導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遠(yuǎn)程開放教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在教育國際化和信息化背景下，遠(yuǎn)程開放教育作為一種特殊的教育形式，同當(dāng)今的課堂教育一樣，已經(jīng)面臨著諸多挑戰(zhàn)。從教育觀念到教育目標(biāo)、從教育內(nèi)容體系到課程體系、從教育模式到教育環(huán)境、從教育評價體系到教育管理、從教育對象到教育主體等層面都面臨前所未有的挑戰(zhàn)，遠(yuǎn)程開放教育的生存發(fā)展面臨巨大的危機(jī)。這種危機(jī)迫使遠(yuǎn)程開放教育不得不主動迎戰(zhàn)，拓展自己的生存和發(fā)展空間，努力增強(qiáng)自己的合法性。

(一)信息化時代是對遠(yuǎn)程開放教育的理念與價值取向?qū)用娴奶魬?zhàn)

這方面主要表現(xiàn)在信息化時代的到來，對整個教育領(lǐng)域的觀念和理念都提出了挑戰(zhàn)，信息時代要求教育具有國際化和信息化的教育理念，要求具有一種自由民主寬容的教育理念?，F(xiàn)有遠(yuǎn)程開放教育在這些方面明顯不足，有待更新和完善。

(二)信息化時代對教育目標(biāo)與內(nèi)容層面的挑戰(zhàn)

這方面主要表現(xiàn)在信息化時代要求建構(gòu)一種學(xué)習(xí)者真正需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)一種適合不同學(xué)習(xí)者的教育內(nèi)容體系?？墒黔h(huán)視當(dāng)今的遠(yuǎn)程開放教育，在這方面還做得不夠，尤其是教育內(nèi)容上不能很好地把握學(xué)習(xí)者的實際生活、工作方面的需要而做出相應(yīng)調(diào)整。

(三)信息化時代對遠(yuǎn)程開放教育模式與方式層面的挑戰(zhàn)

這方面主要體現(xiàn)在信息化時代，學(xué)習(xí)者處于一種自媒體和其他媒體教育充斥的時代，遠(yuǎn)程開放教育的遙控式教育模式不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。因此，如何將遠(yuǎn)程開放教育與現(xiàn)場教育有機(jī)整合將是信息化時代遠(yuǎn)程開放教育不得不反思和努力去完成的重要課題。

(四)信息化時代對遠(yuǎn)程開放教育評介體系層面的挑戰(zhàn)

這方面主要體現(xiàn)在信息化時代，學(xué)習(xí)者處于一種自我管理、自我教育的狀態(tài)，這就導(dǎo)致了很多教育引導(dǎo)不到位的問題，如何建構(gòu)一種適合信息化時代的學(xué)習(xí)管理和評價制度和體系是又一個重大的挑戰(zhàn)。

(五)教育對象的變化加大了各種挑戰(zhàn)

也促使遠(yuǎn)程開放教育的指導(dǎo)教師不得不反思自己的角色和職責(zé)。信息化時代學(xué)習(xí)者接受信息的渠道大為便捷，使學(xué)習(xí)者的知識面廣闊，同時思想世界異常復(fù)雜，這就需要遠(yuǎn)程開放教育的教師要注重自我角色的調(diào)整，注重自身思想素質(zhì)、道德水平等方面的提升。

二、提升信息化時代遠(yuǎn)程開放教育水平的路徑

鑒于以上我國信息化時代遠(yuǎn)程開放教育存在的種種問題，結(jié)合終身教育和教育國際化全球化的理念。我們務(wù)必要積極思考遠(yuǎn)程教育開發(fā)的規(guī)劃問題，國家和遠(yuǎn)程開放教育的主辦者要建構(gòu)國際化和信息化、科學(xué)化與人性化的教育理念，不斷更新完善課程體系和內(nèi)容體系、目標(biāo)體系，不斷整合創(chuàng)新教育模式和方式，努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺，積極提高教育者和受教育者的素質(zhì)，建構(gòu)起我國信息化時代遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的長效機(jī)制，促使其獲得新生。

(一)不斷更新完善教育理念

推動信息化時代遠(yuǎn)程開放教育健康發(fā)展。這就要求信息化時代遠(yuǎn)程開放教育工作堅持終身教育的理念，堅持國際化、全球化、信息化的教育理念，堅持科學(xué)化和人性化、實用化的教育理念，以此引領(lǐng)遠(yuǎn)程開放教育可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展

(二)與時俱進(jìn)

不斷整合創(chuàng)新完善教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育課程體系，夯實信息化時代遠(yuǎn)程開放教育的基礎(chǔ)。這就要求信息化時代遠(yuǎn)程開放教育工作務(wù)必要切合學(xué)習(xí)者的工作、生活等方面的需求，建構(gòu)有針對性的、實用性強(qiáng)的教育目標(biāo)體系、教育內(nèi)容體系和課程體系，從而促使遠(yuǎn)程開放教育能夠更好地滿足廣大國民實際的物質(zhì)需求和精神需求。

(三)不斷整合教育模式和方式

增強(qiáng)信息化時代遠(yuǎn)程開放教育的吸引力和影響力。這就要求信息化時代遠(yuǎn)程開放教育工作要根據(jù)時展需要，盡量整合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育，盡量采用互動的教育模式與方式，大力開展有實際價值的對話性教育活動，以此大力提高遠(yuǎn)程開放教育的效果。

(四)不斷提升教師自身素質(zhì)

為信息化時代遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展提供良好的師資隊伍。遠(yuǎn)程開放教育需要從學(xué)識、思想道德、個人魅力、教育能力、現(xiàn)代化教育理念、實踐能力等各個方面，通過各種形式全力提升遠(yuǎn)程開放教育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，力求打造一支專業(yè)教師隊伍。

(五)不斷完善教育管理機(jī)制和考評機(jī)制

增強(qiáng)信息化時代遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。這就要求信息化時代遠(yuǎn)程開放教育工作者要形成一套系統(tǒng)的、自動化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理制度和規(guī)定，讓學(xué)習(xí)者自覺自主自由地學(xué)習(xí);同時健全形成性和終結(jié)性評價模式，力爭對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的考核和督導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

(六)國家層面

應(yīng)該從政策、制度、法律、技術(shù)等方面規(guī)范好遠(yuǎn)程開放教育的環(huán)境和行為。這就要求國家在管理和支持信息化時代遠(yuǎn)程開放教育時，務(wù)必出臺遠(yuǎn)程開放教育相關(guān)實施政策和制度，并依法對其進(jìn)行治理和引導(dǎo)，確保遠(yuǎn)程開放教育行為的合法性和合理性;同時，從技術(shù)上，嚴(yán)格凈化和美化遠(yuǎn)程開放教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，排除不良信息和網(wǎng)上黑客的干擾，讓遠(yuǎn)程開放教育暢通;務(wù)必加大對社會不良風(fēng)氣的治理，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，為遠(yuǎn)程開放教育提供更加廣闊的發(fā)展空間和平臺，全力提升中國國民的讀書力。

三、總結(jié)

篇2

一、軟件工程專業(yè)建設(shè)存在的問題

我國的計算機(jī)軟件專業(yè)教育在國際化、標(biāo)準(zhǔn)化方面已經(jīng)大大落后于先進(jìn)的國家。首先是英語教育水平不高。在軟件產(chǎn)業(yè)，英語毫無疑問是第一語言。愛爾蘭、印度之所以成為軟件出口大國，與這些國家擁有大批英語軟件人才密切相關(guān)。我國軟件專業(yè)的碩士乃至博士英語聽、說、寫的能力障礙成為國際化的一道坎。練好英語也成為我國軟件人才流向外企或國外的主要目標(biāo)之一。其次，我國許多高校教材平均每5 年才更新一次， 大大落后于國際軟件業(yè)的發(fā)展。這也是大學(xué)生畢業(yè)后難以勝任軟件企業(yè)要求的主要原因。

與之相比，印度APTECH 的教材每年更新一次。

二、國內(nèi)外市場對軟件人才的需求

我國和印度同為發(fā)展中國家， 但印度已成為除美國外的第二大軟件出口國。盡管我國的軟件市場一直保持快速增長，但軟件總體發(fā)展水平仍處于初級階段， 這使我國的軟件產(chǎn)業(yè)將有進(jìn)一步快速發(fā)展的空間，軟件工程也會得到更多的重視和扶持。

國內(nèi)市場每年對軟件人才的需求高達(dá)80 萬，而各高校計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生中的軟件工程人才還很缺乏， 高素質(zhì)的軟件工程人才尤為短缺。畢業(yè)生主要在軟件公司、企事業(yè)單位、高校、研究所、國防等部門從事軟件設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用與研究工作；另外也可攻讀本學(xué)科或相關(guān)高新技術(shù)學(xué)科、交叉學(xué)科的碩士學(xué)位。推薦閱讀：

因此，面對如此高的市場需求，我們開放教育要彌補(bǔ)普通高校的培養(yǎng)人才空缺， 為在職在崗的相關(guān)人才提供就業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會。推薦閱讀：談機(jī)電一體化裝置及控制系統(tǒng)的設(shè)計論文

三、依靠電大三網(wǎng)優(yōu)勢，發(fā)揮成人自身特點，創(chuàng)建自有教學(xué)模式筆者認(rèn)為在教學(xué)模式上應(yīng)該從以下幾個方面入手：

1、教師隊伍的知識更新專業(yè)教師隊伍知識更新是至關(guān)重要的， 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)環(huán)節(jié)的核心力量，因此要想把一個專業(yè)建設(shè)完善，首先要從教師的知識結(jié)構(gòu)，知識層次入手。 軟件工程的特點決定了其基本理論和方法一般需要較長的從業(yè)經(jīng)歷或經(jīng)驗， 所以中青年教師常常是這方面的專家； 而程序設(shè)計技術(shù)和軟件開發(fā)工具往往是年輕人的專利，相關(guān)課程的教學(xué)最好由年輕教師擔(dān)任。在每個年齡段還應(yīng)該分出教師的層次。

2、教學(xué)方案的更新我們應(yīng)該按照學(xué)科特點和學(xué)生自身特點，制定實踐性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)的教學(xué)大綱和教學(xué)方案。避免流于形式的純理論教學(xué)，教學(xué)安排上應(yīng)該圍繞數(shù)據(jù)庫知識、軟件工程知識和程序設(shè)計知識設(shè)計。

篇3

關(guān)鍵詞：心理資本理論；遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者；輟學(xué)問題

一、心理資本的內(nèi)涵及發(fā)展

心理資本簡稱PCA(PsychologicalCapitalAppreciation)，是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素，是促進(jìn)個人成長和績效提升的心理資源。“心理資本”這一概念最早出現(xiàn)在1997年，經(jīng)濟(jì)學(xué)家Goldsmith、Veum和Darity用“心理資本”表示人們對自我的感知、對工作的態(tài)度、倫理定位以及總的生活觀點。2007年，Luthan、Youssef和Avolio又對心理資本的內(nèi)涵進(jìn)行了修訂，認(rèn)為心理資本是指“個體的積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其具有如下特征：（1）有信心（效能，efficacy）以采取和訴諸必要的努力在挑戰(zhàn)性任務(wù)中獲得成功；（2）對于現(xiàn)在和未來的成功采取積極的歸因（樂觀，optimism）；（3）堅定目標(biāo)，必要時調(diào)整邁向目標(biāo)的路徑（希望，hope）；（4）當(dāng)陷于困難和逆境時，堅持不懈，恢復(fù)甚至超越常態(tài)（韌性，resilience）以獲得成功”。由于希望、效能、韌性和樂觀這四個英文單詞首字母組合起來就是HERO（Luthans,2012）,因此也經(jīng)常使用“內(nèi)在的英雄（HEROwithin）”來概括心理資本這四個核心要素。

二、研究背景

目前，遠(yuǎn)程開放教育已經(jīng)成為構(gòu)建終身教育的重要途徑之一，但是，隨著教育的發(fā)展，輟學(xué)卻一直居高不下，成為一個瓶頸問題。本研究對輟學(xué)定義為：在學(xué)校正式辦理休學(xué)或退學(xué)手續(xù)，中止學(xué)籍或轉(zhuǎn)到其他專業(yè)。在美國，大多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)課程的輟學(xué)率在30%到75%之間（汪瓊，2007：67）。在我國，以湖北電大為例，1999-2004年平均輟學(xué)率高達(dá)21.89%（陳林，2006）?？梢哉f，高輟學(xué)率不僅對遠(yuǎn)程開放教育的招生帶來了負(fù)面的影響，也給學(xué)習(xí)者個人帶來了一定的困擾。目前，關(guān)于遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者輟學(xué)問題的研究不少，但將心理資本理論結(jié)合輟學(xué)問題的研究較少。因此，對輟學(xué)問題從心理學(xué)角度來進(jìn)行實踐研究具有一定的理論和現(xiàn)實意義。

三、遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者輟學(xué)原因分析

通過心理資本微干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，心理原因才是導(dǎo)致輟學(xué)問題的根源，而外因只是導(dǎo)致輟學(xué)問題的導(dǎo)火線。因此，本文將結(jié)合心理資本的四個核心要素對學(xué)員的輟學(xué)原因進(jìn)行研究和分析。

（一）信心喪失誘發(fā)輟學(xué)念頭萌芽遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會碰到一系列的問題，比如學(xué)習(xí)氛圍的缺乏、學(xué)習(xí)交流的缺少，學(xué)習(xí)服務(wù)的缺位和學(xué)習(xí)獲得感和成就感缺失等，這些原因會讓部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生無助感和沮喪感，從而誘發(fā)輟學(xué)念頭的產(chǎn)生。效能是對自己的一種認(rèn)知，如果信心一旦喪失，學(xué)員就有可能對自己進(jìn)行自我否定，從而產(chǎn)生悲觀的情緒并做出輟學(xué)這一消極的選擇。

（二）情緒悲觀促使輟學(xué)想法膨脹如果學(xué)習(xí)者心理素質(zhì)較差，遇到問題和困難時就容易產(chǎn)生悲觀的情緒，在這種情況下，學(xué)習(xí)者就會為自己的輟學(xué)想法找各種各樣的理由，一旦某個理由觀點成立，輟學(xué)的想法就會日益膨脹。比如有些學(xué)員說“老師，我連英語的26個字母都沒有認(rèn)全，我怎么能夠通過考試，還不如不讀了。”如果任課教師聽到類似這樣的話，其實是學(xué)員在向教師發(fā)出一種信號。這個時候，老師一定要抓住機(jī)會，向?qū)W員展示成功的案例。通過案例和交流，緩解或者消除學(xué)員的悲觀情緒，重拾學(xué)習(xí)的自信心。

（三）希望破滅導(dǎo)致輟學(xué)行為發(fā)生希望危機(jī)一般指缺乏三種構(gòu)成希望的要件：目標(biāo)、信心和鼓勵者。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷遭遇挫折，不僅心理上不自信，情緒極度悲觀，甚至反映在行動上也不再努力。有些教師會認(rèn)為“這些學(xué)員自己不想讀了，我有什么辦法？”在這種情況下，就需要我們老師多一份責(zé)任和鼓勵，與學(xué)員多溝通聯(lián)系，重新點燃學(xué)習(xí)者的求學(xué)希望。如果這時候連老師也放棄他們了，那么，這些問題學(xué)員就極有可能成為真正意義上的“輟學(xué)生”。

（四）韌性缺乏引起輟學(xué)問題根源在研究過程中，課題組發(fā)現(xiàn)一個有規(guī)律的現(xiàn)象。一般來說，第一學(xué)期新生的到課率最高，有時候甚至出現(xiàn)教室爆滿的現(xiàn)象，但是，隨著時間的流逝，每個學(xué)期學(xué)員的到課率會逐漸的降低，最后甚至出現(xiàn)空無一人的狀況。很多導(dǎo)學(xué)教師都集中反映輟學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不行，有教師提到“給學(xué)員打電話，請他（她）來上課都不來?！边@一點，任課教師在教學(xué)過程中也是深有體會。也就是說，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)韌性缺乏，學(xué)習(xí)倦怠感增加從而導(dǎo)致到課率不高或缺席是產(chǎn)生輟學(xué)行為的一個很重要的原因。學(xué)員自身主觀意識上對學(xué)習(xí)不重視，一切教學(xué)手段都等同于零。這樣就會引發(fā)信心喪失、悲觀情緒膨脹、希望破滅，最終導(dǎo)致輟學(xué)問題產(chǎn)生。

四、輟學(xué)問題的應(yīng)對策略

考慮到輟學(xué)問題產(chǎn)生的主要原因在于學(xué)員自身，因此，在教育管理和教學(xué)過程中，管理教師、導(dǎo)學(xué)教師和任課教師對學(xué)員進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和有效地預(yù)防，是促進(jìn)學(xué)員“內(nèi)在英雄”覺醒并改善輟學(xué)問題的有效途徑。

（一）提升自我效能1.提高效率“群體比個體更自信，且在決策上要優(yōu)于個體”。因此，提高自我效能首先就要保證一定的到課率，并在學(xué)習(xí)的過程中，通過合作學(xué)習(xí)的方式來獲得學(xué)習(xí)的方法，從而增加繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。其次是提高課堂效率，也就是說要讓學(xué)習(xí)者在課堂上具有一定的學(xué)習(xí)獲得感。美國心理學(xué)家洛欽斯的首因效應(yīng)提到：“交往雙方形成的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響，也即是先入為主帶來的效果?！币虼?，任課教師上好第一堂課至關(guān)重要，學(xué)員對任課教師的認(rèn)同感也直接影響學(xué)習(xí)者的課堂效率，而課堂效率的提高將會幫助學(xué)習(xí)者提升自我效能。2.降低失誤首先是降低答題的失誤率。很多學(xué)員在答題時，總是覺得答案似是而非，這是為什么呢？其實導(dǎo)致這個問題的主要原因是學(xué)員沒有把題目真正地融會貫通。針對這一現(xiàn)狀，學(xué)員要把重要的知識點精讀并領(lǐng)會，次要的知識點熟讀并了解。同時，在做題的時候進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩和比較。另外一種失誤是由于粗心引起的。有些同學(xué)在審題過程中，往往只看其一，不看其二，因此，在教學(xué)過程中，任課教師除了要重視解題技巧和方法的講解外，也要培養(yǎng)學(xué)員良好的答題習(xí)慣，從而避免因失誤或者粗心引起的失分。當(dāng)學(xué)習(xí)者戰(zhàn)勝了自身的學(xué)習(xí)弱點，就能將自信提升到一定的閾值，并真正發(fā)揮自己的效能。

（二）培養(yǎng)樂觀心態(tài)1.循序漸進(jìn)任何學(xué)習(xí)都是一個螺旋式上升的漸進(jìn)過程，不可能是直線上升的。遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)有時候也會進(jìn)入平臺期。以英語學(xué)習(xí)為例：60天里每天學(xué)習(xí)1小時的效果肯定要比10天里每天學(xué)習(xí)6小時的效果要好很多。循序漸進(jìn)的過程中，學(xué)習(xí)者要始終保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，不要三天打魚，兩天曬網(wǎng)。有個公認(rèn)的觀點認(rèn)為：“樂觀是對生活有積極預(yù)期的跨情境整體傾向”，樂觀的心態(tài)會讓學(xué)習(xí)者用更為積極的態(tài)度來面對學(xué)習(xí)中碰到的任何困難和挫折。2.調(diào)整心態(tài)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者在求學(xué)過程中往往會出現(xiàn)兩種心態(tài)：第一種是盲目的自信，覺得自己基礎(chǔ)不錯，學(xué)習(xí)上肯定沒有問題；第二種是過度的自卑，覺得自己再努力也肯定學(xué)不好。兩種極端心理卻導(dǎo)致同一種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就是消極被動地對待學(xué)習(xí)。其實這兩種心態(tài)都不可取，學(xué)習(xí)者一定要用積極的心態(tài)來對待學(xué)業(yè)，只有心態(tài)調(diào)整好了，學(xué)習(xí)起來才會有明確的方向和強(qiáng)大的動力。

（三）開發(fā)希望值1.確定目標(biāo)希望更多的是一種積極的認(rèn)知思維狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在確定目標(biāo)的時候可能會有一定的挑戰(zhàn)性，因此，確定一個行之有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，任課教師不妨讓學(xué)員根據(jù)課程特點為自己量身定做一份切實可行的“必過計劃”，從而確立自己該門學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實際的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)員不同的學(xué)習(xí)能力布置分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實際情況來進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)領(lǐng)。一旦學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度就能跟上，學(xué)習(xí)的心態(tài)也能調(diào)整到最佳狀態(tài)；同時，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的有效習(xí)得來進(jìn)一步開發(fā)希望值。2.克服困難遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，往往會面臨不少的“攔路虎”，如果這個時候，學(xué)習(xí)者能夠嘗試“也許會有效”的替代路徑，那么個體的希望就會維持下去，甚至增長。比如有些學(xué)員因為單休的原因周六不能到校參加學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)安排上，教務(wù)管理部門盡量把課程安排在周日；教師也可以將教學(xué)過程錄制下來，方便學(xué)員在家里進(jìn)行學(xué)習(xí)；如果條件允許，同步開設(shè)在線課程，讓學(xué)員無論身處何地，都可以參與課程的學(xué)習(xí)。只要這些替代的學(xué)習(xí)方式有成功的希望，就會激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，并促使希望向正面方向發(fā)展。

（四）發(fā)展學(xué)習(xí)韌性1.堅持不懈學(xué)習(xí)的意志力很重要，很多學(xué)員就是因為堅持不了才會產(chǎn)生輟學(xué)的想法。首先是學(xué)習(xí)過程的堅持。一個人的堅持也許很難，但是一群人的堅持就沒那么難以面對。在研究過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者一旦輟學(xué)，就很少能繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，因為沒有集體的希望值作為支撐。因此，一旦學(xué)員出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，導(dǎo)學(xué)教師一定要做好其思想工作，告訴他們：“堅持到底就是勝利！”其次是考試過程的堅持。有些學(xué)習(xí)者每到考試，就會因為準(zhǔn)備不充分或者內(nèi)心膽怯而臨陣脫逃。所以，教師除了加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的教學(xué)支持服務(wù)外，也要做好考試管理工作。要讓學(xué)習(xí)者真正明白：考了，也許過不了，但不去考，肯定不會過。成功的路上沒有捷徑，只有不懈的堅持和努力。2.對癥下藥部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，會產(chǎn)生三種心理癥狀。第一種是壓力癥，覺得自己考試總是通不過，既沒有面子也浪費(fèi)時間，還不如不學(xué)了；第二種拖延癥，工作太忙，家務(wù)太多，孩子功課要輔導(dǎo)等等，總是給自己沒時間學(xué)習(xí)找種種借口；還有一種是焦慮癥，在考試前乃至考試時，總是感到很緊張，結(jié)果導(dǎo)致考試時腦子一片空白，本來記得的也都忘了，碰到新題目更是一籌莫展。Gorman(2005)認(rèn)為：“基于關(guān)系的資本和個人的作用可以加強(qiáng)韌性，能發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的才能并找到可以支持自己的有效導(dǎo)師的人，更有可能具備韌性和取得成功”。因此，在對癥下藥的過程中，老師所起的作用至關(guān)重要。首先，教師要做好心理輔導(dǎo)，告訴學(xué)員學(xué)習(xí)是自己的事情，和他人和面子無關(guān)。其次，對于拖延癥的學(xué)習(xí)者，要做好學(xué)習(xí)過程的督促工作。再次，在學(xué)習(xí)的每個階段，任課教師都要留出一定的時間讓學(xué)員提問和討論，把所有的困惑和疑點在第一時間得到解答，從而緩解學(xué)習(xí)者的內(nèi)心焦慮感。更為重要的是，教師要充分把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，及時和學(xué)員進(jìn)行溝通，通過對癥下藥這一有效途徑來發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)韌性。

篇4

目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達(dá)到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，開展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動，通過從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)設(shè)計的實施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變原有封閉、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂的教學(xué)氣氛。

通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)在整體上有一個跨越式的提高。

二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修

基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(教案)500多課時。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個學(xué)校或教研圈子，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。

為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實際操作技能的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展

開放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機(jī)房及部室計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。

依托吉林省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)(*)，合理規(guī)劃欄目，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)為一體，及時學(xué)校公開的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進(jìn)修學(xué)?！毕嚓P(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。

基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。

四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果

2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優(yōu)秀論文評選活動，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優(yōu)秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇?？珍?2009年7月)。

在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎，3人獲優(yōu)秀獎，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎3人，××市外國語學(xué)校被評為優(yōu)秀組織單位。

篇5

論文關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)課堂，教學(xué)模式

 

一、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的特點

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論。這種理論是將學(xué)生看成是知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)，學(xué)生主動建構(gòu)，轉(zhuǎn)變成為自身的知識。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端?；谟嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要有以下幾個方面的特點：

（一）支持互動式教學(xué)。在教學(xué)中教師需要時，可將教師機(jī)的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學(xué)生。也可對學(xué)生機(jī)實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學(xué)生機(jī)共用鍵盤和鼠標(biāo)，進(jìn)行對話和可視化輔導(dǎo)，實現(xiàn)交互式教學(xué)需要時可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實例。

（二）發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。多媒體技術(shù)，能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教育方式，使有創(chuàng)造性的教師在實際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點，突破教學(xué)上的難點。

（三）有利于大班教學(xué)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素遠(yuǎn)程教育論文，學(xué)校隨著學(xué)生人數(shù)的增加（社會對信息技術(shù)人材的需求），大班教學(xué)成了事實。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)班規(guī)模的增大，了解學(xué)生個人的可能性越來越小，但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，由于可以實現(xiàn)互動的教學(xué)活動，把學(xué)生分成若干小組，加強(qiáng)師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，教師再也不需要擴(kuò)大自己的嗓音和加強(qiáng)手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學(xué)生看得清，因為大屏幕的投影機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能，教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學(xué)設(shè)計。

（四）充分整合教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學(xué)性，又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計算機(jī)專家、教育心理學(xué)家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品cssci期刊目錄。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡(luò)上，供師生們共享。

（五）提供科學(xué)的教學(xué)測量手段。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信息系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測試和評定，以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。例如，學(xué)習(xí)過程的測試，包括課堂上實時反饋的學(xué)生信息，學(xué)生對問題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問題的用時等。以及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫測試學(xué)生對知識的理解和掌握的程度。然而對學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測評還有待進(jìn)一步研究。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識的主體，這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式、特點、問題以及應(yīng)對辦法，在教學(xué)工作中不斷實踐與創(chuàng)新。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展水平之上遠(yuǎn)程教育論文，已經(jīng)實現(xiàn)且初具規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有以下幾種：

（一）講授式教學(xué)模式。講授式教學(xué)模式的特點是：以教師為中心，系統(tǒng)授課。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的新發(fā)展。由于它沿襲了傳統(tǒng)的班級授課制的教學(xué)方式，因而實際上是傳統(tǒng)授課方式的新發(fā)展。目前，常見的基于網(wǎng)絡(luò)的講授式教學(xué)廣域網(wǎng)的講授式教學(xué)和基于局域網(wǎng)的講授式教學(xué)，在大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，主要研究建立在大學(xué)校園網(wǎng)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種基因據(jù)欲望的講授式教學(xué)模式是利用多媒體電子教室的視頻和音頻廣播、電子舉手等功能實現(xiàn)的一種非常類似于傳統(tǒng)班級授課制教學(xué)的形式。利用多媒體電子教室的優(yōu)勢，教師可以很輕松地進(jìn)行教學(xué)。這種模式可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的緊密結(jié)合。除傳統(tǒng)的教學(xué)活動外，用網(wǎng)絡(luò)還能完成作業(yè)的批改、模擬練習(xí)、小組討論、合作解答問題等任務(wù)。該種學(xué)習(xí)模式充分利用了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，使二者有機(jī)結(jié)合，它可以作為向完全網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過渡的一種模式。

（二）個別化教學(xué)模式

個別化教學(xué)模式的特點是：學(xué)生為中心，自學(xué)加輔導(dǎo)。個別化教學(xué)模式主要是運(yùn)用編制的基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件或者利用嵌有VBScript、JavaScript、Java等編程語言的網(wǎng)頁進(jìn)行的個別化教學(xué)方式。主要通過設(shè)計出支持網(wǎng)絡(luò)多用戶使用的CAI課件，學(xué)生通過運(yùn)行CAI課件完成個別化教學(xué)過程，利用軟件進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，同時課件根據(jù)學(xué)生不同的反饋和要求提供針對性的教學(xué)，從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。常用的CAI課件編輯軟件有Macromedia的Authorware、Director、Flash等課件，這些課件基于一種叫做shockwave的技術(shù)，該技術(shù)不僅可以解決網(wǎng)絡(luò)速度的限制，而且還可以實現(xiàn)CAI軟件的流式傳輸，減少了網(wǎng)絡(luò)占有量的問題。例如，Disney網(wǎng)站上眾多使用Director和Flash等制作的CAI軟件，學(xué)生可以運(yùn)行這些軟件或瀏覽嵌有這些軟件的網(wǎng)頁，同軟件交互，學(xué)習(xí)有知識。另一類是使用嵌入web頁面的編程語言如Vbscript、JavaScript和Java等，通過編寫一些具有交互作用的教學(xué)頁面實現(xiàn)個別化教學(xué)，大大增強(qiáng)教學(xué)材料的交互性和實時性。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)模式。協(xié)作學(xué)習(xí)模式的特點是：互教互學(xué)，合作教育。經(jīng)驗告訴我們，教育需要一個必要的教學(xué)環(huán)境，對于學(xué)生而言，同學(xué)共處的環(huán)境是十分重要的，也是十分有益的。同學(xué)之間互相不服氣的好勝性和互可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，競爭性環(huán)境則有益于學(xué)習(xí)和獲取知識。協(xié)作學(xué)習(xí)模式是一種在講授式學(xué)習(xí)模式和個別化學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價值。同個別化教學(xué)模式相比較遠(yuǎn)程教育論文，由于協(xié)作學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生合作精神和道德品質(zhì)以及解決問題的能力，因而是目前教育界比較看重的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作模式有三種方式：競賽、協(xié)同與互教互學(xué)。在競賽方式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)展開競賽。在求勝心理的驅(qū)動下，學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師提供的解決問題的相關(guān)信息，可以使得學(xué)習(xí)效率變得更高，更有利于對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師可以通過設(shè)定特定的評價方法，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過引入競爭機(jī)制，能夠很容易地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，為完成任務(wù)，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。在協(xié)同方式下，學(xué)生為完成某個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS的方式下不斷進(jìn)行針對學(xué)習(xí)任務(wù)的討論，相互指點或者對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作，不斷加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式的主要內(nèi)容是，通過建立學(xué)習(xí)小組，以小組協(xié)商、討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)人們在一個真實的活動中協(xié)作工作時，他們將共享各自的觀點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他們可以從不同的觀點中發(fā)現(xiàn)問題，能夠與他人磋商，并產(chǎn)生新觀點和想法。學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)cssci期刊目錄。作為一種新型教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)集中式教學(xué)的不足，使教學(xué)材料得以靈活、形象、生動地展示，成為支持教師指導(dǎo)下學(xué)生自主式學(xué)習(xí)方式的有力工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的好壞，教育觀念與教學(xué)組織策略是非常關(guān)鍵的。 如果沒有一個有效的教學(xué)組織策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出許多弊病。比如學(xué)生自制力差、在學(xué)習(xí)方法上比較迷茫等。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

（四）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”的理論，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其他機(jī)構(gòu)提供的有關(guān)資料，學(xué)生用一段時間收集資料、分析與總結(jié)遠(yuǎn)程教育論文，得出一定的結(jié)論。這種教學(xué)模式比較注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、歸納、總結(jié)與概括能力。通過利用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)能夠極大地加深學(xué)生對于問題的理解與認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究與探索能力。在校園網(wǎng)較小的范圍內(nèi)，教師可以通過向?qū)W生提供基于網(wǎng)絡(luò)的交互性CAI課件，學(xué)生通過使用課件，發(fā)現(xiàn)某些原理或抽象思想。這種模式徹底改變了教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式中，影響教學(xué)效果的四個基本要素：即問題、資料、提示和反饋。將這四個要素組織與銜接好，便能夠在簡單的技術(shù)背景下，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此要有比較敏感的反饋系統(tǒng)，以便及時給予學(xué)生幫助。

三、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式對教師的要求

在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭摺⒋龠M(jìn)者、啟發(fā)者。采用傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的教師以及沿用舊的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，都不再適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而一切新的教學(xué)思想、新的教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用都離不開教師。離開了教師的作用，一切先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備都不會真正發(fā)揮作用。教師素質(zhì)的提高是新技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有作用的前提條件。但是面對以多媒體技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，廣大的教師還缺乏準(zhǔn)備。任課教師缺乏計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用技能，對計算機(jī)技術(shù)對教育深刻影響的認(rèn)識和技術(shù)應(yīng)用還很薄弱。實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師應(yīng)該掌握多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該具有的基本知識和教學(xué)技能，主要包括：教學(xué)設(shè)計知識和技能、計算機(jī)知識和操作技能、多媒體課件應(yīng)用及軟件制作技能、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]金升燦，韓英：《基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體課堂教學(xué)模式的研究與實踐》[J].計算機(jī)教育，

2010年1月10日第1期

篇6

1．集中培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

1．1 學(xué)習(xí)－講座－研討。據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)員的實際需要，有的放矢地安排了講座。學(xué)員們結(jié)合講座內(nèi)容，與主講者進(jìn)行互動、研討，以促進(jìn)學(xué)員對所學(xué)知識的理解和掌握。專家講座與研討交流、學(xué)員沙龍和案例分析、實踐教學(xué)與課外活動結(jié)合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學(xué)、體驗反思與訓(xùn)后提高等豐富多樣的形式，分享教學(xué)經(jīng)驗與智慧，著眼于提供專家與培訓(xùn)者互動的平臺。

1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學(xué)跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學(xué)進(jìn)行跟崗指導(dǎo)為特征，以參與式培訓(xùn)為主打形式，通過專家專題發(fā)言、學(xué)員參與式討論、觀摩課堂教學(xué)和以學(xué)科為載體的校本培訓(xùn)等形式實施，力求在參與互動中建構(gòu)骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領(lǐng)、理念內(nèi)化，又注重實踐指導(dǎo)。

1．3 通過送教下鄉(xiāng)活動，展示成果。針對兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場中學(xué)生物教師對各類培訓(xùn)的需求，做到按需培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團(tuán)場生物學(xué)科教師迫切需要解決的問題。通過學(xué)員獻(xiàn)課、學(xué)員教學(xué)反思、學(xué)員專題講座、學(xué)員組織參與式討論、專家組評課及評估考核等形式開展送教下鄉(xiāng)活動，以展示培訓(xùn)研修的成果。

1．4 經(jīng)驗共享。通過“結(jié)業(yè)考核與學(xué)員經(jīng)驗交流有機(jī)融合”的形式，使學(xué)員之間交流分享經(jīng)驗。從培訓(xùn)內(nèi)容的板塊設(shè)計來看，各學(xué)科的培訓(xùn)形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學(xué)員交流。學(xué)員先分組交流自己近5個月來的培訓(xùn)成果、個人體會、教育故事和教學(xué)案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學(xué)科教育專家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學(xué)一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結(jié)業(yè)成果。學(xué)員需提交農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)期間的個人發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)總結(jié)、個人教育教學(xué)中的敘事小故事、優(yōu)秀公開課教案、校本研修方案、公開發(fā)表的教育教學(xué)優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個學(xué)員都將自己提交的培訓(xùn)成果裝訂成冊，相關(guān)電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達(dá)到經(jīng)驗交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

分散培訓(xùn)階段，對返回工作崗位的學(xué)習(xí)、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當(dāng)?shù)氐妮椛洹⒁I(lǐng)作用。為了保證分散培訓(xùn)的針對性和實效性，我們采用的培訓(xùn)模式為:

2．1 個人課表學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)中心引導(dǎo)教師結(jié)合課程改革，設(shè)計教學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的時間表，為學(xué)習(xí)者提供讀書、講授與實踐活動的“菜單”供他們自主選擇，設(shè)立開放的培訓(xùn)和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過程中養(yǎng)成專業(yè)自我發(fā)展的意識與能力。鼓勵兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場中學(xué)生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級骨干教師結(jié)對子，進(jìn)行相互聽評，個別指導(dǎo)和相互交流，并將結(jié)對子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項重要依據(jù)。促進(jìn)校本課程資源開發(fā)與利用和生物教師專業(yè)發(fā)展策略、構(gòu)建獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢。

2．2 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)通信開展的教研活動。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立起兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場教師以自主學(xué)習(xí)為主、以教研活動為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡(luò)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，關(guān)注教學(xué)熱點、難點問題，貼近中學(xué)教學(xué)實際，貼近教師專業(yè)需求，提高培訓(xùn)的針對性與實效性，讓凝聚在基層教師身上的實戰(zhàn)經(jīng)驗與各位專家教授的高度理論指導(dǎo)相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓(xùn)方式。指導(dǎo)教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃蒲姓n題，并擔(dān)任申報人，然后分設(shè)若干個子課題，組織學(xué)員分工承擔(dān)研究或?qū)嶒炄蝿?wù)。其目的是使課題研究或?qū)嶒灥娜^程成為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程，從中培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實踐能力。針對兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場骨干教師基礎(chǔ)較薄弱的情況，選擇了貼近學(xué)員實際的小課題（具有近、小、真、準(zhǔn)、高、深的特點）。

2．4 教學(xué)實踐反思。這種做法是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論于教育教學(xué)實踐中，并對自己的實踐行為進(jìn)行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學(xué)員分散培訓(xùn)時采用“實踐―――反思―――再實踐―――再反思”的培訓(xùn)模式。具體流程為:(1)實踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實錄;(2)反思:與所在學(xué)校教師一道對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)共同進(jìn)行研討，結(jié)合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風(fēng)格，完成新的實施方案;(3)再實踐:組內(nèi)教師對同年段不同班級學(xué)生，進(jìn)行二度實踐，完成第二輪課堂實錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領(lǐng)。通過與受訓(xùn)學(xué)員及單位的“手拉手”長效性培訓(xùn)機(jī)制，探索結(jié)對申報、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援、“捆綁式”評價、彼此促進(jìn)的均衡發(fā)展模式，為學(xué)員急需解決的實際問題提供方向性與策略性的引領(lǐng)。推出一批新時期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。

篇7

一、論文包括內(nèi)容的順序及要求

依次是

(一)論文題目(黑體小二號居中)空兩行

(二)作者姓名(楷體四號居中)空一行

(三)作者所在單位(楷體小四號居中)空一行

(四)作者有關(guān)信息：聯(lián)系電話郵箱郵編

(五)中文摘要(摘要內(nèi)容楷體五號，字?jǐn)?shù)在200字以內(nèi)，“摘要”兩字黑體五號并用方括號括起，其前空兩格

(六)中文關(guān)鍵詞(關(guān)鍵詞楷體五號，數(shù)量為3—5個，“關(guān)鍵詞”三字黑體五號并用方括號括起，其前空兩格，關(guān)鍵詞之間空一格)

(七)正文(具體格式要求請參見“三、論文正文格式”)空兩行

(八)參考文獻(xiàn)(具體格式要求請參見“參考文獻(xiàn)格式”)空一行1.全文頁面設(shè)置：紙型：A4，方向：縱向頁邊距：上：2.5厘米，下：2.5厘米，左：2.5厘米，右：2.5厘米2.全文段落：縮進(jìn)：左：0字符，右：0字符，特殊格式：(無)

間距：段前：0行，段后：0行，行距：1.5倍行距三、論文正文格式正文宋體小四號正文中標(biāo)題的要求為：(表示空二格)

一、××××××黑體三號

(一)××××××黑體小三號，標(biāo)題號用圓括號宋體四號宋體小四號標(biāo)題號用圓括號宋體小四號正文宋體小四號四、論文參考文獻(xiàn)格式參考文獻(xiàn)：(黑體小四號，“參考文獻(xiàn)”四字前空兩格，其后加冒號)

[1]作者姓名，出版年份：《書刊名稱》，出版社。宋體五號(書刊類)

[2]作者姓名，《論文題目》，《雜志名稱》，出版年份，第×期。(雜志類)

[3]作者姓名，日期：《論文題目》，網(wǎng)址。(網(wǎng)絡(luò)類)

小學(xué)教育教學(xué)管理的優(yōu)化可行性

摘要：新課改對于小學(xué)教育教學(xué)管理提出了新的要求，其需要一改傳統(tǒng)教學(xué)教育管理的弊端，引入全新的教育理念。基于此，本文中筆者首先闡述了當(dāng)前國內(nèi)在新課改背景下小學(xué)教育管理的要求，進(jìn)而結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀，從課堂要多元互動、多樣的教學(xué)方法、堅持原則教學(xué)等方面提出了促進(jìn)新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理的可行性措施，具有一定的實踐指導(dǎo)價值。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)教育；教學(xué)管理；要求；措施

眾所周知，小學(xué)階段是人類身心發(fā)展及性格塑造的關(guān)鍵時期，小學(xué)教育教學(xué)對學(xué)生人格培養(yǎng)、價值觀的指導(dǎo)尤為重要。作為基礎(chǔ)教育，小學(xué)教育隨著我國新課改不斷改革創(chuàng)新，也越來越注重學(xué)生的全面素質(zhì)提升，以滿足激烈化市場競爭對人才的要求。作為教育工作者，教師應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，并嚴(yán)格遵循相應(yīng)的原則貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念，積極落實新課改改革工作，促進(jìn)小學(xué)教育的現(xiàn)代化與科技化。在新課改背景下優(yōu)化小學(xué)教育教學(xué)管理，才能夠真正讓小學(xué)教育教學(xué)管理的時效性得到體現(xiàn)，才能夠保證素質(zhì)教育的實行。

一、新課改背景下小學(xué)教育管理的要求

從小學(xué)生身心發(fā)展特點來看，小學(xué)教育時期是人類性格養(yǎng)成和行為價值塑造的重要階段，每一位小學(xué)教師都應(yīng)該運(yùn)用可續(xù)的小學(xué)教學(xué)管理模式來解決學(xué)生實際教學(xué)中的問題，以身作則，尊重學(xué)生，熱愛教育事業(yè)。新課改要求小學(xué)教育管理的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生具備支持并積極參與教改的理念，踐行以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，主動通過合理化的方式豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其主觀能動性。再者，教師還應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生交流，不斷在教學(xué)過程中實踐創(chuàng)新教育理念，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)管理中的不足，深入、全面的掌握學(xué)生實際需求，促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。此外，教師要還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力，通過其自身潛質(zhì)的開發(fā)讓學(xué)生的內(nèi)在能量得以發(fā)揮，讓學(xué)生的優(yōu)勢得以展現(xiàn)，帶給學(xué)生更強(qiáng)大的自信心，幫助學(xué)生樹立對自己的正面認(rèn)識，讓學(xué)生的未來發(fā)展鋪平道路，幫助學(xué)生從自身角度探求更好地發(fā)展方式。由此可見，新課改是對教育領(lǐng)域的一次改革，是對教育所提出的新的要求，其需要引起所有教師的關(guān)注和重視。

二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理措施

1、課堂要多元互動。相比較于傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)課堂而言，新課改背景下要求小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，摒棄落后的被動式的向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)模式，不再是教師站在講臺上生硬地給學(xué)生教課的現(xiàn)狀，也不再是教師單向?qū)W生傳遞知識，師生、生生之間缺乏互動與交流的課堂，而要求建立公正、開放、平等、互助、協(xié)作的和諧教學(xué)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。新課改背景下的小學(xué)課堂教學(xué)要求學(xué)生能夠發(fā)揮自身主觀能動，積極參與課堂教學(xué)活動，做課堂的主人翁，而教師的角色應(yīng)當(dāng)是靈活的作為學(xué)生的指導(dǎo)者、答疑解惑者和輔助者，公平的對待每一位學(xué)生，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，一起與學(xué)生交流，幫助他們有針對性的解決學(xué)習(xí)問題，既是“良師”，更應(yīng)當(dāng)是“益友”，努力創(chuàng)設(shè)出互尊互愛、互動交流的課堂環(huán)境。多元互動的課堂教學(xué)環(huán)境是學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑，可以有效提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)多元化發(fā)展。

2、多樣的教學(xué)方法?？萍歼M(jìn)步和創(chuàng)新，使得信息化及多媒體技術(shù)越來越被廣泛的應(yīng)用到各個領(lǐng)域，教育教學(xué)也不例外。當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)大多應(yīng)用了計算機(jī)技術(shù)來實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，而且各學(xué)校也十分重視對計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)創(chuàng)新，已然成為小學(xué)教育教育的一種主流輔助手段。但是在實際的教學(xué)過程中不能完全依賴計算機(jī)教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)教學(xué)實踐及學(xué)生實際情況，選擇多樣化的教學(xué)方法，提高教學(xué)針對性和可操作性。靈活使用幻燈片、在線教育和遠(yuǎn)程教育等方式實現(xiàn)教育教學(xué)的多元化，避免學(xué)生對教學(xué)方式產(chǎn)生疲勞。此外，教師還要注重將教學(xué)活動引入到課堂教學(xué)范圍內(nèi)，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生能夠從多種教學(xué)活動中得到啟發(fā)，開創(chuàng)自己的學(xué)習(xí)方式和方法，通過多樣多樣的活動讓學(xué)生的思維得到拓展，在多彩的活動中感受教學(xué)方法的力量。因此，教師要在多樣教學(xué)方法開創(chuàng)中狠下功夫，讓更多的學(xué)生能夠參與其中，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

3、堅持原則教學(xué)。教師作為教學(xué)的執(zhí)行者和落實者，在實際的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：首先，主體性原則，即應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，扮演好學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，充分挖掘?qū)W生潛在價值，實現(xiàn)其個性化的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的和諧性和趣味性。小學(xué)生大多思維較為靈活，教師不能過分的制定條條框框限制他們的思維活性，而應(yīng)當(dāng)給其提供廣闊的求知、實踐和創(chuàng)造空間，幫助他們探求未知事物，積極發(fā)現(xiàn)問題，并與學(xué)生一道解決問題，營造開放的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)當(dāng)積極整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維開放，引導(dǎo)學(xué)生有效探索，對學(xué)生的創(chuàng)新給予充分的肯定，適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生發(fā)揮“個性”。其次是挑戰(zhàn)性原則。教師要根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)，讓學(xué)生有計劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外，對于學(xué)生提出的與教材不統(tǒng)一的意見，教師也不能一口否定，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將自己的想法大膽地表達(dá)出來，擴(kuò)展學(xué)生的思維。

三、結(jié)語

新課改的推行能夠讓教育獲得更好的發(fā)展，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，能夠有效提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師要對小學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行深入研究和討論，對其教育管理進(jìn)行有效的積極研究，合理安排課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教育評價方式，多樣化教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段感受到教育的力量，真正讓素質(zhì)教育落到實處。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；外語教師；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-045-05

信息與交流技術(shù)（Information and Communication Technology，ICT），自從20世紀(jì)80年代初就有專家學(xué)者開始使用。其最早出現(xiàn)在教育研究領(lǐng)域則是由Dennis Stevenson于1997年在向英國政府做的一份報告中提出。此后，該概念開始受到廣泛接受和使用。1999年，英國政府頒布了《信息與交流技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并于2000年明確提出把以前的“信息技術(shù)”課程改為“信息與交流技術(shù)”課程。ICT逐漸融入教育領(lǐng)域后，技術(shù)的作用日益凸顯。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，教育技術(shù)現(xiàn)代化變得越來越重要，信息技術(shù)的應(yīng)用也成為教育主管部門衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

從信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展而來的信息素養(yǎng)（Information Literaey），也稱為信息素質(zhì)、信息文化、信息知識等。信息素養(yǎng)的概念最早出現(xiàn)于美國圖書情報界。1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski在向美國全國圖書館和信息科學(xué)委員會提交的一個報告中將信息素養(yǎng)定義為：“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能?！盤aul Zurkowski還指出：“具有信息素質(zhì)的人，是那些經(jīng)過訓(xùn)練，掌握了利用大量信息工具及主要信息源的技術(shù)與技能，并能將其用于解決實際問題的人?！贝撕螅畔⑺仞B(yǎng)一直處在發(fā)展過程中，它與信息技術(shù)素養(yǎng)的相互融合，使有信息素養(yǎng)的人既有足夠的元認(rèn)知策略指導(dǎo)其獲取、評價、運(yùn)用和創(chuàng)造信息，又有能力使用信息技術(shù)如數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等工具完成實際工作、學(xué)習(xí)等任務(wù)。Pinto（2010）認(rèn)為信息素養(yǎng)是現(xiàn)代信息世界生存的關(guān)鍵，它為個人、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展提供了空間和機(jī)會。信息素養(yǎng)已成為終身學(xué)習(xí)的基本要素。有信息素養(yǎng)的人在終身學(xué)習(xí)中會獲得更多的成功。因此，信息素養(yǎng)已成為外語教師發(fā)展的重要內(nèi)容。而從事遠(yuǎn)程教育的外語教師必須運(yùn)用現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢，整合利用中央、省、市和縣級廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程教育資源，提供適合本地區(qū)學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)方法和手段。因此，信息技術(shù)對于遠(yuǎn)程教育外語教師顯得更為重要。

一、相關(guān)文獻(xiàn)和研究背景

2006年，教育部對全國五十多所高校考察調(diào)研，在充分肯定改革成績（如大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力普遍提高）的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其中，大學(xué)英語師資狀況仍不容樂觀，很多外語教師在教學(xué)理念、教學(xué)法和教育信息技術(shù)掌握等方面都跟不上改革的進(jìn)程，影響了改革的進(jìn)一步推進(jìn)。2007年，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)以外語教師講授為主的單一教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織于2008年頒布了《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)提出為了使教師能將信息技術(shù)融入課堂，成功地實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教師必須具備四個方面的素養(yǎng)與能力：構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、知識深化能力和知識創(chuàng)造能力。該標(biāo)準(zhǔn)除了提出教師相應(yīng)的能力要求規(guī)定，還為教師ICT標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的專業(yè)發(fā)展提供了指南。

縱觀有關(guān)專家學(xué)者的研究，在國內(nèi)高校積極開展CALL實踐的同時，外語教師的信息化素養(yǎng)問題也引起了研究人員的關(guān)注。相關(guān)調(diào)查報告發(fā)現(xiàn)，高校外語教師信息素養(yǎng)令人擔(dān)憂，主要問題是普遍缺乏系統(tǒng)理論知識、實際操作能力不足、不熟悉網(wǎng)絡(luò)信息資源和學(xué)習(xí)軟件、技術(shù)與課程整合能力不足等。外語教師的信息素養(yǎng)顯然與目前英語教學(xué)改革形勢很不相稱。如何把ICT真正整合于課程之中，實現(xiàn)外語教學(xué)真正意義上的現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化和多元化，還有一段相當(dāng)艱巨的路要走。

解素芳等人以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，對1999-2009年的信息素養(yǎng)教育核心期刊論文進(jìn)行統(tǒng)計，用文獻(xiàn)計量學(xué)方法分析其時間分布、期刊分布、主題分布及著者與多產(chǎn)單位分布等，來探討國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀、進(jìn)展及發(fā)展趨勢。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)；1999-2006年信息素養(yǎng)教育論文數(shù)量快速增長，尤其是2002年全國高校信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會召開后，在國家社會科學(xué)基金項目、全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題及各省級、校級課題的支持下，國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究成為教育研究熱點之一。越來越多的高校對信息素養(yǎng)予以關(guān)注和研究參與，關(guān)于信息素養(yǎng)的研究逐漸擴(kuò)展到整個高等教育領(lǐng)域，并迅速成為高校培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的實踐性內(nèi)容。研究者對外語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀以及信息素養(yǎng)的提高等方面的思考也越來越深入。這些研究結(jié)果針對不同階段教師（包括大學(xué)、高職、中小學(xué)、幼兒園等）、不同地區(qū)（主要有河北、河南、湖北、江蘇、吉林、廣西、安徽、甘肅等）、不同學(xué)科（主要有信息技術(shù)、英語、體育、化學(xué)等）等方面對教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及其提升策略進(jìn)行了探討與分析。在傳統(tǒng)的高等學(xué)校中，有關(guān)外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)的研究正如火如荼地開展。然而，我們通過中國知網(wǎng)等國內(nèi)幾大檢索工具查閱近十年公開出版的文獻(xiàn)，尚未發(fā)現(xiàn)專家學(xué)者對遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)開展相關(guān)研究的報告，針對外語教師利用信息技術(shù)開展遠(yuǎn)距離外語教育的研究尤為相當(dāng)罕見。因此，通過對遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)探討，查找外語教師對有關(guān)知識存在的不足，結(jié)合遠(yuǎn)程教育外語教學(xué)的特點，提出適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育外語教師需求的信息技術(shù)培訓(xùn)和外語教師自我發(fā)展以及外語教師間協(xié)作發(fā)展來提高遠(yuǎn)程外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)，成為一個極具現(xiàn)實意義的研究課題，是保證遠(yuǎn)程外語教學(xué)模式改革順利實施和滿足遠(yuǎn)程教育外語教師終身職業(yè)發(fā)展需要的保障。本研究采用網(wǎng)上問卷的研究方法，以廣東省電大系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師為調(diào)查對象，旨在探討遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)及其專業(yè)發(fā)展的狀況，以及兩者之間的關(guān)系，以期對遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)及其專業(yè)發(fā)展研究提供借鑒和啟示。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本研究對廣東省開展遠(yuǎn)程教育外語教學(xué)的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查。

（二）研究方法

本研究主要參考了Albirini（2004）、Al-Ammari（2004）、Isleem（2003）、Hastings（2009）所做的教師信息素養(yǎng)調(diào)查問卷，并針對遠(yuǎn)程教育外語教師信息素養(yǎng)實際情況，我們對原來的問卷做了適當(dāng)修改，編制了5個大類共31道題項，5個方面的信息素養(yǎng)問卷量表，設(shè)計了“遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”問卷，于2012年12月至2013年1月，對廣東省開展遠(yuǎn)程教育外語教學(xué)的電大系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查。共發(fā)放電子郵件邀請參加問卷78份，回到78份有效答卷。調(diào)查問卷由課題組研究人員在文獻(xiàn)閱讀和反復(fù)討論的基礎(chǔ)上設(shè)計而成。根據(jù)遠(yuǎn)程教育外語教師的實際狀況和外語教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，問卷分兩部分：第一部分是基本信息及外語教師的現(xiàn)狀，共4個題項，采用單項選擇的形式；第二部分為外語教師信息素養(yǎng)的調(diào)查與分析，包括外語教師的計算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用情況、外語教師使用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況、學(xué)校管理部門的支持服務(wù)的情況、外語教師使用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度和外語教師計算機(jī)信息技術(shù)的培訓(xùn)情況5個維度31個題項。問卷在經(jīng)過多次預(yù)測后，并征求了國內(nèi)知名專家學(xué)者的意見。最后反復(fù)討論修改而成。

三、結(jié)果與討論

（一）外語教師的基本情況

通過對問卷調(diào)查的分析總結(jié)，外語教師基本情況（學(xué)歷、年齡、職稱和在電大的教齡情況）的調(diào)查結(jié)果如表1所示。表1顯示，本科及以下的外語教師人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的64.63%，碩士和博士以上占35.37%；30歲以下的占19.51%，31-50歲的占70.73%；高級職稱外語教師占25.61%，中級以下職稱外語教師占62.20%。在電大的教齡小于5年的占23.17%，16-20年的占10.98%，21年或者以上占9.76%。此數(shù)據(jù)表明，在全省被調(diào)查的78位電大系統(tǒng)遠(yuǎn)程教育外語教師中，普遍存在的現(xiàn)象是整個外語教師隊伍總體學(xué)歷較低，職稱偏低，中年外語教師居多，年輕外語教師較少，缺乏后備人才，在電大的教齡多數(shù)是十年以下，缺乏遠(yuǎn)程教育教學(xué)的經(jīng)驗，這在一定程度上必定會給遠(yuǎn)程教育中的外語教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）外語教師的計算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用情況

表2顯示，“經(jīng)常和總是”使用計算機(jī)軟件Word的外語教師占總?cè)藬?shù)的86.59%；“經(jīng)常和總是”使用計算機(jī)軟件PowerPoint的外語教師占總?cè)藬?shù)的64.63%；“經(jīng)常和總是”使用電子郵件的外語教師占總?cè)藬?shù)的86.59%；“經(jīng)常和總是”使用計算機(jī)軟件Excel的外語教師占總?cè)藬?shù)的36.59%；“很少”使用網(wǎng)絡(luò)聊天室的外語教師就占了28.05%，還有8.54%的外語教師從來都沒用過。此數(shù)據(jù)分析表明，目前大多數(shù)遠(yuǎn)程教育外語教師的信息技術(shù)應(yīng)用情況總體較好，多數(shù)外語教師都能“經(jīng)常和總是”使用計算機(jī)軟件Word、PowerPoint和電子郵件，然而，外語教師使用Excel的情況并不理想，只有少部分“經(jīng)常和總是”使用該技術(shù)。同樣，外語教師很少使用網(wǎng)絡(luò)聊天室，還有的外語教師竟然從來都沒用過。顯然。這根本不符合遠(yuǎn)程教育的要求。

（三）外語教師使用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況

表3顯示，外語教師經(jīng)常和總是在辦公室使用計算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的外語教師占總?cè)藬?shù)的56.10%；經(jīng)常和總是在教室使用計算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的外語教師占總?cè)藬?shù)的57.31%；經(jīng)常和總是在家里使用計算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的外語教師占總?cè)藬?shù)的34.15%。此數(shù)據(jù)分析表明，外語教師在辦公室和教室使用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情況總體較好，多數(shù)外語教師都能“經(jīng)常和總是”使用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)。不過，僅僅三分之一的外語教師在家里使用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可能的原因是外語教師不習(xí)慣在自己家里開展遠(yuǎn)程教學(xué)，這顯然與遠(yuǎn)程教育教學(xué)的要求還有一定的差距。

（四）學(xué)校管理部門的支持服務(wù)的情況

表4說明，認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常和總是鼓勵外語教師使用計算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的外語教師占64.63%，認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常和總是提供計算機(jī)軟件的升級支持和維護(hù)服務(wù)的外語教師占43.91%，認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常和總是提供計算機(jī)硬件的升級支持和維護(hù)服務(wù)的外語教師則較少，僅占了39.03%。此數(shù)據(jù)分析表明，目前多數(shù)遠(yuǎn)程教育學(xué)校管理部門的信息技術(shù)支持服務(wù)情況總體并不理想，盡管大部分學(xué)?！敖?jīng)常和總是”鼓勵外語教師使用計算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但是實際上只有少部分學(xué)校為外語教師提供計算機(jī)軟件的升級支持和維護(hù)服務(wù)，為外語教師提供計算機(jī)硬件的升級支持和維護(hù)服務(wù)就更少。由此可見，學(xué)校在計算機(jī)硬件和軟件的技術(shù)支持上并沒有為外語教師創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，這在客觀上導(dǎo)致外語教師計算機(jī)信息素養(yǎng)的不足，進(jìn)而影響了外語教師使用計算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)等方面能力的提高。

（五）外語教師使用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度

由表5可見，認(rèn)為使用計算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)常和總是讓學(xué)生感到愉快的外語教師占67.07%；認(rèn)為在使用計算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，經(jīng)常和總是感到自在的外語教師占64.63%；認(rèn)為使用計算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)很少有焦慮感的外語教師占34.15%；有時感到有焦慮感的外語教師占31.71%；認(rèn)為使用計算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)很少擔(dān)心出故障不懂處理的外語教師占21.95%；有時擔(dān)心出故障不懂處理的外語教師占42.68%；選擇“其他”的外語教師占4.88%。此數(shù)據(jù)分析表明，目前多數(shù)遠(yuǎn)程教育外語教師使用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度情況總體較好，大部分外語教師認(rèn)為使用計算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)“經(jīng)常和總是”讓學(xué)生感到愉快并自己感到自在，大部分外語教師認(rèn)為計算機(jī)信息交流技術(shù)能夠能提高外語教師教學(xué)水平。不過值得注意的是，“有時感到有焦慮感”的外語教師占了將近三分之一。還值得關(guān)注的是，選擇“其他”的外語教師竟然從沒用過計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，這顯然不符合遠(yuǎn)程教育高校外語教師的基本要求。

（六）外語教師計算機(jī)信息技術(shù)的培訓(xùn)情況表6顯示，認(rèn)為學(xué)校有時提供計算機(jī)信息交流技術(shù)的培訓(xùn)的外語教師占40.24%，認(rèn)為學(xué)校很少提供計算機(jī)信息交流技術(shù)的培訓(xùn)的外語教師30.49%，已經(jīng)參加過一到二輪計算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)的外語教師占47.56%，從來沒有參加計算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)過的外語教師占21.95%，在遠(yuǎn)程教育外語教師中，82.93%認(rèn)為計算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)中的主要問題是培訓(xùn)的內(nèi)容與外語教師需求匹配程度，其次是培訓(xùn)的方式，占53.66%，主講外語教師的水平占30.49%，培訓(xùn)的環(huán)境占30.49%，外語教師的培訓(xùn)態(tài)度占24.39%。認(rèn)為計算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)比較好的方式依次為觀摩67.07%、案例分析60.98%、完成項目56.10%、講座報告50.00%、小組討論35.37%、發(fā)資料自學(xué)25.61%。此數(shù)據(jù)分析表明，目前多數(shù)遠(yuǎn)程教育外語教師計算機(jī)信息技術(shù)的培訓(xùn)情況不容樂觀，部分學(xué)校很少為外語教師提供計算機(jī)信息交流技術(shù)的培訓(xùn)，有的外語教師甚至從來都沒有參加過計算機(jī)信息交流技術(shù)的培訓(xùn){數(shù)據(jù)表明，大部分外語教師已經(jīng)了解到計算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)中的主要問題是培訓(xùn)的內(nèi)容和外語教師需求匹配程度以及培訓(xùn)的方式，并渴望通過觀摩、案例分析、完成項目和聽講座報告接受培訓(xùn)?？梢姡P(guān)于外語教師計算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)的問題的確值得有關(guān)學(xué)校和部門高度重視。

四、結(jié)論和建議

本研究采用網(wǎng)上問卷調(diào)查了廣東省電大系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)的狀況總體良好。其中，外語教師的計算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用水平較高，外語教師使用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的頻率較高，學(xué)校管理部門的支持服務(wù)還算周到，外語教師使用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度較好。但是，此次研究也發(fā)現(xiàn)不少問題，其中較為嚴(yán)重的是，多數(shù)遠(yuǎn)程教育外語教師計算機(jī)信息技術(shù)接受的培訓(xùn)情況較差，這在客觀上導(dǎo)致外語教師利用信息技術(shù)的教學(xué)能力較差，甚至還有部分外語教師從沒用過計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，這對于專門開展遠(yuǎn)程教育的電大系統(tǒng)外語教師來說，是莫大的諷刺。究其原因，一方面是因為學(xué)校沒有認(rèn)真履行為遠(yuǎn)程教育創(chuàng)造良好的硬件和軟件環(huán)境等責(zé)任，這里面的原因可能還有很多。這里就不一一列舉。本研究結(jié)果希望能夠引起有關(guān)部門和學(xué)校的高度重視，并積極地采取確實可行的措施，解決存在的問題，從客觀上為外語教師提供良好的環(huán)境。另一方面，以上存在的問題更主要的原因很可能是從事遠(yuǎn)程教育外語教師自身主觀認(rèn)識上的不足而造成的，若是如此，外語教師就必須對自己進(jìn)行自我剖析的重視，從主觀上樹立利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識，并認(rèn)識到利用信息技術(shù)教學(xué)的必要性和緊迫性，從行動上采取相應(yīng)的措施，積極主動地配合有關(guān)部門大力提高外語教師自身信息技術(shù)的水平。國家開放大學(xué)可以充分利用系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢，參考國外開放大學(xué)的做法，制定符合我國遠(yuǎn)程教育需要的外語教師信息技術(shù)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)；建立在國家開放大學(xué)統(tǒng)一管理下的系統(tǒng)培訓(xùn)基地，為外語教師提供較高水平的職前和職后的繼續(xù)教育，逐步形成外語教師終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)體系；國家開放大學(xué)為外語教師構(gòu)建繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺，信息素養(yǎng)的培訓(xùn)課程逐步網(wǎng)絡(luò)化；建立健全國家開放大學(xué)系統(tǒng)考核的標(biāo)準(zhǔn)，包括對外語教師和系統(tǒng)內(nèi)部各級學(xué)校的考核，并對達(dá)到考核要求的外語教師和學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的等級證書；建立健全國家開放大學(xué)系統(tǒng)外語教師培訓(xùn)的長效機(jī)制?？傊?，本研究結(jié)果旨在能夠引起有關(guān)外語教師、部門和學(xué)校對外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)的高度重視。

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[論文摘要]初中歷史新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)認(rèn)真組織教學(xué)，歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的生命與活力，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生加深對歷史的認(rèn)識和理解并進(jìn)行積極的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場是其教學(xué)實施，理念的體現(xiàn)、課標(biāo)的落實以及新教材的運(yùn)用都是通過教學(xué)形式展現(xiàn)出來的，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。教師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動，提高了歷史教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)實施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，我們可以采取各種教學(xué)方式和手段達(dá)到目的。比如講點課外知識以擴(kuò)大知識面；講點有趣的典故以引起思考；講點歷史變化變遷的原因；開歷史故事會讓學(xué)生自己講述歷史；組織學(xué)生編個歷史劇等。這樣使學(xué)生始終有興奮點，思維一直圍繞歷史轉(zhuǎn)，從而冒發(fā)思想的火花。在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)。一是結(jié)合時事，激發(fā)學(xué)生的興趣。上課時，可利用時事資源，引發(fā)學(xué)生對當(dāng)今世界各個地區(qū)發(fā)生的熱點問題感興趣。如朝鮮核問題、我國舉辦奧運(yùn)會、伊拉克戰(zhàn)爭等，讓學(xué)生對國內(nèi)外的形勢變化發(fā)展的思考；二是利用古今對比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢岳霉沤竦囊恍┟嘶蛴⑿巯鄬Ρ?，探究中華民族的一些發(fā)展史和人文美德；三是借助實物、圖片等教具創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣。如動員同學(xué)們從家里帶來珍藏的各朝代錢幣，學(xué)生平時買的文物古跡宣傳片，以及在名勝風(fēng)景區(qū)拍的相片等，在課堂展示出來，這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學(xué)生對知識的理解和記憶，同時引發(fā)了創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內(nèi)心的波瀾。我們可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心，以至“觀史如身在其中”。誘導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情境，體驗人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性，進(jìn)而發(fā)展“言之有據(jù)，論者符實”的科學(xué)態(tài)度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現(xiàn)這一點，可以通過情景假設(shè)法、角色扮演等方式。如講左宗棠時，我采取討論的方式，先讓學(xué)生閱讀課文及相關(guān)材料，然后提出這樣一個問題：假如你是左宗棠，你該如何?讓學(xué)生積極討論，課堂效果良好。當(dāng)然，還有很多的方式：如讓學(xué)生走上講臺當(dāng)老師，就某一個專題的分組開展辯論賽，編排和表演歷史短劇，充分利用多媒體教學(xué)播放相關(guān)的影視資料，學(xué)唱歷史歌曲，編寫家庭史、社會史，舉辦故事會，撰寫學(xué)生小論文等等，都會讓學(xué)生感到有趣，也就會讓他們主動地學(xué)習(xí)歷史知識，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

三、利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果

在開發(fā)歷史課程資源的過程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被廣大歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，同時也加強(qiáng)信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合。多媒體技術(shù)對歷史學(xué)科而言，它不僅使歷史學(xué)科豐富生動的特點直觀的體現(xiàn)，而且能讓學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握歷史理論和歷史內(nèi)容，對實際的教學(xué)工作起了較好的推動作用。首先，歷史是所有學(xué)科中與學(xué)生現(xiàn)實距離最遠(yuǎn)的學(xué)科。因為歷史教學(xué)所傳授的知識都是過去發(fā)生的人和事，而對學(xué)生特別是初中生來說，他們對現(xiàn)實了解的知識面和接觸事物的經(jīng)驗還不夠廣泛和深遠(yuǎn)，對于一些歷史上的事件和人物就更不用說了。而多媒體教學(xué)手段可以拉近歷史與現(xiàn)實的距離，為學(xué)生營造歷史環(huán)境，實現(xiàn)跨時空的直觀感覺。這不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變當(dāng)今歷史教學(xué)所面臨的尷尬局面，而且也可以提高課堂教學(xué)效率，節(jié)省歷史教師的枯燥文字表述時間，學(xué)生也可以從這些畫面中不知不覺領(lǐng)悟歷史的真諦和歷史發(fā)展的真正規(guī)律，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。其次，歷史是一個包羅萬象的學(xué)科，它涵蓋了人類生活的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、法律、宗教等方方面面的內(nèi)容。利用多媒體技術(shù)，歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息，并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個歷史時期留下的實物、圖片、歷史遺址等通過多媒體技術(shù)來展示，可以大大開闊教師和學(xué)生的視野。激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解歷史的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。再次，多媒體還可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，可以真正的把封閉式的小課堂轉(zhuǎn)化為開放式的大課堂。先進(jìn)的教學(xué)手段，可以增加信息量，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的直觀性、趣味性，培養(yǎng)、引導(dǎo)、發(fā)展、鞏固學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)興趣。 轉(zhuǎn)貼于

總之，隨著新課程改革的不斷深入，我們越來越真切地感受到它帶來的驚喜和成功，但同時也伴隨著不少迷茫和困惑，還有待我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。因此我們要在改革中實踐，在實踐中探索，在總結(jié)中提高，使現(xiàn)代教育更充滿活力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：石油工程；畢業(yè)設(shè)計；對策

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編

本校石油工程專業(yè)是重慶市的重點學(xué)科，屬于高風(fēng)險、高技術(shù)含量的領(lǐng)域，對學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力有很高的要求；而且本校即將升為應(yīng)用型大學(xué)，對應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)會更高。故本校在這種發(fā)展背景下，對本科人才的教育必然要求更上一個層次，對各種本科實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量的管理會更加嚴(yán)格，以滿足各種形勢發(fā)展的需要。

畢業(yè)設(shè)計是本科教育的重要實踐性環(huán)節(jié)，是落實本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。但是近幾年來在石油工程畢業(yè)設(shè)計過程中反映出諸多的問題。故本人結(jié)合多年從事畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的經(jīng)驗和石油工程系畢業(yè)設(shè)計存在的問題，開展畢業(yè)設(shè)計的問題分析，積極探索提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的教學(xué)模式和方法，從而為提升本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

一、石油工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題綜述

（一）學(xué)生重視程度不夠，綜合能力不強(qiáng)

1.學(xué)生態(tài)度不夠端正，重視程度不夠。從多年指導(dǎo)經(jīng)驗來看，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計重視不夠主要體現(xiàn)在以下幾部分：有相當(dāng)部分學(xué)生工作尚未得到解決，整日奔波忙碌于找工作；也有部分學(xué)生因考研復(fù)試；等等一系列的事情，忽視畢業(yè)設(shè)計的重要性；有的學(xué)生應(yīng)就業(yè)單位的要求，提前前往油田實習(xí)，而且要求學(xué)生從事與就業(yè)崗位相關(guān)的設(shè)計，使得教師無法熟知其工作近況，導(dǎo)致教師遠(yuǎn)程監(jiān)控學(xué)生的設(shè)計相對困難；甚至還有部分學(xué)生平時自由散漫、紀(jì)律松散，也不定期接受指導(dǎo)，需要在教師的督促下才能開展設(shè)計，對設(shè)計的各環(huán)節(jié)敷衍了事，這樣無法保證設(shè)計的質(zhì)量與效果。

2.學(xué)生綜合能力不強(qiáng)。畢業(yè)設(shè)計是一個體現(xiàn)綜合能力的訓(xùn)練，是檢驗學(xué)生所學(xué)知識與應(yīng)用能力的一個標(biāo)準(zhǔn)。但是從各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)經(jīng)驗來看，學(xué)生各方面的水平離培養(yǎng)目標(biāo)還有較大的距離。比如調(diào)研文獻(xiàn)能力差，不善于運(yùn)用各種數(shù)據(jù)庫；不懂整合消化資料，文獻(xiàn)綜述照搬照抄，不能形成自己的語言表述，從而導(dǎo)致資料重復(fù)率很高，或者不清楚如何查詢英文資料，無法獲得國外最新的技術(shù)和水平；多數(shù)專業(yè)英語鍛煉不夠，專業(yè)英語詞匯有限，文獻(xiàn)翻譯過程中表述不夠準(zhǔn)確、專業(yè)。再如論文文檔編輯能力較弱，辦公軟件運(yùn)用不熟，綜合動手能力不強(qiáng)；繪圖能力有限，對AutoCAD、Flash等軟件掌握不好；部分課題需要編輯程序來解決工藝生產(chǎn)問題，但多數(shù)學(xué)生的VB、Matlab或C++等程序語言運(yùn)用不了或只能編輯很簡單的程序，更別提運(yùn)用更加復(fù)雜的專業(yè)設(shè)計軟件了。從這些現(xiàn)象反映出學(xué)生尚不具備完成畢業(yè)設(shè)計該有的技能與綜合解決問題的水平。

3.專業(yè)了解不深入，知識結(jié)構(gòu)單一。專業(yè)知識不扎實，基礎(chǔ)薄弱，對所研究的課題無法深入，對研究課題的深度與廣度無法掌控。石油工程專業(yè)本是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，需要整合多領(lǐng)域的知識，但學(xué)生在校四年，知識結(jié)構(gòu)單一，沒有形成完整、系統(tǒng)的知識體系。由此反映出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式有待改進(jìn)，提升；且學(xué)生四年里沒有深入了解最前沿、最先進(jìn)的工藝技術(shù)和方法，無法結(jié)合新工藝新技術(shù)開展研究；也無法提出自己的想法與設(shè)計思路。反映出科學(xué)研究的技術(shù)水平弱，還不具備科研能力。

（二）教師責(zé)任心不強(qiáng)、工作態(tài)度較敷衍

1.學(xué)生人數(shù)超規(guī)模，指導(dǎo)吃力。本校學(xué)生由?？啤⒈究?、升本學(xué)生組成，學(xué)生眾多，而教師的配額不足。并且大多數(shù)教師還兼任著教學(xué)、培訓(xùn)、科研等工作，每周需指導(dǎo)兩次甚至多次，還需面對學(xué)生各種問題，掌控他們的設(shè)計情況，定期上交各種資料，使得指導(dǎo)教師分身乏術(shù)，應(yīng)顧不暇。

2.審題不認(rèn)真、科學(xué)。部分教師審題不認(rèn)真，課題不能與時俱進(jìn)，無法與油田現(xiàn)場技術(shù)發(fā)展相配伍；而且有些課題研究內(nèi)容制定過于淺顯，甚至有相當(dāng)部分教師申報的題目是文獻(xiàn)綜述，使得學(xué)生在綜合能力運(yùn)用方面得不到相應(yīng)的鍛煉；還有的申報課題難度過大，甚至難度都能比肩研究生課題，研究內(nèi)容超出了本科學(xué)生的知識范疇。

3.指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，經(jīng)驗不足。平時開展指導(dǎo)設(shè)計工作過程中，有部分教師的責(zé)任心不強(qiáng)，疏于管理，從而導(dǎo)致設(shè)計的效果無法保證；年輕教師經(jīng)驗不足，指導(dǎo)效果難以提升。部分年輕教師由于缺乏足夠的科研能力和實踐經(jīng)驗，自身水平有限，指導(dǎo)出的畢業(yè)論文質(zhì)量不高。而且每年指導(dǎo)學(xué)生眾多，加上要求每年指導(dǎo)題目不能雷同，這樣更使得年輕教師指導(dǎo)吃力。

（三）學(xué)校配套設(shè)施不足，多數(shù)學(xué)生只能從事理論研究

學(xué)校教學(xué)配套設(shè)施還很薄弱，設(shè)備投入不足，實驗室、機(jī)房配置還滿足不了畢業(yè)設(shè)計要求。雖然目前本專業(yè)實驗室為重慶市重點實驗室，但是實驗室建設(shè)滿足不了教學(xué)和科研的要求，無相應(yīng)的實驗設(shè)施和藥品，限制了設(shè)計的施展范圍，學(xué)生只能局限于理論研究，形成不了有科學(xué)意義和價值的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果，無法驗證很多理論。部分課題需要采用數(shù)值建模，而油藏數(shù)值模擬對計算機(jī)的要求很高，學(xué)院里的機(jī)房無法滿足這一功能，所以很多學(xué)生的論文建模只能通過教師給予計算結(jié)果，無法親自建模。

二、確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高的措施與建議

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的修正，加大綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度

1.加強(qiáng)各種基礎(chǔ)計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的教育模式。畢業(yè)設(shè)計過程中，反映出學(xué)生對很多基礎(chǔ)應(yīng)用型軟件的使用能力有限。通常學(xué)生在大學(xué)期間都只接受一門程序語言，如VB或C++課程的學(xué)習(xí)，而沒有很多應(yīng)用該軟件的講授課程。因此開設(shè)一門基礎(chǔ)軟件應(yīng)用的課程非常有必要，著重介紹比如Office、WPS、AutoCAD、Internet、公式編輯器、電腦軟硬件系統(tǒng)等的使用。即便學(xué)習(xí)了編程語言，能把VB或C++語言應(yīng)用起來的學(xué)生寥寥無幾?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生沒能真正掌握運(yùn)用該軟件，說明學(xué)校在開設(shè)這門課程時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用環(huán)節(jié)還需改進(jìn)加強(qiáng)。

2.加強(qiáng)授課過程中實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。目前在開設(shè)專業(yè)課程的過程中，應(yīng)著重實際應(yīng)用能力培養(yǎng)。平時可以增強(qiáng)某些技術(shù)、工藝的講解，采取撰寫論文的方式，讓學(xué)生掌握更多技能，如加強(qiáng)學(xué)生查閱資料能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)查詢國外文獻(xiàn)的習(xí)慣，擴(kuò)展他們的專業(yè)詞匯，盡可能與國內(nèi)外的新技術(shù)接軌，了解更多新工藝新技術(shù)。也可讓學(xué)生熟悉一些石油行業(yè)的計算軟件，讓學(xué)生可以掌握這些軟件的應(yīng)用，也可結(jié)合他們所學(xué)的計算機(jī)編程語言，編制一些小的應(yīng)用軟件，解決一些工藝技術(shù)問題。

目前本專業(yè)的課程設(shè)計環(huán)節(jié)比較敷衍，其科學(xué)性、實踐性方面還有待改進(jìn)?？稍O(shè)置那些更能體現(xiàn)應(yīng)用能力的設(shè)計題目，這樣使學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計之前，能得到最初的鍛煉。

加強(qiáng)專業(yè)英語課程的應(yīng)用力度。這方面的鍛煉不能只局限于翻譯專周，我們可以借鑒國內(nèi)外知名大學(xué)的培養(yǎng)模式，從而讓學(xué)生更熟悉翻譯文獻(xiàn)的技能、方法；還可大大增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)英語水平，了解國內(nèi)外更多、更前沿的科學(xué)技術(shù)，從而使他們的知識結(jié)構(gòu)更能與國際接軌。

3.加強(qiáng)教學(xué)科研實驗室的建設(shè)及應(yīng)用。目前本專業(yè)的實驗室還不具備科研的能力，平時畢業(yè)設(shè)計只有少數(shù)實驗室可參與課題的研究，大大局限了課題的開展。故本專業(yè)需盡快完成開放實驗室的建立，這樣可提供更多機(jī)會給學(xué)生去熟悉實驗過程，實現(xiàn)各種實驗項目的研究與學(xué)習(xí)，使他們在開展畢業(yè)設(shè)計前就能掌握更多的實驗技能及方法。

（二）建立科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計管理體系

1.借鑒其他院校的畢業(yè)設(shè)計管理經(jīng)驗，形成科學(xué)完善的管理體系。“他山之石，可以攻玉”。調(diào)研其他工科院校好的管理模式，經(jīng)過引薦、推廣與應(yīng)用，再結(jié)合本校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點，形成適合本校學(xué)生和專業(yè)特點的管理體系，達(dá)到統(tǒng)一、規(guī)范、科學(xué)的要求。同時進(jìn)一步完善校、院、系三級組織管理體系，完善分級管理、層層負(fù)責(zé)的管理機(jī)制。

2.畢業(yè)設(shè)計實踐系統(tǒng)時間節(jié)點更加嚴(yán)格，建立有效性的懲戒制度。本校畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)系統(tǒng)對畢業(yè)設(shè)計的某些環(huán)節(jié)的把控比較到位，實施以來，也收到了一定的效果，但仍需改善及加強(qiáng)。比如畢業(yè)設(shè)計實踐系統(tǒng)需更加嚴(yán)格把控各種資料提交的時間節(jié)點，從而約束教師和學(xué)生按時按量提交各種設(shè)計資料，防止學(xué)生、教師無故拖延；無論是對教師，還是對學(xué)生，都必須建立合理的懲戒制度，并嚴(yán)格實施，要讓教師和學(xué)生明確懲戒制度的有效性，而不是一紙空文。畢業(yè)設(shè)計期間的管理應(yīng)由學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師共同完成，不定期抽查、考勤。

3.加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，提升指導(dǎo)教師的自身素質(zhì)。所有參與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的教師必須要以高度的責(zé)任心，按照相關(guān)教學(xué)規(guī)范要求認(rèn)真做好各項工作。指導(dǎo)教師對所指導(dǎo)的學(xué)生分階段明確任務(wù)和要求，積極檢查督促其完成情況，對每一個環(huán)節(jié)都需要嚴(yán)格把關(guān)，防止學(xué)生懈怠的現(xiàn)象出現(xiàn)，提升他們對畢業(yè)設(shè)計的重視程度。嚴(yán)禁以各種理由推延進(jìn)度和降低水準(zhǔn)，確保高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文。

綜上所述，為了保證石油工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，提升學(xué)生實踐綜合運(yùn)用知識的能力，結(jié)合本專業(yè)目前畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，我們需要從多方面改進(jìn)與提升我們的教學(xué)方法、管理模式、基礎(chǔ)平臺的建設(shè)狀況等，從而培養(yǎng)出滿足油田現(xiàn)場實際需要的、綜合實踐能力強(qiáng)的學(xué)生，以實現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]牛慶瑋，劉臻.“求真”理念下本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)模式改革研究與實踐[J].高等理科教育，2012，（5）.