導語：如何才能寫好一篇實習教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1資料與方法

1.1一般資料

隨機選取2015年3月～2016年8月在我院兒科實習的68名護生作為對象。入選護生均為女性。按照隨機數(shù)字表法將護生分為對照組、觀察組，各34名。對照組年齡19～24歲，平均（21.5±1.4）歲；?？?1例，本科13例。觀察組年齡18～23歲，平均（21.1±1.3）歲；專科22例，本科14例。2組護生、帶教護師、護理服務(wù)患者在一般資料對比，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

在實習教學過程中對照組選用一對一傳統(tǒng)帶教方法。由科室?guī)Ы汤蠋煂Ｈ素撠熥o生實習教學，以實綱作為根據(jù)實施教學活動。實習教學結(jié)束后進行理論、實際操作考核。觀察組在實習教學期間選用臨床路徑教學法，具體實習教學方法如下：在護理部指導下，兒科護士長、總帶教教師以醫(yī)院實際情況、?？铺攸c以及實綱作為根據(jù)編制兒科臨床帶教路徑表。由兒科帶教老師專人負責實習教學工作。見表1。

1.3觀察指標

觀察2組護生專業(yè)理論考試成績、臨床護理實際操作技能考試成績以及護生對實習帶教的滿意程度。

1.4效果評估

實習結(jié)束時，進行專業(yè)理論知識考核，考核內(nèi)容主要分為專科知識、護理基礎(chǔ)知識，同時進行實際護理操作考核?？己藘?nèi)容主要為基礎(chǔ)護理操作及?？谱o理操作，考核成績均為百分制，綜合成績低于70分為不合格，80～89分為良好，高于90分為優(yōu)秀。應(yīng)用自制滿意度調(diào)查問卷，分非常滿意、滿意、不滿意評估護生對帶教工作的滿意情況。

1.5統(tǒng)計學方法

憑借SPSS20.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1兩組實習教學效果比較觀察組護生專業(yè)理論知識考核、實際護理操作考核綜合成績優(yōu)秀率明顯高于對照組，組間差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表2。

3討論

將臨床路徑教學法應(yīng)用于兒科護理實習教學中可提高教學流程的規(guī)范性，增強帶教的系統(tǒng)性[2]。在實習教學中應(yīng)用臨床教學路徑時，是以時間作為縱軸，帶教內(nèi)容作為橫軸，規(guī)定教學目標，明確具體執(zhí)行方式，使教學計劃各個環(huán)節(jié)均可得到規(guī)范，可提高帶教工作的流程化和標準化。同時，臨床路徑教學法的應(yīng)用可促進護生綜合能力得到有效增強，進而提高其對教學工作的滿意度。臨床教學路徑將實習目標明確，教師可直接按照教學路徑表開展帶教工作，大大降低了帶教的盲目性和隨意性，進而可促進教學質(zhì)量得到顯著提高，增強護生專業(yè)知識和技能[3]。此外，將臨床路徑教學法應(yīng)用于護理實習教學，還可提高實習教學管理水平，提升教學質(zhì)量。臨床教學路徑的實施注重對存在問題進行探討分析，并不斷提出改進措施，使教學工作得到不斷改進和完善，進而促進護理實習教學質(zhì)量實現(xiàn)全面提升。在本次研究中，在觀察組實習教學過程中應(yīng)用臨床路徑教學法后，該組教學質(zhì)量顯著優(yōu)于對照組，護生對實習帶教工作的滿意度也顯著高于對照組。綜上所述，將臨床路徑教學法應(yīng)用于兒科護理實習教學中，可促進教學質(zhì)量得到全面的提升。

作者:錢小芳 單位:江蘇省泰州市第二人民醫(yī)院兒科

參考文獻

[1]張偉,毛福榮,周艷麗.臨床路徑與案例教學法相結(jié)合在循環(huán)內(nèi)科臨床護理教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2016,14(02):470-471.

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學前教育專業(yè)教育實習評價主要以總結(jié)性的評價方式為主，沒有重視形成性評價。針對采取集中實習形式的高校而言，學生分配到同一城市里，便于管理和指導，評價中依靠學生的文字材料進行考察，沒有詳細地記錄學生的實習活動，態(tài)度不端正，由于缺乏跟蹤的指導就導致評價體系缺乏有效的激勵以及反饋功能，存在少數(shù)學生蒙混過關(guān)的情況。

2應(yīng)對措施

針對分析學前教育專業(yè)教育實習存在的問題，本文建議從以下幾方面來改進：

2.1有效設(shè)置課程資源在學前教育課程設(shè)置中需要重視專業(yè)思想的培養(yǎng)，使參與實習的學生明確自己的職業(yè)定位，在課程設(shè)置中明確實習目標，做好實習準備工作，擬定實習計劃。在課程設(shè)置中需要注意理論與技能的教育。隨著我國研究性教學的不斷深入，很多高校都不夠重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。學校在學前教育的課程設(shè)置中，需要改進當前的課堂結(jié)構(gòu)，提高技能類課程所占比重。在實習中，教師的體態(tài)表達、溝通、語言表達、教學游戲化、基本技能等都是需要重點關(guān)注的問題。在課程設(shè)置中需要優(yōu)化高校學前教育，達到師范性與學術(shù)性統(tǒng)一的目的，加強學習專業(yè)化教學，也需要重視實踐技能的培養(yǎng)工作，除了設(shè)置現(xiàn)代教育技術(shù)之外，還需要設(shè)置教師禮儀、音樂、手工等課程。

2.2合理安排實習時間，完善實習基地高校在安排學生實習中，需要充分考慮實習時間的分配問題，延長實習時間，學生能夠熟悉幼兒園工作與生活的時間需要4周，若是實習時間安排為4~6周，很多學生是沒有機會講課的，因此需要將實習時間延長到12周以上，保證學生能夠全方面的接觸整個實習過程。在實習形式方面，為使學生更好地適應(yīng)教育實習，學生的實習應(yīng)該貫穿在整個學習生涯中，強化實習功能，依照學生的能力合理選擇實習方式。學校在實習基地的建設(shè)中，需要充分利用城市和農(nóng)村的教育資源，推動幼教事業(yè)的發(fā)展。為保證實習基地的穩(wěn)定性，高校需要與實習基地形成合作伙伴關(guān)系，保證雙方在互利的基礎(chǔ)上合作，關(guān)注實習幼兒園的指導工作，共同研究教育課題。在實習基地的人際關(guān)系建設(shè)中，實習生接觸最多的就是學生，指導教師需要為實習生上好示范課以及觀摩課，保證實習生能夠在短時間內(nèi)得到教育經(jīng)驗。

2.3健全實習評價體系學校在建立健全學前教育實習評價體系中，需要保證能夠提高教學工作水平；強調(diào)實習特殊化；強調(diào)實習教學質(zhì)量；提高實習教學以及管理水平?；诖?，高校應(yīng)該建立多元化的評價方式，實現(xiàn)教師、家長以及實習生自評的方式，這樣多元化的評價方式能夠進行整體的評價和指導，避免單方面的因素出現(xiàn)成績偏差，影響評定工作。

3結(jié)束語

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[關(guān)鍵詞]教學方法；先學后教；學可促導

學導式教學法由黑龍江省教育工作者從1982年率先倡導，近30年來在我國教學改革中得到廣泛應(yīng)用。學導式教學法提倡學生自學、教師的指導貫穿其中，[1]其本質(zhì)特征是：教學重心從“教”移到“學”上，學生自主地、直接地、快速地參與教學全過程，課堂上幾乎三分之二的時間是由學生主動進行的“自學——解疑——精講——演練”活動，個體和群體相結(jié)合，變“講”堂為“學”堂。這是對傳統(tǒng)習慣的以教師為中心、重教輕學、同步教學和學生被動依賴的注入式滿堂灌的徹底否定和學生被動接受教師的啟發(fā)而“不啟不發(fā)”乃至“啟而不發(fā)”，的“啟發(fā)與注入并存”的重大突破。

學導式重視學生學的方法與理念，強調(diào)以自學為主體的“自學——解疑——精講一演練”這四個環(huán)節(jié)，學生直接從教材中獲得知識，掌握學法，形成學力，學生的知識、技能、智力、能力和品行得到生動活潑地主動開發(fā)。學導式同時強調(diào)教師的指導作用，關(guān)注在充分發(fā)揮學生主體性基礎(chǔ)之上教師的恰當指導。

顯然，學導式既是課堂教學的具體方法，又是適用于中小學各科教學的指導思想。

一、學導式關(guān)注學生的主體地位

注入式教學法是不顧學生認識過程的客觀規(guī)律及其知識水平與理解力，把現(xiàn)成的知識結(jié)論灌輸給學生，教師主觀地決定教學進程，并強迫學生呆讀死記的教學理論和教學模式。注入式教學法習慣于以“教師中心論”為指導思想，主要從傳授知識出發(fā)進行教學，以“教”為出發(fā)點，以“教”為重心，是為“教”服務(wù)的。這種教學法實質(zhì)上僅僅是“教”法，必然是教師講，學生聽，學生很少有獨立鉆研交流思想的機會。所以，這種教學法必然帶有劃一性、機械性和強迫性，總是忽視學生主體作用的發(fā)揮，忽視學生智能的培養(yǎng)。同志1964年仍然大聲疾呼：“反對注入式教學法，連資產(chǎn)階級教育家在五四時期就早已提出來了。我們?yōu)槭裁床环?”“你們的教學就是灌”[2]，他反對“滿堂灌”“抱著走”，使學生“立于被動，消磨個性”。

很可惜，直到目前，我國從小學、中學到大學仍然有很多教師還是從上課講到下課，把知識嚼爛喂給學生：學生已經(jīng)懂的東西，教師還講；學生自己能做的，教師還不放手，一切由教師包辦代替。課堂時間都是教師在“自我表現(xiàn)”“自圓其說”。

學導式教學法突出學在導前，先學后教，讓學生“學”在前面，積極進行“自學——解疑——精講——演練”，這都是以學生為主體的活動，讓學生充分利用“已知、已會、已能”去主動獲取“未知、未能”。事實上，從小學算起，學生獨立自學的潛力是很大的，有不少自學成才的人，開始自學時僅有初中甚至小學水平。他們在校外能如此，在校內(nèi)的學生當然更能這樣，何況又有教師指導和各種有利條件。教師用學導式，學在導前，先掌握學情，才能以學定教。但關(guān)鍵在于喚醒激勵學生肯“學”會“學”，學導結(jié)合，給學生發(fā)展獨立自學的能力提供了廣闊的時空。這是學導式取得成功的內(nèi)因和根本途徑，也是對注入式的根本否定。

二、學導式是對啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新

啟發(fā)式教學法是教師在教學中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生自覺掌握知識的教學理論和方法。我國中小學教學一直把啟發(fā)式作為指導思想和指導原則。但是，長期以來，由于舊的傳統(tǒng)教學觀念的束縛，啟發(fā)式教學總是在教師為中心的前提下，使學生一直處于“不啟不發(fā)”甚至“啟而不發(fā)”的被動地位。

至今仍然可以看到：由于教育管理水平和教師素質(zhì)的局限，啟發(fā)式教學中教師提出的問題，往往不一定是學生面臨的真正問題；教師在黑板上寫的內(nèi)容，書本上都已存在。這種重復的無效勞動，浪費了寶貴的課堂時間，剝奪了學生獨立思考和練習的機會，出現(xiàn)了講與練脫節(jié)、師生脫節(jié)、課內(nèi)外脫節(jié)的現(xiàn)象。往往學生課內(nèi)沒聽懂、舊知識未消化，新知識又壓下來；課外作業(yè)多、負擔重，迫使學生加班加點，搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，嚴重損害了學生的身心健康，這不僅是學生的痛苦，也是教育的悲哀。

學導式突出學生學、教師導的思想，即“學導思想”。體現(xiàn)“學導思想”的各類教學模式，即為“學導式教學模式”；體現(xiàn)“學導思想”的各類教學方法，正是“學導法”[3]?，F(xiàn)在，學導式教學模式真正把學習的主動權(quán)交給了學生，同時也把學好這門課的責任交給了他們。學生在自學時精神振奮，因為他們要能夠自己閱讀教材，必須先進行自學并自己思考。這應(yīng)該成為教學常規(guī)，違反這條常規(guī)，也就違反了常情。

現(xiàn)在，學導式課堂上整個學習過程“自學一解疑(討論)——精講——演練”由學生自己掌握，教師只相機引導，因為學生凡是讀了教材可以領(lǐng)悟或無師自通之處，教師就不需重復講解，可由學生復述或答題、演練，而由教師檢查驗收；只有在學生力不勝任時，才由教師提示、點撥、演示、精講。學生自學，特別是能得到教師指導的自學，強化了學生與教材的直接聯(lián)系。在解疑等環(huán)節(jié)又采取個體與群體相結(jié)合、橫向聯(lián)系相互討論的形式，多人異步，這完全適用于學生基本獨立學習的整個教學過程。

學導式使師生形成了多方向探討、多層次交流、民主和諧的課堂氣氛。注入式不能這樣作，啟發(fā)式也難作到這一點，因為它們的立足點在“教”上，尚未轉(zhuǎn)移到“學”上。而學導式已把這種合情合理的要求，貫串在以學生獨立學習為主的“自學——解疑(討論)——精講——演練”這四個環(huán)節(jié)組成的教學過程中。這樣，學導式教學模式讓學生多人異步、提出的問題完全可能超出教師備課的范圍，學可促導，凸顯學生的創(chuàng)新精神，完全能夠一題多解，師生可以相互啟發(fā)。所以，學導式是對啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新。

三、學導式強調(diào)有指導的自學

多年以來，各地中學和大學的畢業(yè)生大多只學到一些現(xiàn)成的書本知識，不會自學，不會獨立探索求知，沒有養(yǎng)成獨立自主學習的好習慣，很難迅速形成獨立探索創(chuàng)新的真本領(lǐng)?！耙詫W，靠自己學”，這是同志的明確主張，他充分肯定自學對于培養(yǎng)人才的重要作用。

學導式教學法充分扶植和積極利用學生自學的積極性，并在學生普遍自學的基礎(chǔ)上，不斷提高他(她)們獨立分析問題和解決問題的能力，使每個學生的智能都能獲得積極主動地有效開發(fā)。事實上，已經(jīng)有許多初中生自學了高中課程，并取得了好成績——其中有些課程還是比較難學、需要教師教的數(shù)學、外語等。此外，那些學習成績一般的學生，也常常在課外讀一些比課內(nèi)的分量更重的書籍，并且基本上能掌握其內(nèi)容。所以，高中生自學高中課程是完全可行的。遇到了困難和障礙，只要教師加以引導、點撥，就能解決。學在導前、出現(xiàn)奇思妙想進而自主創(chuàng)新的實例不勝枚舉，不是也有不少學生能運用自學得到的知識和技能制造出一些“產(chǎn)品”來嗎?例如哈爾濱第三中學女生孫五一，由于受父母的熏陶，上小學前就已讀了幾百本兒童科普讀物和多部中外名著，養(yǎng)成了速讀速記的技能。10歲那年她感冒了，頭痛、鼻塞、記憶力明顯下降。她把電子玩具改制成一個簡易裝置，把游戲機控制手柄上的導電橡膠拆下，做成兩個鼻腔電極，竟解決了感冒引起的鼻塞，因而頭腦清醒了，記憶力也好多了。在哈爾濱醫(yī)科大學博士生導師的指導建議下，她申報了第一項國家專利“嗅神經(jīng)治療儀”。如今，17歲的她于2007年9月獲得了中國青少年科技創(chuàng)新獎，追求創(chuàng)新的她已獲得八項發(fā)明專利、兩項獲國際發(fā)明大獎，其中三項被高科技企業(yè)成功轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

學導式不僅適用于中小學，也適用于職業(yè)教育、高等學校、干部學校和成人教育。學導式真正把學習的主動權(quán)交到了學生手里，這是它同注入式、甚至同啟發(fā)式根本不同的質(zhì)變。當然，這一質(zhì)變需要經(jīng)歷一個漸進的過程：從多教少學到少教多學，最后達到不教自學的境界。同時，需要逐步完善配套的工作：變教學大綱、教案為自學大綱、學案，變教材為學材——學生根據(jù)各自的實際情況和教學要求定出自學方案、變課本為開放型自學型，變“教參”為“學參”——變成學生的自學參考資料；努力改善自學條件，使學生的知識、技能、智力、能力、品行在課堂教學中交互作用、相互促進。這樣，學導式教學法必將取得人才培養(yǎng)與開發(fā)的良好效果。

四、學導式促進學生的全面發(fā)展

學導式強調(diào)以學定教、學在導前，學中求導，有效的促進學生的全面發(fā)展。同志曾一再警告：把學生置于被動地位、壓抑他們學習的主動性、自覺性和積極性，“是不利于培養(yǎng)青年們在德、智、體諸方面生動活潑地主動地得到發(fā)展的”；他一貫主張創(chuàng)造條件，盡最大努力培養(yǎng)學生的主動學習的精神和習慣。

學導式把“學”擺在先頭，突出“學”的積極性和主動性，真正把學習和質(zhì)疑、一題多解標新立異的主動權(quán)交給學生。它完全符合現(xiàn)代教學理論和教學改革的發(fā)展趨勢。積極地探索未知，同時得到教師恰到好處的誘導啟發(fā)，教學生學會學習、掌握認知的手段。人人充滿自信，變課堂為盡情展示自己學習潛能和個性的舞臺，絕不滿足于掌握知識、形成技能，更要同時開發(fā)智力、培養(yǎng)能力并且優(yōu)化品行，使智能各項元素獲得普遍發(fā)展。

學導式讓學生不僅學會知識，還要運用知識，還要會動手、動腦，形成熟練的語言技能、邏輯數(shù)學技能、空間成像視聽技能、人際溝通技能、自我認識技能等心智技能與繪畫制圖技能、身體運動與操作技能等操作技能。

學導式鍛煉能力，廣義的會做事的能力主要包括自學——探索能力、表達——表演能力、健體——操作能力、社交——管理能力、革新——創(chuàng)造能力、情感——審美能力、意志——調(diào)節(jié)能力七項要素及其各自的深度、廣度、精度、強度、敏度、效度等有機統(tǒng)一的表現(xiàn)。學導式鍛煉的能力是智力結(jié)合知識、技能解決實踐問題的不同活動方式、水平、層次的能動的現(xiàn)實行為。

學導式優(yōu)化品行，包括實踐表現(xiàn)的品質(zhì)和人生價值取向、思想意識、態(tài)度習慣等個人品行德性。

總之，學導式教學法以學生勤奮好學、主動發(fā)展為本，最大限度調(diào)動學生自我發(fā)展的積極性，不斷在自學中增強自信心，把內(nèi)在的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能動力量，充分展現(xiàn)主體的能動、獨立、探究的創(chuàng)新特色，促進學生的全面發(fā)展。這樣，學生自覺成長為能跨文化溝通的、適應(yīng)國際化競爭需要的、復合型創(chuàng)新人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家持續(xù)貢獻力量。

[參考文獻]

[1]張人杰，大教育學[M]廣州：廣東高等教育出版社，2003：315

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一、教學設(shè)計

智能車作為創(chuàng)意機器人設(shè)計的參考原型，是高校進行跨學科創(chuàng)新的典型工程案例，也是實現(xiàn)課賽結(jié)合的理想主題，在各類賽事和學科創(chuàng)新活動中獲得了較多成果。CDIO理念下的電工電子實習教學改革，將智能車成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，依據(jù)教學需要進行模塊化設(shè)計，完成教學適配，[7]以智能車主題貫通實習教學的各個環(huán)節(jié)，增加了課外自學內(nèi)容，結(jié)合虛擬仿真開發(fā)技術(shù)，使學生在實踐中循序漸進，具備安全用電、電子制作、電子設(shè)計與應(yīng)用創(chuàng)新的各項能力，實現(xiàn)了系統(tǒng)性的工程能力培養(yǎng)目標。教學設(shè)計方案見表1，下面從安全用電、電子制作、電子設(shè)計、進階引導四個方面進行介紹。

1.安全用電學生具備安全用電常識和解決日常用電問題的能力，是電工電子實習的最低要求。安全用電是工程實踐的基礎(chǔ)，須克服心理障礙，熟悉用電常識與操作規(guī)范，防患于未然，主要內(nèi)容有安全用電常識、常用工具的使用、單相電路、三相電路。需要注意強弱電、交直流的結(jié)合對照，做好與后續(xù)實習內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，融會貫通，培養(yǎng)學生的信息獲取與利用能力。單相電路側(cè)重培養(yǎng)安全用電技能和看圖接線能力，主要內(nèi)容是照明用電和室內(nèi)配電實訓，了解交流市電的使用，在此基礎(chǔ)上加入智能車直流電源課外自學內(nèi)容。電源作為電子產(chǎn)品系統(tǒng)的供配電部分，是系統(tǒng)調(diào)試和故障多發(fā)的重點區(qū)域，也是安全用電和電路檢修的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，智能車電源模塊使用了7.2V電池，對外供電采用雙電源，7.2V直接為顯示模塊、循跡模塊和驅(qū)動模塊供電，變換為5V電壓后為MCU模塊供電，初學者容易接錯電源，造成元器件燒壞或者人體燒傷，須提示安全用電。三相電路側(cè)重培養(yǎng)看圖接線能力和信息獲取與利用能力，有動力用電和PLC自動化兩個實訓項目，主要內(nèi)容是電機的繼電控制和PLC電氣自動化，在此基礎(chǔ)上通過智能車的驅(qū)動模塊了解直流繼電器及直流電機的控制，了解H橋驅(qū)動原理，智能車的驅(qū)動模塊用于運動控制，通過兩路控制信號分別對開關(guān)管和繼電器進行控制，以實現(xiàn)電機的速度、轉(zhuǎn)向等動作。達林頓管驅(qū)動電機進而控制速度、晶體管驅(qū)動繼電器進而控制行進方向。因為該部分屬選作內(nèi)容，內(nèi)容較多，比較實用，有助于培養(yǎng)學生的信息獲取與利用能力。

2.電子制作學生具備課外科技制作的能力，是電工電子實習的最低培養(yǎng)目標。電子制作包含儀器的使用、元器件的識讀檢測、焊接工藝、電路調(diào)試和整機裝配五個部分。其中儀器的使用和元器件的識讀要結(jié)合焊接具體電路來教學，尊重學生在實訓中的主體地位，邊講邊操作，考慮學生信息的獲取與利用能力和效率，有的放矢避免泛泛而談。焊接工藝是電子制作的基本功，主要內(nèi)容有立方體的焊接、萬用板的焊接、印刷電路板的焊接和拆焊練習，其中立方體的焊接是焊接基礎(chǔ)，采用“準備-加熱-加錫-去錫-去烙鐵”五步訓練法教學，要求學生握持烙鐵要穩(wěn)，養(yǎng)成焊前對烙鐵頭和引腳進行預處理的習慣，避免虛焊；萬用板的焊接推薦引腳直連法或者用單支線，訓練實例為智能車電源模塊，要求學生養(yǎng)成“先檢測，再焊接，焊前預布局”的習慣；印刷電路板的焊接訓練實例為智能車循跡模塊，學生通過印刷電路板的焊接對PCB結(jié)構(gòu)和標識有一個初步的了解，為后續(xù)設(shè)計PCB奠定基礎(chǔ)。通電調(diào)試前，使用萬用表對照原理圖檢測電路，發(fā)現(xiàn)元件焊反或焊錯的，須進入拆焊環(huán)節(jié)，拆焊可用熱風機或加錫拆焊法，均勻預熱避免長時間加熱某個焊點，以免焊盤脫落；調(diào)試時沿電流方向依次檢測，查找虛焊或問題元件，掌握離線檢測電路的方法。通過智能車循跡模塊掌握運放的典型應(yīng)用和運放電路在線調(diào)試的方法，初步具備依據(jù)電路原理進行調(diào)試分析與解決問題的能力。電子制作教學環(huán)節(jié)，學生多為初學者，要求指導老師“多演示、多巡視、多指導、嚴驗收”，拆焊練習屬于選作內(nèi)容，方便學有余力的同學自我提升。

3.電子設(shè)計電子設(shè)計是是工程型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是電工電子實習的重點內(nèi)容，直接關(guān)系到培養(yǎng)學生的自主學習能力、設(shè)計開發(fā)能力和工程系統(tǒng)能力培養(yǎng)質(zhì)量，主要內(nèi)容包含電路仿真、原理圖繪制、電路板設(shè)計、電路板制作和整車調(diào)試。電路仿真是進行電子設(shè)計與驗證的便捷途徑，學生通過Multisim電子電路設(shè)計與仿真軟件，仿真智能車車燈模塊或顯示模塊，分析電路原理，了解集成運放電路典型應(yīng)用與調(diào)試技巧，掌握電路設(shè)計的可行性仿真分析和虛擬儀器在電路驗證中的應(yīng)用，為后續(xù)電路板設(shè)計奠定基礎(chǔ)。使用AltiumDesigner繪制電路原理圖，或進行原理圖修改，是進行電路板設(shè)計的前提，應(yīng)注意易讀性和效率，學生在繪制智能車車燈模塊原理圖的過程中，要提前發(fā)放元器件，自然而然地了解軟件界面、元件與封裝。AltiumDesigner進行PCB電路板設(shè)計之前，利用前面焊接的循跡模塊PCB成品，使學生對PCB電路板有個感性認識，然后通過剛繪制的車燈模塊原理圖快速上手，初步掌握PCB設(shè)計流程和使用技巧，布置一些課外內(nèi)容，例如布局原則、布線技巧、批量修改和機電匹配、幫助學生迅速掌握軟件[8]，提高自主學習能力。通過熱轉(zhuǎn)印工藝，了解印刷電路板制作流程，每個環(huán)節(jié)建議設(shè)置簡短提醒，完成車燈模塊PCB的制作，在讀懂電路原理的基礎(chǔ)上獨立完成焊接與調(diào)試。最后是整車調(diào)試環(huán)節(jié)。利用已制作并調(diào)試成功的五個模塊，配上智能車底座和單片機最小系統(tǒng)板成品，要求學生分組完成整車調(diào)試，通過檢測跑道（或地圖）的黑線來自動調(diào)整小車前進的方向，使小車不脫離黑線跑完全程，從而實現(xiàn)小車的自動循跡，提高學生的工程系統(tǒng)能力和團隊合作能力，通過對電子設(shè)計因果的反思總結(jié)，提高學生的設(shè)計開發(fā)能力。

4.進階引導進階指導是實習課程的課外拓展，是課外創(chuàng)新的新起點。實習課程結(jié)束后，進行一次完整的梳理總結(jié)，便于知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，利于后續(xù)的課外創(chuàng)新實踐。圍繞智能車工程案例，總結(jié)單片機電路，梳理電子技術(shù)知識的典型應(yīng)用；科普單片機編程和控制算法，引導學生以智能車為原型，進行創(chuàng)意智能車/機器人的擴展設(shè)計與創(chuàng)新，組織學生參加相關(guān)賽事，提升學生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

二、成效

電工電子實習是校級公共實踐平臺，教研組根據(jù)現(xiàn)代工程教育理念，采用“分批次多層次多模塊”的方式，逐步推進教學改革，滿足了各個專業(yè)的需要。通過模塊化設(shè)計的智能車，實現(xiàn)了已學電子技術(shù)與后續(xù)單片機課程的對接；以單片機電路梳理電子技術(shù)典型應(yīng)用，打通了實習教學各模塊和環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的技能培養(yǎng)成功過渡到系統(tǒng)性的能力培養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)水平。制作的“電工電子實習課件（CDIO版）_跟我學做智能車”系列課件，在2014校多媒體教育課件大賽中獲獎，根據(jù)5個專業(yè)的教學測試，以及教學問卷反饋，完善了教學設(shè)計，取得了階段成果。在此基礎(chǔ)上，探索了課賽結(jié)合教學模式（圖2）。智能車項目的模塊化設(shè)計，考慮了與后續(xù)賽事的對接與關(guān)聯(lián)，預留了MCU編程、創(chuàng)意設(shè)計和硬件擴展等內(nèi)容，把智能車成功打造為學生未來工程實踐的創(chuàng)新起點和參考范例，打通了實習與課外創(chuàng)新環(huán)節(jié)，引導學生提前進入了課外創(chuàng)新階段，通過組織學生參加智能車、機器人和飛行器等賽事，以競賽帶動學生參加課外創(chuàng)新活動，提高了學生的工程能力和就業(yè)競爭力。

三、結(jié)論

篇5

1扎實做好實習準備階段各項工作

1.1建立穩(wěn)定的實習基地

科學選擇最佳實習地區(qū)作為穩(wěn)定的實習基地是學科建設(shè)的重要工作，是保證野外實踐教學質(zhì)量的根本，這是一個長期性的基礎(chǔ)工作，必須對多種方案進行充分論證，選擇最佳實習地區(qū)作為穩(wěn)定的實習基地，依據(jù)實習目的進行篩選[1-4]。點上實習以就近為原則，兼顧地理要素的完整性；線上實習以地理要素為主導，結(jié)合本地經(jīng)濟發(fā)展的構(gòu)架，選擇代表性線路；區(qū)域?qū)嵙晳?yīng)挑選完整的地域單元，既能反映自然地理多樣的地貌類型，豐富的植被群落，獨特的水文現(xiàn)象和水系形成及變化規(guī)律，也要體現(xiàn)自然與人文地理要素間的相互影響和密切聯(lián)系[5]。同時，實習范圍的確定要兼顧考慮經(jīng)費開支、師生的食宿生活安排、出行的便捷性與安全等問題。以我院為例，野外實習基地，省內(nèi)短線實習主要在安康轄區(qū)范圍內(nèi)的南宮山、柞水的牛背梁、西安的翠華山，長線野外實習主要包括陜北地區(qū)、四川成都和都江堰等地區(qū)。這些地方基本能反映植被、土壤、氣候、地質(zhì)、地貌、水文等方面的自然地理典型特征。同時，為進一步拓寬野外實習基地建設(shè)渠道，我院聯(lián)合寶雞文理學院組織了“地方高校地理學科教學資源共享及校外實踐基地共建研究”項目，共享、共建了四個地理專業(yè)野外實踐和教育實習基地。這種共建做法可在地方高校推廣，特別是為相同或相關(guān)專業(yè)如何發(fā)揮優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展提供參考借鑒。

1.2確立最佳野外實習路線

科學確定野外實習路線是關(guān)系到一次野外實習是否能成功的關(guān)鍵步驟。在確定實習路線時，應(yīng)根據(jù)實際情況和前期成果積累，系統(tǒng)儲備數(shù)條野外實習長途路線、短途路線和實習區(qū)域，而后根據(jù)每次實習目的和具體情況從中優(yōu)選最佳實習路線。實習路線布置原則是：一是每年實習路線規(guī)劃時，盡量不和近年路線重復，讓學生有更多不同體驗；二是能穿過實習地區(qū)所有的自然地理單元，盡可能多地觀察到自然地理要素的多種類型。以省內(nèi)實習為例，線路可以由北至南橫跨陜北高原、關(guān)中平原、秦巴山地三大自然區(qū)；三是包括能闡明實習地區(qū)自然地理結(jié)構(gòu)最有意義的典型地點[6]。

1.3編寫實習指導手冊

實習指導手冊編寫是建立在對實地反復調(diào)查研究基礎(chǔ)上的，編寫指導手冊，一方面可以系統(tǒng)歸納實習地區(qū)自然地理特征，使學生對實習地區(qū)自然地理環(huán)境有較全面、深入的認識；另一方面，通過提前學習實習指導書，可以使學生對實習范圍、路線和具體內(nèi)容事先有較系統(tǒng)了解，激發(fā)學生實習主動性。在具體編冊過程中，要合理設(shè)計好內(nèi)容結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)通篇簡單羅列實習區(qū)域資料的問題，突出手冊的可操作性和培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、指導學習方法的功能。

2建立科學的實習成績評價體系

科學而有效地評定野外實習成績是提高學生實習積極性、主動性的有效手段。由于沒有定量實習評價標準，傳統(tǒng)野外實習成績的評定較難做到公正、全面、準確。為調(diào)動學生野外實習積極性，必須加強對學生野外實習的成績考核和量化管理。

2.1評價指標體系的建立

在建立評價指標體系時，不僅要考慮專業(yè)技能知識，還要考慮學生實習態(tài)度、專業(yè)能力、綜合能力和實習效果等，結(jié)合本專業(yè)近年野外實習經(jīng)驗，可以將地理野外實習成績評價的總目標分為三個評價因子：準備階段、實施過程和成果總結(jié)。在實習的每個階段根據(jù)實習的活動內(nèi)容建立不同評價指標和要求格次，在給出每個評價指標成績的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個階段權(quán)重，計算出最終實習成績。通過建立詳細的評價指標，讓學生明確每個階段要做些什么、要求是什么，同時也便于老師分階段、分步驟、分指標、及時地給出成績[7]。因此，我們將野外實習成績評定內(nèi)容分為三大塊，即準備、過程、成果三個評價因子，確定每個評價因子的權(quán)重后再細分每個評價因子下的考評指標，制定出每個評價指標的考評標準，構(gòu)成實習評價指標體系，如表1所示。

2.2成績評定過程

在實習準備階段，指導教師根據(jù)學生的能力水平、學習成績、體力和性別等進行異質(zhì)性分組。一般以8~10人為一組，設(shè)置組長一名，負責記錄實習物品的攜帶情況、考勤和實習過程中學生違紀情況。在實習過程中，指導教師不僅要對學生進行引導和幫助，也要注意觀察學生在實習中的表現(xiàn)。指導教師應(yīng)根據(jù)實習過程檢查情況、學生的實習態(tài)度和表現(xiàn)、所學知識與技能應(yīng)用情況、學生獲取信息及處理信息能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力等給予學生及時的評價與反饋[8]。同時，可在每小組隨機抽取1~2名同學進行現(xiàn)場情景測驗。在實習完成階段，可進行實習成果考核，采取學生撰寫實結(jié)報告、提交實習技術(shù)成果等方式完成。通過實施本評價方法，可以系統(tǒng)量化學生實習成績，規(guī)范學生野外實習行為，充分調(diào)動學生野外實習積極性，更好地培養(yǎng)的學生完成能力，全面提高學生專業(yè)綜合素質(zhì)，提高實習效果；同時，該方法對促進野外實習的規(guī)范化、科學化和制度化管理也將起到重要作用。目前，該評價體系已在2014年暑期自然地理綜合野外實習中實施，對學生起到了較好的約束和考評作用。

3結(jié)語

篇6

傳統(tǒng)的教學模式是教師唱主角，少數(shù)學生當配角和一問一答為主的課堂教學模式。新課改要求教師給學生提供平等的學習機會。在教學過程中，學生應(yīng)該是學習的主體。小組合作學習能最大限度的給學生提供學習的機會。每個學習小組按成績、性別、性格等均衡搭配，確定一名成績優(yōu)秀、負責的學生為組長。那么在合作學習時，小組中幾個人都會有機會發(fā)表自己的觀點與看法。成績優(yōu)異的學生能充當教師角色，給成績落后的學生進行講解，比單純的教師講解更能讓學生接受，且同伴之間相互幫助引導，更利于提高學生的學習興趣。通過小組合作學習，從而滿足學生的各種內(nèi)在需要，激勵學生的參與意識，讓學生在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于應(yīng)有的教學活動。教師真誠的期待不僅能誘發(fā)學生積極向上的激情，而且深刻地影響著學生智力和個性的發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心。學生的自信可以在欣賞中建立，優(yōu)秀的品質(zhì)可以在欣賞中發(fā)揚。教師的欣賞是他們勤奮學習和創(chuàng)新的動力。所以，適度的表揚和鼓勵，能讓學生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗中奮發(fā)、崛起。在教學過程中我們要尊重每一個孩子，欣賞每一個孩子。教師的一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同一場知時節(jié)的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。對學習成績較差的學生，更應(yīng)充分予以關(guān)注，分析和了解他們成績不好的原因，幫助他們克服心理上的自卑，多鼓勵，多表揚，蘇霍姆林斯基說：“贊美差生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更高明?！痹谡n堂教學中更要啟發(fā)和鼓勵他們參與，給予他們更多的愛和關(guān)心。教師如果能從內(nèi)心深處尊重學生，欣賞學生，喚起學生對美好人性的熱愛，就一定能喚起學生對教師教育的認可，創(chuàng)設(shè)一種和諧融洽的師生關(guān)系。

教育是一個相互尊重相互信任的過程。教師和學生之間很容易建立感情，同時也很容易形成敵對的關(guān)系。作為老師要想得到自己學生的尊重和信任，就要先去愛自己的學生，尊重學生，信任學生。但是怎樣去愛學生，怎樣教育學生，是值得我們每個老師仔收尋的問題。

首先，作為教師，我們可以注意一下我們在課堂上一些細節(jié)。比如我們在課堂上多給學生一微笑，多向?qū)W生投一些贊許的目光。盡管這些對我們每一個老師來說很容易做到，可有些老師以為在課堂上越是嚴肅就越能有威信，所以很少在課堂上給學生以微笑。“細節(jié)可以感動人”，尤其是對班上比較調(diào)皮或后進生，這樣會讓他們感到老師還是愛他們的，關(guān)心他們的，所以不會和老師產(chǎn)生敵對情緒，相反這種無言的關(guān)愛會給你帶來意想不到的效果！對膽小的學生多說一些鼓勵的話語，對后進生多給一些發(fā)言的機會。在課后我們老師還可多與學生交流。甚至有必要與個別學生談心，去了解他們內(nèi)心的一些想法，同時利用活動時間與學生一起參加活動或游戲。這樣更能拉近師生的距離。消除學生對老師的害怕心理，從而把老師當做自己的朋友。由此學生也就尊敬和信任自己的老師。

其次，要在生活上要多關(guān)心和幫助學生。作為學生有許多事都不會做，這就需要老師的耐心的引導與幫助。現(xiàn)在的中學生，在家里任何事都是由父母包辦，所以在學校什么都不會做。要想讓他們從小就學會自理，老師就得手把手的去教。在這種教的過程中讓他們覺得老師就像自己的父母。這樣在他們幼小的心里就會對老師產(chǎn)生一種崇敬之感，一種信賴之感。當學生生病時，老師要對學生說一些關(guān)心的話語，有必要時還可以去家中探望學生，給學生補習功課。真正成為學生生活學習中的朋友。

篇7

1.角色分配將學生分兩大組：

①手工操作組：分派會計主管1名、總賬主管1名、成本核算1名、會計1名和出納兩名，即銀行和現(xiàn)金各1名。按照會計準則每人分工不同。

②會計電算化操作組：分派會計主管1名、記賬1名、復核1名、出納1名、制單1名，進行分工，設(shè)置權(quán)限，明確其職責。工作要求：按照企業(yè)需求建立現(xiàn)金日進賬、銀行存款日記賬、總分類賬，各個明細賬，將上期結(jié)余核對清楚，將準備工作安排就緒。

2.會計循環(huán)教師按照企業(yè)實際材料，讓學生親身感受工作流程，按照會計循環(huán)獨立操作。要求準確運用會計科目、借貸方向、金額等。為確保實習效果，要求整個模擬實習真實、具體，并盡可能地發(fā)放大量原始憑證。要求學生獨立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細賬，編制會計報表及其附注，依次完成整個會計流程。提高學生的實際動手能力，達到除熟練運用理論知識外，還能鍛煉實踐技能的目的。

3.會計電算化結(jié)合專業(yè)特征選擇會計電算化軟件，按照會計流程處理相應(yīng)的會計實際工作，并打印出憑證及報表。

4.總結(jié)會計流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會計便可據(jù)此編制會計報表，包括資產(chǎn)負債表和利潤表，然后將編好的會計報表，經(jīng)過裝訂后交給任課教師，進行驗收。此時，會計流程基本完成。這時，我們可以組織學生討論，總結(jié)經(jīng)驗。任課教師指導評價各組的“工作業(yè)績”，找出存在的主要問題，指出不足。對存在的通病，任課教師統(tǒng)一指導，重點強調(diào)，力爭改正錯誤，以利下一步共同提高。

二、分析會計流程實踐出現(xiàn)的問題

一是學生對會計科目運用不夠準確，容易混淆，方向經(jīng)常記錯，造成賬面不平衡，沒法結(jié)賬，給月末會計結(jié)賬增加了較大的工作量。二是會計格式填寫不夠熟練，不注重細節(jié)。會計模擬實習為學生提供了自制的和企業(yè)的原始憑證，有些原始憑證一式多聯(lián)，各聯(lián)都有各聯(lián)的用途，而有些則是單聯(lián)。對此，在實習操作的過程中，學生看到只要與某一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)有聯(lián)系，也不核對每聯(lián)原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯(lián)單，學生不熟悉其余各聯(lián)的格式，影響了原始憑證的審查力度。三是會計環(huán)節(jié)混淆，權(quán)限不分。四是由于涉及稅金比較單一，到社會中這方面有些匱乏。

三、改進會計實習模擬教學的辦法

1.指導學生多學多練教師利用理論課多講實際例子，讓學生多熟悉會計科目以及相互之間的轉(zhuǎn)變，準確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實習時盡量貼近實際。

2.增加實踐學習資料教師多聯(lián)系企業(yè)及稅務(wù)部門，了解會計稅務(wù)更新知識，增加實際例子，讓學生深入了解稅務(wù)登記方法，到企業(yè)可以順利適應(yīng)崗位要求。

3.改進模擬教學方式教師將原有的模擬實習方式再擴大，多設(shè)置一些與財務(wù)關(guān)系密切的部門崗位，比如：倉庫保管、銷售人員、車間管理統(tǒng)計等。只要憑證涉及的業(yè)務(wù)，就都要有相應(yīng)崗位，讓學生每次實習都要輪換崗位，讓學生在每個崗位上都體驗工作任務(wù)及職責，增加學生的感性認識。

篇8

體驗式學習要應(yīng)用到高?；@球教學中來，對教師的協(xié)調(diào)和監(jiān)管能力有較高的要求，因此教師要加強自己的組織協(xié)調(diào)能力鍛煉，要掌握學生的心理，在適當?shù)臅r候給予適當?shù)闹敢ｓw驗式學習教學模式應(yīng)堅持的原則有：（1）以學生為中心；（2）激發(fā)學生的主動性；（3）監(jiān)督學生回顧和反思；（4）要求學生學以致用。教師應(yīng)從學生的角度出發(fā)，讓學生親身去體驗、分享、總結(jié)，使學生在自主學習中獲取經(jīng)驗知識。

二、體驗式學習應(yīng)用在高?；@球教學中

1．改進教學手段，創(chuàng)造適宜的教學環(huán)境

由于籃球教學是一項室外實踐教學活動，教學場地更為寬廣，部分學生會對這種開放的環(huán)境產(chǎn)生一種緊張和膽怯的心理，而且教師與學生的接觸面更廣、互動更頻繁，這就更需要建立一種民主、平等、友善的師生關(guān)系，使籃球教學能在一個和平、輕松的環(huán)境中開展。因此教師應(yīng)先布置好教學場地，擺放好教學儀器，營造一種賞心悅目的感覺，消除學生的緊張狀態(tài)，提高他們參加體育活動的興趣。同時為了更好地與學生溝通，掌握他們的心理特點，教師應(yīng)該把學生看做朋友，并做到尊重、理解、支持學生，讓學生也把教師當成朋友。如籃球課程教學一般都是在籃球場上或者場邊進行集合，教師可以將視頻播放機等擺放在場邊的安全位置，教學過程中有需要觀看欣賞優(yōu)秀籃球運動員的示范動作時，教師可以帶領(lǐng)學生席地而坐，拉近師生之間的距離，在觀看過程中與學生以平等的方式進行討論，提出建議，活躍課堂氣氛。在教學比賽中，教師可以加入學生，與學生一起進行比賽。

2．轉(zhuǎn)換師生角色，創(chuàng)設(shè)教學情境

要想進行體驗式學習教學，必須讓學生積極主動地參與教學，為此，教師可以增加學生的主體意識，比如暫時互換師生角色，可以請課前做過準備的學生來組織和領(lǐng)導學生進行熱身練習，可以請學生設(shè)計一些籃球相關(guān)的小游戲，也可以讓籃球基礎(chǔ)較好的學生來教學生基本動作，教師再做適當點評，這種形式的活動可以實行輪換制，力求讓每一個學生都有當“老師”的機會，并要求學生盡量有自己的創(chuàng)新，構(gòu)思出與別人不一樣的教學方法。這樣的方式既能充分調(diào)動學生參與籃球教學的積極性，還可以培養(yǎng)學生的組織能力和創(chuàng)新能力。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，比如說三步上籃練習課，教師可以先提出問題：大家都知道最基本的三步上籃，那么有誰知道這個動作形成的來歷與原因呢？然后讓學生進行練習，并請他們在練習過程中注意觀察與思考，鼓勵學生提出自己的看法和觀點，并給予肯定和鼓勵，讓學生從體驗式學習籃球中獲得成就感。

3．注重學生感官體驗，加深情感體驗

籃球教學環(huán)境下的體驗式學習，不僅是學生通過身體活動獲得的體驗，還包括學生在智力、思考、情感、情緒方面的體驗。要想讓學生建立身體感官的體驗，就應(yīng)該讓學生體驗到打籃球是有趣的、讓人興奮的運動，例如傳統(tǒng)籃球的教學都是從練習拍球，到學習傳接球、再到運球，然后學習投籃，最后進行比賽，這樣的程序很容易讓學生失去興趣。如果先進行投籃的活動，比如說組織一些投籃比賽，要求學生接住從球場一端的同學傳來的球，并把球運到另一端的球架下去投籃，學生不僅在比賽過程中獲得了快樂，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而激發(fā)學習傳球與運球的積極性。情感體驗是體驗式學習的一個重要組成部分，在籃球教學中讓學生以自己的價值取向、情感結(jié)構(gòu)等去感受籃球運動給自己帶來的情感感受，籃球教學以一種快樂的情緒為出發(fā)點，讓學生在學習過程中既體驗到學會了動作、提高了命中率等勝利帶來的喜悅，也體驗到運球不穩(wěn)，投籃被蓋等失敗的沮喪。同時教師可以根據(jù)學生的不同水平調(diào)整教學內(nèi)容，讓學生以積極的心態(tài)去感受籃球運動帶來的情感體驗。

4．培養(yǎng)學生在體驗中反思與總結(jié)的能力

學生經(jīng)過親身體驗，對籃球知識和技能有了較為深刻的理解后，教師應(yīng)該引導學生進行反思和總結(jié)，根據(jù)自己的認知經(jīng)驗，總結(jié)出適合自己的籃球技巧。比如，通過投籃比賽中自己的感悟和觀察別人的動作，總結(jié)出怎樣改進投籃動作可以提高命中率，還有通過多次上場比賽與觀賽找出進攻時要怎樣動作才能突破防守等等。學生通過自己逐步地探索和實踐，加以思考和討論，能更快更好地掌握籃球技巧。在這一過程中，教師應(yīng)做好引導工作，對學生的初步結(jié)論予以點評，組織開展討論和進行補充完善，從而得出正確可行的結(jié)論。由于籃球運動中的規(guī)則很多，所以教師應(yīng)該提醒學生注意在不觸犯規(guī)則的前提下進行籃球技能的提升，籃球是一項團體運動，離不開團隊的配合與合作，教師應(yīng)注意讓學生自己在進行籃球體驗學習中感受團隊合作意識和協(xié)作精神。比如說，籃球的一項基本戰(zhàn)術(shù)，掩護和防掩護的配合，因為有時一個人很難擺脫防守，自然需要一個隊友來進行掩護，兩個人之間要怎么配合怎么動作，都需要學生自己在實戰(zhàn)中摸索總結(jié)，而在教學比賽中，教師可以讓學生自己來討論分析賽況和安排戰(zhàn)術(shù)，這樣不僅可以增進同學之間的了解，也能讓學生體驗團隊合作的意義。

三、結(jié)束語

篇9

[關(guān)鍵詞]中學教師繼續(xù)教育；動因；需求；經(jīng)濟學。

一、問題的提出

中學教師繼續(xù)教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的問題，其中之一便是中學教師參加繼續(xù)教育的動因問題?，F(xiàn)在有許多觀點認為，一些中學教師對繼續(xù)教育的認識不夠及培訓方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量問題是導致中學教師參加繼續(xù)教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經(jīng)濟學的角度來分析中學教師繼續(xù)教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經(jīng)濟屬性，它會生產(chǎn)勞動力，是一種產(chǎn)業(yè)，是一種消費性產(chǎn)品，更是一種生產(chǎn)性投資。作為新的教育實踐形式的繼續(xù)教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍舊具有經(jīng)濟屬性，是一種經(jīng)濟活動。中學教師則是這種經(jīng)濟活動的主體，作為經(jīng)濟主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續(xù)教育的動因是由他們對繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高，內(nèi)在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經(jīng)濟學中，需求既包括消費需求也包括投資需求，故本文擬運用一般消費需求規(guī)律和投資需求規(guī)律，對我國中學教師參加繼續(xù)教育的動因做出經(jīng)濟學分析。

二、中學教師對繼續(xù)教育消費需求的分析

經(jīng)濟學上，消費需求簡稱需求，是指消費者在一定時期內(nèi)愿意并能購買的某種商品或勞務(wù)。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面：1．消費者偏好(即購買愿望)?！跋M者對某種商品的偏好程度增強時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要，其效用就越大，則消費者偏好越強，對該商品需求就越旺。2．消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平與商品價格之差。一般來說，消費者收入越高，商品價格越低，消費者的支付能力就越強，對商品的需求越大，反之則相反。對中學教師而言，他們對繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響：

第一，中學教師對繼續(xù)教育的偏好程度。與高等教育相比，繼續(xù)教育是一種非學歷教育，它雖然使受訓者的知識得到更新，技能得到增強，但并不能給受訓者帶來高學歷。在當前文憑主義還盛行的條件下，繼續(xù)教育并不能給中學教師帶來社會地位的明顯提升，也不能給中學教師帶來直接的經(jīng)濟收益。同時，由于平時工作緊張，壓力大，對中學教師而言，參加繼續(xù)教育不僅不是一種精神上的享受，反而成為一種心理上的負擔。正因為如此，有些教師才會發(fā)出“繼續(xù)教育是給教師增負”的慨嘆。而且，如果培訓方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量不過硬，使中學教師參訓后并無獲益，還會使他們產(chǎn)生強烈的排斥心理。當然，不同地區(qū)、不同層次的中學教師，對繼續(xù)教育的偏好是有差別的。來自于城市的大多數(shù)教師，由于他們面臨的競爭更激烈，教育教學改革的壓力也更大，危機意識濃厚，因此有著較為強烈的提高教育教學能力的需要。繼續(xù)教育對他們而言，有著更大的效用，他們對繼續(xù)教育的偏好也就強烈一些。相反，經(jīng)濟欠發(fā)達的邊遠、農(nóng)村地區(qū)，教育教學改革的力度相對較弱，競爭壓力相對較小，教師們對繼續(xù)教育的需求也就弱一些。高級中學的教師和初級中學的教師相比，中級職稱的教師和初級職稱的教師相比，由于其處境、素質(zhì)不同，前者比后者對繼續(xù)教育的偏好更強烈一些。但從總體上來說，中學教師對繼續(xù)教育是缺乏強烈偏好的。

第二，中學教師對繼續(xù)教育的支付能力有差異。繼續(xù)教育的收費可能不算高，但加上食宿和交通費用，也是一筆不小的開支。因此，需要中學教師具有一定的支付能力。從經(jīng)濟學角度來看，繼續(xù)教育是一種準公共物品。它具有競爭性，即繼續(xù)教育提供服務(wù)的增加所引起的邊際成本并不為零，每增加一個教師來培訓，培訓方就要多負擔一筆費用，這說明它不是純粹的公共物品。但它能產(chǎn)生巨大的外部經(jīng)濟，即社會效益，表現(xiàn)為通過繼續(xù)教育從整體上提高了中學的師資水平，從而促進我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在經(jīng)濟學中，對于產(chǎn)生外部經(jīng)濟的產(chǎn)品提供者，須由政府部門付費予以補償。但在實踐中，絕大部分教師是自費或負擔大部分費用的。如據(jù)對杭州中學教師繼續(xù)教育的一次調(diào)查中得知，有40．5％的教師經(jīng)費完全或基本自理，只有5．5％的教師全部報銷，其余的報銷一部分。杭州還是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，其他地區(qū)就可想而知了。這時，支付能力就完全取決于教師的收入了。而不同地區(qū)教師收入的差異是非常大的。城市中學教師比農(nóng)村中學教師的收入(包括工資和福利)一般高出三分之一；經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與邊遠地區(qū)的中學教師收入差距更懸殊，有些邊遠地區(qū)甚至還存在著拖欠教師工資的問題。并且前者比后者的培訓費用往往更有可能得到報銷。因此，支付能力的差異就更加凸顯出來，不同地區(qū)的教師對參與繼續(xù)教育的積極性也就大為不同了。

三、中學教師對繼續(xù)教育投資需求的分析

眾所周知，教育不僅是一種消費需求，更是一種投資需求，即消費者不僅從這種消費中得到享受，同時也以此作為一種投資手段。投資是為了贏利，追求利益最大化。所以，投資需求主要取決于投資的預期收益率。預期收益率越高，投資需求就越旺，反之則相反。假定投資成本為c，投資收益為y，投資預期收益率為R，則R=(y-c)／c×100％。

可見，投資預期收益率與投資收益成正相關(guān)，與投資成本成負相關(guān)，投資成本越小，投資收益越大，投資預期收益率就越高，投資需求就越旺。同樣，繼續(xù)教育是中學教師人力資本投資的重要途徑，中學教師對其投資需求的強烈程度取決于繼續(xù)教育的收益率，或者說其成本和收益的比較。

首先，我們來考查一下中學教師接受繼續(xù)教育的成本。其成本可以分為以下幾個方面：一是實際成本，包括繼續(xù)教育的學費、各種資料費、住宿費和交通費；二是機會成本，即如果不來參加繼續(xù)教育而能掙到的額外收入。雖然，教師參加繼續(xù)教育，工資和基本福利照發(fā)，但是某些補貼可能會失去。同時，繼續(xù)教育大都放在雙休日或寒暑假，有些中學教師本來可能會在此期間掙一些額外收入，如給學生補習、兼課，甚至帶學生；還有一些農(nóng)村教師，平時要兼顧家里的農(nóng)活現(xiàn)在也兼顧不上了。三是心理成本，由于中學教師平時工作量大，心理壓力重，一周工作下來，都希望能好好休息一下。現(xiàn)在要去參加繼續(xù)教育，就得以犧牲閑暇為代價。即使繼續(xù)教育放在工作日，但學校里落下的工作，照樣要在空余時間補上，所以這個代價無論如何都是要付出的。此外，城市教師與農(nóng)村教師在實際成本的支付上也是有差別的。一般來說，培訓地點主要集中在城市，導致后者在住宿費和交通費的支出上明顯高于前者。因此，正如有些農(nóng)村教師提出來的那樣，在參加繼續(xù)教育的經(jīng)濟負擔上，二者是不平等的。這也是導致農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育不如城市教師積極的原因之一。

其次，我們來考查接受繼續(xù)教育所獲得的收益。按理說，中學教師參加了繼續(xù)教育，其人力資本增值了，收益必然會提高。但實際上，在我國存在著一個人力資本投資收益率低下的問題。據(jù)美國普林斯頓大學經(jīng)濟系鄒莊教授等人的實證分析，中國個人教育投資收益率在城鎮(zhèn)及農(nóng)村地區(qū)各為3．29％和4．12％，總體教育收益率為3．34％，明顯低于其他國家和地區(qū)。其中男性和女性的教育收益率分別為2．78％和4．46％，低于臺灣的8．4％和16．1％。同樣，中學教師繼續(xù)教育的投資收益率也不可能很高。我們假設(shè)培訓方提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量相當高，態(tài)度積極的中學教師明顯地提高了自身的教育教學能力和教育科研能力，在教學中如魚得水，提高了教學效果，也可能在教育教學改革上有了一定的創(chuàng)新。但是即使這樣，教師最多早一點評上職稱，比別的老師多一點工資收益。據(jù)筆者了解，同一所學校中學教師之間收入的差異并不是很大，即使有差異，也主要是由于教師所帶的班級考入重點高中或大學的學生人數(shù)不同，因而獲得的獎金數(shù)額不同而導致。也就是說，對初中教師而言，所教的學生考取重點高中的越多，其所獲得的獎勵就越多；對于高中教師而言，誰教的學生考入大學的人數(shù)越多誰的收入就越多。因此，在目前應(yīng)試教育、整個教育教學評價體制未有根本性變化的情況下，衡量教師水平的標準仍舊是學生的分數(shù)，而學生的分數(shù)靠大量的輔導材料及教師和學生大量時間的投入也能獲得。因此，那些態(tài)度消極的教師、甚至不參加繼續(xù)教育的教師通過對學生的強化訓練、題海戰(zhàn)術(shù)照樣能提高學生的分數(shù)，照樣能獲取高額的獎勵。因此，惟一迫使他們參加繼續(xù)教育的理由就是行政壓力、評職稱。假若培訓方提供的培訓質(zhì)量不盡如人意，則教師從中獲得的收益就更小了。

綜上所述，中學教師參加繼續(xù)教育的投資收益率總體上是低下的，有時甚至是負的收益率，在這種情況下，中學教師對繼續(xù)教育的投資需求狀況也就可想而知了。

四、對策建議

由上述分析可知，目前繼續(xù)教育尚未由中學教師外在被動的需求轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在自覺的需求，是由中學教師對繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及繼續(xù)教育的投資收益率所決定的。要促進這一動因的轉(zhuǎn)化，也須從這幾個方面去努力。具體對策如下：

1．教育行政部門必須確保并增加對繼續(xù)教育經(jīng)費的投入。據(jù)筆者了解，繼續(xù)教育的經(jīng)費原則上是由政府部門調(diào)撥一點，中學教師所在學校負擔一點，教師自負一點。但在實際操作過程中，往往政府部門負擔的那一塊經(jīng)費不到位，更不用說增加了。然而，充足的培訓經(jīng)費是確保繼續(xù)教育順利開展并真正吸引教師自覺參加的重要保證。因為只有培訓經(jīng)費充裕，才有可能降低中學教師參加繼續(xù)教育的成本，才有可能改善培訓基地的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，提高培訓質(zhì)量和效果，從而增強中學教師對繼續(xù)教育的偏好程度。

2．在教師這一行業(yè)引入市場機制并建立全面、合理的中學教師評價體系。公平競爭、優(yōu)勝劣汰是市場經(jīng)濟的不二法門。雖然我國教師這一行業(yè)早已實行聘任制，但只是流于形式，很少有教師因不能勝任教學工作而遭解聘，除非其有違法犯罪行為。因此要切實引入競爭機制，實施真正的聘任制，合格者留用，不合格者下崗。同時，建立全面、合理的中學教師評價體系，定期對中學教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)進行考核，以此為據(jù)，不僅從精神上，更從物質(zhì)上獎優(yōu)罰劣，拉開不同水平教師的收入差距。只有這樣，才會大大增加中學教師不參加繼續(xù)教育的成本，從而增加參加繼續(xù)教育的收益。為此，須進一步提高教師待遇，并全面推進教師資格證制度，讓更多的人愿意并有機會參與教師崗位的競爭，迫使現(xiàn)任教師為全面提升自身素質(zhì)而自覺地參加繼續(xù)教育。

篇10

關(guān)鍵詞:實習作業(yè)，數(shù)學教學，數(shù)學價值

數(shù)學，作為一門基礎(chǔ)課程，從小學起就一直是作為三大主科之一來學習，其重要性是不言而寓的，但是卻很少有人能夠認識到學習它的巨大價值，所以我們經(jīng)常聽到學生甚至是教師抱怨學習數(shù)學的無用和無奈。究其原因，主要是在現(xiàn)實的數(shù)學教學中，數(shù)學知識的形成過程往往被簡化，只保留了精煉的、本質(zhì)的邏輯結(jié)論，使得數(shù)學教學過于強調(diào)知識的傳授和習題的訓練，而忽視了讓學生對數(shù)學價值的認識和體驗，其結(jié)果往往使得數(shù)學成為了空洞的說教，學生的數(shù)學學習也就成了“學結(jié)論”、“用結(jié)論”的過程，很難從中感受數(shù)學的價值所在。隨著新課程改革的不斷推進，“實現(xiàn)數(shù)學價值”成為了新一輪數(shù)學課程改革提及的一項重要目標，所以我們在數(shù)學教學的過程中應(yīng)最大限度地挖掘教學內(nèi)容的價值內(nèi)涵，讓學生深刻地領(lǐng)會數(shù)學的價值和精神，提高他們的人文素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)。我認為，新教材中的“實習作業(yè)”對于體現(xiàn)數(shù)學價值，提高學生學習的興趣就有著不可忽視的作用。下面我就分別從以下幾個方面談?wù)勑陆滩闹小皩嵙曌鳂I(yè)”的作用：

一、讓數(shù)學著眼于現(xiàn)實生活，提高了學生解決問題的能力和想象力，激發(fā)學生學習的競爭意識

生活處處充滿著數(shù)學，如每日天氣預報中降雨的概率；城市空氣的污染指數(shù)；外出旅游路線的合理設(shè)計方案等等，這些都與數(shù)學密不可分?！稊?shù)學課程標準》指出：“教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！币蚨€生活于真面目，讓數(shù)學成為學生易于接受、樂于接受的學科，就必須加強數(shù)學與自然及社會的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學的真正價值，從而增進學生對數(shù)學的理解和應(yīng)用數(shù)學的信心。例如在數(shù)學②中第一章空間幾何體的中，有這么一個實習作業(yè)：“畫出某些物體（如某些建筑物）的三視圖和直觀圖，體會幾何學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。”這個作業(yè)就是考察學生的實際動手能力，問題的難度不大，學生的選擇余地很大，可以畫一些結(jié)構(gòu)簡單的建筑物，也可以畫一些較為復雜的建筑物，學生就很樂于接受這樣的題目。而從最后學生交上來的作業(yè)來看，大部分學生并沒有選擇一些結(jié)構(gòu)簡單的建筑物來畫，而是選擇了一些具有組合體結(jié)構(gòu)的較為復雜的建筑物，個別同學還選擇了鎖頭、機器零件，塔等作為作業(yè)對象，甚至還有一位學生竟然自己設(shè)計了一棟建筑物，并畫出三視圖和直觀圖，其想象力和創(chuàng)新意識都得到了充分的發(fā)揮。通過這次作業(yè)，很多學生對空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征有了更加深刻的認識，動手解決實際問題的能力也得到了提高。另外，由于問題的可操作性強，很多平時成績不太好的同學就有了發(fā)揮自己能力的平臺，使得他們更有了與其他同學一較高下的熱情，從作業(yè)來看，他們的作業(yè)做的更加認真，創(chuàng)造力和想象力一點也不輸于所謂的“尖子生”，由此可見，“實習作業(yè)”在提高學生學的競爭意識上也有著不可輕視的作用。

二、提高學生學習的興趣，點燃求知的欲望

數(shù)學是豐富多彩的，因為數(shù)學在幾千年的發(fā)展中產(chǎn)生了很多有趣的問題、奇妙的方法、不可思議的廣泛應(yīng)用，還有一些會和學生認知上的錯覺產(chǎn)生重大沖突的結(jié)論等，及時地抓住時機利用這些素材，可以激發(fā)學生的好奇心，點燃他們心中求知的欲望，以此增進對數(shù)學的情感。例如在數(shù)學①的第三章中有這樣一個實習作業(yè)：

英國物理學家和數(shù)學家牛頓曾經(jīng)提出了物體在常溫環(huán)境下溫度變化的冷卻模型。如果物體的初始溫度為，環(huán)境溫度為，則經(jīng)過時間t后物體的溫度將滿足，其中k為正的常數(shù)。請設(shè)計一個方案，對牛頓的冷卻模型進行驗證，然后再探究以下問題：

1.一杯開水的溫度降到室溫大約需要多少時間？

2.應(yīng)在炒菜之前多少時間將冰箱里的肉拿出來解凍？

3.在寒冷季節(jié)，是冷水容易結(jié)冰，還是熱水容易結(jié)冰？

盡管這個題目中的表達式看起來很復雜，但是只要細心研究，就會發(fā)現(xiàn)實際的操作非常簡單，學生只需要借助一個溫度計，就可以在家里完成上述實驗?zāi)Ｐ偷尿炞C，因此可操作性非常強。而這個作業(yè)引起學生最大的興趣的還是問題中的第3問，很多學生很快就被這個問題所吸引了，學生的求知欲也很快被調(diào)動起來，剛布置完作業(yè)，學生們便熱烈的討論起來，由于當時天氣不是很冷，有同學甚至想到了將水放入冰箱進行實驗等等。過個一個星期，我收上作業(yè)一看，大部分同學都通過上網(wǎng)查資料等方式解決了問題，有同學甚至還查出了該實驗的起源，了解到該實驗原來是“穆賓巴效應(yīng)”。不僅完美的解決了問題，還增長了見識。特別是一些平時學習成績不是很好的學生，通過努力，他們的回答也十分詳細和完整?？梢姡魏沃悄芑顒佣忌俨涣巳说那楦?，只要激發(fā)了學生學習的興趣，他們的便能體會到數(shù)學知識在生活中的作用，也能真正的認識數(shù)學的價值所在。學生學習數(shù)學的興趣也就提高了。

三、培養(yǎng)學生的團體合作精神與協(xié)調(diào)能力和社會實踐能力

數(shù)學源于生活，又用于生活。因此，有些數(shù)學知識完全可以走出教室，讓學生在生活空間中去學習，在生活實踐中感知。使他們能真正體驗到數(shù)學的應(yīng)用價值，體驗到自己所學習的不只是“文本課程”，更是“生活課程”。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導學生；在課外，學生積極運用數(shù)學知識來解決實際問題，實現(xiàn)自我價值，真正地領(lǐng)悟數(shù)學的內(nèi)涵、提升數(shù)學的價值。例如在數(shù)學③中的第二章有這么一個實習作業(yè)：

1.調(diào)查在校中學生每周使用計算機的時間；

2.中學生物理成績與數(shù)學成績之間的相關(guān)關(guān)系。

顯然，要做好這兩個問題，必須先選擇一種合理的抽樣方法，這就必須要求學生要有較強的判斷能力和實踐能力；其次，學生在抽樣完后必須要對數(shù)據(jù)進行分析，這就對學生的分析問題能力提出了要求；再次，抽樣調(diào)查的工作較為繁瑣和工作量較大，這就必然要求學生之間必須進行互相合作，共同完成，這樣學生的團體合作精神和協(xié)調(diào)能力就得到了提高。

總而言之，新教材中的“實習作業(yè)”對提高學生解決實際問題的能力和激發(fā)學生的學習興趣及求知欲等方面有著不可忽視的作用，只要我們善于利用它，數(shù)學的價值便一定能夠得到完美的體現(xiàn)！就能使學生得到身心與智能的和諧發(fā)展！

參考文獻: