導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語文；微課；設(shè)計(jì)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-197-01

當(dāng)下我國的微課，是以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。它是一個簡化、細(xì)分的教學(xué)，是圍繞某一問題或某一情景而確立教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小精悍的教學(xué)課型。

一、要強(qiáng)調(diào)語言文字的浸染性

語文學(xué)科的關(guān)注點(diǎn)不僅僅包括語文知識傳授和語文能力訓(xùn)練，更負(fù)有文化傳承和精神塑造的人文責(zé)任。因?yàn)樗染哂形幕膬?nèi)涵，更具有對人的精神的熏陶感染性。語文微課的語言除了通用的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的要求，更多的應(yīng)著眼于形象的美感、豐富的意蘊(yùn)等。例如，上述微課筆者引用了下面的導(dǎo)入語言：“紅塵無涯，萬象朦朧，蒙蒙迷霧中偶現(xiàn)得一線天光，自然更見嬌妍。而嬌妍無比的唐詩，至今低回不去的正是紅塵的朦朧美意。它是青青竹林間的一個浣紗女，它是胡天飛雪中的兩行馬蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一葉獨(dú)舟。”徜徉如此的文字海洋之中，學(xué)生會自然而然地被召喚和融入，情感世界會逐漸變得豐盈飽滿，人格會逐漸實(shí)現(xiàn)自我矯正和完善，可以這么說，真正熱愛語文、熱愛文字的人，必然會是一個珍愛于己、憐惜他者、感恩社會、踐行奉獻(xiàn)的人。

二、微課的選題求“小、新、實(shí)”

語文微課選材空間巨大，自由度極高，這就很考驗(yàn)老師的智慧、眼光和視野。一旦選題不當(dāng)，沒有聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，再好的呈現(xiàn)形式都成了無本之木。設(shè)計(jì)微課一定要指向教學(xué)的關(guān)鍵處、學(xué)生的薄弱點(diǎn)、考試的熱點(diǎn)處或者學(xué)生的感興趣處，可以是某詩歌主題歸類、一種詞類活用歸納、一種特殊句式講解、一種語用類型講授，還可以是細(xì)節(jié)描寫的作用、議論文的論證方法、主題段的寫作等，“點(diǎn)”的選擇妥當(dāng)和巧妙與否關(guān)系著整個微課的成敗。有的教師作微課時(shí)還是戀戰(zhàn)于教學(xué)活動的組織，例如小組討論、小組匯報(bào)、教師點(diǎn)評的形式，這些東西表面上看起來很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生卻學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。我們要充分地考慮學(xué)生在微課上的期待，有沒有常規(guī)課堂以外的知識精髓，給學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展能否有一定的助力。我們不能只注重高密度的知識呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者始終停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。以筆者的微課《怎樣寫議論文提綱》為例，議論文的寫作體系健全、論者眾多、環(huán)節(jié)操作成熟。相對來講，我們在平時(shí)強(qiáng)調(diào)的是寫之前要想清楚、要寫大略的提綱，但具體到提綱究竟應(yīng)該怎么寫，它和具體的成文有什么關(guān)系，哪些東西在提綱中應(yīng)該成為重難點(diǎn)，我們要么根本沒引起重視，訓(xùn)練的比較少，或者訓(xùn)練出來的是無效的提綱，并不能有效地指導(dǎo)具體的寫作過程。

三、體現(xiàn)“語文即人生”的思想

面對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，教師的工作已經(jīng)不是簡單的把書本上的知識內(nèi)容交會給學(xué)生，而是要在教的過程中充分落實(shí)“語文為人生，語文即人生”的理念，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)和人生、生活的魚水相依，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文乃至學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的積極性?，F(xiàn)行語文教材不足以完全成為德育的依憑，教材選文雖然絕大多數(shù)都可算是文質(zhì)兼美，但整冊整套由于其特殊性，很難有一以貫之的思想和體系。語文微課要落到實(shí)處，為現(xiàn)實(shí)而著作，為生活而發(fā)聲，關(guān)愛和引領(lǐng)人的精神世界，就必須把廣闊而生動的生活充分地引入課堂。微課程作為常規(guī)課程的有效補(bǔ)充，就是為學(xué)生打開另一扇窗，貼近學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和需求，在應(yīng)試和實(shí)際功用中相對容易地獲得巧妙的平衡，彌補(bǔ)相對滯后、片面的課程內(nèi)容的缺陷，增進(jìn)課程與學(xué)生之間的親和力。

四、微課元素多樣性

微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等多種新型個性化學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)的，具有情景化、趣味性、可視化特點(diǎn)。因此微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，這樣才能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，使想學(xué)和樂學(xué)落到實(shí)處?；诖?，在微課的設(shè)計(jì)中，一定要有自己獨(dú)特和豐富的亮點(diǎn)。這個亮點(diǎn)，可以是激情四溢的朗誦，可以是風(fēng)云涌動的課堂辯論，也可以是詩配畫的解讀，或者是想象力的接龍以及微博的寫作等。

五、要重視語文微課的“思維力”培養(yǎng)

微課的價(jià)值和貢獻(xiàn)一方面在于它能在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，另一方面在于它能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。而微課的思維力目標(biāo)也就體現(xiàn)在它能否引起學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行螺旋式上升的提問和思考，即一個問題或一種回答能否使學(xué)生延伸到另一個問題或另一種回答。因此，優(yōu)秀的微課應(yīng)是“智慧”、“美貌”與“技術(shù)”的兼容體。微課要虛實(shí)結(jié)合、動靜結(jié)合、具象抽象結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)那榫?、情緒和節(jié)奏當(dāng)中，集中精力觀看、體會和思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升思維能力。

總之，在看到微課給語文課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)和沖擊的同時(shí)，我們更應(yīng)該認(rèn)識到它對語文課堂教學(xué)改革帶來的良好的機(jī)遇。與時(shí)俱進(jìn)，兼容并蓄，勇于借鑒微課理念，努力激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正熱愛語文，這是我們每一位語文教師的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳繼英.人生語文的教學(xué)向度與實(shí)踐探索[J].中學(xué)語文教學(xué)，2013，（7）.

篇2

從上文所述的探究性教學(xué)具體實(shí)施過程中所出現(xiàn)的種種問題來看，涉及到各個層面，可以從不同角度和層面提出相應(yīng)的對策。但是，與高等教育專業(yè)學(xué)習(xí)中的探究性學(xué)習(xí)不同的是，由于中學(xué)教學(xué)課堂時(shí)間有限，每門功課時(shí)間的分配有限，而中學(xué)生在探究方面的綜合能力也很難一下子達(dá)到學(xué)者們所理想的狀態(tài)，也就是探究意識不強(qiáng)、探究能力有限。從某種程度上可以說，不少探究性教學(xué)的課堂上出現(xiàn)的問題，是由于課堂設(shè)計(jì)本身過于理想化造成的。

“微探究”課型是南京市教研室徐志偉老師近年倡導(dǎo)的一種高中語文課例研修的課型。所謂“微探究”課型當(dāng)然也是探究式教學(xué)的課型，是在探究性教學(xué)的理論原則和實(shí)踐要求的框架之下提出的。所謂“微探究”的“微”，主要表現(xiàn)為根據(jù)中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)和規(guī)律，從問題的設(shè)置和生成、探究內(nèi)容的呈現(xiàn)、目標(biāo)達(dá)成的預(yù)期等幾個方面提出的一些課堂設(shè)計(jì)的原則。本文嘗試以蘇教版高中語文選修教科書《〈史記〉選讀》教學(xué)《論贊探微》為例，初步探討“微探究”課型的一些課堂設(shè)計(jì)原則。二、 微探究課型的設(shè)計(jì)原則

1 問題域的確定——微觀可控原則

正如余文森在《論自主、合作、探究學(xué)習(xí)》（《教育研究》2004年第11期）一文中所言，“問題”在探究式教學(xué)活動中是至關(guān)重要的：“一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看成是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程”。沒有問題，也就沒有所謂的探究。這或許也是探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)的不同之處。

雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中也有問題的設(shè)計(jì)和生成，但不是問題探究，而是知識點(diǎn)的落實(shí)在課堂教學(xué)中至關(guān)重要。與注重知識點(diǎn)的課堂教學(xué)不同，探究性教學(xué)從知識點(diǎn)走向了“問題域”（參上引郝志軍文）。所謂“問題域”是指提問的范圍、問題之間的內(nèi)在的關(guān)系和邏輯可能性空間。在“微探究”課型設(shè)計(jì)中，問題域的確定要遵循微觀可控原則。

在具體的課堂教學(xué)中，“微觀可控”首先表現(xiàn)為提問的范圍要小。比如，在確定《〈史記〉選讀》的探究課的問題范圍時(shí)，選定教材選篇末尾的“論贊”作為探討對象，就體現(xiàn)了橫向的、相對微觀的視角。所選五篇論贊分別是《屈原賈生列傳》《項(xiàng)羽本紀(jì)》《廉頗藺相如列傳》《魏公子列傳》《孔子世家》，課文都是學(xué)生已經(jīng)在本學(xué)期學(xué)習(xí)過的，其中除了《廉頗藺相如列傳》《魏公子列傳》這兩篇論贊，其他的論贊均選入了課本選文中，文字障礙較少。問題范圍小而具體，學(xué)生才可能在教師的指導(dǎo)下，通過文獻(xiàn)、合作討論等方法在較短的時(shí)間內(nèi)解決或者達(dá)到相應(yīng)層次的探究。反之，如果問題太大，則需要投入更長的研究時(shí)間和力量，只有專門研究人員才能勝任，中學(xué)課堂恐無法完成這樣的任務(wù)。

通過“論贊”來觀照《史記》，角度算是“微觀”了，但對于剛剛學(xué)習(xí)了幾篇《史記》人物傳記的高中生來說，“論贊”依然是個太大的話題。查閱相關(guān)資料，學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究《史記》論贊的文章為數(shù)不少，有的論述其功用，有的研究其特點(diǎn)，有的分析其情感，有的考察其影響，如此等等不一而足。依據(jù)學(xué)段、學(xué)情，必須進(jìn)一步限定“論贊”探究的問題方向。于是在課前布置的預(yù)習(xí)要求中，對問題的方向作了導(dǎo)向性的選擇：

1 這些置于《史記》人物傳記末尾的“太史公曰”通常被稱作“論贊”，但“論”中有“情”。誦讀《屈原賈生列傳》《廉頗藺相如列傳》的論贊，你能感受到這些文字背后透出的強(qiáng)烈的感情嗎？

2 我們教學(xué)的過程中，有同學(xué)提出疑問，認(rèn)為司馬遷寫的不是歷史而更像小說，最多算野史。你能以《項(xiàng)羽本紀(jì)》《孔子世家》《魏公子列傳》的論贊為例，從中找到信息來證明司馬遷確實(shí)是以歷史學(xué)家的求實(shí)態(tài)度來記錄歷史的嗎？

3 司馬遷的“論贊”對后世影響極大。有人贊美它，認(rèn)為其與全書渾然一體，旨意深微?；蛎魇鲎髦迹虬H人物，或縱論史事，或直抒胸臆，觀點(diǎn)鮮明，構(gòu)成了系統(tǒng)的史學(xué)理論。但也有人曾提出異議，認(rèn)為司馬遷的見解、情感都已經(jīng)從他精彩的敘事中表現(xiàn)了出來，卻又都照例寫上一段“太史公曰”，純屬多余。請研讀所選的論贊，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

預(yù)習(xí)提示1是引導(dǎo)學(xué)生探究論贊中的情感，發(fā)現(xiàn)論贊的情感取向和文學(xué)感染力；提示2則引導(dǎo)學(xué)生通過論贊，發(fā)現(xiàn)司馬遷的求實(shí)態(tài)度和實(shí)證精神，側(cè)重于史學(xué)價(jià)值；提示3則是引導(dǎo)學(xué)生主要從寫作角度來探討論贊的是非。不但對問題的探討方向作了限定，而且通過問題之間的邏輯關(guān)系，把探究的主要方向限定為通過論贊來探究《史記》的文學(xué)價(jià)值（“怨”——無韻之《離騷》）和史學(xué)價(jià)值（“實(shí)”——史家之絕唱），并留下更具開放性的對論贊本身的褒貶問題，把探究引向深入。這樣，不但基本實(shí)現(xiàn)了問題域確定的微觀可控，而且能讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，然后帶著更多的問題走出課堂，激發(fā)探究的持續(xù)的熱情。

2 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)——“以偏概全”原則

探究式課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)課堂也是不同的。所有的探究型課堂的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的四個方面的轉(zhuǎn)變：直接呈現(xiàn)走向間接呈現(xiàn)、全部呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向部分呈現(xiàn)、肯定呈現(xiàn)變?yōu)橐蓡柍尸F(xiàn)、當(dāng)下呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向后繼呈現(xiàn)（參上引郝志軍文）。而對于“微探究”課型而言，除了其他方面的努力之外，重點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的部分呈現(xiàn)。“部分呈現(xiàn)”強(qiáng)調(diào)精選教學(xué)內(nèi)容或關(guān)鍵信息，突出要點(diǎn)的內(nèi)容呈現(xiàn)，其他相關(guān)的知識和信息則由學(xué)生自己補(bǔ)充，以達(dá)到以點(diǎn)帶面、“以偏概全”的效果，而不必面面俱到，講究知識點(diǎn)的全面、系統(tǒng)。

《論贊探微》的教學(xué)內(nèi)容，選擇了五篇論贊，以此為例研究《史記》論贊，算是以點(diǎn)帶面的指向。課堂處理可以隨機(jī)應(yīng)變，對于程度稍次的班級，只研討三篇即可，不必求全。從教學(xué)內(nèi)容看，其中兩篇課本未選的篇目就是兩篇文言文，屬文言文教學(xué)，這顯然不屬于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，于是布置學(xué)生在課前完成，好在都已經(jīng)學(xué)習(xí)過相應(yīng)的傳記，熟悉論贊所議所評的人事?！妒酚洝返奈膶W(xué)價(jià)值和史學(xué)價(jià)值都是復(fù)雜而豐富的，而本課重點(diǎn)探討的內(nèi)容——情感性（怨）和客觀性（實(shí)）則都可以看做是《史記》文史價(jià)值的關(guān)鍵與核心，某種程度上切合魯迅對史記的經(jīng)典評價(jià)，算得上管中窺豹、“以偏概全”了。

在具體的課堂探究的過程中，“以偏概全”的原則也適用于學(xué)生對問題的選擇和發(fā)表的見解。不必要求每個學(xué)生對所有問題都進(jìn)行思考、探究，而是尊重學(xué)生的選擇和小組分工。個別或者小組探究的問題或許是“點(diǎn)”，但是隨著課堂探究的展開，則能夠基本實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面”。

3 目標(biāo)達(dá)成的預(yù)期——微中見大原則

盡管從本質(zhì)上來說，探究式教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，才是實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)方式變革的落腳點(diǎn)和歸宿。但是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生成為真正意義上的會學(xué)習(xí)的人，畢竟是長遠(yuǎn)的追求。就具體的一節(jié)課而言，預(yù)期的目標(biāo)不可過于遠(yuǎn)大，以免架空，無法達(dá)成。

就本節(jié)論贊探究課而言，無論是知識層面還是方法、價(jià)值觀層面的目標(biāo)，都應(yīng)該在具體、可操作的問題生成和探究過程中，讓學(xué)生通過課例，微中見大，開放性地達(dá)成目標(biāo)。比如，本課的知識目標(biāo)是通過誦讀把握文言知識，通過比較閱讀選擇的幾篇論贊，理解論贊的一般內(nèi)容和手法，所謂“半瓣花上見人情，一滴水中看太陽”。而更重要的是，通過突破常規(guī)的對幾篇傳記的論贊的橫向比較、探究，打開理解、鑒賞《史記》的另外一扇窗，從而得以一窺窗外無限風(fēng)光。

篇3

關(guān) 鍵 詞 微課；小學(xué)品德課；動畫

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）05-00-04

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式正在深刻影響著中小學(xué)課堂。尤其是微課，因其具有“主題突出，短小精悍，針對性強(qiáng)，交互性好，應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)[1]，更適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，也因此成為品德課教師青睞的教學(xué)輔助手段?？茖W(xué)設(shè)計(jì)與使用微課，能夠精煉學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分體驗(yàn)品德課堂的樂趣與價(jià)值，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。但在實(shí)踐中，微課設(shè)計(jì)低配化、粗糙化、單一化等問題，導(dǎo)致微課質(zhì)量不高，難以獲得預(yù)期的教學(xué)效果。準(zhǔn)確把握微課的特點(diǎn)，找到其與品德課堂的契合點(diǎn)，我們才能更科學(xué)地設(shè)計(jì)與使用微課，促進(jìn)學(xué)生的品德成長（本文所用課例均選自浙教版品德教材）。

一、微課制作力求精致緊湊

顧名思義，微課首先凸顯其“微”，短小精悍是其特征之一。因此，微課雖“微”，其設(shè)計(jì)制作卻必須精致、緊湊，圍繞學(xué)習(xí)主題，精煉學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為一種教學(xué)微視頻，微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)正如拍攝短片，除了慣常的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要有詳細(xì)的腳本規(guī)劃以及鏡頭的組織安排。

順邏輯，優(yōu)流程。微課制作最大的難點(diǎn)是主題教學(xué)演繹“短小”卻要“精悍”，這對短時(shí)主題教學(xué)的授課邏輯提出了較高的要求。教師就如同一個好的導(dǎo)演，必須以全局觀理順微課的教學(xué)邏輯，優(yōu)化教學(xué)流程，才能準(zhǔn)確把握主題、分析劇本、編寫分鏡頭、安排拍攝計(jì)劃、指導(dǎo)后期制作等。

[案例]“動物植物和我們”教學(xué)片斷

教師在課堂上要請小朋友回家完成小樹、小花成長記錄表，但對于小學(xué)生來說，理解和記住這些要求非常復(fù)雜。于是，教師制作了微課“完成觀察表的小技巧”。微課內(nèi)容邏輯如下：

（1）觀察表填寫小技巧。

（2）示范如何填寫觀察表。

（3）他人觀察表展示。采用三星、二星、一星示范標(biāo)準(zhǔn)。

（4）再次總結(jié)填寫調(diào)查表的小技巧。

這一微課設(shè)計(jì)邏輯清晰，從技巧展示到方法和標(biāo)準(zhǔn)，用簡明的語言和清晰的示范，幫助學(xué)生掌握完成觀察表的方法。更重要的是，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一微課，能夠感受和領(lǐng)悟什么是“方法”，這將有助于學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為今后的成長奠定良好基礎(chǔ)。

斟文字，煉概要。針對性強(qiáng)，交互性好是微課的鮮明特點(diǎn)。這要求我們在制作微課時(shí)，必須準(zhǔn)確提煉內(nèi)容要點(diǎn)，同時(shí)，力求字斟句酌，做到表述準(zhǔn)確、清晰。無法用語言準(zhǔn)確表述的內(nèi)容或需強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和關(guān)鍵詞，則可用字幕展示。總之，微課使用的語言表述、字幕顯示等必須緊密圍繞內(nèi)容要點(diǎn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

[案例]“動物植物和我們”教學(xué)片斷1

教師播放微課：“小朋友們，在平常的品德課中，老師常常會讓我們完成一些觀察表，你是怎么做的？遇到困難了嗎？然后，你是怎么完成的？今天，老師就教大家一些完成觀察表的小技巧。一是閱讀，閱讀要全面……二要觀察，觀察要仔細(xì)，可以動用我們的五官：眼睛看一看，用鼻子聞一聞，用手摸一摸等；三是記錄，記錄要認(rèn)真，把觀察到的現(xiàn)象寫清楚。掌握了這些小技巧，才能又快又好地完成觀察表……”

教師在闡述觀察表的小技巧時(shí)，所用語言力求適合低段兒童的日常用語，屏幕顯示的關(guān)鍵詞（見上圖）簡潔明了，重點(diǎn)突出。同時(shí)，在微課教學(xué)中，教師需注重與孩子們實(shí)時(shí)互動，了解孩子們對填表方法的認(rèn)識情況，從而更好地幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵，理清思路。

二、微課呈現(xiàn)力求契合兒童特性

微課雖“微”但也是“課”，而非簡單的錄像或PPT演示。微課本身具有豐富的呈現(xiàn)形式，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用契合小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

動畫微課，化靜為動。動畫是集繪畫、漫畫、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂、文學(xué)等眾多藝術(shù)門類于一身的藝術(shù)表現(xiàn)形式，深受兒童喜愛。我們在日常品德課教學(xué)中，也經(jīng)常采用動畫這一形式活躍課堂。將動畫引入微課，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的影音效果，品德學(xué)習(xí)由此變得生動而鮮活，從視覺、聽覺等全方位激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，激活兒童的想象力，讓品德課堂煥發(fā)新的活力。

[案例]“動物植物和我們”教學(xué)片斷2

教師在微課中展示了猴子平時(shí)的生活，從中總結(jié)它的生命現(xiàn)象；由此以點(diǎn)帶面，再展現(xiàn)其它動物的生命活動，讓學(xué)生從中找一找動物還有哪些生命現(xiàn)象。動物展示結(jié)束后，微課展示了一些植物的美圖，然后，播放植物生長的動態(tài)效果。孩子們看到植物也是從小小的種子長成的：一棵動態(tài)的小苗從土里鉆出來，慢慢發(fā)芽、開花……最后總結(jié)植物的生命現(xiàn)象。

本課教材中只有兩張表格，分別讓學(xué)生填寫動物和植物的生命現(xiàn)象。二年級孩子處于形象思維期，活好動，比起靜態(tài)的書本，直觀的錄像、圖片和視頻動畫等形式更能吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣。植物開花的周期很長，如何展示呢？微課的動畫展示解決了這一問題，在短短幾分鐘內(nèi)，將動植物生命現(xiàn)象展現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生借助直觀的動畫理解了抽象的生命現(xiàn)象。

示范微課，化難為易。自教材更名以來，“規(guī)則”成為道德與法治教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，對于低年段兒童來說，“規(guī)則”的相關(guān)要求比較枯燥艱澀，對于規(guī)則的理解和踐行存在諸多困難。此時(shí)，我們可借助微課為孩子們示范“規(guī)則”，讓他們看得清楚，聽得明白，操作有范本，踐行有標(biāo)準(zhǔn)。

[案例]“你真棒”教學(xué)片斷

教師播放微課：“小朋友們，你們好，你們知道該怎么寫糖豆嗎？讓我來教教你吧！先在小糖豆空白的左上方寫上你想贊美的小伙伴的名字，再在名字后面標(biāo)上冒號。換一行，空兩格寫上贊美他的內(nèi)容。再換一行，在靠近右下角的地方寫上你自己的名字。這樣，一張小糖豆就做好了。你學(xué)會了嗎？”

這一示范微課化難為易，一步步展示寫作格式，降低了學(xué)生的理解難度。孩子們一學(xué)就會，操作簡單。借助微課技術(shù)，品德課教學(xué)可以避免使用瑣碎的語言，學(xué)生對要求也一目了然，從而獲得更多的體驗(yàn)機(jī)會和時(shí)間，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、微課使用務(wù)求匹配教學(xué)目標(biāo)

微課雖然應(yīng)用面廣，但是必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，才能發(fā)揮其價(jià)值。因此，微課設(shè)計(jì)必須吃透教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此選擇合適的微課內(nèi)容，并適時(shí)使用，才能事半功倍。

解難點(diǎn)，明目標(biāo)。微課教學(xué)必須總體把握教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)。我們可針對學(xué)生的認(rèn)知重難點(diǎn)，借助微課進(jìn)行講解或引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)知過程。

[案例]“熱鬧非凡的市場”教學(xué)片斷

教師播放微課，和學(xué)生一起了解市場的演變：從兩個原始人翻山越嶺以物換物的動畫，到后來的沙畫表演：展示某一歷史發(fā)展階段，人們固定時(shí)間在固定的地方集中交換物品，形成簡單集市；再到動畫展示《清明上河圖》，將整個市場的發(fā)展歷程生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

“市場的演變”對于小學(xué)生而言比較難理解，因此，這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教材配以幾幅圖畫，也不足以讓學(xué)生理解這一內(nèi)容。教師借助微課，采用動畫形式，生動展現(xiàn)了市場演變的恢弘歷史畫卷，有效突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

現(xiàn)示范，明要求?；顒犹骄渴瞧返抡n教學(xué)的重要內(nèi)容，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)組織形式。教師一般會提出活動要求或作出文字說明，這是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。借助微課提供活動示范，我們能夠使枯燥的活動要求變得立體而生動，從而提高活動效果，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

[案例]“熱鬧非凡的市場”教學(xué)片斷

教師請學(xué)生操作如何進(jìn)入淘寶購買商品，從而感受實(shí)體市場與網(wǎng)絡(luò)市場的不同。借助微課，教師一邊示范購買棒棒糖的操作步E，一邊解說，并在重點(diǎn)地方進(jìn)行標(biāo)注。最后，請小朋友模仿教師的方法，在微課視頻中進(jìn)行操作，以小組為單位，選擇一兩個功能，打開看看還可以買什么。

諸如了解“淘寶多樣化的功能”等教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生自己親自動手操作。如果單純用語言或文字闡述活動要求，必然非?？菰镫y懂。教師借助微課進(jìn)行示范操作，活動要求簡明扼要，通俗易懂，自然能幫助學(xué)生高效完成活動，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

呈疑惑，激情感。古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生有疑，才會產(chǎn)生求知欲，在解疑釋惑的過程中，學(xué)生能獲得更加深刻的體驗(yàn)和感悟，情感也會得以豐富。

[案例]“世界真奇妙”教學(xué)片斷

教師出示微課“世界真奇妙”，和學(xué)生一起環(huán)游世界。微課設(shè)計(jì)了兩個小導(dǎo)游――咪咕（男）和樂樂（女）的對話?！斑涔?，這是我給你準(zhǔn)備的裙子，不要忘了帶上它?！薄笆裁?，裙子？你開什么玩笑。”“這你就不懂了吧。在蘇格蘭，一些正式的場合，如婚禮、生日宴會等，蘇格蘭男人們都要穿裙子。”“真有這樣的事？”“當(dāng)然，像這樣男人穿裙子的還有南太平洋上一個叫斐濟(jì)的島國呢?！薄罢嬗幸馑??！?/p>

微課呈現(xiàn)了兩位小導(dǎo)游繪聲繪色的解說，讓學(xué)生對男人也要穿裙子產(chǎn)生了疑問。由此，激起了他們的求知欲，學(xué)生們看得非常認(rèn)真。教師拋磚引玉，用微課展示了世界上許多奇妙的事物，學(xué)生們連連驚呼，紛紛感慨世界真有趣、真奇妙……由此，情感目標(biāo)水到渠成。

微課已成為傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充，只有最合適的微課，沒有最好、最標(biāo)準(zhǔn)的微課。教師要精心設(shè)計(jì)、科學(xué)使用微課，用不斷創(chuàng)新的品德課堂助力兒童道德成長。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 微課 設(shè)計(jì) 制作

布盧姆認(rèn)為：只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得良好成績。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)基本依賴于課堂上的教師，教師在課堂上采用一刀切的教學(xué)方式，課后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。這種教學(xué)模式下，由于教師教學(xué)能力差異較大、高水平教師欠缺導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊，能學(xué)會的學(xué)生比率相對較低。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在以微課為載體的教學(xué)模式下，學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，在課余時(shí)間完成知識的鞏固和學(xué)習(xí)，課堂則變成了師生之間和生生之間互動的場所，從而達(dá)到更好的教育效果。微課作為現(xiàn)代數(shù)字教育資源的重要載體，其質(zhì)量的優(yōu)劣會直接影響到學(xué)習(xí)者。本文將以中職數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)制作為例，通過微課制作流程、制作要求等方面進(jìn)行闡述，以期與各位同行共同研究。

一、微課制作流程

微課一般包括微課視頻、教案、課件、學(xué)案等教學(xué)資源，其中微課視頻是微課的核心數(shù)字資源。中職數(shù)學(xué)微課按視頻制作內(nèi)容可分為講授型、解題型、答疑型、其它四種類型，雖然內(nèi)容形式有所不同，但制作流程可大致分為素材整理、 微課設(shè)計(jì)、微課制作、微課、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。

1.素材整理。教師根據(jù)所教學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，結(jié)合中職數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，找出制作視頻的素材。

2.微課設(shè)計(jì)。針對所選內(nèi)容設(shè)計(jì)典型例題、習(xí)題、試題，選擇適合的教學(xué)方法編寫教案、制作課件，重在知識點(diǎn)的講授和解題思路的分析與過程。

3.微課制作?；诨舅夭暮徒虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再開發(fā)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。教學(xué)視頻制作可采用錄屏軟件、手機(jī)、攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、錄像軟件等完成，視頻時(shí)長盡量控制在10分鐘以內(nèi)。

4.微課。微課通常提前所授內(nèi)容1-2天，通過QQ群、微信群、博客、網(wǎng)盤等方式上傳至網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；同時(shí)教師也可了解學(xué)生反饋，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)反思。通過學(xué)生應(yīng)用微課效果的反思，調(diào)整后續(xù)教學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力，同時(shí)也是教師提升自我的必由之路。

二、中職數(shù)學(xué)微課制作要求

由于中職學(xué)生入學(xué)時(shí)基本沒有什么門檻，學(xué)生存在學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、目標(biāo)不明確、缺乏自信、數(shù)學(xué)成績參差不齊、學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，因而在制作中職數(shù)學(xué)微課時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.深入了解學(xué)生情況。教師需清楚學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，便于選擇適合的教學(xué)方法，控制典型例題及習(xí)題的難易程度。在學(xué)生可能遇到困難的環(huán)節(jié)，要給學(xué)生提示性信息，可以是符號、圖形、標(biāo)注、關(guān)鍵詞等，必要時(shí)進(jìn)行知識鏈接和回顧，幫助學(xué)生補(bǔ)齊知識上的空缺。

2.一堂課可制作多個微課。通常情況下一個微課只講一個知識點(diǎn)，因而這就要求教師把一堂課分解成多個知識點(diǎn)，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制作多個微課，便于學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。

3.講解要盡量翔實(shí)。不要輕易跳過教學(xué)步驟，即使是很簡單、很容易的內(nèi)容；對一些重要的基本概念和定理，不僅要告訴學(xué)生是什么，還要告訴學(xué)生不是什么；對于解題過程的教學(xué)，要明確地說明應(yīng)該如何做、為什么要這樣做，并幫助學(xué)生提煉解題的關(guān)鍵思路和步驟。

4.講解要通俗易懂。講解課本知識時(shí)不能照本宣科，應(yīng)當(dāng)有自己對知識的理解和表述，盡可能多地使用口語或生動的語言，避免枯燥乏味的書面語。

5.教師要提前一周備課，即先周備課。微課制作是一個比較繁重的工作，必須有充足的時(shí)間保障。先周備課可確保學(xué)生在課前得到微課，完成自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.微課教學(xué)與學(xué)案教學(xué)配合使用效果更好。學(xué)案中應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、習(xí)題、測試題及一些不適合在微視頻中體現(xiàn)的知識鏈接，這樣既可引導(dǎo)學(xué)生了解微課內(nèi)容，又可幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)。

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1.1微課

微課稱為短期課程或者單元課程，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，其核心是列出課堂教學(xué)過程中傳遞的核心概念，以教學(xué)視頻為載體針對某個學(xué)科知識點(diǎn)，記錄教師在課堂教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)視頻的類型是在線網(wǎng)絡(luò)課程而開展的精彩教與學(xué)活動，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體，以視頻為主要載體的學(xué)習(xí)微資源。微課的特點(diǎn)：視頻教學(xué)的時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容相比與傳統(tǒng)的課堂來說較少，微課的主題突出，內(nèi)容具體，微課的制作方法非常的簡單，教學(xué)視頻是微課的核心，微課的問題精確，主題突出，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，更加適合教師的需要，微課的時(shí)長一般是5-8分鐘。一個微課就是一個小小的主題，只需要會制作簡單的PPT以及錄制軟件，里面包含著所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻能以此制作出有自己教學(xué)特色。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于19世紀(jì)初期，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出的以課前、課中為分解，把過去教師上課知識傳遞的部分遷移到課前，即課前學(xué)生觀看教師講解視頻，讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完回到課堂研討，課中包括快速少量的測評、解決問題，不懂的問題首先由小組內(nèi)學(xué)生幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)、情況簡述和反饋，對不能解決的問題由教師講解。翻轉(zhuǎn)課堂的重構(gòu)了學(xué)習(xí)的流程。實(shí)際教學(xué)中，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心，課堂上要求學(xué)生完成作業(yè)和協(xié)作探究，直接決定了課前知識傳遞效果，影響教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，通過互動交流來解決學(xué)習(xí)的困難。從而影響最后的教學(xué)效果。

1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，而微課所選擇的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動發(fā)現(xiàn)知識，是在現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)的情景中產(chǎn)生，是學(xué)生在網(wǎng)上主動的收集學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，通過個體與之交互作用而內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過微課的學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題。

2小學(xué)數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

在微課程設(shè)計(jì)的過程中，正確選擇微課教學(xué)的內(nèi)容，在內(nèi)容上我們需要將其進(jìn)行分割；實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生相互溝通，以一個問題為主線，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，問題的設(shè)置一定要能夠引起學(xué)生的興趣，互動性問題應(yīng)該從實(shí)際生活中出發(fā)，微課的時(shí)間應(yīng)較短，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。設(shè)計(jì)互動性問題的時(shí)候一定難度事宜，問題的設(shè)計(jì)要注重層次性以及遞進(jìn)性，問題應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生對知識的認(rèn)識。還可以在設(shè)計(jì)微課過程中添加些互動性的措施，如微課帶有教師頭像的視頻，添加背景音樂，以及把握語言和字幕的節(jié)奏。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)交流平臺，可以內(nèi)嵌在前測、后測、測試反饋中，學(xué)生也可以互相監(jiān)督和交流；微課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循精細(xì)化原則，先要確定教學(xué)目標(biāo)是什么，然后分成概要過程和細(xì)化等級過程，在微課程的設(shè)計(jì)過程中，使教學(xué)的過程能夠?qū)訉舆f進(jìn)，可以根據(jù)課程內(nèi)容需要，選取出來基本的概念和法則，適當(dāng)加入與知識有關(guān)的圖片和動畫等，不斷的一步步加深對知識的提升，以此來增加課程的吸引力。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟：必須弄清楚課本中有價(jià)值的內(nèi)容，要能夠幫助學(xué)生解決生活中存在的現(xiàn)實(shí)問題，要從生活中常常碰到的問題入手；要講述性比較強(qiáng)的知識點(diǎn)，能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，將學(xué)生作業(yè)中的易錯點(diǎn)制作成微課；確定需要圍繞數(shù)學(xué)的核心概念，采取以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的自學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行相應(yīng)的素材選擇。

3小學(xué)數(shù)學(xué)微課的個案設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)圓的學(xué)習(xí)屬于重點(diǎn)。本課采取的是基于情境學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)圓、圓心、半徑和直徑等概念，引導(dǎo)學(xué)生思考圓內(nèi)半徑與直徑的關(guān)系。錄制課件：錄屏軟件+PPT式。微課制作：步驟一：情境導(dǎo)入（3分鐘）。步驟二：分發(fā)前測任務(wù)單，明確教學(xué)任務(wù)，正確使用圓規(guī)畫圓的步驟問題。步驟三：觀看《圓的認(rèn)識》微課視頻。讓學(xué)生將疑問及時(shí)的記錄下來。步驟四：課堂答疑（7分鐘）。讓小組成員進(jìn)行相互討論。步驟五：教師講解與總結(jié)（3分鐘）。教師將各組都不會的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，并詢問學(xué)生是否都已經(jīng)理解。最后是教學(xué)效果評價(jià)。學(xué)生們興致活躍，課堂氛圍很好。需要強(qiáng)調(diào)的是，在設(shè)計(jì)中教師應(yīng)提高自身的能力，應(yīng)當(dāng)關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，制定多樣化的教學(xué)評價(jià)方式，全面的表現(xiàn)出一個學(xué)生的現(xiàn)有水平。教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己動腦。另一方面，學(xué)校應(yīng)加大硬件設(shè)施的投資力度，提供更有效的微課制作工具，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，滿足教師與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通的條件。

作者:尹麗峰 單位:長春市寬城區(qū)浙江路小學(xué)

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篇6

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等新媒體的發(fā)展，微課作為一種主題化、微型化、跨應(yīng)用平臺的新興教學(xué)資源必將在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中起到良好的輔助與促進(jìn)作用。文章在分析微課資源的特點(diǎn)和已有翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基礎(chǔ)上，探索了一種翻轉(zhuǎn)課堂中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

0引言

隨著關(guān)聯(lián)主義和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，教學(xué)改革正在經(jīng)歷從單向傳授向交互學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從面對面師生交流向在信息化環(huán)境下的合作自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為依托，以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的日益興起，越來越多的教育工作者嘗試著通過翻轉(zhuǎn)課堂來優(yōu)化教學(xué)活動，促進(jìn)知識的傳授。隨著智能手機(jī)、移動網(wǎng)絡(luò)等移動媒體的發(fā)展，人們可以隨時(shí)隨地開始學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，但是這種學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜太長，適合“微”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的注意力保持來看，高集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間也就在10分鐘左右。因此微課作為一種主題化、微型化、跨應(yīng)用平臺的新興教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，必將在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中起到良好的輔助與促進(jìn)作用。

1翻轉(zhuǎn)課堂與微課

1.1翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，又可被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”(TheFlippedClassroom)，它改變了以教師為主體的傳統(tǒng)的課堂講授模式，利用豐富的信息化資源實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼•汗（Salmankhan），在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。2006年11月，他制作的第一個教學(xué)視頻上傳到了YouTube網(wǎng)站上，并且很快引起了人們的關(guān)注。到2011年，薩爾曼•汗和他創(chuàng)立的汗學(xué)院里程碑式的推動作用[1]，翻轉(zhuǎn)課堂開始成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式[2]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，有學(xué)者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”具有如下四個鮮明的特點(diǎn)：(1)教學(xué)視頻短小精悍；(2)教學(xué)信息清晰明確；(3)重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程；(4)復(fù)習(xí)檢測方便快捷。

1.2微課概述

微課最早是由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯(DavidPenrose)于2008年秋首創(chuàng)的，他指出，微課并不是指為了微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)戴維•彭羅斯的定義，微課的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)，并且是為在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)服務(wù)的資源。關(guān)于微課有各種定義，“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。[3]

1.3微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，而微課是一種教學(xué)資源。微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供資源支持，翻轉(zhuǎn)課堂為微課走向應(yīng)用提供市場。在一定程度上看來，微課開發(fā)使用質(zhì)量越高，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)就越有成效；課堂的成功翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，會促進(jìn)微課資源的進(jìn)一步開發(fā)。高質(zhì)量的微課資源能有效地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，因而對翻轉(zhuǎn)課堂中微課的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2轉(zhuǎn)課堂中微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式探索

微課教學(xué)設(shè)計(jì)是決定微課質(zhì)量的重要指標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，要發(fā)揮其自身優(yōu)勢離不開高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源的支持，微課作為一種新興的學(xué)習(xí)資源又具有多重優(yōu)勢。分析微課資源的特點(diǎn)和已有翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基礎(chǔ)上，嘗試將二者有機(jī)整合，探索一種翻轉(zhuǎn)課堂中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式。微課的設(shè)計(jì)要讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透一個知識點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個有價(jià)值的知識點(diǎn)，確保微課能夠滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用和想用的直接需求。[4]為此，探索一種翻轉(zhuǎn)課堂中微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要包括微課分析、微課設(shè)計(jì)、微課制作、微課應(yīng)用和微課評價(jià)五個部分的內(nèi)容。

2.1微課分析

微課分析包括學(xué)情分析、教材分析、選題分析。（1）學(xué)情分析包括學(xué)生原有知識、學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力、學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生情感和學(xué)生身心特征等方面的分析。（2）教材分析包括教材的地位與作用、重點(diǎn)與難點(diǎn)、突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的方式方法、解決問題的主要措施、應(yīng)注意的問題、需要探討的問題。（3）選題分析是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，微課的選題要精準(zhǔn)，要聚焦一個內(nèi)容相對固化、能適合多媒體表達(dá)的知識點(diǎn)。選題分析主要包括選題依據(jù)分析、選題目的分析、微課類型選擇分析。選題依據(jù)要做到以下四個方面：①微課選題要抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)。根據(jù)微課在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位，首先要確定微課是課前預(yù)習(xí)、課中講解還是課后復(fù)習(xí)。如果是課前預(yù)習(xí)則選擇簡單的知識點(diǎn)，如果是課中講解則選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果是課后復(fù)習(xí)則選擇易錯點(diǎn)和易混淆點(diǎn)。②微課選題內(nèi)容要適合使用多媒體表達(dá)。微課內(nèi)容要適合使用多媒體表達(dá)，否則會使教學(xué)過程平淡無奇，使觀看者失去學(xué)習(xí)興趣。③微課選題要把握“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。在微課選題過程中，多考慮學(xué)生需要看什么，學(xué)生需要聽什么，這樣的表達(dá)他懂了嗎？微課要能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。④微課知識點(diǎn)的選擇要精細(xì)。5～10分鐘內(nèi)微課能夠講解透徹，學(xué)生課程多，疑問多，微課時(shí)間過長，學(xué)生沒有那么多時(shí)間看，也不利于學(xué)生集中注意力。選題目的要能促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，提高新授課的上課效率，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長。微課類型可初步劃分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類和探究學(xué)習(xí)類，各學(xué)科可根據(jù)選題內(nèi)容選擇合適類型的微課進(jìn)行制作。

2.2微課設(shè)計(jì)

好的微課設(shè)計(jì)有助于更好地指導(dǎo)微課教學(xué)資源的開發(fā)。微課設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)檢測設(shè)計(jì)、教學(xué)小結(jié)設(shè)計(jì)、微課腳本設(shè)計(jì)、輔助資源設(shè)計(jì)、制作工具選擇等。（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切微課教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。微課一開始直接告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是極為重要的，在微課的制作過程中，盡量簡單明確地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）教學(xué)策略設(shè)計(jì)根據(jù)所選知識點(diǎn)考慮如何組織教學(xué)內(nèi)容，如何在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的教學(xué)效果，選擇采用合適的微課表現(xiàn)形式更好地傳遞教學(xué)信息。例如，演講、解釋陳述性比較強(qiáng)的知識點(diǎn)可以采用錄像的微課表現(xiàn)形式；演示操作、推理性較強(qiáng)的知識點(diǎn)可以采用錄屏的微課表現(xiàn)形式。（3）教學(xué)媒體選擇教學(xué)媒體是指傳遞教學(xué)信息的載體，是教學(xué)系統(tǒng)的主要組成要素之一，是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。教學(xué)媒體是最基本的學(xué)習(xí)資源，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，高效地完成擬定的教學(xué)任務(wù)，需要在眾多功能各異的教學(xué)媒體中選擇最為合適有效的一種或幾種媒體的組合。選擇教學(xué)媒體需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、媒體特征和教學(xué)條件五個基本依據(jù)。現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用主要有基于視聽媒體技術(shù)、基于衛(wèi)星通信技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、基于多媒體計(jì)算機(jī)和基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的五種教學(xué)形式。（4）教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)導(dǎo)入一般采用問題導(dǎo)入、目標(biāo)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情景導(dǎo)入和溫故導(dǎo)入等，考慮微課時(shí)間短，不管選用何種導(dǎo)入方法，都必須與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，在導(dǎo)入時(shí)最好用一句話點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到教學(xué)導(dǎo)入新穎獨(dú)到和有效性強(qiáng)。（5）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的選擇是微課設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的一步。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的內(nèi)容更加精簡。教學(xué)內(nèi)容要盡量選取那些具有較大教育教學(xué)價(jià)值、學(xué)生通過自學(xué)難以理解和相對簡短且完整的知識內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容選擇要堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，教學(xué)內(nèi)容要通俗易懂，有價(jià)值，能夠滿足學(xué)習(xí)者的要求，讓學(xué)生看得懂、學(xué)得會，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容要有趣味性、新穎性和吸引性。在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以對其進(jìn)行微處理，使教學(xué)內(nèi)容更精簡完整、教學(xué)目標(biāo)聚集單一、教學(xué)形式策略多元、表現(xiàn)方式多樣化，使其更適合微課的方式來表達(dá)。（6）教學(xué)檢測設(shè)計(jì)教學(xué)檢測是微課教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生對本節(jié)微課知識掌握與否、教學(xué)效果好壞的重要手段。微課雖然時(shí)間短，但是適時(shí)有效的教學(xué)檢測，可讓微課達(dá)到事半功倍的效果。微課教學(xué)檢測可以采用有效性的提問、有效性的練習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)單等形式靈活運(yùn)用。（7）教學(xué)小結(jié)設(shè)計(jì)在微課的設(shè)計(jì)中，教學(xué)小結(jié)起著不可低估的作用，它是內(nèi)容要點(diǎn)的歸納。適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)可以幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，對促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，有很大的幫助。小結(jié)能幫助學(xué)生整理知識，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；能提高學(xué)生的注意力，升華學(xué)生思維；能提煉思想、承前啟后，激發(fā)學(xué)生求知欲。微課的教學(xué)小結(jié)不在于長而在于精，教學(xué)小結(jié)方法多樣,教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的小結(jié)形式,常見的教學(xué)小結(jié)形式有：歸納總結(jié)式、啟迪思維式、分析比較式、圖表小結(jié)式和交流評價(jià)式等。（8）微課腳本設(shè)計(jì)腳本是使用一種特定的描述性語言，依據(jù)一定的格式編寫的可執(zhí)行文件。腳本設(shè)計(jì)對微課的制作有著很重要的意義，高質(zhì)量的腳本是微課開發(fā)成功的保障，設(shè)計(jì)一部完整的微課腳本可以使任何人在不需要咨詢?nèi)魏稳说那闆r下就可以錄制出一節(jié)優(yōu)秀的微課。腳本是溝通微課的構(gòu)思者和制作者的橋梁，它為微課的技術(shù)制作提供了依據(jù)。腳本設(shè)計(jì)需要對教學(xué)內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的布局、視聽形象的表現(xiàn)、人機(jī)界面的形式、解說詞的撰寫等進(jìn)行周密的考慮和細(xì)致的安排。一個好的腳本設(shè)計(jì)應(yīng)該具有語言簡潔、通俗易懂，交互性強(qiáng)，情節(jié)波折的特點(diǎn)。根據(jù)腳本設(shè)計(jì)，結(jié)合適宜的實(shí)現(xiàn)技術(shù)，就可以成功錄制微課。（9）輔助資源設(shè)計(jì)微課的表現(xiàn)形式不同，需要的輔助資源也不一樣，可以是高質(zhì)量的課件、紙質(zhì)或電子版的教學(xué)過程腳本、簡單的測試題等。（10）制作工具選擇。支持微課制作的工具很多，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式，可以選擇不同的微課制作工具。微課制作工具可以是PowerPoint2010及以上版本、錄屏軟件、錄像機(jī)、錄播教室的全自動錄播系統(tǒng)等。

2.3微課制作

微課制作主要包括多媒體課件制作、開發(fā)微課腳本、編制微課測試題、制作微課等。

2.4微課應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展，微課將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。微課應(yīng)用在實(shí)際的教育環(huán)境中可以上傳至學(xué)校公共的學(xué)習(xí)資源平臺，也可以上傳至上一級教育管理部門的學(xué)習(xí)資源平臺。

2.5微課評價(jià)

微課最關(guān)鍵、最根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生用微課很快捷地掌握了知識，這個微課就是好的微課。微課的評價(jià)包括形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)兩個部分，重點(diǎn)是形成性評價(jià)。形成性評價(jià)包括自評階段、專家評價(jià)階段、一對一評價(jià)階段，三個階段的形成性評價(jià)完成后，可以將微課上傳至公共學(xué)習(xí)資源平臺，讓更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者評價(jià)，吸納學(xué)習(xí)者的建議，為以后更新再改進(jìn)提高。

3結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，前景非常廣闊，而微課作為一種新興的教學(xué)資源具有多重優(yōu)勢。高質(zhì)量的微課資源能實(shí)現(xiàn)課堂成功高效的翻轉(zhuǎn)，微課教學(xué)設(shè)計(jì)是決定微課質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。分析微課資源的特點(diǎn)和已有翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基礎(chǔ)上，嘗試將二者有機(jī)整合，探索一種翻轉(zhuǎn)課堂中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式，不但能有效地促進(jìn)學(xué)生的成長以及自主學(xué)習(xí)能力的提升，而且能更快更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

作者：曾孝文 胡虛懷 嚴(yán)權(quán)峰 單位：湖南理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[2]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(8):11-13.

篇7

微課因其使用的靈活性和方便性日益受到廣大師生的歡迎。但目前許多教師卻不知如何進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與制作。本文通過分享兒科護(hù)理學(xué)操作糾錯型微課的設(shè)計(jì)制作過程說明微課的制作方法，分享微課制作體會。

關(guān)鍵詞：

微課；兒科護(hù)理學(xué)；操作糾錯型微課

在兒科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，常會遇到一個共性問題，即學(xué)生觀摩完教師一個完整的操作后，可能因各種原因出現(xiàn)局部動作的偏差，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因既有觀察得不仔細(xì)，也有對操作的錯誤理解，還有因記憶不全或受他人影響。盡管在學(xué)生練習(xí)過程中，教師巡視能對學(xué)生的錯誤予以糾正，但難以面面俱到。因此，一種在課后便于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的教學(xué)工具成為教師急需解決的問題。微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。其類型包括理論講解類、操作示范類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等，操作糾錯型是操作示范類中的一個類型。由于目前學(xué)生已廣泛使用移動終端，只要有相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。特別是在課余開放實(shí)驗(yàn)室、安排學(xué)生自主操作練習(xí)時(shí)，一旦學(xué)生對某個操作的手法、步驟有疑惑，就可以隨時(shí)通過觀看微課視頻方式得以解決，這極大地方便了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，解決了練習(xí)時(shí)沒有教師指導(dǎo)、又擔(dān)心同學(xué)手法不準(zhǔn)確的問題。現(xiàn)以兒科護(hù)理學(xué)中“新生兒沐浴”的一個知識點(diǎn)———“洗臉”為例，說明該微課的設(shè)計(jì)與制作過程。

1微課設(shè)計(jì)與制作

1.1選題

選題成功是微課成功的前提[1]。選題首先應(yīng)聚焦教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，也要能解決以上問題[2]。對于一個熟練的操作者，完成一個完整的新生兒沐浴約需10分鐘；若配合講解，完成全程示教通常需要30分鐘。鑒于微課時(shí)長通常在10分鐘以內(nèi)，所以制作一個沐浴全過程的微課從時(shí)間上顯然不能滿足“短小精悍”的要求，因此必須選擇重點(diǎn)內(nèi)容，分別制作相應(yīng)微課。新生兒洗臉是新生兒沐浴的第一環(huán)節(jié)，雖然看似簡單，但有幾個關(guān)鍵點(diǎn)需要學(xué)生掌握，比如洗臉的順序、毛巾的使用、擦拭的方向等?？偨Y(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這些操作點(diǎn)不僅是教師授課的重點(diǎn)，也是操作考試中學(xué)生易出錯的部分。其中最常見的問題是持毛巾的方法。通過分析認(rèn)為可能存在以下原因：（1）觀看示教時(shí)，學(xué)生的注意力放在大的操作層面，忽視了細(xì)節(jié)；（2）新生兒模型一般偏小，洗臉更是一個小范圍的操作，靠后的學(xué)生難以看清細(xì)節(jié)；（3）沒有認(rèn)真聽講，有疑惑也不主動咨詢老師或同學(xué)，自己想當(dāng)然地進(jìn)行操作。因此，通過近距離拍攝教師操作視頻、特寫鏡頭和圖片，結(jié)合教師講解的音頻及圖旁文字說明，便于學(xué)生課外練習(xí)時(shí)利于自己的移動終端反復(fù)學(xué)習(xí)、糾正錯誤，從而掌握正確的操作。同時(shí)通過這一過程，也可引導(dǎo)學(xué)生對新生兒進(jìn)行人文關(guān)懷。

1.2設(shè)計(jì)

1.2.1總體構(gòu)思

首先，微課時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，以3～5分鐘為佳。其次，微課展示的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容[3]，而操作示教類微課主要是展示操作細(xì)節(jié)，以便學(xué)生自學(xué)。雖然是設(shè)計(jì)一個操作糾錯類微課，但首先還是要讓學(xué)生明確正確的操作方法，再通過錯誤操作的對照，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤點(diǎn)在哪里。因此總體布局是先示范正確操作，然后展示錯誤操作，并說明錯誤原因。

1.2.2材料準(zhǔn)備

針對不同教學(xué)內(nèi)容，其素材選擇的側(cè)重點(diǎn)也有所不同[4]。該微課主要的教學(xué)資料是自己拍攝的展示操作過程及細(xì)節(jié)的視頻和圖片。微課中的微視頻是針對一個基本知識點(diǎn)有針對性、完整的講解或活動過程[5]。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，視頻和圖片拍攝也應(yīng)注意選取合適的角度，從操作者的視角進(jìn)行拍攝的效果優(yōu)于觀看者的視角。提前準(zhǔn)備好解說詞并做好時(shí)間安排。微課的時(shí)長決定了講解詞必須精練、準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出且通俗易懂。有些重點(diǎn)內(nèi)容也可以文字形式出現(xiàn)在畫面旁邊。很多微課中的文字載體選擇PPT，而操作糾錯不是一種新知識的展示，更多是用于學(xué)生課后的自主拓展學(xué)習(xí)，因此，本微課沒有選用PPT。同時(shí)選用了舒緩動聽的背景音樂。

1.3制作

1.3.1工具與軟件

嬰兒模型、小方巾、手機(jī)（拍照、錄像）、電腦、話筒、錄屏軟件CamtasiaStudio8.0。

1.3.2視頻、音頻與圖片

準(zhǔn)備3段操作視頻，其中正確操作一段，錯誤操作兩段。圖片兩張，用于說明小毛巾的使用。由于視頻均為單鏡頭拍攝，且拍攝者與操作者均為教師，拍攝設(shè)備也是常用的手機(jī)，操作簡便[6]。視頻與圖片由主操作教師指導(dǎo)拍攝角度、控制拍攝時(shí)間，并在拍攝完成后利用CamtasiaStudio8.0軟件對視頻進(jìn)行剪輯加工，包括去聲音化、剪切時(shí)間長度、裁剪合適的顯示窗口等。對于所選擇的背景音樂，也可以根據(jù)需要在不同時(shí)段選擇遞增、遞減或配合講解詞的出現(xiàn)與停止給予淡化或增強(qiáng)。

1.3.3文字

文字的準(zhǔn)備包括兩部分：解說詞與重點(diǎn)提示。不是所有的解說詞都出現(xiàn)在微課的畫面中，但需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)應(yīng)以文字形式出現(xiàn)。文字可以采用軟件中自帶的文字編輯工具編輯，簡化制作過程。

1.3.4講解配音

錄屏軟件自帶錄音功能，可以配合視頻畫面進(jìn)行錄音。提前準(zhǔn)備講解詞對語言的流暢有幫助，同時(shí)也可以根據(jù)講解的長短調(diào)整畫面及文字的停留時(shí)間。不滿意的錄音可以刪除重新錄制。解說詞錄制要求環(huán)境安靜，空調(diào)、風(fēng)扇等電器的微小聲響均可能在錄音過程中形成噪音。此外，要求配音教師吐字清晰，聲音響亮，情緒穩(wěn)定，語速保持在260字/分鐘為佳[7]。

1.3.5特效與美化

根據(jù)教學(xué)需要，對某些畫面進(jìn)行放大或特寫處理。另外，對視頻及圖片的切換也可以選擇合適的漸變進(jìn)行美化。

1.3.6調(diào)試與修改

所有素材到位后，還需多次調(diào)試與不斷修改，以期獲得更為滿意的效果。在交付給學(xué)生使用后收集學(xué)生及教師的意見，再次進(jìn)行完善。1.3.7合成最終的作品根據(jù)使用需要，可以以MP4、FLV等不同格式輸出。MP4格式適合直接發(fā)送給學(xué)生在移動終端上觀看；若上傳校園網(wǎng)或發(fā)送微信平臺，可選擇FLV格式。

1.4應(yīng)用

將制作好的微課上傳至校園網(wǎng)或直接發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。在使用過程中注意收集學(xué)生意見，以便進(jìn)一步修改。

2制作體會

微課制作對大多數(shù)教師而言是一項(xiàng)新技術(shù)，即使經(jīng)過初步培訓(xùn)，還有許多教師感到制作微課有一定困難。但通過此糾錯型微課的制作過程可以看出，只要精心設(shè)計(jì)，以簡單手段制作微課也可以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。從素材的準(zhǔn)備來看，一個微課的制作可簡可繁。該微課的素材主要是3段錄像、2張圖片、1首背景音樂，另配少量文字。素材相對簡單，但足以解決問題。初學(xué)者可以先使用簡單的設(shè)備及軟件，在熟練掌握后再綜合運(yùn)用多種工具。本次制作中的視頻及圖片均通過手機(jī)拍攝獲得，錄音設(shè)備為手機(jī)耳機(jī)（帶話筒），設(shè)備與素材均簡單易得。使用的軟件為CamtasiaStudio8.0，避免了初學(xué)者要同時(shí)學(xué)習(xí)多個軟件工具的畏難心理。待運(yùn)用熟練后，可考慮使用其他軟件如會聲會影等，制作出更高水平的微課。

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關(guān)鍵詞：微課；資源；特點(diǎn)；設(shè)計(jì)；制作技巧

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044（2016）11-0137-02

隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，大家對于信息化教學(xué)的重視度也越來越高，近年來，越來越多的信息化教學(xué)手段開始應(yīng)用于教學(xué)教育工作中，在很大程度上促進(jìn)了我國教學(xué)工作效率和質(zhì)量的提高。近些年新興的微課教學(xué)模式備受關(guān)注，在一定程度上提高了教學(xué)有效率。筆者基于微課教學(xué)的基礎(chǔ)上，對微課資源的特點(diǎn)進(jìn)行了簡單的分析，并且提出了幾個相關(guān)的設(shè)計(jì)制作技巧，現(xiàn)整理報(bào)道如下。

1 微課的特點(diǎn)

課堂教學(xué)視頻是“微課”的核心組成部分，時(shí)間一般為十分鐘以內(nèi)，同時(shí)還包括了與教學(xué)緊密相關(guān)的素材設(shè)計(jì)、課件、測試、反饋等具有輔教學(xué)資源，它們以共同的方式營造出主題式、半結(jié)構(gòu)化的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

1.1 時(shí)間短

在微課教學(xué)過程中，教學(xué)視頻作為整個教學(xué)活動的核心。通常情況下，微課教學(xué)的時(shí)間在5分鐘至8分鐘范圍內(nèi)，最長時(shí)間不宜超過十分鐘。微課教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，微課教學(xué)具有一定的短時(shí)性。

1.2 內(nèi)容少

微課教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，微課教學(xué)的問題比較集中，教學(xué)課堂的主題也相對突出，因此，微課教學(xué)的內(nèi)容會較少。微課教學(xué)主要是為了突出教學(xué)的疑點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，微課的教學(xué)內(nèi)容沒有那么復(fù)雜繁多，反而精簡量少。

1.3 容量小

在微課教學(xué)過程中，微課資源的容量非常小。通常情況下，微課資源的總?cè)萘吭?0兆左右，其視頻格式通常為flv格式、wmv格式以及rm格式等等。在教學(xué)過程中，教學(xué)工作者可以通過播放器流暢的播放微課資源。

2 微課資源設(shè)計(jì)制作技巧

“微課”在校本教研中的研究主要是解決教學(xué)中具體、簡單、瑣碎的問題，教學(xué)的目標(biāo)準(zhǔn)確、單一，教研活動主題突出?！拔⒄n”視頻時(shí)長5～15分鐘左右，短小精簡，將教學(xué)中的某一個知識點(diǎn)和教學(xué)方法準(zhǔn)確、簡單的記錄下來，內(nèi)容小巧精悍，學(xué)習(xí)者可以輕松在線瀏覽，學(xué)習(xí)起來簡單，有效幫助教師解決教學(xué)中的問題中。并且利用“微課”視頻的形式進(jìn)行教學(xué)研究，能大大減少教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)、自我反思和同行研討的時(shí)間，縮短教研時(shí)間，提高教研效率。

2.1 注重選題方向

在選題緩解過程中，首先需要確定微課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。換句話而言，就是需要明確微課教學(xué)的方向。只有明確微課教學(xué)的選題方向，才能夠著手開始微課資源的設(shè)計(jì)制作。如果微課教學(xué)的內(nèi)容是不確定的定，那么就極易在微課資源設(shè)計(jì)制作的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)各種各樣的后續(xù)問題。如果微課教學(xué)的內(nèi)容相對少，那么設(shè)計(jì)制作所得的微課資源播放時(shí)間也只有2分鐘左右；如果微課教學(xué)內(nèi)容涉及到歷史、政治等方面的論點(diǎn)論題，那么設(shè)計(jì)制作所得的微課資源就會較長，由此來看，微課選題環(huán)節(jié)對于微課資源的設(shè)計(jì)制作而言有著非常重要的意義。為了避免上述問題的出現(xiàn)，在確定選題方向后，設(shè)計(jì)制作人員必須要遵從可操作性、準(zhǔn)確性以及必要性原則進(jìn)行設(shè)計(jì)制作；其次，需要根據(jù)選題方向，選擇最恰當(dāng)內(nèi)容，并且從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。只有這樣制作出來的微課資源，其內(nèi)容才會簡單、移動，才能夠?qū)⑽⒄n資源的存在價(jià)值提升到最高。除此之外，微課資源的設(shè)計(jì)制作還需要遵循微課的教學(xué)特點(diǎn)。

2.2 注重設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在確定微課選題之后，微課資源的設(shè)計(jì)制作者必須針對微課內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與制作。如果在微課資源的設(shè)計(jì)制作過程中，一味的照本宣科，那么最終所得到的微課資源一定無法體現(xiàn)出微課教學(xué)的價(jià)值和意義。因此，在微課資源設(shè)計(jì)制作過程中，設(shè)計(jì)制作者需要從構(gòu)建創(chuàng)設(shè)微課情境的角度出發(fā)。通過創(chuàng)設(shè)微課課堂情境，來增加微課教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思考積極性。將微妙的情境設(shè)計(jì)應(yīng)用在微課資源的設(shè)計(jì)制作中，能夠降低微課教學(xué)內(nèi)容的枯燥性。雖然微課資源的播放時(shí)間不唱，但是同樣也需要具備一定的教學(xué)藝術(shù)性。過于平淡無味，過于平鋪直敘，就會使微課教學(xué)的失去其存在的價(jià)值和意義。

2.3 注重制作環(huán)節(jié)

微課教學(xué)模式的開展需要以微課資源作為載體，因此，微課資源在微課教學(xué)過程中有著不可或缺的地位。微課資源的制作會直接的影響到微課教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此，微課資源的制作顯得尤為重要。在微課資源的制作過程中，不管是運(yùn)用手機(jī)設(shè)備，還是運(yùn)用專業(yè)的設(shè)備，都需要確保視頻資源能夠正常錄制。在微課資源的錄制過程中，一定要確保畫面的清晰度，不能抖動，并且聲音大小適宜。除了這些問題之外，制作者還需要耐心、反復(fù)的對微課資源進(jìn)行審查，以確保微課資源錄制的質(zhì)量。除此之外，還需要格外注意微課資源的兼容性問題。制作者在制作微課資源的時(shí)候，微課資源不僅要在自己的設(shè)備上能夠正常使用，還需要確保在不同的設(shè)備上能夠正常使用。經(jīng)過多次摸索和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)輸出時(shí)不要改變原有視頻高寬比，否則會導(dǎo)致變形；不要提高分辨率和碼率，否則體積變大。

3 結(jié)束語

總而言之， 隨著“微”時(shí)代的到來，“微課”在教育領(lǐng)域中也得到了廣泛的運(yùn)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了極大的沖擊。但“微課”主要是學(xué)習(xí)模式以及創(chuàng)新而生的，必須要不斷創(chuàng)新才能使“微課”得到更好的運(yùn)用和發(fā)展。如何制作精致、針對性強(qiáng)的微課，合理利用教學(xué)資源，提高學(xué)生的信息及時(shí)知識以及操作能力，是每一位信息技術(shù)教師所面臨的問題。為此，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合實(shí)際，不斷進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，制作優(yōu)質(zhì)微課運(yùn)用在課堂教學(xué)中，從跟上提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

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在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我們的教學(xué)方式也在不斷的變化更新，微課作為一種新型的教學(xué)模式，自2011年在國內(nèi)首次提出來以后，就以“時(shí)間短、趣味強(qiáng)、內(nèi)容精、多樣傳播”等特點(diǎn)吸引了越來越多的教育者的青睞，并為課堂提供了一種更高效的教學(xué)手段。吸引眼球的選題、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)是開發(fā)一堂優(yōu)秀微課的關(guān)鍵。那么怎樣才能設(shè)計(jì)一堂精彩、具有“閃光點(diǎn)”的微課，選題及教學(xué)設(shè)計(jì)的技巧是什么等問題是需要研究和解決的。

關(guān)鍵詞：

微課；定義；選題；教學(xué)設(shè)計(jì)；技巧

一、微課發(fā)展背景及定義

由于當(dāng)今社會生活節(jié)奏逐步加快，簡單、有趣、便捷、高效的生活方式以及學(xué)習(xí)方式更容易被人們所接受。而在教育領(lǐng)域，工作任務(wù)重，教師無法抽出大量時(shí)間來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師的教學(xué)方式不能顧及全部學(xué)生，在這種情況下，參與性強(qiáng)、傳播速度快的微課應(yīng)運(yùn)而生。它可以代替教師，給學(xué)生提供個性化、重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容以兼顧所有學(xué)生。對于微課的定義，在其走入人們視野并逐步深化的這幾年，國內(nèi)外各界的研究者、專家學(xué)者及教育行政部門都對其給出定義。美國圣胡安學(xué)院的戴維•彭羅斯[1]把微課程稱為“知識脈沖”，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；胡鐵生[2]認(rèn)為：微課可以稱為“微課程”，主要載體就是微型的教學(xué)視頻，針對某個學(xué)科的知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)開發(fā)的情景化、支持自主學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)視頻課程；教育部教育管理中心對微課的定義：是以教學(xué)視頻為呈現(xiàn)的方式，圍繞教學(xué)的知識點(diǎn)、習(xí)題、重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等進(jìn)行的相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體；2013年的第一屆全國高校微課教學(xué)比賽，對微課的定義：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教學(xué)活動[3]。張一春[4]對微課的定義：利用信息化的教學(xué)手段精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果的一種自主學(xué)習(xí)方式；黎加厚[5]認(rèn)為：微課是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程?？梢钥闯觯m然不同研究者由于本身所處的實(shí)踐領(lǐng)域以及研究背景不同，對微課時(shí)長、目標(biāo)以及資源的表現(xiàn)形式等問題的看法也不盡相同，但依然可以發(fā)現(xiàn)，時(shí)間短、內(nèi)容精是微課的特色。

二、微課的選題技巧

一個好的選題是微課成功的一半[6]，但并不是所有的課題都可以通過“微課”來呈現(xiàn)，必須要找準(zhǔn)選題。一個好的選題好比誘人的大餐，第一眼會讓人垂涎三尺。

1.微課的選題以教學(xué)重難點(diǎn)為切入點(diǎn)；

微課能有效解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，因此在進(jìn)行微課的選題時(shí)，可以優(yōu)先選擇在傳統(tǒng)課堂中比較難詮釋清楚的知識點(diǎn)以及技能點(diǎn)，或者是學(xué)習(xí)者的疑點(diǎn)，以此來幫助學(xué)習(xí)者理解、解決這些問題。

2.微課的選題要吸引眼球；

我們知道一部好的電影，票房才是硬道理；開發(fā)一堂好微課就好比導(dǎo)演一部電影，第一要務(wù)就是吸引受眾者的眼球，緊緊抓住觀眾的心，如果不能聚焦大家的注意力，即便是再好的內(nèi)容也達(dá)不到滿意的效果。我們可以通過給微課一個引人致勝的名字來吸引學(xué)習(xí)者的注意力。比如：《從龜兔賽跑看管理的常管常新》、《那些年，我們一起吃過的蛋炒飯》、《讓機(jī)械手動起來》等，給學(xué)習(xí)者一種耳目一新，看到題目就有一種一探究竟的沖動。

三、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)技巧

1.短小

(1)時(shí)間短：一般限制在10分鐘以內(nèi)。學(xué)習(xí)教育的本質(zhì)就是讓人們從概念中獲得直接體驗(yàn)，所以我們要給別人一種體驗(yàn)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，體驗(yàn)至上，同樣微課也是如此。一堂微課只能用來說明一個知識點(diǎn)、一個技能點(diǎn)或者某一個問題，那么就必須在最短的時(shí)間內(nèi)將知識點(diǎn)、技能點(diǎn)以及問題的本質(zhì)清晰的、完整的呈現(xiàn)出來，除此以外，還要給人一種體驗(yàn)，讓其深深喜愛，以達(dá)到由一及百、由百及千的效果，這是微課的至高境界。要想達(dá)到這種效果，就需要開發(fā)者極高的分析能力和洞察能力。(2)主題小：就是教學(xué)主題小，突出形象性、內(nèi)容集中。本著宜少不宜多、宜小不宜大的原則，一節(jié)微課只講解一個特定的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)或典型問題，如還牽扯其他，可以通過開發(fā)另一節(jié)“微課”解決。

2.有趣

微課不是授課錄像，要讓學(xué)習(xí)者始終處于一種觀賞的愉悅中，可以使用幽默詼諧的語言，讓學(xué)習(xí)者感到輕松，讓教學(xué)更舒服，就算學(xué)習(xí)者沒有興趣，也要盡力使之通過微課而感到樂趣。傳統(tǒng)的播音員式、簡單的PPT錄屏式的微課學(xué)生不喜歡。學(xué)生期待的是足夠酷、足夠炫的微課，要想辦法開發(fā)這樣的微課；可以使用與主題相關(guān)的生動有趣的flas場景、游戲或有趣的寓言故事、笑話等元素，讓學(xué)生笑了，教師會覺得更自信；可以以社會焦點(diǎn)問題為切入點(diǎn)引發(fā)思考，引起共鳴；可以通過將抽象概念形象化、枯燥數(shù)字可視化等形式，體現(xiàn)趣味性；也可以從電影、廣告、電視等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意。

3.可信

可信是一種非常好的提升粘性方式。要想辦法讓學(xué)習(xí)者把微課與其已經(jīng)信任的某個人或某些事物聯(lián)系在一起，比如寓言故事以及獨(dú)立第三方用戶的評價(jià)都可以作為強(qiáng)有力的支持證據(jù)，會使可信度得到提升。

4.以學(xué)生為主

制作微課不難，但想做一堂優(yōu)秀的微課卻不容易。網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)的今天，學(xué)習(xí)者憑什么要耐心的看你的微課，所以微課設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主，緊緊抓住學(xué)生注意力。在短短的五分鐘、十分鐘的課程里要要將學(xué)生的情感激活、學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)動出來。微課設(shè)計(jì)要本著“精髓、求新、管用、好用”的原則，對課程資源進(jìn)行精雕細(xì)琢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的集聚和整合，進(jìn)行“反轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、資源共享”的教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索。

作者：張衛(wèi)利 單位：湖北國土資源職業(yè)學(xué)院

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[4]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2013(10).

篇10

近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的提高，在教育行業(yè)也產(chǎn)生了新的教學(xué)媒介——微課。微課的產(chǎn)生改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；同時(shí)，在微課的建設(shè)中也存在一些需要思考的問題。該文就中職教育優(yōu)質(zhì)微課的意義、微課的設(shè)計(jì)及開發(fā)應(yīng)用等方面進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+；中職；微課；開發(fā)

如果要提2016年度的熱點(diǎn)話題，“互聯(lián)網(wǎng)+”無疑是最熱門的。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息通信技術(shù)不斷發(fā)展，它的發(fā)展影響了我們的生活和學(xué)習(xí)方式。尤其是對教育行業(yè)的影響，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，教育不能堅(jiān)守避戰(zhàn)，應(yīng)從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，讓教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下不斷改革前進(jìn)。

1中職教育應(yīng)用微課的意義

1.1什么是微課

國內(nèi)最早提出“微課”概念的是胡鐵生老師。他從有效利用區(qū)域教育資源的角度提出了要建設(shè)“微課”，同時(shí)也詳細(xì)探討了微課的內(nèi)涵和特征。但是，隨著微課數(shù)量的增長，越來越多的一線老師對它的認(rèn)識和理解存在了偏差，因此，2014年胡鐵生老師對微課進(jìn)行了重新定義。微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個學(xué)科知能點(diǎn)（如知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動、評價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

1.2微課的優(yōu)點(diǎn)

1.2.1有效利用碎片時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率

眾所周知，中職的學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課的注意力不集中，基本上是聽一半，漏一半，因此學(xué)習(xí)效率不高。而微課的最大特點(diǎn)是時(shí)間短。從微課的時(shí)間上來說，一般是5～10min。而在這個時(shí)間長度內(nèi)，學(xué)生能夠坐得住，聽得進(jìn)去，因此可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.2.2專注強(qiáng)化某一知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，有效解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)

我們一般的課程是有上課時(shí)間的，有的一節(jié)課是40min，有的一節(jié)課是45min。那么在這樣的課堂上老師基本上是講解多個知識內(nèi)容或技能操作，這就需要學(xué)生能夠跟上老師的步伐，需要學(xué)生“小步快跑”，同時(shí)教師也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢查是否有“溜號”的學(xué)生，隨時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。即便是這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍有“丟三落四”現(xiàn)象。一節(jié)課下來，不是前面的記住了，后面的忘了，就是記住后面的而前面的忘了。和一般課程不一樣的是，微課是基于知識點(diǎn)或技能點(diǎn)或某個注意事項(xiàng)或某個教學(xué)要素的講解。突出了“一個點(diǎn)”的概念。因此，這也有利于學(xué)生對該“點(diǎn)”的記憶和掌握，能夠有效地突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

1.2.3利用視覺效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

中職的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)的興趣不高，如何能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，是中職教育的一個難題。“微課”是以微視頻為主的教學(xué)資源，微視頻中包含豐富的視覺元素，如文字、動畫和聲音等視聽信息。視頻影像通過有聲有色地信息傳遞，不僅提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學(xué)生的視覺興趣和學(xué)習(xí)興趣。

1.2.4便于個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)

“微課”是教師提前制作好的微視頻，而學(xué)生可以反復(fù)觀看，從而達(dá)到分層次教學(xué)的目的。尤其是針對一些操作類的課程，學(xué)生直接操作，容易出現(xiàn)操作失誤，而教師又不能同時(shí)一一指導(dǎo)，因此，利用提前制作好的微課，學(xué)生可以先學(xué)習(xí)幾遍，對于已經(jīng)掌握的知識可以跳過，對于不明白的地方可以在課堂上請教老師，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，解決了一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象。

2中職教育優(yōu)質(zhì)微課的設(shè)計(jì)

在微課的設(shè)計(jì)與制作中，“以學(xué)生為中心”是根本原則。微課的使用者是學(xué)生，因此學(xué)生是否愿意接受微課是我們設(shè)計(jì)和開發(fā)微課的出發(fā)點(diǎn)。作為一種提供給學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，要想讓微課具有價(jià)值，它的設(shè)計(jì)必須是以學(xué)生為中心。偏離這個中心，微課失去它的作用了。在微課設(shè)計(jì)中要注意3個方面的設(shè)計(jì)：即選題設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)。微課設(shè)計(jì)首先要進(jìn)行選題的設(shè)計(jì)。選題設(shè)計(jì)就是對微課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。微課的選題是微課制作最重要的環(huán)節(jié)。良好的微課選題要具有價(jià)值性、適合視頻傳播、只講某個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)。微課設(shè)計(jì)的第二個要素是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)之前，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)的基本規(guī)律，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、教學(xué)方法及教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)先安排和設(shè)計(jì)，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程。因此教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞決定了微課的質(zhì)量。雖然微課是以視頻為主要載體，而且時(shí)間在10min內(nèi)，但微課也是課，要在10min說明一個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)。因此微課也要設(shè)計(jì)好微課教學(xué)各個環(huán)節(jié)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)，包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、知識講授設(shè)計(jì)、技能操作設(shè)計(jì)、練習(xí)檢測環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等。微課設(shè)計(jì)的第三個要素就是制作手段的設(shè)計(jì)。微課以視頻為主要載體，媒體呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)的好壞決定微課最終的表現(xiàn)，也決定了微課的效果。目前微課的媒體呈現(xiàn)形式多樣，按制作微課的技術(shù)手段分類有實(shí)地?cái)z錄型微課、PPT演示文稿型微課、錄屏型微課和混合型微課。

3中職教育優(yōu)質(zhì)微課的開發(fā)及制作

在微課的開發(fā)制作過程中，第一步要做的就是編寫微教案。編寫微教案的過程中，要熟知教材、教參和作業(yè)，編寫教案的過程也是完善我們的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，能更加理清我們的教學(xué)思路,為下一步的腳本編寫奠定基礎(chǔ)。微課開發(fā)制作的第二步是編寫腳本。腳本就是微課制作的詳細(xì)步驟，有關(guān)微課腳本的寫法,包括鏡頭、時(shí)間、文字以及解說詞。微課開發(fā)的第三步是根據(jù)內(nèi)容選擇合適的制作工具。

3.1實(shí)地?cái)z錄型微課

（1）工具：使用手機(jī)、平板、攝影機(jī)和視頻后期編輯軟件。（2）方法：對操作進(jìn)行錄制，然后在視頻后期編輯軟件中進(jìn)行剪輯和修改。

3.2PPT制作微課

（1）工具：PPT軟件。（2）方法：制作好PPT課件，然后在播放的同時(shí)進(jìn)行屏幕錄制和聲音錄制，最后保存為視頻格式。

3.3錄屏型微課

（1）工具：CamtasiaStudio軟件。（2）方法：打開CamtasiaStudio軟件，設(shè)定錄制的屏幕范圍和聲音選項(xiàng)，開始錄制，錄制結(jié)束后可以直接進(jìn)行修剪、添加字幕、添加背景音樂等編輯，最后保存為視頻格式。

3.4混合型微課

（1）工具：CamtasiaStudio+PPT。（2）方法：用PPT軟件軟件錄制知識點(diǎn)，用CamtasiaStudio錄制屏幕屏幕操作，然后用CamtasiaStudio軟件進(jìn)行合成，最后保存為視頻格式。目前，中職學(xué)校微課教學(xué)正在不斷開展和實(shí)踐中。在推動微課教學(xué)改革過程中，我們需要不斷完善和提高微課的設(shè)計(jì)和制作水平，開發(fā)出更多的優(yōu)質(zhì)微課，確保教師和學(xué)生都滿意。我們要借助信息化手段，不斷提升中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

作者：董新春 單位：大連市計(jì)算機(jī)中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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[2]魏建,桑學(xué)峰.微課的設(shè)計(jì)理念探討[J].無線互聯(lián)科技,2015(22):106-108.