導(dǎo)語：如何才能寫好一篇導(dǎo)向教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1教師與學(xué)生角色的準(zhǔn)備

教師由主講人到主持人的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高校課堂基本是教師通過講授的方式向?qū)W生傳授知識，課堂是枯燥、沉悶而尷尬的，造成“一人講，多人睡”的現(xiàn)象。行為導(dǎo)向教學(xué)法使教師從主導(dǎo)作用變?yōu)橐龑?dǎo)輔助作用。教師對學(xué)生進(jìn)行開放式教學(xué)，師生一起將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，學(xué)生們根據(jù)問題分組討論，最后得出結(jié)論，學(xué)生對自己及同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，教師再對此進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而在討論式互動過程中每名學(xué)生既學(xué)到知識，又提高解決問題的能力。整個教學(xué)過程中，教師組織協(xié)調(diào)，控制課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生討論并最終得出結(jié)論。學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被動地接受”到“主動地參與”的角色轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動性。正如心理學(xué)家所提出的，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會積極開動腦筋，認(rèn)真思考，并能付出更多的努力[8]。

1.2教學(xué)項(xiàng)目準(zhǔn)備

課前師生需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息平臺共同收集教學(xué)信息。師生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，需準(zhǔn)備多套方案以備不時之需，所有的設(shè)計(jì)需考慮學(xué)生的整體情況及個體自身素質(zhì)；同時教師需預(yù)見在教學(xué)過程中可能發(fā)生的突發(fā)狀況，做好掌控全局的準(zhǔn)備。診斷學(xué)實(shí)踐操作教學(xué)，需提前了解執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求，根據(jù)大綱要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到知識掌握與能力培養(yǎng)雙豐收。通過項(xiàng)目教學(xué)課前準(zhǔn)備，學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且學(xué)會使用圖書館及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

1.3問題設(shè)想

根據(jù)搜集到的資料，師生課前可提出自己的發(fā)現(xiàn)和設(shè)想，并制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生綜合運(yùn)用自己的基礎(chǔ)知識，選出相對較好的問題方案。通過拋錨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問題的能力。對于診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中內(nèi)容繁多的部分如問診、全身體格檢查，學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)，尋求一種高效的學(xué)習(xí)方法。

2實(shí)施階段

2.1組織工作

在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)之前，教師根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的知識水平、興趣愛好、行為習(xí)慣、家庭情況等情況建立學(xué)習(xí)小組，每班約30名，分成5個組，從全班首先挑出5名學(xué)習(xí)成績好、性格外向、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任每組的組長，組員根據(jù)性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合。通過小組學(xué)習(xí)的力量激發(fā)每名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.2引導(dǎo)工作

在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，教師主要在心理、方法及價(jià)值上充當(dāng)引導(dǎo)者。在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，通過心理引導(dǎo)激勵學(xué)生大膽探索與嘗試，幫助學(xué)生克服自卑心理，組員間、各組間學(xué)生可主動幫助，教師重點(diǎn)指導(dǎo)，讓其收獲成功的喜悅，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)興趣；方法引導(dǎo)主要是根據(jù)實(shí)際情況不斷地對實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)整，同時對學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育和意志品質(zhì)的教育。但在學(xué)習(xí)過程中要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)為主，教師多以“總監(jiān)”的身份出現(xiàn)，將行動導(dǎo)向教學(xué)法的精神貫穿在教學(xué)過程中；給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行實(shí)踐活動。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的[9]。價(jià)值引導(dǎo)即學(xué)生的社會責(zé)任感，醫(yī)學(xué)生肩負(fù)重任，必須具備很強(qiáng)的社會責(zé)任感，具有仁愛之心。

3評價(jià)階段

教師和學(xué)生是行為導(dǎo)向教學(xué)法的評價(jià)主體。首先，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評價(jià)，既是學(xué)生對自己努力的肯定，同時也可改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；其次，進(jìn)行小組互評，各小組間相互討論及借鑒。在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)性評價(jià)，以鼓勵和激勵為主，對存在的問題提出的建議，同時進(jìn)行反思小結(jié)。教學(xué)評價(jià)為師生提供了共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，為教師教學(xué)改革提供了依據(jù)，提高了學(xué)生間的協(xié)作能力、張揚(yáng)了學(xué)生的個性，提升了學(xué)生的綜合能力。評價(jià)過程是一個前進(jìn)的過程，學(xué)生的表達(dá)、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新及綜合能力均得到了提高。

4經(jīng)驗(yàn)練習(xí)

行為導(dǎo)向教學(xué)法主要體現(xiàn)在學(xué)生主動學(xué)，當(dāng)整個小組學(xué)習(xí)過程結(jié)束后并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生需對學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，布置學(xué)生課后練習(xí)。課后的練習(xí)和作業(yè)是讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、熟悉實(shí)踐方法的重要手段，課后的練習(xí)與行為導(dǎo)向教學(xué)所倡導(dǎo)的連貫式教學(xué)的教育模式相輔相成，合理有效地布置教學(xué)課后作業(yè)不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，而且還能夠從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于完成作業(yè)，課堂學(xué)習(xí)的知識和生活中的實(shí)際問題相互聯(lián)系能夠讓學(xué)生掌握更多知識，不斷充實(shí)自己，對知識的運(yùn)用更加深刻[10]。當(dāng)然，在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，行為導(dǎo)向教學(xué)法也存在一些問題需要作者深思。

4.1師生存在的問題

在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中教師應(yīng)明確自己的作用，要淡出主動傳授知識的角色，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；要充分了解學(xué)生，在建立學(xué)習(xí)小組過程中，應(yīng)對學(xué)習(xí)者之間存在的差距加以重視，因材施教；部分學(xué)習(xí)小組在交流過程中流于形式，沒有討論，甚至有個別學(xué)生不參與、個別學(xué)生很活躍等，要及時進(jìn)行引導(dǎo)；引導(dǎo)各小組及小組間開展互幫互助，讓學(xué)習(xí)積極性高、綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生組成互幫對；要求各組學(xué)生定期反饋學(xué)習(xí)情況及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師根據(jù)具體情況進(jìn)行幫教。

4.2網(wǎng)絡(luò)平臺的使用與建設(shè)

行為導(dǎo)向教學(xué)法往往需結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)絡(luò)平臺上教師與學(xué)生可查找相關(guān)資料，進(jìn)行分組討論，相互交流，并提供解決問題的途徑。利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的電子舉手、語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等形式展開討論和交流，針對創(chuàng)造性見解或共同話題進(jìn)行小組或全班廣播，以供學(xué)習(xí)和借鑒，這就要求師生都能夠熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，共同建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)資源[11]。然而網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，首先師生需共同做好教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行設(shè)計(jì)；其次，師生必須營造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生提問能得到師生的及時解答，提問有創(chuàng)新或回答正確，都能得到師生的贊賞，學(xué)生的積極性也會得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力也會得以增強(qiáng)。

4.3教師專業(yè)能力有待提升

篇2

1.“行動導(dǎo)向”教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

隨著高等教育的大力度普及，中職的生源多是在初中時期成績相對低等的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力比較差，大多數(shù)學(xué)生往往為了應(yīng)付家長和老師的要求被動學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自我控制能力較差。但他們思想活躍，動手參與的積極性高。在教學(xué)實(shí)踐中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，既能避免學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相對不足，又能發(fā)揮他們動手能力強(qiáng)的優(yōu)勢。這種教學(xué)方法把實(shí)踐直接應(yīng)用于教學(xué)，把深奧駁雜的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際動手能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感覺所學(xué)的知識在實(shí)踐中確實(shí)有用，更能讓他們在動手過程有體會、有思考、有感悟、有提高?？傊?，行動導(dǎo)向教學(xué)會給學(xué)生帶來更多的動手機(jī)會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊做，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.“行動導(dǎo)向”理念教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

中職學(xué)校的市場營銷教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的以教師為中心，以教材為中心，老師憑借一支粉筆，一塊黑板，引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，重視學(xué)生對于所學(xué)知識點(diǎn)的單純記憶，是所謂“填鴨式”教學(xué)，往往學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。而行動導(dǎo)向教學(xué)法，是以發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性為中心，以學(xué)生本身為主體，強(qiáng)調(diào)主體能動性的最大發(fā)揮。行動導(dǎo)向教學(xué)中，利用項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、案例分析、角色扮演等多種方式，教學(xué)實(shí)踐中班級可能會分為若干個小組，各小組全體學(xué)生一起學(xué)習(xí)理論、動手實(shí)踐，在所有小組成員的通力合作完成目標(biāo)任務(wù)，這對于提升學(xué)生的團(tuán)體意識、合作意識、交流交往意識和實(shí)際動手能力等具有重要作用，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，學(xué)生進(jìn)入社會后也能更好的適應(yīng)實(shí)際的需要。

3.“行動導(dǎo)向”理念教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的市場營銷教學(xué)評價(jià)基本以老師命題為主，筆試是考核的唯一方法。成績的高低是知識掌握好壞的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們?yōu)榱巳〉酶叻炙烙浻脖常袌鰻I銷課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，一張?jiān)嚲砜疾怀鰧W(xué)生對知識的領(lǐng)悟和應(yīng)用能力。行動導(dǎo)向不單純重視學(xué)生分?jǐn)?shù)，而是注重評價(jià)的多元化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力、方法能力。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)在中職市場營銷教學(xué)的應(yīng)用

根據(jù)筆者多年在市場營銷教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷，現(xiàn)在中職學(xué)校市場營銷教學(xué)應(yīng)適當(dāng)采用以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法。角色扮演法等教學(xué)方法。

1.角色扮演法

對涉世未深的學(xué)生來講，他們平常主要是作為兩種角色而存在，在學(xué)校他們是學(xué)生，在家庭他們是孩子。教學(xué)實(shí)踐中采用角色扮演法，就是讓學(xué)生試著去擔(dān)當(dāng)不同的角色，尤其是擔(dān)當(dāng)不同的社會角色，讓他們主動思考所扮演角色的內(nèi)涵，思考作為不同角色自己該怎么做，體驗(yàn)和把握不同角色的心理和行為。例如，講《人員推銷》學(xué)習(xí)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能夠掌握推銷的技巧和方法，同時能夠站在消費(fèi)者的購買心理活動過程，可以讓學(xué)生扮演營業(yè)員，顧客，競爭者。角色扮演法實(shí)施程序如下：

（1）布置場景，模擬公司環(huán)境；

（2）作好周密計(jì)劃，設(shè)計(jì)每個模擬推銷環(huán)節(jié)；

（3）學(xué)生扮演不同的角色，如顧客，營銷人員，競爭對手等，角色分配按企業(yè)的實(shí)際崗位進(jìn)行設(shè)置；

（4）編制評分標(biāo)準(zhǔn)，主要考察學(xué)生的心理素質(zhì)和實(shí)際能力；

（5）按照工作情景進(jìn)行演；

（6）評價(jià)反饋。角色扮演法讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟不同于自身的角色，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，又能讓他們獲得實(shí)實(shí)在在的的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，扮演角色中不懂不會的地方還通過可以查看書籍、請教老師，從而強(qiáng)化記憶，真正使書本上的理論知識得以運(yùn)用，這樣也才能達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

2.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指由老師選擇和指定一個項(xiàng)目，交給學(xué)生單獨(dú)操作和完成，項(xiàng)目信息的收集研讀，項(xiàng)目方案、目標(biāo)、計(jì)劃的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的具體實(shí)施，都由學(xué)生獨(dú)立完成。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐中，不同的學(xué)生、不同的小組，可能對同一項(xiàng)目會有不同的理解和認(rèn)識，項(xiàng)目完成結(jié)果可能也會千差萬別，可能會有好有壞，但項(xiàng)目教學(xué)法它的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與，注重的是項(xiàng)目實(shí)施過程，而不是完成結(jié)果，當(dāng)然教學(xué)過程中也得要求每個項(xiàng)目實(shí)施都得需要達(dá)成一定的結(jié)果。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過程中，對照目標(biāo)任務(wù)，對照每一個環(huán)節(jié)，會自然而然地學(xué)會用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐的完成，針對職業(yè)教育的學(xué)生來講，其重要作用不言而喻。以《市場調(diào)查與預(yù)測》為例，具體實(shí)施過程如下:

（1）確定項(xiàng)目；

（2）制定項(xiàng)目計(jì)劃；

（3）實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃；

（4）檢查和評估；

（5）歸納或成果應(yīng)用。以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程，對其各方面能力的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)生的職業(yè)能力，不僅僅是知識能力和專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的方法能力，接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動作的社會能力等幾個方面。

3.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指由教師選擇某一個或幾個特定案例，利用案例中的客觀事實(shí)和問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維，提出自己的認(rèn)識和見解，教師最后做總結(jié)指導(dǎo)，通過具體事例提高學(xué)生理解、分析和解決問題的能力。例如，“品牌策略”章節(jié)學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法實(shí)施過程如下：

（1）教師準(zhǔn)備與“品牌策略”相關(guān)的小案例。如“寶潔”、“可口可樂”、“李寧”、“索尼”等公司案例。進(jìn)而幫助學(xué)生閱讀案例為學(xué)生分組討論準(zhǔn)備。

（2）采用分組式討論，讓學(xué)生分析案例，討論四個案例分別采用了什么品牌策略。

（3）全班進(jìn)行討論，各個組發(fā)表自己組意見。為什么采用這種品牌策略，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等問題。

篇3

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種通過師生共同完成一個完整的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，看中的不是最終結(jié)果，而是教學(xué)項(xiàng)目的完成過程。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程就像人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動。在教學(xué)過程中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體，在幫助學(xué)生理解、把握課程目標(biāo)中包含的知識和技能的同時，培養(yǎng)其分析和解決問題的思維方法，體驗(yàn)創(chuàng)新的困難和樂趣，充分體現(xiàn)了“以能力為本”的職業(yè)教育價(jià)值取向。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《倉儲管理》中的實(shí)施和應(yīng)用

1.確定并下達(dá)行動導(dǎo)向項(xiàng)目目標(biāo)。

首先由教師提出一個行動導(dǎo)向的可行項(xiàng)目，由相應(yīng)項(xiàng)目的其他教師和企業(yè)一線工作人員進(jìn)行協(xié)商，最終確定項(xiàng)目的任務(wù)及目標(biāo)。在選擇項(xiàng)目上要求貼近企業(yè)操作的實(shí)際內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際意義。行動導(dǎo)向教學(xué)法綜合分析合作企業(yè)實(shí)際的倉儲管理工作流程，結(jié)合高職學(xué)生就業(yè)的實(shí)際要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，按照工作過程劃分工作任務(wù)以及教學(xué)項(xiàng)目，做到理論聯(lián)系實(shí)際。以我校倉儲管理課程為例，設(shè)置了包括入庫作業(yè)管理、出庫作業(yè)管理、在庫作業(yè)管理、倉庫內(nèi)部布局規(guī)劃和倉儲成本與績效評價(jià)五大工作項(xiàng)目。這五個項(xiàng)目在實(shí)施教學(xué)前由教師下發(fā)任務(wù)書，幫助學(xué)生明確研究的重難點(diǎn)、項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)及背景知識。在組織指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目過程中，由于學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)、崗位明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，并且樹立起了良好的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范意識。

2.模擬企業(yè)環(huán)境實(shí)際進(jìn)行操作。

創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生做到“做”“、學(xué)”結(jié)合，切實(shí)體會倉儲管理過程中作業(yè)的流程和相應(yīng)的方法及技巧。在我校教學(xué)中，首先以物流倉儲實(shí)訓(xùn)室作為第三方物流倉儲中心進(jìn)行情境模擬。其次，確定學(xué)生的角色定位，以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)特征及身份，營造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。通過這種教學(xué)方法可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握倉儲管理的實(shí)際技能。

3.行動導(dǎo)向項(xiàng)目方案規(guī)劃。

學(xué)生自主完成確定項(xiàng)目的工作計(jì)劃，由老師審核通過。組織任務(wù)組內(nèi)討論，讓每個小組成員加入到項(xiàng)目的組織、策劃中，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和交流能力得以提高。組內(nèi)討論集思廣益，彌補(bǔ)了個人的不足，通過相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)解決個人知識上欠缺的問題，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。學(xué)生討論最終得到了解決問題的方案，由教師進(jìn)行審查，幫助其改善不足、修正錯誤，協(xié)助其順利的開展實(shí)施項(xiàng)目。

4.行動導(dǎo)向項(xiàng)目的實(shí)施和成果展示。

在項(xiàng)目任務(wù)成果的模擬和演示中，學(xué)生首先確定在小組中的分工以及演示中小組成員的合作形式，之后按組內(nèi)確定的程序?qū)嵤┯胁襟E的模擬演示。模擬條件限制下不能進(jìn)行模擬展示的方案，以報(bào)告的形式上交工作成果。實(shí)施過程要通過與組員和指導(dǎo)教師的討論溝通，解決遇到的問題，尋找問題的最優(yōu)解，任務(wù)實(shí)施后，要進(jìn)行任務(wù)總結(jié)。

5.成果的考核評估。

對項(xiàng)目成果地檢查和評估分為自檢和互檢兩方面。自檢是對本組的項(xiàng)目實(shí)施和完成情況進(jìn)行自我剖析，找出存在的問題，嘗試找出問題存在的原因，填寫檢查報(bào)告?；z是對其他各個參與組的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行點(diǎn)評并提出優(yōu)化及合理化建議。每一個項(xiàng)目完成后，由學(xué)生和老師共同探討實(shí)施過程中遇到的問題，商討解決辦法，整體分析本項(xiàng)目，以成績評定的原則為基準(zhǔn)對本項(xiàng)目進(jìn)行整體分析。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的考核和評價(jià)考慮項(xiàng)目實(shí)施過程評價(jià)和項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)兩部分。評價(jià)內(nèi)容包含職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和相關(guān)知識；評價(jià)的載體為相關(guān)職業(yè)精神，主要包括勤奮刻苦、創(chuàng)新能力、出勤率、團(tuán)隊(duì)精神、任務(wù)作業(yè)以及溝通表達(dá)。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《倉儲管理》課程中應(yīng)用的分析和總結(jié)

通過實(shí)施“行動導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)效果在以下幾方面得到了發(fā)展與提高。

1.提高教師的實(shí)踐教學(xué)技能。

在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，教師不再是核心人物，而是擔(dān)當(dāng)了行動導(dǎo)向項(xiàng)目的促進(jìn)者、輔助者和組織者。這要求教師必須具備項(xiàng)目規(guī)劃管理的意識和能力，以及項(xiàng)目管理評價(jià)等相關(guān)方面的充足知識。學(xué)生真正充當(dāng)了教學(xué)的真正主體，教師要根據(jù)學(xué)生的不同狀況在項(xiàng)目執(zhí)行前幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)層次，傳授足夠滿足項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)學(xué)生自行統(tǒng)籌安排項(xiàng)目的實(shí)施。這一過程很大程度地提高了教師的實(shí)踐技能。

2.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和組織能力。

物流倉儲是一種綜合性的營運(yùn)業(yè)務(wù)，在操作過程中，學(xué)生必須分工協(xié)作才能完成。在行動導(dǎo)向法教學(xué)的實(shí)施過程中，首先會成立5人左右的項(xiàng)目小組，確定每組組長。然后，每組在項(xiàng)目組長的決策下通過分工合作、自主學(xué)習(xí)來討論、解決問題并完成項(xiàng)目。這種教學(xué)模式凸顯了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，鍛煉了學(xué)生協(xié)調(diào)組織的能力。

3.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際工作能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)法能充分利用課外自學(xué)和課上實(shí)踐的教學(xué)方法，使學(xué)生自主的思考項(xiàng)目中遇到的一些問題，自主地獲取和掌握知識，尋找解決問題的方法。這樣的教學(xué)方式大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性，在提高學(xué)生自學(xué)能力的同時，開發(fā)了學(xué)生更加橫向和縱向的理解思考問題的能力。在行動導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目實(shí)施過程中，通過真實(shí)模擬業(yè)務(wù)的操作、訓(xùn)練、角色扮演和實(shí)戰(zhàn)情況，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)。同時，對培養(yǎng)學(xué)生自主分析、概括、解決問題和進(jìn)行知識遷移、擴(kuò)展思維的綜合能力有顯著的效果，學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力也有顯著提升。

四、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：實(shí)踐目標(biāo)；問題導(dǎo)向；教育技術(shù)學(xué)；實(shí)踐方法論

中圖分類號：G40-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）19-0041-04

一、引言

“我國電化教育發(fā)展是先有電化教育這個事，后有電化教育這個名，再有電化教育這個學(xué)”。[1]在我國電化教育學(xué)產(chǎn)生之前，電化教育在社會領(lǐng)域已經(jīng)存在了，之所以電化教育首先在社會領(lǐng)域發(fā)揮作用，主要是由于它的本質(zhì)特征――以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向決定的。[2]從國外教育技術(shù)定義的發(fā)展來看，由AECT（The Association for Eudcational Communications and Technology）94定義到AECT05定義也一直強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的實(shí)踐性。所以說實(shí)踐性一直是教育技術(shù)學(xué)的一個重要特性。教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐不僅僅是教育技術(shù)學(xué)理論的來源，也是教育技術(shù)學(xué)價(jià)值的具體體現(xiàn)。

長期以來，在教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐中，由于普遍持一種“技術(shù)思維或技術(shù)邏輯”，我們更多關(guān)注的是技術(shù)手段和媒體工具，而較少關(guān)注教育技術(shù)要解決的問題或目的，往往去追求媒體技術(shù)的更替、翻新。教育技術(shù)人員不按照具體的教學(xué)情境，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育技術(shù)理論來解決教學(xué)問題，而是機(jī)械地照搬照抄，這說明教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域缺乏合適的方法論。[3]從以問題為導(dǎo)向的科學(xué)方法論視角，本文對教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐方法論做了探索，提出構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)方法論。

二、以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向?qū)嵺`的不足

1.實(shí)踐應(yīng)用跟風(fēng)

教育技術(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以，實(shí)踐和對實(shí)踐的反思永遠(yuǎn)都是形成教育技術(shù)知識的重要途徑。[4] 從哲學(xué)看，實(shí)踐是認(rèn)識的來源、是認(rèn)識發(fā)展的根本動力、是認(rèn)識的根本目的、是檢驗(yàn)認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)；同時，認(rèn)識也影響實(shí)踐，正確的認(rèn)識對實(shí)踐有巨大的指導(dǎo)作用，錯誤的認(rèn)識則會把實(shí)踐引向歧途。[5]教育技術(shù)學(xué)從誕生至今一直重視實(shí)踐性，理應(yīng)積累了很多認(rèn)識來指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動。但是，現(xiàn)實(shí)卻恰恰相反，呈現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)的理論與實(shí)踐脫節(jié)，理論空洞不能指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)狀。[6]有人曾批評教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是個“趕時髦”的專業(yè)，當(dāng)一種新興技術(shù)出現(xiàn)之后，教育技術(shù)學(xué)研究者總會迅速地嘗試將之應(yīng)用于各種教學(xué)中，并且圍繞該技術(shù)的各種應(yīng)用性研究也就紛紛出現(xiàn)。楊開成教授分析這種現(xiàn)象認(rèn)為：一方面與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展密切相關(guān)：另一方面也與唯媒體技術(shù)論長期占據(jù)教育技術(shù)研究主流有關(guān)。[7]這種技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向的教育技術(shù)實(shí)踐在消耗了大量資金、 背負(fù)了過多期待之后卻并未對實(shí)踐產(chǎn)生多少根本性的影響，只是陷入一種“被寄予對教育進(jìn)行革命的巨大期望在學(xué)校中大規(guī)模實(shí)施尖端技術(shù)數(shù)十年后被證明期望落空”的怪圈之中。[8][9]大量研究表明教育技術(shù)遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)人們期望它能夠發(fā)揮的那些潛能，近年來對于教育技術(shù)的有效性的質(zhì)疑甚至還有所增加。[10]

2.不利于理論的形成

以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)的研究內(nèi)容存在“跟風(fēng)”的現(xiàn)象?？偸请S著外界的信息技術(shù)產(chǎn)品興衰而變化。由于這種“跟風(fēng)”的研究更多的是獲得某一特定技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，而不是針對某一特定教育教學(xué)問題利用技術(shù)解決的經(jīng)驗(yàn)，這就很難上升到解決某一教學(xué)問題需要的理論。因此很難從這種以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐中反思總結(jié)出能稱得上理論的知識，同時這種研究的不斷深入沒有自身發(fā)展的邏輯，總是受到外界“技術(shù)”更新的影響。每個教育技術(shù)學(xué)研究者，由于對以技術(shù)為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思時進(jìn)入的角度不同，會得出不同的發(fā)展邏輯，而這些研究深入發(fā)展的邏輯不是教育技術(shù)學(xué)研究問題本身發(fā)展的邏輯，其實(shí)是外界“技術(shù)”應(yīng)用興衰變化的邏輯。這也是為什么教育技術(shù)學(xué)發(fā)展至今沒有形成一個大家公認(rèn)的理論體系的重要原因。

3.不利于形成實(shí)踐規(guī)范

教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐方法論是教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐方法的元方法，是一個程序化的過程，當(dāng)方法論進(jìn)入人的觀念領(lǐng)域成為指導(dǎo)實(shí)踐活動的觀念時，就具有了實(shí)踐規(guī)范的功能和意義。因此，它是形成教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐規(guī)范的前提。而實(shí)踐規(guī)范的功能是使實(shí)踐活動以一定的方式保持在一定范圍內(nèi)并且自覺和有效地趨向一定的目的，從而實(shí)現(xiàn)對于人的實(shí)踐活動的導(dǎo)向、激勵、約束、調(diào)節(jié)、控制等。[11]

以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐還存在另外一個缺點(diǎn)就是不能形成一個統(tǒng)一的共教育技術(shù)學(xué)從業(yè)者借鑒的實(shí)踐規(guī)范。這就導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的從業(yè)者面對一向具體的工作時不知道從什么地方入手，不知道應(yīng)該怎么做，只能是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或者生搬硬套自己見過的應(yīng)用方式或者別人實(shí)踐過的方式。要從教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐中反思總結(jié)形成自己的理論，構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)理論體系，首先要形成一套能夠?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)從業(yè)者所共同遵從的實(shí)踐規(guī)范。實(shí)踐規(guī)范為教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐者從事的實(shí)踐活動提供依據(jù)、尺度和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范方法論的使用，促進(jìn)實(shí)踐活動的發(fā)展。

三、問題在科學(xué)研究和實(shí)踐中的價(jià)值

“問題”是科學(xué)認(rèn)識論和方法論中一個十分重要的基本概念或范疇?？茖W(xué)家和哲學(xué)家歷來也非常重視“問題”在科學(xué)研究中的作用?？茖W(xué)的歷史啟示我們，科學(xué)研究不但“始于”問題，而且正是“問題”推動研究，問題的不斷深入引導(dǎo)研究的不斷深入發(fā)展。[12]

“問題”對科學(xué)研究如此重要，但是對實(shí)踐有何作用？要回答這個問題首先要知道什么是“問題”。關(guān)于問題的界定我國學(xué)者林定夷做了一個定義：某個給定的智能活動過程的當(dāng)前狀態(tài)與智能主體所要求的目標(biāo)狀態(tài)之間的差距。從問題的定義我們可以看到，當(dāng)我們談到“問題”時，總是預(yù)設(shè)了智能主體的某種目標(biāo)。任何實(shí)踐活動都具有目的性，正如康德所說：“并非每種活動都叫做實(shí)踐，而是只有其目的的實(shí)現(xiàn)被設(shè)想為某種普遍規(guī)劃過程的原則之后果的，才叫做實(shí)踐”，而實(shí)踐目標(biāo)是實(shí)踐目的的進(jìn)一步的具體化表述。[13][14]當(dāng)我們在實(shí)踐過程中設(shè)定了目標(biāo)無形中也就產(chǎn)生了“問題”，因此，對“問題”的解決是引導(dǎo)實(shí)踐向目標(biāo)邁進(jìn)的動力。教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動也是具有目的性的，那么教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動也就成了一個“問題解決”的過程。這個“問題解決”的過程也是教育技術(shù)學(xué)理論發(fā)現(xiàn)的主要源泉。

四、以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐方法論

教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐過程是一個“問題解決”過程，因此在教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐中我們首先應(yīng)該找到“問題”。教育技術(shù)學(xué)中“問題”的產(chǎn)生是由教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的目的性決定的，實(shí)踐目標(biāo)是實(shí)踐目的進(jìn)一步的具體化表述。所以，我們先要明確教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)。

目前普遍認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。[15][16]教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐活動怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化？從教育技術(shù)學(xué)的研究范圍我們可以看出主要是利用信息技術(shù)特別是現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)相關(guān)要素進(jìn)行改變，達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的功能。[17]也就是說信息技術(shù)在這些領(lǐng)域的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)的途徑，而在這些領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)的過程就是教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的過程和內(nèi)容，那么信息技術(shù)在這些領(lǐng)域應(yīng)用之前的現(xiàn)狀與我們期望要達(dá)到的狀態(tài)就形成了我們教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐要解決的“問題”。

通過教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐目標(biāo)找到了教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐“問題”，而教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐過程則是依據(jù)一定的原理或知識，恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)形成解決問題的方案，最后通過實(shí)施解決問題的過程。在這個過程中我們這就形成了“確定目標(biāo)形成問題確定方案（選擇技術(shù)）解決問題（應(yīng)用技術(shù)）反饋評價(jià)（對技術(shù)選擇和應(yīng)用過程的評價(jià)）”的問題解決的邏輯過程。這種問題解決的實(shí)踐邏輯過程避免了之前“技術(shù)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)問題探索研究”這種技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的實(shí)踐中盲目的技術(shù)應(yīng)用?！按_定目標(biāo)形成問題確定方案（選擇技術(shù)）解決問題（應(yīng)用技術(shù)）反饋評價(jià)（對技術(shù)選擇和應(yīng)用過程的評價(jià)）”只有這樣才能發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)的作用，不然教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐也只是成了技術(shù)的簡單更替嘗試的過程，失去教育技術(shù)學(xué)存在的價(jià)值和意義。

在以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐過程中，對信息技術(shù)的應(yīng)用總是選擇性的、有目的性的，因此在信息技術(shù)應(yīng)用過程中不斷的總結(jié)和反思，就會逐漸形成解決某一教學(xué)問題需要的理論而不是獲得某一特定技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。

以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐是一個問題解決過程。問題解決不僅是一個復(fù)雜的行為過程，也是一個系統(tǒng)過程。系統(tǒng)科學(xué)家霍爾從系統(tǒng)的角度提出了問題解決的三維模型，他把問題解決的過程從知識維度、時間維度、邏輯維度分別做了劃分，以霍爾的問題解決三維模型為依據(jù)，我們提出了以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐方法論的三維模型結(jié)構(gòu)，如圖所示。

1.邏輯維度

邏輯維度就是形成實(shí)踐活動的規(guī)范流程，前面對以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的分析是從問題解決步驟維度，即邏輯維度對其分析的。在這個維度可以把教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐過程做一劃分，劃分為確定目標(biāo)、形成問題、確定方案、解決問題、反饋評價(jià)五個階段。明確目標(biāo)主要是思考我們在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)要達(dá)到一個什么效果，形成問題則是根據(jù)要達(dá)到的效果分析存在的需要解決的問題；確定方案則是根據(jù)存在的問題運(yùn)用相關(guān)理論知識選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)并形成技術(shù)應(yīng)用的方式方法，即形成解決問題的方案；解決問題是把形成的問題解決方案實(shí)施的過程，也就是把選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)應(yīng)用于實(shí)踐解決問題的過程；反饋評價(jià)主要是反思在解決問題時選擇和應(yīng)用的技術(shù)是不是恰當(dāng)，應(yīng)用效果如何等。

2.時間維度

時間維度則是實(shí)際的實(shí)踐過程階段劃分，從教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐過程的時間維度看，任何一個教育技術(shù)學(xué)問題形成和解決都離不開分析過程，明確了問題后就要對問題解決方案進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)然后應(yīng)用于解決問題的過程中，并且在每個問題解決過程中離不開管理和反思總結(jié)的過程，即管理和評價(jià)過程，時間維度的評價(jià)是一個總結(jié)性評價(jià)，而邏輯維度的反饋評價(jià)主要是問題解決過程中的形成性評價(jià)。因此，從教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的時間維度我們還是可以把它劃分為分析、設(shè)計(jì)開發(fā)、利用、管理、評價(jià)五個階段。

3.知識維度

知識維度則是在實(shí)踐過程和實(shí)踐規(guī)范的各個步驟中需要用到的知識。教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐是教育技術(shù)學(xué)理論的綜合應(yīng)用，從知識維度看，教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐離不開教育技術(shù)學(xué)理論知識，無論是在信息技術(shù)的設(shè)計(jì)開發(fā)階段還是利用階段到最后的管理評價(jià)階段都需要教育技術(shù)學(xué)理論知識的指導(dǎo)。

教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐主要解決的是教育教學(xué)問題，而教育教學(xué)問題往往是一些復(fù)雜的問題，對復(fù)雜的教育技術(shù)學(xué)問題，人們可以借助于系統(tǒng)工程的方法，還可以通過定義系統(tǒng)和子系統(tǒng)的方法來定義問題和問題解決空間。作者認(rèn)為：無論是簡單的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐問題還是復(fù)雜的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐問題，都可以按以問題為導(dǎo)向的實(shí)踐方法論來統(tǒng)一和規(guī)范我們的實(shí)踐活動。

五、以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)

以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐與技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐相比較具有以下的特點(diǎn)：

1.把教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐從比較強(qiáng)調(diào)“媒體技術(shù)”轉(zhuǎn)移到用適合的技術(shù)解決教育教學(xué)問題上來

以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)以教育教學(xué)中實(shí)際問題的解決為出發(fā)點(diǎn)，選擇性的、有目的性的使用技術(shù)，對技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)利用，從而擺脫了實(shí)踐中隨著技術(shù)發(fā)展盲目的崇拜和利用新技術(shù)的現(xiàn)象。

2.利于形成實(shí)踐規(guī)范，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐效益最大化

實(shí)踐規(guī)范產(chǎn)生于實(shí)踐活動及其過程，實(shí)踐目的是生成實(shí)踐規(guī)范的直接觀念原因。以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐形成了“確定目標(biāo)形成問題確定方案解決問題反饋評價(jià)”的問題解決的邏輯過程。這種問題解決的實(shí)踐邏輯過程不僅避免了技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的實(shí)踐中盲目的技術(shù)應(yīng)用，而且有利于形成教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動規(guī)范。實(shí)踐規(guī)范有利于促進(jìn)人類實(shí)踐活動進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化、科學(xué)化、規(guī)范化、合理化和效益最大化。教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動規(guī)范的形成有利于促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的科學(xué)化、規(guī)范化和效益最大化。

3.有利于促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)理論的發(fā)展

技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐通常會導(dǎo)致我們忽視所用技術(shù)與具體場景的對話，更注重技術(shù)本身而忽視了學(xué)習(xí)或教學(xué)。因?yàn)楝F(xiàn)代技術(shù)是對于效率極其推崇的一種思維邏輯，對效率的極其推崇會導(dǎo)致一個后果，既手段本身成了目的。[18]而以問題為導(dǎo)向的實(shí)踐方法論注重教育教學(xué)問題的解決，有利于形成關(guān)于教學(xué)問題解決方面的理論基礎(chǔ)，以及為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)如何使用和改造信息技術(shù)方面的理論沉淀。

六、總結(jié)

教育技術(shù)學(xué)是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，作者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐是問題（或目標(biāo)）導(dǎo)向的，以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐更多的是關(guān)注需要解決具體教育教學(xué)問題時選擇性的、恰當(dāng)?shù)氖褂眉夹g(shù)，并且設(shè)計(jì)和開發(fā)出適合具體問題的解決方案和技術(shù)產(chǎn)品。以問題為導(dǎo)向的實(shí)踐方法論指導(dǎo)實(shí)踐，利于把教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐從比較強(qiáng)調(diào)“媒體技術(shù)”轉(zhuǎn)移到用適合的技術(shù)解決教育教學(xué)問題上來，而且還利于形成實(shí)踐規(guī)范，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化、科學(xué)化、規(guī)范化、合理化和效益最大化。以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐方法論還可以促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，通過長期的實(shí)踐活動有利于形成信息技術(shù)應(yīng)用于解決教育教學(xué)問題的理論。

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篇5

小學(xué)生思想政治教育工作是用正確的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對其施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，幫助孩子們在人生之初扣好第一?？圩樱顾麄冎鸩匠砷L為符合中國特色社會主義建設(shè)需要的有理想、有道德、有知識、有紀(jì)律，具有高尚思想品德的社會有用之才。小學(xué)生的思政教育工作，

要做到

“五個注重”：

一要注重循序漸進(jìn)。

小學(xué)階段的教育，

在人的一生中起著重要的啟蒙作用。

小學(xué)生的思想既存在單純、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，又存在注意力難以集中、

心理承受能力較差的弱點(diǎn)。所以，對小學(xué)生進(jìn)行思想政治教育要注重內(nèi)外部因素相結(jié)合，

把情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透于日常教學(xué)之中，

逐步提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，

培養(yǎng)他們的良好個性和健全人格。

二要注重班風(fēng)建設(shè)。班級是小學(xué)生的主要活動場所，營造一個健康向上的班集體，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的思想意識。

要注重因人施教，營造溫馨班級，

充分發(fā)揮學(xué)生各自長處，

為班集體建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生自覺投身于思想政治的學(xué)習(xí)當(dāng)中，促動孩子們在積累個人學(xué)識的同時，積極投身集體活動和社會實(shí)踐，培樹自覺主動為大家、為班集體、為社會服務(wù)意識。

三要注重言傳身教?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！苯處熢诮虒W(xué)過程中堅(jiān)持傳播正能量，

做學(xué)生的榜樣，

這是師者的天職，更是教師的畢生追求。教師要增強(qiáng)責(zé)任意識，

以良好的師德影響學(xué)生，要把管理與育人、教書與育人有機(jī)結(jié)合，溝通師生之間的感情，使學(xué)生在愉快的情緒體驗(yàn)中接受教育，以收到“親其師、信其道”的效果。

四要注重正面教育。

教育好下一代任重而道遠(yuǎn)，

需要體現(xiàn)于日常潤物細(xì)無聲的教學(xué)工作之中。

教師要堅(jiān)持以正面教育為主，

使小學(xué)生堅(jiān)定愛黨愛國的信念，

樹立強(qiáng)烈的民族自豪感和自信心，

從小培養(yǎng)孩子們開放、創(chuàng)新、競爭意識。

工作中要“偏愛”后進(jìn)生、嚴(yán)愛優(yōu)等生、博愛中等生，

引導(dǎo)學(xué)生一起成長進(jìn)步。

五要注重實(shí)踐活動。

學(xué)生優(yōu)良品德的培養(yǎng)，離不開廣泛的實(shí)踐活動。通過適時組織學(xué)生開展各種課堂內(nèi)外系列實(shí)踐教育活動，

為學(xué)生提供充足的“互動機(jī)緣”，讓學(xué)生汲取更多的“優(yōu)良養(yǎng)分”。

諸如開展文明服務(wù)、敬老愛幼、助人為樂等活動，可以最大限度地提升學(xué)生的興趣愛好，

激發(fā)學(xué)生的求知欲望，淬煉學(xué)生的品格情操，從而促其不斷自我成長，培養(yǎng)出新一代

“四有”新人。

總之，

單一的方法難以達(dá)到教育的目的，必須相互補(bǔ)充、配合，充分調(diào)動和激發(fā)小學(xué)生的積極性、能動性、主動性和創(chuàng)造性，

篇6

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)在我國高職院校越來越廣泛地被接受，大量教師進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索與理論研究。尤其是教學(xué)評價(jià)作為項(xiàng)目教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生自我認(rèn)知能力，診斷評估項(xiàng)目教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的作用。由于項(xiàng)目教學(xué)是對原來傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的解構(gòu)與重組，項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)在實(shí)踐中遇到很多亟待解決的問題。例如作為評價(jià)主體之一的學(xué)生參與度不高，評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)無法涵蓋學(xué)生在項(xiàng)目中的工作態(tài)度、行為變化等，所以無法真正發(fā)揮幫助師生分析項(xiàng)目教學(xué)得失、診斷教學(xué)癥狀的作用。

二、概念界定

（一）教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價(jià)值判斷。其實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面對教學(xué)活動給予價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作沿著預(yù)定目標(biāo)方向前進(jìn)。

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評價(jià)方法更重視事實(shí)知識的測量和對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，但卻無法測量出學(xué)生在校參加的復(fù)雜的和有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無法對那些經(jīng)過反復(fù)地嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程以及創(chuàng)造性等復(fù)雜的思維過程進(jìn)行測量和評價(jià)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)為主的項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)重視對動態(tài)的持續(xù)的不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及初學(xué)者的進(jìn)步的評價(jià)，而不是僅僅限于對結(jié)果的評價(jià)；具有多標(biāo)準(zhǔn)、多形態(tài)評價(jià)的特點(diǎn)；主張較少使用強(qiáng)化和行為控制的工具，而較多地使用自我分析和原認(rèn)知工具，以個體知識建構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)；強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動的評價(jià)。

三、研究進(jìn)展描述

截至2015年11月30日，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）使用“項(xiàng)目教學(xué)”（或含“項(xiàng)目化教學(xué)”）并含“教學(xué)評價(jià)”進(jìn)行精確檢索，根據(jù)主題對結(jié)果進(jìn)行了篩選，得到期刊論文247篇，碩博論文4篇，課題會議論文等10項(xiàng)（篇）。

（一）研究趨勢分析

趙志群2003年在《職教論壇》第4期上發(fā)表了《職業(yè)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展》，文中介紹了西方職業(yè)教育教學(xué)理論界三大理論思潮之一的“行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”，為項(xiàng)目教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。從2007年起，關(guān)于“高職項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)”主題的研究成果逐年增加，有的研究者專門研究“項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)”，也有的在“項(xiàng)目教學(xué)”研究中涉及到評價(jià)這個環(huán)節(jié)。其中關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建、項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)模式或方法及其在具體課程中的應(yīng)用成為研究熱點(diǎn)。

（二）研究內(nèi)容分析

經(jīng)過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的整理與分析，目前我國高職對項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)的研究主要有以下幾個方面。

1.理論基礎(chǔ)研究。

目前研究者J為項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)的理論基礎(chǔ)包括行動導(dǎo)向教學(xué)理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論等。

黃方慧、趙志群的《行動導(dǎo)向：項(xiàng)目教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)》一文中認(rèn)為，行動導(dǎo)向教學(xué)理論為項(xiàng)目教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，項(xiàng)目教學(xué)法是典型的行動導(dǎo)向教學(xué)方法。持同樣觀點(diǎn)的還有劉邦祥的《試論職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)》。

朱焰在《基于多元智能理論的高職項(xiàng)目教學(xué)研究》中以多元化智能理論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教學(xué)評價(jià)的多元化――評價(jià)依據(jù)的多元化、評價(jià)方式的多元化、評價(jià)主體的多元化等。

徐涵在《項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求》中提出“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論成為支撐項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)”。

2.評價(jià)體系研究。

關(guān)于評價(jià)主體，有研究者將企業(yè)界人士和專家引入評價(jià)主體，即社會與教師、學(xué)生同時構(gòu)成評價(jià)的三大主體，相關(guān)論文有張薛梅的《論高職院校項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)體系的有效構(gòu)建》和李建峰的《“真題實(shí)作”式項(xiàng)目教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》。

關(guān)于評價(jià)客體，有的研究者從傳統(tǒng)的以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，即智力因素為對象擴(kuò)展到非智力因素，如完成項(xiàng)目過程中的個人角色認(rèn)同、團(tuán)隊(duì)合作能力的評價(jià)、職業(yè)行為的改變等。邵丹萍在《高職項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)生團(tuán)隊(duì)作業(yè)評價(jià)探討》中提出“教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)評價(jià)與個人評價(jià)相結(jié)合、結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合”的觀點(diǎn)。還有的研究者從對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)擴(kuò)展到同時對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行評價(jià)。馮冀寧、霍奕在《基于項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)體系研究》中認(rèn)為“項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)應(yīng)包含對學(xué)生的評價(jià)和對教師的評價(jià)兩部分”，并提出了一些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于評價(jià)的功能，有研究者從教和學(xué)兩方面構(gòu)建了診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的新的評價(jià)體系，例如楊曉波的《項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)體系的研究》，潘世英、馮籍寧、馬海濱、霍奕的《基于項(xiàng)目教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)體系》，王燦、許本勝的《項(xiàng)目教學(xué)模式下教學(xué)評價(jià)體系創(chuàng)新探析》等都持有這樣的觀點(diǎn)。

3.評價(jià)方法研究。

（1）電子檔案袋：張寶珍、徐海濤的《電子檔案袋在項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用研究》一文結(jié)合日常工作實(shí)踐，對電子檔案袋在項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。作為信息化教學(xué)評價(jià)的一種常用方法，采用信息技術(shù)為手段記錄和展示學(xué)習(xí)過程中的主要信息，有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（2）微格教學(xué)法：孫燕的《微格教學(xué)法在職高網(wǎng)頁制作項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中提出這一評價(jià)方法。

篇7

    論文摘要:行動導(dǎo)向教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的一種新的思潮,它突出實(shí)踐能力的培養(yǎng),順應(yīng)職業(yè)教育改革的潮流,符合職業(yè)學(xué)校的專業(yè)特征。本文積極探索基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的新途徑,以行業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)、以崗位需求為導(dǎo)向,深化課程改革,建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替一體化的課程體系,為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的電子商務(wù)高素質(zhì)技能型人才。 

    1.引言 

    電子商務(wù)是經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)發(fā)展并相互作用的必然產(chǎn)物。電子商務(wù)是指企、事業(yè)單位內(nèi)部員工之間的信息交流活動,供應(yīng)鏈上商業(yè)伙伴之間的交易以及一切相關(guān)的網(wǎng)上事務(wù)和經(jīng)濟(jì)活動,是指買賣雙方之間利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的各類商務(wù)活動,是在網(wǎng)上開展商務(wù)開展商務(wù)活動。 

    2.行動導(dǎo)向教學(xué) 

    將人類積累起來的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能,需要有相應(yīng)的教學(xué)方式、方法。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓(xùn)練,而對實(shí)踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng),缺乏行之有效的教學(xué)方法,行動導(dǎo)向教學(xué)恰好是解決這一問題的有效途徑。行動導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法。而是一種教學(xué)指導(dǎo)思想,是由一系列的教學(xué)方法所組成的,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨。行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和咨詢者,在教學(xué)中與學(xué)生互動,讓學(xué)生在自己動手的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能,學(xué)到專業(yè)知識,獲得職業(yè)能力,構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。 

    在行動導(dǎo)向理論中,“行動”是達(dá)到給定或自己設(shè)定目標(biāo)的有意識的行為,學(xué)習(xí)者能從多種可能性中選擇行動方式。在行動前他能對可能的行動后果進(jìn)行預(yù)測,通過“有計(jì)劃的行動”,學(xué)習(xí)者個人可以有意識地、有目標(biāo)地影響環(huán)境。 

    在行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)中,要想達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),必須掃除一定的學(xué)習(xí)障礙,因此有針對性地解決問題是關(guān)鍵,其基礎(chǔ)是具備相應(yīng)知識基礎(chǔ)和實(shí)用戰(zhàn)略。 

    行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心是有目的地?cái)U(kuò)大和改善個體活動模式,其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動性和自我負(fù)責(zé)。行動導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的批評和反饋,即學(xué)習(xí)評價(jià)。評價(jià)的重點(diǎn)是獲取加工信息和解決問題的方法,包括自我評價(jià)和外部評價(jià)。 

    3.基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的目標(biāo) 

    職業(yè)教育的改革方向就是確立能力本位思想,以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo),實(shí)施教學(xué)改革?；谛袆訉?dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)正是最有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,尤其是關(guān)鍵能力。 

    ⑴職業(yè)能力 

    職業(yè)能力是人們從事電子商務(wù)職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力是電子商務(wù)工作人員在職業(yè)、社會和私人情境中科學(xué)思維、對個人和社會負(fù)責(zé)任的熱情和能力,是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。 

    電子商務(wù)職業(yè)能力的分類:從能力的組成元素上講,職業(yè)能力包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)成分等;從能力所涉及的內(nèi)容范圍上,可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個部分。 

    ⑵綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力 

    電子商務(wù)的關(guān)鍵能力是對那些與具體工作任務(wù)和專門技能或知識無關(guān)的,但是對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務(wù)的能力、信息交流與合作能力、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作的方法、獨(dú)立性與責(zé)任心和承受能力。 

    4.基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的組織形式 

    ⑴正面課堂教學(xué)與獨(dú)立學(xué)習(xí) 

    正面課堂教學(xué)是與班級授課制對應(yīng)的傳統(tǒng)而典型的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)的突出優(yōu)勢是有嚴(yán)密的組織性和計(jì)劃性以及教學(xué)內(nèi)容和教材容易更新。 

    獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生在沒有老師和其他同學(xué)的直接幫助下,獨(dú)立學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的組織形式,主要目的是促進(jìn)獨(dú)立工作能力和個性發(fā)展。如學(xué)生按照任務(wù)書,獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)或在觀摩實(shí)驗(yàn)后填寫記錄等。 

    ⑵小組學(xué)習(xí)和雙人學(xué)習(xí) 

    小組學(xué)習(xí)是指多個學(xué)生在沒有老師或其他同學(xué)直接幫助下,學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、解決實(shí)際問題。它是較獨(dú)立學(xué)習(xí)要求更高的、與以學(xué)生為中心的教學(xué)方式相對應(yīng)的組織形式。采用分組教學(xué)形式時,每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以相同,也可以不同。

    雙人學(xué)習(xí)是兩個學(xué)習(xí)者在沒有老師和其他同學(xué)直接幫助下學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的一種合作式的學(xué)習(xí)組織形式。 

    5.基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的主要教學(xué)方法 

    基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)方法主要推行角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)和情境教學(xué)等,實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)“教、學(xué)、做”一體化。 

    ⑴角色扮演法 

    在電子商務(wù)教學(xué)過程中,學(xué)生通過不同角色的扮演,體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動,又體驗(yàn)對方角色的心理,從而充分展現(xiàn)出電子商務(wù)中各種角色的行為和位置,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。 

    ⑵項(xiàng)目教學(xué)法 

    項(xiàng)目教學(xué)法是面對一個實(shí)踐性的、真實(shí)或接近真實(shí)的完整的電子商務(wù)的項(xiàng)目,學(xué)生們獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評價(jià)整個過程。 

    ⑶任務(wù)驅(qū)動法 

    任務(wù)教學(xué)法是以電子商務(wù)的工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能和并構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)法?！盎诠ぷ魅蝿?wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。 

    ⑷案例教學(xué)法 

    案例教學(xué)法即通過對一個具體電子商務(wù)案例的描述,引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中,教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任,要求有更多的投入和參與。 

    通過電子商務(wù)案例分析和研究,達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中,學(xué)習(xí)者自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和獨(dú)立處理問題的能力。 

    ⑸情境教學(xué)法 

    情境教學(xué)法是指在電子商務(wù)教學(xué)過程中,教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問題途徑的教學(xué)方法。教師首先創(chuàng)設(shè)情境,然后給學(xué)生提一些建議,學(xué)生自己找解決問題的途徑,分組討論、展示,再全班討論。 

    6.結(jié)束語 

    在社會需求與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動下,電子商務(wù)正以驚人的速度在全球發(fā)展。在高等職業(yè)教學(xué)中,采用基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式,提高電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才,促進(jìn)電子商務(wù)事業(yè)蓬勃發(fā)展,從而推動全球經(jīng)濟(jì)更快的發(fā)展。 

    參考文獻(xiàn): 

篇8

論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法，會計(jì)教學(xué)，應(yīng)用

 

會計(jì)是一門集理論性、方法性、業(yè)務(wù)性和操作性于一體的學(xué)科，具有實(shí)用操作性強(qiáng)、專業(yè)性突出等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)方法一直是以理論講授為主，忽視實(shí)務(wù)操作應(yīng)用，這種應(yīng)試教學(xué)方法，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，不能激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。重理論輕實(shí)踐，會使學(xué)生走上工作崗位需要很長一段時間來適應(yīng)實(shí)際工作，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)對會計(jì)人才的需要。會計(jì)案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了一定的會計(jì)理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析會計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于會計(jì)實(shí)踐活動中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種會計(jì)教學(xué)方法。它是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會計(jì)教學(xué)中的意義

職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，將企業(yè)會計(jì)案例運(yùn)用于會計(jì)課堂教學(xué)，通過教師的講授，學(xué)生的參與討論，鞏固學(xué)生所學(xué)會計(jì)理論，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生會計(jì)實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生參與性和主動性等方面教育論文，具有傳統(tǒng)教學(xué)不能比擬的優(yōu)越性。中職學(xué)校學(xué)生，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，充分培養(yǎng)他們的動手能力，以便他們一出校門就能上崗中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。雖然他們在學(xué)校能較好學(xué)習(xí)和掌握會計(jì)的理論和方法，但是對于如何用會計(jì)理論來指導(dǎo)實(shí)際工作、如何來處理實(shí)際工作中面臨的各種各樣復(fù)雜問題，則往往顯得束手無策。會計(jì)案例教學(xué)法使掌握理論知識與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)生引入到社會實(shí)踐中，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，真正成為學(xué)習(xí)的主人。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是使學(xué)生“會學(xué)”。所以教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)采用案例教學(xué)法來進(jìn)行會計(jì)教學(xué)，以此來提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，幫助學(xué)生理解和吸收會計(jì)理論知識，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力，這也是會計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)法的必然要求。

二、案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會計(jì)教學(xué)中的實(shí)施

（一）準(zhǔn)備階段第一，教師的準(zhǔn)備工作，主要是搜集和整理會計(jì)案例的相關(guān)摘要積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先思考相關(guān)問題。在案例教學(xué)中，教師的角色是領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。這樣才能控制在案例討論中可能產(chǎn)生的各種問題，引導(dǎo)案例教學(xué)課的順利進(jìn)行，并取得預(yù)期的效果。

主要是閱讀教材和參考文獻(xiàn)，加深對分析和評價(jià)會計(jì)案例相關(guān)理論知識的理解。

會計(jì)案例教學(xué)的組織是綜合的，不做好充分的準(zhǔn)備難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。鑒于學(xué)生有可能受閱歷影響，長期以來“習(xí)慣于被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過度仰賴教師的資訊傳遞，缺乏主動參與的動力”，在實(shí)施案例教學(xué)前，教師要反復(fù)與學(xué)生交流案例教學(xué)的理念和用意，明確學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)有的行為與目標(biāo)。不能認(rèn)為案例教學(xué)以討論為主，就覺得組織可以松散。（二）實(shí)施階段

下面通過一個會計(jì)案例在教學(xué)中的實(shí)施過程。

某會計(jì)事務(wù)所注冊會計(jì)師王剛在審計(jì)電子公司截至12月31日應(yīng)收票據(jù)項(xiàng)目時，通過審閱公司財(cái)務(wù)提供的應(yīng)收票據(jù)備查簿，發(fā)現(xiàn)：（1）存有A公司開具的于11月20日已到期的帶息商業(yè)承兌匯票300萬元，電子公司不僅未按規(guī)定將未到期的應(yīng)收票據(jù)轉(zhuǎn)入應(yīng)收賬款，并且于年度終了時按票面利率計(jì)提應(yīng)收利息。（2）存有B公司開具的帶息銀行承兌匯票500萬元，票面利率月息3‰，出票日期為7月20日，到期日為次年的2月20日。電子公司年終未按規(guī)定計(jì)提應(yīng)收利息。注冊會計(jì)師王剛面對電子公司的這些業(yè)務(wù)處理，他該作如何分析？

1、小組討論

篇9

論文摘要 將任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，并結(jié)合醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有益的探索。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)活動中，并從任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段3個維度分別介紹任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用以及取得的成效。

R. Willis指出任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)活動把教學(xué)過程分為3個階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任務(wù)型教學(xué)法從3個不同維度完善課堂教學(xué)活動，不僅突出了學(xué)生的主體性，同時也發(fā)揮了教師課堂教學(xué)的導(dǎo)向和激勵作用?，F(xiàn)將任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)醫(yī)學(xué)英語課堂上的具體實(shí)踐做一介紹。

1 課前準(zhǔn)備和背景知識介紹是任務(wù)前階段

具體地說，是教師導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)的階段，教師要設(shè)計(jì)具體而貼近真實(shí)生活的教學(xué)任務(wù)。課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，如課文相關(guān)話題或特定的文化背景知識等，鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館查閱信息，并將收集到的相關(guān)信息進(jìn)行分類整理。讓學(xué)生在明確的教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下主動探究知識，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，解決問題。

現(xiàn)以醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中“英文病例書寫”為范例，介紹任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)活動中的具體實(shí)施情況。為了使學(xué)生掌握英文病例書寫的結(jié)構(gòu)和形式，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下查閱英文病例的書寫方式和特點(diǎn)，以及相關(guān)專業(yè)術(shù)語的表達(dá)方式。學(xué)生要明確英文病例由哪些部分構(gòu)成，每一部分包含哪些內(nèi)容以及書寫格式，并且還要注意英文病例在詞匯、句式、語法等書寫方面的文體特點(diǎn)。任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在探索中不僅可以擴(kuò)大知識面，而且可以讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中來。

2 課上學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入和具體分析是任務(wù)中階段

學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入主要是通過特定話題或背景知識的介紹逐漸引申到課堂內(nèi)容，學(xué)習(xí)者以個人或小組的形式執(zhí)行教師設(shè)定的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并向班級匯報(bào)任務(wù)的執(zhí)行情況。

課堂互動可以采取多種形式創(chuàng)設(shè)具體的場景，如演講、采訪、小組討論、課堂辯論、角色扮演等多種形式。筆者結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法和大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)例，具體介紹在任務(wù)型課堂上醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是如何展開的。比如，在介紹診療場景時，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，每組4名學(xué)生，分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者及患者家屬。在此場景中，要求學(xué)生現(xiàn)場表演或課前使用DV錄制視頻課上供學(xué)生欣賞，表演之后進(jìn)行自評，并由其他小組進(jìn)行評價(jià)打分，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。通過具體的場景，讓學(xué)生在醫(yī)患交流的語境中掌握醫(yī)學(xué)英語的應(yīng)用及專業(yè)術(shù)語的具體使用情況，模擬診斷時醫(yī)患之間對話的真實(shí)場景。

3 課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)是任務(wù)后階段

篇10

〔關(guān)鍵詞〕應(yīng)用型專業(yè)；能力培養(yǎng)；本科教學(xué)改革；公共管理類專業(yè)

〔中圖分類號〕G642.0〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕2095-4336（2016）02-0074-04 DOI:10.14045/ki.rhen.2016.02.015

公共管理類專業(yè)是目前很多綜合類高等院校開設(shè)的專業(yè)，它包含行政管理、公共事業(yè)管理、勞動與社會保障等相關(guān)專業(yè)，隨著公務(wù)員就業(yè)熱，這個專業(yè)的招生前景越來越廣闊。公共管理學(xué)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，毫無疑問，公共管理類專業(yè)不同于一般的基礎(chǔ)類專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)并不僅限于學(xué)生在基礎(chǔ)理論方面的融會貫通，而應(yīng)該更側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。公共管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就是旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熟悉和掌握公共管理基本知識與技能，具有高度公共責(zé)任感和公共服務(wù)精神，適應(yīng)當(dāng)代公共管理現(xiàn)實(shí)需要的高素質(zhì)公共管理人才。所有專業(yè)課程毋庸置疑的教學(xué)使命是追求教學(xué)效果和本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的高度契合。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，專業(yè)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生專業(yè)理論知識體系的培養(yǎng)，但對于應(yīng)用型專業(yè)來說，專業(yè)課程單純的理論知識教學(xué)導(dǎo)向是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生能力的培養(yǎng)同樣重要。而這在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中往往容易被專業(yè)課程教師所忽視。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，加上本科學(xué)生社會經(jīng)歷有限，且公共管理類專業(yè)理論知識有一定的抽象性，因此不少學(xué)生在對專業(yè)課程的認(rèn)識上，視其為“萬金油”，什么都學(xué)，但覺得學(xué)與不學(xué)差別不大，專業(yè)性、實(shí)用性不強(qiáng)。在這種認(rèn)知影響下，學(xué)生參與專業(yè)課程教學(xué)的積極性和能動性難免大打折扣。因此，傳統(tǒng)教學(xué)理念導(dǎo)向下的課程教學(xué)活動的效果，就會與培養(yǎng)提升學(xué)生能力的目標(biāo)出現(xiàn)一定的偏離。專業(yè)課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以在教學(xué)實(shí)踐中從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考試形式等多方面著手。本文擬從公共管理類課程的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從上述角度逐一探討。

一、采取基于能力培養(yǎng)的多種教學(xué)方法

要實(shí)現(xiàn)能力和知識的雙重培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法的多樣化，尤其是實(shí)踐教學(xué)方法的凸顯是必不可少的。除了最為傳統(tǒng)的講授法之外，還可以采用互動教學(xué)法、案例教學(xué)法、開放教學(xué)法等。在教學(xué)實(shí)踐中，可以針對專業(yè)課程的不同教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試綜合采用多種教學(xué)方法，較好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)時的能動性和主體性，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升。

（一）案例教學(xué)法

鑒于公共管理學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，目前案例教學(xué)法是國內(nèi)外公共管理類專業(yè)課程教學(xué)中非常提倡的教學(xué)方法。教師結(jié)合國內(nèi)外公共管理實(shí)踐，組織學(xué)生分析、討論典型的專業(yè)課程的相關(guān)案例。通過案例教學(xué)把公共管理理論和國內(nèi)外公共管理實(shí)踐緊密結(jié)合，把專業(yè)知識運(yùn)用到公共管理實(shí)踐中，在公共管理實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合專業(yè)知識研究分析，解決公共管理活動中遇到的問題，并將學(xué)習(xí)研究的成果在實(shí)踐中推廣應(yīng)用，做到公共管理知識“從社會中來，到社會中去，服務(wù)于社會”。為增加案例的可看性和趣味性，授課教師在案例可多選擇一些視頻資料。如《城市管理》課程，在第一章緒論教學(xué)中，教師引入了中央臺“熱線12”節(jié)目“惱人的夜市”報(bào)道視頻，因?yàn)樵搱?bào)道是聚焦于中央民族大學(xué)周邊魏公村夜市喧鬧、亂搭亂建等問題，學(xué)生對于發(fā)生在身邊的案例感同身受，非?；钴S，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中了解城市管理的必要性和管理客體。在媒體報(bào)道一年多后，魏公村違章亂建的建筑均被相關(guān)部門拆除，但拆下的建筑材料、磚頭、泡沫被亂扔，街上塵土飛揚(yáng)，持續(xù)好幾天無相關(guān)部門問津，給過往行人帶來了諸多不便。教師又在課堂上以此為例，啟發(fā)學(xué)生思考城市管理中各管理部門配合協(xié)作的必要性和有效性。除了授課教師查找課程案例材料外，還可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，由學(xué)生聯(lián)系課程專業(yè)理論，主動尋找相關(guān)公共管理實(shí)踐案例，并以小組形式分組在課下進(jìn)行充分討論、分析，形成系統(tǒng)的分析報(bào)告，在專業(yè)課程課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行案例分享，展開充分討論，最后教師還可以對案例及學(xué)生的分析進(jìn)行點(diǎn)評。通過理論和案例教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能使枯燥無味的理論知識變得淺顯易懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能大大提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

（二）開放教學(xué)法

所謂的開放教學(xué)，是指教學(xué)活動不局限于學(xué)校的象牙塔，可以通過“走出去”、“請進(jìn)來”的方式，讓學(xué)生親身感受公共部門的工作環(huán)境，認(rèn)知其管理程序和辦事方式，從而認(rèn)識真正的公共管理?！白叱鋈ァ笔侵附M織學(xué)生去政府等公共部門進(jìn)行參觀、調(diào)研、實(shí)習(xí)，參與公共管理實(shí)踐是學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提升能力素養(yǎng)的最快捷方式，也是學(xué)校課堂教學(xué)最好的補(bǔ)充。如在《行政學(xué)原理》課程教學(xué)實(shí)踐中，授課教師組織學(xué)生去北京市住房和城鄉(xiāng)建設(shè)委員會審批大廳參觀，并與建委法規(guī)處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員座談，了解北京市建委行政審批改革實(shí)踐，學(xué)生在參觀座談中表現(xiàn)非?；钴S，積極提問，這種實(shí)踐教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過實(shí)踐，學(xué)生具體感知了行政機(jī)關(guān)的運(yùn)作，對公共管理理論有了更深的理解。“走出去”的課程實(shí)踐方法固然教學(xué)效果突出，但也必然受到學(xué)生人數(shù)、場地、時間等多方面限制，相較而言，“請進(jìn)來”的課堂實(shí)踐方式受條件限制要少，也更容易實(shí)現(xiàn)。“請進(jìn)來”是指邀請公共部門的管理者來學(xué)校作專題講座，結(jié)合其自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生現(xiàn)身說法。通過這種方式，學(xué)生能與一線的公共管理實(shí)踐者面對面溝通，了解來自公共管理實(shí)踐一線的最新動態(tài)，實(shí)現(xiàn)對專業(yè)知識理論由表及里的認(rèn)知。當(dāng)然，開放教學(xué)法能順利、有效實(shí)施的前提，是學(xué)校與公共部門保持良好密切的合作。這除了可以借助于教師的個人人脈關(guān)系外，更需要加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)院與當(dāng)?shù)毓膊块T的合作，為學(xué)生提供實(shí)踐認(rèn)知的場所。

（三）互動教學(xué)法

互動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的互動交流，講授法固然是非常重要的教學(xué)方法，但它也有明顯的缺陷，即在教學(xué)過程中的單向性。而互動教學(xué)法恰好能彌補(bǔ)講授法的不足。教師在講授基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，針對某些教學(xué)重難點(diǎn)，可以通過提問、討論、答疑等方式，鼓勵啟發(fā)學(xué)生思考，并由教師點(diǎn)評總結(jié)。這種互動能使教師有效了解學(xué)生實(shí)際知識掌握情況，便于及時調(diào)整安排教學(xué)進(jìn)度，同時能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)的能力。如《公文寫作與處理》課程，公文案例評析就非常適合采用互動教學(xué)法。通過提問、組織學(xué)生討論例文，可以幫助學(xué)生加深對基礎(chǔ)理論的理解，并掌握寫作的實(shí)踐技巧。另外，在開學(xué)初，教師就可以公開電子郵箱及課程網(wǎng)絡(luò)平臺鏈接，方便學(xué)生在發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題時隨時答疑和下載相關(guān)課程資料。在實(shí)踐中，這種網(wǎng)絡(luò)互動方式尤其受到內(nèi)向靦腆學(xué)生的歡迎，這既能避免他們和教師面談時的緊張拘束，又能有效解決其知識困惑。教師與學(xué)生之間的互動，能有效配合講授法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，取得良好的教學(xué)效果。

二、基于能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

目前，高校公共管理類專業(yè)課程的學(xué)時通常是54或者36學(xué)時，在有限的課時內(nèi)，要爭取使學(xué)生獲得盡可能多的知識信息量，并有效培養(yǎng)鍛煉能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須精心選擇、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。首先，教師必須明確課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容的區(qū)別，在有限的授課學(xué)時內(nèi)，要想面面俱到地涉及專業(yè)學(xué)科的所有知識是不可能完成的任務(wù)，因此在選擇課程教學(xué)內(nèi)容時，必須有所取舍，關(guān)注和重點(diǎn)突出學(xué)科核心知識和熱點(diǎn)問題，而其它相關(guān)知識，則可以介紹參考書籍、布置課外作業(yè)等形式，讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)的背景知識，鍛煉培養(yǎng)其自學(xué)能力。其次，教師要結(jié)合課程特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容中充分反映國內(nèi)外公共管理實(shí)踐活動。作為專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容必然包含學(xué)科的基礎(chǔ)理論，這些理論描述了公共管理活動的規(guī)律，也是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)。但是純理論知識的講授不免枯燥乏味，而且，缺乏社會閱歷的本科學(xué)生在這些知識的理解、掌握上也會存在一定的困難。事實(shí)上，放眼世界，國內(nèi)外公共管理實(shí)踐活動比比皆是，它們都蘊(yùn)含著豐富的公共管理理念，用實(shí)踐活動來說明和驗(yàn)證公共管理理論和規(guī)律當(dāng)然是最有說服力的。這就需要教師密切關(guān)注國內(nèi)外公共管理實(shí)踐，用專業(yè)眼光篩選、梳理、分析有案例價(jià)值的公共管理實(shí)踐事件，及時補(bǔ)充豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中輔之以現(xiàn)實(shí)事例，使之能有效幫助學(xué)生融會貫通理論知識，這能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也充分體現(xiàn)了課程教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性導(dǎo)向。如《行政學(xué)原理》，顧名思義，這是一門理論性很強(qiáng)的課程，如果教師就原理講原理，則流于形式和枯燥，學(xué)生也難免興趣缺缺。為提高教學(xué)效果，教師可在行政學(xué)各個主題領(lǐng)域的原理講授中輔之以政府實(shí)踐活動的內(nèi)容。如行政職能這一章的教學(xué)內(nèi)容中，在介紹相關(guān)理論時，可加入我國政府購買社會服務(wù)的實(shí)踐探索案例，用以說明在政府職能轉(zhuǎn)變實(shí)踐中政府和社會構(gòu)建的合作伙伴關(guān)系，以幫助學(xué)生加深對政府職能轉(zhuǎn)變的理解，強(qiáng)化其理論知識聯(lián)系實(shí)際的能力。再次，及時更新教學(xué)內(nèi)容，以使其反映最新的國內(nèi)外學(xué)科理論前沿動態(tài)和最新的公共管理實(shí)踐。部分高校教師可能會存在著一個教學(xué)誤區(qū)，即“一套教案講義可以用上好幾年”。這種想法可能在諸如數(shù)學(xué)、英語等純基礎(chǔ)學(xué)科中有著一定的可行性，但是在公共管理類專業(yè)課程中，是絕對不適用的。公共管理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，公共管理理論和國內(nèi)外公共管理實(shí)踐更新變革非常快，因此，在每次授課之前，教師必須做好教學(xué)內(nèi)容的更新和優(yōu)化，保持教學(xué)與理論、實(shí)踐的同步發(fā)展，為學(xué)生提供最新的信息量。最后，為體現(xiàn)課程教學(xué)的深度，可以在教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合教師的研究方向和科研優(yōu)勢，結(jié)合社會熱點(diǎn)問題，增加部分專題分析的內(nèi)容。專題分析可以增加學(xué)生對相關(guān)專業(yè)問題的了解深度，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，鍛煉其科研能力。如《城市管理》課程，在城市人口和社會管理這一章中，可以加入城市流動人口管理專題和城市社區(qū)養(yǎng)老專題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城市管理實(shí)踐熱點(diǎn)，加深其對問題的思考，并鍛煉其思維能力，可以取得較好的教學(xué)效果。

三、探索基于能力培養(yǎng)的課程考核改革

專業(yè)課程的考核是衡量教學(xué)目標(biāo)是否有效實(shí)現(xiàn)的重要指標(biāo)。課程考核一直被學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，考核形式的變革創(chuàng)新能有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，因此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)，課程考核內(nèi)容、形式的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。授課教師可以借助于這個無形的指揮棒，在考核內(nèi)容、形式改革中充分體現(xiàn)能力培養(yǎng)的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中更加關(guān)注知識的實(shí)踐性和應(yīng)用性。傳統(tǒng)的專業(yè)課程考核形式往往采用試卷考試，用閉卷或者開卷的形式考核學(xué)生的知識掌握程度。但是這種形式有著自身的缺陷，它固然是考核學(xué)生理論知識掌握程度的非常有效的方式，但是對于其理論聯(lián)系實(shí)踐的應(yīng)用能力、分析問題解決問題的能力考查卻無法有效開展，以至于長期以來，學(xué)生對待專業(yè)課程的考試基本上陷入“死記硬背”的誤區(qū)。在以實(shí)踐性、應(yīng)用性為導(dǎo)向的教學(xué)理念下，課程考核形式也應(yīng)該嘗試著多種形式的改革。各學(xué)校教務(wù)處對專業(yè)必修課程期末考試一般會有考試形式等方面的規(guī)定，而課程期中考核就可以由教師視不同課程的特點(diǎn)嘗試靈活的考核形式，以更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)。其一，可嘗試由學(xué)生分組案例分析的考核方式，由學(xué)生自由組成小組，聯(lián)系專業(yè)課程相關(guān)理論，結(jié)合現(xiàn)實(shí)公共管理實(shí)踐案例，課下進(jìn)行案例討論、分析，各組將討論分析結(jié)果在課堂上向全班作案例分析匯報(bào)展示，由教師為每組的案例匯報(bào)展示表現(xiàn)打分，這可以占考核50%的比例分，再由學(xué)生根據(jù)案例分析情況，每人撰寫一份書面的案例分析報(bào)告，這也同樣占50%的比例，兩個成績合一為學(xué)生的期中考核成績。這種形式能有效考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析問題、解決問題的水平，并充分鍛煉學(xué)生思考應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)合作的能力。其二，可嘗試寫作課程學(xué)術(shù)論文的考核方式，這是鍛煉學(xué)生科研能力的有效途徑。學(xué)生具備從事專業(yè)科研的能力也是高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。寫作學(xué)年論文、畢業(yè)論文都是本科學(xué)生重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師布置專業(yè)課程論文，為學(xué)生提供了基本的科研訓(xùn)練機(jī)會，為寫作學(xué)年論文、畢業(yè)論文打下一定的基礎(chǔ)，同時，這也是有效測試學(xué)生分析解決問題能力的考核方式。綜上所述，在公共管理類專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師可以通過多樣化的教學(xué)方法、教學(xué)學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、以及考核形式的改革等多種方式，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，有效提升教學(xué)效果，最終達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

〔參考文獻(xiàn)〕