài)因素可能是主要影響因素，而且各種影響因素是交織在一起的，從而導(dǎo)致影響因素發(fā)生影響的復(fù)雜性。制度變遷收益與成本，有直接的，也有間接的；有短期現(xiàn)實(shí)的，也有長(zhǎng)期潛在的；有微觀主體個(gè)人或團(tuán)體的，也有社會(huì)整體的；有公開(kāi)的，也有隱蔽的；有經(jīng)濟(jì)的，也有社會(huì)的；有可計(jì)量的，也有不可計(jì)量而僅憑主觀“估算”的。所以，對(duì)一項(xiàng)制度變遷進(jìn)行準(zhǔn)確的收益和成本計(jì)量與比較是極其困難的，甚至是不可能的。如制度變遷成本至少包括新制度規(guī)劃設(shè)計(jì)的成本、清除舊制度的成本、消除制度變革阻力的成本、制度變革及其變遷造成的損失、組織實(shí)施成本和隨機(jī)成本等。但是，制度變遷收益與成本準(zhǔn)確計(jì)量的復(fù)雜性及困難性甚至不可能性，并不會(huì)成為制度變遷發(fā)生的障礙。制度變遷經(jīng)過(guò)變遷主體的粗略“估算”，仍然可以得出一個(gè)成本與收益大小的比較，只不過(guò)這種比較更主要的是效用意義上的，而不是“數(shù)字”意義上的。不同的變遷主體如個(gè)人、團(tuán)體或政府，因?yàn)樾в煤瘮?shù)和約束條件的差異而對(duì)制度變遷成本與收益有不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)論，但這些不同標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)論可以整合或博弈形成社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)論，并成為制度變遷能否發(fā)生的決定性標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)論。

中國(guó)推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化作為一項(xiàng)農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)營(yíng)組織制度變遷，其發(fā)動(dòng)與推行同樣受到制度變遷收益與成本大小的影響。中國(guó)特殊的國(guó)情以及制度變革的復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性，使推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化的制度變遷收益與成本的計(jì)量更為復(fù)雜和難以計(jì)量，但我們?nèi)钥梢赃M(jìn)行抽象的、一般性的分析、比較與評(píng)價(jià)。

推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化的直接收益主要是，可以克服現(xiàn)有超小規(guī)模農(nóng)戶經(jīng)營(yíng)的局限性，提高農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)營(yíng)組織效率和效益，調(diào)整和完善農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化、組織化水平以及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等。表現(xiàn)在微觀上，是可以提高農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)營(yíng)主體即農(nóng)戶和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)效率與效益；表現(xiàn)在宏觀上，是可以提高政府和社會(huì)的效益。因此這種直接收益，既是微觀的，也是宏觀的，既是短期現(xiàn)實(shí)的，也是長(zhǎng)期潛在的。推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化的間接收益主要是，可以推動(dòng)和促進(jìn)相關(guān)制度的改革，如城鄉(xiāng)二元體制、土地制度、投融資體制、教育體制、人力資本制度等的改革以及促進(jìn)市場(chǎng)體系與機(jī)制的完善尤其是土地、資金、勞動(dòng)力及企業(yè)家等要素市場(chǎng)的發(fā)育與完善等。這種間接收益盡管更主要的是宏觀的和長(zhǎng)期潛在的，但更具有現(xiàn)實(shí)意義。需要說(shuō)明的是，這種直接和間接收益的界限是模糊的，在農(nóng)業(yè)企業(yè)化不同發(fā)展階段或?qū)Σ煌黧w來(lái)說(shuō)，直接收益和間接收益是不同的，但也是相對(duì)的。如對(duì)農(nóng)戶和企業(yè)來(lái)說(shuō)的直接收益，對(duì)政府來(lái)說(shuō)可能是間接收益；對(duì)政府來(lái)說(shuō)的直接收益，對(duì)農(nóng)戶和企業(yè)來(lái)說(shuō)可能是間接收益；在農(nóng)業(yè)企業(yè)化初期的間接收益，在中期或后期可能是直接收益。

相應(yīng)地，推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化的成本也可以區(qū)分為直接成本和間接成本。直接成本主要是，設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)企業(yè)化模式及制定政策的成本，宣傳發(fā)動(dòng)成本，組織實(shí)施成本等。間接成本主要是，各相關(guān)體制和制度的改革成本即變革舊體制和制度、實(shí)行新體制和制度的摩擦成本以及新體制和制度的組織運(yùn)行成本等。推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化經(jīng)營(yíng)的直接成本，與現(xiàn)有生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式下的經(jīng)營(yíng)成本尤其是小規(guī)模農(nóng)戶經(jīng)營(yíng)成本相比可能要大，但和農(nóng)業(yè)企業(yè)化的收益相比，這種成本的增加顯得微不足道。如農(nóng)戶進(jìn)行企業(yè)化經(jīng)營(yíng)會(huì)增加經(jīng)營(yíng)組織成本，但可以大大提高經(jīng)營(yíng)效率和效益，使這種成本增加可以忽略不計(jì)?？梢灶A(yù)期，推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化的間接成本因涉及許多體制和制度改革以及政策調(diào)整而很大。由于現(xiàn)有相關(guān)體制和制度是推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化的主要制約因素，顯然這種間接成本也是制約農(nóng)業(yè)企業(yè)化發(fā)動(dòng)和推行的主要因素。因此，農(nóng)業(yè)企業(yè)化收益和成本比較，實(shí)際上轉(zhuǎn)化為更有現(xiàn)實(shí)意義的農(nóng)業(yè)企業(yè)化總收益和現(xiàn)有相關(guān)體制和制度改革成本的比較，即轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)企業(yè)化總收益和相關(guān)體制、制度等制約因素突破成本的比較。目前制約推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化的相關(guān)體制和制度的改革基本都已經(jīng)破題，許多改革已經(jīng)取得很大成效，這使農(nóng)業(yè)企業(yè)化相關(guān)體制和制度等制約因素突破成本大大降低，使推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化成為一種具有較大績(jī)效的微觀經(jīng)營(yíng)組織制度變遷，因而具有較大的可行性。尤為重要的是，相關(guān)體制和制度改革的意義絕不僅限于有利于推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化，而是對(duì)農(nóng)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有戰(zhàn)略意義，其改革成效的全部積極意義甚至無(wú)法估量。