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篇1

論文關(guān)鍵詞:成本會計 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)模式

論文摘要:成本會計是會計學(xué)專業(yè)的一門主干課程,是會計專業(yè)課程體系的重要組成部分,其理論性強(qiáng),方法、體系復(fù)雜且應(yīng)用性突出的會計專業(yè)課。目前成本會計教材內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)不完整,教學(xué)方法不完備,培養(yǎng)出來的會計人才難以適應(yīng)急劇變化的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境,因此,對成本會計教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式提出相應(yīng)的改進(jìn)對策及建議。

1.現(xiàn)行成本會計存在的主要問題

《成本會計》是會計學(xué)專業(yè)的主要課程之一,是繼《基礎(chǔ)會計》與《中級財務(wù)會計》后開設(shè)的又一門專業(yè)課。其理論性強(qiáng),方法體系相對復(fù)雜且應(yīng)用性突出的專業(yè)課程?，F(xiàn)行成本會計在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式上都存在很多問題。我們必須加以重視并予以改進(jìn)。

1.1 課程體系不完整。

現(xiàn)行成本會計是基于產(chǎn)品生產(chǎn)的傳統(tǒng)制造環(huán)境。所謂傳統(tǒng)制造環(huán)境主要是工人借助機(jī)器設(shè)備對原材料進(jìn)行加工,生產(chǎn)出產(chǎn)品,產(chǎn)品成本中直接材料、直接人工所占比重較大,制造費(fèi)用所占比重較小,也就是以企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品為中心,對費(fèi)用按照一定的方法進(jìn)行歸集與分配,計算產(chǎn)品的生產(chǎn)成本,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行成本的預(yù)測、決策和計劃,再對實施過程和結(jié)果進(jìn)行成本控制,按照責(zé)任成本進(jìn)行考核和分析。從成本會計教學(xué)內(nèi)容上看,一般包括五個層次:第一層次是成本會計總論,主要提供成本會計概念基礎(chǔ);第二層次是成本核算的要求和一般程序,是成本核算的基本框架;第三層次是成本核算基礎(chǔ),是第二層次的具體化,也是成本會計的重點內(nèi)容。包括各項費(fèi)用要素的分配,輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配,制造費(fèi)用的分配,廢品損失和停工損失的核算,生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配等。第四層次是成本計算方法。由于不同企業(yè)其生產(chǎn)特點和成本管理要求不同,決定了企業(yè)可以采用不同的成本計算方法,包括品種法,分步法、分批法、分類法與定額法;第五層次是成本報表。是向企業(yè)內(nèi)部各管理部門提供成本信息的載體。十多年沒有變化的傳統(tǒng)成本會計教學(xué)內(nèi)容目前主要存在以下三個方面的問題:第一,傳統(tǒng)的成本核算方法已不適應(yīng)新的制造環(huán)境下產(chǎn)品成本核算的要求。因為當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和制造環(huán)境已發(fā)生變化,在新的制造環(huán)境下,機(jī)器和電腦輔助生產(chǎn)系統(tǒng)在某些方面已經(jīng)取代了人工,人工成本比重不斷下降,而制造費(fèi)用急劇在增加,如果仍簡單地按傳統(tǒng)成本法歸集與分配費(fèi)用,不僅不能公平地分配費(fèi)用、計算和反映各種產(chǎn)品的成本,甚至?xí)で杀拘畔?第二,從教學(xué)內(nèi)容上看,沒有制造業(yè)核算過程的介紹,學(xué)生對典型的工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程沒有一個清晰的認(rèn)識,學(xué)生感性不足,認(rèn)識不夠,不利于學(xué)生對工業(yè)制造業(yè)生產(chǎn)核算過程的把握,更不利于將成本會計知識體系應(yīng)用于企業(yè)的具體實踐;第三,現(xiàn)行成本會計教學(xué)內(nèi)容明顯滯后。在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天,成本會計隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展,同時成本會計又要適應(yīng)會計環(huán)境的變化,及時掌握社會需求動態(tài),不斷更新、補(bǔ)充、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,將理論知識與實踐應(yīng)用融為一體,以滿足培養(yǎng)既有理論深度又有較強(qiáng)實踐能力的成本會計人才的需要和滿足企業(yè)日益發(fā)展的管理需要。然而目前成本會計教學(xué)中,往往只注重對傳統(tǒng)的成本計算原理和方法的講述,即使對于近年來國外在成本會計領(lǐng)域出現(xiàn)的新思想和新方法,也會因為課時的限制而僅僅作初步的介紹。這種傳統(tǒng)、狹窄的教學(xué)內(nèi)容,即不利于培養(yǎng)多元化、全面掌握成本管理會計知識,具有分析問題和解決問題能力的應(yīng)用性會計人才,也忽視了與企業(yè)管理實踐的結(jié)合,忽視了滿足企業(yè)不斷發(fā)展變化的管理需要。

1.2 教學(xué)方法不完備。

目前,在成本會計教學(xué)過程中,教學(xué)方法手段絕大多數(shù)還是依靠自然媒體(黑板和粉筆),還是采用“單純、傳統(tǒng)的以教師為中心”的單向灌輸式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)而落后的教學(xué)方法很難適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代會計教學(xué)的需要,也存在著許多問題,主要體現(xiàn)在以下三個方面:第一,教學(xué)方式單一,還是采用“單純、傳統(tǒng)的以教師為中心”的單向灌輸式的教學(xué)方法。任課教師主要講授書本理論知識,而學(xué)生則被動地接受新的知識,這種教學(xué)模式著重于傳授知識,而忽略知識的應(yīng)用,灌輸有余,啟發(fā)不足,復(fù)制有余,創(chuàng)新不足。這種呆板的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力,不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,帶來的是膚淺的教學(xué)效果,更無法培養(yǎng)出思維開闊并適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境的高素質(zhì)會計人才;第二,實踐教學(xué)欠缺,影響學(xué)生對成本會計知識的理解和靈活運(yùn)用,通過課堂理論課的學(xué)習(xí),確實可以把握成本核算過程中各費(fèi)用的具體分配方法,但缺乏對工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程的了解,又沒有實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,很難將成本會計知識應(yīng)用于企業(yè)的具體實踐,掌握的只是零碎的知識片段,難以將其整合運(yùn)用,更無法對成本會計知識進(jìn)行整體靈活運(yùn)用;第三,教學(xué)手段落后。目前成本會計教學(xué)手段絕大多數(shù)停留在黑板和粉筆等自然媒體,而傳統(tǒng)的自然媒體的教學(xué)手段最大的問題在于限制教學(xué)容量,不便于按成本會計知識的內(nèi)在實質(zhì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)。因為成本會計主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后鉤稽關(guān)系反映成本核算流程的,這種數(shù)據(jù)的來龍去脈又主要是通過成本核算的有關(guān)表格反映的,為了講解一個完整的成本核算過程,不可能將所有的成本數(shù)據(jù)表格在黑板上板書,只能通過課本前后翻閱才能解決,使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)前后不能連貫且不成體系,不利于知識的消化和吸收,缺乏連貫和流暢性,學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩情緒,影響教學(xué)效果。因此,隨著客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化和成本會計課程本身的特點,傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都面臨著革新。

2.改革成本會計教學(xué)內(nèi)容

2.1 在成本核算方面,增加作業(yè)成本法內(nèi)容。隨著高新技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用,使得工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程高度電腦化、自動化,改變了企業(yè)的產(chǎn)品成本結(jié)構(gòu),直接材料成本和直接人工成本比重下降,而制造費(fèi)用比重卻大幅度上升。這樣,無論從提高產(chǎn)品成本計算的相關(guān)性,還是提高成本控制的有效性來看,都要求把產(chǎn)品成本計算工作重點放在制造費(fèi)用分配上,而傳統(tǒng)成本法下以直接人工成本、直接人工工時、機(jī)器工時等作為制造費(fèi)用分配標(biāo)準(zhǔn)分配費(fèi)用已不能準(zhǔn)確提品成本信息,甚至?xí)斐沙杀拘畔⒌膰?yán)重扭曲,作出錯誤決策。于是,一種以“作業(yè)”為基礎(chǔ)的成本計算方法——作業(yè)成本法應(yīng)運(yùn)而生,并且引起人們極大的關(guān)注。作業(yè)成本計算法與傳統(tǒng)成本計算法不同之處主要在于采用多元化的制造費(fèi)用分配標(biāo)準(zhǔn),而傳統(tǒng)成本計算法采用單一標(biāo)準(zhǔn)分配制造費(fèi)用,由此導(dǎo)致產(chǎn)品產(chǎn)量大、技術(shù)含量低的產(chǎn)品成本偏高,而產(chǎn)品產(chǎn)量小、技術(shù)含量較高的產(chǎn)品成本偏低,形成不同產(chǎn)品之間的成本轉(zhuǎn)移,造成生產(chǎn)經(jīng)營決策的失誤。作業(yè)成本法是以“作業(yè)”為中心,而不是以“產(chǎn)品”為中心,是將產(chǎn)品生產(chǎn)劃分為若干作業(yè)中心,按引起制造費(fèi)用發(fā)生的各種成本動因進(jìn)行分配,可以避免產(chǎn)品或勞務(wù)成本的扭曲。作業(yè)成本法在我國部分先進(jìn)制造企業(yè)已逐步的推廣和應(yīng)用,因此,我們有必要讓學(xué)生理解和掌握這一新的理念和計算方法,成本會計教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)增加作業(yè)成本法。

2.2 在成本會計教學(xué)體系結(jié)構(gòu)上,增加工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程和成本會計知識整體應(yīng)用兩個環(huán)節(jié)。

從現(xiàn)行成本會計教學(xué)體系結(jié)構(gòu)上看,一方面沒有包括對工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程進(jìn)行了解這一環(huán)節(jié);另一方面也沒有包括集成本會計工作組織、成本計算方法和成本報表于一體的成本會計整體應(yīng)用層次。我們的學(xué)生都是從高中直接進(jìn)入大學(xué)的,缺乏對工業(yè)生產(chǎn)的直觀了解和認(rèn)識。而一般成本會計教學(xué)均以工業(yè)企業(yè)成本核算為背景,學(xué)生對課程中涉及到的一些簡單的工業(yè)生產(chǎn)術(shù)語難以理解,不利于學(xué)生對以工業(yè)企業(yè)為背景的成本核算過程和成本計算方法理解,影響他們對成本會計工作程序和方法的掌握,也不利于將成本會計知識體系應(yīng)用于企業(yè)的具體實踐。所以,在原有的成本會計體系結(jié)構(gòu)上,在第二和第三層次之間應(yīng)增加一個環(huán)節(jié),即工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程概況,其目的是通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對典型的工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程有個比較清晰的認(rèn)識,有利于其后以工業(yè)企業(yè)為背景的成本核算基礎(chǔ)層次和成本計算方法層次的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。同時,在原有的第五層次后再增加一個環(huán)節(jié),即成本會計知識整體應(yīng)用。主要包括針對不同生產(chǎn)組織和工藝過程特點的具體企業(yè)如何組織成本會計工作、進(jìn)行成本計算及編制成本報表等內(nèi)容,有利于加深學(xué)生對成本會計知識的理解和掌握,也可以強(qiáng)化成本會計知識的具體實際應(yīng)用。

2.3 與管理接軌,推陳出新,教授幾個新知識點。

新的制造環(huán)境和管理理論與方法,要求成本會計體系必須提供與管理需要具有高度相關(guān)性和充分可靠性的信息,這就要求成本會計教學(xué)必須與生產(chǎn)管理實踐密切結(jié)合?，F(xiàn)代成本會計已不單純是成本的計算、歸集和分配,成本核算是為了做好成本管理,形成管理決策,所以,現(xiàn)代的成本會計必須與管理會計銜接。在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理中,成本信息是企業(yè)管理當(dāng)局極為注重的信息,成本管理會計越來越受到人們的重視,因此,在教學(xué)中不能就成本論成本,就教材論教材,一定要將這些時代性的新知識點傳授給學(xué)生,包括作業(yè)成本管理和質(zhì)量成本管理的內(nèi)容。

作業(yè)成本管理將作業(yè)作為成本計算的最基本對象,以成本動因為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行費(fèi)用分配,強(qiáng)調(diào)的是直接追蹤和動因追蹤,利用的是產(chǎn)品消耗費(fèi)用與成本分配標(biāo)準(zhǔn)之間的因果關(guān)系。作業(yè)成本管理從以“產(chǎn)品”為中心轉(zhuǎn)移到以“作業(yè)”為中心上來,通過對所有作業(yè)活動追蹤進(jìn)行動態(tài)反映,通過優(yōu)化“作業(yè)鏈”,促進(jìn)“顧客價值”的提高,可以更好地發(fā)揮決策、計劃和控制的作用,也提高了企業(yè)的競爭優(yōu)勢。另一方面,在競爭日趨激烈的當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會,顧客對產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量要求越來越高。產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量水平高低成為企業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵因素。質(zhì)量成為許多企業(yè)的基本戰(zhàn)略目標(biāo),產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量提高了,顧客的滿意度就會上升,市場份額也就隨之上升。質(zhì)量成為企業(yè)在競爭中取勝的重要因素。許多企業(yè)已實現(xiàn)了全面質(zhì)量管理,這就要求成本會計人員在以往質(zhì)量成本核算的基礎(chǔ)上,根據(jù)全面質(zhì)量管理要求,實行質(zhì)量成本決策、最佳成本模型和質(zhì)量成本綜合控制等方法進(jìn)行系統(tǒng)管理,同時要求在提供業(yè)績評價的信息時,提供一些非財務(wù)性的相關(guān)信息,如質(zhì)量成本報告、質(zhì)量成本趨勢報告和質(zhì)量成本業(yè)績報告等。

在高新技術(shù)迅速發(fā)展的今天,企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)不斷變化,生產(chǎn)組織和管理要求也相應(yīng)發(fā)生了變化,因而對會計信息也提出了新的要求。成本會計體系應(yīng)適應(yīng)這種變化,把各種成本會計領(lǐng)域的新思想、新方法進(jìn)行吸收與借鑒,并將其補(bǔ)充到《成本會計》課程中,做到成本會計教學(xué)內(nèi)容的更新。

3.創(chuàng)新成本會計教學(xué)方法

成本會計是一門實用性很強(qiáng)的專業(yè)課。如果一味地采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方法,,不完善實踐教學(xué)方式,仍采用傳統(tǒng)的黑板和粉筆等自然媒體的教學(xué)手段,勢必會影響學(xué)生對成本會計知識的理解和靈活運(yùn)用,也無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的成本會計人才。因此,創(chuàng)新成本會計教學(xué)方式、實施多元化教學(xué)已勢在必行。

3.1 改革傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)方式,強(qiáng)化案例教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“灌輸式”的,基本上是教師講,學(xué)生聽,教師寫,學(xué)生抄的比較呆板的公式化的教學(xué)模式,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析、判斷能力,也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與思維能動性。因此要適應(yīng)現(xiàn)代成本會計人才培養(yǎng)的要求,必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,積極探索和嘗試各種與教學(xué)層次相適應(yīng)的啟發(fā)式教學(xué)方法,以便在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析判斷能力。此外強(qiáng)化案例教學(xué)和模擬學(xué)習(xí),將案例應(yīng)用于教學(xué),根據(jù)實際資料,設(shè)計具有代表性、綜合性的成本會計案例,通過教師講授,組織學(xué)生討論,撰寫案例分析報告,教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實踐性,能提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。通過讓學(xué)生進(jìn)行模擬,以便使他們加強(qiáng)理性認(rèn)識。要想增強(qiáng)學(xué)生的成本會計意識,培養(yǎng)符合時展的會計人才,就必須加強(qiáng)成本會計案例教學(xué)。對教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計時需考慮以下三個方面:一要真實。成本會計案例必須來源于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活,基本情節(jié)和數(shù)據(jù)真實可信,為學(xué)生展示近乎逼真的經(jīng)濟(jì)事項情景,展示出會計事項的復(fù)雜性和矛盾性,激發(fā)起學(xué)生的興趣、思維創(chuàng)新和熱烈討論;二要有針對性。每個教學(xué)案例,都應(yīng)該能突破課程中的某些重點、難點,使學(xué)生在該課程的某些問題上有較深的理解;三要有互動性。會計案例的展示,在老師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生成為案例教學(xué)的“主角”,引導(dǎo)學(xué)生的思維和操作進(jìn)入會計處理的情景之中,并運(yùn)用所學(xué)知識和技能分析案例,讓老師的引導(dǎo)和學(xué)生的發(fā)言產(chǎn)生互動。

3.2 完善實踐教學(xué)方式,建立會計模擬實驗室。

在強(qiáng)化和完善理論教學(xué)的同時,逐步地完善實踐教學(xué)方式。可以建立會計模擬實驗室,配備多媒體、電腦等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,創(chuàng)造仿真的會計環(huán)境,將成本會計理論教學(xué)與實踐統(tǒng)一于教學(xué)中,從成本核算到成本的管理控制,通過精心設(shè)計,在模擬實驗過程中給學(xué)生分配角色、布置任務(wù),使學(xué)生積極、主動地查閱教材,搜集資料,相互討論,尋求教師的幫助,進(jìn)而解決問題。使學(xué)生對成本會計有一定的感性認(rèn)識,如同在會計部門做業(yè)務(wù)一樣,有一種身臨其境的感覺,將課堂上的抽象理論與實踐結(jié)合起來,加深學(xué)生對書本知識的理解和掌握,也可以強(qiáng)化成本會計知識的具體實際應(yīng)用。同時,在有條件的情況下也可以走出校門,讓學(xué)生親自參加社會實踐,到實際工作中去演練,到業(yè)務(wù)部門到基層企業(yè)去搜集資料,發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而尋求解決問題的方法。在實際的工作環(huán)境中,不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到檢驗,而且有助于進(jìn)一步幫助學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象?？傊?要創(chuàng)造條件,利用各種途徑進(jìn)行實踐性互動式教學(xué),使成本會計的教學(xué)能夠更加適應(yīng)社會實踐的需要,使我們的學(xué)生能夠把掌握的會計知識轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的實踐能力,從而成為社會有用的應(yīng)用性人才。

3.3 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,制作高質(zhì)量的成本會計多媒體教學(xué)課件。

先進(jìn)的教學(xué)工具不但可以增強(qiáng)教學(xué)效果,還可以提高學(xué)生對會計專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)與發(fā)展趨勢的認(rèn)知水平。成本會計有個特點:就是數(shù)據(jù)多,表格多,計算復(fù)雜,而且主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映成本核算流程的。由于傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制,不可能將所有的成本表格一一在黑板上板書進(jìn)行講解,造成學(xué)生對各知識點不能有一個完整、系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。如果采用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,不但能夠克服傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)法的不足,增加課堂教學(xué)內(nèi)容的信息量,還可以讓學(xué)生形象、直觀地掌握成本會計理論和技能,把枯燥無味的成本會計理論表現(xiàn)的生動有趣,再加上動畫、音樂和圖像,會營造一個非?；钴S的課堂氣氛。同時,成本會計多媒體教學(xué)系統(tǒng)能更突出地強(qiáng)調(diào)各種成本核算整體流程的講解,在重點講授各種成本計算方法的概念、特點、適用范圍以及成本計算的有關(guān)問題的前提下,更突出的強(qiáng)調(diào)各種成本計算方法從要素費(fèi)用到完工產(chǎn)品成本的整體核算流程的講解。而且,每種成本計算方法的講授都可以采用菜單程序式教學(xué),將成本核算的程序固定到案例講解的菜單上,菜單的各個選項是有先后順序的,只有在前一個程序過程完成才能進(jìn)行后程序的操作,使學(xué)生對各成本計算方法有一個完整、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的理解和掌握。

總之,隨著全球化競爭的日益激烈,我國的企業(yè),特別是大中型企業(yè)在管理上的要求越來越高,適應(yīng)這種需求,開放教育培養(yǎng)出的21世紀(jì)的會計人才應(yīng)具有全面的成本管理會計知識、較高的分析問題和解決問題的能力。所以,在成本會計教學(xué)過程中,應(yīng)做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更新的與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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篇2

（一）成本會計教學(xué)內(nèi)容同相關(guān)學(xué)科缺乏整合。目前高校的成本會計課程主要是以工業(yè)企業(yè)成本核算的要求和一般程序為例進(jìn)行講解，章節(jié)安排主要按照“費(fèi)用在各種產(chǎn)品以及期間費(fèi)用之間的歸集和分配生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配產(chǎn)品成本計算的基本方法產(chǎn)品成本計算的輔助方法其他行業(yè)成本核算成本會計前沿成本報表與成本分析”的順序。其中“成本計算的輔助方法”部分與相關(guān)學(xué)科“管理會計”中部分內(nèi)容相重疊，“成本報表與成本分析”部分與相關(guān)學(xué)科“財務(wù)報表分析”、“財務(wù)管理”中部分內(nèi)容相重疊等。教學(xué)內(nèi)容的重合一方面導(dǎo)致師資、時間等資源浪費(fèi)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完善。

（二）成本會計教學(xué)方法滯后?，F(xiàn)有的成本會計理論教學(xué)主要依賴于黑板板書或者多媒體教學(xué)，教師在備課時就已經(jīng)準(zhǔn)備好一堂課所要講授的內(nèi)容及需要布置的作業(yè)等資料，即傳統(tǒng)意義上的教學(xué)。由于成本會計本身的特殊性：數(shù)據(jù)多，計算量大且計算較為復(fù)雜，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在聽課過程中容易出現(xiàn)疲憊、注意力不集中、對教學(xué)內(nèi)容不感興趣等不良現(xiàn)象，為避免這些不良教學(xué)因素的出現(xiàn)，必須改進(jìn)現(xiàn)有的理論課教學(xué)模式。

（三）成本會計實訓(xùn)實踐教學(xué)模式不合理。成本會計實訓(xùn)課是為彌補(bǔ)理論課的不足而設(shè)置的，目的在于提高學(xué)生的動手能力和專業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)有的實訓(xùn)課模式緊緊圍繞做題而展開，實訓(xùn)課堂按照“教師根據(jù)實訓(xùn)資料，布置實訓(xùn)作業(yè)，下課學(xué)生上交實訓(xùn)作業(yè)”這一模式進(jìn)行，學(xué)生掌握的僅僅是成本的歸集、分配、核算、分析等計算能力，對專業(yè)素質(zhì)的提高幾乎沒有幫助。要實現(xiàn)培養(yǎng)方案規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)有的實訓(xùn)實踐教學(xué)模式必須改進(jìn)。

二、應(yīng)用型本科院成本會計教學(xué)改革的必要性

應(yīng)用型本科院校以增強(qiáng)學(xué)生動手能力、實踐能力、社會適應(yīng)能力為目標(biāo)；以辦教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)，全面提高學(xué)校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)應(yīng)用型本科院校這一培養(yǎng)要求，成本會計作為財務(wù)管理、會計學(xué)專業(yè)核心課程，教學(xué)改革的必要性主要體現(xiàn)在以下方面：第一，滿足相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。財務(wù)管理、會計學(xué)等學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，畢業(yè)生不僅要掌握扎實的理論知識，而且要具備一定的實踐操作能力，這就對成本會計現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)實踐模式提出了更高要求。第二，使得現(xiàn)有課程體系設(shè)置更加合理。由于成本會計理論教學(xué)中部分內(nèi)容同管理會計、財務(wù)管理、成本報表分析相重合，因此必須對現(xiàn)有的授課內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，整合資源。第三，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。通過對現(xiàn)有的成本會計教學(xué)改革，學(xué)生更加清晰成本會計課程所涵蓋的內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)更加合理。

三、成本會計教學(xué)改革的具體方法

（一）成本會計理論課教學(xué)內(nèi)容改革。由于現(xiàn)有的成本會計授課內(nèi)容同其他課程相重合，造成了資源浪費(fèi)，應(yīng)對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。首先，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，不同課程任課教師合議解決教學(xué)內(nèi)容的歸屬問題：成本會計中“成本計算的輔助方法”部分與“管理會計”課程相重合的為“變動成本法”內(nèi)容，該內(nèi)容應(yīng)該歸屬在“管理會計”中詳細(xì)講授；“成本報表與成本分析”部分與“財務(wù)報表分析”、“財務(wù)管理”課程相重疊內(nèi)容應(yīng)歸屬在“財務(wù)報表分析”、“財務(wù)管理”中講授；為“成本會計”留下更多時間進(jìn)行核心內(nèi)容的解答，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。其次，按照從易到難的思路，合理安排成本會計課程的章節(jié)順序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）成本會計教學(xué)方法改革。傳統(tǒng)成本會計教學(xué)方法下，教學(xué)效果不理想?？紤]將成本會計理論課同其他學(xué)科相融合，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法。

1.將Excel運(yùn)用到成本會計教學(xué)中；這種方法減少教師板書內(nèi)容，更加有效地授課，有利于學(xué)生對所學(xué)成本會計知識的梳理和掌握；Excel在實際工作中功能非常強(qiáng)大，學(xué)生多接觸該軟件，對以后工作的開展很有幫助。

2.將“圖示教學(xué)法”運(yùn)用到成本會計教學(xué)中；該方法將成本會計中涉及的大量計算，盡量用圖表形式表現(xiàn)出來，使得解題思路更加清晰、明了，幫助學(xué)生理解費(fèi)用及成本的核算、歸集、分配等程序。

3.結(jié)合高校自身條件，合理開發(fā)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化教學(xué)效果的成本會計教學(xué)模式。

篇3

嵌入式課內(nèi)實踐是指將實踐教學(xué)嵌入課程的日常教學(xué)中，總學(xué)時中既包含一定的理論學(xué)時，又包含一定的實踐學(xué)時，這樣的課程稱之為理實一體化課程。課內(nèi)實踐通常是在相應(yīng)的理論知識點講授完畢之后立即進(jìn)行，一般在上課地點即可完成。成本會計的嵌入式課內(nèi)實踐教學(xué)一般由任課教師結(jié)合理論教學(xué)的進(jìn)度來安排，目的在于通過實踐來鞏固所學(xué)理論知識點，使理論課程在內(nèi)容和時間分布上與實踐課程動態(tài)相關(guān)聯(lián)，形成融“教、學(xué)、做”為一體的實踐模式?？傮w要求是根據(jù)教師收集的實訓(xùn)資料，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，對各種費(fèi)用進(jìn)行歸集與分配，對生產(chǎn)過程進(jìn)行成本計算，對相關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，編制成本報表并對其進(jìn)行分析，為企業(yè)預(yù)測、決策提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料。具體要求：分配方法選擇科學(xué)合理；成本計算準(zhǔn)確，步驟齊全；會計分錄編制正確；報表編制規(guī)范。以我院為例，成本會計總課時為60課時，其中理論課40課時，實訓(xùn)課20課時，每一實踐項目2課時，具體實踐的項目。

二、校內(nèi)集中實踐———綜合性手工實踐與電算化實踐相結(jié)合

顯而易見，嵌入式單項實踐是綜合性實踐的基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須保質(zhì)保量地獨立完成。當(dāng)然僅有單項實踐是不夠的，還不能讓學(xué)生對成本核算的各個環(huán)節(jié)有個整體性的了解，校內(nèi)集中實踐則能解決這一問題。校內(nèi)集中實踐是綜合性手工實踐與電算化實踐相結(jié)合，綜合性手工實踐安排在理論課程和單項實踐全部完成后的集中時間段內(nèi)進(jìn)行，訓(xùn)練學(xué)生綜合知識的運(yùn)用能力，同時也是對所學(xué)理論知識理解的一個升華過程。集中實踐一般安排在專門的會計實訓(xùn)室進(jìn)行，大約一周時間內(nèi)完成。電算化實踐則是在手工實踐結(jié)束之后進(jìn)行，一般安排一周時間，包括單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。電算化實踐是對手工模擬實踐的升華，它是利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，對所學(xué)理論知識進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，目的在于檢查學(xué)生的會計電算化和網(wǎng)絡(luò)知識水平，提高學(xué)生的現(xiàn)代化技能。

（一）綜合性手工實踐

綜合性手工實踐是在成本會計理論課程和同步課內(nèi)實踐全部結(jié)束之后，從有關(guān)費(fèi)用的歸集與分配、產(chǎn)品成本的計算、成本報表的編制到成本分析所進(jìn)行的系統(tǒng)的、全面的、完整的綜合模擬手工實踐。較之第一階段的課內(nèi)實踐來說相對集中，一般安排一周至兩周的時間。通過一段時間較集中的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能的目的，促使知識技能向能力轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。綜合性手工實踐通常以一家中型制造企業(yè)為例，設(shè)計不同類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并將其集中在十二月發(fā)生，在購買———生產(chǎn)———銷售三大環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)中著重生產(chǎn)過程中的成本核算，簡化財務(wù)會計的業(yè)務(wù)，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)過程中料、工、費(fèi)的消耗、歸集、分配，產(chǎn)品成本計算表的編制，真正將成本會計的知識融于實訓(xùn)中，達(dá)到制造業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)的目的。綜合性手工實踐可安排16學(xué)時，具體程序大致如下：

（1）根據(jù)成本計算對象開設(shè)成本計算單或基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬，并登記各賬戶期初余額。

（2）根據(jù)模擬企業(yè)背景資料中各項相關(guān)費(fèi)用的發(fā)生情況，逐一編制各種費(fèi)用分配表，填制有關(guān)記賬憑證。

（3）根據(jù)記賬憑證逐筆登記有關(guān)費(fèi)用明細(xì)賬戶，進(jìn)行各有關(guān)費(fèi)用的歸集。

（4）根據(jù)有關(guān)費(fèi)用明細(xì)賬戶歸集的費(fèi)用，將各項費(fèi)用按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行分配。

（5）按照模擬企業(yè)背景資料的要求，計算各成本計算對象的成本。

（6）編制成本報表，并對其進(jìn)行分析。

（二）電算化實踐

綜合性手工實踐結(jié)束之后，立刻在專門機(jī)房中進(jìn)行成本會計的電算化實踐。電算化實踐是通過廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司研發(fā)的財會系列實訓(xùn)軟件來完成的，分為單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩部分。單項實訓(xùn)從生產(chǎn)環(huán)節(jié)料、工、費(fèi)的歸集和分配到結(jié)轉(zhuǎn)產(chǎn)品成本，再到最后生成報表，體現(xiàn)出不同分配方法和成本計算方法對成本的影響。綜合實訓(xùn)則包括運(yùn)用品種法、分步法、分批法等方法對產(chǎn)品成本的流轉(zhuǎn)、分配和歸集進(jìn)行核算。電算化實踐可安排16學(xué)時，具體內(nèi)容。通過以上兩個階段的模擬實踐，學(xué)生一方面可以將兩種不同方式的會計實踐中所生成的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行互查對比，以驗證其正確性，并對二者操作的異同點進(jìn)行比較；另一方面還可在實踐中親身感受到兩種會計數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實現(xiàn)的。

三、校外綜合實踐

高職教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須將校內(nèi)模擬實踐拓展延伸至校外，呈現(xiàn)遞進(jìn)式的飛躍。而社會調(diào)查、頂崗實習(xí)等都是校外綜合實踐的有效形式。

（一）社會調(diào)查

社會調(diào)查是學(xué)生利用假期或特定安排一定時間開展各種形式的專題調(diào)查并撰寫專題報告的活動。高職院?？山M織學(xué)生到經(jīng)營管理水平較高、成本費(fèi)用控制較好的企業(yè)進(jìn)行專題調(diào)查，了解企業(yè)降低成本、提高成本管理水平的途徑和措施；也可組織學(xué)生到成本費(fèi)用高、生產(chǎn)經(jīng)營狀況不好的虧損企業(yè)作專題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)成本管理中存在的問題，并提出一些切實可行的措施和辦法，借此鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步提高其分析和解決問題的能力。

（二）頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式。通過這種形式，可以使學(xué)生了解到不同生產(chǎn)組織和工藝過程的企業(yè)是如何組織成本會計工作、進(jìn)行成本核算、編制成本報表并進(jìn)行成本分析的，這樣不僅使學(xué)生能夠?qū)Τ杀緯嬂碚撝R有個整體上的理解和掌握，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識去分析和解決實際問題的能力，提高其實踐動手能力，將成本會計校內(nèi)實踐技能應(yīng)用到實際工作中去。

四、結(jié)語

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1.1課程教學(xué)模式設(shè)計不夠合理

目前很多高職院?！冻杀緯嫛氛n程的教學(xué)模式仍然以教師為主題，將重點仍然放在理論知識的傳授上，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫離。教師側(cè)重于讓學(xué)生掌握經(jīng)驗，學(xué)會模仿;而不是采取探索式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上從案例中歸納到理論層面;學(xué)生在課堂上只是被動地接受知識，這樣扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

1.2教學(xué)內(nèi)容的選取與設(shè)計不夠科學(xué)

目前成本會計課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于對成本核算流程和方法的講解，不同知識點的方法、公式多，又比較相似，讓學(xué)生容易記混淆。不同知識點的教學(xué)內(nèi)容相互割裂，不容易讓學(xué)生將知識點串聯(lián)起來。

1.3使用的教學(xué)方法陳舊、老套

《成本會計》目前的教學(xué)方法仍然采取填鴨式講授法教學(xué)，教師滿足于讓學(xué)生依樣畫葫蘆學(xué)會編制和計算成本表格，學(xué)生對原始憑證的記錄和流轉(zhuǎn)程序以及數(shù)據(jù)之間的來龍去脈，表間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系無法有一個直觀了解，對實際中的成本核算流程缺乏感性認(rèn)識。

1.4理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互脫節(jié)

目前大多數(shù)高職院校開設(shè)了成本會計的實訓(xùn)課程，但由于實訓(xùn)課程是在成本會計理論課程結(jié)束后集中進(jìn)行，而且主要是以校內(nèi)模擬仿真實訓(xùn)為主，讓學(xué)生通過成本會計核算軟件來進(jìn)行實訓(xùn)，學(xué)生很難區(qū)分生產(chǎn)工序和生產(chǎn)步驟，也不容易理解生產(chǎn)中原材料的投料方式和在產(chǎn)品轉(zhuǎn)移方式，從而影響學(xué)生理解和掌握分步法等的計算。成本會計實訓(xùn)課時較少，學(xué)生要在有限的課時里完成大量的成本會計仿真實訓(xùn)。面對不同成本核算對象的多個料、工、費(fèi)項目，需要通過不同的成本核算表格以及不同的成本歸集、分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序，學(xué)生只能望洋興嘆，滿足于能按時對照實訓(xùn)答案完成實訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生的賬證意識模糊，不能很好地將費(fèi)用分配結(jié)果與記賬憑證對應(yīng);也不能很好地掌握成本計算單和相關(guān)成本賬簿之間的結(jié)轉(zhuǎn)對應(yīng)關(guān)系;更無法對實際成本核算工作流程形成較全面的感性認(rèn)識，對成本管理，成本控制等職能的訓(xùn)練更是缺失。綜上，筆者試圖通過《成本會計》“教學(xué)做一體化”的教學(xué)改革探索與實踐，嘗試重組課程內(nèi)容，將按照成本核算工作過程與步驟展開的課堂理論知識串聯(lián)起來，使缺乏實踐經(jīng)驗的高職生在仿真實訓(xùn)環(huán)境中學(xué)習(xí)理論知識，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用與分析能力。

2《成本會計》課程“教學(xué)做一體化”模式改革的思路

2.1改革教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，依據(jù)成本會計崗位及其工作過程的特點，結(jié)合會計從業(yè)資格證和助理會計師職業(yè)資格考試的具體要求，將《成本會計》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，合理創(chuàng)設(shè)六大學(xué)習(xí)情境:費(fèi)用要素的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法和定額法。根據(jù)由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照從單項到綜合的方式排列六大學(xué)習(xí)情境，教學(xué)內(nèi)容既相互獨立又層層遞進(jìn)。再將學(xué)習(xí)情境根據(jù)工作任務(wù)分解成若干項目，并根據(jù)每項工作任務(wù)，設(shè)計教學(xué)案例和單元實訓(xùn)。積極注意調(diào)查學(xué)生的反饋，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。

2.2改革教學(xué)方法

在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”的灌輸式教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)項目，結(jié)合學(xué)生特點以及教學(xué)條件，機(jī)動靈活地運(yùn)用比如模擬仿真教學(xué)法、邊講邊練教學(xué)法、案例式教學(xué)法、技能競賽教學(xué)法等多種教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實務(wù)有機(jī)結(jié)合。比如，在講授職工薪酬的歸集與分配方法時，鑒于學(xué)生在《財務(wù)會計》課程中已學(xué)習(xí)過有關(guān)內(nèi)容，筆者在課堂上采用模擬仿真教學(xué)法，先給學(xué)生用掛圖展示職工薪酬核算的業(yè)務(wù)處理流程，然后將學(xué)生分為幾個成本核算項目小組，直接給出仿真模擬企業(yè)的職工工資憑條、職工薪酬匯總表、計提五險一金、工會經(jīng)費(fèi)、職工教育經(jīng)費(fèi)匯總表等原始憑證，要求學(xué)生自己為企業(yè)編制企業(yè)職工薪酬分配表。學(xué)生根據(jù)下達(dá)的工作任務(wù)，查閱相關(guān)資料(主要是教材)，按照崗位進(jìn)行核算，完成相關(guān)成本單的計算，同時完成相關(guān)賬務(wù)處理。

2.3實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”教學(xué)

在成本會計“教學(xué)做一體化”的教學(xué)中，合理分配理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的課時比例，適當(dāng)增加實訓(xùn)課程的教學(xué)時間，并在教學(xué)實施中將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)緊密結(jié)合，變學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。大量采用案例式教學(xué)和邊講邊練教學(xué)法，模仿企業(yè)的會計核算環(huán)境，給學(xué)生分配相應(yīng)的成本會計核算角色，布置成本核算任務(wù)，使學(xué)生能夠積極主動地投入課堂，相互討論，進(jìn)而完成任務(wù)。在教學(xué)中，教師還要大力加強(qiáng)實踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鑒于成本會計屬于內(nèi)部會計，設(shè)計企業(yè)的商業(yè)機(jī)密較多，學(xué)生很難找到在企業(yè)實習(xí)的機(jī)會，成本會計實踐教學(xué)只能以校內(nèi)實訓(xùn)為主。在成本會計實踐教學(xué)的設(shè)計上，參照成本會計崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計三個層面的實訓(xùn)。

(1)“單項手工實訓(xùn)”。

根據(jù)成本會計不同的費(fèi)用要素的歸集與分配核算任務(wù)，設(shè)計單元實訓(xùn)任務(wù)，分發(fā)記賬憑證和成本費(fèi)用賬頁，教師在講授完理論教學(xué)內(nèi)容后，在課堂上要求學(xué)生隨堂進(jìn)行單項實訓(xùn)。

(2)“綜合手工實訓(xùn)”。

將三個基本的成本核算方法———品種法、分批法、分步法和兩個輔助成本核算方法———分類法、定額法重組在一起進(jìn)行實踐教學(xué)。按“建賬—編制記賬憑證—登記賬簿—編制成本會計報表”的成本核算工作過程組織教學(xué)，使學(xué)生對整個成本核算流程和賬證表之間的對應(yīng)關(guān)系有一個完整、清晰的理解和掌握。

(3)“企業(yè)模擬仿真實訓(xùn)”。

“企業(yè)模擬仿真實訓(xùn)”通過成本會計教學(xué)實訓(xùn)軟件來進(jìn)行成本核算電算化實訓(xùn)。在學(xué)生實訓(xùn)過程中，教師要按照成本會計崗位職責(zé)將學(xué)生分成組，分階段規(guī)定實訓(xùn)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行輪崗實訓(xùn)，并分階段檢查學(xué)生的實訓(xùn)效果，解答學(xué)生在實訓(xùn)過程中的疑難問題。除此以外，教師在教學(xué)中還要注意開發(fā)高水平的成本會計多媒體輔助教學(xué)課件。在研發(fā)教學(xué)課件時要突出各成本核算流程的整體性，對成本核算流程可設(shè)計一些動畫，以增強(qiáng)趣味性;并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過Excel軟件設(shè)計成本核算計算模板;利用班級QQ群以及微信等現(xiàn)代通信設(shè)施與學(xué)生在課下保持聯(lián)系，增進(jìn)師生互動。

3成本會計“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革實施的效果

筆者在湖北生物科技職業(yè)學(xué)院會計與審計專業(yè)2011級、2012級學(xué)生的成本會計教學(xué)中實施了接近2年的成本會計“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和課堂實踐效果的反饋，筆者重新構(gòu)建了成本會計教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了能較全面地反映學(xué)生理論知識水平與實踐操作能力的綜合考核評價體系;撰寫了成本會計課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);制作了精美的PPT教學(xué)課件;并對所有成本會計學(xué)習(xí)情境編制了Excel成本核算模板;編寫了一套比較實用的成本會計實務(wù)教材與習(xí)題冊，該教材在使用中獲得了學(xué)生的好評。成本會計“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革也提高了教師的執(zhí)教水平和學(xué)生的技能。2013年和2014年，筆者連續(xù)兩年擔(dān)任指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)湖北生物科技職業(yè)學(xué)院2011級和2012級會計與審計專業(yè)的各四名學(xué)生參加湖北省教育廳主辦的湖北省高等職業(yè)院校會計技能大賽，在2013年，生科代表隊在大賽中榮獲團(tuán)體二等獎，并榮獲成本崗位二等獎;在2014年，生科代表隊在大賽中榮獲總分第二，團(tuán)體一等獎的好成績，筆者也在該次大賽中榮獲優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎。

4成本會計“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革實施的問題

篇5

(1)適時制生產(chǎn)系統(tǒng)的實施,為作業(yè)成本會計的產(chǎn)生創(chuàng)造了重要的應(yīng)用條件。適時制使傳統(tǒng)的“交易基礎(chǔ)成本計算”或“數(shù)量基礎(chǔ)成本計算”受到強(qiáng)烈沖擊,并直接導(dǎo)致作業(yè)成本會計的形成和發(fā)展。作業(yè)成本會計因適時制的產(chǎn)生而產(chǎn)生,又因適時制的發(fā)展而發(fā)展。

(2)由于變動成本法在實踐中運(yùn)用地不理想,所以企業(yè)家目前更注重的是完全成本法。實務(wù)工作者認(rèn)為短期變動成本是產(chǎn)品成本的一種不充分的計量尺度。他們傾向于把固定成本分配到各產(chǎn)品之中,以全部成本作為產(chǎn)品的長期制造成本,實務(wù)工作者對完全成本法的這種濃厚興趣,就成了作業(yè)成本會計產(chǎn)生的現(xiàn)實土壤。

(3)在高新科技條件下,傳統(tǒng)的成本計算方法導(dǎo)致產(chǎn)品成本信息的嚴(yán)重失真。20世紀(jì)70年代以后,西方許多制造企業(yè)的制造環(huán)境發(fā)生了重大變化。許多企業(yè)更加需要準(zhǔn)確的產(chǎn)品成本信息,進(jìn)而更加關(guān)注成本計算方法。過去看起來是合理的計算方法,在新的環(huán)境下,卻出現(xiàn)了扭曲成本信息,不能滿足決策及管理需要的現(xiàn)象。而傳統(tǒng)的成本計算法要求將直接材料、直接人工和制造費(fèi)用全都追溯到產(chǎn)品中去,直接成本由于歸屬對象明確,可以做到準(zhǔn)確分配,而間接成本的發(fā)生動因卻比較多,籠統(tǒng)以單位水平動因來分配,在制造費(fèi)用較多的情況下,將嚴(yán)重扭曲產(chǎn)品成本。

時代的變革導(dǎo)致經(jīng)營環(huán)境的變化,經(jīng)營環(huán)境的變化要求企業(yè)在激烈的競爭中努力改進(jìn)和完善管理技術(shù)和方法,降低成本,提高生產(chǎn)效率和效益。隨著企業(yè)對成本計算的準(zhǔn)確度要求,作業(yè)成本法慢慢地走入了企業(yè)成本管理者的視野中。

2作業(yè)成本法的發(fā)展

(1)國外作業(yè)成本法的發(fā)展。

作業(yè)成本法的產(chǎn)生最早可以追溯到20世紀(jì)30年代末40年代初期,杰出的會計大師埃里克•科勒,科勒當(dāng)時所面臨的問題是,如何正確計算水力發(fā)電行業(yè)的成本。1952年其在他編著的《會計師詞典》中系統(tǒng)的闡述了他的作業(yè)會計思想。

1971年喬治•斯托布斯出版了《作業(yè)成本計算和投入產(chǎn)出會計》,作為研究成本會計的杰出理論家,他堅持:會計是一個信息系統(tǒng),作業(yè)成本會計是一種決策有用性目標(biāo)相聯(lián)系的會計。研究作業(yè)成本會計應(yīng)首先明確三個概念,“作業(yè)”、“成本”、“會計目標(biāo)—決策有用性”。會計要揭示收益的本質(zhì),首先就必須解釋報告的目標(biāo),這個目標(biāo)表示托管責(zé)任或受托責(zé)任,主要是為投資者的決策提供信息,作業(yè)成本計算中的“成本”不是一種存量,而是一種流出量。會計若要較好的解決成本分配問題,成本計算的對象就應(yīng)是作業(yè),而不是完工產(chǎn)品,成本不應(yīng)硬性分為直接材料、直接人工、間接費(fèi)用,而是應(yīng)該根據(jù)資源投入量,計算利用每種資源的完全成本。

20世紀(jì)80年代,美國哈佛大學(xué)庫伯和卡普蘭兩位教授撰寫了一系列案例、論文和著作才引起西方會計界的普遍重視。庫伯相繼發(fā)表了一系列關(guān)于作業(yè)成本法的論文,這些論文基本上對ABC的現(xiàn)實需要、運(yùn)行程序、成本動因的選擇、成本庫的建立等方面作了較全方位的分析。庫伯還和卡普蘭合作在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表了《計算成本的正確性:制定正確的決策》一文。這標(biāo)志著作業(yè)成本法開始從理論走向應(yīng)用。

20世紀(jì)末,以美、英等國家為代表的西方會計界開始對ABC的理論和實踐產(chǎn)生了廣泛的研究興趣,許多會計學(xué)者發(fā)表和出版了大量研究探討作業(yè)成本法的論文和專著,作業(yè)成本法已成為人們廣泛接受的一個概念和術(shù)語,ABC的理論亦日趨完善,并已在西方國家的一些企業(yè)中得到了推廣應(yīng)用,更促使了作業(yè)成本法的發(fā)展。

(2)我國作業(yè)成本法的研究現(xiàn)狀。

在我國,最早的有關(guān)作業(yè)成本法的文章是易中勝、馬賢明、陳良編譯并發(fā)表于《會計研究》第六期的《管理會計:挑戰(zhàn)、對策與設(shè)想》。隨著生產(chǎn)方式的急劇變化,生產(chǎn)制造環(huán)境的變化使傳統(tǒng)的成本會計提供的成本信息不能反映真實的產(chǎn)品成本,傳統(tǒng)的成本會計系統(tǒng)受到越來越多地批判,而作業(yè)成本法則會受到越來越多企業(yè)界人士和學(xué)者的關(guān)注。

3作業(yè)成本法的原理與運(yùn)用

(1)作業(yè)成本法的基本原理。

作業(yè)成本法的基礎(chǔ)是:作業(yè)消耗資源、產(chǎn)品消耗作業(yè)。作業(yè)成本法的本質(zhì)是:以“作業(yè)”作為分配間接費(fèi)用的基礎(chǔ)。間接成本與產(chǎn)品是通過作業(yè)聯(lián)系在一起的,我們需要找出引起間接成本發(fā)生變動的作業(yè),并把這些作業(yè)作為分配間接成本的基礎(chǔ)。作業(yè)成本法計算要求首先根據(jù)作業(yè)對資源的消耗情況將資源成本分配到作業(yè),其次依據(jù)成本動因跟蹤到產(chǎn)品成本,即資源—作業(yè)—產(chǎn)品。

作業(yè)成本會計是一個以作業(yè)為基礎(chǔ)的科學(xué)信息系統(tǒng),它把成本計算從以“產(chǎn)品”為中心轉(zhuǎn)移到以“作業(yè)”為中心,并以資源流動為線索,以資源耗用的因果關(guān)系為成本分配依據(jù),對所有作業(yè)活動進(jìn)行動態(tài)跟蹤反映和分析,大大拓展了成本核算范圍,改進(jìn)了成本分配方法,優(yōu)化了業(yè)績評價尺度,提供了較為準(zhǔn)確的資源利用方面的成本信息,能更好的發(fā)揮其在決策、計劃、控制中的作用,促使作業(yè)管理水平不斷提高,滿足各方面對會計信息的要求,克服傳統(tǒng)成本制度的諸多不足。

(2)作業(yè)成本法在我國的運(yùn)用。

篇6

論文摘要：《成本會計》是職業(yè)中專會計專業(yè)的一門主要專業(yè)課，也是會計工作的一個重要組成部分。如何搞好職業(yè)中?！冻杀緯嫛返慕虒W(xué)。本文進(jìn)行了一些探討。

一、目前職業(yè)中專成本會計教學(xué)存在的問題

成本會計是一門集知識、技能、技巧為一體的專業(yè)課，對于職業(yè)中專學(xué)生來說，要想在有限的時間內(nèi)掌握所有內(nèi)容，特別是成本計算方法是困難很大的。當(dāng)然，在成本會計教學(xué)過程中也存在不少問題：

(一)教學(xué)手段單一乏味，影響教學(xué)效果

當(dāng)前，在職業(yè)中專會計課程的教學(xué)過程中，教學(xué)手段絕大多數(shù)還是停留在自然媒體(如黑板加粉筆)，這種教學(xué)手段在成本會計教學(xué)過程中受到很大的限制，因為它無法適合成本會計教學(xué)過程中圖表多的教學(xué)需要。成本會計內(nèi)容組成有特殊的地方，從要素費(fèi)用分配到成本計算方法等，涉及到的公式、圖表數(shù)量很多，教師講課很不方便。由于表格的理解沒有文字理解直接，而教師又受到課時、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，不可能將所有表格在黑板上一一講解，只能解釋數(shù)據(jù)在表格中的關(guān)系，學(xué)生聽起來乏味，教學(xué)效果不佳，影響了教學(xué)質(zhì)量。

(二)成本會計教學(xué)缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

目前大多數(shù)職業(yè)中專學(xué)校對成本會計的教學(xué)普遍采用“傳統(tǒng)的以教師為中心”的單向式、灌輸式教學(xué)方法，欠缺實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生缺乏對制造業(yè)生產(chǎn)的直觀了解和認(rèn)識，勢必影響學(xué)生對成本會計知識的理解和靈活應(yīng)用。一般成本會計教學(xué)均以制造業(yè)成本核算為例講授，學(xué)生對課程中涉及到的一些簡單的制造業(yè)術(shù)語難以理解，影響他們對成本會計工作程序和方法的掌握。如對生產(chǎn)工序和生產(chǎn)步驟的正確區(qū)分，對生產(chǎn)中投料方式和在產(chǎn)品轉(zhuǎn)移方式的了解，影響他們對分步法中作為成本計算對象的生產(chǎn)步驟的確定等問題的理解掌握。單純的理論講授方式強(qiáng)調(diào)成本核算過程中各費(fèi)用的具體分配方法，沒有實踐環(huán)節(jié)很難將各費(fèi)用分配方法的一些要點整合起來，形成完整的成本計算方法加以運(yùn)用。所以，學(xué)生得到的是成本核算過程各環(huán)節(jié)的知識片斷，對各種成本計算方法的掌握很不系統(tǒng)，難以對成本會計知識進(jìn)行整體靈活運(yùn)用。成本會計的實踐教學(xué)仍局限于成本核算，主要包括在財務(wù)會計的模擬實習(xí)中。教學(xué)過程沒有包括對制造業(yè)生產(chǎn)過程了解這一環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生對以制造業(yè)為背景組織教學(xué)的成本核算過程和成本計算方法的理解和掌握；另一方面成本會計實踐教學(xué)沒有包括集成本會計工作組織、成本計算方法、成本報表編制和成本管理于一體的成本會計整體應(yīng)用層次，不利于將成本會計知識體系應(yīng)用于企業(yè)的具體實踐。

二、成本會計教學(xué)改進(jìn)措施

(一)運(yùn)用多媒體教學(xué)

通過多媒體教學(xué)的應(yīng)用對成本會計中的有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)工藝過程、特點、成本計算的基礎(chǔ)資料及各種表格進(jìn)行演示，使抽象的理論轉(zhuǎn)化為形象的“有形物”，把教學(xué)內(nèi)容通過多媒體信息(文字、圖象、聲音、動畫、視頻等)有機(jī)集成并顯示在屏幕上，能使學(xué)生在較短時間內(nèi)了解企業(yè)工藝過程和成本計算的全過程，使學(xué)生在成本計算方法學(xué)習(xí)之前能初步了解什么樣生產(chǎn)類型企業(yè)，采用什么樣生產(chǎn)工藝過程，應(yīng)用什么樣的成本計算方法計算產(chǎn)品成本。這樣可以改變過去單一的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。著名會計學(xué)家閹達(dá)五教授曾提出“會計學(xué)多媒體教學(xué)將成為2l世紀(jì)會計教學(xué)的新模式”可見多媒體教學(xué)的運(yùn)用是成本會計乃至?xí)媽W(xué)教學(xué)的需要和發(fā)展趨勢。對于開展成本會計多媒體教學(xué)，提出以下幾點建議，供大家探討：

1.知識結(jié)構(gòu)劃分板塊，形成多媒體演示課件

成本會計作為一門專業(yè)性課程，它的知識結(jié)構(gòu)有其自己的特點，總體包括三大部分：成本費(fèi)用核算、成本計算方法和成本報表分析，它們形成一個不完全線性的樹狀的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中需要將這些內(nèi)容進(jìn)行板塊的劃分，制作成多媒體演示課件。課件中需要充分利用多媒體資源進(jìn)行表格數(shù)據(jù)、計算流程、計算方法的演示，這種演示超出了教材結(jié)構(gòu)束縛，可以進(jìn)行超級鏈接，能夠給成本會計的教學(xué)帶來較好的教學(xué)效果。在演示教學(xué)過程中，學(xué)生通過多媒體課件中的圖表數(shù)據(jù)可以很好的了解計算中各部分的關(guān)系和來源，掌握計算方法和程序，但要注意在教學(xué)中不要過度的使用多媒體展示概念性的知識，容易造成學(xué)生的視覺疲勞。 轉(zhuǎn)貼于 　2.成本計算方法強(qiáng)調(diào)成本計算全過程的整合，體現(xiàn)整體案例

成本會計計算方法實際上是將獨立的各成本費(fèi)用核算部分組合成某種綜合計算方法。教材在編寫實例時考慮到篇幅問題，數(shù)據(jù)一般只涉及一個月或一個季度，數(shù)據(jù)之間缺乏連續(xù)性，教師講授時受時間或空間的限制，也只好將程序中的一些步驟省略，只講重點。這樣對每種成本計算方法的數(shù)據(jù)的來龍去脈沒有講清楚。給學(xué)生一種不知所措的感覺。而且與前面所學(xué)知識脫節(jié)，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)前后不能連貫且不成體系，不利于知識的消化和接受。但多媒體教學(xué)就不受時間和空間的限制，在重點講授各種成本計算方法的概念、特點、適用范圍以及成本計算的有關(guān)問題的前提下，更突出地強(qiáng)調(diào)各種成本計算方法從要素費(fèi)用到完工產(chǎn)品成本的整體核算流程的講解。所以，每種成本計算方法的講授都應(yīng)采用案例式教學(xué)，將成本核算的程序固定到某一案例之上，各個程序的數(shù)據(jù)比較完整，前一個程序計算完成后就可以進(jìn)行下一個程序的計算。這樣學(xué)生對各成本計算方法就有了一個完整、系統(tǒng)的理解和掌握。

(二)構(gòu)建完善成本會計實踐教學(xué)方式

實踐性教學(xué)是將學(xué)生所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力的一個重要手段。通過實踐教學(xué)，學(xué)生可以親身體會成本會計在不同行業(yè)中的操作與應(yīng)用以及在經(jīng)濟(jì)管理中的重要性。成本會計教學(xué)主要以制造業(yè)生產(chǎn)過程為例進(jìn)行講解，而學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)過程沒有感性認(rèn)識，因此應(yīng)該讓學(xué)生對制造業(yè)的生產(chǎn)過程有一個較清晰的認(rèn)識。同時，通過實驗課程的開設(shè)，了解各種憑證的來源、去向，解決學(xué)生感性不足、認(rèn)識不夠的問題，提高學(xué)生動手能力。并通過團(tuán)隊合作可培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)調(diào)能力。最后，針對不同生產(chǎn)組織和工藝過程特點具體了解企業(yè)如何組織成本會計工作、進(jìn)行成本計算、編制成本報表、進(jìn)行成本管理等內(nèi)容的綜合實踐教學(xué)，這樣既可以加深學(xué)生對成本會計整體知識的理解和掌握，又可以對成本會計實踐更好地應(yīng)用。做好成本會計實踐教學(xué)可以從以下幾個方面進(jìn)行：

1.采用情景教學(xué)

情景教學(xué)是一種在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的實踐性教學(xué)形式。它利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)信息強(qiáng)化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識。比如，“成本會計對象”是成本會計課程的基本理論知識，學(xué)習(xí)中要求掌握的要點是：成本計算對象是成本計算過程中歸集、分配費(fèi)用的對象，也就是生產(chǎn)費(fèi)用的承擔(dān)者；確定成本計算對象的原則是既要符合企業(yè)生產(chǎn)類型的特點，又要滿足成本管理的要求；實際工作中如何確定成本計算對象，設(shè)計成本計算方法。在教學(xué)中，可安排學(xué)生到某一工業(yè)企業(yè)參觀產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)過程，也可組織學(xué)生觀看根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)過程、生產(chǎn)組織特點錄制的錄像片，對成本計算對象的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容予以直觀、形象、生動的顯示與剖析，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，形成感性和理性的統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)臺企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)實際，理解成本、生產(chǎn)費(fèi)用、成本計算對象等概念的含義，掌握確定成本計算對象、設(shè)計成本計算方法的技能。

2.采用案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種在教學(xué)過程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識與方法對其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實踐性教學(xué)形式。它能改變學(xué)生被動、消極地接受知識的狀況，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。這種教學(xué)形式可應(yīng)用到“成本的作用”、“成本會計的法規(guī)與制度”、“成本決策”、“成本控制”等這些章節(jié)中。比如，通過近期媒體公布的有關(guān)企業(yè)違反《中華人民共和國會計法》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》的典型案例，使學(xué)生感性地認(rèn)識到成本會計的法規(guī)與制度是開展成本會計工作的依據(jù)和行為規(guī)范，企業(yè)的成本會計工作應(yīng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行國家有關(guān)的方針、政策，保證成本會計資料真實、規(guī)范、及時和有用。讓學(xué)生在參與案例討論的過程中增強(qiáng)自身的法律意思，培養(yǎng)自己應(yīng)具備的會計職業(yè)道德。

參考文獻(xiàn)

篇7

論文摘要： 據(jù)考證，我國大學(xué)會計專業(yè)會計學(xué)科體系及各門會計主干課程的教學(xué)內(nèi)容脫胎于前蘇聯(lián)模式，它曾對我國會計教育起到了較大的作用。目前，傳統(tǒng)的會計學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容正明顯地滯后于市場經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的大學(xué)會計專業(yè)會計學(xué)科體系，更新教學(xué)內(nèi)容勢在必行。

一、目前大學(xué)會計專業(yè)及主干課程教學(xué)內(nèi)容的界定

(1)財務(wù)會計以各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和財務(wù)報表分析為中心內(nèi)容。具體包括基本概念與基本理論、資產(chǎn)、負(fù)債、費(fèi)用與利潤、所有者權(quán)益、財務(wù)報表等及其分析。大學(xué)會計專業(yè)設(shè)置的高級財務(wù)會計課，可專門研究各種比較復(fù)雜的財務(wù)會計問題，如特殊的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和特殊的財務(wù)報告等問題。(2)財務(wù)管理以資金的預(yù)測、決策、計劃、控制和分析為中心內(nèi)容。包括總論、資金籌集、流動資產(chǎn)、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)、企業(yè)投資、營業(yè)收入、利潤、外匯資金、財務(wù)收支、財務(wù)分析、資產(chǎn)評估與企業(yè)清算。(3)成本會計以成本的核算與分析為中心內(nèi)容。包括總論、企業(yè)成本核算的要求和一般程序、生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分析、產(chǎn)品成本計算的基本方法(品種法、分批法、分步法)產(chǎn)品成本計算的輔助方法(分類法、定額法)、其他行業(yè)成本核算、成本報表和成本分析。(4)管理會計以成本的預(yù)測、決策、計劃、控制為中心內(nèi)容。包括總論、成本習(xí)性與變動成本法、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預(yù)算、責(zé)任會計、成本控制。

二、主干課程教學(xué)內(nèi)容界定的理由

界定會計專業(yè)主干課程內(nèi)容，與課程設(shè)置有著緊密聯(lián)系?！皩I(yè)會計課的設(shè)置大體上有三種方法可供選擇:一種是以會計方法(主要是會計反映方法)為主線進(jìn)行組合;一種是以國民經(jīng)濟(jì)各部門的特點設(shè)置課程;還有一種方法是根據(jù)會計的對象(可抽象為資金、成本、利潤)劃分課程門類。在學(xué)習(xí)中，實際是以會計對象為主線，以會計手段(或曰會計方法)為輔線設(shè)置會計課題，界定教學(xué)內(nèi)容。

從會計對象來看:資金運(yùn)動是會計核算與監(jiān)督的內(nèi)容。它具體表現(xiàn)為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大要素。財務(wù)會計、財務(wù)管理的研究內(nèi)容應(yīng)以資金要素——資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、利潤為主;成本會計、管理會計的研究內(nèi)容應(yīng)以成本要素——費(fèi)用為主。

從會計手段來看:會計作為一項管理活動，是預(yù)測、決策、計劃、控制、核算、分析和檢查等手段有機(jī)結(jié)合的整體。財務(wù)會計、成本會計的研究內(nèi)容應(yīng)是核算和分析，財務(wù)管理、管理會計則是以研究預(yù)測、決策、計劃、控制為主。檢查屬于審計的研究內(nèi)容。

從實際需要來看:財務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以資金要素的核算與財務(wù)報表分析為主;成本會計課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以成本要素的核算、分析為主;財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是資金要素的預(yù)測、決策、計劃、控制和財務(wù)分析為主;管理會計課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是成本要素的預(yù)測、決策、計劃的控制。

從遞進(jìn)順序來看:合理界定上述4門課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)符合“以會計業(yè)務(wù)的簡繁和易難為標(biāo)準(zhǔn)，本著由簡到繁，由易到難和先傳統(tǒng)學(xué)科后新興學(xué)科，先通用業(yè)務(wù)后特殊業(yè)務(wù)的邏輯順序”，而且要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的認(rèn)識規(guī)律。

從工作程序來看:會計工作中核算是管理(狹義)的基礎(chǔ)，管理(狹義)又是核算的繼續(xù)和深入。從課程內(nèi)容的難易程度看，管理(狹義)難于核算，成本核算難于資金核算。所以在開課順序上，先核算、后管理;先資金、后成本，符合上述原則。即先開財務(wù)會計，后同時開財務(wù)管理、成本會計，成本會計之后開管理會計。

三、在界定內(nèi)容中應(yīng)明確的幾個問題

1.財務(wù)會計與財務(wù)管理的內(nèi)容安排。這首先要明確會計與財務(wù)的關(guān)系。對此，會計理論界爭論很久，其主要觀點有三種:“一是‘大會計觀’，認(rèn)為會計包括財務(wù);二是‘大財務(wù)觀’，認(rèn)為財務(wù)包括會計;三是‘財務(wù)會計并行觀’”。筆者傾向于第一種觀點。筆者曾利用暑假在上海華寶興業(yè)基金公司實習(xí)，在實踐中，我感覺到財務(wù)工作和會計工作是不可分的，而且財務(wù)分析報告都是以會計核算為基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)把財務(wù)和會計看成一種會計管理活動，大學(xué)在課程設(shè)置上分設(shè)兩門課;在內(nèi)容安排上財務(wù)會計與財務(wù)管理都研究資金管理，只是研究的會計手段有所區(qū)分。

2.成本會計與管理會計的內(nèi)容安排。成本會計和管理會計的關(guān)系是局部與整體關(guān)系，兩者研究的對象都是成本，只是研究的會計手段不同。成本會計研究成本的核算與分析，管理會計研究成本的預(yù)測、決策、計劃、控制等。由于成本核算是成本預(yù)測、決策、計劃等工作的基礎(chǔ)。因而可以說，成本會計為初級成本會計、管理會計是高級成本會計，兩者在同一研究對象上，研究的會計手段呈遞進(jìn)關(guān)系。成本會計作為研究成本問題的入門課程，其內(nèi)容應(yīng)限于成本會計概述、成本計算、成本報表及成本分析等基礎(chǔ)與常規(guī)知識。在教學(xué)內(nèi)容上，筆者認(rèn)為對于那些既可在成本會計課程安排，又可在管理會計中安排的內(nèi)容，如本量利分析、標(biāo)準(zhǔn)成本計算等盡量歸入管理會計，是體現(xiàn)成本會計和管理會計課程的遞進(jìn)關(guān)系，同時避免了兩門課程的重復(fù)。 轉(zhuǎn)貼于

3.財務(wù)會計、財務(wù)管理與成本會計、管理會計的交叉與分工問題。財務(wù)會計、財務(wù)管理研究資金管理，成本會計、管理會計研究成本管理。四門課程教學(xué)內(nèi)容上的交叉點主要是會計要素中的費(fèi)用要素，課程之間盡量避免交叉、減少重復(fù)，但事物之間的普遍聯(lián)系又表明課程之間完全避免交叉與重復(fù)是不可能的。適當(dāng)?shù)慕徊?、必要的重?fù)，有利于課程之間的過渡與銜接，形成一個完整的體系。在處理這一問題時，筆者認(rèn)為可作如下限定:財務(wù)會計與管理會計從壓縮資金的角度談費(fèi)用，成本會計與管理會計則從降低成本的角度談資金。如財務(wù)會計只是作為會計要素之一對費(fèi)用的確認(rèn)、計量作一般性原則說明，成本計算則由成本會計專門論述。成本的預(yù)測、決策以及日常管理則由管理會計論述，財務(wù)管理基本不涉及成本問題。又如存貨控制既與節(jié)約資金有關(guān)，又影響成本降低。實際學(xué)習(xí)中，前者在財務(wù)管理中介紹，后者在管理會計中講授。

4.關(guān)于經(jīng)濟(jì)活動分析課程的問題。有的大學(xué)還將經(jīng)濟(jì)活動分析專門作為一門課程，筆者查了一下資料，它是從前蘇聯(lián)引進(jìn)的一門課程，它主要是利潤會計、統(tǒng)計資料，對生產(chǎn)、利潤和資金等方面進(jìn)行分析，以評價企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的優(yōu)勢。就其所運(yùn)用的方法來看，主要是會計方法和統(tǒng)計方法。它不是一門專門的會計科學(xué)，但該學(xué)科的內(nèi)容對搞好會計工作有很大作用，實際工作中應(yīng)用很普遍。筆者認(rèn)為實際學(xué)習(xí)中是將經(jīng)濟(jì)活動分析的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分類處理，尤其是將成本、資金和利潤分析的內(nèi)容進(jìn)行分解，成本分析劃歸成本會計，資金、利潤分析歸口到財務(wù)會計和財務(wù)管理。其中，資金、利潤的報表分析列入財務(wù)會計，其余的分析內(nèi)容作為財務(wù)分析并入財務(wù)管理課程。

5.關(guān)于責(zé)任會計課程的有關(guān)問題。目前，有個別院校會計專業(yè)還專門設(shè)置責(zé)任會計課程，現(xiàn)代管理會計的主體基礎(chǔ)上可以區(qū)分為決策與計劃會計和執(zhí)行會計(責(zé)任會計)兩個組成部分，即管理會計已包含了責(zé)任會計。從現(xiàn)有論述責(zé)任會計的教材內(nèi)容看，主要包括財務(wù)計劃按責(zé)任單位的分解即責(zé)任預(yù)算的編制，責(zé)任成本、責(zé)任資金和責(zé)任效益等的核算、控制、分析、考核及責(zé)任報告和責(zé)任報表的編制等。從目前個別院校開設(shè)的責(zé)任會計的教學(xué)內(nèi)容看，可以按會計研究對象和會計手段分解到有關(guān)課程中去。如果在按會計研究對象為主線、以會計手段為輔線設(shè)置大學(xué)會計主干課程，界定課程內(nèi)容的前提下，再按其他標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置一門既研究資金，又研究成本，既講核算，又講管理(狹義)的綜合性學(xué)科——責(zé)任會計，似乎不夠妥當(dāng)。從而導(dǎo)致課程設(shè)置的雙重標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容難以界定，課程教學(xué)之間交叉重復(fù)嚴(yán)重。

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篇8

從歷史上看，管理會計的實務(wù)發(fā)展先于管理會計的理論。從實務(wù)上看，如果我們把管理會計看成是內(nèi)部報告會計的話，那在所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離之前的會計基本都是管理會計。根據(jù)史料記載，世界上第一個真正所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離的公司是“東印度公司”，如果我們把1494年11月1日意大利著名數(shù)學(xué)家LucaPacioli所著的《算數(shù)、幾何、比及比例概要》(潘序倫先生翻譯為《數(shù)學(xué)大全》)，其中第三部分是簿記(葛家澍教授翻譯為《簿記論》以下用此名)作為會計學(xué)開始真正成為一門學(xué)科(郭道揚(yáng)，2008)的話，那么自1494年到東印度公司成立的1601年的近一百多年的歷史里，會計實務(wù)基本上是管理會計，為內(nèi)部管理者(基本也是所有者)服務(wù)的會計。對于管理會計學(xué)科的形成和發(fā)展，根據(jù)余緒纓教授(1999)的分類，可以劃分為三個歷史階段:第一階段是20世紀(jì)初到20世紀(jì)50年代的執(zhí)行性管理會計階段。這個階段的管理會計的重要特征是以泰羅的科學(xué)管理學(xué)說為基礎(chǔ)的執(zhí)行性管理會計信息系統(tǒng)，管理會計主要內(nèi)容實際上是成本會計，即標(biāo)準(zhǔn)成本控制與預(yù)算會計；管理會計的主要目標(biāo)和任務(wù)是幫助制造企業(yè)提高生產(chǎn)效率，即提高原材料利用率、勞動生產(chǎn)率、設(shè)備利用率；強(qiáng)調(diào)執(zhí)行和把事情做好。第二個階段是20世紀(jì)50年代到20世紀(jì)80年代末90年代初，這個階段是決策性管理會計階段，管理會計的主要內(nèi)容發(fā)展到幫助企業(yè)預(yù)測，進(jìn)行短期和長期決策，甚至應(yīng)用很復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型(比如線性規(guī)劃模型、動態(tài)規(guī)劃模型、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃模型等)幫助企業(yè)進(jìn)行決策分析，強(qiáng)調(diào)先把事情做對，然后再把事情做好。第三個階段是20世紀(jì)90年代初至今發(fā)展起來的創(chuàng)新管理會計階段。這個階段以RobertS.Kaplan為代表，以作業(yè)成本計算和作業(yè)管理(ABCandABM)和平衡計分卡(BSC)、經(jīng)濟(jì)增加值(EVA)、適時制(JIT)、全面質(zhì)量管理(TQM)等新型的基于戰(zhàn)略的管理會計方法和工具為核心。該階段重新審視了管理會計理論對實務(wù)的指導(dǎo)作用，擺脫了與管理決策相關(guān)性越來越差，遠(yuǎn)離管理實踐的復(fù)雜數(shù)學(xué)模型，構(gòu)建了一系列實用易懂的現(xiàn)代管理會計新方法。

二、關(guān)于現(xiàn)代管理會計的目標(biāo)

現(xiàn)代管理會計的目標(biāo)到底是什么?目前很多教科書與相關(guān)文獻(xiàn)都不討論，或者討論不清楚。許多新版的西方管理會計教材都把現(xiàn)代管理會計目標(biāo)表達(dá)為“幫助企業(yè)價值增值”。比如1997年美國管理會計師協(xié)會(IMA)關(guān)于管理會計定義以及由美國著名管理會計學(xué)家RobertS.Kaplan，Banker，Atkinson&MarkYoung四教授合著的《管理會計(第3版)》中為管理會計所下的新的定義為:“管理會計是提供價值增值，為企業(yè)規(guī)劃設(shè)計、計量和管理財務(wù)與非財務(wù)信息系統(tǒng)的持續(xù)改進(jìn)過程，通過此過程指導(dǎo)管理行動、激勵行為、支持和創(chuàng)造達(dá)到組織戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和經(jīng)營目標(biāo)所必須的文化價值”。這里對于現(xiàn)代管理會計目標(biāo)的闡述歸結(jié)一點就是幫助組織提供價值增值。胡玉明教授認(rèn)為:“21世紀(jì)的管理會計應(yīng)是為企業(yè)(組織)核心能力的診斷、分析、培植和提升提供相關(guān)信息支持的信息系統(tǒng)”(2000)。胡玉明教授的定義對現(xiàn)代管理會計的目標(biāo)的新認(rèn)識，即認(rèn)為現(xiàn)代管理會計的核心目標(biāo)是幫助企業(yè)創(chuàng)建其核心競爭能力。那到底現(xiàn)代管理會計應(yīng)該以什么為目標(biāo)呢?

我們還是從管理會計歷史發(fā)展的規(guī)律來看。在20世紀(jì)50年代以前，社會主要問題是主要的商品都很匱乏，大部分產(chǎn)品供不應(yīng)求。主要矛盾是生產(chǎn)不出來，這個時候管理會計主要目標(biāo)是幫助企業(yè)提高生產(chǎn)效率；后來，社會生產(chǎn)力普遍提高，生產(chǎn)能力大大超過需求，生產(chǎn)什么才是顧客需要的決策問題才是企業(yè)面臨的主要核心問題，因此決策會計成為管理會計的主要內(nèi)容。

現(xiàn)代企業(yè)所處的環(huán)境與過去相比有了很大的變化。主要體現(xiàn)在競爭越來越激烈，不僅是國內(nèi)競爭，也體現(xiàn)在國際競爭，去年來美國發(fā)生金融危機(jī)對我國實體經(jīng)濟(jì)的影響就是一個明證；其次是變化越來越快；再就是顧客化時代的到來。市場經(jīng)濟(jì)時代，是顧客說了算的時代。一個企業(yè)要想取得成功并不斷地繁榮發(fā)展，必須設(shè)計和提供顧客滿意的產(chǎn)品和服務(wù)，建立高效率的分銷渠道，開展富有成效的市場營銷活動，快速地將產(chǎn)品和服務(wù)提供給顧客。盡管管理會計信息不能保證這些至關(guān)重要的活動取得成功，但是匱乏和扭曲的管理會計信息將使企業(yè)面臨嚴(yán)重的困難。高效的管理會計系統(tǒng)通過及時而準(zhǔn)確地提供信息，將為企業(yè)創(chuàng)造巨大的財富。未來的企業(yè)管理者必須牢固樹立顧客第一的思想，急顧客之所急，想顧客之所想，一切以顧客為中心，努力提高顧客的滿意度和忠誠度，用顧客價值的最大化換來企業(yè)價值的持續(xù)最大化。因此，現(xiàn)代管理會計作為主要為企業(yè)(或組織)提供管理信息支持的信息系統(tǒng)，應(yīng)該以顧客價值最大化為其根本目標(biāo)。這個觀念適合任何運(yùn)用管理會計信息的組織，營利性企業(yè)組織的顧客是企業(yè)提品或勞務(wù)的消費(fèi)者；非營利的組織，比如學(xué)校顧客是學(xué)生，醫(yī)院顧客是患者，政府的顧客是政府所服務(wù)的公民或者居民，即使是祠廟和教會等民間非營利組織，也有它的顧客，就是它的信徒。沒有顧客的組織終將消亡。有顧客的組織必將存在。組織的顧客越多，這個組織就越興旺。一個企業(yè)組織，只有服務(wù)好它的顧客，讓顧客滿意，使它的顧客價值得到增值，才能使企業(yè)價值得到增值，使股東價值得到增值。當(dāng)然，對于企業(yè)價值增值可以繼續(xù)用財務(wù)指標(biāo)，比如經(jīng)濟(jì)增加值EVA來衡量，也可以用非財務(wù)指標(biāo)，比如核心競爭能力指標(biāo)來衡量。

三、關(guān)于現(xiàn)代管理會計的學(xué)科屬性

余緒纓教授(1999)曾闡述過現(xiàn)代管理會計的學(xué)科屬性，認(rèn)為管理會計是一個信息系統(tǒng)，其學(xué)科屬性是信息科學(xué)的一個組織部分。我們認(rèn)為，這個論斷依然成立。因為現(xiàn)代管理會計是現(xiàn)代會計學(xué)和現(xiàn)代管理學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科，是現(xiàn)代會計學(xué)的一個分支?，F(xiàn)代會計學(xué)仍然是一個信息學(xué)科。財務(wù)會計學(xué)為組織外部利害關(guān)系人提供其決策有用的財務(wù)信息。管理會計為組織內(nèi)部利害關(guān)系人提供其決策有用的財務(wù)和非財務(wù)信息。這一點國內(nèi)外目前絕大多數(shù)學(xué)者已經(jīng)形成一個基本共識。

談到學(xué)科屬性問題，不得不談管理會計學(xué)的上一級基礎(chǔ)學(xué)科是什么的問題。根據(jù)管理會計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，我們不難推斷管理會計學(xué)的上一級學(xué)科應(yīng)該是會計學(xué)和管理學(xué)；會計學(xué)的上級學(xué)科應(yīng)該是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)，然后是經(jīng)濟(jì)學(xué)(包括宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué))；管理學(xué)的前級學(xué)科應(yīng)該是社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)。

學(xué)科屬性中經(jīng)常會涉及與其他相關(guān)學(xué)科或者課程之間的關(guān)系問題。其中主要是管理會計學(xué)與財務(wù)管理學(xué)、與成本會計學(xué)的區(qū)分問題。

首先，我們看管理會計學(xué)與財務(wù)管理學(xué)的關(guān)系。目前大部分管理會計學(xué)課程與公司財務(wù)課程在長期投資決策(或者叫資本預(yù)算)還有經(jīng)營預(yù)算(或者全面預(yù)算)內(nèi)容基本雷同。關(guān)于這個問題，我2006年在美國訪問期間專門請教美國管理會計和公司財務(wù)教授，他們也存在同樣問題。各自上各自的內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)可即可。筆者個人理解是，管理會計學(xué)和財務(wù)管理學(xué)學(xué)科屬性是不同的，即使他們有部分的內(nèi)容雷同。財務(wù)管理學(xué)(或叫公司財務(wù))學(xué)科是工商管理學(xué)科下面的一個分支，是管理學(xué)—工商管理—財務(wù)管理的學(xué)科路徑；而管理會計學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)(信息經(jīng)濟(jì)學(xué))—會計學(xué)—管理會計學(xué)的學(xué)科路徑。他們應(yīng)該分屬不同的學(xué)科，雖然他們有緊密的聯(lián)系。財務(wù)管理從工商企業(yè)管理的一個職能角度來闡述；管理會計學(xué)從提供信息系統(tǒng)決策支持角度來分析。財務(wù)管理比較側(cè)重從財務(wù)信息角度來分析；管理會計學(xué)可以從更寬廣信息，即財務(wù)與非財務(wù)信息角度來進(jìn)行分析。

其次，對于管理會計學(xué)與成本會計學(xué)的關(guān)系問題。筆者認(rèn)為，成本會計學(xué)是財務(wù)會計學(xué)與管理會計學(xué)一個橋梁。成本會計學(xué)包括成本的計算和成本的管理控制。本來，財務(wù)會計學(xué)就包含成本的計算；而成本控制又是管理會計學(xué)的前身。本質(zhì)上講，成本會計內(nèi)容可以分給財務(wù)會計學(xué)和管理會計學(xué)。所以，國外很多會計學(xué)系把《成本會計學(xué)》叫“管理會計”來開。很多管理會計教材也叫成本與管理會計。為什么把成本會計學(xué)單獨列出來呢?主要是因為成本計算問題和管理問題的內(nèi)容比較復(fù)雜、比較多。比如成本計算就有制造成本法、變動成本法、作業(yè)成本法；根據(jù)企業(yè)的不同生產(chǎn)特點和組織特點，成本計算方法還可分為品種法、分批法和分步法；還有聯(lián)產(chǎn)品和副產(chǎn)品的成本的計算和分配問題。成本控制又有標(biāo)準(zhǔn)成本控制、作業(yè)成本控制、JIT等等內(nèi)容。這些內(nèi)容大大豐富了成本會計的內(nèi)容。由于內(nèi)容繁多復(fù)雜，要很好的掌握它，就有必要對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生單獨設(shè)一門課程來學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有人認(rèn)為讓《成本會計學(xué)》把有關(guān)成本問題內(nèi)容拿走，讓《公司財務(wù)管理學(xué)》把有關(guān)貨幣時間價值、長期投資決策、風(fēng)險投資決策、預(yù)算內(nèi)容拿走，這樣讓《管理會計學(xué)》消亡。我覺得這樣是很危險的，因為成本問題歷來就與其他工程學(xué)科聯(lián)系在一起的，所有在成本管理控制上做的好的，都是成本工程師?！冻杀緯媽W(xué)》比較狹窄，單獨成為一個分學(xué)科比較困難。根據(jù)國內(nèi)外趨勢，到是有一種可能就是《管理會計學(xué)》內(nèi)容與《成本會計學(xué)》合并成為新的《管理會計學(xué)》，因為管理會計學(xué)本來就是從成本會計演變過來的，再豐富提高后，讓他們演變在一起比較順理成章。這是一個值得同行們進(jìn)一步探討的問題。

四、關(guān)于現(xiàn)代管理會計的對象

早在1984年余緒纓教授就在他的論文《現(xiàn)代管理會計中幾個基本理論問題的探索》中論述了現(xiàn)代管理會計的對象問題，余老認(rèn)為這是一個值得認(rèn)真研究的新問題，并且認(rèn)為現(xiàn)代管理會計學(xué)的對象是現(xiàn)金流動(CashFlow)。因為現(xiàn)金流動貫穿了管理會計內(nèi)容的始終。抓住了它，等于是牽住了一個企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的“牛鼻子”，可以在預(yù)測、決策、計劃和控制等各個環(huán)節(jié)中，更好地發(fā)揮積極能動的作用。筆者認(rèn)為，這一論斷仍具有生命力。因為現(xiàn)代管理會計，無論是執(zhí)行會計，還是決策會計，還是以ABC、BSC、EVA等為代表的管理會計新領(lǐng)域，其實都是在通過成本問題、長期短期預(yù)算規(guī)劃問題幫助企業(yè)測算現(xiàn)金流、分析現(xiàn)金流，抓住現(xiàn)在和未來的現(xiàn)金流，促進(jìn)企業(yè)管理好、利用好現(xiàn)金流，實現(xiàn)企業(yè)價值的增值。

與管理會計的對象可能混淆的一個問題是現(xiàn)代管理會計的服務(wù)對象問題。過去的管理會計主要是講制造性企業(yè)的管理會計，為這些企業(yè)的管理人員服務(wù)。但是，我們看到今天的管理會計不僅僅被制造企業(yè)應(yīng)用，也被商業(yè)企業(yè)，非營利性的學(xué)校、醫(yī)院和政府組織廣泛運(yùn)用。也就是說現(xiàn)代管理會計服務(wù)對象是各類組織，不僅僅局限于企業(yè)。此外，在同一組織內(nèi)部，過去的管理會計主要為組織內(nèi)部管理人員服務(wù)。但是隨著時展和企業(yè)組織變革，現(xiàn)在的企業(yè)很多發(fā)展為扁平的組織結(jié)構(gòu)或者N型組織結(jié)構(gòu)，過去不是管理者的員工現(xiàn)在很多企業(yè)里也是管理者。由此，現(xiàn)代管理會計的信息服務(wù)對象從過去的管理者以及擴(kuò)展到一個組織的所有員工，這使現(xiàn)代管理會計的服務(wù)對象得到極大的擴(kuò)展。

五、關(guān)于現(xiàn)代管理會計的外延

美國會計學(xué)會(AAA，1966)在其“基本會計理論說明書”(StatementofBasicAccountingTheory)中認(rèn)為:“管理會計是利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和觀念，加工歷史和未來的經(jīng)濟(jì)信息，以幫助管理人員制定合理的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)方案，并協(xié)助管理部門達(dá)到其經(jīng)濟(jì)目標(biāo)制定合理的經(jīng)濟(jì)決策”。該定義強(qiáng)調(diào)了管理會計主要是服務(wù)于管理人員，主要指企業(yè)內(nèi)部的管理人員，幫助他們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策。這是和當(dāng)時的管理已經(jīng)從“泰羅的科學(xué)管理”發(fā)展到以西蒙為代表的“決策管理階段”相適應(yīng)的。因為當(dāng)時經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)使人們認(rèn)識到“正確地做錯誤的事”比“錯誤地做正確的事”損失更大，后果更嚴(yán)重。這個時候管理會計外延是加工歷史和未來經(jīng)濟(jì)信息。

1981年美國管理會計師協(xié)會為管理會計所下的定義為:“管理會計是一個對財務(wù)信息進(jìn)行確認(rèn)、計量、匯總、分析、編制、解釋和傳遞的過程，這些加工過的信息在管理中被用于內(nèi)部的計劃、評價和控制，并保證合理地、負(fù)責(zé)地利用企業(yè)的各種資源”。該定義強(qiáng)調(diào)了管理會計是為服務(wù)單位的內(nèi)部計劃、評價和控制服務(wù)，為充分、有效地利用企業(yè)資源服務(wù)，但它的外延只局限于對財務(wù)信息的進(jìn)一步加工、傳遞和使用。

1986年，美國全美會計師協(xié)會管理會計實務(wù)委員會對管理會計所下的定義為:“管理會計是向管理當(dāng)局提供用于企業(yè)內(nèi)部計劃、評價、控制以及確保企業(yè)資源的合理使用和經(jīng)濟(jì)管理責(zé)任的履行所需財務(wù)信息的確認(rèn)、計量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程。管理會計還包括編制供諸如股東、債權(quán)人、規(guī)則制定機(jī)構(gòu)及稅務(wù)當(dāng)局等非管理集團(tuán)使用的財務(wù)報表”。這是一個大管理會計(廣義管理會計)概念，它的外延實際上包括了財務(wù)會計。

1997年，美國管理會計師協(xié)會(IMA)新的定義為:“管理會計是提供價值增值，為企業(yè)規(guī)劃設(shè)計、計量和管理財務(wù)與非財務(wù)信息系統(tǒng)的持續(xù)改進(jìn)過程，通過此過程指導(dǎo)管理行動、激勵行為、支持和創(chuàng)造達(dá)到組織戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和經(jīng)營目標(biāo)所必須的文化價值”。這是美國管理會計職業(yè)團(tuán)體對于管理會計最新的闡述，它的外延比較豐富，包括了財務(wù)和非財務(wù)信息，為組織的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和操作性三個層次目標(biāo)服務(wù)。

余緒纓教授(1999)認(rèn)為:“管理會計是為企業(yè)內(nèi)部使用者提供管理信息的會計，它為企業(yè)內(nèi)部使用者提供有助于正確進(jìn)行經(jīng)營決策和改善經(jīng)營管理的有關(guān)資料，發(fā)揮會計信息的內(nèi)部管理職能”。余緒纓教授的定義強(qiáng)調(diào)了:①管理會計主要為企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)；②管理會計為決策服務(wù)，決策性管理會計成為現(xiàn)代管理會計的主要內(nèi)容；③現(xiàn)代管理會計是一個信息系統(tǒng)。此外，余教授在2000年和2001年的兩篇論文中還分別闡述了:非財務(wù)信息的重要性；在知識經(jīng)濟(jì)時代，現(xiàn)代管理會計更加注重對無形資產(chǎn)信息的處理和披露；文化方面對現(xiàn)代管理會計的影響。李天民教授在其1984年編著的《管理會計》一書中認(rèn)為:“管理會計主要是通過一系列專門方法利用財務(wù)會計提供的資料及其它有關(guān)資料進(jìn)行整理、計算、對比和分析，使企業(yè)各級管理人員能據(jù)以對日常發(fā)生的一切經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行規(guī)劃與控制，并幫助企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)作出各種決策的一套信息處理系統(tǒng)”。李教授的定義強(qiáng)調(diào)了:①現(xiàn)代管理會計包括利用和分析財務(wù)信息與其他資料；②現(xiàn)代管理會計要為各級管理人員服務(wù)；③現(xiàn)代管理會計是一套信息處理系統(tǒng)。胡玉明教授認(rèn)為(2000):“21世紀(jì)的管理會計應(yīng)是為企業(yè)(組織)核心能力的診斷、分析、培植和提升提供相關(guān)信息支持的信息系統(tǒng)”。胡玉明教授的定義有如下幾點創(chuàng)新:①對現(xiàn)代管理會計目標(biāo)的新認(rèn)識，即認(rèn)為現(xiàn)代管理會計的核心目標(biāo)是幫助企業(yè)創(chuàng)建其核心競爭能力；②不僅企業(yè)中要運(yùn)用現(xiàn)代管理會計，在事業(yè)單位，機(jī)關(guān)等也可以運(yùn)用現(xiàn)代管理會計理論和方法；③現(xiàn)代管理會計仍然是一個信息系統(tǒng)。綜合上述國內(nèi)三位教授的觀點，都認(rèn)為現(xiàn)代管理會計的外延包括了財務(wù)與非財務(wù)信息。

因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代管理會計的外延應(yīng)該以財務(wù)信息為主，包括必要的非財務(wù)信息。之所以說還是要以財務(wù)信息為主，這是因為管理會計信息系統(tǒng)畢竟仍是會計信息系統(tǒng)，財務(wù)信息為主是管理會計信息系統(tǒng)區(qū)別于其他信息系統(tǒng)的重要標(biāo)志，如果管理會計信息不再以財務(wù)信息為主，它有可能被其他管理信息系統(tǒng)合并或者融合，現(xiàn)代管理會計就沒有單獨存在的必要；其次，現(xiàn)代管理會計的發(fā)展又必然會涉及和處理其他非財務(wù)信息，比如產(chǎn)品質(zhì)量方面的信息和生產(chǎn)交貨時間方面的客觀非財務(wù)信息，消費(fèi)者滿意度評價、員工的能力、員工滿意度評價和新產(chǎn)品的表現(xiàn)方面的主觀非財務(wù)信息等等。關(guān)鍵是這些非財務(wù)信息對管理決策有用。面對新的需求，現(xiàn)代管理會計必須擴(kuò)展其外延。

六、關(guān)于現(xiàn)代管理會計信息的質(zhì)量特征

有許多文獻(xiàn)對會計信息的質(zhì)量特征進(jìn)行了研究，比如會計信息質(zhì)量特征研究課題組(2006)對現(xiàn)代管理會計信息質(zhì)量特質(zhì)做了系統(tǒng)研究，認(rèn)為現(xiàn)代管理會計信息質(zhì)量的總體特征是在經(jīng)濟(jì)性(收益大于成本)條件下的相關(guān)性；關(guān)鍵特征是及時性、預(yù)測性和反饋性；次級質(zhì)量特征是可理解性、可靠性、系統(tǒng)性、多元性、靈活性和內(nèi)部性；限制性質(zhì)量特征是重要性。目前總的來看，一般對財務(wù)會計信息的質(zhì)量特征研究的更多，對管理會計信息質(zhì)量特征研究的不夠。管理會計既然是一個信息系統(tǒng)。管理會計提供的信息就一定有其質(zhì)量特征。筆者基本贊同上述課題組的研究結(jié)論，認(rèn)為管理會計信息的質(zhì)量特征中最主要的特征是它的相關(guān)性，這是由現(xiàn)代管理會計的內(nèi)部決策服務(wù)功能所決定的。圍繞主要特征相關(guān)性，還需要真實可靠性、及時性、可比性、可理解性等次要信息質(zhì)量特征。因為(下轉(zhuǎn)第19頁)不真實可靠的信息，不及時的信息自然會影響其相關(guān)性，同時管理會計信息要能讓管理決策者可理解，如果滿篇都是數(shù)學(xué)公式，管理者很難理解和明白，他們自然就不用這些信息了。簡單的可理解的管用的信息才是管理者需要的信息，對管理決策有用的信息。

七、關(guān)于現(xiàn)代管理會計的手段

一個學(xué)科的發(fā)展，手段也很重要。過去管理會計信息主要靠人工收集整理，依靠算盤來進(jìn)行計算。隨著計算機(jī)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，特別是MRP\MRP2\ERP\MRP等信息軟件技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代管理會計必須依靠計算機(jī)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為主要的手段。不如此，現(xiàn)代管理會計信息的決策有用性將受到很大局限。如果一個信息系統(tǒng)的信息長期不為決策者所使用，不為組織的決策和控制發(fā)揮作用，那這個信息系統(tǒng)的壽命也就差不多了，這個學(xué)科的壽命也將受到挑戰(zhàn)。

篇9

一、目前成本會計課程現(xiàn)狀

成本會計學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)下半葉，經(jīng)歷1880年至1920年的奠基期后，逐步從普通會計中脫離出來形成一門獨立的學(xué)科。二戰(zhàn)之后，成本會計逐步形成了以事前、事中與事后成本控制的相對完善的理論與應(yīng)用體系。該體系能夠達(dá)到三個目標(biāo)，分別為：成本核算、成本控制與給經(jīng)營決策提供依據(jù)。但現(xiàn)代成本會計發(fā)展卻非常緩慢，除了20世紀(jì)80年代產(chǎn)生的作業(yè)成本法之外，成本會計的很多方面都漸漸地落后于實踐，特別體現(xiàn)在教學(xué)方面。綜觀國內(nèi)成本會計教材，多數(shù)的篇幅都在講解傳統(tǒng)成本核算方法，除了作業(yè)成本法解決了成本核算準(zhǔn)確性與深入精細(xì)化的成本管理問題之外，其他內(nèi)容都未將現(xiàn)有科研成果引入教學(xué)內(nèi)容中來。尤其是環(huán)境保護(hù)素質(zhì)的培養(yǎng)并未在成本會計課程中得到足夠重視，實際上，引起工業(yè)企業(yè)污染的源頭主要是物質(zhì)資源未充分利用所導(dǎo)致的，而成本會計對資源消耗記錄、歸類與控制具有得天獨厚的優(yōu)勢。從實效上講，在我國已經(jīng)確定樹立科學(xué)發(fā)展觀，堅持走可持續(xù)發(fā)展道路的基本國策，將建設(shè)低碳經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)納入工作日程的大背景下，雖然成本會計在對學(xué)生環(huán)境意識培養(yǎng)上擁有著巨大的優(yōu)勢，但從目前的情況看，這種優(yōu)勢還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。

二、成本會計研究性課程改革的契機(jī)

國外在20世紀(jì)90年代產(chǎn)生的物質(zhì)流成本會計很好地彌補(bǔ)了這方面的空白。物質(zhì)流成本會計產(chǎn)生于德國，是由德國阿魯克斯布魯克研究所于1992年開發(fā)的環(huán)境成本會計的一種核算方法。沿著物質(zhì)流向進(jìn)行物質(zhì)流成本會計核算，不僅可以核算出流向產(chǎn)成品的物質(zhì)的成本，還可以核算出各個工序形成廢棄物的物質(zhì)的成本，進(jìn)而找到企業(yè)造成損失浪費(fèi)的控制盲點，為企業(yè)減少損失浪費(fèi)提供科學(xué)依據(jù)和控制線索，使企業(yè)在降低環(huán)境負(fù)本文由收集整理荷的同時提高經(jīng)濟(jì)效益。國外對物質(zhì)流成本會計的定義為：用實物計量單位和貨幣計量單位來記錄追蹤企業(yè)投入生產(chǎn)的所有原材料、能源以及相關(guān)的人工費(fèi)和其他間接費(fèi)用的流向，以此數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析評價不必要的物質(zhì)資源損失浪費(fèi)成本，以期采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境效益雙贏目的的環(huán)境會計核算方法。物質(zhì)流成本會計自開發(fā)以來，在德國企業(yè)中進(jìn)行廣泛試驗并取得成功。1996年，德國聯(lián)邦環(huán)境部和聯(lián)邦環(huán)保局總結(jié)了一系列案例研究成果，頒布了環(huán)境管理會計的手冊，以加大推行力度。1999年，日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)部委托產(chǎn)業(yè)環(huán)境管理協(xié)會進(jìn)行環(huán)境工作發(fā)展促進(jìn)調(diào)查，國部克彥教授和中島道靖教授對德國發(fā)明的物質(zhì)流成本會計進(jìn)行詳細(xì)研究后，于2001年導(dǎo)入4家企業(yè)獲得成功。2002年6月，日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)部《環(huán)境管理會計指導(dǎo)手冊》推進(jìn)物質(zhì)流成本會計的應(yīng)用。2003年與德國、英國和美國組成mfca聯(lián)合協(xié)作組織，2004年開始向日本全國普及。2007年日本政府向iso國際標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證組織提出mfca國際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證方案。到2009年為止，日本企業(yè)導(dǎo)入mfca的企業(yè)已經(jīng)超過100家。國內(nèi)學(xué)者肖序等對物質(zhì)流（資源價值流）成本會計進(jìn)行了介紹與研究，但轉(zhuǎn)化為教材并進(jìn)行教學(xué)實踐在國內(nèi)尚未得到嘗試。

三、成本會計研究性課程改革的基本內(nèi)容與方案

篇10

摘 要：《成本會計》課程是高職會計電算化專業(yè)的核心課程，是一門技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用課程。成本會計教學(xué)采用的傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法很難適應(yīng)成本會計崗位對人才職業(yè)能力的需求。本文對如何優(yōu)化和完善“成本會計”課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和方法進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：成本會計 實踐性教學(xué) 教學(xué)改革

一、“成本會計”課程的特點

1、系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜

成本會計課程是基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計的后續(xù)課程，需要掌握相關(guān)學(xué)科知識多，如需掌握生產(chǎn)費(fèi)用各項要素費(fèi)用的分配方法，編制各種費(fèi)用分配表及各種成本計算方法。理論教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對成本會計課程的學(xué)習(xí)在知識系統(tǒng)的把握上有很大的難點，教師在實際教學(xué)中也有較大的難度。

2、實踐性強(qiáng)，操作復(fù)雜

企業(yè)成本核算要求料費(fèi)、工費(fèi)全部入賬，匯總成本，往往還要對很多賬目進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)，過程較復(fù)雜，學(xué)生可能對數(shù)據(jù)的生成途徑和來源理解不透，經(jīng)?；煜杀緮?shù)據(jù)之間的關(guān)系，有時很難區(qū)分不同生產(chǎn)組織特點和類型，從而采用不同的成本核算方法。因此，要求這門課程要有實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)作為保證。它要求學(xué)生對制造業(yè)生產(chǎn)工藝流程有較全面的了解，在正確計算制造成本的基礎(chǔ)上，能熟練地對有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，編制成本報表，并能對成本資料進(jìn)行分析，參與企業(yè)經(jīng)營決策，通過學(xué)習(xí)要求學(xué)生既具備一定的成本核算能力，又具備參與企業(yè)成本管理和決策的能力。

二、“成本會計”實踐教學(xué)的改革

1、根據(jù)成本會計崗位進(jìn)行課程設(shè)計

課程設(shè)計以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計。課程以成本核算和管理業(yè)務(wù)最復(fù)雜、最綜合的制造企業(yè)為主，參照成本會計崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，將成本會計職業(yè)崗位進(jìn)一步細(xì)分為一般會計、成本會計和會計主管等三個層次，確定三個層次的崗位基本職業(yè)能力分別為要素費(fèi)用核算能力、綜合成本核算與分析能力、成本分析與控制能力，拓展職業(yè)能力分別為協(xié)助參與成本分析能力、成本控制能力和成本計劃能力。在此基礎(chǔ)上，確定三個崗位的具體知識、技能和素質(zhì)要求，構(gòu)建相應(yīng)的課程能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提煉、整合和序化教學(xué)內(nèi)容。對成本會計職業(yè)能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的針對性和適用性。

2、改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色

高職院校會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)面向企業(yè)、面向生產(chǎn)一線、面向生產(chǎn)崗位或崗位群，根據(jù)“崗位適應(yīng)、行業(yè)載體、核算為主和兼顧管理”的原則對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，以增強(qiáng)課程教學(xué)的針對性和適應(yīng)性，從社會人才需求和職業(yè)崗位入手，分解和提煉從事具體職業(yè)崗位所需的核心職業(yè)能力，然后根據(jù)這些職業(yè)能力需求和會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式來設(shè)計人才培養(yǎng)的理論課程和實踐課程。根據(jù)成本會計崗位職業(yè)能力要求和課程能力標(biāo)準(zhǔn)，《成本會計》課程的教學(xué)內(nèi)容通常應(yīng)由成本會計基本理論、要素費(fèi)用的核算、生產(chǎn)費(fèi)用的分配、產(chǎn)品成本計算的方法、成本報表的編制與分析，成本計劃與控制等內(nèi)容構(gòu)成。通過學(xué)習(xí)和實踐，培養(yǎng)出專業(yè)理論知識扎實，實踐應(yīng)用能力強(qiáng)的會計專業(yè)人才。

3、強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建層次化、模塊化的實踐教學(xué)體系

在課程體系結(jié)構(gòu)上，突出實踐教學(xué)，根據(jù)會計專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)，把實踐教學(xué)內(nèi)容分為三種不同的模塊，明確各模塊的培養(yǎng)目標(biāo)并組織教學(xué)。具體模塊包括基本能力與操作技能培訓(xùn)、專業(yè)應(yīng)用能力與專業(yè)技能培訓(xùn)、頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等構(gòu)成的綜合能力與綜合技能實訓(xùn)，形成多層次實踐教學(xué)體系，改變目前成本會計實踐教學(xué)項目單一的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。全新的會計實踐性教學(xué)形式應(yīng)該包括以下八個方面，即演示教學(xué)、案例教學(xué)、單元練習(xí)、模擬實習(xí)、校外生產(chǎn)實習(xí)、社會調(diào)查、項目設(shè)計、撰寫論文等。同時，在實踐性教學(xué)中，完全按照現(xiàn)代企業(yè)對會計職業(yè)崗位能力要求來開展實踐性教學(xué)。

4、采用靈活多樣的教學(xué)方法應(yīng)用于實踐性教學(xué)

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。模擬企業(yè)真實的成本核算崗位具體工作設(shè)置工作任務(wù)，采用項目教學(xué)法使學(xué)生熟悉企業(yè)成本核算崗位主要工作流程。將企業(yè)成本會計工作崗位一個月的工作任務(wù)進(jìn)行分解，使學(xué)生在逐步完成各項任務(wù)的同時知其然也知其所以然。教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實踐一體化，在每項任務(wù)完成前，教師應(yīng)對任務(wù)或訓(xùn)練的完成所必需的理論知識，作出必要的說明，課程組織既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)性，也應(yīng)體現(xiàn)成本會計崗位工作任務(wù)要求，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織合理，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，使學(xué)生能夠解決企業(yè)的實際問題。

5、訂立“實訓(xùn)要求及考核標(biāo)準(zhǔn)”

高職會計專業(yè)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、解決實際問題的能力。會計實踐教學(xué)的一個重要特征即規(guī)范性，保證教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性是關(guān)系到今后學(xué)生能否在工作崗位上規(guī)范會計行為的重要前提。實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該有明確的目的、程序、要求，并且對于每一步驟的操作都應(yīng)給出相應(yīng)的考核和評分標(biāo)準(zhǔn)，如實踐技能考試采用抽簽操作考核的方式。由教師事先準(zhǔn)備好需要考核的各種有關(guān)成本核算的原始資料、各項費(fèi)用分配表、成本計算單和相關(guān)的記賬憑證，學(xué)生抽簽決定自己要考核的題目；從而解決會計實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，主觀隨意性大的問題。

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