導(dǎo)語：如何才能寫好一篇媒介素養(yǎng)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、學(xué)生通過參與表演，體驗(yàn)影視拍攝的藝術(shù)特點(diǎn)；

2、小組討論、教師講授與多媒體演示。在多媒體教室中，將學(xué)生分為3人一組，每個(gè)學(xué)生都有連接網(wǎng)絡(luò)的電腦，小組在教師提問的引導(dǎo)下自行通過討論和查找資料進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

1、接入互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房；

2、相關(guān)影音素材

①電影《非常人販3》（涉及到主人公：弗蘭克•馬?。?/p>

②電影《警察故事1、2》（涉及到主人公：成龍）；

③紀(jì)錄片《成龍的電影特技》；耳光聲的配音素材。

3、體驗(yàn)影視動(dòng)作所需材料：木板制作搭制的板凳模型，保護(hù)手套、長(zhǎng)柄舊雨傘。

4、實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播系統(tǒng)（攝像機(jī)或攝像頭、多媒體電腦、投影儀、連接線、拍板等）。

三、教學(xué)過程

1、教師引入主題；

2、觀賞影視片段；

3、教師提出思考問題；

4、小組討論、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)；

5、小組總結(jié)發(fā)言；

6、影視表演體驗(yàn)；

7、教師多媒體講解、點(diǎn)評(píng)。教師通過對(duì)小組的點(diǎn)評(píng)，結(jié)合電腦特技知識(shí)和影視蒙太奇知識(shí)以及生理學(xué)知識(shí)，再次深入講解影片表達(dá)的信息與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，提升學(xué)生的情感和形成技能。

四、教學(xué)活動(dòng)案例

1、教學(xué)導(dǎo)入教師：同學(xué)們喜歡哪些類型的影片??？學(xué)生：喜歡動(dòng)畫片、動(dòng)作片、戰(zhàn)爭(zhēng)片、言情片、警匪片教師：想沒想過為什么喜歡看這樣的片子呢？學(xué)生：因?yàn)榇蚨泛芗ち液苓^癮；因?yàn)槟兄鹘呛軒洠灰驗(yàn)楹芨腥?；因?yàn)樗麄兊难菁己芎茫ǜ鶕?jù)學(xué)生的回答所做的總結(jié)）教師：有些同學(xué)啊，喜歡把影視中的情節(jié)搬到現(xiàn)實(shí)中來，要知道影視中的情形跟現(xiàn)實(shí)中的情形是不是一樣的？（講述2009年6月26日騰訊陜西大秦網(wǎng)轉(zhuǎn)載《陜西日?qǐng)?bào)》“一個(gè)陜西少年犯的懺悔”的案例）學(xué)生：不一樣教師：那在平時(shí)觀看影片的時(shí)候，有沒有想過哪些地方不一樣呢？學(xué)生：沒想過，只是看了好看。（注：也有的同學(xué)能說一兩個(gè)，但都不是有意識(shí)地去批判地看）教師：那今天咱們就一起來看一部精彩的動(dòng)作片，然后以小組為單位一起來“找茬”，看看哪些地方跟現(xiàn)實(shí)有較大差別，當(dāng)然還要小組討論利用你面前的網(wǎng)絡(luò)查找資料證明你找的“茬”有說服力。

2、觀賞影片了解劇情，重點(diǎn)觀看紀(jì)錄片《成龍的電影特技》中的片段

3、依教師據(jù)媒介素養(yǎng)的五個(gè)核心問題，在觀看影像片段的基礎(chǔ)上提出以下問題：

（1）理論依據(jù)：根據(jù)核心問題“媒介信息是由一些特有的語言規(guī)則構(gòu)建起來的”提出理論問題：

①這些影像好看嗎？

②在觀看的時(shí)候是什么吸引了我？

③我看到、聽到了什么？它給了我們一種什么樣的感覺？

④與自己的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比，有哪些不同之處？提示學(xué)生思考與驗(yàn)證：

①弗蘭克•馬丁能沖破汽車的玻璃跳入車中嗎？

②電影中的英雄中槍了還能持續(xù)戰(zhàn)斗是真的嗎？

③電影中打耳光是真的嗎？

④成龍將人打翻在移動(dòng)的電梯上，演員能不受傷嗎？

（2）根據(jù)核心問題“媒介信息中包涵了價(jià)值和觀點(diǎn)”可以提出問題：

①電影中描繪了人物怎么樣的行為及其結(jié)果？

②影片中省略了哪些信息和情節(jié)？如果是在現(xiàn)實(shí)中，還會(huì)發(fā)生哪些事情？提示學(xué)生思考與驗(yàn)證：

①現(xiàn)實(shí)中成龍一個(gè)人能打贏那么多人嗎？

②一把木柄雨傘能支撐成龍的體重嗎？

（3）根據(jù)核心問題“同樣的媒介信息對(duì)不同的人會(huì)產(chǎn)生不相同的效果”，可以提示學(xué)生思考：在小組的討論中，聽聽別人對(duì)這段影像有什么感想和看法？與自己對(duì)這段影像引發(fā)的感想有一樣嗎？有什么不同？

（4）根據(jù)核心問題“所有的媒介信息都是被構(gòu)建起來的和大部分媒介信息是為了獲得利益和權(quán)力構(gòu)建起來的”可以提示學(xué)生思考：拍攝者為什么要采取各種所謂的“造假”的方式來拍攝電影？

3、學(xué)生根據(jù)老師的“提示思考”進(jìn)行小組討論，依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。教師提供搜索的關(guān)鍵詞“人中槍”、“打碎汽車玻璃”、“人失血”、“電影中打耳光”、“人體致命部位”等。

4、小組討論結(jié)果，教師對(duì)提出問題的分析。并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)表演。實(shí)驗(yàn)一：讓力氣大的男同學(xué)帶著保護(hù)手套試試看能否將一個(gè)實(shí)驗(yàn)用的簡(jiǎn)易板凳打斷；實(shí)驗(yàn)二：運(yùn)用杠桿的原理將一把木柄傘折斷；實(shí)驗(yàn)三：開啟實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播系統(tǒng)，拍攝學(xué)生打耳光的實(shí)驗(yàn)并配音。

5、通過觀看紀(jì)錄片《成龍的電影特技》講解電影的拍攝，結(jié)合電腦特技知識(shí)和影視蒙太奇知識(shí)以及生理學(xué)知識(shí)，深入講解影片表達(dá)的信息與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，提升學(xué)生的情感和形成技能。結(jié)束課程。

五、教學(xué)效果

篇2

2014年9－10月，筆者通過網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，從女大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介的基本使用狀況、網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)模式、網(wǎng)絡(luò)信息安全意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)對(duì)自身的影響等方面對(duì)部分在校女大學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，共有325人參與了此項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示，從總體上看，互聯(lián)網(wǎng)等新媒體對(duì)女大學(xué)生的影響是積極的，她們通過網(wǎng)絡(luò)傳媒了解國(guó)家大事，學(xué)習(xí)新知識(shí)，擴(kuò)大交際面，解讀社會(huì)問題，與男士一樣平等自由地參與和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但網(wǎng)絡(luò)世界中充斥的有害、虛假信息，虛擬世界里的道德失范、不雅言行也在時(shí)刻考驗(yàn)著女大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知與價(jià)值判斷，使一些抵御能力弱的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)大潮中迷失自我，甚至走向墮落的深淵。經(jīng)調(diào)查，女大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)缺失主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1.1網(wǎng)絡(luò)依賴性過高，懶于動(dòng)手動(dòng)腦和獨(dú)立思考

調(diào)查顯示，當(dāng)代以90后為主的女大學(xué)生不但人人會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)，且更傾向于手提電腦、智能手機(jī)等隨身性較強(qiáng)的新興媒體工具。根據(jù)筆者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在325名被調(diào)查者中，平均每天使用網(wǎng)絡(luò)超過2小時(shí)的有223人，每天使用4小時(shí)以上的有101人，更有高達(dá)273人表示偶爾會(huì)在上課時(shí)偷偷玩一下手機(jī)游戲或上QQ聊天，或者到微博、微信上去刷朋友圈和看評(píng)論，其中，經(jīng)常保持這種狀態(tài)的女生為31。8%。如果哪天忘記帶手機(jī)了，竟有高達(dá)82。6%的女生會(huì)覺得不自在，總感覺缺少了什么，其中有27。2%的女生會(huì)回寢室取手機(jī)，她們已經(jīng)越來越離不開手機(jī)了。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)具有信息量龐大、便捷、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，使得學(xué)生不愿再去花費(fèi)時(shí)間記憶相關(guān)知識(shí)，除了閉卷考試外，平時(shí)寫作業(yè)、查資料、甚至完成畢業(yè)論文等，都習(xí)慣于去網(wǎng)絡(luò)上查找所需的相關(guān)內(nèi)容，而不愿費(fèi)時(shí)費(fèi)腦地獨(dú)立完成，這也不難理解老師們經(jīng)常會(huì)為學(xué)生交上來的作業(yè)、考查論文有大量抄襲甚至雷同的現(xiàn)象而大為惱火了。

1.2網(wǎng)絡(luò)自控能力不強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為缺乏理智

男大學(xué)生多傾向于玩網(wǎng)絡(luò)游戲、看大片，而女大學(xué)生多癡迷于網(wǎng)上購物和看一些熱播的電視娛樂、交友等節(jié)目。調(diào)查顯示，有86%的女生表示曾在宿舍和室友一起看過像《爸爸去哪兒》等親子真人秀節(jié)目和《非誠(chéng)勿擾》、《百里挑一》等相親交友類電視節(jié)目，其娛樂性和新潮感是吸引女大學(xué)生眼球的主要因素。而有過網(wǎng)絡(luò)購物經(jīng)歷的女生更是高達(dá)99。4%，購物的品種依次為服裝、化妝品、鞋子、飾品、背包、零食、書籍等。特別值得注意的是，有多達(dá)42。4%的女生已出現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)購物的癡迷心態(tài)，每天打開電腦，就不自覺地想去淘寶、天貓上看看有什么值得淘的東西。網(wǎng)購商品的經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、時(shí)尚潮流和方便快捷已使部分女生的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)缺乏理智，也耗費(fèi)了她們過多的時(shí)間和精力。

1.3網(wǎng)絡(luò)信息安全意識(shí)較弱，易輕信他人和網(wǎng)絡(luò)傳聞

雖然大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)使用的主力軍，但他們的網(wǎng)絡(luò)信息安全意識(shí)并不強(qiáng)，與男生相比，女生更易于輕信網(wǎng)絡(luò)不良虛假信息，在網(wǎng)上結(jié)交陌生朋友寄托情感。在調(diào)查中，有62。5%的女生表示不太了解網(wǎng)絡(luò)信息安全方面的知識(shí)，而表示在任何情況下都不會(huì)在網(wǎng)上泄露自己個(gè)人信息的女生只有21。4%。當(dāng)同意陌生人加你為網(wǎng)友時(shí)，有63。8%的女生竟沒有意識(shí)到這是一種個(gè)人信息的泄露行為。對(duì)于明星婚變、偶像失蹤等網(wǎng)絡(luò)傳聞，也有39。6%的女生表示剛開始聽到時(shí)會(huì)相信，還曾為此傷感過。女大學(xué)生作為社會(huì)中的弱勢(shì)群體，在生活、情感、人際交往、就業(yè)等方面有著更多的困難和障礙，學(xué)校和社會(huì)關(guān)注度高，也極易成為不法分子下手的對(duì)象。

1.4網(wǎng)絡(luò)對(duì)女大學(xué)生的異化作用較為明顯，異化現(xiàn)象比較突出

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和自媒體的普及，使用者對(duì)其依賴程度越強(qiáng)，越容易被不自覺地控制，從而出現(xiàn)身體、心理、行為及價(jià)值觀的異化現(xiàn)象。事實(shí)上，過度的網(wǎng)絡(luò)依賴已導(dǎo)致部分女大學(xué)生出現(xiàn)了譬如心理障礙、疏離現(xiàn)實(shí)人際交往、缺少主動(dòng)思考意識(shí)、理想淡漠、價(jià)值觀模糊、學(xué)業(yè)荒廢等種種問題，這無疑會(huì)對(duì)其未來發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響。調(diào)查顯示，有近70%的女生表示經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因上網(wǎng)過久而導(dǎo)致的頸椎疼痛現(xiàn)象，58。4%的女生表示上網(wǎng)已使其對(duì)周圍同學(xué)和其他事物的關(guān)注度下降，63。6%的女生表示網(wǎng)絡(luò)給自己的價(jià)值觀和思維方式帶來了改變，還有24。5%的女生已經(jīng)出現(xiàn)不愿意在真實(shí)生活中結(jié)識(shí)朋友，而情愿選擇到網(wǎng)絡(luò)上交友的現(xiàn)象。這些網(wǎng)絡(luò)異化現(xiàn)象的出現(xiàn)表明，女大學(xué)生應(yīng)對(duì)迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的知識(shí)和能力嚴(yán)重不足，加強(qiáng)女大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育迫在眉睫。

2.女大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育對(duì)策

隨著信息化社會(huì)的深入發(fā)展，對(duì)公民個(gè)體素質(zhì)也提出了更高的要求。女大學(xué)生作為未來社會(huì)建設(shè)力量的重要成員，網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)也是其綜合素質(zhì)能力的重要組成部分，因此，加強(qiáng)在校女大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

2.1學(xué)校應(yīng)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)

據(jù)了解，現(xiàn)在絕大多數(shù)高校都沒有將網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育列入正規(guī)教育體系之中，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的習(xí)得基本上靠的是自學(xué)自悟，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上自媒體時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的步伐。進(jìn)入高等教育階段，已沒有了中小學(xué)時(shí)期的課業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力，大學(xué)生們有更多的業(yè)余時(shí)間到網(wǎng)絡(luò)中暢游，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)、交友娛樂、了解社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)已成為信息時(shí)代大學(xué)生必備的素質(zhì)。因此，高等院校有必要將網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育列入正規(guī)教育課程，將其列為專業(yè)學(xué)生的必修課，對(duì)于非專業(yè)的大學(xué)生可以開設(shè)選修課，以滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2充分利用學(xué)校資源和基礎(chǔ)，在學(xué)生管理和校園文化活動(dòng)中增添網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的提高不僅要依靠傳授，更要重在實(shí)踐，特別是女大學(xué)生本身在實(shí)踐及動(dòng)手能力方面就遜于男生，學(xué)校有關(guān)部門更應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)條件和平臺(tái)，充分利用并積極改善現(xiàn)有的資源和條件，發(fā)揮黨團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)的作用，把網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育納入大學(xué)生日常管理和思想工作及校園文化活動(dòng)之中。學(xué)校可利用以面向?qū)W生為主的校園廣播、電視、校報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳和培訓(xùn)，讓女大學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到諸如校園電臺(tái)、校報(bào)記者編輯、校園網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等媒體工作，使其在親身服務(wù)的志愿活動(dòng)中得到網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的熏陶和提高。

2.3針對(duì)女大學(xué)生特點(diǎn)，經(jīng)常舉辦網(wǎng)絡(luò)自律及網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)講座

女大學(xué)生在校期間，雖然生理已經(jīng)發(fā)展成熟，但心理發(fā)展水平還處于不完全成熟階段，主要表現(xiàn)在思想比較單純，對(duì)社會(huì)不良影響免疫力較低，容易受到各種誘惑，對(duì)他人依賴性較強(qiáng)，抗挫折能力差等，特別是對(duì)于既五彩斑斕又暗流涌動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)世界，缺少應(yīng)有的辨別和安全防范意識(shí)。媒體頻頻曝光的女大學(xué)生失聯(lián)和遇害事件，絕大多數(shù)是由于其安全防范意識(shí)薄弱、自我保護(hù)能力差、輕信網(wǎng)友及社會(huì)不良信息所致?；谂髮W(xué)生的這些特點(diǎn)，高校相關(guān)部門，如學(xué)生處、團(tuán)委、各院系及安全保衛(wèi)部門，應(yīng)定期舉辦專門針對(duì)女大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自律及網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)講座，幫助花季女孩安全、順利、健康地成長(zhǎng)。

2.4女大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀

篇3

媒介素養(yǎng)教育的研究始于20世紀(jì)30年代初英國(guó)、加拿大等國(guó)家。80年代后隨著官方和聯(lián)合國(guó)教科文組織的介入，媒介素養(yǎng)作為獨(dú)立課程開始納入許多國(guó)家的學(xué)校課程教育體系；90年代以來，教育思想又有新的發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)青少年接受、處理與鑒賞傳媒信息的能力，并漸成全球規(guī)模性的教育運(yùn)動(dòng)，甚至為此立法。目前，在加拿大、英國(guó)、澳大利亞、法國(guó)和幾個(gè)北歐國(guó)家，它己被納入全國(guó)或部分地區(qū)中、小學(xué)的正規(guī)課程內(nèi)，并出現(xiàn)了許多教學(xué)模式和教材，甚至發(fā)展為白成系統(tǒng)的教育體系。

一、高校媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育起步較晚，畢業(yè)論文尚未引起充分和廣泛的重視，高校中只有北京、上海等少數(shù)新聞院校比較早且有計(jì)劃地開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育課程，但多是以選修課形式開設(shè)的，如2004年9月，上海交通大學(xué)新聞傳播信息技術(shù)學(xué)院首開《媒介素養(yǎng)專業(yè)》公選課，同年10月，復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組創(chuàng)建并開通了中國(guó)大陸第一個(gè)媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)站(WWW．medialiteracy．org．cn)。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開始面向全校大學(xué)生開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育選修課程。到目前為止，我國(guó)僅有中國(guó)傳媒火學(xué)、上海交通大學(xué)等出版了兒本有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的專著和教材，如張開的《媒介素養(yǎng)概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養(yǎng)》，陳先元的《大眾傳媒素養(yǎng)論》，邱沛篁等主編的《媒介素質(zhì)教育論集》等。同時(shí)一些新聞傳播期刊和網(wǎng)站也登山了大量的探討媒介素養(yǎng)教育的文章，高校碩、博研究生中也出現(xiàn)了有關(guān)專業(yè)論文，這都標(biāo)志著媒介素養(yǎng)教育的理論研究水平在逐步的深入和提高?？上驳氖?，2002年中國(guó)傳媒大學(xué)正式成立媒介素養(yǎng)教育研究中心；2004年高等教育研究所設(shè)立媒介素養(yǎng)教育專業(yè)碩士點(diǎn)；2004年10月，以“信息社會(huì)中的媒介素養(yǎng)教育”為主題的首屆中國(guó)媒介素養(yǎng)教育國(guó)際研討會(huì)在北京中國(guó)傳媒人學(xué)召開；2006年6月，復(fù)旦大學(xué)媒介素質(zhì)研究中心正式成立。另外還有大量相關(guān)媒介素養(yǎng)教育方面的個(gè)案研究出現(xiàn)，如調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上?；饘W(xué)生對(duì)媒介的表征和建構(gòu)能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動(dòng)，參與媒介互動(dòng)和媒介內(nèi)容制作的人數(shù)比例較低等方面存在著媒介素養(yǎng)的缺陷等。

總之，社會(huì)各界對(duì)媒介素養(yǎng)教育的重視促進(jìn)了媒介素養(yǎng)教育各種問題的深入研究和發(fā)展。

二、高校媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)性與必要性

1．媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)性

最初，以李維斯為首的英國(guó)學(xué)者是出于對(duì)大眾傳媒文化的強(qiáng)烈批評(píng)，才開始倡導(dǎo)媒介素養(yǎng)教育的。直至上世紀(jì)90年代，由于大眾媒體已成為人們獲取信息的重要渠道，歐美國(guó)家更把媒介素養(yǎng)教育作為信息時(shí)代對(duì)人才能力的基本要求，必備的基本素質(zhì)，并把媒介素養(yǎng)教育作為青少年的通識(shí)教育，作為一種綜合能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，而今，全球化的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)成為一種現(xiàn)實(shí)。在我國(guó)，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信、校園DV等新媒體的接觸與使用率越來越高?？梢哉f，大學(xué)生這個(gè)龐大的消費(fèi)群體也是新興媒體的主要接觸和使用者。然而，在他們的世界觀和人生觀還未完全定型的時(shí)期，可能會(huì)受到媒體的某些誤導(dǎo)，甚至是誘導(dǎo)和某些不良暗示，可能會(huì)影響到其價(jià)值、行為判斷的偏頗。2003年3月哈爾濱某大學(xué)生創(chuàng)作并演唱的FLASH作品《大學(xué)自習(xí)室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學(xué)生形象卻令人擔(dān)憂；2005年4月四川成都某學(xué)院的4l位在校男女學(xué)生露天，上演了一幕名為《41》的行為藝術(shù)：以身體組成電子郵件符號(hào)“”，此行為藝術(shù)在社會(huì)各界也是褒貶不一現(xiàn)代社會(huì)開放程度越來越高，人的發(fā)展也越來越個(gè)性化，這些在當(dāng)代大學(xué)生身上的體現(xiàn)尤為明顯，但是如果不加以正確的認(rèn)識(shí)、分析和判斷等系列媒介認(rèn)知教育，可能會(huì)對(duì)其媒介素養(yǎng)能力的提高有一定的影響。

2．媒介素養(yǎng)教育的必要性與可能性

2006年l0月，一組以中國(guó)人民大學(xué)為背景的女生“露腿學(xué)士照”在網(wǎng)絡(luò)上引起巨大爭(zhēng)議，中國(guó)人民大學(xué)方面則表示，大學(xué)生的自由開放思想不應(yīng)該受限制；2006年10月中國(guó)戲曲學(xué)院大四女生，自稱為自居易后代，被網(wǎng)友稱之為“國(guó)學(xué)辣妹”，其針對(duì)孔子的大膽言行在網(wǎng)上引發(fā)熱情“辣評(píng)”一片。在大眾傳播事業(yè)飛速發(fā)展的今天，高校的大學(xué)生的注意力從諸如報(bào)紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)的火眾媒體逐漸轉(zhuǎn)向手機(jī)短信、網(wǎng)絡(luò)、DV 等新興媒體。然而，從諸多的傳媒事件中我們感覺到當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)能力的缺失，特別是對(duì)媒介素養(yǎng)教育有著重要影響的傳媒認(rèn)知能力的教育需要進(jìn)一步加強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性吸引了整個(gè)青年群體，而大學(xué)生又是這個(gè)群體的主力軍，他們可以利用手機(jī)、視頻、QQ空間、博客等傳播著自己的個(gè)性人生，但是如果沒有正確的媒介觀念與媒介素養(yǎng)，可能會(huì)對(duì)社會(huì)起著負(fù)面影響，對(duì)青年群體的社會(huì)認(rèn)知和媒介認(rèn)知起著消極作用。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與高校傳媒教育研究理論的提升，也為媒介素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)提供了可能，關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的專著、論文和專題討論也越來越多，媒介素養(yǎng)教育在理論和實(shí)踐上均不再是紙上談兵。大學(xué)生群體容易為新的技術(shù)、新的潮流所吸引，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上新鮮的東西有著無限的好奇和求知探索，而目前我國(guó)高校傳媒教育課程體系如新聞學(xué)、傳播學(xué)、電影學(xué)、廣告學(xué)等學(xué)科體系均已成熟，加上社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學(xué)生群體提供媒介素養(yǎng)教育的堅(jiān)實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

三、媒介素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)途徑

正確認(rèn)識(shí)媒介素養(yǎng)教育的歷史與發(fā)展概況，碩士論文有助于我們?cè)趯W(xué)校甚至是在社會(huì)各個(gè)層次開展媒介素養(yǎng)教育。媒介素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)有多種途徑與方法，作為高校，媒介素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵問題還是在于以下三點(diǎn)：

1．媒介素養(yǎng)教育課程體系的確立

媒介素養(yǎng)教育的核心是理論教育課程體系的確立，必須有一套成熟的媒介素養(yǎng)教育理論體系。目前諸如《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介素養(yǎng)》等專門教材已經(jīng)出現(xiàn)，加上傳媒教育課程列：廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、電影學(xué)等學(xué)科體系的諸多課程，已基本可形成獨(dú)立的媒介素養(yǎng)教育課程體系，專業(yè)教材、專業(yè)論文和專業(yè)教學(xué)、研究人員的出現(xiàn)使該課程體系的開設(shè)成為可能。各個(gè)高?？梢蚤_設(shè)《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介文化》等必修課程，同時(shí)輔以《媒介倫理學(xué)》、《媒介認(rèn)知與文化》、《人眾傳媒與社會(huì)》、《理解媒介》等選修課程和公共選修課程，給大學(xué)生提供全面的媒介教育，豐富利發(fā)展他們對(duì)傳媒的認(rèn)知與了解，從學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)傳媒中發(fā)展其媒介素養(yǎng)，從而達(dá)到提高個(gè)人素養(yǎng)的目的。

2．學(xué)生參與傳媒實(shí)踐能力的提高

日新月異的互聯(lián)網(wǎng)世界對(duì)于大學(xué)生是具有強(qiáng)大誘惑力的，在媒介素養(yǎng)教育理論課程的基礎(chǔ)

上，要注重大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更多地給大學(xué)生創(chuàng)造參加傳媒實(shí)踐的機(jī)會(huì)。他們每天都在網(wǎng)上體驗(yàn)著信息時(shí)代的傳播樂趣，但也因?yàn)橐庾R(shí)上的薄弱和缺乏把理論知識(shí)用于實(shí)際的能力。他們可能沉迷于傳奇、魔獸等游戲的虛擬世界，他們可能熱衷于FLASH、DV的制作來展現(xiàn)自己多姿多彩的學(xué)生生活，他們可能醉心于論壇(BBS)、QQ空間、博客的制作與維護(hù)，但是“銅須門”事件、“國(guó)學(xué)辣妹”甚至是更多的網(wǎng)上“憤青”“網(wǎng)絡(luò)暴民”卻使我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)的缺失，因此，必須要用正確的媒介素養(yǎng)教育來教育大學(xué)生，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力，在理論和實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上有更多的自我約束，有更多的責(zé)任意識(shí)，不至于自己的個(gè)人行為對(duì)學(xué)校、社會(huì)有負(fù)面作，也不使自己受現(xiàn)代媒介技術(shù)發(fā)展消極作川的影響，從而達(dá)到正確的認(rèn)識(shí)媒介、理解媒介、運(yùn)用媒介，提高傳媒實(shí)踐能力為自己認(rèn)識(shí)社會(huì)、發(fā)展個(gè)人綜合能力服務(wù)。

3．媒介素養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(體系)的確立

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1.“語文”應(yīng)指“語言”“文學(xué)”

“語”和“文”應(yīng)該包含由語言文字構(gòu)成的各種作品，文學(xué)作品自然應(yīng)該包含其內(nèi)。但是也有人認(rèn)為中小學(xué)生中的絕大多數(shù)學(xué)習(xí)語文是為了滿際的需要，會(huì)寫記敘文、應(yīng)用文、說明文、議論文就可以了。這種意見當(dāng)然也有道理，語文課程的內(nèi)容應(yīng)該單純一些，目標(biāo)清楚一些，不要搞得太龐雜。如果按照這樣的設(shè)計(jì)，把語文課程的內(nèi)容限定在語言、文字及實(shí)用文的閱讀和寫作的范圍之內(nèi)，為了滿足文學(xué)教育的需要，我們有必要另設(shè)一門文學(xué)課程。文學(xué)不是奢侈品，文學(xué)對(duì)于人的教育功能是不容忽視的。因此，本人的觀點(diǎn)是，語文主要是指語言文學(xué)更為貼切，它以語言文字作為載體，主要以古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品作范文，從文體上向非文學(xué)性的文章作適當(dāng)擴(kuò)展，從內(nèi)涵上可向文化方面延伸。這樣為語文定位，是符合國(guó)內(nèi)外重視文學(xué)教育、人文素質(zhì)教育的大趨勢(shì)的。

2.語文教育的內(nèi)容包括語言教育和文學(xué)教育

在我們看來，語文教育的內(nèi)容包括語言教育與文學(xué)教育兩個(gè)部分，二者不能相互代替。文學(xué)教育的任務(wù)是使學(xué)生從文學(xué)作品中了解生活，去感受命運(yùn)，體驗(yàn)痛苦與幸福，并引起對(duì)文學(xué)的興趣，愛好文學(xué)。文學(xué)課應(yīng)該以本國(guó)文學(xué)為主體，兼顧外國(guó)文學(xué)，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞中外文學(xué)作品，使學(xué)生愛好文學(xué)作品，并對(duì)中外文學(xué)有足夠的估價(jià)和正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從作品中的人物和環(huán)境的描寫以及他們的生活和斗爭(zhēng)中受到影響，養(yǎng)成高尚的人格。語言教育的任務(wù)，是使學(xué)生懂得語言的規(guī)律，能正確地掌握和運(yùn)用這個(gè)規(guī)律，正確地說，正確地寫。通過語言教學(xué)，使學(xué)生熱愛自己祖國(guó)的語言，為祖國(guó)語言的完美而奮斗。

3.語言、文學(xué)宜分科

1956―1958年間，我國(guó)曾短暫實(shí)行過語文教育的分科教學(xué)。當(dāng)時(shí)之所以進(jìn)行分科教學(xué)，源于對(duì)實(shí)踐中語文教育質(zhì)量差的探討。雖然分科教學(xué)的嘗試由于種種原因失敗了，但這種分科教學(xué)的思想在今天看來是有其現(xiàn)實(shí)意義的。

首先，當(dāng)前語文學(xué)科的教學(xué)方法與教學(xué)組織形式是專為語言教育設(shè)計(jì)的。當(dāng)前我國(guó)語文教學(xué)組織的基本方法是單元教學(xué)法。單元教學(xué)法的最大特點(diǎn)，在于實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的階段性和有序性，能夠有計(jì)劃有步驟地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)較適宜的方法，最適合有相對(duì)完整的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)、知識(shí)積累和技能要求由淺到深、有明確的既定量化目標(biāo)體系的學(xué)科教學(xué)，語言教學(xué)正是如此。而中學(xué)文學(xué)教育并不完全適合單元教學(xué)法。文學(xué)教育的目標(biāo)如提高文學(xué)藝術(shù)鑒賞力、培養(yǎng)人文精神等只能是定性的目標(biāo)，不可能有如語言教學(xué)那樣可以從詞匯語法等方面量化的目標(biāo)體系。單元教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化、高效率，非常適宜于語言教學(xué)。但文學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育中的主體性、個(gè)體性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的領(lǐng)悟和教師的引導(dǎo)，其主要目標(biāo)之一是為學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)――更進(jìn)一步，為學(xué)生人文素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)，不可能要求通過教學(xué)立竿見影地達(dá)到什么目標(biāo)。在這種情況下用單元教學(xué)法是不太合適的。退一步說，即使語文學(xué)科教育的教學(xué)組織形式是非常完美而有效的，但由于語文教育以語言教學(xué)為基礎(chǔ)為重心的基本要求，使得語文教育的內(nèi)容、方法等仍然不可能完全適合文學(xué)教育的要求。因此，筆者認(rèn)為，中學(xué)文學(xué)教育要與語言教育保持各自相對(duì)的獨(dú)立性。

其次，“新的語言觀使文學(xué)教育不能簡(jiǎn)單地依附于語言教育來進(jìn)行?！蔽膶W(xué)是語言的藝術(shù)，傳統(tǒng)的文學(xué)研究都是從修辭、表達(dá)、技巧、手段的意義上來理解語言和文學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為語言對(duì)文學(xué)的意義主要體現(xiàn)在它的傳達(dá)作用上，語言是文學(xué)塑造藝術(shù)形象、傳達(dá)審美意識(shí)所使用的媒介和材料。隨著20世紀(jì)語言學(xué)的發(fā)展，人們開始重新認(rèn)識(shí)和評(píng)估語言在文學(xué)活動(dòng)中的地位。語言一經(jīng)產(chǎn)生以后，對(duì)后來的個(gè)體而言就具有先進(jìn)性，個(gè)體在使用語言之前必須學(xué)習(xí)語言。但語言并不是簡(jiǎn)單的詞匯堆積，也不是無意義的符號(hào)和對(duì)事物的指稱代碼，語言是民族文化和歷史的沉淀，是前人經(jīng)驗(yàn)和心理的儲(chǔ)蓄。人們學(xué)習(xí)和接受語言的過程，其實(shí)是學(xué)習(xí)一種文化并被其同化的過程。人們對(duì)事物的感受、理解和認(rèn)識(shí)，都不可避免地受到語言的文化內(nèi)涵的影響。語言成為人與世界發(fā)生關(guān)系的中介，人類關(guān)于實(shí)在的知識(shí)往往是在語言文化的參與下形成的。因此決不能把語言視為一種工具，語言的重要意義在于它會(huì)影響人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)代文學(xué)理論超出了語言“工具論”的范疇，把語言放在“文學(xué)本體”范疇來研究，關(guān)注語言在文學(xué)本體構(gòu)成中的作用，強(qiáng)調(diào)語言并不是在傳達(dá)思想感情的階段才出場(chǎng)，而是從一開始就制約著作家對(duì)生活的感受和理解，制約著他對(duì)形象的孕育和塑造。所以，現(xiàn)代文學(xué)理論把澄清語言問題作為討論文學(xué)的存在、發(fā)展、性質(zhì)和特點(diǎn)必不可少的前提。新的語言觀使得文學(xué)理論研究對(duì)于文學(xué)與語言的關(guān)系的認(rèn)識(shí)極大地深入。俄國(guó)形式主義、英美新批評(píng)、結(jié)構(gòu)主義詩學(xué)、敘事學(xué)的研究，給我們帶來了一系列新的術(shù)語、觀念和理論，如“陌生化”理論、新形式論、復(fù)義、反諷、語境、“文學(xué)是非指稱的偽陳述”、“詩歌是系統(tǒng)地對(duì)語法規(guī)則的背離”等等。這些都從一定的側(cè)面揭示了語言與文學(xué)的關(guān)系。從語言傳達(dá)的角度來看，言意矛盾貫穿整個(gè)文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)接受活動(dòng)的始終。作家的創(chuàng)作既是在使用語言，又是在不斷地與語言的束縛和遮蔽對(duì)抗，在這種對(duì)抗中會(huì)創(chuàng)造出新的語言，或是以藝術(shù)的手法對(duì)日常的語言進(jìn)行加工，產(chǎn)生出全新的效果。語言教育是讓受教育者接受既定的詞匯、語法規(guī)則和語言習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用他們來表達(dá)和交流。而文學(xué)的一個(gè)根本的要求是在既定的詞匯、語法規(guī)則和語言習(xí)慣上突破他們的束縛和遮蔽。

此外，語言研究雖然是文學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容，但事實(shí)上文學(xué)研究的范圍遠(yuǎn)不止如此，如精神分析批評(píng)、文化批評(píng)等與語言已經(jīng)往往沒有太直接的關(guān)系，或者只是將對(duì)語言的分析作為一種手段，而研究的核心與焦點(diǎn)并不在于此。而且在當(dāng)前的文學(xué)理論研究中，語言研究雖然重要，但絕非處于最重要的地位上。即使對(duì)文學(xué)語言進(jìn)行研究，也極少單純地進(jìn)行語言形式的研究，大多滲透、穿插、承載豐富的思想文化與意識(shí)形態(tài)內(nèi)涵。

二、中小學(xué)文學(xué)教育的內(nèi)涵探析

對(duì)于中小學(xué)文學(xué)教育內(nèi)涵的理解有許多種，大致有以下幾種看法，有必要對(duì)此加以分析。

1.認(rèn)為文學(xué)教育就是語文審美教育

張永昊、周均平在《感應(yīng)與塑造――語文審美教育論》一書中認(rèn)為語文審美教育是文化型的形象化的情感教育，它主要通過文學(xué)教育來進(jìn)行，忽視了文學(xué)教育，也就基本上否定了語文審美教育。這是把文學(xué)教育作為語文審美教育的主體來認(rèn)識(shí)的。這種把文學(xué)教育和語文審美教育結(jié)合研究的思路無疑是富有啟發(fā)性的，但由于首先缺乏對(duì)文學(xué)教育內(nèi)涵的科學(xué)界定，從而也就使這種研究缺少了應(yīng)有的深度，有時(shí)甚至?xí)：叩年P(guān)系。張、周二人在《感應(yīng)與塑造――語文審美教育論》中也從語文審美教育的實(shí)施手段、范圍和性質(zhì)等方面辨析了它和文學(xué)教育的區(qū)別，認(rèn)為語文審美教育比文學(xué)教育實(shí)施手段更豐富，除了借助文學(xué)形象，還可通過非文學(xué)形象進(jìn)行，實(shí)施范圍除了文學(xué)外，還包括語言、文章領(lǐng)域，在性質(zhì)上文學(xué)教育具有純審美性，語文審美教育則難完全超越實(shí)用性等等，應(yīng)該說這種辨析一定程度上澄清了二者相關(guān)但不相等的關(guān)系。但正如上文所言，由于沒有一個(gè)科學(xué)的文學(xué)教育內(nèi)涵界定作參照，使這一切辨析仍有些霧里看花的味道，比如文學(xué)教育具有純審美性之說，就值得商榷。從語文教育的大系統(tǒng)說，文學(xué)教育的基本功能特點(diǎn)是整合性，對(duì)各種知識(shí)的整合，對(duì)基本知識(shí)、基本技能的整合，對(duì)文化素養(yǎng)和人格建構(gòu)和諧發(fā)展的整合等。

2.認(rèn)為文學(xué)教育就是文學(xué)教學(xué)實(shí)踐

在筆者所見的大多數(shù)討論文學(xué)教育的文章中，對(duì)這兩個(gè)概念的使用確實(shí)也存在不嚴(yán)格區(qū)分甚至相互替代的現(xiàn)象，但如果就此認(rèn)為文學(xué)教育就是文學(xué)教學(xué)，恐怕有失簡(jiǎn)單。首先，“教育”和“教學(xué)”是上、下位概念，存在聯(lián)系但更有區(qū)別，提倡文學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)的是文學(xué)教育育人立人的教育目的和效能，突出了文學(xué)教育側(cè)重非智力因素開發(fā)和人格建構(gòu)整合的基本特點(diǎn)，而實(shí)現(xiàn)這一目的的主要途徑是文學(xué)教學(xué)。其次，文學(xué)教育的概念作為一種教育思想可以在更高層次上豐富補(bǔ)充語文教育思想，對(duì)傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)起一種反撥、調(diào)整、整合的作用，為新時(shí)期素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的良好開展創(chuàng)造一個(gè)理想的實(shí)施空間，作為實(shí)施這種功能的文學(xué)教學(xué)，不僅不會(huì)取消傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)，反而會(huì)以其整合性充分優(yōu)化語文教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)整個(gè)教育系統(tǒng)狀態(tài)的良好運(yùn)行，所以那種認(rèn)為文學(xué)教育就是文學(xué)教學(xué)的觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。

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論文摘 要： 本文從語文課程的言語性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合高職《大學(xué)語文》課程的特殊性，構(gòu)建了以人文精神和社會(huì)意識(shí)為主要內(nèi)容的精神板塊課程內(nèi)容，以及以聽說內(nèi)容、閱讀內(nèi)容、寫作內(nèi)容為主要內(nèi)容的能力板塊課程內(nèi)容。文章力圖通過對(duì)兩大板塊內(nèi)容的構(gòu)建，進(jìn)一步提高高職學(xué)生的語言運(yùn)用水平。

高職院校是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的教育，“它不是低層次的高等教育，它的培養(yǎng)目標(biāo)是面向地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等第一線崗位需要的，掌握高新技術(shù)并能熟練應(yīng)用的高級(jí)應(yīng)用型人才”。［1］高職學(xué)生的基礎(chǔ)課程包括文化課、專業(yè)課基礎(chǔ)，也包括培養(yǎng)人格、道德水平等人文素質(zhì)的課程，這些課程是專業(yè)學(xué)習(xí)的前提，只有基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)學(xué)習(xí)才有保證，才能賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，以應(yīng)對(duì)社會(huì)崗位需求，因此我們應(yīng)當(dāng)注重這些基礎(chǔ)性課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。對(duì)《大學(xué)語文》這門課程而言，各高職院校的課程教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）都處于自主狀態(tài)，靈活性很大，造成某些院校的語文課程內(nèi)容隨意性、任意性問題嚴(yán)重。不分青紅皂白，不論東西南北，什么都往課程內(nèi)容里塞的現(xiàn)象十分普遍；只開展閱讀教學(xué)或只開展寫作教學(xué)，課程內(nèi)容片面的現(xiàn)象十分普遍；課程內(nèi)容照缺乏創(chuàng)新性的現(xiàn)象十分普遍。因此，針對(duì)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須從言語性出發(fā)科學(xué)構(gòu)建《大學(xué)語文》的課程內(nèi)容。

一、言語性是語文課程的本質(zhì)屬性

“言語”是現(xiàn)代語言學(xué)、心理學(xué)研究的重要概念，在20世紀(jì)90年代的語文課程性質(zhì)大討論中被引入語文教學(xué)領(lǐng)域。李海林在其《言語教學(xué)論》中提出，語文教學(xué)論要由以“語言”為主體的本體論轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴把哉Z”為主體的本體論，這是語文課程言語本質(zhì)觀的前奏。在可見文獻(xiàn)中，最早提出言語性是語文課程本質(zhì)屬性的是福建師范大學(xué)的潘新和，他認(rèn)為語文教學(xué)課程的關(guān)鍵詞已不是語言、語文知識(shí)、語文素養(yǎng)等，而是一批新生的術(shù)語概念，如言語生命、言語潛能、言語動(dòng)機(jī)等。“言語”是語文課程的內(nèi)容構(gòu)成，也是語文課程的目的指向。［2］重慶師范大學(xué)的薛曉螺在論述語文課程目標(biāo)時(shí)，全文也明確地使用了“言語”概念。［3］還有研究者直接提出“語文課就是言語課”和“語文是以言語形式為教學(xué)的本體”等觀點(diǎn)。［4］從上述對(duì)語文課程本質(zhì)的諸多觀點(diǎn)來看，語文課程早已迎來了其言語性的時(shí)代。

那么《大學(xué)語文》應(yīng)當(dāng)構(gòu)建哪些以言語性為核心的課程內(nèi)容呢？葉圣陶認(rèn)為：“以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀書之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦減損?！保?］這段話中的“語”和“文”，都指的是“言語”。王榮生教授則提出語文課程內(nèi)容：一是構(gòu)素養(yǎng)確切所指的文學(xué)文化經(jīng)典作品（定篇）及其對(duì)它們的闡釋，二是包括達(dá)到語文課標(biāo)所規(guī)劃的閱讀、寫作、口語交際等能力目標(biāo)而必需教與學(xué)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度的“語文知識(shí)”。［6］

由此我們可以看出《大學(xué)語文》課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括精神與能力兩大方面。從精神方面來看，高職開設(shè)的《大學(xué)語文》應(yīng)該著重于學(xué)生人文精神及社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)；而從能力方面來看，高職開設(shè)的《大學(xué)語文》則應(yīng)當(dāng)聽說讀寫四種能力并重，不可偏廢。

二、高職《大學(xué)語文》課程內(nèi)容的構(gòu)建

（一）《大學(xué)語文》課程內(nèi)容精神板塊的構(gòu)建

高職《大學(xué)語文》的課程內(nèi)容精神板塊的構(gòu)建應(yīng)該著重于學(xué)生人文精神和社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)揮語文學(xué)科人文素質(zhì)教育的主體功能。在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，除了關(guān)注大學(xué)生“專業(yè)成才”外，更關(guān)注其“精神成人”。一方面，課程內(nèi)容在選擇上首先要注意入選的言語作品應(yīng)該是文質(zhì)兼美的文章，作者的個(gè)性、修養(yǎng)、情感、信仰等皆含其中，內(nèi)容本身蘊(yùn)含著德、智、美“三育”，而學(xué)生在“雕琢”言語的過程中，不可避免地會(huì)受到作者的影響和熏陶，觸動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志和人格等，因此只要通過言意的轉(zhuǎn)換，就能讓學(xué)生增知、獲能、染情、悟理，達(dá)到“人文關(guān)懷”“言語立人”的目的，使學(xué)生的道德品性和人文精神在“悄無聲息”的美文學(xué)習(xí)之中，在美的熏陶、美的感染中潛移默化，最終樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

另一方面，可以將多種知識(shí)領(lǐng)域、多種文化層面、多種媒介類型的內(nèi)容融入《大學(xué)語文》課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。這些內(nèi)容的選擇不必細(xì)致，不論程度高下，只求真情實(shí)感，更不拘泥于虛偽形式的俗套，這樣反能因人而異地給學(xué)生的興趣留出余地，讓學(xué)生自主地借助言語作品來品味、咀嚼社會(huì)。這樣的品味與咀嚼，幫助學(xué)生鑄造良好的人際關(guān)系，幫助學(xué)生增強(qiáng)抗挫折能力、恢復(fù)自信心，能夠幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、增強(qiáng)責(zé)任心。高職教育是要培養(yǎng)具有良好社會(huì)適應(yīng)力的人才，他們不僅應(yīng)該是謙謙君子，具有自強(qiáng)不息的精神和意志，而且他們的思想情感能依靠他們富有感染力、清晰明確的語言表達(dá)出來，影響周圍的人，使自己的事業(yè)和愿望更加順利地取得進(jìn)展和實(shí)現(xiàn)。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生不具備社會(huì)適應(yīng)能力，語文課程不能幫助他們很好地融入社會(huì)，我們的教育就真正是失敗的教育。

（二）《大學(xué)語文》課程內(nèi)容能力板塊的構(gòu)建

高職《大學(xué)語文》的課程內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)全面提高學(xué)生聽說讀寫能力的綜合性課程內(nèi)容，四者不可偏廢。李維鼎教授就認(rèn)為聽讀說寫之間有三個(gè)維度的交叉，這四種能力盡管都各有特點(diǎn)，但它們是相互轉(zhuǎn)化、相互統(tǒng)一的，因此只有通過四種能力的全面提高，才能準(zhǔn)確地把握各自的特性，全面地提高學(xué)生的言語能力。

1.聽說內(nèi)容

聽說能力從其構(gòu)成來看，有兩方面的內(nèi)容。聽的能力，主要包括從對(duì)方的話語中捕捉自己所需信息的能力，感知情感態(tài)度的能力，聽出言外之意的能力，評(píng)判話語的能力，根據(jù)對(duì)方的話語了解事物、事理的能力，等等。說的能力，主要包括選用恰當(dāng)?shù)目谡Z交際樣式的能力，運(yùn)用語篇來完成言語行為的能力，針對(duì)語境得體地表情達(dá)意的能力，把事物、事理轉(zhuǎn)化成口語的能力，等等。

以提高高職學(xué)生聽說能力為目的的《大學(xué)語文》課程內(nèi)容，應(yīng)該不拘一格，只要是學(xué)生喜歡的、積極向上的內(nèi)容都可以選入，包括單人的內(nèi)心獨(dú)白、兩人的談話、接打電話、指路問路、聽說新聞、聽說故事、聽報(bào)告、聽演講、參與討論、爭(zhēng)論、辯論、模擬職場(chǎng)等多方面內(nèi)容。說話水平來自積累，口語表達(dá)能力來自實(shí)訓(xùn)，因此在聽說能力的課程內(nèi)容中必定要包含訓(xùn)練，可以是一人說一人聽，一人說多人聽，兩人互說，多人交談，等等。高職《大學(xué)語文》的聽說內(nèi)容的選擇還應(yīng)當(dāng)與校內(nèi)的社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，選擇與學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)相貼近的聽說內(nèi)容更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文課程的興趣。

2.閱讀內(nèi)容

閱讀能力主要包括針對(duì)特定的目的從繁復(fù)的材料中準(zhǔn)確、快速地篩選所需信息的能力，判斷文句是否準(zhǔn)確、嚴(yán)密的能力，把書面信息轉(zhuǎn)化成對(duì)實(shí)體事物進(jìn)行具體操作等的能力，進(jìn)而獲取和提高自身感悟能力和理解、判斷、歸納、演繹能力。

以提高高職學(xué)生閱讀能力為目的的《大學(xué)語文》課程內(nèi)容，應(yīng)該既包括對(duì)不同類型文章的閱讀訓(xùn)練、古今文章的閱讀訓(xùn)練、文化科學(xué)著作的閱讀訓(xùn)練，又包括對(duì)不同類型文章的不同閱讀目標(biāo)的確定、古今文章思想的理解把握、文學(xué)作品鑒賞品評(píng)、文化科學(xué)著作的認(rèn)知研究，還包括對(duì)不同類型文章的不同閱讀技巧、字詞句辨析、品味，篇章的感悟把握、比較鑒別、評(píng)論鑒賞，等等。特別需要重視的是，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域來選擇有針對(duì)性的言語作品。隨著時(shí)代的快節(jié)奏發(fā)展，《大學(xué)語文》還應(yīng)當(dāng)包括讀屏、計(jì)算機(jī)閱讀能力及從中搜集、篩選、處理所需信息等課程內(nèi)容。

3.寫作內(nèi)容

寫作能力主要包括正確選擇交際性文種的能力，準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)括地表達(dá)意思的能力，將多種表達(dá)形式進(jìn)行組合能力，把實(shí)體事物、抽象事理、操作方法、工藝流程等轉(zhuǎn)化為文字的能力。

以提高高職學(xué)生寫作能力為目的的《大學(xué)語文》課程內(nèi)容，應(yīng)該盡量選擇學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、就業(yè)、工作中經(jīng)常會(huì)用到的內(nèi)容，應(yīng)主要側(cè)重于科技論文、調(diào)查報(bào)告和公文寫作這些應(yīng)用文體上。高職《大學(xué)語文》課程寫作內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該注意兩個(gè)方面，首先，寫作內(nèi)容一定要有系統(tǒng)性，課程內(nèi)容不能支離破碎，更不能隨心所欲地憑興趣進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)從學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)，以及畢業(yè)、工作等給學(xué)生帶來的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)的角度考慮，設(shè)置出適應(yīng)于《大學(xué)語文》課程需要的、自成體系的、能相對(duì)全面的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的內(nèi)容。其次，寫作內(nèi)容一定要有實(shí)用性。應(yīng)用文體的寫作是以實(shí)用為目的的，不論寫何種應(yīng)用文體，都是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，因此對(duì)應(yīng)用寫作的文種要選擇學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中經(jīng)常用的、必須會(huì)的文種作為教學(xué)內(nèi)容，切不可讓學(xué)生接受全部文種，為完成應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)而寫作。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類與定位問題［J］.復(fù)旦大學(xué)論壇，2003，（5）.

［2］潘新和.語文課程性質(zhì)當(dāng)是“言語性”［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2001，（5）.

［3］薛曉螺.語文課程目標(biāo)概論［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2006，（12）.

［4］李維鼎.“語文課”就是“言語課”——世紀(jì)之交話語文之三［J］.湖南教育，1999，（9）.

篇6

【關(guān)鍵詞】留守兒童 生存現(xiàn)狀 媒介環(huán)境

本課題以廣西自治區(qū)農(nóng)村留守兒童為主要研究對(duì)象，考察留守兒童的社會(huì)化進(jìn)程中受到媒介（主要是電視）的影響程度。課題組以桂北、桂東南、桂西三個(gè)區(qū)域的農(nóng)村留守兒童為對(duì)象，按留守兒童、監(jiān)護(hù)人、教師三個(gè)類別各200份，共計(jì)600份調(diào)查問卷。其中留守兒童問卷回收184份，回收率92%；監(jiān)護(hù)人問卷回收165份，回收率83%；教師問卷回收170份，回收率85%。為保證調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，調(diào)查中還以直面訪談、現(xiàn)場(chǎng)筆記的方式進(jìn)行抽樣調(diào)查訪問。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）留守兒童的生活環(huán)境

1、家庭照料情況

從調(diào)查的總體數(shù)據(jù)來看，留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人是祖父母。68.4%的留守兒童和祖父母、外祖父母生活在一起，22%的留守兒童和其他親戚朋友生活在一起，還有約8.5%的留守兒童則自己照顧自己。由此可見，廣西農(nóng)村留守兒童的隔代撫養(yǎng)情況非常普遍，而且在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這種隔代照養(yǎng)在生活條件、教育、情感交流等方面都存在著或多或少的問題，其中親情教育缺失最為突出。

2、監(jiān)護(hù)人

留守兒童監(jiān)護(hù)人主要是祖父母和外祖父母，他們的文化教育水平普遍較低，89%的監(jiān)護(hù)人小學(xué)畢業(yè)或文盲，加之在農(nóng)村文化教育欠缺的大環(huán)境下，留守兒童監(jiān)護(hù)人未能更好的在文化教育和心理健康等方面起到更多的積極作用，大多注重的是兒童的物質(zhì)生活條件的改善，甚至有的祖父母因?yàn)樘蹛蹖O兒而產(chǎn)生對(duì)兒童溺愛現(xiàn)象，對(duì)兒童的一些不正確的想法做法聽之任之，甚至對(duì)學(xué)校教師的批評(píng)不能有正確的認(rèn)識(shí)，片面甚至是偏袒小孩的現(xiàn)象普遍存在，未能起到有效的監(jiān)護(hù)和管理作用。

3、生活條件

留守兒童主要分為寄宿和非寄宿兩種情況，其中非寄宿的留守兒童占所調(diào)查數(shù)據(jù)的72%，這部分的留守兒童在生活條件、生活環(huán)境上相對(duì)寄宿的兒童要好，認(rèn)為生活條件好或比較好的約占67%，其中非寄宿留守兒童約占52.9%，而寄宿在校的留守兒童們普遍認(rèn)為生活條件差或者比較差。

4、生活希求

大多數(shù)留守兒童對(duì)于生活希求表現(xiàn)出“希望能得到學(xué)校關(guān)懷，希望父母在自己身邊”，約占64%，其次是“希望能有很多朋友，可以和大家一起分享快樂”，占48%，再次是希望“自己照顧自己的能力越來越強(qiáng)”和“希望父母在外可以平安健康”；調(diào)查中，也有少部分留守兒童希望“能擺脫這個(gè)痛苦的世界”。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在被調(diào)查的留守兒童中普遍出現(xiàn)希望溝通、交友的念頭，說明這些兒童生活中孤獨(dú)和較為封閉的現(xiàn)實(shí)狀況，并且在長(zhǎng)期的父母親情缺失環(huán)境下過早地萌生出較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，容易使兒童的性格偏執(zhí)。

（二）心理狀態(tài)

1、性格及自我評(píng)價(jià)

留守兒童的性格方面約占58%的人認(rèn)為自己“性格內(nèi)向”，11%的兒童自認(rèn)為性格開朗，另外有8%的留守兒童性格“任性”或者“柔弱”，約有4%的兒童性格屬于“暴躁”或者“其他”。在自我評(píng)價(jià)上，只有18%的留守兒童認(rèn)為自己很棒，73%的留守兒童認(rèn)為自己不如別人，還有少部分認(rèn)為比別人差。由于缺乏父母的關(guān)心，留守兒童普遍表現(xiàn)出更為低調(diào)和自卑的現(xiàn)象，對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)識(shí)，往往也更容易陷入孤獨(dú)和幽閉。

2、對(duì)社會(huì)的理解

認(rèn)為社會(huì)對(duì)自己公平的約有20.4%，認(rèn)為社會(huì)對(duì)自己不公平的兒童占12.2%，約占67.4%的留守兒童普遍認(rèn)為社會(huì)對(duì)自己屬于一般，既不公平也無所謂不公平。認(rèn)為學(xué)校、社會(huì)對(duì)自己很關(guān)心的占8%，很少關(guān)心的占70.4%，不關(guān)心的占22.6%。

3、不良情緒

在對(duì)社會(huì)的理解上，“我總是害怕被身邊的人欺負(fù)”占45.1%，“如果政府努力幫助我們，生活會(huì)好起來”約17.2%，“覺得社會(huì)不公平，前途一片黑暗，看不到希望”的留守兒童占到10.3%，“社會(huì)，別人都不關(guān)心我，我也不會(huì)去關(guān)心他們”約有9.6%，“我經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈虑楹托∨笥汛蚣芑蛘甙l(fā)脾氣”約8.3%， “我很有同情心，幫助，愛護(hù)、保護(hù)小動(dòng)物”約6.2%，產(chǎn)生“社會(huì)，別人都很關(guān)心我，我將來要回報(bào)他們”的孩子占到3.2%。

（三）媒介環(huán)境及其影響

1、媒介條件及接觸情況

約有98%的留守兒童家里都有電視機(jī)，電視普及率很高，99.5%的兒童能夠分清電視世界不是真實(shí)世界，“你及周圍伙伴喜歡看電視”的約占87.6%；在接觸電視時(shí)間上，一天一個(gè)小時(shí)的占8.4%，2個(gè)小時(shí)以上的占65.1%，半天的占24.3%，一整天看電視的占10.2%。由此可見留守兒童空閑時(shí)間大多數(shù)是和電視相伴的。在喜愛的電視節(jié)目中，新聞?lì)惞?jié)目約占1.4%，愛情類節(jié)目的占12.1%，戰(zhàn)爭(zhēng)類節(jié)目的占37.3%，動(dòng)畫片占49.2%，戰(zhàn)爭(zhēng)和動(dòng)畫片是兒童普遍喜歡接觸的電視節(jié)目類型。認(rèn)為看電視不會(huì)影響自己心情的留守兒童約占15.4%，認(rèn)為會(huì)影響心情的約占18.2%，認(rèn)為有一點(diǎn)影響的約占66.4%。在能否模仿電視中的人物和主持人方面，約有55.1%的留守兒童認(rèn)為會(huì)模仿，20.3%的兒童認(rèn)為不會(huì)去模仿，25.6%的兒童認(rèn)為自己想去模仿但是卻模仿不來，由此可見，電視節(jié)目?jī)?nèi)容的好壞極大程度上會(huì)影響到孩子的成長(zhǎng)。

2、留守兒童、監(jiān)護(hù)人和教師對(duì)電視世界的不同認(rèn)識(shí)

留守兒童對(duì)電視世界的認(rèn)識(shí)：電視世界不是真實(shí)世界，看電視對(duì)自己心情會(huì)有一定影響，大多數(shù)兒童認(rèn)為自己在看電視節(jié)目后會(huì)有意或無意地去學(xué)習(xí)模仿電視中的人物或者主持人，認(rèn)為看電視不會(huì)影響到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，有時(shí)還可以增長(zhǎng)見識(shí)。

監(jiān)護(hù)人則認(rèn)為：電視世界不是真實(shí)世界，看電視會(huì)影響孩子心情，尤其是看愛情類電視節(jié)目影響會(huì)很壞；孩子一定會(huì)去模仿電視中的人物；孩子看電視一定會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)，不建議孩子看電視。

教師的看法：留守兒童由于缺乏正常的父母關(guān)愛，心理相對(duì)較脆弱，很容易受到電視節(jié)目和內(nèi)容的影響，甚至是影響孩子的心理健康成長(zhǎng)，一些孩子出現(xiàn)一些偏執(zhí)、孤僻、封閉的性格特征有很大一部分因素是長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)虛擬的電視世界而缺乏正常的社會(huì)交往；但是也不能一概對(duì)孩子看電視的行為進(jìn)行簡(jiǎn)單的否定，適宜的接觸電視時(shí)間和內(nèi)容不但不會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)，有時(shí)還可以增長(zhǎng)孩子的見識(shí)，有助于孩子的社會(huì)化發(fā)展，因此，建議留守兒童在監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管下適當(dāng)適量的接觸電視節(jié)目。

二、建議與對(duì)策

（一）家庭及學(xué)校教育方面

1、家庭因素

作為兒童的主要監(jiān)護(hù)人的父母要在外出打工情況下，盡量想辦法多與自己的孩子交流溝通，方式可以多樣化和更親情化，譬如除了電話溝通之外還可以采用郵寄實(shí)物的方式，定期寄給孩子一些喜愛的小物件等等，可能的情況下定期回家看望小孩，與孩子的聯(lián)系間隔時(shí)間不能太長(zhǎng)，而且交流溝通時(shí)父母的話語應(yīng)該充滿關(guān)愛，話題可以涉及小孩的生活、學(xué)習(xí)、心理等多個(gè)方面，總之，盡量讓小孩能感受到來自父母的親情和關(guān)愛。

除此之外，父母還應(yīng)該盡可能與學(xué)校和班主任取得聯(lián)系，時(shí)刻了解小孩在校的基本情況以加強(qiáng)對(duì)小孩的監(jiān)管力度。

2、學(xué)校

學(xué)校教育作為兒童社會(huì)化進(jìn)程中的重要途徑，在對(duì)留守兒童的教育和管理上更應(yīng)該受到充分重視。在一些留守兒童較多的農(nóng)村中心小學(xué)，應(yīng)該重視留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理健康等多方面的教育工作，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心呵護(hù)，建立留守兒童個(gè)人檔案，開設(shè)心理教育輔導(dǎo)課程；通過心理咨詢、心理矯正等手段鼓勵(lì)和促進(jìn)有問題的留守兒童走出孤獨(dú)和封閉，養(yǎng)成開朗積極的性格；同時(shí)，學(xué)校還可以定期舉行針對(duì)性的情感交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)校的親和力，使留守兒童在學(xué)校有一定的歸宿感和安全感。

（二）地方政府及社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面

1、地方政府機(jī)構(gòu)。各地可以根據(jù)實(shí)情，充分發(fā)掘地方的各種經(jīng)濟(jì)資源，進(jìn)行合理配置；或者根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高企業(yè)、農(nóng)業(yè)的產(chǎn)能；改善地區(qū)的投資環(huán)境，多渠道吸引外來投資解決地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展資金短缺問題，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，解決大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力；對(duì)于先富起來的地區(qū)或者家庭、人員，應(yīng)盡量鼓勵(lì)其回鄉(xiāng)投資，建設(shè)家鄉(xiāng)等。在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，地方政府應(yīng)擔(dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任和義務(wù)，并在城鄉(xiāng)一體化建設(shè)進(jìn)程中起到良好的引導(dǎo)作用，為構(gòu)建和諧社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù)。

2、社會(huì)因素。在有條件的地方，相關(guān)部門應(yīng)盡可能地組織相應(yīng)的知識(shí)講座，提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的文化素養(yǎng)，消除對(duì)外出打工者及其留守子女的偏見；加強(qiáng)流動(dòng)人口子女教育的輿論宣傳工作，建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，對(duì)地區(qū)的社會(huì)教育資源進(jìn)行合理配置和運(yùn)用，建立起比較合理的鄉(xiāng)村、學(xué)校、家庭的網(wǎng)絡(luò)式教育監(jiān)管體系，讓全社會(huì)都能參與對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)管。

各地可以根據(jù)實(shí)際情況，通過多種渠道建立或者創(chuàng)辦留守兒童心理咨詢機(jī)構(gòu)，或者建立兒童活動(dòng)中心或者圖書室等公共設(shè)施，讓留守兒童在這里可以自由交往、增進(jìn)互動(dòng)，為留守兒童創(chuàng)造比較好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境；此外，有關(guān)機(jī)構(gòu)也可以組織一些人員以互助隊(duì)的方式進(jìn)行生產(chǎn)互助，幫助留守兒童的監(jiān)護(hù)人減輕勞動(dòng)負(fù)擔(dān)等。

但是，問題的最終解決途徑只能是大力發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)。只有當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)得到充分發(fā)展，才能使廣大農(nóng)民不再成為民工，解決農(nóng)民工與子女被迫分開的局面，兒童也不再成為留守兒童，只有通過各種途徑，父母才能真正承擔(dān)起對(duì)其未成年子女的監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任，孩子們才能真正感受到生活的幸福和父母的關(guān)愛，才能健康快樂地成長(zhǎng)。

【本文系廣西教育廳課題（201010LX

449）研究成果】

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篇7

流行音樂與大學(xué)生的關(guān)系

音樂通識(shí)教育是大學(xué)教育的重要組成部分，是關(guān)于審美教育、德育教育、人格教育、心理教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、成功教育、價(jià)值教育的全面發(fā)展新時(shí)期復(fù)合型人才的“通才教育”。而在所有音樂形式中，流行音樂這種具有青年文化代表性質(zhì)的藝術(shù)形式和現(xiàn)代大學(xué)生尤為親近。究其原因主要在于流行音樂自身的特點(diǎn)：

1.通俗性流行音樂的內(nèi)容大多都取材于現(xiàn)實(shí)生活，用一句俗語來說就是“接地氣”，很多作品以描述普通人的生活和情感為主，其中包含人生的理想、人生的哲理以及對(duì)于一些社會(huì)認(rèn)知的現(xiàn)象等。在高校通識(shí)教育選修課中，大學(xué)生更容易掌握的原因就在于，流行音樂通俗易懂、易學(xué)易唱、旋律優(yōu)美、風(fēng)格多樣，它不像古典和傳統(tǒng)音樂那樣必須經(jīng)過專門的技能訓(xùn)練和具備深厚的音樂基礎(chǔ)，大學(xué)生可以通過體會(huì)平淡直白的歌詞和豐富的情感，即可理解流行音樂的內(nèi)涵。

2.情感性德國(guó)著名的社會(huì)批判理論學(xué)家阿多諾認(rèn)為：流行音樂真實(shí)地反映個(gè)人與社會(huì)的矛盾，是人們宣泄不良情感、消除社會(huì)危機(jī)和重塑文化民族性的重要渠道。大學(xué)生經(jīng)常承受著各種精神壓力和困惑，如就業(yè)和戀愛問題、價(jià)值取向等，往往無法自我排解。流行音樂所具有的鮮活明快抑或纏綿傷感的旋律，更容易引起大學(xué)生的情感共鳴和滿足他們的情感需求。

3.時(shí)代性如果說古典音樂反映了音樂的藝術(shù)高度，那么流行音樂則代表了社會(huì)文化的晴雨表。流行音樂在思想觀念上和情感上總是緊隨時(shí)代潮流，契合時(shí)代精神訴求。所以每個(gè)時(shí)期都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的流行音樂作品，其中都體現(xiàn)和反映了那個(gè)時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)。這也迎合了大學(xué)生們追趕潮流、緊扣時(shí)代脈搏的文化口味。

4、商業(yè)性。流行音樂是現(xiàn)代文明與科技相結(jié)合的產(chǎn)物，它與商業(yè)性文化娛樂圈活動(dòng)緊密相連，憑借現(xiàn)代電子信息技術(shù)和手段．加上近乎瘋狂而頻繁炒作的音樂選秀活動(dòng)，流行音樂強(qiáng)勢(shì)的市場(chǎng)運(yùn)作使得如今大街小巷到處都播放著流行歌曲，電視、網(wǎng)絡(luò)、MP3、手機(jī)都成為流行音樂傳播的重要媒介。這對(duì)身處網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代的大學(xué)生來講，無疑都是無法抗拒的。

高校流行音樂通識(shí)教育的現(xiàn)狀

1.緊缺的教學(xué)資源相關(guān)流行音樂開設(shè)的通識(shí)選修課程不足，全校范圍內(nèi)出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況。由于缺乏獨(dú)立的教育教學(xué)組織，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的藝術(shù)類教研室基本都掛靠在專業(yè)學(xué)院。另外，在專業(yè)學(xué)院的教師由于受專業(yè)教育和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很難適應(yīng)非專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際要求，特別是對(duì)當(dāng)代流行音樂沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，導(dǎo)致課程內(nèi)容的淺顯化。

2.灌輸式的教學(xué)方法教師教學(xué)以知識(shí)灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)聽講，教學(xué)方法的枯燥和單調(diào)性，削弱了學(xué)生參與互動(dòng)的能力，逐漸失去了對(duì)流行音樂學(xué)習(xí)的興趣。

3.單一的成績(jī)?cè)u(píng)定我國(guó)現(xiàn)行的通識(shí)選修課程考核大多以知識(shí)考試方式為主，側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)面或知識(shí)記憶能力的測(cè)評(píng)，基本上還是沿用期末測(cè)試題等進(jìn)行以知識(shí)記憶為主的考核，計(jì)分方式為百分制。事實(shí)證明，對(duì)于像流行音樂教育這類理論與實(shí)踐相結(jié)合的活性動(dòng)態(tài)課程，并不只能通過理論的紙質(zhì)考核才能顯現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成績(jī)水平。

高校流行音樂通識(shí)教育的教學(xué)反思

在強(qiáng)勢(shì)的大眾傳媒瘋狂傾銷的信息時(shí)代，為大學(xué)生提供另一條接觸流行音樂的歷史、風(fēng)格、經(jīng)典作品、優(yōu)秀作家、人文思想、社會(huì)心理的通道，提升大學(xué)生對(duì)音樂的感受、體驗(yàn)和認(rèn)知能力，正是音樂教育工作者的值得思考和研究的課題。

1.樹立多元開放的教育理念

不可否認(rèn)，以往在大學(xué)音樂教育占主導(dǎo)地位的古典音樂和傳統(tǒng)音樂，它們以深廣豐富的創(chuàng)作水準(zhǔn)，復(fù)雜精妙的體裁結(jié)構(gòu)影響著大學(xué)生的精神世界、心理世界、道德世界，甚至還給他們帶來無窮的智慧和力量。但流行音樂對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的影響是客觀存在的事實(shí)，正如所有的文化形式都存在是否適宜的問題，我們也不可否認(rèn)流行音樂中有一部分并不適合大學(xué)生。不過假如學(xué)校音樂教育就此把流行音樂拒之門外，則如掩耳盜鈴一般自欺欺人。所以高校音樂教育工作者必須對(duì)流行文化有所了解，能知其利弊，辨其真?zhèn)?。只有在摸?zhǔn)流行文化的脈搏，通過對(duì)學(xué)生需要的分析，抓住流行音樂中的亮點(diǎn)，找準(zhǔn)流行音樂與大學(xué)生教育之間的結(jié)合點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生正確的對(duì)待流行文化，創(chuàng)造師生、生生之間的和諧互動(dòng)。

2.選擇具有價(jià)值導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容

流行音樂良莠并存是不爭(zhēng)的事實(shí)，它的純度、含金量絕非可與正統(tǒng)音樂相比。音樂教師要精心挑選一些健康向上，適宜大學(xué)生年齡特點(diǎn)、身心特點(diǎn)，并且有一定的思想性和藝術(shù)性的音樂作品介紹給學(xué)生。同時(shí)，教師還要提高學(xué)生對(duì)于流行音樂美丑、優(yōu)劣的識(shí)別能力，形成正確的審美觀念。由于流行音樂得到了眾多人的歡迎，也就難免被各種力量，尤其是商業(yè)和政治所利用，在其推廣過程中充斥著無中生有、過度包裝、炒作造勢(shì)和虛假宣傳，教師應(yīng)提醒大學(xué)生絕不能隨波逐流，媒體中播什么就聽什么，社會(huì)上傳什么就唱什么，而應(yīng)考慮這些音樂是否適合自己，是否可以豐富自己的人生體驗(yàn)、提升自己的文化素養(yǎng)、滋養(yǎng)獨(dú)立精神和自由思想[5]。如只是為了追求商業(yè)的最大利益化而創(chuàng)作和包裝的《愛情買賣》《香水有毒》等流行歌曲，只表現(xiàn)了“卿卿我我”“你情我愛”的簡(jiǎn)單低俗，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面的影響。而近年來最受大學(xué)生歡迎的歌曲之一《我相信》,以勵(lì)志色彩的歌詞，加上慷慨激昂的演唱，給大學(xué)生帶來了積極的正能量。此外還有環(huán)保主題的歌曲《地球的孩子》愛國(guó)主義歌曲《龍的傳人》等等都可以作為教學(xué)資源，加入到教學(xué)內(nèi)容中，不僅凈化了大學(xué)生的心靈世界，拓寬了他們的音樂視野，還為校園文化建設(shè)注入了新鮮的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

3.運(yùn)用參與互動(dòng)的教學(xué)方法

流行音樂之所以是流行音樂，是因?yàn)樗哂信c古典音樂、民族民間音樂不同的特點(diǎn)。所以教學(xué)方法也不能照搬古典音樂和民族民間音樂教學(xué)的模式。課堂上除教師講授以外，還應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行課堂討論，有的章節(jié)可以與學(xué)生合作講授（教師引導(dǎo)、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)等）,教學(xué)方法應(yīng)特別注意學(xué)生的互動(dòng)參與性。節(jié)奏是流行音樂的核心要素，其節(jié)奏規(guī)律較其他音樂更為動(dòng)感，在課堂教學(xué)中學(xué)生不僅是端坐靜聽，而要感受律動(dòng)，讓身體參與到音樂搖擺中來。比如，在聽賞某些演奏的流行音樂時(shí)，學(xué)生可以通過多種方式來感受節(jié)奏和表現(xiàn)節(jié)奏(打出各類音樂的核心節(jié)奏或者搖擺身體)，又如在學(xué)習(xí)流行歌曲的演唱時(shí)，要注意現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的多樣性，包括歌唱者與伴奏者的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)、師生間的互動(dòng)等?？傊膭?lì)學(xué)生“動(dòng)”起來，教學(xué)方法和唱、奏、演結(jié)合起來，從而使學(xué)生更直接的感受流行音樂的魅力。另外，可以在課余時(shí)間播放合適的流行音樂作品，培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的情趣和習(xí)慣，為音樂課堂的教學(xué)起到一定的鋪墊作用。同時(shí)組織開展流行音樂方面的專題講座、評(píng)論、舉辦流行歌曲比賽等，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確的看待流行音樂，提高他們的審美鑒賞能力，還可以通過豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉他們的舞臺(tái)表演能力和心理素質(zhì)，從而提升他們的自信心和實(shí)踐能力，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式是對(duì)事物發(fā)展的一種指向，錯(cuò)誤和不適宜的評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)對(duì)象的異化，繼而造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確。由于流行音樂特有的不拘一格的即興性，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核方式也需要靈活多樣，不能呆板僵化。比如任課教師在開設(shè)流行音樂通識(shí)教育選修課之前，自己先編寫出具體的教學(xué)方案，可以包含流行音樂欣賞、流行歌曲演唱、樂器常識(shí)等基本教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)自己的教學(xué)規(guī)劃，逐步引導(dǎo)學(xué)生欣賞流行音樂、掌握演唱方法、認(rèn)識(shí)和了解各種樂器，進(jìn)而領(lǐng)略流行音樂的美。在整個(gè)課程的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該通過觀察、訪談等方式記錄學(xué)生對(duì)于音樂理解的變化，并將報(bào)告提交教務(wù)部門，為下一次通識(shí)教育課程作出參考。另外，期末考核方式可以采用唱、奏、演等非紙質(zhì)顯現(xiàn)形式，也可用論文寫作、題目問答等方式給予學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定。

美國(guó)教育家雷塔克曾說過：“只有教師在教學(xué)過程中以自己的獨(dú)特方式尋找自己道路的時(shí)候，教育才能成為藝術(shù)，才會(huì)有高質(zhì)量”。高校音樂教育工作者應(yīng)充分利用流行音樂這一深受大學(xué)生喜愛的教學(xué)資源，結(jié)合切身的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷反思自身的教學(xué)行為和方法，以具有藝術(shù)魅力的教學(xué)影響力，培養(yǎng)出愛國(guó)榮校的當(dāng)代大學(xué)生。

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篇8

【關(guān)鍵詞】高職院校；圖書館；管理

高職教育與傳統(tǒng)教育有著很大的差別，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力并舉，注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、動(dòng)手能力，面向生產(chǎn)服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才。高職院校圖書館如何圍繞高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，結(jié)合院校自身實(shí)際，加強(qiáng)管理，更好地為教學(xué)、科研服務(wù)，成為高職院校圖書館目前亟待解決的問題。

1 創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

圖書館是傳播先進(jìn)文化的重要場(chǎng)所，讀者來到圖書館，一方面是為了汲取所需知識(shí)，另一方面是為了享受學(xué)習(xí)的快樂。要使讀者一進(jìn)入圖書館就能對(duì)館藏布局有一個(gè)直觀的了解，用簡(jiǎn)潔的文字或者圖標(biāo)指引，可以減少讀者因不熟悉圖書館的館藏布局而過多的浪費(fèi)時(shí)間。在公共區(qū)域、閱覽室擺放花卉植物盆景，可以改善館內(nèi)環(huán)境質(zhì)量，增強(qiáng)圖書館的文化氣息，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。開設(shè)茶吧、書吧等休閑區(qū)域，使讀者產(chǎn)生舒適愉快的心情，把自己融入到圖書館的文化氛圍中。

2 完善管理制度，加強(qiáng)制度的有效執(zhí)行

圖書館規(guī)章制度圖書館工作人員和讀者都必須共同遵守的工作條例、章程、細(xì)則和辦法。它是圖書館工作有章可循的重要條件，是整個(gè)圖書館工作正常而有秩序地進(jìn)行的保證。應(yīng)該廣泛征求全館人員的建議，并注意吸取讀者的意見、集思廣益，每一項(xiàng)制度都需要經(jīng)過實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)，并隨著實(shí)踐和時(shí)代的發(fā)展、變化而不斷地完善。

為了不使規(guī)章制度流于形式，成為一紙空文，圖書館要加強(qiáng)對(duì)全體館員和讀者的宣傳教育，通過各種館內(nèi)會(huì)議讓館員了解、學(xué)習(xí)規(guī)章管理制度，利用制度上墻、圖書館網(wǎng)頁、廣播媒介、讀者手冊(cè)等形式進(jìn)行宣傳，讓讀者了解掌握制度信息，從而提高其遵守和執(zhí)行制度的自覺性。并且建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，用獎(jiǎng)懲來保證制度的實(shí)施。

3 文獻(xiàn)資源建設(shè)

大部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前身是普通中?；虺扇烁咝＃踔劣械氖莾尚＜岸嘈：喜⒍D(zhuǎn)成職業(yè)技術(shù)學(xué)院的，（筆者目前所在學(xué)院即為四校合并升格而成）對(duì)于這些學(xué)院來說，文獻(xiàn)資源基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大部分其實(shí)還是原來幾間中專藏書的組合，總體藏書結(jié)構(gòu)嚴(yán)重偏離讀者的總體需求。高職院校圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)要根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)，制訂文獻(xiàn)信息資源建設(shè)方案，形成具有本校特色的文獻(xiàn)資源體系。

3.1 合理利用有限的購置經(jīng)費(fèi)

文獻(xiàn)資源缺乏是很多高職院校圖書館最大的困難，不能滿足師生對(duì)文獻(xiàn)資源的需求，每年的圖書館文獻(xiàn)購置經(jīng)費(fèi)更是捉襟見肘。這就要求我們認(rèn)真做好每年圖書報(bào)刊的采購計(jì)劃，不重復(fù)采購，把有限的資金用到刀刃上，應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)校教學(xué)和科研工作迫切需要的圖書資料。圖書館應(yīng)主動(dòng)與各教學(xué)系聯(lián)系，做到不重復(fù)訂閱，也不漏訂，對(duì)專業(yè)性強(qiáng)的刊物每年裝訂成冊(cè)；交換與廣泛接受社會(huì)各界人士的捐贈(zèng)；收集本校師生的著作、論文、報(bào)告、成果等。

3.2 優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，形成館藏特色

館藏?cái)?shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、文獻(xiàn)質(zhì)量高，是圖書館為讀者服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。高職院校圖書館收集的文獻(xiàn)資料，首先必須要通過調(diào)查研究掌握師生讀者的信息需求及特點(diǎn)，根據(jù)辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)特色，教學(xué)與科研水平以及師生人數(shù)，專業(yè)設(shè)置等，來確定各文種文獻(xiàn)的收藏比例。時(shí)刻關(guān)注學(xué)院學(xué)生管理和教學(xué)管理部門的改革與發(fā)展計(jì)劃，及時(shí)了解、掌握專業(yè)課程建設(shè)與改革的動(dòng)向，有針對(duì)性地進(jìn)行文獻(xiàn)資源建設(shè)建設(shè)合理的、有特色的文獻(xiàn)資源體系，使其結(jié)構(gòu)盡可能做到系統(tǒng)性、完整性、新穎性，逐步建立起高職圖書館的特色館藏。

3.3 文獻(xiàn)資源共享

利用網(wǎng)上各種免費(fèi)資源，及時(shí)把網(wǎng)上的信息資源進(jìn)行選擇、加工，組織成方便讀者利用的本館網(wǎng)絡(luò)資源。加強(qiáng)與校外其他文獻(xiàn)收藏機(jī)構(gòu)、高校圖書館的聯(lián)系與合作，加強(qiáng)與中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱CALIS）、中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心（稱CASHL）等的合作與共享關(guān)系。利用他們先進(jìn)的技術(shù)手段、豐富的文獻(xiàn)資源，實(shí)現(xiàn)信息資源共建共享、館際互借、網(wǎng)上文獻(xiàn)傳遞，充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行館藏文獻(xiàn)補(bǔ)充。

3 優(yōu)化館員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高館員綜合素質(zhì)

全面提高圖書管理員的綜合素質(zhì)是圖書館事業(yè)發(fā)展的根本保證。高職院校圖書館是為高職教學(xué)和科研服務(wù)的，據(jù)調(diào)查，很多高職院校圖書館工作人員的配置很難適應(yīng)高職教育的要求。以我院圖書館為例：全館在崗管理工作人員37人，從學(xué)歷層次來看：研究生學(xué)歷占8.1%，本科學(xué)歷占40.6%，?？茖W(xué)歷占40.6%，?？埔韵聦W(xué)歷10.7%；從專業(yè)來看：學(xué)習(xí)或研修圖書館、計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)占18.9%，其他專業(yè)占81.1%。

高職院校圖書館可以通過各種方式逐步提高圖書館全體館員的綜合素質(zhì)：（1）要建立館員進(jìn)修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)制度。利用網(wǎng)絡(luò)視頻資料組織全體館員進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)和支持在職人員參加各種形式的學(xué)歷教育、培訓(xùn)，優(yōu)化人員專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)歷層次。（2）引進(jìn)正規(guī)圖書館專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)本科以上畢業(yè)生，提高圖書館專業(yè)服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)水平。（3）加強(qiáng)館際交流與協(xié)作，有計(jì)劃地組織工作人員參加圖書情報(bào)專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議或到兄弟高校圖書館參觀學(xué)習(xí)，開闊辦館視野。（4）實(shí)行館內(nèi)輪流換崗制，在不斷地輪流換崗中，適應(yīng)各種崗位，了解圖書館全貌。

4 拓寬服務(wù)范圍，提高服務(wù)水平

作為高職院校圖書館，要根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)特色，更新服務(wù)觀念和管理方法等，全方位地搞好讀者服務(wù)工作。

4.1 延長(zhǎng)圖書館開發(fā)時(shí)間

讀者較密集閱覽室采取輪班制，保證節(jié)假日和寒暑假有效開放。做到讀者24小時(shí)能夠通過校園網(wǎng)遠(yuǎn)程獲取圖書館各類信息，利用自助服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行服務(wù)。

4.2 主動(dòng)服務(wù)

主動(dòng)與各系部師生建立聯(lián)系，以及采取問卷調(diào)查、讀者意見箱、館長(zhǎng)接待日等方式及時(shí)了解讀者的需求和對(duì)圖書館各項(xiàng)工作的建議。利用圖書館網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)、虛擬服務(wù)和延伸服務(wù)等多種形式，開展多層次、多對(duì)象、多方式的讀者服務(wù)工作，支持師生的教學(xué)科研活動(dòng)，以滿足讀者多方面有關(guān)文獻(xiàn)信息服務(wù)的需求。

4.3 服務(wù)內(nèi)容多元化

建立網(wǎng)上信息參考咨詢系統(tǒng)，開展信息咨詢、定題檢索、教育科技課題查新和專題跟蹤服務(wù)等的服務(wù)項(xiàng)目。在圖書館網(wǎng)站上開辦參考咨詢服務(wù)及圖書與情報(bào)欄目，利用QQ在線、留言板等形式，隨時(shí)為師生讀者咨詢解答圖書館使用方面的困難和疑問并提供文獻(xiàn)傳遞服務(wù)。

根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需要，通過新生入館教育、專題講座、讀書演講比賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀讀物，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開設(shè)系統(tǒng)性的“文獻(xiàn)檢索課”，對(duì)讀者進(jìn)行信息素質(zhì)教育，提高讀者獲取和利用文獻(xiàn)信息的能力。

作為一個(gè)高職圖書館要重視管理，加強(qiáng)文獻(xiàn)資源建設(shè)，全面提高館員的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，不斷開拓新的服務(wù)手段和內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮圖書館在學(xué)校教學(xué)管理中的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]凌征強(qiáng).新升格高職院校圖書館管理若干問題探討[J].圖書館論壇，2004，24（2）.

[2]張艷麗.圖書館規(guī)章制度建設(shè)的現(xiàn)狀及完善措施[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32（1）.

篇9

關(guān)鍵詞：英國(guó)；高教經(jīng)費(fèi)；績(jī)效；評(píng)價(jià)機(jī)制

作為全球高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，英國(guó)在長(zhǎng)期實(shí)踐中，逐漸探索出一套成熟的高等教育運(yùn)行機(jī)制。隨著英國(guó)各地政府對(duì)高等教育事業(yè)撥付的經(jīng)費(fèi)數(shù)額逐年增加，政府、撥款機(jī)構(gòu)、公眾以及其他利益相關(guān)者對(duì)經(jīng)費(fèi)使用績(jī)效日益關(guān)注。由此，英國(guó)建立并逐步完善了其高教經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制。Sizer（1992年）從監(jiān)督、評(píng)估、對(duì)話、合理化以及資源配置等方面論述了績(jī)效指標(biāo)的功能。[1]Harvey（2005年）則指出英國(guó)高等教育的“質(zhì)量”逐漸上升為與撥款和規(guī)模并重的議題。[2]高艷梅和趙國(guó)金（2013年）以政策變革為線索，介紹了英國(guó)高等教育績(jī)效評(píng)估的實(shí)踐。[3]黃丹鳳與楊瓊（2015年）對(duì)英國(guó)高校內(nèi)部績(jī)效管理的運(yùn)作框架及其特點(diǎn)進(jìn)行了探究。[4]曲靖（2010年）闡述了英國(guó)高等教育績(jī)效撥款政策的演變。[5]宗曉華和陳靜漪（2014年）對(duì)英國(guó)大學(xué)科研績(jī)效評(píng)估政策的演變進(jìn)行了回顧，并分析了其規(guī)制效應(yīng)。[6]本文將從機(jī)構(gòu)設(shè)置與人員配備、指標(biāo)體系及其特征、實(shí)施評(píng)價(jià)與結(jié)果反饋三個(gè)方面對(duì)英國(guó)高教經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行探討。

一、機(jī)構(gòu)設(shè)置與人員配備

英國(guó)高教經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的形成緣于政府主導(dǎo)。由于國(guó)家高等教育調(diào)查委員會(huì)（NCIHE）的推動(dòng)，英國(guó)政府于1998年提出，撥款機(jī)構(gòu)應(yīng)制定一套適合高等教育部門的評(píng)價(jià)指標(biāo)并在考慮機(jī)構(gòu)多樣性和需求多樣性的前提下設(shè)定指標(biāo)基準(zhǔn)值。[7]1999年12月，英格蘭高等教育基金管理委員會(huì)（HEFCE）了第一套績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，并隨著績(jī)效評(píng)價(jià)范圍的擴(kuò)展逐年修訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。自2004年起，英國(guó)高等教育統(tǒng)計(jì)局（HESA）負(fù)責(zé)高教經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)體系沿用了1999-2003年的基本形式。①

與此同時(shí)，英國(guó)也設(shè)立了對(duì)上述指標(biāo)體系應(yīng)用與發(fā)展進(jìn)行監(jiān)管的部門。英國(guó)績(jī)效指標(biāo)督導(dǎo)組（UKPISG）每年召開2～3次全員會(huì)議，確保高教經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)在政策層面和技術(shù)層面的可行性。②督導(dǎo)組注重人員結(jié)構(gòu)的多樣性，以保證評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的客觀性和全面性。其成員通常包括來自英國(guó)四大地區(qū)高等教育撥款委員會(huì)、高等教育統(tǒng)計(jì)局、政府部門、高教院所的代表以及其他與此項(xiàng)績(jī)效評(píng)價(jià)相關(guān)的機(jī)構(gòu)代表。③以2015年為例，督導(dǎo)組的15名工作人員來自14個(gè)部門（見表1）。

為獲得必要的技術(shù)支持，督導(dǎo)組設(shè)立了專門機(jī)構(gòu)――英國(guó)績(jī)效指標(biāo)技術(shù)組（UKPITG）。技術(shù)組每年至少召開兩次全員會(huì)議，負(fù)責(zé)解決督導(dǎo)組在信息收集與數(shù)據(jù)分析過程中遇到的技術(shù)問題。④以2015年為例，督導(dǎo)組決定擴(kuò)大高教經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)的適用范圍，將繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)納入評(píng)價(jià)范圍，技術(shù)組便積極推進(jìn)與此相關(guān)的程序開發(fā)及信息整合工作。⑤

督導(dǎo)組在綜合考慮高等教育部門涉及面廣、變革頻繁以及地區(qū)政策差異的基礎(chǔ)上，對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的依據(jù)和目標(biāo)、政策契合度、適用對(duì)象和使用方法進(jìn)行全面審核。參與指標(biāo)審核的人員來自高校院所及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)。在審核初期，通常由高等教育機(jī)構(gòu)首先就指標(biāo)體系的修訂和擴(kuò)展提出建議。在此基礎(chǔ)上，全面審核通過以下流程開展：（1）相關(guān)文獻(xiàn)回顧；（2）撥款機(jī)構(gòu)及其他重要利益相關(guān)方訪談；（3）高等教育機(jī)構(gòu)代表深度訪談；（4）面向更多相關(guān)機(jī)構(gòu)與個(gè)人的在線咨詢；（5）審議小組討論與投票表決。⑥審核結(jié)束后，審核人員會(huì)向督導(dǎo)組提交詳細(xì)的審核報(bào)告，作為開展后續(xù)工作的參考。

表22013年指標(biāo)審核結(jié)果及應(yīng)用情況

二、指標(biāo)體系及其特征

英國(guó)高教經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)從學(xué)生資質(zhì)與入學(xué)情況、就業(yè)去向、財(cái)務(wù)狀況、校企合作、資產(chǎn)管理等多個(gè)方面對(duì)高等教育部門進(jìn)行考核，以便客觀地判斷高等教育經(jīng)費(fèi)的使用效率和效果。根據(jù)這些指標(biāo)開展的績(jī)效評(píng)價(jià)能夠?yàn)楦叩冉逃块T提供可靠信息，為同類高校院所之間進(jìn)行橫向比較提供基礎(chǔ)，為管理層提供包括資金分配在內(nèi)的決策依據(jù)，并有利于督促高等教育部門履行其公共責(zé)任。

總體而言，英國(guó)高教經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有以下幾個(gè)特征。

第一，評(píng)價(jià)項(xiàng)目全面化。該指標(biāo)體系以公共資金支持的高校院所為評(píng)價(jià)對(duì)象，全方位考察高等教育經(jīng)費(fèi)的使用績(jī)效。該項(xiàng)評(píng)價(jià)制度實(shí)施初期，考核指標(biāo)體系就已包括入學(xué)情況、棄學(xué)情況、學(xué)習(xí)模塊完成情況、科研情況以及就業(yè)情況。隨著評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，資產(chǎn)指標(biāo)和財(cái)務(wù)指標(biāo)也逐步納入評(píng)價(jià)體系。入學(xué)指標(biāo)考察不同類別高校學(xué)生占適齡人口的比例，棄學(xué)指標(biāo)考察尚未畢業(yè)的學(xué)生放棄學(xué)業(yè)的比例，學(xué)習(xí)模塊完成指標(biāo)考察高等教育機(jī)構(gòu)非全日制學(xué)生的模塊考試通過率。科研指標(biāo)考察年度科研績(jī)效。就業(yè)指標(biāo)考察學(xué)生離開高校院所之后的就業(yè)去向。資產(chǎn)指標(biāo)考察高校院所的資產(chǎn)管理、利用以及環(huán)保情況。財(cái)務(wù)指標(biāo)則考察高校院所的財(cái)務(wù)收支、透明度及可持續(xù)性。隨著高校經(jīng)費(fèi)使用績(jī)效評(píng)價(jià)的開展，上述項(xiàng)目的評(píng)價(jià)視角也在不斷擴(kuò)展。以科研經(jīng)費(fèi)使用績(jī)效為例，早期評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括論文數(shù)量和發(fā)表層次等。但實(shí)踐表明，片面強(qiáng)調(diào)數(shù)量和層次可能導(dǎo)致高校陷入“論文大學(xué)”的困境，忽視其他重要方面。因此，在2014年績(jī)效指標(biāo)審核完成之后，英國(guó)績(jī)效指標(biāo)督導(dǎo)組已經(jīng)著手開發(fā)全新的科研經(jīng)費(fèi)使用績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。

第二，注重相對(duì)公平。指標(biāo)體系的這一特征體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）指標(biāo)體系的每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目均包含多個(gè)二級(jí)指標(biāo)甚至更多層次的指標(biāo)，結(jié)合高等教育發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)一些項(xiàng)目“分門別類”進(jìn)行評(píng)價(jià)。以入學(xué)指標(biāo)為例，該指標(biāo)不但計(jì)算大學(xué)在校學(xué)生占適齡人口的比例，而且重點(diǎn)考察以往入學(xué)率偏低的群體接受高等教育的比例。⑦（2）在綜合權(quán)衡的基礎(chǔ)上確定每個(gè)細(xì)分指標(biāo)的基準(zhǔn)值。在高教經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)頒布之初，就有輿論認(rèn)為這套指標(biāo)體系可能導(dǎo)致公眾直接根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行排序――事實(shí)上，不同高校院所之間存在顯著差異，對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)得分直接進(jìn)行比較缺乏合理性和科學(xué)性。為了解決上述問題，主管部門規(guī)定將績(jī)效評(píng)價(jià)總分和各項(xiàng)指標(biāo)得分的基準(zhǔn)值作為參照標(biāo)準(zhǔn)。在按所處區(qū)域、學(xué)生類型以及院校類型等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)重要程度對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)賦予相應(yīng)權(quán)重，計(jì)算出績(jī)效總分及指標(biāo)得分的基準(zhǔn)值，各類高校院所將其作為比較的基礎(chǔ)。⑧也就是說，該評(píng)價(jià)體系更注重相對(duì)公平，一所高校的績(jī)效得分與基準(zhǔn)值比較，更容易反映出這所高校在與其條件和環(huán)境類似的高等教育機(jī)構(gòu)中的相對(duì)位置及發(fā)展速度。 第三，注重可持續(xù)發(fā)展。英國(guó)高教經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系充分考慮了高等教育的市場(chǎng)化、多樣化、動(dòng)態(tài)化發(fā)展趨勢(shì)，并認(rèn)識(shí)到信息時(shí)代數(shù)據(jù)收集工作的便利性和廣泛性，本著可持續(xù)發(fā)展的原則對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行完善。2013年指標(biāo)審核報(bào)告指出8項(xiàng)事宜應(yīng)考慮納入績(jī)效評(píng)價(jià)范圍，包括地產(chǎn)股票及其使用、基礎(chǔ)設(shè)施（含人員配備）利用、環(huán)境可持續(xù)性與碳排放、學(xué)生素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)、威爾士語言準(zhǔn)備（僅適用威爾士高等教育機(jī)構(gòu)）、財(cái)務(wù)可持續(xù)性與行政效率、教學(xué)科研質(zhì)量及學(xué)生實(shí)習(xí)情況。[8]上述績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)重點(diǎn)考察教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備是否充足、教學(xué)科研場(chǎng)所是否充分利用、在運(yùn)行過程中是否注意減少碳排放量、高等教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)部門的合作情況、在國(guó)家戰(zhàn)略學(xué)科開展高質(zhì)量教學(xué)的能力、教與學(xué)的可持續(xù)性、財(cái)務(wù)透明度以及高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)際運(yùn)行成本等。

第四，指標(biāo)體系自我完善具有制度保障。英國(guó)高教經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)體系遵循了“信息透明―征求意見―全面審核―及時(shí)修訂―自我完善”的模式。英國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)從分配到使用再到績(jī)效評(píng)價(jià)都體現(xiàn)出高透明度的特征。正是這樣透明的做法使得有關(guān)各方能夠很容易地獲取想要了解的數(shù)據(jù)和其他資料。而對(duì)高教經(jīng)費(fèi)績(jī)效及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系感興趣的機(jī)構(gòu)和個(gè)人均可通過督導(dǎo)組發(fā)起的網(wǎng)上咨詢等途徑傳遞其意見和建議。在此基礎(chǔ)上，督導(dǎo)組會(huì)及時(shí)組織人員對(duì)現(xiàn)行指標(biāo)體系進(jìn)行全面審核并參考審核報(bào)告對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)修訂。隨著督導(dǎo)組向有關(guān)各方征求意見和建議并推動(dòng)審核工作的開展，到2014年該指標(biāo)體系先后經(jīng)歷了11次修訂和擴(kuò)展。重點(diǎn)修訂內(nèi)容包括：收集數(shù)據(jù)的種類、部分指標(biāo)定義及計(jì)算方法；就業(yè)指標(biāo)和棄學(xué)指標(biāo)；非全日制學(xué)生分類；高等教育普及率的核算方法；學(xué)科領(lǐng)域和入學(xué)資質(zhì)分類；“大學(xué)生離校后的去向”問卷設(shè)計(jì)。⑨

三、實(shí)施評(píng)價(jià)與結(jié)果應(yīng)用

高教經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在英國(guó)應(yīng)用廣泛。在英國(guó)高教經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)之初，評(píng)價(jià)對(duì)象僅限于英格蘭高等教育基金會(huì)、威爾士高等教育基金會(huì)和北愛爾蘭就業(yè)與學(xué)習(xí)部撥款支持的高等教育機(jī)構(gòu)。2000年，蘇格蘭高等教育基金會(huì)撥款支持的高校院所也被納入評(píng)價(jià)范圍。自此，績(jī)效評(píng)價(jià)的范圍涵蓋英國(guó)四大地區(qū)接受財(cái)政撥款的所有高校院所。平等入學(xué)辦公室開展的調(diào)查表明，到2013年英國(guó)所有高等教育機(jī)構(gòu)中至少有80%采用高教經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)中的一個(gè)或多個(gè)作為制定未來發(fā)展戰(zhàn)略和具體措施的依據(jù)。[9]英國(guó)高教經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)體系雖然包含多個(gè)指標(biāo)，但主管部門在收集數(shù)據(jù)時(shí)遵循信息化和便利化原則，使得高等教育機(jī)構(gòu)能夠迅速了解評(píng)價(jià)結(jié)果。這一過程主要包括三個(gè)步驟：首先，高等教育統(tǒng)計(jì)局組織相關(guān)機(jī)構(gòu)人員進(jìn)行培訓(xùn)并提供電子教程，確保數(shù)據(jù)錄入人員了解所使用的信息系統(tǒng)；其次，各機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)錄入的人員獲取信息系統(tǒng)的登錄授權(quán)；第三，在學(xué)年結(jié)束后按規(guī)定時(shí)間錄入數(shù)據(jù)。⑩由于各項(xiàng)指標(biāo)的計(jì)算公式已經(jīng)包含在信息系統(tǒng)內(nèi)，因此在提交詳細(xì)數(shù)據(jù)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成各項(xiàng)指標(biāo)值并提供相應(yīng)的基準(zhǔn)值。通過與基準(zhǔn)值的對(duì)比，各類高校院所能夠迅速和全面地了解本機(jī)構(gòu)在同類部門中所處的位置。

高等教育統(tǒng)計(jì)局獲取的所有數(shù)據(jù)均會(huì)提交給政府有關(guān)部門和基金委員會(huì)，為其提供決策參考。除高等教育機(jī)構(gòu)之外，高等教育統(tǒng)計(jì)局的評(píng)價(jià)結(jié)果還被董事會(huì)、規(guī)劃、注冊(cè)以及財(cái)務(wù)管理人員、專項(xiàng)課題研究者、新聞媒體、銀行、地方社團(tuán)以及學(xué)生廣泛使用。上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也會(huì)以免費(fèi)在線查詢、出版書籍等形式公開。學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、商業(yè)部門及其他人員可以通過定制數(shù)據(jù)服務(wù)獲取所需信息。對(duì)于需要回傳大量數(shù)據(jù)的機(jī)構(gòu)，高等教育統(tǒng)計(jì)局也提供了專門渠道――“海蒂”在線信息管理工具。

績(jī)效數(shù)據(jù)的公開有利于同行及社會(huì)公眾對(duì)高校院所的客觀評(píng)價(jià)，從而影響其聲譽(yù)，最終促使其實(shí)行整改措施。調(diào)查結(jié)果表明，高校院所在制定戰(zhàn)略、分配資源以及頒布政策措施的過程中，通常會(huì)直接或間接參考其高等教育經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果及其與相應(yīng)指標(biāo)基準(zhǔn)值之間的差距。2007年的績(jī)效指標(biāo)審核報(bào)告指出，英國(guó)大部分高校院所會(huì)根據(jù)上述績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果來確定內(nèi)部發(fā)展總體目標(biāo)、學(xué)術(shù)目標(biāo)以及教學(xué)支持部門發(fā)展目標(biāo)，并將目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況作為其年度內(nèi)部自查的重要議題。[10]在諸多指標(biāo)之間，高等教育機(jī)構(gòu)通常根據(jù)其發(fā)展理念、長(zhǎng)期戰(zhàn)略與短期目標(biāo)來確定對(duì)哪些指標(biāo)予以重點(diǎn)關(guān)注。例如，與公平入學(xué)辦公室簽署《入學(xué)協(xié)議》（Access Agreement）的英格蘭高等教育機(jī)構(gòu)特別關(guān)注其入學(xué)指標(biāo)的評(píng)價(jià)值以及與基準(zhǔn)值之間的差距；與蘇格蘭基金管理委員會(huì)簽署《成果協(xié)議》（Outcome Agreement）的蘇格蘭高等教育機(jī)構(gòu)尤其重視學(xué)習(xí)模塊完成指標(biāo)和就業(yè)指標(biāo)；而在以往學(xué)年績(jī)效評(píng)價(jià)中財(cái)務(wù)指標(biāo)得分偏低的高校院所則更加關(guān)注考察財(cái)務(wù)可持續(xù)性的指標(biāo)。[11]對(duì)公共管理部門而言，高教經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果從整體上反映出高等教育部門存在的意義與價(jià)值?？?jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的使用并不孤立，管理部門通常結(jié)合其他測(cè)評(píng)、數(shù)據(jù)與信息反饋，作為對(duì)特定高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)制或扶持的依據(jù)――包括教學(xué)資金分配、學(xué)生支持措施等方面。對(duì)媒體而言，績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果每年都會(huì)提供大量素材。例如，入學(xué)指標(biāo)經(jīng)常會(huì)引發(fā)媒體關(guān)于英國(guó)人口社會(huì)流動(dòng)性的廣泛報(bào)道，指出傳統(tǒng)低入學(xué)率地區(qū)的學(xué)生很多來自社會(huì)弱勢(shì)群體，并且在對(duì)學(xué)生有諸多資質(zhì)要求的高校院所中所占比例顯著偏低――公平與效率長(zhǎng)期以來都是媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。[12][13]對(duì)學(xué)生而言，績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果可以幫助其了解高校院所特定學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展概況及相對(duì)位置，并從媒體報(bào)道和公眾問詢中了解意向院校實(shí)行的專業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的對(duì)接情況。

四、啟示

英國(guó)高教經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制在以下幾個(gè)方面對(duì)我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)及其管理部門具有借鑒意義。

第一，重視高教經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)。我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)運(yùn)行多年以來，在經(jīng)費(fèi)使用方面形成一種“虎頭蛇尾”的消極傾向。在申報(bào)各類基建項(xiàng)目、科研項(xiàng)目以及學(xué)生支持項(xiàng)目時(shí)，耗費(fèi)大量精力。獲得經(jīng)費(fèi)支持之后，在經(jīng)費(fèi)的使用過程中往往規(guī)劃不夠精細(xì)，到經(jīng)費(fèi)用盡時(shí)又很少對(duì)資金的使用效率和效益進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。盡管高校也會(huì)進(jìn)行定期和不定期的財(cái)務(wù)審計(jì)，但財(cái)務(wù)審計(jì)大多針對(duì)材料的完備性、做賬的規(guī)范性、收支的合法性等問題，鮮有涉及經(jīng)費(fèi)使用效率的內(nèi)容。評(píng)價(jià)一所高校，不應(yīng)只關(guān)注它在哪些方面有所建樹，還應(yīng)關(guān)注它投入了多少成本，從而了解經(jīng)費(fèi)使用績(jī)效。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，經(jīng)費(fèi)使用績(jī)效評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)高校各類資產(chǎn)使用效率的提升。從這個(gè)角度看，我國(guó)應(yīng)更加重視高教經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)及相應(yīng)的制度建設(shè)。

第二，完善高教經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。近幾年，“績(jī)效預(yù)算”成為我國(guó)學(xué)者廣泛探討的熱點(diǎn)。然而，具體到高校層面，仍然缺乏一套系統(tǒng)、科學(xué)的經(jīng)費(fèi)使用績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。以往學(xué)者探討的焦點(diǎn)集中在高等教育的績(jī)效，將畢業(yè)生人數(shù)、畢業(yè)生就業(yè)率/升學(xué)率、英語四/六級(jí)通過率、學(xué)生參加科技文化競(jìng)賽獲獎(jiǎng)層次及數(shù)量、公開數(shù)/專著數(shù)、論文/專著獲獎(jiǎng)層次及數(shù)量、引進(jìn)高層次人才數(shù)量等內(nèi)容列為主要指標(biāo)。上述指標(biāo)對(duì)高校運(yùn)行績(jī)效的考察顯然是不全面的。首先，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)成果的同時(shí)，還應(yīng)核算為支持和輔助教學(xué)活動(dòng)所投入的成本，從成本―收益分析的角度了解高校教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行效率。其次，在可持續(xù)發(fā)展理念廣泛傳播的時(shí)代，應(yīng)當(dāng)以開放的視角，從資產(chǎn)使用效率、行政成本以及環(huán)境成本等方面綜合考察高等教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)使用績(jī)效。再次，績(jī)效評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)應(yīng)遵循透明度、客觀性和便利性原則，為制度自身的不斷完善創(chuàng)造條件。

第三，促進(jìn)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的自我完善。提高透明度是高教經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)自我完善的前提。只有利益相關(guān)方及社會(huì)公眾能夠便捷地獲取信息并有暢通的渠道傳遞其意見和建議，績(jī)效評(píng)價(jià)體系自身存在的問題才會(huì)在不斷地思辨中變得明晰。發(fā)現(xiàn)問題后，要有相應(yīng)的校正機(jī)制。例如，在年度審議時(shí)對(duì)引發(fā)廣泛關(guān)注的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其計(jì)算方法進(jìn)行重點(diǎn)審核，并將審核結(jié)果及時(shí)向主管部門通報(bào)。主管部門則應(yīng)就審核結(jié)果采納與否進(jìn)行決策，并通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒介及時(shí)公布其結(jié)論。上述“全面審核―發(fā)現(xiàn)問題―解決問題”的良性循環(huán)形成之后，高教經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制的自我完善能力則隨之提升。

第四，對(duì)高校的績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)“分門別類”。正如英國(guó)主管部門為防止公眾根據(jù)績(jī)效評(píng)價(jià)得分對(duì)高校簡(jiǎn)單進(jìn)行排序而設(shè)定各項(xiàng)指標(biāo)得分及績(jī)效總分的比較基準(zhǔn)值，我國(guó)對(duì)高校院所的考核評(píng)價(jià)亦應(yīng)考慮其實(shí)際情況。無論是基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)水準(zhǔn)、科研層次還是師資培養(yǎng)、學(xué)生質(zhì)量，年度經(jīng)費(fèi)超過百億元的高校與年度經(jīng)費(fèi)不足五億元的高校就上述項(xiàng)目直接進(jìn)行比較，都顯失公平。我國(guó)已經(jīng)連續(xù)14年的“中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)”系列叢書評(píng)價(jià)的是高校的綜合實(shí)力，而經(jīng)費(fèi)使用績(jī)效考核的恰恰是高校消耗了多少成本、取得了多少成果，即從投入―產(chǎn)出的視角對(duì)高校運(yùn)營(yíng)績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)經(jīng)費(fèi)使用績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，高校院所是按地理區(qū)域、所獲經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)層次還是累積實(shí)力進(jìn)行分類，則又是一個(gè)新的課題。

注釋：

① HEFCE.UK Performance Indicators in higher education.http：//hefce.ac.uk/data/ukpi/。

② HESA.UKPIs： Governance of UK Performance Indicators.https：//hesa.ac.uk/pis/PISG。

③ HEFCE.UK Performance Indicators Steering Group.http：//hefce.ac.uk/data/ukpi/ukpisg/。

④ HESA.UKPIs： Governance of UK Performance Indicators.https：//hesa.ac.uk/pis/PISG。

⑤ HEFCE.Circular letter 17/2015： Invitation to comment on future changes to the UK Performance Indicators.http：//hefce.ac.uk/pubs/。

⑥ HESA.UKPIs： Governance of UK Performance Indicators.https：//hesa.ac.uk/pis/PISG。

⑦ HESA.UKPIs： Widening participation of under-represented groups （tables T1，T2）.https：//hesa.ac.uk/pis/urg。

⑧ HESA.UKPIs： Adjusted sector benchmarks - technical notes and detailed information.https：//hesa.ac.uk/pis/benchmarks。

⑨ HESA.UKPIs： Changes to the PIs.https：//hesa.ac.uk/pis/changes。

⑩ HESA.About HESA.https：//hesa.ac.uk/overview。

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