導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)實驗室；現(xiàn)狀；方案；規(guī)劃

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對具備網(wǎng)絡(luò)配置、網(wǎng)絡(luò)管理能力的人才需求不斷增加，作為培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的普通高校，如何注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)配置能力已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重中之重。要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)方面的動手能力，在網(wǎng)絡(luò)實驗室里對設(shè)備進(jìn)行配置的優(yōu)良教學(xué)方案無疑起著非常重要的作用。它不僅是理論教學(xué)的深化和補(bǔ)充，也在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題上起關(guān)鍵作用。

作為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置實訓(xùn)是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生必須了解和掌握的內(nèi)容。學(xué)生只有了解和掌握了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理，掌握了網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與實現(xiàn)的配置技術(shù)，才能為今后的就業(yè)、學(xué)習(xí)、研究網(wǎng)絡(luò)奠定基礎(chǔ)。

1網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置教學(xué)現(xiàn)狀

1.1強(qiáng)調(diào)實踐，忽視理論

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門非常注重實踐的課程，實驗課程在教學(xué)中占很大比重，但由于種種原因，有的教師在授課中往往片面強(qiáng)調(diào)實驗和動手的重要性，忽略理論作為技術(shù)研究與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的事實，忽視理論知識對實踐動手調(diào)試的前期指導(dǎo)、規(guī)劃和分析作用[1]。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生不能建立清晰的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識理論體系。

有的教師甚至將幾個特殊案例的實踐動手調(diào)試作為網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與實現(xiàn)配置教學(xué)，根本不對網(wǎng)絡(luò)理論知識作相應(yīng)闡述，教學(xué)中即使涉及必須要用到的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理內(nèi)容，也只是偏重實驗環(huán)境下的教學(xué)，這樣做，最終導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。

1.2追求硬件高配置，忽視規(guī)劃軟指導(dǎo)

在開設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程時，過分追求高配置實驗環(huán)境，投入過多資金建網(wǎng)絡(luò)實驗室，大量購進(jìn)先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備，卻忽視實驗教師的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、組織和管理方面的軟指導(dǎo)，沒有真正理解網(wǎng)絡(luò)是研究計算機(jī)與計算機(jī)之間進(jìn)行通信的學(xué)科，計算機(jī)的思維模式只能是遵循人的思維模式的真正含義。試想一下，如果沒有指導(dǎo)教師的項目分析與規(guī)劃，學(xué)生拿到實驗后，僅靠直接動手調(diào)試，用幾條簡單的命令去解決一個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，這樣的思路如何能達(dá)到深層次學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的目的。

1.3重就業(yè)比率提高，輕就業(yè)形勢分析

調(diào)查統(tǒng)計顯示，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景廣泛，91%以上的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生能找到工作。但是，深入了解其從事的工作崗位后，我們發(fā)現(xiàn)他們中在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)崗位上從事局域網(wǎng)管理與維護(hù)、網(wǎng)站管理與維護(hù)、網(wǎng)站程序設(shè)計及開發(fā)等工作的人員不多，80%以上網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都是在從事計算機(jī)銷售與售后技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等工作，他們處于計算機(jī)技術(shù)人才鏈的低端，就業(yè)質(zhì)量可想而知。[2]其原因在于高校學(xué)科體系培養(yǎng)模式的課程只是普通高校課程的簡化，人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)特征不明顯，只注重單點知識的培養(yǎng)，忽視綜合實用技能方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生綜合應(yīng)用能力差，不能勝任網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作。

2網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置教學(xué)方案改良思路

2.1對網(wǎng)絡(luò)實驗室硬件設(shè)備的建設(shè)改良

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實驗室硬件建設(shè)時，應(yīng)注意合理規(guī)劃，不僅考慮滿足建設(shè)需要，還要密切關(guān)注當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢，盡量采用先進(jìn)的技術(shù)、現(xiàn)成的校園網(wǎng)平臺和合理的資金去建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實驗室，使建成后的實驗室能使用高校原有的計算機(jī)作為網(wǎng)絡(luò)調(diào)試終端，既能滿足在本地實驗室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實驗，也能通過校園網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程登錄后經(jīng)認(rèn)證進(jìn)入對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行調(diào)試。[3]按此要求，每個網(wǎng)絡(luò)實驗室可以建成能同時滿足42人至56人進(jìn)行實驗的網(wǎng)絡(luò)平臺，按需配備6至8組獨立的實驗平臺，每組實驗臺至少配有2臺2層交換機(jī)、2臺3層交換機(jī)、2臺路由器、1臺防火墻、1臺無線接入設(shè)備、1個VoIP語音模塊和至少兩個高速異步串口模塊。達(dá)到每個實驗臺既可單獨進(jìn)行相關(guān)的實驗，也可以配合其他平臺進(jìn)行實驗，完成更為復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合實驗。

2.2對實驗教材、實驗方案配備的思路改良

每門網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)有專門的教材、方案，包括實驗項目具體名稱、實驗詳細(xì)內(nèi)容、每次實驗所需硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖、實驗人員分工和實驗詳細(xì)規(guī)劃、設(shè)計思路等。利用這些內(nèi)容豐富的專業(yè)實驗教材或資料手冊，對每個實驗的教學(xué)目的、實驗真實環(huán)境、實驗所需用到的設(shè)備、實驗設(shè)備間如何連接、實驗的具體操作步驟、實驗結(jié)果及驗證等內(nèi)容進(jìn)行實驗的開展。也可將該門學(xué)科教師在長期的教學(xué)過程中積累下來的教學(xué)資料匯總成冊、編錄成書，按照其教授的實驗內(nèi)容、詳細(xì)的實驗方案來作為實驗用書，讓學(xué)生充分利用書中經(jīng)過無數(shù)次實踐的組網(wǎng)方案進(jìn)行實驗。

2.3對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置實訓(xùn)時間的安排布置改良

實訓(xùn)課程盡量與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論課程同學(xué)期進(jìn)行，這樣便于理論指導(dǎo)實踐。盡量不采取先計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論課，后計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置實訓(xùn)的教學(xué)方式，這樣做的原因在于，如果學(xué)生對課堂上的知識掌握得很好，在實訓(xùn)課上，他們就會很快編寫出實現(xiàn)步驟、調(diào)試命令，從而更有興趣去學(xué)習(xí)下一節(jié)的課程。反之，如果學(xué)生在課堂上知識掌握得不好，實訓(xùn)課就會反映出來，這會促使他們回過頭來重新拿起課本學(xué)習(xí)理論知識，實現(xiàn)理論與實踐的第二次完美結(jié)合，它可以提高學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)、調(diào)試網(wǎng)絡(luò)的能力，最終鍛煉學(xué)生獨立分析、解決問題的能力。

2.4對高水平師資的培訓(xùn)力量、培養(yǎng)力度改良

我們應(yīng)選用既有扎實的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論知識又有較強(qiáng)實踐動手調(diào)試能力的教師擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置實訓(xùn)教師，以便學(xué)生得到充分的指導(dǎo)。因為，有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論知識的教師可以幫助學(xué)生解決實踐中遇到的理論問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)分析，學(xué)生理論搞懂了，實踐起來才能得心應(yīng)手。[4]同時，我們還選用具有較強(qiáng)實踐動手能力調(diào)試的教師，用其豐富的經(jīng)驗幫助學(xué)生以最快的速度找到實踐中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，有效利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生深入了解和掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的原理和技術(shù)，從而節(jié)省學(xué)生寶貴的實踐時間。

3網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置教學(xué)方案設(shè)計

通過合理的教學(xué)方案設(shè)計，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置有總體認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)、互聯(lián)與設(shè)備配置實訓(xùn)進(jìn)行分析和研究，使學(xué)生更好地理解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)整體技術(shù)。參照此要求，我們按組網(wǎng)步驟將教學(xué)方案設(shè)計分為以下幾方面。

3.1組網(wǎng)基礎(chǔ)教學(xué)方案設(shè)計

從目前較常用的星型網(wǎng)絡(luò)拓?fù)渲衷O(shè)計教學(xué)方案，其涵蓋的教學(xué)內(nèi)容，如表1所示。

改變以往傳統(tǒng)組網(wǎng)基礎(chǔ)先從理論著手進(jìn)行教學(xué)的順序，轉(zhuǎn)而按上述教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時、教學(xué)方式教學(xué)，讓學(xué)生從對網(wǎng)絡(luò)完全不了解過渡到對網(wǎng)絡(luò)有一個淺層次的認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識到組建一個小型計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所需要的硬件設(shè)備有哪些，對最基本的傳輸介質(zhì)――雙絞線做到能按不同標(biāo)準(zhǔn)做出T568A、T568B線序，掌握網(wǎng)卡的安裝，熟悉交換機(jī)、路由器的工作原理和簡單的參數(shù)配置，基本認(rèn)識清楚計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本運行環(huán)境，這對下一步具體開展網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置部分內(nèi)容的教學(xué)可以起到很好的先導(dǎo)作用。

3.2交換機(jī)教學(xué)方案設(shè)計

從交換機(jī)的應(yīng)用角度著手，設(shè)計教學(xué)方案，方案分為基本配置與高級配置實驗內(nèi)容，具體教學(xué)內(nèi)容如下表2所示。

按上述內(nèi)容進(jìn)行分設(shè)備單項教學(xué)，讓學(xué)生實際操作實訓(xùn)，達(dá)到掌握交換網(wǎng)絡(luò)中最常用的設(shè)備――交換機(jī)配置技術(shù)，從對交換機(jī)進(jìn)行基本的配置著手，進(jìn)一步劃分VLAN，掌握生成樹協(xié)議操作，實現(xiàn)交換機(jī)的端口聚合，安全認(rèn)證等技術(shù)，對實現(xiàn)與路由器設(shè)備的互聯(lián)作好配置技術(shù)準(zhǔn)備。

3.3路由器教學(xué)方案設(shè)計

從路由器在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中的重要地位著手設(shè)計教學(xué)方案，方案分為基本配置與高級配置實驗內(nèi)容，涵蓋的教學(xué)內(nèi)容如下表3所示。

在交換機(jī)設(shè)備配置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)通過單項設(shè)備路由器配置內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中較重要的設(shè)備――路由器的配置技術(shù)，熟悉靜態(tài)路由，動態(tài)路由RIP路由協(xié)議，OSPF路由協(xié)議，廣域網(wǎng)協(xié)議的封裝以及PPP PAP、PPP CHAP協(xié)議的驗證等內(nèi)容，為下一步交換機(jī)、路由器設(shè)備互聯(lián)形成真正的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)做好全面的技術(shù)儲備。

3.4綜合實驗教學(xué)方案設(shè)計

通過對單個網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行逐一教學(xué)，在掌握了其基本配置內(nèi)容后，結(jié)合運用交換機(jī)、路由器網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行組建交換三級網(wǎng)和路由三級網(wǎng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行來自實際典型應(yīng)用案例的綜合實驗教學(xué)方案設(shè)計，[5]如組建某大型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)。首先，我們會告知學(xué)生該企業(yè)的相關(guān)情況――有多少人使用網(wǎng)絡(luò)、組織機(jī)構(gòu)如何、地理分布情況怎樣、管理水平能力高低、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)多少等內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)這些背景，運用所學(xué)知識，去規(guī)劃、設(shè)計該企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)需求與網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。

通過上述實驗，讓學(xué)生做到綜合運用網(wǎng)絡(luò)實驗室里的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，了解搭建的實際網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，全面掌握整個網(wǎng)絡(luò)組建的技術(shù)原理、實驗功能、實驗拓?fù)?，清晰地掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的實際配置，利用掌握的綜合網(wǎng)絡(luò)技能知識去優(yōu)化這個網(wǎng)絡(luò)，讓整個網(wǎng)絡(luò)性能發(fā)揮到極致，由此達(dá)到學(xué)用結(jié)合，解決實際問題的目的。

4結(jié)語

作為承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)重?fù)?dān)的普通高校，應(yīng)該合理設(shè)計網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置教學(xué)方案，在網(wǎng)絡(luò)實驗室的實驗環(huán)境中與真正的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)接軌，讓學(xué)生在實驗室中親自動手進(jìn)行搭建、調(diào)試、配置網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生更直觀、全方位地了解各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的應(yīng)用環(huán)境，加深對網(wǎng)絡(luò)原理、協(xié)議、標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，直至完成整個綜合實驗過程，形成清晰的網(wǎng)絡(luò)工程項目設(shè)計思路。[6]我們教學(xué)改革的最終目的是使培養(yǎng)出來的學(xué)生具備分析問題、解決問題的能力，能充分利用理論知識由上至下地去分析網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計與調(diào)試，并提高自身網(wǎng)絡(luò)技能和實戰(zhàn)能力，成為符合網(wǎng)絡(luò)一線需求的實用人才。

參考文獻(xiàn)：

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Teaching Programs of Network Device Configuration with Network Technology Courses in Universities

YANG Lin

(Department of Computer Science, Baoshan College, Baoshan 678000, China)

篇2

網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊比賽是以學(xué)校為單位派出三人教研團(tuán)隊參加學(xué)科教學(xué)設(shè)計大賽.比賽中要完成教學(xué)設(shè)計文稿、課件設(shè)計、整合點分析（占100分），還要對別人的設(shè)計進(jìn)行熱情而中肯的評價（占100分），最后根據(jù)別人的建議綜合各種因素再修改并進(jìn)行陳述、答辯（占100分）.在這個過程中每個環(huán)節(jié)都讓人印象深刻，下面是本人參加完競賽后的幾點思考.

一、合作的優(yōu)化 分工明確

團(tuán)隊比賽，對團(tuán)隊合作能力要求很高.我們競賽的課題是蘇科版八年級數(shù)學(xué)“圖上距離與實際距離”，接到課題后，三位成員分頭研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，撰寫教學(xué)設(shè)計，制作教學(xué)課件，然后大家把各自的研究成果分享，在這個基礎(chǔ)上，三人進(jìn)行交流探深，集中三人的智慧共同做出一份新的教學(xué)設(shè)計.以往的合作，往往是把大家的研究成果合在一起，但缺乏整體的掌控.針對本次比賽，在每人都作了充分研究的情況下分工有所側(cè)重.一人負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計，一人負(fù)責(zé)教學(xué)重難點分析，一人負(fù)責(zé)整合點分析，每位成員都毫不吝嗇地把自己的智慧成果拿出來，另外兩人進(jìn)行討論點評，如此反復(fù)，在教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的過程當(dāng)中既有三人各自做，也有三人的共同合作，加深了教師對教材的認(rèn)識，提升教師的學(xué)科專業(yè)能力.

在整個比賽過程中，這樣的合作無處不在.在評價友隊環(huán)節(jié)中，因為只有一個小時，時間緊，任務(wù)重，必須要在一小時之內(nèi)形成一個微型報告.我們進(jìn)行了分工，一人負(fù)責(zé)找優(yōu)點，一人找不足，另一人負(fù)責(zé)操作電腦.而要完成上述過程，這與之前對于本課時的認(rèn)真研究、團(tuán)隊的互相配合是分不開的.在陳述答辯過程中，一人匯報、一人播放、一人補(bǔ)充回答充分讓教師感受到合作的重要，1+1+1有了大于3的效果.

二、資源的優(yōu)化 整合有度

在新形勢下，如何有效地將各種資源進(jìn)行有效整合，切實改進(jìn)課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加有效，學(xué)生能力切實得到提高，著力凸顯課改精神.現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是往日的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就能搞定的事，對教師的理念、能力都提出了更高的要求.

“整合點” 指教學(xué)過程中運用信息技術(shù)與課程整合的方法設(shè)計與實施的教學(xué)步驟（環(huán)節(jié)或活動）.整合課的資源與工具設(shè)計，采用的方式不限，可依據(jù)教材特點、教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的“整合”方式，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)、符合施教者個性特點的任何“整合”方式.如，互動電子白板教學(xué)、思維導(dǎo)圖（概念圖）、Blog教學(xué)以及其他信息化資源學(xué)具教具等.例如，在“圖上距離與實際距離”中，這節(jié)課是“圖形的相似”第一課時，學(xué)生在腦海中對于全等圖形有著較為全面的認(rèn)識，怎樣通過全等到相似的過渡，讓學(xué)生形成一個整體的認(rèn)識，并且讓學(xué)生了解在生活中不但存在全等的圖形，還存在相似的圖形.讓學(xué)生感受到“比”的實際意義.為此我們設(shè)計了開頭展示和學(xué)生生活相關(guān)的全等、相似的照片，感受全等和相似的區(qū)別和聯(lián)系，并制作Flash讓學(xué)生自己操作感受到一寸和兩寸照片之間的變換，以問題喚醒學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“比和比例”的內(nèi)在需要.

現(xiàn)在的教學(xué)資源非常豐富，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源也非常發(fā)達(dá)，但如何將這些資源有效地整合，真正圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，更好的突破教學(xué)當(dāng)中的細(xì)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊教研提供了一個非常好的教研平臺.

三、評價的優(yōu)化 反思提高

在比賽中第三個環(huán)節(jié)評價、反思與完善教學(xué)設(shè)計.評價又分兩種：1.反思性評價.參賽團(tuán)隊對指定的其他團(tuán)隊所作的同題教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價，包括有何特點與亮點、有何不足之處以及提出改進(jìn)建議.評價須由全體參賽成員協(xié)作完成，評價的平臺是指定網(wǎng)絡(luò)平臺.2.反思與完善原設(shè)計方案.閱讀其他參賽團(tuán)隊對自己團(tuán)隊的反思性評價，并結(jié)合自己團(tuán)隊對其他團(tuán)隊的教學(xué)設(shè)計方案的評價，開展基于團(tuán)隊成員同伴互助的教學(xué)反思，并根據(jù)反思意見，修改原有的教學(xué)設(shè)計方案，形成新的教學(xué)設(shè)計方案，包括媒體與資源的運用等技術(shù)成果.完善后的方案上傳至指定網(wǎng)絡(luò)平臺.

在完善教學(xué)方案時，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺先看看別人是怎么評價自己的，也會結(jié)合自己看到的兄弟團(tuán)隊的長處與不足，然后將這些情況綜合起來考慮改進(jìn)完善自己的方案.在“圖上距離與實際距離”教學(xué)設(shè)計中，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)我們設(shè)計了分層作業(yè)，友隊對我們的設(shè)計給予了肯定，同時指出在課件中沒有體現(xiàn)，我們根據(jù)友隊建議及時調(diào)整，我們團(tuán)隊得到的感悟是“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，同時教學(xué)的細(xì)節(jié)很重要”.這實際就是一個反復(fù)磨課的過程，我們的教學(xué)水平也就在這反復(fù)磨練中不斷成長.

四、技術(shù)的優(yōu)化 陳述答辯

陳述答辯不等同于“說課”，第一個需要團(tuán)隊簡述教學(xué)設(shè)計方案完成的過程.也就是看團(tuán)隊教師在教學(xué)設(shè)計過程當(dāng)中有什么感悟以及同伴協(xié)作互助的情況.第二個就是陳述教學(xué)設(shè)計當(dāng)中的亮點.第二個內(nèi)容是考核的重點.亮點是指教學(xué)上的亮點，參賽團(tuán)隊如果能夠運用信息技術(shù)來突破重點，化解難點，這就是亮點，而不一定要面面俱到.

在“圖上距離與實際距離”這一課中，我們總結(jié)出來的亮點是：1.教學(xué)資源的有效整合，首先活用教材，把課本P84的習(xí)題10.1的第3題作為例2.同時用活教材，把課本中“實踐”中兩個問題分解成三個問題.通過多媒體技術(shù)，將情境中的兩地的距離抽象成兩條線段.

2.開放性問題的合理設(shè)置.在問題情境中，設(shè)問：生活中常見形狀相同的圖形，但大小卻不一樣，這些圖形之間有什么聯(lián)系？在建構(gòu)活動，讓學(xué)生探索比例的性質(zhì).在拓展延伸中，把課本P84的練習(xí)的第3題作為本節(jié)課的應(yīng)用與拓展，并對本題增加了變式.

篇3

教學(xué)設(shè)計是針對教學(xué)內(nèi)容，由從事思想政治理論課教學(xué)有經(jīng)驗的一線教師組成策劃團(tuán)隊，經(jīng)過調(diào)研和分析受教育者的實際需要，根據(jù)其需求性制定翔實系統(tǒng)的教學(xué)方案，通過精選素材———設(shè)計方案———制作課件的科學(xué)流程，整合與優(yōu)化各類教學(xué)資源，使整個教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)出科學(xué)、完整、系統(tǒng)化過程，確保教學(xué)效果的實效性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）精選素材，豐富教學(xué)內(nèi)容

素材是通過對生活的收集和整理，發(fā)掘出未經(jīng)加工的各種思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課原始的教學(xué)資源，這些資源是感性的、分散的材料?？茖W(xué)地運用素材，可以增強(qiáng)思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的靈活性、生動性和實踐性，也是思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)的有力支撐。其一，素材要有深度和廣度。素材的選取可以涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等領(lǐng)域，每一種素材都是思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課寶貴的教學(xué)資源。以現(xiàn)實素材為依據(jù)，對素材的深度和廣度進(jìn)行充分挖掘和整合，使教學(xué)內(nèi)容有強(qiáng)有力的理論支撐和客觀說服力。以“”內(nèi)容為例，可以精選具有代表性、反映國情的歷史事件、人物、影像以及背景文化，從的橫向和縱向進(jìn)行素材組合。如選取貝青喬的詩“癮到材官定若僧，當(dāng)前一任泰山崩。鉛丸如雨煙如墨，尸臥穹廬吸一燈”，與反映當(dāng)時戰(zhàn)爭的真實影像片段相結(jié)合，使精選的文學(xué)素材結(jié)合聲情并茂的視頻影像，形象地描述當(dāng)時列強(qiáng)入侵，官兵吸食鴉片而不理戰(zhàn)事，百姓流離失所的國情，說明失敗的必然性，使素材更好地為教學(xué)目的服務(wù)。其二，素材要精準(zhǔn)求實。鑒于思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的素材可選取的范圍較廣，在選取素材時一定要選取現(xiàn)實生活真實、準(zhǔn)確的素材。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將多媒體、音頻、視頻等教學(xué)手段整合運用，才能更好地體現(xiàn)思想政治理論的深度，能夠使形象實際的素材更好地應(yīng)用在教學(xué)過程中，從而展現(xiàn)在受教育者面前。其三，素材要推陳出新。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課緊跟受教育者的現(xiàn)實需求和社會環(huán)境的動態(tài)變化。因此，其素材的選取應(yīng)注重時效性。以受教育者的思想動態(tài)為主線，選取國際、國內(nèi)最新時事問題和熱點、焦點新聞；以受教育者的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，引入備受關(guān)注且與生活密切相關(guān)的社會事件為素材資；以受教育者的認(rèn)知程度為依據(jù)，采用有理、有利、有據(jù)的最新數(shù)據(jù)。

（二）設(shè)計方案，細(xì)化教學(xué)模式

方案設(shè)計是依據(jù)對受教育者需求進(jìn)行科學(xué)、合理的分析，制定策劃出解決思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)問題的最優(yōu)方案，使教學(xué)效果呈現(xiàn)出技術(shù)化、藝術(shù)化、科學(xué)化和最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。設(shè)計方案應(yīng)注意素材與理論的配合、前后的邏輯順序等具體設(shè)計問題。第一，素材與理論的配合。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)內(nèi)容要與選取的素材有機(jī)結(jié)合，相輔相成。素材與理論的搭配設(shè)計可以打造輕松愉悅的授課環(huán)境和習(xí)得氛圍，可以使枯燥的理論通俗易懂，形象自然，更具有說服力。不僅易于受教育者對理論的吸收和理解，增強(qiáng)受教育者對思想政治理論的認(rèn)知，而且易于被思想政治理論教化和引導(dǎo)，愿意“聽”，樂于“做”。例如，李海洋教授用“吃燒雞”的例子來講述什么是哲學(xué)和哲學(xué)的用途：圖文并茂，令人垂涎欲滴的燒雞可以理解為兩只雞———一只具體的雞和一只抽象的雞，簡單的話語和誘人食欲的視頻圖片便生動地說明了哲學(xué)是抽象和具體的，哲學(xué)就是把握生活，把握事物，把握對象的方式，是平凡生活中的深沉智慧。簡單樸實的生活素材，既貼近受教育者的生活，又深刻地反映物質(zhì)生活是每個人生活的客觀基礎(chǔ)，是辯證唯物論的客觀基礎(chǔ)這一哲學(xué)理論。。第二，循序漸進(jìn)的邏輯順序。邏輯順序是指思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)設(shè)計方案前后之間存在的一種內(nèi)在邏輯關(guān)系的一個方面，是思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。其方案應(yīng)遵循“主題設(shè)定———素材植入———理論闡釋”的邏輯脈絡(luò)來設(shè)計。設(shè)定的主題統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)植入的素材，植入的素材依賴和從屬于確定的主題，而理論的闡釋進(jìn)一步深化主題，強(qiáng)調(diào)素材。三者逐級遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，富有條理，使教學(xué)設(shè)計更具邏輯性和系統(tǒng)性，呈現(xiàn)的先后順序符合學(xué)生思維規(guī)律和認(rèn)知過程規(guī)律。

（三）制作課件，增強(qiáng)教學(xué)

效果課件是指以信息技術(shù)為支撐環(huán)境，融合圖像、文字、聲音、影像等多元化媒體元素，使各種媒體信息建立起有機(jī)邏輯連接，集成一個為課程服務(wù)的良好交互系統(tǒng)技術(shù)。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的課件是將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)媒介多元表現(xiàn)的飛躍，思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課件的制作是實現(xiàn)這一飛躍的具體過程。其作用是使主題寓于課件之中，活化理論內(nèi)容，把抽象深奧的理論更加具體化、形象化和通俗化，便于受教育者對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟和感知。

二、以教師為主導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)

實效教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計是教學(xué)表現(xiàn)的基石，教師是教學(xué)表現(xiàn)的主導(dǎo)者。教師猶如舞臺的藝術(shù)家，用獨特的人格魅力感染每一位受教育者，用極富色彩的語言藝術(shù)洗滌他們的靈魂，陶冶他們的情操?？梢?，教師無疑是思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)的重要表演者，其課堂駕馭能力決定著思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的成敗。

（一）人格魅力，彰顯內(nèi)在吸引力

人格魅力是指一個人在性格、能力、氣質(zhì)、情感和道德修養(yǎng)等人格特征方面所具有的內(nèi)在與外在吸引力。教學(xué)魅力較大程度上取決于教師的人格魅力。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教師是政治性、榜樣性、道德性等綜合人格魅力的集合體，其內(nèi)外兼修的氣質(zhì)、獨具特色的精神境界，影響著受教育者對教學(xué)內(nèi)容的接受與領(lǐng)悟程度。

（二）語言表達(dá)，體現(xiàn)言語技巧

教學(xué)語言可以稱之為課堂藝術(shù)，是指教師運用富含情感、思想和審美原則的口頭語言規(guī)律進(jìn)行藝術(shù)性的教學(xué)表達(dá)，是教師與受教育者情感交流，心靈溝通的橋梁。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的授課語言體現(xiàn)在教師與受教育者通過網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行信息的傳遞與表達(dá)，是一種信息化語境下語言藝術(shù)的運用。高質(zhì)量、高水平的語言表達(dá)應(yīng)體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性和藝術(shù)性。第一，嚴(yán)謹(jǐn)性。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)內(nèi)容豐富、信息量較大，且對受教育者的思想和思維方式具有引導(dǎo)和教化的作用，所以，教學(xué)語言要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。首先，教學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范。用詞用句要精準(zhǔn)干練，理論概括要言簡意賅，引用材料要真實恰當(dāng)，言之有物，富含哲理。其次，教學(xué)語言要系統(tǒng)嚴(yán)密。語言的推理要符合邏輯，論證要有根有據(jù)，使教學(xué)語言條理清晰、論證有力。第二，靈活性。受教育者具有個性差異，靈活多變的教學(xué)語言可以滿足不同受教育者的心理和精神需求。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，機(jī)智敏捷地選擇和運用教學(xué)語言。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)情具體分析，掌握受教育者的語言規(guī)律，勤于觀察其聽課狀態(tài)，明確不同教學(xué)時間采用的語言基調(diào)，在其習(xí)得疲勞期及時調(diào)整語言表達(dá)方式，注意語音、語調(diào)、語氣、語速和節(jié)奏的變換，要緩急協(xié)調(diào)、重輕搭配、強(qiáng)弱交替，使教學(xué)語言由始至終符合其需要，使其與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“聲聲入耳，字字入心”的整體效果。第三，藝術(shù)性。藝術(shù)感較強(qiáng)的語言表達(dá)對受教育者具有感染力和吸引力。首先，語言表達(dá)要新穎、潮流。與時俱進(jìn)而又不失精準(zhǔn)的語言風(fēng)格備受受教育者的喜愛，可以適當(dāng)?shù)亟梃b一些充滿活力并經(jīng)得起推敲的網(wǎng)絡(luò)語言，這使語言表達(dá)充滿著時代的氣息，可以更好地迎合受教育者的心理需求，拉近與受教育者之間的距離。其次，語言表達(dá)要詼諧、幽默。妙趣橫生的語言表達(dá)可以營造一種輕松的課堂氣氛。蘊含藝術(shù)的語言表達(dá)為思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課增添幾分靈動，使其更顯生命力。

（三）課堂駕馭，突顯調(diào)控藝術(shù)

課堂駕馭是指教師具備雄厚的理論素養(yǎng)，能夠運用靈活的教學(xué)方法，獨特的教學(xué)藝術(shù)對課堂進(jìn)行整體的把握和控制。課堂駕馭能力是教師教授知識、課堂管理、引導(dǎo)學(xué)生等專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。良好的課堂駕馭能力能夠使課堂有真實感，使教學(xué)內(nèi)容“活起來”，可以根據(jù)受眾的需要和價值觀的波動調(diào)整價值觀引導(dǎo)策略，以利于提升思想政治教育的實效性。

第一，展現(xiàn)雄厚的理論素養(yǎng)。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教師應(yīng)具備的專業(yè)理論素質(zhì)和修養(yǎng)，通過不斷鉆研和學(xué)習(xí)而形成扎實的專業(yè)理論功底，在思想和行為方面具有思想政治理論課教師獨特的人格品質(zhì)和學(xué)識水平。在教學(xué)過程中，教師的理論素養(yǎng)表現(xiàn)在駕馭課堂和授課能力等多方面，這些素養(yǎng)通過教學(xué)語言、行為、方式等多種形式表現(xiàn)出來。課堂上，教師因為通曉機(jī)理而游刃有余，能夠?qū)⒊橄笊願W的理論知識化繁為簡，且通俗易懂地表達(dá)出來，使受教育者知名達(dá)意，了然于心；教師因為博學(xué)多識而引經(jīng)據(jù)典，能夠結(jié)合生動形象的肢體語言、豐富真實的素材和多媒體網(wǎng)絡(luò)課件深入淺出地剖析理論，使受教育者活學(xué)活用，舉一反三；教師因為學(xué)貫中西而與時俱進(jìn)，能夠緊跟學(xué)術(shù)前沿動態(tài)。

篇4

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0062-02

隨著新課程的全面推行，人們對如何科學(xué)有效地改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)注度提到了前所未有的高度。教學(xué)實踐證明，高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計是高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。筆者就如何改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了一些嘗試和探索，通過“課前對話”“課堂觀察”“課后會診” 三大步驟來改進(jìn)物理課堂教學(xué)設(shè)計，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、功在課前――課前采用對話策略，形成初步的教學(xué)設(shè)計方案

經(jīng)驗告訴我們，只有在課前進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，才有可能在課堂上獲得精彩的生成。因此，在課前，教師必須精心做好教學(xué)方案，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本科課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行加工處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃好教學(xué)活動。

1.與課程標(biāo)準(zhǔn)對話。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，是學(xué)科課程的基本綱領(lǐng)。準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程實施的前提。準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，并將其物化到教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，是教師的基本功之一。在物理教學(xué)設(shè)計之初，與物理課程標(biāo)準(zhǔn)對話，旨在明確物理課堂教學(xué)的目的要求。

2.與教材對話。從以往的“教教材”發(fā)展到今天的“用教材教”，與教材對話已成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的必要環(huán)節(jié)。設(shè)計物理教學(xué)方案，要認(rèn)真鉆研物理教科書，理清知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的要求在教科書中的具體體現(xiàn)，準(zhǔn)確理解教學(xué)的重點、難點，把握教學(xué)的關(guān)鍵，制訂切實可行的課堂目標(biāo)。

3. 與課程資源對話。從一定的角度看，物理課程資源包括物理例題、習(xí)題，以及與物理教學(xué)有關(guān)的教育素材、媒體等。教師要充分利用課程資源設(shè)計檢測手段與鞏固強(qiáng)化的內(nèi)容。不僅要設(shè)計檢測教學(xué)效果的基本方法與內(nèi)容，而且要精心選擇和設(shè)計例題、隨堂練習(xí)題。例題、習(xí)題要緊扣物理課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和適合學(xué)生實際，要兼顧知識的深度、廣度，體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)。

4.與學(xué)生對話。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革確立了學(xué)生的全面發(fā)展觀，摒棄了學(xué)科為本的傳統(tǒng)觀念。無論是課程的設(shè)計，還是課程的實施和評價，一切都要從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。教師要深入了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)和思想狀況，選準(zhǔn)本課的起點和基點，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，并指?dǎo)學(xué)法，使分層教學(xué)落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

5.與同事對話。在集體備課中，與同事交流經(jīng)驗，集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢。通過大家充分發(fā)表意見，吸取對形成教學(xué)設(shè)計方案有益的建議。

此外，教師還應(yīng)建立“與教師自己對話”“與社會對話” “與網(wǎng)絡(luò)對話”的意識，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，了解時事熱點，博采眾長。

通過課前對話，與時俱進(jìn)，吃透教材，吃透學(xué)生，形成初步的教學(xué)設(shè)計方案。其中，應(yīng)該有明確具體的三維目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容分析（即重點、難點、關(guān)鍵點）、教學(xué)過程（包括重點和難點的處理方法、教學(xué)手段、教育因素的體現(xiàn)、教學(xué)小結(jié)等）、適當(dāng)數(shù)量的練習(xí)作業(yè)、板書設(shè)計等。

二、成在課堂――課堂上采用課堂觀察策略，完善教學(xué)設(shè)計方案

有了初步的教學(xué)設(shè)計方案，教師在課堂上可以按這個設(shè)計開展教學(xué)活動。但是，教學(xué)不只是單純地按“預(yù)設(shè)”操作的過程，還更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程，是師生共同發(fā)展和不斷完善的過程。近年來，我們開展了課堂觀察活動，這也是我們改進(jìn)教學(xué)設(shè)計的第二步，是結(jié)合教學(xué)實際，對教材要點重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。

如在九年級，按照初步的教學(xué)設(shè)計方案上了一節(jié)《動能和勢能》探討課，分 “創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課”“概念教學(xué)”“科學(xué)探究”“遷移應(yīng)用”“練習(xí)檢測”和“歸納小結(jié)”六個教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動。課堂觀察小組選取了四個觀察視角，即“學(xué)生自主探究活動參與面”“學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的教師引導(dǎo)”“學(xué)生自主探究活動時間”和“學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)效果”，圍繞課堂觀察開展研討活動。據(jù)統(tǒng)計，這一課45分鐘的教學(xué)過程中，學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的時間為24分51秒，教師提問、講授、點撥、評價的時間為20分09秒。其中學(xué)生自己支配的時間為16分12秒，教師講授的時間為13分26秒，教師與學(xué)生對話、交流、研討的時間為18分08秒。這說明執(zhí)教者注重了學(xué)生主體性的發(fā)揮，想把學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生，將科學(xué)探究的主動權(quán)還給學(xué)生。但是，大家仍然覺得教師講得過多，學(xué)生自主探究的時間還嫌少。究其原因還是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，還不敢大膽放手。這樣的課堂觀察分析用事實說話，用數(shù)據(jù)論證，其價值在于發(fā)現(xiàn)問題，修正方案，改進(jìn)教學(xué)。

通過課堂觀察活動，能使執(zhí)教者及時了解學(xué)生的掌握情況、思考方向，了解學(xué)生的思維能力，對可能出現(xiàn)的各種情況做出更全面的預(yù)設(shè)，及時補(bǔ)充一些學(xué)生所缺乏的知識，從而更新、完善教學(xué)設(shè)計方案。

三、善在課后――課后采用會診策略，更新教學(xué)設(shè)計方案

把調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計方案再次用于教學(xué)實踐中，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)不少值得研究的問題。因此，在課后，必須對教學(xué)設(shè)計方案再進(jìn)行反思和理性提升。我們采用課后會診策略（發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，即“診―斷―治”），把教學(xué)活動作為會診對象，對教學(xué)行為方式及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，總結(jié)在教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問題、新規(guī)律，然后提升到理論高度去認(rèn)識。

經(jīng)過課后會診，我們發(fā)現(xiàn)教師們平常的教學(xué)設(shè)計主要存在三個問題：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式安排欠妥，基礎(chǔ)知識、基本技能未能完全落到實處；二是忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，教師講得太多，忽視了學(xué)生的主體性；三是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不到位。所以，物理課堂教學(xué)設(shè)計必須突出學(xué)生科學(xué)探究意識和能力的培養(yǎng)。

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PBL是基于問題的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識、形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為要開發(fā)PBL課程，應(yīng)從設(shè)置問題、班級間、學(xué)校間的聯(lián)系以及制定年度活動計劃幾方面人手。PBL這種學(xué)習(xí)思路，綜合了協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)及范例學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的特點，能夠比較充分地體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個問題情境和比較具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。提出了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)思想，提倡在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力和排除困難解決各種問題的能力。優(yōu)勢之一，學(xué)習(xí)群體范圍廣范。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進(jìn)行PBL的學(xué)習(xí)個體可以根據(jù)自己的意愿選擇自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)伙伴，這種伙伴可以跨越地域的限制，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中接觸和了解與自己民族和文化完全不同的人群，這對促進(jìn)人類多元化學(xué)習(xí)具有極其深遠(yuǎn)的意義。另外，由于每一位網(wǎng)絡(luò)伙伴具有不同的教育背景和思維層次，小組總體智慧水平與課堂環(huán)境下的PBL學(xué)習(xí)小組相比會有所提高，這對提高小組的總體創(chuàng)造性思維極具幫助。優(yōu)勢之二，資源獲取途徑多樣，資源內(nèi)容生動豐富。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過搜索引擎查詢到所需要的資料，也可以通過給教師或相關(guān)專家發(fā)送E一MAIL，詢問所需要的信息。優(yōu)勢之三，群體教師共同參與教學(xué)過程。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行PBL，教師將由單個教師擴(kuò)展成一個龐大的教師群體，學(xué)生可以在群體中選擇所需要的指導(dǎo)教師，其所獲得的指導(dǎo)將是無法估量的。優(yōu)勢之四，評價方式多樣。網(wǎng)絡(luò)將教師隊伍擴(kuò)大，學(xué)生可以從各方面獲取高質(zhì)量的評價信息。開發(fā)PBL課程中設(shè)置問題的方法有兩種。一是在每個學(xué)年中設(shè)定一個總題目，如信息化社會、國際理解、人類生存環(huán)境等領(lǐng)域設(shè)置問題，學(xué)生在此基礎(chǔ)上各自尋找和確定自己的題目進(jìn)行調(diào)查活動。另一種方法是讓學(xué)生按照自己的興趣和愛好自由選擇問題。針對不同的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。開發(fā)PBL課程制定年度活動計劃。即為各年級的不同課題安排適當(dāng)?shù)臅r間，一般來講，一個課題的研究最少安排17小時，最長不超過35小時，每周2一3小時。這樣安排，使學(xué)生了解課題的意義和方法，進(jìn)行資料收集和研究發(fā)表的方法。選擇課題和確定題目，對選定的問題進(jìn)行研究，在班上發(fā)表和討論，在課題組、班級和學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行發(fā)表、討論、評價活動。

二、PBL課程教學(xué)設(shè)計特點

課程特點之一是具有層次性，課程的層次性為不同背景和具有不同需要的學(xué)生的選擇提供了一定的空間，之二是課程詳細(xì)，具有多樣性，教學(xué)設(shè)計的組成方面，有學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析，評價等。開發(fā)中，分不同情形設(shè)計。一是有一個開發(fā)計劃，學(xué)生完成開發(fā)過程;二是給出教學(xué)中的問題，學(xué)生自己拿出開發(fā)，并完成開發(fā)過程;三是與客戶一起，發(fā)現(xiàn)問題、形成計劃、并完成計劃。之三是課程的前沿性。教學(xué)人員方面，教授們比較了解社會和職業(yè)的需求，使自己的教學(xué)和社會的需求與發(fā)展聯(lián)系比較緊密，而且，教師的教學(xué)要根據(jù)時代的變化和理論的發(fā)展而不斷改進(jìn)。課程策略方面，有來自世界各國在某個領(lǐng)域處于前沿的專家為學(xué)生帶來本專業(yè)各個方向最前沿的信息。課程教學(xué)方式特點之一，是以項目為基礎(chǔ)，注重學(xué)生實際做的能力的培養(yǎng)。項目可以是教授提供，也可以是學(xué)生自己聯(lián)系。教學(xué)中，更關(guān)注學(xué)生自己的閱讀、思考和參與討論以及做項目。面授的時間不多，但討論、交流的時間很多。之二是基于資源的學(xué)習(xí)方式，一般包括參考書和網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)你決定選課，且經(jīng)過教授同意后，你就會獲得帳號和密碼進(jìn)人課程的內(nèi)部。教師把一個學(xué)期中每一周的教學(xué)活動安排、要討論的題目和問題、需要閱讀的書的章節(jié)和其它材料、有關(guān)文章放在網(wǎng)上，供學(xué)生參考。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，把作業(yè)粘在上面，教師進(jìn)行修改、白板、投影、錄像、計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等各種硬件及軟件資源隨處可見。形成了“基于資源的學(xué)習(xí)、教師只是學(xué)習(xí)中的資源之一”。之三是項目教學(xué)法，它是目前一些發(fā)達(dá)國家普遍采用的一種“實踐性”較強(qiáng)的教學(xué)方法:即以一個單位為教學(xué)項目，由學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場咨詢診斷。其具體步驟是:1.了解單位總體情況;2.進(jìn)行現(xiàn)場參觀，實際考察、了解單位現(xiàn)場管理、生產(chǎn)工藝流程等情況;3.運用所學(xué)知識與實踐經(jīng)驗，就項目單位的經(jīng)營戰(zhàn)略、生產(chǎn)管理、市場營銷、技術(shù)改造和新產(chǎn)品開發(fā)等問題進(jìn)行現(xiàn)場咨詢診斷;4.由“項目教學(xué)”指導(dǎo)小組老師進(jìn)行小結(jié)，并提出綜合性診斷意見。這種做法的目的在于鍛煉學(xué)員運用知識解決實際問題的能力。

三、PBL課程教學(xué)設(shè)計要求

總體要求包括四個方面，之一，教學(xué)設(shè)計要圍繞教學(xué)對象和教學(xué)目的展開，對教學(xué)對象的分析是培訓(xùn)取得成功的關(guān)鍵。之二，案例教學(xué)是一種行之有效的方法，取得很好的效果，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程變得輕松有趣。之三，在教學(xué)設(shè)計過程中，要留有實習(xí)和交流的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對培訓(xùn)的教學(xué)效果至關(guān)重要。之四，要設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。之五，信息技術(shù)運用要從實際出發(fā)，不能為技術(shù)而技術(shù)。具體要求包括如下三個方面，之一，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注如何構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計改變了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計只關(guān)注對傳輸—接受過程的優(yōu)化，注重開發(fā)教學(xué)媒體、提供學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗水平自由選擇，以形成獨立學(xué)習(xí)的獨特風(fēng)格。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面至少有兩個轉(zhuǎn)變。一是從“倉庫式”—積累儲存式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊鄯涫健薄蓴X釀造式學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計所關(guān)注的是如何向?qū)W生展現(xiàn)“春天的原野”，讓學(xué)生博采廣擷、自我釀“蜜”;二是從知識學(xué)習(xí)向體驗學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計所關(guān)注的是如何提供真實情境、模擬情境讓學(xué)生體驗與嘗試，發(fā)現(xiàn)與探究。之二，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要與個性發(fā)展。教育技術(shù)的開發(fā)運用，起點和歸宿都只能是為學(xué)生學(xué)習(xí)需要提供支持，為個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間。之三，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注社會—教育變革，以實現(xiàn)對教育改革的深層突破。教學(xué)設(shè)計只有放眼整個系統(tǒng)工程變革的大視野，并以此作為立足點，才能真正對教學(xué)進(jìn)行重塑。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)和社會環(huán)境的聯(lián)系更加密切，教學(xué)設(shè)計必須把教學(xué)改革引向更深的層面:努力實現(xiàn)個性發(fā)展需要與社會發(fā)展需要的統(tǒng)一。

四、PBL課程教學(xué)設(shè)計模式

1.學(xué)科專家主導(dǎo)的分工負(fù)責(zé)模式。在課程創(chuàng)作的各個主要階段以及多媒體課程材料的創(chuàng)作設(shè)計中，學(xué)科專家起主導(dǎo)作用，實行創(chuàng)作設(shè)計任務(wù)分工負(fù)責(zé)制。比如，印刷教材實行主編負(fù)責(zé)制，視聽教材實行主講負(fù)責(zé)制等。印刷教材編輯、視聽教材編導(dǎo)，教育技術(shù)專家、教學(xué)設(shè)計人員、網(wǎng)絡(luò)專家、美工人員等都只是在課程創(chuàng)作設(shè)計的相應(yīng)部分發(fā)揮輔助的作用。這種模式最接近傳統(tǒng)教育教師的課程創(chuàng)作設(shè)計工作方式和習(xí)慣，容易操作。采用這種模式，學(xué)科專家必須熟悉教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計，才能創(chuàng)作出高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育課程材料。

篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代設(shè)計觀念；多媒體課件；制作流程

網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，具有交互性強(qiáng)、信息量大、適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)等特點，受到廣大師生的高度關(guān)注與喜愛。使用網(wǎng)絡(luò)多媒體課件有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。制作高質(zhì)量的、現(xiàn)代設(shè)計觀念的多媒體課件對于搞好教學(xué)至關(guān)重要。

網(wǎng)絡(luò)多媒體課件具有：豐富的表現(xiàn)力、較強(qiáng)的導(dǎo)航力、良好的交互性、極大的共享性等特點。

一、在制作網(wǎng)絡(luò)多媒體課件中導(dǎo)入現(xiàn)代設(shè)計的意義

目前的課件制作，基本形式是將教案改造成電子幻燈，穿插一些視頻、圖例、動畫等組合而成，一小部分是具有交互功能的課件，從質(zhì)量和效果來看，不是十分理想。提高課件質(zhì)量，方便地使用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺運行課件，有必要運用現(xiàn)代設(shè)計的理念和手段對課件進(jìn)行設(shè)計。在課件的制作過程中引進(jìn)設(shè)計理念，將一個現(xiàn)存的教學(xué)情境或模式改變成為人們所期待的、科學(xué)的、理想的教學(xué)情境或模式，這是我們導(dǎo)入設(shè)計理念的目的。設(shè)計是規(guī)劃的一種，課件設(shè)計將對課件制作進(jìn)行有組織的規(guī)劃，以實現(xiàn)特定的教學(xué)意圖和教學(xué)效果。簡言之，對課件進(jìn)行設(shè)計，對設(shè)計對象各個知識點及層面進(jìn)行安排，使其互相關(guān)聯(lián)，排斥原有的混亂和缺陷，使用最合理的媒體表現(xiàn)手法，科學(xué)地對其進(jìn)行控制，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的需求。

二、多媒體課件的制作流程

1.教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的功能在于運用系統(tǒng)的方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，把教學(xué)過程各個要素作為一個系統(tǒng)，運用系統(tǒng)分析的方法統(tǒng)籌策劃，分析教學(xué)問題的需求，確定解決程序的綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計必須從完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，首先分析學(xué)習(xí)需求，重點解決好教學(xué)內(nèi)容的總體安排，教學(xué)內(nèi)容的選擇以及相互間的邏輯關(guān)系，解決好教學(xué)單元中具體知識的安排，教學(xué)中的重點、難點的表現(xiàn)方式及相應(yīng)的教學(xué)方法，選擇安排并運用好各種素材。教學(xué)設(shè)計決定教學(xué)過程，優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計方案使課件結(jié)構(gòu)清晰，合理、充分，利用好各種教學(xué)資源，使教學(xué)過程更加完善。

2.課件構(gòu)架設(shè)計。將教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化成一個清晰的課件構(gòu)架是一個關(guān)鍵問題。課件的構(gòu)架設(shè)計必須忠實地表現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的思路，在教學(xué)設(shè)計完成后，按照教學(xué)設(shè)計的藍(lán)圖，根據(jù)教學(xué)設(shè)計給出的策略，通過課件的構(gòu)架設(shè)計，確定多媒體課件的結(jié)構(gòu)模式和運行模式。

結(jié)構(gòu)模式必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，首先按照知識內(nèi)容的邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容模塊的劃分，然后將已劃分好的教學(xué)內(nèi)容模塊重新集合起來，把它們組織成為可管理的模塊。通過設(shè)計使其互相關(guān)聯(lián)，按層次進(jìn)行排列，轉(zhuǎn)換成一種樹狀或網(wǎng)狀或其他結(jié)構(gòu)的框架?？蚣艿膶哟尾灰?，一般不要超過三層。任何一種框架的構(gòu)成，都必須有完整連貫的順序路徑，塊與塊之間的連接、流動應(yīng)符合邏輯。集成后的結(jié)構(gòu)框架，無論是主干與支干，層與層之間，其結(jié)構(gòu)要清晰，流程要流暢，能夠方便地到達(dá)課件的任何地點。

運行模式必須適合網(wǎng)絡(luò)運行功能，保證能在網(wǎng)絡(luò)平臺上運行。在完成框架結(jié)構(gòu)的前提下，根據(jù)教學(xué)的重點、難點和學(xué)生的實際情況，整合素材，確定每一個知識點的媒體教學(xué)策略，為每一個教學(xué)重點、難點設(shè)計出最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及媒體表現(xiàn)方式，最后進(jìn)行細(xì)化，給出每一屏教學(xué)頁面的信息素材。課件構(gòu)架設(shè)計的結(jié)果，要產(chǎn)生課件構(gòu)架的流程圖，內(nèi)容詳細(xì)的目錄清單和交付平臺說明等設(shè)計文件。課件構(gòu)架設(shè)計為課件的導(dǎo)航及界面設(shè)計提供了基礎(chǔ)。

3.課件界面設(shè)計。界面是兩種或多種信息源面對面的交互之處。界面設(shè)計是課件制作實施過程中重要的方面之一，有效的界面設(shè)計是一個預(yù)見的過程，設(shè)計目標(biāo)是設(shè)計者對課件使用者需求的理解而制定的，它綜合了技術(shù)、藝術(shù)、心理學(xué)上的技能。在界面設(shè)計的實施過程中，首先要進(jìn)行設(shè)計方案的構(gòu)想和設(shè)計目標(biāo)的確立，本著完整、簡要、實用和可操作性原則，按照構(gòu)架設(shè)計給出的流程框架來構(gòu)思設(shè)計方案。有了設(shè)計構(gòu)想方案，便可著手進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計。最好從草圖發(fā)展，在草圖上勾勒出主要界面元素，其中包括設(shè)計風(fēng)格的確立，操作層次設(shè)計，程式設(shè)計，圖片、文字、數(shù)字視頻位置，按鍵的呈現(xiàn)方式和導(dǎo)航控件設(shè)計等。設(shè)計草圖預(yù)案完成后，便可進(jìn)入實際的制作過程。界面設(shè)計的主要任務(wù)是編排不同元素，使之成為一個連貫的整體，并賦予它一個理想的、統(tǒng)一的視覺和感覺效果。在設(shè)計制作課件時應(yīng)該形式服從功能，一旦建立的范例便是整個課件的模型，確定的功能，在整個課件中應(yīng)用必須一致。課件的操作主要通過瀏覽器的界面交互完成，界面設(shè)計既是為操作而設(shè)計，還應(yīng)該有賞心悅目的視覺效果。

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摘 要： 給出了采用INT51X1芯片設(shè)計低壓電力線高速數(shù)據(jù)傳送模塊的設(shè)計方案。關(guān)鍵詞： INT51X1；低壓電力線； 高

>> 基于INT51X1的高速數(shù)據(jù)通信模塊的設(shè)計 基于HPI的數(shù)據(jù)通信接口設(shè)計 陀螺測斜系統(tǒng)數(shù)據(jù)通信軟件模塊的設(shè)計與實現(xiàn) 基于IIC總線的串行數(shù)據(jù)通信 網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)通信教學(xué)設(shè)計 《網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)通信》教學(xué)設(shè)計 數(shù)據(jù)通信設(shè)備ATS的設(shè)計與實現(xiàn) 基于PDA的無線移動數(shù)據(jù)通信的設(shè)計與實現(xiàn) 基于C語言的數(shù)據(jù)通信接口軟件設(shè)計 基于Matlab和AVR單片機(jī)的串行數(shù)據(jù)通信設(shè)計 基于無線數(shù)據(jù)通信的公路安全警示路標(biāo)設(shè)計 基于單片機(jī)的多路數(shù)據(jù)通信設(shè)計 基于XML報文的數(shù)據(jù)通信模型設(shè)計與應(yīng)用 基于Linux的FPGA數(shù)據(jù)通信接口驅(qū)動設(shè)計與實現(xiàn) 基于DSP和CAN總線的工業(yè)生產(chǎn)中數(shù)據(jù)通信節(jié)點設(shè)計 針對便攜產(chǎn)品應(yīng)用的紅外數(shù)據(jù)通信模塊 基于MSP430F449單片機(jī)的數(shù)據(jù)通信與顯示系統(tǒng)設(shè)計 面向B3G/4G通信的《高速數(shù)據(jù)通信技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計與實踐 基于OPC實現(xiàn)的LabVIEW與組態(tài)王的數(shù)據(jù)通信 基于USB的便攜式硬度計數(shù)據(jù)通信的實現(xiàn)方法 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 科技 > 基于INT51X1的高速數(shù)據(jù)通信模塊的設(shè)計 基于INT51X1的高速數(shù)據(jù)通信模塊的設(shè)計 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

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篇8

緊緊圍繞小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實際，突出學(xué)生主體，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高 

兩篇微課程教學(xué)設(shè)計均在充分分析教材的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在各方面充分考慮了學(xué)生的發(fā)展需求。 

櫻花小學(xué)的設(shè)計方案依據(jù)課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式，分析本單元的“Hello”“What’s your name？”“I’m…”等句型，將重點放在英語課內(nèi)、課外交際上。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需要給予學(xué)習(xí)支架和協(xié)助的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計難度有遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù);利用語音提示引導(dǎo)學(xué)生嘗試說、圖文展示帶領(lǐng)學(xué)生模仿說、讓學(xué)生自主說;人機(jī)對話和角色扮演讓學(xué)生體驗、感受會表達(dá);設(shè)計創(chuàng)編歌曲的問題培養(yǎng)學(xué)生靈活運用的能力和主動交際的意識，這些都很好地達(dá)成了能聽讀、會運用的目標(biāo)，也體現(xiàn)了學(xué)校自主學(xué)習(xí)、自主體驗和自主發(fā)展的自能課堂建設(shè)理念。 

江寧實驗小學(xué)的設(shè)計方案是在以話題為綱、吸收交際教學(xué)思想、關(guān)注學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的“小學(xué)英語高年級自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”的研究，針對三年級學(xué)生活潑好動并善于形象思維的特點，創(chuàng)設(shè)卡通人物巧虎和大家一起學(xué)習(xí)的情境，通過問題引領(lǐng)，利用表演、游戲等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到學(xué)習(xí)中來。特別是采用TPR全身反應(yīng)法，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聽得充分，自然而然地表演，在其右腦的形象思維基礎(chǔ)上發(fā)展他們左腦的抽象思維，從而自然地達(dá)到聽懂、會說、能運用的目標(biāo)。 

巧妙設(shè)計，各具特色 

1.教學(xué)過程靈活多樣 

櫻花小學(xué)的設(shè)計方案依據(jù)學(xué)生語言概念建立和綜合語言能力的發(fā)展設(shè)計了九個步驟的學(xué)習(xí)，解決了“What to learn”“How to learn”“When to learn”三方面的問題，教學(xué)環(huán)節(jié)由易到難，每個環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計緊密聯(lián)系又相對獨立。從學(xué)習(xí)單詞初步感知語言，到提出問題讓學(xué)生將詞匯和句子結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化語言功能、獲得概念上的提升，再到角色扮演，會運用語言、能表達(dá)想法，最后到模仿創(chuàng)編歌曲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與合作學(xué)習(xí)意識，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)設(shè)計意圖明確。 

而江寧實驗小學(xué)的設(shè)計方案則沿著一條情境主線，將學(xué)生熟悉的卡通人物巧虎作為故事主角，創(chuàng)設(shè)了如何幫助巧虎和英國的新朋友見面打招呼的故事情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生主動投入到解決層次遞進(jìn)的問題，以及完成明確的任務(wù)中，通過師生互動、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 

2.學(xué)習(xí)過程可控手段不同 

櫻花小學(xué)設(shè)計方案采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，教學(xué)過程的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相對獨立。教師通過提出“你是如何介紹自己的姓名和稱呼的呢？”“聽錄音，給下列任務(wù)排序”“請試著扮演一下角色，介紹自己的姓名”“他們見面會說些什么呢？請你和同學(xué)一起編一個對話或短劇吧”等問題，讓學(xué)生自主探究或者合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，能自主控制學(xué)習(xí)過程的暫停、回放。 

江寧實驗小學(xué)的設(shè)計方案則是在錄制演示文稿的適當(dāng)位置插入了Stop圖標(biāo)，并畫外語音提示此處可以暫停，巧妙應(yīng)用了微視頻在播放狀態(tài)下，鼠標(biāo)單擊可以暫停，再單擊可以播放的功能，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在暫停時，或者提出小組合作的任務(wù)，促進(jìn)生生交互;或者要求學(xué)生自己練習(xí);或者提示線下完成本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生及時地進(jìn)行檢測。發(fā)現(xiàn)問題回答得不好時，學(xué)生還可以利用微視頻暫停、播放的可控性，使得復(fù)習(xí)檢測更加方便快捷，并對自己的學(xué)習(xí)情況及時地作出判斷，使學(xué)習(xí)更加生動、有效。 

建議 

篇9

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；高職課程；信息化教學(xué)；“3+5”模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.153

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-02

所謂信息化教學(xué)模式是指以建構(gòu)主義、人本主義和輸入理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支持，以學(xué)生為中心，運用信息技術(shù)對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計，把信息技術(shù)和教學(xué)的學(xué)科特點結(jié)合起來，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化和互動化。本文主要以高職物流管理專業(yè)中的倉儲管理實務(wù)為例進(jìn)行信息化教學(xué)改革與實踐。

1 高職倉儲管理實務(wù)課程信息化教學(xué)分析

1.1 課程定位

倉儲管理實務(wù)是高職物流管理專業(yè)核心課程之一，在此課程之前已開設(shè)貨物學(xué)、物流基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，為學(xué)生打下基礎(chǔ)，在此課程后開設(shè)了運輸管理實務(wù)、配送管理實務(wù)等課程，所以該課程在物流專業(yè)課程體系中起到承上啟下的作用。該課程不僅培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握倉儲作業(yè)流程、會使用各種倉儲設(shè)施設(shè)備，還能懂管理知識，它對物流管理專業(yè)倉儲職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著主要的支撐作用。

1.2 學(xué)情分析

倉儲管理實務(wù)授課的學(xué)生是物流管理專業(yè)大一的學(xué)生，開設(shè)時間是在大一第二個學(xué)期，共96學(xué)時。該學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，對新知識掌握速度快，但他們自主學(xué)習(xí)能力差，對重點、難點問題不會認(rèn)真鉆研，缺乏一定的創(chuàng)新能力。同時，由于從高中剛進(jìn)入大學(xué)，計算機(jī)操作不熟練，技能操作動手能力不強(qiáng)。

基于學(xué)生的這些特點，該課程選用了圖文并茂、資源豐富的高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫的規(guī)劃教材。為了讓學(xué)生能夠隨時隨地隨需學(xué)，本課程創(chuàng)建了倉儲管理實務(wù)微信平臺，建立了倉儲管理實務(wù)名師空間課堂，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下時時學(xué)，按需學(xué)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點突破重難點。

1.3 教學(xué)內(nèi)容選取

教學(xué)內(nèi)容的選取是信息化教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。該課程以某一企業(yè)的實際案例項目為依托，結(jié)合W生的特點，設(shè)計了兩大項目，即某一企業(yè)貨物入庫作業(yè)管理和某一企業(yè)貨物出庫作業(yè)管理。每個項目以貨物的倉儲作業(yè)工作流程為主線，共設(shè)計17個子項目。本文將以子項目貨物入庫作業(yè)為例進(jìn)行信息化教學(xué)，該子項目是第一個大項目中的第六個子項目，共12課時。

2 基于“3+5”模式的課程信息化教學(xué)組織設(shè)計

在全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式已經(jīng)存在很大的弊端，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)提高教學(xué)效果勢在必行。

為了讓學(xué)生能夠掌握所學(xué)項目的基本知識與技能，貨物入庫作業(yè)項目信息化教學(xué)設(shè)計利用了校內(nèi)實訓(xùn)基地資源以及校外實訓(xùn)基地資源，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識；利用了世界大學(xué)城網(wǎng)上課程資源，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺；采用任務(wù)引領(lǐng)法、項目教學(xué)法、小組討論法、現(xiàn)場參觀法等進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人。采用飛信、QQ、倉儲管理軟件、仿真視頻、微信等信息化手段突破教學(xué)重難點。為了更好地組織教學(xué)設(shè)計，本文提出了“3+5”模式的信息化教學(xué)設(shè)計與組織。

2.1 采用“課前+課中+課后”三階段的教學(xué)過程

課前，為了讓學(xué)生熟知授課內(nèi)容，利用飛信、微信、QQ等信息化手段，將授課的基本內(nèi)容告知學(xué)生，要求學(xué)生登陸世界大學(xué)城，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，查找資料，小組討論。

課上，通過教學(xué)課件導(dǎo)出某公司的入庫案例資料，明確任務(wù)，即物流中心接到的一批貨物將進(jìn)行入庫操作，完成貨物入庫作業(yè)設(shè)計方案任務(wù)。

課后，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，在世界大學(xué)城中“課堂作業(yè)”的模塊布置作業(yè)，讓學(xué)生自主完成測試，檢查學(xué)習(xí)效果，深化所學(xué)知識。三階段教學(xué)過程情況見表1。

2.2 采用“情境導(dǎo)入+項目分析+項目實施+考核評價+學(xué)結(jié)”的五步法設(shè)計

情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，明確任務(wù)、完成任務(wù)，即物流中心貨物入庫作業(yè)設(shè)計方案。此時的學(xué)生并未真正了解完成入庫的作業(yè)流程，存在很多疑問。因此，利用視頻播放某一企業(yè)的入庫作業(yè)操作流程，通過視頻的觀看與講解，讓學(xué)生從感官上有所認(rèn)識，為后期的討論打基礎(chǔ)。

項目分析環(huán)節(jié)，通過明確任務(wù)，視頻初步講解，將學(xué)生進(jìn)行小組討論，網(wǎng)上查資料，明確每位同學(xué)的崗位角色與職責(zé)任務(wù)；也可播放以前學(xué)生規(guī)范操作的視頻，讓學(xué)生從視頻中獲取信息，分析其作業(yè)環(huán)節(jié)，為后期的方案設(shè)計做準(zhǔn)備。

項目實施環(huán)節(jié)，通過小組明確任務(wù)、成員分工、網(wǎng)上查找資料等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開始進(jìn)行方案設(shè)計。教師在方案設(shè)計過程中，通過教學(xué)課件對學(xué)生在方案設(shè)計過程中遇到的問題進(jìn)行知識點講解，解除學(xué)生疑惑。同時，還可帶學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀實習(xí)，讓企業(yè)專家給學(xué)生進(jìn)行講解示范，答疑，讓學(xué)生更深入地了解入庫操作流程，學(xué)生以團(tuán)隊的形式完成入庫作業(yè)設(shè)計方案，以電子檔形式提交，并制作PPT，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行匯報，將設(shè)計結(jié)果進(jìn)行展示。

考核評價環(huán)節(jié)，學(xué)生完成了入庫作業(yè)設(shè)計方案，考核是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗。本項目可采用“教師評價+學(xué)生互評”的模式。教師根據(jù)項目設(shè)計完成情況表，對學(xué)生入庫設(shè)計進(jìn)行打分，成績占40%。學(xué)生互評成績比例占30%。采用世界大學(xué)城的在線考試測評平成知識點考核，成績比例占30%。

學(xué)結(jié)環(huán)節(jié)，以大學(xué)城中“課堂作業(yè)”的模塊布置作業(yè)，自主完成知識檢測，以世界大學(xué)城科研苑、群組討論等形式進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生深化所學(xué)知識。五步法教學(xué)設(shè)計情況見表2所示。

3 倉儲管理實務(wù)課程信息化教學(xué)成果

倉儲管理實務(wù)基于世界大學(xué)城空間平臺進(jìn)行信息化教學(xué)模式得到了學(xué)生和教師的肯定。通過利用信息化教學(xué)手段，突破了重難點，使物流管理專業(yè)在各項比賽中取得了優(yōu)異成績，也為學(xué)生在以后的就業(yè)中打下了堅實的基礎(chǔ)。信息化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受益匪淺。

主要參考文獻(xiàn)

[1]賈志穎.基于信息化的高職英語教學(xué)模式改革研究與實踐[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（1）.

[2]李焦明.高職課程實施信息化教學(xué)改革的探索與實踐[J].江蘇教育研究，2016（3）.

篇10

【關(guān)鍵詞】職前教師；信息化教學(xué)能力；《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課；教學(xué)改革

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）03―0046―04

在基礎(chǔ)教育信息化推廣應(yīng)用階段，教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所謂信息化教學(xué)能力，通常指在信息化條件下教師使用信息技術(shù)開展信息化教學(xué)活動的綜合能力。高師院校開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課，是培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力，適應(yīng)信息社會下未來教師角色的必經(jīng)之路。[1]目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)改革研究主要包括三個方面：（1）探索信息化條件下新型的教學(xué)模式，如建立“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[2]，采用混合學(xué)習(xí)模式提升教師信息化教學(xué)能力[3]等。（2）探索有效的信息化教學(xué)策略，如從教學(xué)類型、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)資源的利用方式和課堂互動質(zhì)量方面對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)策略的研究[4]，以及從教學(xué)效果的角度對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)建議[5]等。（3）探索《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的整體改革，如從新課程改革的角度，結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試用）》，對教育技術(shù)公共課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的探索[6]。這些研究成果在很大程度上促進(jìn)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)改革，但是在教學(xué)實習(xí)中職前教師的信息化教學(xué)能力依然不能滿足基礎(chǔ)教育信息化的需要。因此，為了培養(yǎng)和提高師范生的信息化教學(xué)能力，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課必須加快教學(xué)改革的步伐。

一 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)存在的誤區(qū)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是高師院校面向師范生開設(shè)的教師教育必修課程。由于不同高校所開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程在教學(xué)內(nèi)容、課時設(shè)置、師資配備、教學(xué)條件等方面都相差很大，因此教學(xué)質(zhì)量存在著明顯的差異。目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)主要存在三種認(rèn)識誤區(qū)，嚴(yán)重地影響了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)逐漸偏離了培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的目標(biāo)。

1 教育技術(shù)理論知識沒有用

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中，普遍存在著“教育技術(shù)理論知識沒有用”的認(rèn)識。一方面，他們認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的教育技術(shù)理論知識（如教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論）與教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程存在重復(fù)，因此沒有必要再學(xué)習(xí)。另一方面，他們認(rèn)為即使師范生學(xué)習(xí)了教育技術(shù)理論知識，也不知道如何才能將它應(yīng)用于教學(xué)實踐。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)等同于多媒體課件制作

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中，普遍存在著“現(xiàn)代教育技術(shù)等同于多媒體課件制作”的認(rèn)識，他們認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)就是教會師范生如何使用PowerPoint、Authorware和Flash等軟件開發(fā)多媒體課件。

3 盲目選用自編的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材

雖然教學(xué)改革鼓勵教材多元化，但是所選教材必須通過有關(guān)教育主管部門的審定，以確保所選教材是高質(zhì)量的。由于一些高師院校對選擇教材沒有明確的規(guī)定，就導(dǎo)致了部分高校各自為陣，自編了一些質(zhì)量不高的教材，并在本校長期使用。

二 信息化教學(xué)能力的基本內(nèi)涵

信息化教學(xué)能力是在信息化條件下教師使用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的綜合能力，具體包括信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)資源整合能力、信息化教學(xué)實施能力和信息化教學(xué)評價能力。這四種能力貫穿于信息化教學(xué)的整個過程，相輔相成，共同構(gòu)成教師信息化教學(xué)能力。

1 信息化教學(xué)設(shè)計能力

信息化教學(xué)設(shè)計能力是指教師對信息化條件下開展教學(xué)活動的設(shè)計能力。信息化教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是在現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。

信息化教學(xué)設(shè)計能力是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，也是教師實踐知識的具體應(yīng)用。教學(xué)是一門藝術(shù)，對于相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，不同的教師所采取不同的教學(xué)策略，從而形成各具特色的教學(xué)設(shè)計方案。信息化教學(xué)設(shè)計方案是信息化教學(xué)設(shè)計的結(jié)果，它是開展信息化教學(xué)活動的行動指南。因此信息化教學(xué)設(shè)計能力是信息化條件下教師開展教學(xué)所必備的專業(yè)能力。

2 信息化教學(xué)資源整合能力

信息化教學(xué)資源整合能力是指根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案選擇或開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，以支持信息化教學(xué)設(shè)計方案實施的能力。在信息化教學(xué)條件下，教師所利用的信息化教學(xué)資源主要來源于兩種方式：一種是選擇現(xiàn)成的數(shù)字化教學(xué)資源；另一種是開發(fā)新的數(shù)字化教學(xué)資源，包含對原來數(shù)字化教學(xué)資源的二次開發(fā)。無論采取哪一種方式，只要能夠滿足信息化教學(xué)設(shè)計方案的需求，具有合理的成本效益，就是一種合理的現(xiàn)實選擇。

3 信息化教學(xué)實施能力

信息化教學(xué)實施能力是教師在具體的信息化教學(xué)環(huán)境中實施教學(xué)設(shè)計方案，開展教學(xué)活動的能力。從教學(xué)活動的基本過程來看，信息化教學(xué)設(shè)計和信息化教學(xué)資源整合都是開展教學(xué)前的幕后工作。雖然教師對于信息化教學(xué)設(shè)計和信息化教學(xué)資源整合已經(jīng)做到運籌帷幄，但是學(xué)生是具有豐富思想的主體，他們給教學(xué)實施過程帶來了許多變數(shù)，教師必須運用教學(xué)機(jī)智隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此信息化教學(xué)實施能力是信息化教學(xué)能力的外在表現(xiàn)，集中體現(xiàn)了教師個人的教學(xué)魅力和教學(xué)風(fēng)格。

4 信息化教學(xué)評價能力

信息化教學(xué)評價能力是教師綜合應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)評價的能力。信息化教學(xué)評價應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以信息技術(shù)為手段，采取測試、量規(guī)、檔案袋等多種信息化評價方式檢測教學(xué)活動是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)提供反饋信息，以便于及時地調(diào)整教學(xué)方案。信息化教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)“以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念。通常參與教學(xué)評價的主體是多元的，而且評價內(nèi)容既可以是總結(jié)性的成果，又可以是過程性表現(xiàn)。

三 教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展階段

從教師專業(yè)發(fā)展的視角，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是一個動態(tài)的過程，具有明顯的階段性。有學(xué)者認(rèn)為教師教學(xué)能力發(fā)展可以劃分為四個階段：一是模仿性教學(xué)，二是獨立性教學(xué)，三是創(chuàng)造性教學(xué)，四是形成獨特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。[7]有學(xué)者認(rèn)為教師信息化教學(xué)能力發(fā)展具體可以分為關(guān)注應(yīng)用期、學(xué)習(xí)模仿期、遷移融合期和知識創(chuàng)造期，其中關(guān)注應(yīng)用期更加側(cè)重于信息化教學(xué)情意的萌發(fā)；學(xué)習(xí)模仿期更加側(cè)重于信息化教學(xué)知識、技能的獲得；遷移融合期更加側(cè)重于信息化教學(xué)實踐的應(yīng)用；智慧創(chuàng)造期更加側(cè)重于信息化教學(xué)智慧的生成。[8]綜上所述，可以認(rèn)為信息化教學(xué)能力發(fā)展階段分為四個，即模仿性開展信息化教學(xué)階段、獨立地開展信息化教學(xué)階段、創(chuàng)造性開展信息化教學(xué)階段和形成獨特的信息化教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格階段，如圖2所示?？傊?，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是一個漫長的過程，涉及到教師專業(yè)發(fā)展的全過程。

然而在職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)階段，通常只能通過課程培養(yǎng)和教學(xué)實習(xí)等途徑達(dá)到初級階段，即從模仿性信息化教學(xué)發(fā)展到獨立開展信息化教學(xué)。高等師范院校開設(shè)的《普通話》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《學(xué)科教學(xué)論》等課程主要培養(yǎng)職前教師掌握教學(xué)的基本規(guī)律和基礎(chǔ)技能、學(xué)科教學(xué)知識和技能、信息化教學(xué)知識和技能等。高等師范院校對職前教師的培養(yǎng)主要處于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的初級階段，即通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到模仿性開展信息化教學(xué)水平，然后通過教學(xué)實習(xí)，逐步達(dá)到獨立開展信息化教學(xué)的水平。而創(chuàng)造性開展信息化教學(xué)和形成獨特的信息化教學(xué)藝術(shù)主要是教師入職后通過教學(xué)實踐、教研、在職培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)等方式不斷學(xué)習(xí)和提高，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來的?？傊?，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的整個過程。

四 面向信息化教學(xué)能力的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)改革策略

為了達(dá)到培養(yǎng)和提高職前教師的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，高師院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法等方面系統(tǒng)地開展教學(xué)改革，以適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革需要。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)目標(biāo)的改革

面向信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)目標(biāo)包括：（1）根據(jù)自己所學(xué)的學(xué)科選擇教學(xué)內(nèi)容，按信息化教學(xué)設(shè)計的方法開展信息化教學(xué)設(shè)計，形成一份信息化教學(xué)設(shè)計方案；（2）根據(jù)自己所設(shè)計的教學(xué)設(shè)計方案，收集和加工信息化教學(xué)資源，整合形成與教學(xué)設(shè)計方案配套的信息化教學(xué)資源；（3）能夠在多媒體教室里嘗試?yán)米约旱慕虒W(xué)設(shè)計方案和信息化教學(xué)資源實施教學(xué)；（4）采用信息化教學(xué)評價方法對自己或其它同學(xué)的教學(xué)開展教學(xué)評價。

2 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程內(nèi)容體系的改革

根據(jù)信息化教學(xué)能力的構(gòu)成要素劃分，參考國家精品課程教材《現(xiàn)代教育技術(shù)――理論與應(yīng)用》[9]，我們對《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容進(jìn)行改革，使《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容緊密圍繞著信息化教學(xué)能力的四大核心要素展開，形成一個整體的課程體系。調(diào)整后的信息化教學(xué)能力維度與課程知識體系對照表如表1所示。

3 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)方法的改革

在教學(xué)方法上，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課要改變傳統(tǒng)的向?qū)W生灌輸教育技術(shù)基本知識與基本技能的講授法，而要采用案例式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、演示法等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

（1）案例式教學(xué)法

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐的聯(lián)系是非常緊密的，因此案例式教學(xué)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中是非常適用的。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中，開展案例教學(xué)法的途徑包括：一是邀請有經(jīng)驗的中學(xué)教師講示范課；二是通過視頻錄像播放教學(xué)案例；三是由主講教師講解和分析具體教學(xué)案例。例如在講解“行為主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)應(yīng)用”時，可以通過“多媒體輔助游泳教學(xué)”案例來開展案例式教學(xué)。首先通過一段“世界游泳名將蛙泳比賽”的錄像激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，接著由教師闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過視頻播放詳細(xì)講解蛙泳的基本動作，然后讓學(xué)生在游泳池模仿練習(xí)，通過不斷地強(qiáng)化練習(xí)，逐漸使學(xué)生熟練地掌握蛙泳的基本技能。通過這種案例式教學(xué)，既有利于讓學(xué)生理解行為主義學(xué)習(xí)理論在技能訓(xùn)練方面具有重要的作用，同時也讓學(xué)生了解到多媒體在教學(xué)中是如何應(yīng)用的。案例式教學(xué)有利于將理論與實踐緊密結(jié)合起來，從而讓學(xué)生更好地理解理論的內(nèi)涵。

（2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對于培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力具有重要的作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生至少要完成四項基本任務(wù)：一是設(shè)計一份信息化教學(xué)設(shè)計方案；二是設(shè)計和開發(fā)與信息化教學(xué)設(shè)計方案配套的信息化教學(xué)資源；三是嘗試在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里實施信息化教學(xué)；四是嘗試開展信息化教學(xué)評價。通過這四項任務(wù)的完成，學(xué)生能夠通過參與式學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷信息化教學(xué)的基本過程，掌握信息化教學(xué)的基本知識和基本技能，從而實現(xiàn)信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。

4 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)評價的改革

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)評價改革立足于對學(xué)生的生成性教學(xué)成果開展綜合評價，從信息化教學(xué)設(shè)計方案、信息化教學(xué)資源整合、信息化教學(xué)實施過程和信息化教學(xué)評價方案四個方面，分別賦予0.4、0.3、0.1、0.2的權(quán)重，通過“ ”進(jìn)行計算綜合成績，形成學(xué)生的課程綜合成績?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的綜合成績評價模型如表2所示。從不同指標(biāo)的權(quán)重可以看出，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生會開展信息化教學(xué)設(shè)計、能夠整合信息化教學(xué)資源、能夠開展信息化教學(xué)評價這三個方面。對于信息化教學(xué)實施能力的培養(yǎng)，還有待于通過“學(xué)科教學(xué)論”課程的教學(xué)和教學(xué)實習(xí)逐步提高。

五 小結(jié)

在基礎(chǔ)教育信息化的推廣應(yīng)用階段，信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為一線教師的核心能力?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課作為高師院校培養(yǎng)職前教師信息化教學(xué)能力的必修課程，應(yīng)該適應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化對教師信息化教學(xué)能力的需求，走在教學(xué)改革的前沿。面向信息化教學(xué)能力的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)改革是以培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力為核心，從信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)資源整合能力、信息化教學(xué)實施能力和信息化教學(xué)評價能力四個維度出發(fā)，改革《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)，采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、演示法等多種信息化教學(xué)方法，對職前教師的生成性教學(xué)成果開展綜合評價，從而促進(jìn)職前教師主動地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)和提高職前教師信息化教學(xué)能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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Improving the E-teaching Ability of Pre-service Teacher: Instructional Reform of Modern Educational Technology Course

HE Ji-lingJIANG Ling CHEN Shi-pin

(School of Education, China West Normal University, Nanchong ,Sichuan 637002,China)