導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇就業(yè)導(dǎo)向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)需要，會(huì)計(jì)專業(yè)在總體培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，要在致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的同時(shí)，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。

具體地講，就是要在加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的要求，具體確立會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)四個(gè)方面的子目標(biāo)。

（一）關(guān)于職業(yè)道德素質(zhì)

以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣”為起點(diǎn)，讓學(xué)生最終達(dá)到具有科學(xué)的世界觀、正確的人生觀以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。具體分為六個(gè)層次：

1.職業(yè)道德的基準(zhǔn)。它是任何職業(yè)都必須遵守的社會(huì)主義公共道德，包括：為人民服務(wù)的觀念，集體主義精神，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的“五愛(ài)”思想，團(tuán)結(jié)互助、平等合作的作風(fēng)，文明禮貌、助人為樂(lè)、愛(ài)護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法的一般社會(huì)公德等。

2.會(huì)計(jì)職業(yè)的情操。包括：熱愛(ài)會(huì)計(jì)本職工作、安心會(huì)計(jì)本職工作和樂(lè)于會(huì)計(jì)本職工作等。

3.會(huì)計(jì)職業(yè)的態(tài)度。包括認(rèn)真、仔細(xì)、誠(chéng)實(shí)、守信、公正（道）、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性。

4.會(huì)計(jì)職業(yè)的責(zé)任。包括：對(duì)待會(huì)計(jì)工作的責(zé)任心（感），會(huì)計(jì)職責(zé)的履行（尤其是講原則，講方法），奉獻(xiàn)社會(huì)的精神，正確的榮譽(yù)觀等。

5.會(huì)計(jì)職業(yè)的作風(fēng)。包括：循規(guī)蹈矩、實(shí)事求是、當(dāng)“家”節(jié)儉、服務(wù)耐心、講求效率和效益等。

6.會(huì)計(jì)職業(yè)的紀(jì)律。包括遵紀(jì)守法、保守機(jī)密、清正廉潔和自警自律等。

（二）關(guān)于科學(xué)文化素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基本知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能。它分為三個(gè)層次：

1.知識(shí)，包括較廣的人文社會(huì)通識(shí)，較高的文化修養(yǎng)等。

2.品質(zhì)，即做人的基本品質(zhì)，包括誠(chéng)實(shí)、正直、心胸坦蕩、大公無(wú)私、嚴(yán)于律己等。

3.態(tài)度，即做人的基本態(tài)度，包括人生的意義、人生的價(jià)值取向、審美情感、人的基本關(guān)系（即正確處理人與自然、人與社會(huì)以及自我與他人之間的關(guān)系）等。

（三）關(guān)于能力素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力、具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。具體包括：會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)、會(huì)計(jì)技能操作和會(huì)計(jì)技術(shù)創(chuàng)新等方面。在業(yè)務(wù)知識(shí)和能力方面，要求掌握專業(yè)所必須的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，并能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從事本專業(yè)的實(shí)際工作；具備一定理論水平和較高的實(shí)際操作技能；具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及初步的組織和管理財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的能力。

（四）關(guān)于身心素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生具有健康的身體和心理。具體指從事會(huì)計(jì)工作的人員所具有的體質(zhì)、情感、意志、性格、氣質(zhì)和能力等。

根據(jù)四個(gè)子目標(biāo)，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)、人才的市場(chǎng)定位，本著“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程觀，分別確定骨干學(xué)科及必要學(xué)科的具體的、實(shí)用的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生從事相應(yīng)職業(yè)群和相關(guān)職業(yè)群的需要，從而提高學(xué)生的生存能力、發(fā)展能力、社會(huì)能力。

二、就業(yè)導(dǎo)向下會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立是時(shí)展的要求

2005年國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：要堅(jiān)持”以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)決定精神，要想培養(yǎng)出具有一定的實(shí)際操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，要堅(jiān)持手腦并用、做學(xué)合一的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。要深化職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程教材、學(xué)制安排等，都要適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容要注重學(xué)以致用。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，職業(yè)教育要面向就業(yè)，重要的是面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)一批應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。隨著社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)就業(yè)者的要求，尤其是對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。因此，確立以就業(yè)為導(dǎo)的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有時(shí)代特色、符合社會(huì)需求、滿足用人單位需求的使學(xué)生一到單位就能適應(yīng)工作崗位，或經(jīng)短期培訓(xùn)即可上崗的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才就成了職業(yè)中學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立的必然要求。

三、就業(yè)導(dǎo)向下會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革是就業(yè)導(dǎo)向下會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提條件

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和素質(zhì)教育的提倡，中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)教育也需要不斷地改革以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。原有的會(huì)計(jì)教育方式是灌輸式，重理論和應(yīng)試，輕實(shí)踐和考查。強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的系統(tǒng)性、歷史性和完整性，忽略了會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用性、需求性和更新性。這導(dǎo)致學(xué)生空有理論而不知實(shí)際，能考試而不會(huì)應(yīng)用。而會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的知識(shí)技能、專業(yè)判斷和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在教學(xué)中極少得到體現(xiàn)。

在這種會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，許多中職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后也很難零距離上崗，用人單位反饋的原因是多方面的：知識(shí)面狹窄；缺乏對(duì)會(huì)計(jì)技能的整體掌握；缺乏對(duì)新生業(yè)務(wù)的思考和應(yīng)變能力；對(duì)獨(dú)立進(jìn)行財(cái)會(huì)工作缺乏信心；缺乏積極的工作態(tài)度，缺乏社會(huì)就業(yè)的適應(yīng)能力等等。

通過(guò)反復(fù)調(diào)研，深入企業(yè)了解會(huì)計(jì)崗位的需求，同時(shí)結(jié)合市場(chǎng)需要，應(yīng)特別突出以下專業(yè)基本能力的培養(yǎng)：

1．熟知會(huì)計(jì)的基本原理，掌握會(huì)計(jì)核算流程及其相關(guān)的管理規(guī)程。

2．具有熟練的財(cái)經(jīng)基本技能（珠算、點(diǎn)鈔、計(jì)算器使用、數(shù)字書(shū)寫(xiě)等）。

3．具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能使用應(yīng)用軟件進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。

4．具有對(duì)會(huì)計(jì)資料進(jìn)行收集整理、獲取經(jīng)濟(jì)信息的能力，掌握主要的分析和預(yù)測(cè)方法。

5．具有運(yùn)用有關(guān)法規(guī)和制度進(jìn)行經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的能力。

6．具有分析研究企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果，運(yùn)用理財(cái)策略和方法的能力。

7．掌握一定的納稅技巧，熟悉國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策和管理規(guī)律，具有基本的稅收籌劃和內(nèi)部審計(jì)的能力。

8．具有一定的理財(cái)意識(shí)和財(cái)務(wù)知識(shí)，進(jìn)行處理、分析、應(yīng)用的能力。

9．具有較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通和組織協(xié)調(diào)能力，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，具有健康的身心和良好的鍛煉習(xí)慣。

鑒于以上原因，我認(rèn)為：

首先應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)采用理實(shí)一體化教學(xué)，重點(diǎn)增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力為重心。提倡學(xué)式教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心，實(shí)踐訓(xùn)練為主線的新型教學(xué)模式。未來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要以素質(zhì)為主體，突出學(xué)生應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

要實(shí)現(xiàn)以上能力的培養(yǎng)，具體落實(shí)到教學(xué)中應(yīng)做到：

1．加強(qiáng)崗位針對(duì)性訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)務(wù)案例內(nèi)容，倡導(dǎo)案例式教學(xué)；圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程編寫(xiě)學(xué)習(xí)包，并擴(kuò)充會(huì)計(jì)專業(yè)專門化方向的校本教材。

2．參照職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試為依托，利用相對(duì)集中的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行“會(huì)計(jì)人員應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)與能力”培訓(xùn)。即積極推進(jìn)"雙證制"的實(shí)行，努力使學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲取職業(yè)資格證書(shū)。

3．堅(jiān)持以學(xué)生為主體，打破原有學(xué)科教學(xué)體系，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，以任務(wù)、項(xiàng)目為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生就業(yè)上崗的適應(yīng)性。

其次要提倡素質(zhì)型人才的培養(yǎng)。所謂素質(zhì)型人才培養(yǎng)，就是把教育工作重點(diǎn)放到促進(jìn)人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高上。通俗地說(shuō)，就是要使學(xué)生懂得如何做人、如何做事、如何做學(xué)問(wèn)和如何創(chuàng)新思維。素質(zhì)型人才培養(yǎng)不同于以往人才的培養(yǎng)。它是將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)融合到素質(zhì)教育之中，使之成為一個(gè)相互聯(lián)系又相互區(qū)別的整體，素質(zhì)型人才培養(yǎng)還強(qiáng)調(diào)將知識(shí)“內(nèi)化”成做人和做事的基本心理品質(zhì)，它不只是著眼于學(xué)習(xí)一些立即有用的具體知識(shí)和技能，從而追求“學(xué)了就用，立竿見(jiàn)影”的效果，而是教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，使學(xué)生有駕馭處理復(fù)雜事務(wù)的基本才能。因此，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)未來(lái)素質(zhì)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要突出三個(gè)方面：一是要突出學(xué)生職業(yè)道德的做人要求；二是要突出知識(shí)、能力同素質(zhì)的融合；三是要突出學(xué)生“常規(guī)本領(lǐng)”和復(fù)雜應(yīng)變、開(kāi)拓創(chuàng)新等“特殊本領(lǐng)”的培養(yǎng)。

（二）仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建立是就業(yè)導(dǎo)向下會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然要求

穩(wěn)固的學(xué)生實(shí)踐基地的建立，是提高實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果最為有效的途徑之一。但是，受許多條件的限制，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不可能到實(shí)際的工作崗位上去參加社會(huì)實(shí)踐。所以，在日常教學(xué)中，教師要想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)專業(yè)教學(xué)情景。研究課堂專業(yè)情景對(duì)教學(xué)的影響。情景的創(chuàng)設(shè)和利用，直接影響知識(shí)的建構(gòu)與實(shí)踐操作能力的獲得與提高。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，把學(xué)生從理論教學(xué)中巧妙地帶入特定的事件環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過(guò)認(rèn)真思考、分析、討論、體會(huì)、歸納、綜合，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，提高綜合的專業(yè)分析和判斷能力，在做中學(xué)，在學(xué)中做。

我們要努力營(yíng)造一個(gè)仿真的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，如我校的“金點(diǎn)子”會(huì)計(jì)記賬中心就使學(xué)生親臨會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和個(gè)人技巧解決實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的問(wèn)題，熟悉各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作，鍛煉學(xué)生從總體上把握財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)工作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，適應(yīng)新環(huán)境的能力。通過(guò)模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)作方式，采用動(dòng)態(tài)的業(yè)務(wù)發(fā)生處理方式，只有順利完成前項(xiàng)業(yè)務(wù)，才能接著開(kāi)展下一項(xiàng)內(nèi)容。而前期的業(yè)務(wù)處理又影響到后期業(yè)務(wù)的運(yùn)行。同樣的操作資料，就會(huì)隨著學(xué)生業(yè)務(wù)能力、處理方式、決策能力、組織能力等不同而不斷變化并產(chǎn)生不同的處理結(jié)果，從而讓學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中，更好地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作能力。再者可利用寒假、暑假組織學(xué)生進(jìn)行和專業(yè)知識(shí)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（三）專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)是就業(yè)導(dǎo)向下會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證。

職業(yè)教育的特色在于使學(xué)生在掌握必需的文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。建設(shè)具有教師資格和專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，提高教師從事本專業(yè)技術(shù)工作的能力，是培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化能力的重要條件。

1．建立教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉的制度。要求專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企事業(yè)單位頂崗工作或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。

2．教師通過(guò)業(yè)余自學(xué)，考取與所教專業(yè)相同或相近的專業(yè)技術(shù)職務(wù)或資格。

3．專業(yè)教師（含專業(yè)基礎(chǔ)課教師）要積極學(xué)習(xí)本專業(yè)的最新業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能，所任課程要求學(xué)生掌握的技能，教師應(yīng)首先掌握。

4．教師利用節(jié)假日時(shí)間到企事業(yè)單位搞調(diào)查研究，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，提高全體教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)的能力。

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的，具有終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)和應(yīng)付復(fù)雜變化環(huán)境的德、智、體全面發(fā)展的，能從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)分析的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

1．朱學(xué)義《論會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)素質(zhì)型培養(yǎng)目標(biāo)》《會(huì)計(jì)之友》2007年第1期

2．周楊《面向21世紀(jì)會(huì)計(jì)教育發(fā)展的對(duì)策》《會(huì)計(jì)之友》2000年第10期

3．吳永立《財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的思考》《財(cái)會(huì)研究》2006年第5期

4．龐長(zhǎng)蘭《會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的素質(zhì)探討》《財(cái)會(huì)研究》2006年第1期

5．王永生《淺談會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)》《財(cái)會(huì)通訊》2007年第9期

篇2

[關(guān)鍵詞]高職教育 定位 就業(yè)導(dǎo)向 就業(yè)率

[作者簡(jiǎn)介]付云（1980- ），女，四川樂(lè)山人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?。（廣西 柳州 545007）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“高職基于以崗導(dǎo)學(xué)提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：2013JGB416，課題主持人：付云）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0085-02

自2003年高職教育界提出“就業(yè)導(dǎo)向”概念時(shí)，就在業(yè)界引起了強(qiáng)烈反響。當(dāng)時(shí)相關(guān)研究層出不窮，大多數(shù)研究者認(rèn)為：就業(yè)導(dǎo)向是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一種階段性措施，是為解決當(dāng)時(shí)就業(yè)難問(wèn)題的一種臨時(shí)性措施。但這些年的實(shí)踐證明，它并不是一種臨時(shí)性政策，在高職教育中堅(jiān)持“以就業(yè)導(dǎo)向”的方針依舊是目前，也將是未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的政策。

目前，業(yè)界對(duì)高職教育“就業(yè)導(dǎo)向”合理性的質(zhì)疑聲很少了，但對(duì)這個(gè)概念的解讀仍存在著偏差。當(dāng)前，高職教育進(jìn)入全面提升質(zhì)量的發(fā)展新階段，新時(shí)期賦予了“就業(yè)導(dǎo)向”新的內(nèi)涵，再用當(dāng)初的內(nèi)涵來(lái)引導(dǎo)高職的方向，也將是一種誤導(dǎo)。因此，有必要從概念提出的背景出發(fā)，和目前的形勢(shì)進(jìn)行對(duì)比，提煉出當(dāng)前高職教育就業(yè)導(dǎo)向的新內(nèi)涵，從而指引高職教育教學(xué)改革的方向。

一、高職就業(yè)導(dǎo)向概念的提出

（一）就業(yè)導(dǎo)向的政策表述

2003年4月，《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化教育改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見(jiàn)》（教學(xué)[2003]6號(hào)）中提出：“高職要以就業(yè)和社會(huì)實(shí)際需求為導(dǎo)向，要特別對(duì)可能面臨就業(yè)困難的畢業(yè)生有針對(duì)性地強(qiáng)化短期職業(yè)技能訓(xùn)練?！边@是教育部文件中關(guān)于高職就業(yè)導(dǎo)向的最早提法，側(cè)重點(diǎn)是高校在發(fā)展規(guī)劃中要注重就業(yè)意識(shí)。

從2003年下半年開(kāi)始，政府方面“以就業(yè)導(dǎo)向”發(fā)展高職教育的思路逐漸清晰起來(lái)，以“社會(huì)需求為導(dǎo)向”的提法逐漸被“以就業(yè)為導(dǎo)向”所代替。當(dāng)時(shí)，高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W、副司長(zhǎng)葛道凱等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了一系列有關(guān)就業(yè)導(dǎo)向的論述。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在2003年12月第二次全國(guó)高職高專教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的講話中指出：“從2003年開(kāi)始，教育部明確提出高職教育改革的方向就是要以就業(yè)為導(dǎo)向。而且隨著形勢(shì)的發(fā)展，我們整個(gè)教育都要以就業(yè)為導(dǎo)向，因?yàn)樗挟厴I(yè)生都要走向社會(huì)，都有一個(gè)就業(yè)問(wèn)題。”以上論述加強(qiáng)了就業(yè)導(dǎo)向的宣傳工作，為教育部以就業(yè)為導(dǎo)向正式文件的下發(fā)作了輿論鋪墊。

在《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》（教高[2004]1號(hào)）中，第一次以文件形式明確提出以就業(yè)為導(dǎo)向，“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置?！痹凇督逃康绕卟块T關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》（教職成[2004]12號(hào)）中對(duì)就業(yè)導(dǎo)向加以強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力?！?/p>

隨著教育部文件的正式頒布，高職的就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)入了大眾的視野，一時(shí)間，眾多的職業(yè)教育研究者及高職院校的教職人員取代了政府部門的工作者，立足學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的論述取代了國(guó)家角度的宏觀指導(dǎo)，成為宣傳就業(yè)導(dǎo)向的主流。

（二）就業(yè)導(dǎo)向提出的社會(huì)背景

1.畢業(yè)生就業(yè)率低。高校擴(kuò)招所帶來(lái)的嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，主要反映在畢業(yè)生就業(yè)率低，尤其是高職生就業(yè)率低。自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，高等教育從精英教育步入大眾化教育階段，高職院校的數(shù)量占普通高校數(shù)量的比例為44%，成為高校擴(kuò)招的主力軍，招生規(guī)模連年增長(zhǎng)。2003年是我國(guó)高校擴(kuò)招后本科學(xué)生畢業(yè)的第一年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)了歷史新高，共212.2萬(wàn)人，比2002年凈增67萬(wàn)人。其中，2003年高職高專畢業(yè)生108.2萬(wàn)人，占畢業(yè)生總數(shù)的51%；與2002年相比增加了35.5萬(wàn)人。畢業(yè)生數(shù)量大、增幅高，但社會(huì)需求沒(méi)有明顯增加，尤其高職高專畢業(yè)生的需求明顯不足，2003年全國(guó)平均供需比僅約為10.3。于是高等教育大眾化帶來(lái)了嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

截至2003年9月，2003年全國(guó)高校畢業(yè)生總就業(yè)率達(dá)到70%，其中本科生約為83%，高職高專生約為55%。由此可見(jiàn)，就業(yè)問(wèn)題最突出的還是反映在高職方面。一方面，高職畢業(yè)生人數(shù)增多，社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生需求不足；另一方面，在當(dāng)時(shí)勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的技術(shù)工人、高級(jí)技術(shù)工人短缺的現(xiàn)象。這從側(cè)面反映出通過(guò)我國(guó)高職教育培養(yǎng)的技術(shù)工人，在當(dāng)時(shí)并不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界的要求。

2.高職教育定位不清。我國(guó)高職教育的發(fā)展和繁榮，在很大程度上得益于政府重視和政策引導(dǎo)。我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，1996年才確定了高職教育和高職院校的法律地位。從普通教育中分離出來(lái)的職業(yè)教育，始終擺脫不了普通教育的影子：注重理論，輕視技能。尤其對(duì)于高職教育而言，到底歸屬于職業(yè)教育還是高等教育，一直是高職教育發(fā)展之初的困惑，在夾縫中尋找出路。這種困惑帶來(lái)了高職教育發(fā)展中的兩種傾向：第一種是過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)科性的傾向，第二種是盲目攀高升格的傾向。這兩方面都涉及高職的定位問(wèn)題，高職就業(yè)情況不理想，也和當(dāng)時(shí)的實(shí)際定位有很大關(guān)系。

（三）就業(yè)導(dǎo)向的最初內(nèi)涵

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、具有時(shí)代特點(diǎn)的提議。在這個(gè)概念提出之初有以下兩個(gè)層次的內(nèi)涵：其一，通過(guò)高職教育教學(xué)改革，提升學(xué)生的就業(yè)能力，從而提高就業(yè)率，這是就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育所要達(dá)到的首要目的。當(dāng)時(shí)對(duì)此概念的一系列誤讀，都是從字面出發(fā)，只解讀了淺層次的內(nèi)涵，認(rèn)為職業(yè)教育僅僅是就業(yè)率導(dǎo)向教育，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。其二，引導(dǎo)處于起步期的高職，找準(zhǔn)自身在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，增強(qiáng)其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一線技術(shù)人才支持，這是深層次內(nèi)涵。

1999年，有關(guān)部門首次公布高校畢業(yè)生的就業(yè)率；2003年，教育部又提出學(xué)校辦學(xué)“三個(gè)適度掛鉤”的要求，即將就業(yè)工作與院校的事業(yè)發(fā)展、專業(yè)設(shè)置、評(píng)估結(jié)論相掛鉤（教高[2004]1號(hào)）將學(xué)校招生規(guī)模與畢業(yè)生就業(yè)率掛鉤，把就業(yè)率作為評(píng)估職業(yè)院校的核心指標(biāo)之一。對(duì)就業(yè)率的一再?gòu)?qiáng)調(diào)，深層次的目的是利用“就業(yè)”這根指揮棒來(lái)引導(dǎo)高職院校進(jìn)行準(zhǔn)確定位，促進(jìn)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

二、新時(shí)期高職就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)涵演變

（一）相關(guān)政策表述

2006年，國(guó)家高職教育政策在強(qiáng)化特色、加快改革、提高質(zhì)量方面進(jìn)行了重點(diǎn)引導(dǎo)。教育部下發(fā)了一系列文件，從各個(gè)角度對(duì)就業(yè)導(dǎo)向加以強(qiáng)調(diào)。如《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》（教職成[2006]4號(hào)），從教學(xué)目標(biāo)角度強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，“要注重培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)?！薄督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）從專業(yè)改革與建設(shè)方面強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，“要根據(jù)市場(chǎng)需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力?！薄督逃筷P(guān)于加快高等職業(yè)教育改革 促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》（教高[2009]3號(hào)）強(qiáng)調(diào)了以就業(yè)為導(dǎo)向提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，以應(yīng)對(duì)就業(yè)形勢(shì)的不利影響，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。其中，教高[2006]16號(hào)文具有劃時(shí)代的意義，它不僅從政府層面確認(rèn)了高職作為高等教育一種類型教育的特征、地位和作用，更進(jìn)一步說(shuō)明了高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的方針和目標(biāo)。

2011 年，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入全面提升質(zhì)量的發(fā)展新階段。為貫徹落實(shí)國(guó)家教育規(guī)劃綱要關(guān)于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，教育部先后了一系列重要文件，并將高職與高專教育處、遠(yuǎn)教處由高教司轉(zhuǎn)到職成司，以統(tǒng)籌職業(yè)教育體系的“頂層設(shè)計(jì)”。從中央到地方，中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖已然繪就，高職步入全面提高質(zhì)量的新階段，就業(yè)導(dǎo)向被賦予了新的內(nèi)涵。

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)），《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)），這兩個(gè)《意見(jiàn)》明確了高職教育與中職教育在職業(yè)教育體系建設(shè)中的定位、功能、作用及其相互關(guān)系，對(duì)推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的總體方向、目標(biāo)任務(wù)和工作重點(diǎn)提出意見(jiàn)和要求，確定了實(shí)現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的基本政策框架。①《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2012]4號(hào)）對(duì)專業(yè)預(yù)警機(jī)制加以強(qiáng)調(diào)，要求“建立高校畢業(yè)生就業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才供需年度報(bào)告制度，健全專業(yè)預(yù)警、退出機(jī)制。……加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度”?！督逃筷P(guān)于印發(fā)〈高等教育專題規(guī)劃〉的通知》（教高[2012]5號(hào)）提出深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革，“更新教育觀念，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開(kāi)放性，突出學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)。堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路?！?/p>

（二）相關(guān)社會(huì)背景

1.復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)。2011年普通高校畢業(yè)生離校時(shí)初次就業(yè)率達(dá)到77.8%，到年底總體就業(yè)率90.6%，高職畢業(yè)生年底就業(yè)率為89.6%，與本科畢業(yè)生就業(yè)率基本接近，實(shí)現(xiàn)連續(xù)兩屆較快增長(zhǎng)。2011年高職生畢業(yè)半年后平均月收入為2482元，實(shí)現(xiàn)兩屆連續(xù)上升，比2009屆上升了近三分之一。②在2011年實(shí)現(xiàn)了“十二五”就業(yè)的良好開(kāi)局。雖然高校畢業(yè)生就業(yè)率較以前有所提高，但就業(yè)形勢(shì)依舊嚴(yán)峻。

在《國(guó)務(wù)院關(guān)于批轉(zhuǎn)促進(jìn)就業(yè)規(guī)劃（2011―2015年）的通知》（國(guó)發(fā)[2012]6號(hào)）中對(duì)復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)作了分析：“就業(yè)總量壓力將繼續(xù)加大，勞動(dòng)者技能與崗位需求不相適應(yīng)、勞動(dòng)力供給與企業(yè)用工需求不相匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾將更加突出，就業(yè)任務(wù)更加繁重?！本唧w表現(xiàn)在：一是勞動(dòng)力供大于求的總量壓力持續(xù)加大。2012年全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到680萬(wàn)人，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，就業(yè)總量壓力加大。二是就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，技能人才短缺問(wèn)題將更加凸顯。高校擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)快速增加，是我國(guó)勞動(dòng)力供給的結(jié)構(gòu)性變化的主要表現(xiàn)之一。隨著技術(shù)進(jìn)步加快和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，高校畢業(yè)生尤其是高職畢業(yè)生，自身能力與之不相適應(yīng)的問(wèn)題仍很突出。三是經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境變化對(duì)促進(jìn)就業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求正由單純的體力型向智力型、技能型轉(zhuǎn)變，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求。

在當(dāng)前高職畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)步提高的前提下，對(duì)就業(yè)質(zhì)量的關(guān)注就成為必然。十報(bào)告提出要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“更高質(zhì)量的就業(yè)”，教育部在2012年高校畢業(yè)生就業(yè)工作中，也首次明確提出要“進(jìn)一步提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量”。教育部在2013年高校畢業(yè)生就業(yè)工作中，首次要求每500名畢業(yè)生須配一名“就業(yè)導(dǎo)師”，以應(yīng)對(duì)更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。使勞動(dòng)者獲得穩(wěn)定、體面的工作，提升勞動(dòng)者的就業(yè)質(zhì)量已變得越來(lái)越重要。

2.高職定位的明晰。近年，高職教育在服務(wù)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展中發(fā)揮不可替代的作用，它自覺(jué)服務(wù)于高等教育面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)的基礎(chǔ)層面，即面向以往難以為高等學(xué)校所顧及的廣大低端服務(wù)領(lǐng)域，承擔(dān)著區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的重要?dú)v史使命。③但高職院校的整體辦學(xué)水平還不能很好適應(yīng)現(xiàn)階段職業(yè)教育改革創(chuàng)新等的需要，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）指出，高職教育應(yīng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，“必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺(jué)承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才”。當(dāng)前，構(gòu)建與之相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為促進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建設(shè)，這將是我國(guó)高職教育發(fā)展的一個(gè)里程碑。

隨著高等教育逐步從大眾化階段向普及化階段過(guò)渡，當(dāng)高等教育資源不再稀缺、而生源稀缺的時(shí)候，高職教育將面臨十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教學(xué)[2013]3號(hào)）提出要著力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和技術(shù)技能人才培養(yǎng)“立交橋”，提高高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)水平。目前來(lái)看，高職院校準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，將是下一步發(fā)展中的重點(diǎn)。

（三）就業(yè)導(dǎo)向的新內(nèi)涵

目前，就業(yè)導(dǎo)向已成為共識(shí)，成為職業(yè)教育發(fā)展的一種長(zhǎng)期策略，新時(shí)期賦予的新內(nèi)涵如下。其一，初層次的內(nèi)涵：引導(dǎo)高職加強(qiáng)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。其二，深層次內(nèi)涵：高職應(yīng)以對(duì)接產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，以加強(qiáng)高職專業(yè)改革與建設(shè)為重點(diǎn)，提升高職專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，增強(qiáng)高職支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，發(fā)揮高職的引領(lǐng)作用，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

綜上，就業(yè)導(dǎo)向從概念的提出到現(xiàn)在已有近10年時(shí)間。在這期間，高職教育也經(jīng)歷了起步、規(guī)模發(fā)展到全面提升質(zhì)量的階段；高職的定位也隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行了調(diào)整，逐漸明晰了當(dāng)前的發(fā)展方向。通過(guò)兩個(gè)階段中相關(guān)國(guó)家政策和社會(huì)背景進(jìn)行的對(duì)比分析，明晰了在新時(shí)期“以就業(yè)為導(dǎo)向”被賦予的新內(nèi)涵，這將引導(dǎo)著高職教育前進(jìn)的方向。

[注釋]

①于志晶，劉海.開(kāi)局譜新篇 起步很精彩――2011年職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（3）：76.

篇3

針對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)畜牧業(yè)獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革，在教學(xué)中實(shí)施校企合作，通過(guò)工作過(guò)程來(lái)開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，突出對(duì)崗位工作需要的教學(xué)，對(duì)比以就業(yè)為導(dǎo)向的模式與傳統(tǒng)模式的教學(xué)效果，并歸納總結(jié)出該教學(xué)模式在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中的具體實(shí)施措施，以構(gòu)建出高效的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：

畜牧獸醫(yī)專業(yè)；就業(yè)；教學(xué)改革

學(xué)生在學(xué)校接受教育的直接目的就是培養(yǎng)工作技能、獲得工作崗位，因此，在學(xué)校教育中，培養(yǎng)崗位工作技能是其主要目標(biāo)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)的前提。為了滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才知識(shí)和能力的要求，我國(guó)的高等教育模式經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，進(jìn)行了創(chuàng)新改革［1］。通常情況下，各個(gè)行業(yè)的發(fā)展也增大了對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的需求，而為了滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)模式也面臨著改革。黨的十七大提出：“就業(yè)是民生之本”［2］。畜牧獸醫(yī)專業(yè)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，采用傳統(tǒng)的教育方法存在的缺陷日益明顯，以就業(yè)為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式逐漸受到人們的廣泛關(guān)注，筆者在實(shí)際教學(xué)中使用該教學(xué)模式，根據(jù)其效果對(duì)該教學(xué)模式的創(chuàng)新改革進(jìn)行了探究。

1畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)前景

畜牧業(yè)是馴化和培養(yǎng)有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的獸類和禽類，根據(jù)其生長(zhǎng)繁殖等能力，取得畜禽產(chǎn)品，畜牧業(yè)包括馬、牛、羊、雞、鴨、鵝、豬、兔等的飼養(yǎng)，還有鹿、麝、狐、貂、水獺等的馴養(yǎng)。獸醫(yī)是一種能夠?qū)?dòng)物疾病進(jìn)行防治的行業(yè)，其主要任務(wù)是對(duì)家畜家禽疾病進(jìn)行診療、防治、檢疫和畜產(chǎn)品衛(wèi)生檢驗(yàn)的研究［3］。由于畜牧和獸醫(yī)之間具有較大的相關(guān)性，尤其是在教學(xué)、生產(chǎn)和科研方面的聯(lián)系十分密切，所以畜牧和獸醫(yī)成為一個(gè)并行的專業(yè)。目前，畜牧獸醫(yī)專業(yè)已經(jīng)成為國(guó)家、省級(jí)和校級(jí)的三級(jí)精品課程體系，擁有1門國(guó)家級(jí)精品課、5門省級(jí)精品課和4門校級(jí)精品課，其中，國(guó)家級(jí)精品課程為《牛生產(chǎn)》，省級(jí)精品課分別為《動(dòng)物解剖生理》《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料應(yīng)用技術(shù)》《豬飼養(yǎng)管理與疾病防治》《動(dòng)物繁殖技術(shù)》和《家禽生產(chǎn)》，校級(jí)精品課分別為《畜牧場(chǎng)環(huán)境控制與規(guī)劃》《特種動(dòng)物養(yǎng)殖與疾病防治》《動(dòng)物解剖與剖檢》和《動(dòng)物育種技術(shù)及應(yīng)用》［4］。在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中，其教學(xué)培養(yǎng)的核心能力為畜禽的飼養(yǎng)管理與疫病防治，學(xué)生畢業(yè)后主要從事畜禽養(yǎng)殖、疫病防治、獸藥生產(chǎn)與銷售以及飼料生產(chǎn)與銷售等領(lǐng)域，可以在動(dòng)物防檢站、動(dòng)物疾控中心、縣鄉(xiāng)級(jí)獸醫(yī)行政部門、動(dòng)物屠宰企業(yè)、飼料企業(yè)、動(dòng)物醫(yī)院、獸藥企業(yè)以及大型規(guī)模養(yǎng)殖企業(yè)等單位工作，主要崗位有動(dòng)物疫病防治員、獸醫(yī)化驗(yàn)員、動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)員、獸藥技術(shù)員、執(zhí)業(yè)助理獸醫(yī)、飼料技術(shù)員、動(dòng)物飼養(yǎng)管理員以及牧場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理員等。在我國(guó)各個(gè)地區(qū)，畜牧獸醫(yī)機(jī)構(gòu)大約有6萬(wàn)多個(gè)，然而由于畜牧獸醫(yī)專業(yè)才開(kāi)展不久，專業(yè)技術(shù)人員嚴(yán)重缺乏，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前的技術(shù)人員中大專以上學(xué)歷的僅有17.8%［5］，而且很多人員的職業(yè)素質(zhì)普遍不高。因此，在全國(guó)各地，該專業(yè)具有良好的就業(yè)前景，加之城鎮(zhèn)寵物飼養(yǎng)日益興起，為畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

2以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)踐

為了探究以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中的教學(xué)效率，將選擇該專業(yè)的2個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，2個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、年齡等基本因素的差異經(jīng)過(guò)分析不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），其中，一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，使用傳統(tǒng)教學(xué)的方法；另一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，使用以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，2個(gè)班級(jí)教學(xué)內(nèi)容都為《動(dòng)物臨床診療》課程中的治療技術(shù)這一部分，包括投藥法、注射法、穿刺術(shù)、沖洗法以及輸液等技術(shù)。教學(xué)結(jié)束后，對(duì)2組學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核并對(duì)比分析。

2.1以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)

首先，要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而統(tǒng)一“教”與“學(xué)”的目標(biāo)。然后再將教學(xué)融入實(shí)踐生產(chǎn)和管理過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)訓(xùn)練，并結(jié)合課堂上的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合。再次，學(xué)校也可以趁此機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生課堂與職場(chǎng)互動(dòng)，使職場(chǎng)和課堂對(duì)接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容對(duì)接，從而拉近學(xué)校和職場(chǎng)的距離，有效實(shí)現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成準(zhǔn)職業(yè)人的教學(xué)目標(biāo)。最后，再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)原則是以能力為主，使用學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，將教學(xué)效果有效的體現(xiàn)出來(lái)，并為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

2.2實(shí)踐結(jié)果

通過(guò)對(duì)2組學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)一考核，其評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀（80～100分）、及格（60～80分）、差（40～60分）以及很差（≤40分）4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后將2組學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)并對(duì)比，其具體教學(xué)效果見(jiàn)表1。根據(jù)表1的數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩者差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中的實(shí)施

3.1以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式

開(kāi)設(shè)畜牧獸醫(yī)專業(yè)的院校可以與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，根據(jù)企業(yè)中相關(guān)職業(yè)所需的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)，在畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中構(gòu)建出“兩輪實(shí)踐，雙元育人”人才培養(yǎng)模式［6］。例如，畜牧獸醫(yī)專業(yè)在第4學(xué)期進(jìn)行分方向?qū)I(yè)時(shí)，可以安排學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)意向，同時(shí)大大提高了本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

3.2科學(xué)配置專業(yè)課程體系

以畜牧業(yè)和獸醫(yī)的工作過(guò)程為導(dǎo)向，確定教學(xué)任務(wù)，對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行重新歸納，形成行動(dòng)領(lǐng)域。與此同時(shí)，將專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿落實(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的畜禽飼養(yǎng)管理、畜禽疫病防治能力和家畜繁殖改良等能力，并將家畜飼養(yǎng)工、動(dòng)物疫病防治員、家禽繁殖工等職業(yè)的工作內(nèi)容融合到專業(yè)課程的教學(xué)中去，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容能夠有機(jī)的結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力［7］。

3.3優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容

在每個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中，其主要內(nèi)容要以崗位工作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)以就業(yè)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)，與其他的教學(xué)模式相結(jié)合，例如項(xiàng)目教學(xué)，編制并實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的一體化［8］，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到全面的提高。

4結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)水平的提高，畜牧業(yè)也在快速發(fā)展的同時(shí)，相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求越來(lái)越大，這就需要我國(guó)開(kāi)展畜牧獸醫(yī)專業(yè)的高校在本專業(yè)教學(xué)中逐漸重視起來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出具有專業(yè)的實(shí)用型人才。以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式主要是將教學(xué)融入實(shí)際工作中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能夠加強(qiáng)其專業(yè)實(shí)際技能的進(jìn)步，還能使學(xué)生能夠在畢業(yè)后踏入工作崗位時(shí)能夠盡快適應(yīng)，從而有效提高畜牧獸醫(yī)行業(yè)人才的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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［6］陳曉華，陳翠玲，陳濱，等.基于就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)技能人才培養(yǎng)路徑———畜牧獸醫(yī)專業(yè)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］.職業(yè)，2011（26）：38-39.

［7］楊曉花，張其艷.以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量———學(xué)院畜牧獸醫(yī)學(xué)科教學(xué)改革探討［J］.二十一世紀(jì)教育思想文獻(xiàn)，2007（1）：185-186.

篇4

一、中職財(cái)會(huì)專業(yè)“就業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.中職財(cái)會(huì)專業(yè)師資力量薄弱

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者、扮演者，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的重要角色，對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)具有推動(dòng)作用。當(dāng)下中職院校師資力量薄弱，不能很好地推動(dòng)財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。主要有以下原因。首先，中職院校教師數(shù)量不足，一個(gè)教師擔(dān)任多門課程的教學(xué)，沒(méi)有充分的時(shí)間與精力教學(xué)財(cái)會(huì)專業(yè)；其次，中職院校教師學(xué)歷普遍較低，知識(shí)水平不夠，不能給予學(xué)生更好的指導(dǎo)；再者，較多教師自身沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只是紙上談兵，教學(xué)質(zhì)量差。由上述問(wèn)題可知，中職財(cái)會(huì)專業(yè)的教師整體水平不高，在一定程度上阻礙了財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的開(kāi)展。

2.教學(xué)方法單一，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

相關(guān)調(diào)查研究發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)下中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，教師單純向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，不能全面提高財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，無(wú)法滿足社會(huì)的需要。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求較高，學(xué)生在具備一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需要有較高的專業(yè)技術(shù)能力，還需具備如交流技能、禮儀規(guī)范等綜合能力，而僅擁有財(cái)會(huì)理論知識(shí)顯然是不能滿足社會(huì)的需要的。

3.考核體制與就業(yè)需求不相符合

和不少專業(yè)一樣，中職財(cái)會(huì)專業(yè)的考核方式仍為期末閉卷考試，單一、片面的考核體制不利于學(xué)生真正掌握知識(shí)本領(lǐng)。在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生逃課或上課不認(rèn)真等現(xiàn)象頻發(fā)，導(dǎo)致一到期末考試，學(xué)生就臨時(shí)抱佛腳，對(duì)考試內(nèi)容死記硬背，當(dāng)考試結(jié)束后知識(shí)就容易忘記，參加工作時(shí)不能做到學(xué)以致用，另外，中職教師沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，也是影響就業(yè)的重要因素。

4.教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求相分離

學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)需要一定的基礎(chǔ)與時(shí)間，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)制通常為三年，而中職學(xué)生是由初中直接入學(xué)的，基礎(chǔ)薄弱，年齡較小。財(cái)會(huì)專業(yè)是一門技術(shù)型學(xué)科，要求學(xué)生同時(shí)具備良好的財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力。我國(guó)現(xiàn)下的中職財(cái)會(huì)專業(yè)授課方法是以教師講解理論知識(shí)、學(xué)生聽(tīng)課為主，學(xué)生參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，與目前財(cái)會(huì)市場(chǎng)對(duì)技術(shù)型人才的需求不相符合，畢業(yè)生無(wú)法勝任相應(yīng)的工作崗位。

二、優(yōu)化中職財(cái)會(huì)專業(yè)“就業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)模式的措施

1.優(yōu)化中職財(cái)會(huì)專業(yè)教師的教學(xué)觀念

我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展歷史較短，加上中職教師多是從普通高等院校畢業(yè)的，這易造成中職財(cái)會(huì)專業(yè)教師直接將普通教育的理念、教學(xué)模式等應(yīng)用于中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中，使得中職教育的特色性、職業(yè)性、實(shí)用性弱化，財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)不符合實(shí)際目標(biāo)。因此，中職財(cái)會(huì)專業(yè)教師必須對(duì)中職教育的特點(diǎn)有所認(rèn)知，優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，明白中職財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是面向中小型企業(yè)單位的，與普通高校財(cái)會(huì)專業(yè)相比的最大優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，從而改正以教學(xué)理論知識(shí)為主的錯(cuò)誤觀念。在明確中職財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)后，教師以教學(xué)理論知識(shí)為輔，重點(diǎn)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生具備扎實(shí)、實(shí)用的財(cái)會(huì)實(shí)踐技能。

2.優(yōu)化中職財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指向?yàn)楸镜仄笫聵I(yè)單位，就業(yè)指向地域性較強(qiáng)，而當(dāng)下較多的中職財(cái)會(huì)專業(yè)教材具有大眾化、社會(huì)化的特點(diǎn)，單純地以會(huì)計(jì)制度與行業(yè)共性為依據(jù)進(jìn)行編寫(xiě)，通常不適用于地方，無(wú)法滿足地區(qū)財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的需要。因此，中職財(cái)會(huì)專業(yè)的教師應(yīng)在就業(yè)導(dǎo)向個(gè)性化的理念指導(dǎo)下，梳理、增刪通用教材的相關(guān)內(nèi)容，使其與當(dāng)?shù)貙?duì)財(cái)會(huì)人員的技能需求符合。例如某地區(qū)財(cái)會(huì)崗位的主要工作內(nèi)容為出納、輔助會(huì)計(jì)等，教師則可以在教學(xué)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)時(shí)，將重點(diǎn)放在現(xiàn)金收支與結(jié)算、珠算、銀行轉(zhuǎn)賬等相關(guān)內(nèi)容上，以提高學(xué)生適應(yīng)崗位需求的能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.優(yōu)化中職財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)模式

教學(xué)模式是集教學(xué)思想、理念以及實(shí)踐為一體的教學(xué)框架與程序。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)下中職財(cái)會(huì)專業(yè)教師仍然持教師為主導(dǎo)的觀念，忽視了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。在新課改的推動(dòng)下，現(xiàn)在職業(yè)教育的指導(dǎo)以構(gòu)建主義教學(xué)理論為主，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因此中職財(cái)會(huì)專業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立以“學(xué)生為中心”的觀念，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。教師在進(jìn)行相關(guān)財(cái)會(huì)專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以采用將課堂分步的教學(xué)模式，首先通過(guò)呈現(xiàn)個(gè)案、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并主動(dòng)參與其中；然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究，由教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維方式；最后通過(guò)遷移，采用變式練習(xí)與實(shí)踐操作拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得規(guī)律，在此過(guò)程中充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

4.優(yōu)化中職財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)手段

不同的教學(xué)手段有不同的教學(xué)效果，中職財(cái)會(huì)專業(yè)教師在確定教學(xué)手段時(shí)，要以學(xué)生的年齡、思想等特點(diǎn)為依據(jù)，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，使得教學(xué)課堂氛圍活躍、和諧，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極性。例如，在教學(xué)會(huì)計(jì)核算程序時(shí)，可利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)下載并展示多個(gè)企事業(yè)單位的相關(guān)會(huì)計(jì)核算圖片、視頻等資料，使學(xué)生在生動(dòng)、具體的案例中更好地掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)核算知識(shí)；又如在教學(xué)會(huì)計(jì)憑證與賬簿時(shí)，采用實(shí)踐教學(xué)手段，讓學(xué)生自行填制、登記會(huì)計(jì)憑證或賬簿，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

5.優(yōu)化學(xué)生實(shí)操能力的鍛煉途徑

為了更好地讓學(xué)生鍛煉實(shí)操能力，學(xué)校方面可以建立起校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供在實(shí)際工作中演練的機(jī)會(huì)。教師可以組織學(xué)生找校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行定期的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠身臨其境地感受到職業(yè)的價(jià)值。同時(shí)，在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)事物有所了解的基礎(chǔ)上，學(xué)校方面可以邀請(qǐng)企業(yè)中富有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員為學(xué)生進(jìn)行講解，幫助他們將教材中的理論知識(shí)與工作實(shí)際中的操作技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全方位綜合發(fā)展。從另一角度說(shuō)，對(duì)于中職財(cái)會(huì)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)校除了為其輸送優(yōu)秀人才以外，還可以與其加強(qiáng)合作，共同開(kāi)發(fā)、研究具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域課題，從而在提升企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)校綜合實(shí)力的提升，實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏局面?？偠灾?，作為優(yōu)化學(xué)生實(shí)操能力鍛煉途徑的重要措施，校外實(shí)習(xí)基地的建立不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，還有利于提升學(xué)校、教師的科研能力，最終充分發(fā)揮出就業(yè)導(dǎo)向模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

三、小結(jié)

篇5

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 高職院校 會(huì)計(jì)專業(yè)

一、在就業(yè)導(dǎo)向的原則下整理對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的要求

高職院校的學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)是高職院校在辦學(xué)時(shí)的一大重點(diǎn)，尤其是對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)，畢業(yè)于該專業(yè)的學(xué)生能否快速的適應(yīng)社會(huì)對(duì)其的要求，首先就要將就業(yè)率和就業(yè)的質(zhì)量作為專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)之一。

（一）對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基本能力的建設(shè)。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在從事社會(huì)職業(yè)活動(dòng)的時(shí)候必需具備的能力就是高職院校對(duì)其的專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在校期間，高職院校不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授，還要對(duì)學(xué)生的其他能力進(jìn)行培養(yǎng)，包括了語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理自律、責(zé)任感、誠(chéng)信以及一定的信息技術(shù)能力等這些在社會(huì)生活中普遍使用并且可遷移的能力，這些能力稱之為學(xué)生的基本能力，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的時(shí)候，首要的培養(yǎng)目標(biāo)就是使得學(xué)生具備這些基本能力，只有在具備了基本能力的基礎(chǔ)上，與會(huì)計(jì)專業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)才可以以最佳的形態(tài)發(fā)揮出來(lái)。

（二）對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力的建設(shè)。

高職院校的專業(yè)能力就是指會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以在進(jìn)入社會(huì)之后具備適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的能力，包括了對(duì)于會(huì)計(jì)崗位的專業(yè)知識(shí)，實(shí)際的操作以及專業(yè)能力的掌握程度等等呢過(guò)，這些在實(shí)際的工作中并不單是依靠著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量的，所以要求高職院校在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的時(shí)候充分的考慮到對(duì)其專業(yè)能力的建設(shè)。

首先，要保證學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)、審計(jì)的相關(guān)知識(shí)充分的掌握。要求學(xué)生在校期間就充分的了解到出納業(yè)務(wù)核算、供應(yīng)銷售業(yè)務(wù)核算、投資基建設(shè)業(yè)務(wù)核算、成本費(fèi)用核算以及電算化業(yè)務(wù)操作等流程和其中需要的注意事項(xiàng)，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)際工作中涉及到的理論知識(shí)以及操作技能，高職院校需要在校期間就對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉，為其提供真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，保障學(xué)生對(duì)于這些會(huì)計(jì)的基本準(zhǔn)則了解的相當(dāng)?shù)那宄?/p>

其次，在高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)的期間，還要對(duì)組織學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)進(jìn)行深入的了解。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在面臨著就業(yè)問(wèn)題的時(shí)候，實(shí)際工作中涉及到的法律問(wèn)題是相當(dāng)?shù)亩嗟模热粼谶M(jìn)行會(huì)計(jì)工作的時(shí)候出現(xiàn)了處理不妥當(dāng)?shù)男袨?，就?huì)對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展有阻礙，所以在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)的時(shí)候，就要對(duì)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理以及市場(chǎng)營(yíng)銷等法律知識(shí)有所了解，使得學(xué)生在從事會(huì)計(jì)工作的時(shí)候時(shí)刻的將國(guó)家的法律作為約束工作行為的準(zhǔn)則，按照法律的要求從事工作，維護(hù)服務(wù)公司的利益。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程改革

（一）課程改革時(shí)突出會(huì)計(jì)崗位的就業(yè)目標(biāo)。

將就業(yè)目標(biāo)設(shè)置為會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，不僅要求教師在進(jìn)行教育的時(shí)候清晰的將會(huì)計(jì)這一職業(yè)的基本的要求詳細(xì)的介紹給學(xué)生們，將職業(yè)崗位的人才規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)三者結(jié)合在一起，實(shí)施三位一體的教學(xué)模式，每一門課程的設(shè)置都針對(duì)會(huì)計(jì)就業(yè)的時(shí)候的一項(xiàng)技能，將課程目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)直接相聯(lián)系，如此一來(lái)可以大大的縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，使得高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后不需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間適應(yīng)職場(chǎng)的環(huán)境。

（二）課程內(nèi)容應(yīng)將會(huì)計(jì)崗位的能力要求放在第一位。

以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)楦呗氃盒５臅?huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容在實(shí)踐的時(shí)候注意將邪職業(yè)能力與會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)能力高度結(jié)合在一起，將會(huì)計(jì)崗位要求的能力融入專業(yè)知識(shí)、工作技能以及職業(yè)的態(tài)度，使得學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)期間就可以深刻的體會(huì)到學(xué)校的學(xué)習(xí)與實(shí)際的會(huì)計(jì)工作之間的差距，提高自己的技術(shù)能力，增強(qiáng)在就業(yè)后對(duì)于會(huì)計(jì)崗位的適應(yīng)能力。

（三）在課程教學(xué)的時(shí)候突出多元的主體角色。

高職院校在將就業(yè)作為專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)與企業(yè)之間的鏈接，三者倘若可以做到共同的面對(duì)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生的全面培養(yǎng)有著相當(dāng)大的意義。在企業(yè)內(nèi)，加強(qiáng)教師與企業(yè)內(nèi)的高級(jí)財(cái)務(wù)管理人員的合作與交流，教師根據(jù)企業(yè)對(duì)于人才的要求將其作為教培養(yǎng)的方案，建立課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，并與學(xué)生建立企業(yè)專家的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使得學(xué)生在在校學(xué)習(xí)期間就能夠充分的利用企業(yè)內(nèi)的資源，給予學(xué)生參與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教學(xué)的實(shí)踐動(dòng)手能力。并根據(jù)就業(yè)的實(shí)際情況對(duì)一些會(huì)計(jì)的專業(yè)課進(jìn)行改革，對(duì)于在日后的工作崗位上的應(yīng)用較多的專業(yè)課程結(jié)合實(shí)際行業(yè)狀況進(jìn)行改革教育，例如出納業(yè)務(wù)核算和計(jì)算業(yè)務(wù)核算。

三、總結(jié)

目前，社會(huì)上存在著嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題，成為了很多畢業(yè)學(xué)生為之犯難的狀況，因此高職院校為了解決學(xué)生的這一問(wèn)題，改變了對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)形式，使得學(xué)生在接受教育的期間就進(jìn)行了會(huì)計(jì)崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后，可以在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容，以及工作的環(huán)境，在學(xué)校期間就對(duì)學(xué)生的一些會(huì)計(jì)專業(yè)的能力進(jìn)行教育，高職院校加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的就業(yè)前景更加的光明。

參考文獻(xiàn)：

篇6

摘 要：近年來(lái)，全社會(huì)密切關(guān)注高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問(wèn)題。本文從國(guó)家政策環(huán)境、高校、用人單位、大學(xué)生自身素質(zhì)和社會(huì)環(huán)境五個(gè)方面探討了高職院校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響因素，并根據(jù)上述因素，提出了提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞 ：高職院校 就業(yè)質(zhì)量 影響因素

課?題：本文為2013年度浙江省教育廳課題《以提升就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的高職院校就業(yè)工作策略研究》（課題編號(hào)：Y201329536）、2012年浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技研究基金計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012YXS10）的科研成果。

近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化，已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)面臨的難題，為了實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生的順利就業(yè)，需要通過(guò)國(guó)家政策。高校的教學(xué)改革和就業(yè)工作的創(chuàng)新等方面，來(lái)解決大學(xué)生的就業(yè)困難問(wèn)題，從而提升高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

目前高職教育主要還是以就業(yè)為導(dǎo)向，高校辦學(xué)質(zhì)量和就業(yè)工作的主要指標(biāo)還是畢業(yè)生的就業(yè)率。但是就業(yè)率不能體現(xiàn)出就業(yè)“質(zhì)”的高低，只能夠反映就業(yè)“量”的大小，無(wú)法科學(xué)和全面地反映就業(yè)質(zhì)量。因此，社會(huì)開(kāi)始質(zhì)疑一些高校公布的高就業(yè)率。張瑤祥認(rèn)為高等教育發(fā)展不能夠以就業(yè)率為指標(biāo)衡量，高校應(yīng)更加注重就業(yè)質(zhì)量的提高。因此，本文就分析了影響就業(yè)質(zhì)量的因素，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的主要因素

2015屆全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)到創(chuàng)歷史新高的749萬(wàn)人，被稱為“史上最難就業(yè)季”。為了讓本學(xué)校的畢業(yè)生能夠順利就業(yè)，所有高職學(xué)校都在研究如何提高畢業(yè)生的就業(yè)率，并且也取得了一些比較好的效果。但隨著就業(yè)率的提高，高職院校的就業(yè)質(zhì)量卻不盡如人意。因此，本文認(rèn)為高職院校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響因素既要從宏觀和微觀方面探析，又要從內(nèi)因和外因方面探究，主要包含以下五個(gè)方面。

1.大學(xué)生的綜合能力對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響

（1）錯(cuò)誤觀念的影響。部分高職院校畢業(yè)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)還具有錯(cuò)誤的就業(yè)觀念，這在很大程度上阻礙了其順利就業(yè)以及合理就業(yè)，如有的高職院校學(xué)生為了面子才去找一份工作，而不是從自己的興趣和技能出發(fā)。同時(shí)，高職院校畢業(yè)生受“先就業(yè)后擇業(yè)”的錯(cuò)誤觀念引導(dǎo)，選擇自己的第一份工作時(shí)主要靠薪酬、福利和文化氛圍，而不是從該單位的工作是不是自己所喜歡的，工作一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)工作并沒(méi)有達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)，從而使其就業(yè)質(zhì)量受到很大影響。

（2）個(gè)人綜合素質(zhì)的影響。個(gè)人能力與素質(zhì)可以從畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)。目前，很多高職院校畢業(yè)生都是90后的獨(dú)生子女，對(duì)學(xué)校安排的實(shí)踐活動(dòng)不感興趣，所以，動(dòng)手能力也較弱，理論知識(shí)也不扎實(shí)，無(wú)法勝任很多自己喜歡的工作，從而影響就業(yè)質(zhì)量。

2.政府因素對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響

由于大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量主要被國(guó)家政策所調(diào)控，很多就業(yè)政策都會(huì)影響到就業(yè)質(zhì)量。由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“統(tǒng)招統(tǒng)分”到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的“雙向選擇”雖激發(fā)了就業(yè)的活力，促進(jìn)了人才的合理流動(dòng)，使高職院校大學(xué)生們有更多的自由擇業(yè)機(jī)會(huì)，這也從積極的方面影響了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

3.高職院校對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響

高職院校畢業(yè)生畢業(yè)后能否勝任自己的工作崗位，這在很大程度上影響著畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。很多高職院校畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后，發(fā)現(xiàn)自己在校所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)不能夠很好地應(yīng)用到工作中，還需要利用業(yè)余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)崗位所需要的知識(shí)，這也會(huì)給畢業(yè)生自身造成壓力，導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量的降低。并且我國(guó)高職院校與本科院校有部分專業(yè)設(shè)置和學(xué)科結(jié)構(gòu)的重疊，這在很大程度上制約著高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提升。

4.用人單位對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響

隨著高職院校畢業(yè)生逐年增加，“人才高消費(fèi)”現(xiàn)象會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。在求職時(shí)，經(jīng)常會(huì)被要求簽訂一些不符合《勞動(dòng)法》的合同，這導(dǎo)致了高職院校畢業(yè)生頻繁“跳槽”，從而降低了高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

5.社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響

社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)高職院校大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。比如，那些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地方，地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和文化環(huán)境發(fā)展相對(duì)較好，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量也較高。反之，在生產(chǎn)力發(fā)展較為落后的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)環(huán)境就相對(duì)較差，勞動(dòng)生產(chǎn)率也就相對(duì)較低，這就無(wú)法獲得相對(duì)合理的薪酬，畢業(yè)生在這種環(huán)境下工作，他們的就業(yè)質(zhì)量也就不會(huì)很高。

二、提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的對(duì)策

當(dāng)高職院校大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)定位和自我認(rèn)知不是很清晰時(shí)，就很難提升自己的職業(yè)能力，從而對(duì)就業(yè)質(zhì)量有很大的影響。因此筆者認(rèn)為可以建立“五位一體”的大學(xué)生就業(yè)長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)提高職院校大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

1. 政府要發(fā)揮對(duì)大學(xué)生就業(yè)的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用

政府應(yīng)該制定相關(guān)政策，以較好的政策來(lái)提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，比如“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持資金”和“大學(xué)生小額貸款”等，這些對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有很大的幫助。同時(shí)，政府還應(yīng)通過(guò)三支一扶、大學(xué)生村官、基層選調(diào)生和支教等方式，讓高職院校大學(xué)生在基層中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而能夠提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

2.高校要從培養(yǎng)模式層面加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深入開(kāi)展校企合作。高校要加強(qiáng)與企事業(yè)單位的交流，根據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)的需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，拓展“3+1”企業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從而提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持以政策為導(dǎo)向、以市場(chǎng)為準(zhǔn)繩和以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)與企事業(yè)單位的合作育人，提高高職院校大學(xué)生“做中學(xué)”的意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，并通過(guò)校企合作渠道實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的對(duì)接，進(jìn)而提高高職院校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

（2）高校要聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，開(kāi)展以學(xué)生為本的就業(yè)指導(dǎo)。中國(guó)高職院校畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中往往都會(huì)受到父母的影響或“建議”，這種做法會(huì)對(duì)他們的自我認(rèn)知與定位有一定程度的影響，他們獲得了一份家長(zhǎng)或親友們認(rèn)為很不錯(cuò)的工作，但卻不是這些高職院校大學(xué)生們所喜歡的和所擅長(zhǎng)的，一旦這些大學(xué)生屈從于父母獲得了一份工作，則他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)很不舒心，對(duì)崗位的認(rèn)同度就很低，從而影響就業(yè)質(zhì)量。所以高職院校應(yīng)該和家庭建立家校聯(lián)合機(jī)制，經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，向他們普及職業(yè)規(guī)劃知識(shí)，讓父母盡可能尊重孩子的選擇，這會(huì)更加有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展和就業(yè)質(zhì)量的提升。

3.大學(xué)生要全面提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

（1）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹(shù)立正確的就業(yè)價(jià)值觀。大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都希望能夠獲得較為穩(wěn)定而且待遇不錯(cuò)的工作，但實(shí)際上卻很難。高職院校畢業(yè)生由于第一次參加工作，在工作中經(jīng)常遇到各式各樣的麻煩，可能還遇到不公正待遇，這就要求他們必須調(diào)整好心態(tài)，逐漸提高自己的工作能力和適應(yīng)能力，選擇適合自己的工作，從自身來(lái)提高就業(yè)質(zhì)量。

（2）打好專業(yè)功底，完善知識(shí)儲(chǔ)備。高職院校大學(xué)生要精通本專業(yè)的大部分知識(shí)，積累豐富的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)運(yùn)用能力，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，做自己所學(xué)專業(yè)的“專才”，為提升就業(yè)質(zhì)量奠定理論基礎(chǔ)。

（3）提高就業(yè)技能，增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校大學(xué)生的就業(yè)能力主要包括素質(zhì)性、技能性、職業(yè)規(guī)劃和應(yīng)聘求職等四方面就業(yè)能力，這就需要高職院校大學(xué)生充分利用各種平臺(tái)和機(jī)會(huì)主動(dòng)提高自己的就業(yè)技能，比如擔(dān)任學(xué)生干部、參加社會(huì)實(shí)踐、掛職鍛煉和頂崗實(shí)習(xí)等等，多渠道地鍛煉自己各方面的能力水平，以真正增強(qiáng)自身的核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.用人單位要發(fā)揮在大學(xué)生就業(yè)方面的協(xié)同效力

用人單位要開(kāi)通學(xué)校與企業(yè)之間的“綠色通道”，及時(shí)加強(qiáng)與高校的信息共享和交流對(duì)接，通過(guò)校園招聘會(huì)和網(wǎng)絡(luò)人才數(shù)據(jù)庫(kù)等多種形式，增強(qiáng)企業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生的吸引力和接收力度，從而大大提高就業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，用人單位可以通過(guò)人力資源管理，給這些畢業(yè)生們營(yíng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，建立一個(gè)和諧的工作氛圍，使得高職院校的畢業(yè)生能夠真正地融入企業(yè)中，做到愉快的工作，以此來(lái)提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

5.家庭要發(fā)揮在提升大學(xué)生就業(yè)方面的余熱效應(yīng)和兜底作用

父母要幫助兒女端正就業(yè)態(tài)度，讓他們能夠合理看待就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)三者的關(guān)系，同時(shí)做子女的就業(yè)“導(dǎo)師”。有條件的家庭可以利用自己掌握的資源在法律的范疇內(nèi)發(fā)揮家庭的“光和熱”以提升子女就業(yè)質(zhì)量。如私營(yíng)企業(yè)主可以給自己子女提供到自己企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉、工作的平臺(tái)，既有利于大學(xué)生就業(yè)，也有利于促進(jìn)自己企業(yè)的發(fā)展壯大，在不侵犯他人或群體利益的前提下，提高就業(yè)質(zhì)量。

三、小結(jié)

總而言之，目前高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)就業(yè)質(zhì)量的提高的研究上，而不能像以前那樣簡(jiǎn)單地停留在就業(yè)信息的傳達(dá)和就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)。只有讓畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位的要求，才能使就業(yè)質(zhì)量得到本質(zhì)上的提高，從而也會(huì)使就業(yè)的穩(wěn)定性進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[關(guān)鍵詞]中職會(huì)計(jì)；就業(yè)導(dǎo)向；多方面培養(yǎng)；會(huì)計(jì)技能

[中圖分類號(hào)]F275 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）17-0137-02

1中職會(huì)計(jì)就業(yè)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，企業(yè)的數(shù)量在不斷地增加，會(huì)計(jì)人員的需要量也是越來(lái)越多，會(huì)計(jì)是企業(yè)中的重要人員，核算企業(yè)的成本、收入、預(yù)算。會(huì)計(jì)人員的層次分布也是非常明顯的，基層人員過(guò)多，中層次之，高級(jí)企業(yè)會(huì)計(jì)師更是屈指可數(shù)，目前來(lái)看中職院校畢業(yè)的學(xué)生大多從事基層會(huì)計(jì)，各個(gè)企業(yè)都深刻地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)好的企業(yè)會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)的發(fā)展是至關(guān)重要的，能夠?qū)⑵髽I(yè)的收入與支出、成本預(yù)算，利潤(rùn)分配，記錄清晰，安排準(zhǔn)確，通常會(huì)計(jì)人員性格要仔細(xì)認(rèn)真，有耐心和毅力，所以從事會(huì)計(jì)行業(yè)不僅是對(duì)從事的工作壓力的考驗(yàn)也是對(duì)人的性格的考驗(yàn)。依靠穩(wěn)重的會(huì)計(jì)人員可以使企業(yè)在最低成本的前提下，實(shí)現(xiàn)獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益。

會(huì)計(jì)行業(yè)就是一個(gè)工作年限越久，收入也會(huì)相應(yīng)增加的一種行業(yè)，會(huì)計(jì)規(guī)則的不斷變化，需要不斷地更新知識(shí)，而會(huì)計(jì)人員一部分是在校園內(nèi)學(xué)習(xí)，另一部分在校外的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)之后到在企業(yè)實(shí)踐，那么，對(duì)于我們中職會(huì)計(jì)畢業(yè)的學(xué)生怎樣才能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中凸顯出來(lái)，只有靠我們有特色的培養(yǎng)方式，全面培養(yǎng)，緊抓住年齡小，腦子活，動(dòng)手能力強(qiáng)，培養(yǎng)出令人刮目相看的技能、適應(yīng)企業(yè)的人才發(fā)展需求，才能越來(lái)越受到青睞。

企業(yè)的會(huì)計(jì)工作人員培養(yǎng)，多數(shù)都是通過(guò)“師傅帶徒弟”的方式來(lái)接收行業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)提高能力，缺乏了一定的理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)在校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有應(yīng)用上，對(duì)于沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題還是不能自行解決。針對(duì)這樣的情況，為了增加中職畢業(yè)生的就業(yè)出路應(yīng)當(dāng)考慮適時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，從比較單一和獨(dú)立的培養(yǎng)模式向開(kāi)放、合作的模式逐漸轉(zhuǎn)變。

2多方面培養(yǎng)

人才培養(yǎng)主要由三方面構(gòu)成，一是培養(yǎng)目標(biāo)，即中職院校的學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)定位；二是專業(yè)設(shè)置，課程設(shè)置，課程內(nèi)容，教學(xué)方法；三是技能訓(xùn)練。

（1）中職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)可以說(shuō)是非常明確的，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有優(yōu)秀品行和優(yōu)秀技能的會(huì)計(jì)人員，在學(xué)校的教育中時(shí)刻以學(xué)生為本，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，依品行樹(shù)人，靠技能立業(yè)，讓學(xué)生在走出校園之前就具備進(jìn)取、創(chuàng)新、質(zhì)樸、誠(chéng)信的優(yōu)秀品格。在校內(nèi)培養(yǎng)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及行為規(guī)范，使學(xué)生走出校門后具備愛(ài)崗敬業(yè)，誠(chéng)實(shí)守信，廉潔自律，堅(jiān)持準(zhǔn)則的職業(yè)操守，掌握會(huì)計(jì)核算原則，精確記錄核算，逐漸培養(yǎng)日趨成熟的會(huì)計(jì)管理方式。

（2）會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置，中職教育根據(jù)實(shí)際調(diào)整課程設(shè)置，教育部提出的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)方案，只有沿著這樣的發(fā)展思路不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新才能在競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)，在這方面與德國(guó)的教育類似，德國(guó)一直是以負(fù)責(zé)任，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度工作、做人，德國(guó)采取“雙元制”人才培養(yǎng)模式，也就是學(xué)校和企業(yè)合作，將所學(xué)到的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主，理論為輔的一種教育模式，這種雙元制的教育體制在德國(guó)職業(yè)教育中取得了明顯的成就。逐漸推行學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，訂單培養(yǎng)的人才計(jì)劃，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生能力的培養(yǎng)，具備一定的知識(shí)和能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，提高綜合職業(yè)素質(zhì)，頂崗實(shí)習(xí)順利交接。

課程內(nèi)容的設(shè)置要學(xué)有所用，講實(shí)際，跟變化，適應(yīng)最新的會(huì)計(jì)規(guī)則，使得業(yè)務(wù)知識(shí)能夠跟上時(shí)代的步伐，在會(huì)計(jì)工作中，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證是跨入會(huì)計(jì)行業(yè)的門檻，在課程的設(shè)置中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)職業(yè)道德與財(cái)經(jīng)法規(guī)，會(huì)計(jì)電算化這三門課程是不可缺少的，抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)及之后的發(fā)展中形成正確的思維方式，圍繞必不可少的證書(shū)開(kāi)展課程設(shè)置。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，以實(shí)際的項(xiàng)目，課題，案例為目標(biāo)載體，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在沒(méi)有教師的情況下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以隨時(shí)查詢資料，提供資源共享的平臺(tái)，時(shí)刻跟隨最新的知識(shí)理論體系。分階段的對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行考核，全面了解學(xué)生掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，有針對(duì)性的解決難題。

（3）會(huì)計(jì)技能在會(huì)計(jì)人員的發(fā)展道路中是最重要的一部分，而技能也是做好會(huì)計(jì)工作最基礎(chǔ)的部分，怎樣在中職院校中脫穎而出，會(huì)計(jì)畢業(yè)人員與企業(yè)順利接軌，突出的技能就是最重要的一部分。會(huì)計(jì)技能主要包括：點(diǎn)鈔、翻打傳票、文字錄入，這些技能都是需要不斷堅(jiān)持，長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，這其中的技巧也是有的，有的又快又準(zhǔn)，有的慢而數(shù)不清楚。對(duì)于點(diǎn)鈔，分為單指單張和多指多張，單指單張的好處是對(duì)于點(diǎn)到的每一張鈔票都能夠看到鈔面的四分之三，點(diǎn)到每張鈔票，比較容易發(fā)現(xiàn)假鈔。多指多張則是多指聯(lián)動(dòng)能夠比較快速地點(diǎn)出鈔票的張數(shù)，對(duì)于真假幣的識(shí)別度相對(duì)降低。技能不是一朝一夕就能快速練出來(lái)的，沒(méi)有捷徑，只有在明白其中的技巧后不斷地用心練習(xí)，才能有提高，在鍛煉的過(guò)程中不僅是鍛煉技能，也能夠鍛煉人的心理素質(zhì)和培養(yǎng)耐心做事的性格。

3日趨完善的后備保障體系

人才培養(yǎng)模式實(shí)施的后備保障體系，即專業(yè)教師的配備，教學(xué)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)基地的建立等。都說(shuō)師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人，在中職的教育過(guò)程中，教師也可以稱為師傅，那么具備雙師型教師顯得尤為重要，不僅具備本專業(yè)的知識(shí)，還具備熟練的業(yè)務(wù)操作實(shí)踐，有效地將教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有內(nèi)容可講，知識(shí)面擴(kuò)大，全面的教師才能培養(yǎng)全面的人才。引進(jìn)財(cái)務(wù)軟件，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中就能夠訓(xùn)練成熟的會(huì)計(jì)思維方式，將財(cái)務(wù)軟件中的各個(gè)板塊設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)指導(dǎo)及之后的訓(xùn)練能夠完成會(huì)計(jì)信息的吸收和處理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維的延展性。實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)置，使得學(xué)生剛剛學(xué)完就能夠得到鍛煉，加深印象，一般來(lái)說(shuō)實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)容都是與企業(yè)的工作內(nèi)容相關(guān)，使得畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就能夠與企業(yè)無(wú)縫接軌，直接走上工作崗位。

4結(jié)論

中職會(huì)計(jì)人才的就業(yè)前景還是非常樂(lè)觀的。地方性中小企業(yè)需要很大數(shù)量的中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生從事一線會(huì)計(jì)工作。中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在學(xué)校中就能夠接觸到實(shí)際的業(yè)務(wù)知識(shí)，反復(fù)的訓(xùn)練能夠節(jié)省人才培養(yǎng)的成本，而中職院校注重人本的思想教育，踏實(shí)學(xué)本領(lǐng)，虛心請(qǐng)教，學(xué)習(xí)技能，運(yùn)用到實(shí)踐中，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，但是還要繼續(xù)的研究，學(xué)習(xí)同類院校的優(yōu)點(diǎn)，加大中職院校人才培養(yǎng)力度，爭(zhēng)取為我國(guó)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]黃育云.職業(yè)技術(shù)教育在中國(guó)[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2004.

篇8

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;訂單式培養(yǎng);雙證制考核;產(chǎn)學(xué)研結(jié)合;實(shí)踐與思考

最早、最原始的教育形態(tài)就是為了謀生而進(jìn)行的職業(yè)教育…。中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨；職業(yè)教育的發(fā)展方向也是眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。近年來(lái)，“就業(yè)導(dǎo)向”論者根據(jù)職業(yè)教育的本質(zhì)特征，強(qiáng)調(diào)“就業(yè)是民生之本”，提出了“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的命題。筆者試圖結(jié)合三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)教育教學(xué)改革的實(shí)際，針對(duì)“就業(yè)導(dǎo)向”這種職教理念與模式中的“訂單式培養(yǎng)”、“雙證制考核”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”等關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)踐與思考。

一堅(jiān)持以人為本，“訂單式培養(yǎng)”是航標(biāo)

學(xué)院在近年的教育教學(xué)改革與實(shí)踐中，始終堅(jiān)持以人為本的“就業(yè)導(dǎo)向”，將“訂單式培養(yǎng)”作為改革的航標(biāo)。堅(jiān)持以人為本，就是要從學(xué)生的根本利益出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保障學(xué)生就業(yè)。所謂訂單式培養(yǎng)，就是以企業(yè)等用人單位的需求為導(dǎo)向確定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：努力做到專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)。將文化基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)按比例縮減，但要求有提高學(xué)生職業(yè)能力的功能，更加注重知識(shí)的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課面向當(dāng)前相關(guān)行業(yè)的實(shí)際人才需求努力培養(yǎng)技能型、崗位型、應(yīng)用型的專門人才或高素質(zhì)勞動(dòng)者。當(dāng)然，學(xué)校不可能也沒(méi)有必要在短短三年時(shí)間內(nèi)，完成一個(gè)人一生所需要的基礎(chǔ)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵的問(wèn)題是學(xué)校如何在學(xué)生職業(yè)崗位能力的教育、訓(xùn)練及養(yǎng)成過(guò)程中把這種學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法和能力，以便在今后的職業(yè)轉(zhuǎn)崗等過(guò)程中形成一種具有廣泛應(yīng)用的、可遷移的學(xué)習(xí)方法和能力。

強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，就要求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式都要有一個(gè)根本性轉(zhuǎn)變。比如，學(xué)院十分注重教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，特別是在“專業(yè)整合、計(jì)劃修訂、教材選用、內(nèi)容取舍、教法創(chuàng)新”等方面開(kāi)展了序列研討、改革與實(shí)踐；且先后聘請(qǐng)了英語(yǔ)外籍教幣、知名武術(shù)教練、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的IT教師、深受同學(xué)們喜愛(ài)的音樂(lè)舞蹈教師和一批雙師型教師，為進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力奠定了基礎(chǔ)。

近幾年來(lái)，學(xué)院與多家用人單位聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)行訂單培養(yǎng)。學(xué)院與用人單位共同商定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容由用人單位為學(xué)生無(wú)償提供服裝一套，在寒暑假、法定節(jié)假日提供勤工儉學(xué)崗位，設(shè)立助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金，以資助困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)，激勵(lì)全體學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年后即到用人單位頂崗實(shí)習(xí)、正式上崗。近年來(lái)，用人單位到學(xué)院“爭(zhēng)搶”學(xué)生的事情時(shí)有發(fā)生。以前，一般是“要”應(yīng)屆畢業(yè)生；后來(lái)就發(fā)展到“爭(zhēng)”二年級(jí)的學(xué)生；最后就將目光“搶”先放在剛?cè)雽W(xué)的新生中。這種訂單育人模式，對(duì)來(lái)自20余省(市)的3000多名在校生有著巨大的激勵(lì)作用。

二、堅(jiān)持能力本位，“雙證制考核”是基礎(chǔ)

能力培養(yǎng)是職業(yè)教育實(shí)施素質(zhì)教育的核心。“以能力為本位”的“能力”不僅僅是指“技能”；就業(yè)崗位所需要的“能力”也不僅僅是“技能”，而是包括職業(yè)道德規(guī)范、思維表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力和職業(yè)發(fā)展能力等關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于其專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力這三要素整合的狀態(tài)。在這里專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能和專業(yè)知識(shí)，注重掌握技能、掌握知識(shí)，獲得合理的知能結(jié)構(gòu)；方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣；社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，注重學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人、確立積極的人生態(tài)度。

學(xué)院在教育教學(xué)改革中緊盯市場(chǎng)，從勞動(dòng)力市場(chǎng)的實(shí)際需要出發(fā)，努力做到就業(yè)崗位需要什么就為學(xué)生提供什么、讓學(xué)生學(xué)什么。這既不是“目光短淺”，也不是“實(shí)用主義”，而是抓住了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。比如，按照“大專業(yè)、小專門化”的思路，將在辦的十多個(gè)專業(yè)整合為旅游服務(wù)、經(jīng)管貿(mào)易、信息技術(shù)、電工電子、生物工程五大類，并根據(jù)“職業(yè)資格證書(shū)”考核的內(nèi)容和要求重新修訂了實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，選定了相關(guān)教材；在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，用職業(yè)資格證書(shū)考核推動(dòng)培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容及其考核方法的改革。既合理利用了現(xiàn)有教育資源又增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力、拓寬了學(xué)生的就業(yè)面。

學(xué)院通過(guò)大力推行“雙證制考核”一學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)考核并重，提高了學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在畢業(yè)的同時(shí)獲得職業(yè)準(zhǔn)入資格，幫助其順利就業(yè)，使其迅速成長(zhǎng)為符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的“灰領(lǐng)”職業(yè)技能人才，這是踐行“就業(yè)導(dǎo)向”的基礎(chǔ)。我校近5年的所有畢業(yè)生至少獲得了一項(xiàng)職業(yè)資格證書(shū)，且參考率平均合格率以及一次性就業(yè)率均超過(guò)了90％，受到了上級(jí)教育行政部門及用人單位的好評(píng)。

三、堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是捷徑

行動(dòng)導(dǎo)向，又稱為實(shí)踐導(dǎo)向或者行為導(dǎo)向，是20世紀(jì)末世界職業(yè)教育教學(xué)論中涌現(xiàn)出來(lái)的一種新的思潮。由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力、創(chuàng)造能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、挫折承受能力以及綜合職業(yè)能力的形成，所以日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界專家所推崇。學(xué)院在推廣應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式時(shí)，注重以職業(yè)情景中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，通過(guò)小組討論、生產(chǎn)實(shí)踐、項(xiàng)目工作等活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并將客觀具體的動(dòng)作行動(dòng)與主觀意識(shí)的心志行動(dòng)整合。這就要求教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃者和指導(dǎo)者，扮演教練或?qū)а莸慕巧皇遣门小?/p>

從本質(zhì)上講，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”就是堅(jiān)持“行動(dòng)導(dǎo)向”的一種職教模式，是踐行“就業(yè)導(dǎo)向”的有效捷徑。學(xué)院通過(guò)走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)了一批高素質(zhì)的教師、組建了一支雙師型的教師隊(duì)伍；培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是社會(huì)所急需的，是能謀生創(chuàng)業(yè)、可發(fā)財(cái)致富的；學(xué)院依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)：辦一個(gè)專業(yè)，建一個(gè)實(shí)體，育一批人才，興一個(gè)產(chǎn)業(yè)，富一方百姓。

例如，學(xué)院在辦的五大類專業(yè)中，生物工程和旅游服務(wù)類是省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心和生物工程實(shí)訓(xùn)基地是市級(jí)示范實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院利用所辦生物工程類專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)辦校辦企業(yè)——宜昌市弘林科技開(kāi)發(fā)有限公司，形成產(chǎn)教結(jié)合、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教的良性循環(huán)，創(chuàng)造了良好的產(chǎn)教結(jié)合的氛圍。近年來(lái)，我校教師先后承擔(dān)科技部、財(cái)政部、國(guó)家林業(yè)局和省、市l(wèi)0多項(xiàng)科研、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，共爭(zhēng)取項(xiàng)目資金418萬(wàn)元；為社會(huì)新增產(chǎn)值10億多元；扶植出一批科技示范鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、天麻專業(yè)村和天麻狀元大戶；教師中有40余人次榮獲省、市政府科技進(jìn)步一、二、三獎(jiǎng)。近l0年的畢業(yè)生就業(yè)率超過(guò)80％，其中白手起家、自主創(chuàng)業(yè)、發(fā)家致富而資產(chǎn)過(guò)百萬(wàn)的就有兩名學(xué)生。

篇9

【關(guān)鍵詞】 就業(yè)導(dǎo)向;播音與主持藝術(shù)專業(yè);藝術(shù)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、播音主持專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐的價(jià)值及具體形式

播音與主持藝術(shù)專業(yè)誕生于20紀(jì)電視傳媒飛速發(fā)展的時(shí)期，其專業(yè)設(shè)定本身即以實(shí)踐性藝術(shù)展現(xiàn)為旨?xì)w，在長(zhǎng)期的專業(yè)發(fā)展中形成了自身獨(dú)特的教學(xué)手段和教學(xué)成果展示方式。與所有藝術(shù)類教學(xué)一樣，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的日常教學(xué)必須緊密地結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐，方能體現(xiàn)自身的學(xué)科特性，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐性和應(yīng)用導(dǎo)向性。正如天津美術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)姜陸教授指出的：“藝術(shù)教育有著自身的特殊規(guī)律， 實(shí)踐性是藝術(shù)教學(xué)的基本特性， 也是培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新人才的不二法門。”[1]

具體而言，藝術(shù)實(shí)踐的價(jià)值體現(xiàn)在播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)因素之中。于教學(xué)主體而言，藝術(shù)實(shí)踐一方面能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)新興演播形式尤其是全新節(jié)目類型的主持能力，真正做到教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的相互結(jié)合;另一方面，藝術(shù)實(shí)踐更能鞭策專業(yè)教師積極了解和掌握業(yè)內(nèi)新興專業(yè)實(shí)踐形式和行業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)，做到以行業(yè)實(shí)際促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的革新。于教學(xué)媒介而言，藝術(shù)實(shí)踐對(duì)于新興媒體，尤其是演播技術(shù)手段的關(guān)注，促成了教學(xué)硬件的更新?lián)Q代，從技術(shù)手段上保證了播音主持教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

播音與主持專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐形式趨于多樣化，如果以藝術(shù)實(shí)踐的時(shí)空維度進(jìn)行區(qū)分，我們可以將播音與主持專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐形式分為教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)（校內(nèi)）與教學(xué)環(huán)節(jié)外（校外）兩大類，前者主要包括課堂教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)成果展示，后者則內(nèi)涵更為廣泛，包括短期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及參與比賽等（表1）。

二、就業(yè)導(dǎo)向?qū)γ褶k院校播音主持專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐的重要意義

基于國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要對(duì)于大力發(fā)展民辦教育事業(yè)的側(cè)重，以及“十二五”規(guī)劃中積極發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的政策環(huán)境。我國(guó)民辦高校近年來(lái)集中開(kāi)設(shè)了包括播音與主持藝術(shù)、視覺(jué)傳達(dá)、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意管理在內(nèi)的諸多藝術(shù)類專業(yè)。與公辦院校不同，民辦高校一方面缺乏理論素養(yǎng)深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專職師資力量，另一方面，在社會(huì)認(rèn)可度上，又無(wú)法與知名公辦院校相抗衡。因而，如何體現(xiàn)民辦高校藝術(shù)類專業(yè)的辦學(xué)特色，是擺在民辦高校決策者面前的一項(xiàng)重要課題。

相較于鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)歷上繼續(xù)深造或在藝術(shù)技能上不斷自我開(kāi)掘，多數(shù)民辦高校更傾向于側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)就業(yè)前景提前規(guī)劃，以就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求作為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容重心的主要指標(biāo)。在此意義上，就業(yè)導(dǎo)向?qū)τ诿褶k院校藝術(shù)專業(yè)的辦學(xué)方向，對(duì)校內(nèi)外藝術(shù)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。它集中體現(xiàn)了民辦高校實(shí)踐性、復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更在與就業(yè)實(shí)踐接軌的層面上凸顯出民辦高校特色定位與辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

具體到播音與主持藝術(shù)專業(yè)，以筆者所在的南京一所民辦高校藝術(shù)系為例，就業(yè)導(dǎo)向?qū)Σヒ襞c主持藝術(shù)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有利于建立市場(chǎng)需求數(shù)據(jù)庫(kù)，調(diào)整實(shí)踐類教學(xué)方向

明確藝術(shù)實(shí)踐的就業(yè)導(dǎo)向性，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中時(shí)刻以就業(yè)市場(chǎng)的變化作為調(diào)整實(shí)踐類教學(xué)方向的根本依據(jù)，在此意義上，建立畢業(yè)生就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，及時(shí)分析就業(yè)市場(chǎng)需求，就成為促進(jìn)播音與主持藝術(shù)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐的重要手段之一。筆者所在的民辦高校即以近三年為一個(gè)分析周期，統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)去向，并形成數(shù)據(jù)匯總，分析就業(yè)市場(chǎng)需求（圖1）。

（二）有利于比照就業(yè)信息，體現(xiàn)就業(yè)實(shí)踐對(duì)接性

對(duì)于就業(yè)數(shù)據(jù)的分析不應(yīng)僅停留在靜態(tài)的、孤立的計(jì)算層面，而應(yīng)在時(shí)間維度上對(duì)具體類別的就業(yè)需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)性地比照分析，以期未雨綢繆地預(yù)測(cè)就業(yè)市場(chǎng)需求發(fā)展方向，在校外實(shí)踐的促成機(jī)制中，體現(xiàn)就業(yè)需求與校外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)之間的對(duì)接性。

筆者所在民辦高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向，主要集中在文化事業(yè)單位、教育培訓(xùn)類公司、文化傳媒類公司三大類，在匯總?cè)陜?nèi)各類別就業(yè)人數(shù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)比照各年度同類用人單位的就業(yè)數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而得到更有前瞻性的分析結(jié)論（圖2）。

在2012年以來(lái)的數(shù)據(jù)匯總中，該民辦高校播音主持專業(yè)畢業(yè)生因?yàn)樯鐣?huì)一般認(rèn)可度的限制，能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)入廣播電臺(tái)等文化事業(yè)單位工作的學(xué)生并不占畢業(yè)生總量的絕對(duì)多數(shù)，而如少兒培訓(xùn)、廣告?zhèn)髅筋惞緞t在就業(yè)市場(chǎng)中占有相對(duì)可觀的比重。同時(shí)，通過(guò)比照分析近年主要就業(yè)方向，教育培訓(xùn)類、文化傳媒類已逐漸成為民辦高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就職的新興增長(zhǎng)點(diǎn)，這在客觀上就要求系部在校內(nèi)藝術(shù)實(shí)踐中適當(dāng)增加文案編輯、傳媒策劃方向的內(nèi)容，并在課堂實(shí)踐類環(huán)節(jié)中增加學(xué)生面對(duì)大眾的講授、灌輸類口語(yǔ)表達(dá)等方面的練習(xí)比重。在實(shí)際操作中，筆者所在系部就通過(guò)邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)人士開(kāi)設(shè)傳媒類講座、增設(shè)課堂口語(yǔ)講授環(huán)節(jié)，組織學(xué)生赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)支教等形式，以充分迎合就業(yè)數(shù)據(jù)所體現(xiàn)出的市場(chǎng)需求，并收到了較好的效果。

（三）有利于遵循就業(yè)規(guī)律，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)基地

就業(yè)導(dǎo)向?qū)Σヒ糁鞒謱I(yè)藝術(shù)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值還體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)基地的具體設(shè)立上。在系統(tǒng)分析就業(yè)數(shù)據(jù)的前提下，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)基地的設(shè)立應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐類型、實(shí)踐方式等層面充分體現(xiàn)近年就業(yè)市場(chǎng)的新形勢(shì)。同時(shí)還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展校企合作，將學(xué)生赴專項(xiàng)基地藝術(shù)實(shí)踐常規(guī)化、定期化，并以實(shí)踐教學(xué)基地與校方雙向考核的機(jī)制測(cè)評(píng)學(xué)生實(shí)踐成績(jī)。這樣，在促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐積極性，樹(shù)立民辦高校播音與主持藝術(shù)畢業(yè)生的良好形象的同時(shí)，也可提升企業(yè)自身的知名度，進(jìn)而在基地化藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)校企雙方的共贏。

三、播音主持專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐的改進(jìn)措施

通過(guò)上文的分析，并參照本文選取的這一民辦高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的辦學(xué)實(shí)際，基于就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐意義，播音主持專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐的改進(jìn)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)前充分考慮人才市場(chǎng)就業(yè)崗位的實(shí)際需求;在教學(xué)環(huán)節(jié)中及時(shí)調(diào)整藝術(shù)實(shí)踐形式，更要及時(shí)調(diào)整實(shí)踐過(guò)程中的技術(shù)硬件;在教學(xué)環(huán)節(jié)后充分運(yùn)用就業(yè)契合度的衡量?jī)r(jià)值對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際展開(kāi)各個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和加強(qiáng)。具體而言，可以從以下幾方面著手：

（一）密切關(guān)注技術(shù)設(shè)備的就業(yè)市場(chǎng)需求，及時(shí)更新教學(xué)硬件

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生除了應(yīng)具備聲、臺(tái)、形、表各方面的藝術(shù)技能外，還應(yīng)在節(jié)目制作過(guò)程中初步掌握基本的聲像采集、編輯、加工等方面的設(shè)備操作技能。目前我國(guó)各級(jí)電視臺(tái)、廣播臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)流媒體的聲像采集、編輯技術(shù)更新迅速，操作軟件日新月異，這在客觀上對(duì)教學(xué)培養(yǎng)與實(shí)際就業(yè)之間的銜接提出了新的要求，對(duì)于以接軌就業(yè)為辦學(xué)特色的民辦高校藝術(shù)專業(yè)更是如此。為此，民辦高校藝術(shù)系部應(yīng)設(shè)立專人定期統(tǒng)計(jì)就業(yè)市場(chǎng)中的設(shè)備操作技術(shù)性需求，在經(jīng)費(fèi)允許的基礎(chǔ)上，以購(gòu)買設(shè)備、軟件升級(jí)等形式及時(shí)更新教學(xué)硬件。對(duì)于昂貴的大型設(shè)備，也可通過(guò)組織短期實(shí)習(xí)的形式對(duì)學(xué)生加以培訓(xùn)，以確保技術(shù)設(shè)備操作方面與就業(yè)市場(chǎng)相同步。

（二）大力支持學(xué)生參與各項(xiàng)賽事，形成“以賽促學(xué)”促進(jìn)就業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制

播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才具備一定的形象消費(fèi)特質(zhì)，社會(huì)公眾往往傾向于在建立對(duì)相關(guān)個(gè)人的形象辨識(shí)度之后，才開(kāi)始進(jìn)行藝術(shù)功底方面的認(rèn)可。這在客觀上使得播音與主持藝術(shù)專業(yè)方面的人才首先應(yīng)擁有展現(xiàn)自我形象的平臺(tái)，才具備進(jìn)一步展示自我藝術(shù)功底的機(jī)會(huì);進(jìn)而需要播音主持專業(yè)學(xué)生充分利用各種社會(huì)展示平臺(tái)，在步入就業(yè)市場(chǎng)之前先行形成自我形象的社會(huì)認(rèn)可度。目前開(kāi)辦于國(guó)內(nèi)的諸如“中國(guó)主持夢(mèng)”主持人大賽、中央電臺(tái)央廣網(wǎng)全國(guó)大學(xué)生主持人大賽、“贏在創(chuàng)意”華語(yǔ)廣播欄目大賽以及全球華語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)主播大賽等知名賽事，并不設(shè)置苛刻的報(bào)名條件，這就為民辦院校播音主持專業(yè)學(xué)生自由展現(xiàn)形象與才華提供了絕佳的契機(jī)。

為此，專業(yè)教師可以將參與定期舉辦的大型賽事作為相關(guān)課程的常設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在賽前有針對(duì)性地選拔、訓(xùn)練相關(guān)學(xué)生，及時(shí)做好參賽準(zhǔn)備，以參賽成績(jī)作為衡量課程參與度的指標(biāo)之一，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)這也可使獲獎(jiǎng)學(xué)生能夠憑借賽事獎(jiǎng)勵(lì)獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，形成以參賽促進(jìn)就業(yè)的教學(xué)實(shí)踐體系。在具體實(shí)施中，還應(yīng)注意學(xué)生的不同學(xué)齡，促成不同年級(jí)的學(xué)生有選擇性地參與賽事，最終形成大賽前集中選拔培訓(xùn)，賽后及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以參賽促進(jìn)教學(xué)――以賽促學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。

（三）拓寬藝術(shù)實(shí)踐的涵蓋面，培養(yǎng)復(fù)合型、寬口徑播音主持藝術(shù)人才

針對(duì)目前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于播音與主持藝術(shù)人才需求量的持續(xù)下降，以及播音主持專業(yè)畢業(yè)生分流至文化產(chǎn)業(yè)、教育傳媒等其他業(yè)務(wù)領(lǐng)域的客觀現(xiàn)實(shí)（圖2），民辦高校在藝術(shù)實(shí)踐方式以及課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)秉承促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展的方向性原則”[2]，不斷拓寬藝術(shù)實(shí)踐的涵蓋面，在幼兒教育、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意、微博營(yíng)銷、公關(guān)媒體等多個(gè)方面創(chuàng)造藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)播音與主持專業(yè)學(xué)生在上述領(lǐng)域?qū)嵱眉寄艿酿B(yǎng)成，積極創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。與之相對(duì)應(yīng)，民辦高校還應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)并重的基本原則，避免類似“文化素質(zhì)課少，學(xué)生知識(shí)面窄”[3]情況的發(fā)生，真正將培養(yǎng)復(fù)合型、寬口徑播音主持藝術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

篇10

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；中職教育；文化課程現(xiàn)狀；課程轉(zhuǎn)型

“以就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想的提出，是目前職業(yè)教育生源少、質(zhì)量低、就業(yè)難等一系列問(wèn)題的一種解決策略，在大的方向上引領(lǐng)著職業(yè)教育的改革。職業(yè)教育以當(dāng)前時(shí)代對(duì)人才的要求――有知識(shí)、有能力、會(huì)學(xué)習(xí)、能應(yīng)用，全面發(fā)展創(chuàng)新人才來(lái)衡量，［1］文化課程的實(shí)施現(xiàn)狀仍沒(méi)有擺脫普教模式，一定程度地存在著諸如課程目標(biāo)決策不明，內(nèi)容選擇欠佳等問(wèn)題，偏離了中職教育培養(yǎng)目標(biāo)，不能有效地培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的畢業(yè)生。本次調(diào)查主要從學(xué)生就業(yè)角度出發(fā)，對(duì)處于湖北省三個(gè)不同經(jīng)濟(jì)區(qū)的9所中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱為中職學(xué)校）的文化課程(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、座談訪問(wèn)和課堂觀察，系統(tǒng)地了解文化課程總體情況和師生

對(duì)文化課程認(rèn)識(shí)的狀況，確認(rèn)存在的困難和問(wèn)題，解析其成因，并為實(shí)現(xiàn)文化課程轉(zhuǎn)型提供具體的對(duì)策與建議。

調(diào)查研究的過(guò)程與方法

（一）調(diào)查對(duì)象與樣本的選擇

本次調(diào)查、訪問(wèn)對(duì)象為中職學(xué)校在校學(xué)生和文化課教師，學(xué)生總體為二年級(jí)和三年級(jí)，且以三年級(jí)為主，調(diào)查對(duì)象基本情況由表1所示。

（二）調(diào)查的方法與工具

本次調(diào)查采用的方法主要有：?jiǎn)柧矸?、訪問(wèn)、座談、課堂觀察。調(diào)查使用的工具為：教師、學(xué)生問(wèn)卷各一份；教師、學(xué)生訪談提綱各一份；課堂觀察表一份。

調(diào)查結(jié)果與分析

（一）文化課程的開(kāi)發(fā)主體

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)從單一學(xué)校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，積極爭(zhēng)取行業(yè)、企業(yè)參與課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，使行業(yè)、企業(yè)成為課程開(kāi)發(fā)的重要主體。表2調(diào)查結(jié)果顯示，文化課程開(kāi)發(fā)主體雖然實(shí)現(xiàn)多元化，但學(xué)校自主開(kāi)發(fā)、與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)的力度不夠，大部分文化課程仍以國(guó)家專家委員會(huì)編排為主。訪問(wèn)發(fā)現(xiàn)，造成這種局面的原因是：學(xué)校對(duì)自主開(kāi)發(fā)教材要求不夠；不重視校本課程的開(kāi)發(fā)；在校企合作方面，學(xué)校積極性比較高，而企業(yè)態(tài)度并不積極。

（二）文化課程的目標(biāo)定位

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，不僅要有一般文化課程的共性目標(biāo)要求，而且要有清晰的職業(yè)基本能力要求以及可持續(xù)發(fā)展能力的要求。表3顯示：（1）在各選項(xiàng)目標(biāo)中，“知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)”是學(xué)生認(rèn)為在自身體現(xiàn)得最好的目標(biāo)，選擇這兩項(xiàng)的人數(shù)分別達(dá)到了70.6%和74.2%。（2）作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力――表達(dá)能力、操作能力、判斷能力，在學(xué)生身上體現(xiàn)得最好的人數(shù)分別為33.3%、25%和10.8%。（3）當(dāng)前教育評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵能力指標(biāo)――解決實(shí)際問(wèn)題的能力及搜集、處理、利用信息的能力，分別有80.8%、94.5%的學(xué)生認(rèn)為自身較差或最差。（4）按照終身教育觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望成為最主要的智育目標(biāo)。［2］對(duì)學(xué)生今后生活、學(xué)習(xí)、工作等都有重大影響的合作學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)、人際關(guān)系等課程目標(biāo)，選擇體現(xiàn)較差或最差的學(xué)生人數(shù)都在50%以上。

表3和表4調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生完成文化課程目標(biāo)與文化課教師對(duì)課程目標(biāo)的關(guān)注成正比。文化課教師對(duì)課程目標(biāo)的關(guān)注程度越高，學(xué)生完成課程目標(biāo)的情況越好，否則就越差。訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)課程目標(biāo)的關(guān)注情況與學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)依據(jù)有直接關(guān)系。所有被調(diào)查學(xué)校，評(píng)價(jià)教師教學(xué)的主要依據(jù)是考勤、教案、批改作業(yè)、工作態(tài)度等，而對(duì)教師是否完成課程目標(biāo)與教師的年終考核、獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有必然的聯(lián)系。

（三）文化課的課程內(nèi)容

課程改革的一個(gè)重要趨勢(shì)是傳統(tǒng)的以百科全書(shū)為范式的“囊括式”課程內(nèi)容選擇模式，逐漸被“精選式”課程內(nèi)容選擇模式所取代。其變化是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造新知識(shí)框架能力。［3］以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容同樣要適應(yīng)這種趨勢(shì)。筆者從課程內(nèi)容規(guī)定性、應(yīng)用性、選擇性、創(chuàng)新性四方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前文化課程內(nèi)容依然以知識(shí)本位為主，還沒(méi)有向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)化，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

內(nèi)容的規(guī)定性對(duì)“您是否能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容”，只有60.5%的教師回答能在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。訪談發(fā)現(xiàn)，校領(lǐng)導(dǎo)、教師普遍認(rèn)為，文化課課程內(nèi)容從“知識(shí)點(diǎn)”的角度來(lái)看繁而難，但從“知識(shí)面”的角度來(lái)看窄而深。

內(nèi)容的應(yīng)用性對(duì)“您是否經(jīng)常用所學(xué)的文化課知識(shí)解決職業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題”，回答“經(jīng)常用”的學(xué)生只占被調(diào)查學(xué)生的10.3%，“不會(huì)用”和“不用”的學(xué)生占47.3%，“偶爾用”的學(xué)生占42.4%。訪談發(fā)現(xiàn)，70.3%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)打破學(xué)科界限，使內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題。

內(nèi)容的選擇性每位學(xué)生都有自己觀察世界的獨(dú)特方式，只有按照這種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，才能與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，才會(huì)發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。在問(wèn)卷調(diào)查中，72.5%的教師認(rèn)為“不同的專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)文化課，其內(nèi)容要有一定的選擇性”，89.3%的被訪談的學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓他們有選擇的余地。這表明，課程內(nèi)容的規(guī)定性和選擇性是文化課程改革中的一個(gè)基本矛盾。

內(nèi)容的創(chuàng)新性對(duì)問(wèn)卷中“您認(rèn)為現(xiàn)行教材是否有利于發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)造性”這一問(wèn)題，在被調(diào)查的教師中，只有2.8%的教師回答“非常有利于”，18.2%的教師選擇“比較有利于”，選“不太利于”和“不利于”的教師達(dá)到79%。由此可見(jiàn)，現(xiàn)行文化課程內(nèi)容不利于教師發(fā)揮自主性和創(chuàng)新能力。部分教師指出，造成這種狀況的原因主要是，課本上的例題過(guò)于陳舊，開(kāi)放題、情境題、應(yīng)用題幾乎沒(méi)有，沒(méi)有為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)留下質(zhì)疑、探索的空間。這也是造成學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神的主要原因之一。

（四）文化課的課程結(jié)構(gòu)

以就業(yè)為導(dǎo)向主張打破傳統(tǒng)知識(shí)本位的學(xué)科體系，以職業(yè)所需的能力為主線，設(shè)計(jì)課程模塊，增加課程彈性，對(duì)職業(yè)化課程進(jìn)行優(yōu)化和補(bǔ)充，其最終目的是指向培養(yǎng)富有能力的勞動(dòng)者、問(wèn)題解決者和終身學(xué)習(xí)者。

文化課模塊化教學(xué)模式模塊化教學(xué)模式的具體特征：［4］一是課程決策分權(quán)化――市場(chǎng)導(dǎo)向(以用人單位的需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo))；二是課程目標(biāo)具體化――寬窄并舉(課程編制以崗位能力為中心開(kāi)展)；三是課程理論適度化――夠用為度(不追求知識(shí)的完整性，崗位、專業(yè)課需要什么，就教什么)；四是課程設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化――動(dòng)態(tài)適應(yīng)(課程內(nèi)容不以學(xué)科為中心，向綜合化發(fā)展，隨著職業(yè)崗位要求予以調(diào)整)；五是課程結(jié)構(gòu)模塊化――能力為本(編排各種組合的知識(shí)單元、情境模擬單元或操作單元，各模塊既相互銜接，又相互獨(dú)立)。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能按這種模式特征進(jìn)行教學(xué)的教師僅占35.4%，有43.6%教師居然還不知道模塊化教學(xué)模式，更談不上進(jìn)行模塊教學(xué)。

文化課模塊的開(kāi)發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向的文化課模塊開(kāi)發(fā)需要發(fā)揮其知識(shí)性和工具性兩種功能，以“必需、夠用”為度，淡化理論推導(dǎo)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論成果的應(yīng)用能力，注重教學(xué)內(nèi)容的精選和更新。整個(gè)課程結(jié)構(gòu)因核心課程(專業(yè)課)內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及方向課程的多種選擇性而富有彈性，以提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有46.7%的教師能結(jié)合核心課程的要求，以“必需、夠用”為度開(kāi)展文化課教學(xué)。造成這種狀況的原因在于文化課程的開(kāi)發(fā)幾乎沒(méi)有專業(yè)課教師的參與。

（五）文化課的課程實(shí)施

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程實(shí)施過(guò)程，應(yīng)是一種開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程。其教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的學(xué)科概念，而是向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中去探索、思考和運(yùn)用。

學(xué)習(xí)方法在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生通過(guò)記憶策略、問(wèn)題策略和多媒體學(xué)習(xí)策略掌握知識(shí)和技能的分別占76.5%、23.5%、5.6%，而應(yīng)被廣泛使用的研究性學(xué)習(xí)策略，在所調(diào)查的學(xué)校幾乎沒(méi)有使用。從訪問(wèn)結(jié)果來(lái)看，原因有三：一是教師科研意識(shí)淡薄，缺乏對(duì)相關(guān)課題的研究、指導(dǎo)；二是學(xué)校、家庭提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源有限；三是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)教材缺乏研究的心向。

學(xué)習(xí)路徑在“您認(rèn)為現(xiàn)在的文化課教學(xué)中，最亟需改進(jìn)的有哪些方面”問(wèn)題中，約有69%的教師和67%的學(xué)生認(rèn)為課程實(shí)施應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性。這意味著文化課教學(xué)行為應(yīng)該以專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作情境為導(dǎo)向，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的分量，使學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)將學(xué)科知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而增加學(xué)生職業(yè)的適應(yīng)性。

結(jié)論與建議

實(shí)證研究表明，按照以就業(yè)為導(dǎo)向理念衡量文化課程的實(shí)施現(xiàn)狀，大部分學(xué)科偏離其職業(yè)屬性，需要與職業(yè)特征聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)文化課程轉(zhuǎn)型。

（一）實(shí)現(xiàn)文化課程開(kāi)發(fā)主體的多元化

文化課課程開(kāi)發(fā)主體雖然實(shí)現(xiàn)了多元化的局面，但仍有大部分課程過(guò)多地依賴專家委員會(huì)統(tǒng)編的課程。國(guó)家文化課程試圖擺正技術(shù)教育在學(xué)校中的地位，但由于技術(shù)太分散，文化課程只是解決概括性問(wèn)題，而沒(méi)有專門的知識(shí)基礎(chǔ)和技能，［5］降低了文化課知識(shí)。因此，學(xué)校要提高對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大與企業(yè)合作的規(guī)模和領(lǐng)域，與行業(yè)、企業(yè)共同開(kāi)發(fā)文化課程。

（二）文化課課程目標(biāo)突出崗位就業(yè)目標(biāo)

文化課課程目標(biāo)以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為主，突出體現(xiàn)崗位就業(yè)目標(biāo)的創(chuàng)新能力、合作學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)、人際關(guān)系等相對(duì)薄弱。課程設(shè)計(jì)要抓住“職業(yè)”特色，重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校管理要把教師完成課程目標(biāo)與年終考核掛鉤，以增加教師對(duì)課程目標(biāo)的關(guān)注程度。

（三）文化課課程內(nèi)容從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)化

文化課課程規(guī)定過(guò)多，缺乏選擇性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容需要從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，需要增加與學(xué)生生活、社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的聯(lián)系，使知識(shí)教育能夠貼近實(shí)際、走向生活，［6］改變過(guò)去追求學(xué)科體系邏輯嚴(yán)密性的現(xiàn)象，打破學(xué)科界限，注重強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題。［7］

（四）實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化

文化課課程結(jié)構(gòu)突出知識(shí)的系統(tǒng)性，缺乏與核心課程(專業(yè)課)相關(guān)性，有相當(dāng)一部分課程還沒(méi)有實(shí)行模塊化教學(xué)模式，忽視了文化課程對(duì)職業(yè)化技能的優(yōu)化和補(bǔ)充，對(duì)課程的工具認(rèn)識(shí)不足。模塊設(shè)計(jì)應(yīng)以人才市場(chǎng)和用人單位的需要為核心，以崗位和職業(yè)對(duì)知識(shí)的規(guī)范要求為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為參照，綜合考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)、常識(shí)水平、技能應(yīng)用和個(gè)性化需求，形成與專業(yè)課相結(jié)合的文化課基礎(chǔ)知識(shí)模塊。這種文化課程模塊突破了以校園為中心的模式，構(gòu)建開(kāi)放式的課程模式。［8］

（五）課程實(shí)施開(kāi)放性

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)就其性質(zhì)來(lái)說(shuō)，更多的是模擬性。有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏文化課知識(shí)對(duì)典型職業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐性體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效能感低，參與程度弱。因此，課程實(shí)施以職業(yè)情境為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)職業(yè)工作過(guò)程“學(xué)”的過(guò)程，獲取自我建構(gòu)的隱性主觀知識(shí)――過(guò)程知識(shí)。［9］合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源，進(jìn)而創(chuàng)建一種新型的、多元的課堂教學(xué)文化模式――思維型教學(xué)文化：對(duì)話、合作與探究，使學(xué)生從課堂的邊緣走向教學(xué)的中心。［10］

參考文獻(xiàn)：

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[5]翟?；?21世紀(jì)英國(guó)中等職教改革動(dòng)向及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004，（16）.

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[7][8]肖鳳翔.隱性經(jīng)驗(yàn)習(xí)得與高職教育課程改革[J].教育研究，2002，（5）.