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篇1

論文關(guān)鍵詞：高校，第二課堂，創(chuàng)新人才，培養(yǎng)

 

面向21世紀(jì)的高等教育應(yīng)該是素質(zhì)教育，其目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為人才隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，作為學(xué)生接受知識(shí)的主渠道，第一課堂教育歷來(lái)備受重視，但隨著社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求的不斷提高，高校第二課堂對(duì)培育創(chuàng)造性思維、養(yǎng)成創(chuàng)造性人格、鍛煉創(chuàng)新能力的作用越來(lái)越突出，其第一課堂無(wú)法替代的價(jià)值正日益凸顯。然而，目前我國(guó)許多高校的第二課堂的教育、管理和功能發(fā)揮的情況不容樂(lè)觀，如何有效發(fā)揮第二課堂對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用成為新時(shí)期高校亟待解決的問(wèn)題。

一、第二課堂教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)

第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課程之外，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的課余生活而開(kāi)展的一系列有益活動(dòng)的總稱，是建立在有形教育與無(wú)形教育之間的、在時(shí)間與空間上更加開(kāi)闊的可以承載更為豐富多彩的教育形式和摘要的作用，是進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

1、第二課堂活動(dòng)具有良好的開(kāi)放性和豐富性

教育應(yīng)該是在學(xué)生的互動(dòng)參與中完成的，而不應(yīng)是單向的灌輸。在高校第二課堂活動(dòng)中，學(xué)生處于主體地位教育管理論文，學(xué)生對(duì)于參與過(guò)程有充分的選擇權(quán)、自主權(quán)，因此第二課堂教育內(nèi)容與形式的豐富性和中和性可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的局限性和片面性。

2、第二課堂活動(dòng)具有充分的自主性、互動(dòng)性和靈活性

在傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)中，大都采用的是“一對(duì)多”的單向交流模式，師生之間的互動(dòng)性差，而第二課堂則多以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)形態(tài)存在，較好地形成學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)之間的多重互動(dòng)，使不同的角色、不同的個(gè)性、不同需求的團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)知識(shí)的互通、情感的交流、心靈的碰撞獲得相互的交融與促進(jìn)。同時(shí)第二課堂活動(dòng)突出了受教育者的自我教育作用，學(xué)生自主性強(qiáng)，學(xué)生既是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者也是活動(dòng)的參與者，因此大大地激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3、第二課堂活動(dòng)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性

與第一課堂的理論教學(xué)相比，第二課堂的活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，讓學(xué)生在身親實(shí)踐過(guò)程中，鍛煉能力、體驗(yàn)生活與社會(huì)、領(lǐng)悟人生哲理。利用第二課堂這一陣地，學(xué)生可以廣泛地參與社會(huì)工作，在人際關(guān)系、工作環(huán)境、社會(huì)心理等方面得到訓(xùn)練。在獲得鍛煉和體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生了解社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的形式和就業(yè)的需求，完成“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。

4、有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，激發(fā)創(chuàng)造精神

第一課堂多數(shù)是在教師的引導(dǎo)下思考問(wèn)題，而第二課堂的問(wèn)題主要是學(xué)生自己在實(shí)踐中遇到的。通過(guò)參加第二課堂活動(dòng)，學(xué)生受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的良好訓(xùn)練，將第一課堂中學(xué)到的理論聯(lián)系實(shí)際，加深理解、開(kāi)闊視野，培養(yǎng)自學(xué)能力、組織能力和想象能力，發(fā)揮創(chuàng)造力和潛能，激發(fā)創(chuàng)造精神。

二、現(xiàn)階段第二課堂在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的不足

現(xiàn)階段，高校第二課堂育人體系尚不成熟，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)范運(yùn)行機(jī)制當(dāng)前教育管理論文，第二課堂教育活動(dòng)的開(kāi)展還存在諸多不足。

1、第二課堂活動(dòng)與教育發(fā)展趨勢(shì)的不適應(yīng)性

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，改變了人類生活、交往、學(xué)習(xí)、工作的方式，也正在深刻地改變教育思想與教育觀念。高等教育的辦學(xué)理念將更加突出“以人為本”，突出個(gè)性化教育，注重人的全面發(fā)展。然而，第二課堂活動(dòng)由于傳統(tǒng)觀念的束縛,不太注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，許多活動(dòng)的開(kāi)展是就活動(dòng)而搞活動(dòng),缺乏系統(tǒng)考慮與設(shè)計(jì),沒(méi)有將第二課堂與第一課堂作為統(tǒng)一的整體進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì),且許多活動(dòng)的內(nèi)容呆板、形式單一、層次不高,往往與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展的步調(diào)不一致。

2、第二課堂活動(dòng)與學(xué)生成長(zhǎng)需要的不適應(yīng)性

教育要注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與發(fā)展,已成為人們的共識(shí)。大學(xué)生主動(dòng)參與高等教育,發(fā)揮主體作用的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。不僅在第一課堂上,學(xué)生的參與、師生的互動(dòng)作用越來(lái)越多,而且在第二課堂活動(dòng)上,大學(xué)生的要求也越來(lái)越高。但是,目前許多高校在開(kāi)展第二課堂活動(dòng)時(shí),存在著許多與學(xué)生成長(zhǎng)需要不相適應(yīng)的弊病,也存在著滿足不了學(xué)生發(fā)展需要的問(wèn)題。如,缺乏活動(dòng)場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)短缺、活動(dòng)內(nèi)容不豐富、層次不高,活動(dòng)多而雜、系統(tǒng)性不強(qiáng)等現(xiàn)象。

3、第二課堂活動(dòng)與第一課堂活動(dòng)相結(jié)合的不適應(yīng)性

第二課堂活動(dòng)內(nèi)容十分豐富,包括學(xué)術(shù)科技、文化娛樂(lè)、體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等社會(huì)適應(yīng)性活動(dòng),對(duì)于提高學(xué)生的人文素質(zhì)和各方面能力都具有重要作用。第二課堂活動(dòng)不同于第一課堂教學(xué)活動(dòng),它存在著盲目性、隨意性、主觀性強(qiáng)與計(jì)劃性、穩(wěn)定性、連續(xù)性差等缺點(diǎn),特別是由于一些高校沒(méi)能把第二課堂活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃,與其他教學(xué)工作系統(tǒng)考慮,使得第二課堂活動(dòng)往往與第一課堂教學(xué)發(fā)生時(shí)間上的沖突,導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生工作的矛盾,學(xué)生不能合理安排學(xué)習(xí)與活動(dòng)的時(shí)間,第二課堂活動(dòng)受到影響與沖擊。

4、第二課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不適應(yīng)性

許多高校的第二課堂活動(dòng)目前還處于一種松散的運(yùn)行狀態(tài),對(duì)各種學(xué)生組織(含社團(tuán))的管理也是松散的。第二課堂活動(dòng)開(kāi)展的自由度較大,缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性的管理手段與管理機(jī)制,目的性、科學(xué)性不強(qiáng),對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的效果沒(méi)有比較與評(píng)價(jià),什么樣的活動(dòng)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),什么樣的學(xué)生適合什么樣的活動(dòng),這些很少有人去思考,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒(méi)有跟蹤、調(diào)查與反饋,即沒(méi)有建立大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、優(yōu)化高校第二課堂建設(shè)的措施

1、促進(jìn)學(xué)生不同群體之間的互動(dòng)，進(jìn)一步提高第二課堂的參與度

有關(guān)調(diào)查表明，第二課堂主要是部分學(xué)生骨干和積極分子組織的，雖然產(chǎn)生了較大的影響，但是仍然有相當(dāng)部分同學(xué)沒(méi)有參與第二課堂，參與度有待進(jìn)一步提高。因此，可以采取如學(xué)習(xí)互助小組、“一助一”結(jié)對(duì)幫扶等措施，促進(jìn)兩個(gè)群體之間的互動(dòng)交流，使更多同學(xué)參與第二課堂，切實(shí)擴(kuò)大第二課堂的影響力。

2、滿足學(xué)生的多元化思想需求，進(jìn)一步創(chuàng)新第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容和形式

隨著改革開(kāi)放不斷深入和經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，大學(xué)生的思想需求已呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。在保證不偏離社會(huì)主義大學(xué)政治方向的前提下，滿足大學(xué)生對(duì)第二課堂的不同需求，已成為當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。因此，第二課堂必須緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從組織、宣傳到內(nèi)容、形式等方面都需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，更加貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活。比如，可以挑選學(xué)生感興趣的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，緊緊抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，解決他們思想和精神上的困惑。

3、提供活動(dòng)開(kāi)展的資金保障，進(jìn)一步改善第二課堂的物質(zhì)條件

資金是第二課堂組織自身建設(shè)和活動(dòng)開(kāi)展的重要物質(zhì)保證。第二課堂組織的資金有多種來(lái)源渠道，其中主要途徑是學(xué)校院系撥款、企業(yè)贊助和參與學(xué)生自籌。要擺脫單一依賴撥款的被動(dòng)方式，積極主動(dòng)地通過(guò)外聯(lián)、自籌、節(jié)儉等方法自主解決問(wèn)題。同時(shí)教育管理論文，設(shè)立課外活動(dòng)創(chuàng)新基金，并科學(xué)引導(dǎo)和規(guī)范企業(yè)贊助，使第二課堂開(kāi)展逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、多元化的發(fā)展模式。

4、建立和完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)第二課堂的制度保證

就評(píng)價(jià)體系而言，建立科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系有助于為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)構(gòu)造一個(gè)良好的環(huán)境。值得注意的是，對(duì)創(chuàng)新環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，要有方向性、可行性和先進(jìn)性，不僅要評(píng)學(xué)生，更要評(píng)教師，不僅要評(píng)結(jié)果，更要評(píng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中必須做到一視同仁，不能因?yàn)槟承W(xué)生第一課堂成績(jī)不好，就剝奪他們?cè)诘诙n堂展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。高校還應(yīng)更多地注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，如創(chuàng)新態(tài)度、表現(xiàn)和各種能力等，而且應(yīng)該把大學(xué)生是否有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放在首位，尤其要注重看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的書本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)則應(yīng)該放在其次的位置考慮。

參考文獻(xiàn)：

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【4】周玉，黃金珠.“第二課堂”活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐探討[J]．湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,14（3）.

【5】羅偉.探索第二課堂教育模式，推進(jìn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].北京教育（德育）,2009,(Z1).

篇2

 

究竟這種新興的教育改革方式，能否成為提高教學(xué)效益的主陣地?本文旨在從瑞文推理測(cè)驗(yàn)的角度對(duì)高效課堂這一教學(xué)改革方式的效果進(jìn)行比較研究，從而為少數(shù)民族學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革和提高教育質(zhì)量提供心理學(xué)依據(jù)。

 

一、研究對(duì)象及方法

 

本部分研究隨機(jī)抽取青海省A、B、C三所民族中學(xué)的初一、初二、初三年級(jí)學(xué)生為被試，共測(cè)學(xué)生1012名。其中，A學(xué)校341名，B學(xué)校368名，C學(xué)校303名。采用由英國(guó)心理學(xué)家瑞文(J.C.Raven)創(chuàng)制的瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)，簡(jiǎn)稱CRT。該測(cè)驗(yàn)按逐步增加難度的順序分為A、B、C、D、E五組，每一組按逐漸增加難度的方式排列。A組題目主要反映知覺(jué)辨別能力，B組題目反映類同比較能力，C組反映比較推理能力，D組反映系列關(guān)系能力，E組反映抽象推理能力。該測(cè)驗(yàn)是一種純粹的非文字智力測(cè)驗(yàn)，具有較高的信度和效度。

 

同時(shí)從3所學(xué)校的管理部門獲取每名被試學(xué)生2013—2014學(xué)年第一學(xué)期期末成績(jī)，與瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行分類對(duì)比與相關(guān)比較，從而得出高效課堂是否為其成績(jī)差異的有效影響因素。CRT問(wèn)卷以團(tuán)體測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)均使用漢語(yǔ)。測(cè)試時(shí)嚴(yán)格按照既定的施測(cè)程序分班分批進(jìn)行集體施測(cè)。研究結(jié)果采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

 

二、研究結(jié)果

 

(一)不同學(xué)校學(xué)生瑞文推理測(cè)驗(yàn)成績(jī)的綜合比較

 

1.首先，將三所學(xué)校的CRT測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行整體均值比較，其均呈現(xiàn)出這樣一個(gè)特點(diǎn)：初一、初二、初三3個(gè)年級(jí)階段均為A組成績(jī)最高，B組其次，以此類推，E組成績(jī)最低。即隨著推理難度的增加，成績(jī)呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢(shì)。也就是說(shuō)，具體形象的推理能力優(yōu)于抽象推理能力，這符合人們智力發(fā)展的一般規(guī)律?？偝煽?jī)比較而言，C學(xué)校的總體平均成績(jī)較其他兩所中學(xué)稍高。

 

2.將三所學(xué)校的瑞文測(cè)驗(yàn)總成績(jī)做方差分析及事后檢驗(yàn)，得到如下結(jié)果：

 

如表2-2所示，由于F(2，1015)=18.265，p<0.05，達(dá)到極顯著水平，則說(shuō)明三所學(xué)校在瑞文測(cè)驗(yàn)總成績(jī)方面的差異是顯著的。其中C的平均成績(jī)明顯高于其余兩所學(xué)校。事后檢驗(yàn)可知，C與A、B兩所中學(xué)在瑞文測(cè)驗(yàn)總成績(jī)方面的差異達(dá)顯著水平。

 

(二)不同學(xué)校學(xué)生不同能力的差異比較

 

前面進(jìn)行綜合比較之時(shí)，我們從表中可粗略的發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)校五個(gè)部分的成績(jī)之間的差異都存在一定的規(guī)律性。在此，我們用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析，就五種不同能力的角度來(lái)看，三所學(xué)校之間的差異及規(guī)律性。分析結(jié)果如下：

 

經(jīng)方差分析得出上述結(jié)果可知，三所學(xué)校在A、B兩組的成績(jī)上差異并不顯著(p>0.05)，而在C、D、E三組的成績(jī)上卻存在顯著性差異(p=0.000<0.05)。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，存在于C、D、E三種能力中的差異，主要來(lái)自于C學(xué)校，該學(xué)校與其余兩所學(xué)校的差異均達(dá)極顯著水平。由此我們可以認(rèn)為，在具體形象的推理能力方面，三所學(xué)校學(xué)生的能力水平基本相當(dāng)，差距不大。而在較難的抽象的邏輯推理能力方面，C校的學(xué)生具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。

 

三、分析討論

 

(一)不同學(xué)校瑞文推理能力的差異性

 

三所學(xué)校有其不同的教育理念和教學(xué)方式，較其他兩校而言，C校實(shí)施的高效課堂改革方式獲得的效果尤為明顯。由此，我們推理，C校的教學(xué)改革方式的實(shí)施是比較成功的，它能更有效地促進(jìn)學(xué)生推理能力的發(fā)展，拓展思維，從而在學(xué)業(yè)上取得更好的成績(jī)。

 

(二)不同推理能力在學(xué)校中的差異性

 

隨著推理能力難度的逐漸增加，C校學(xué)生的能力水平優(yōu)勢(shì)漸漸顯現(xiàn)出來(lái)，而A、B兩校的學(xué)生能力水平相當(dāng)。由此我們可以推斷，三所學(xué)校的教學(xué)方式都能夠使學(xué)生的基本推理能力得以良好地發(fā)展，但A實(shí)施的教學(xué)改革方式能夠更好地推動(dòng)學(xué)生高級(jí)推理能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)水平的提高。

 

四、小結(jié)和建議

 

綜上所述，高效課堂的效果和對(duì)教育事業(yè)的積極影響不容小覷。在調(diào)研期間，我有幸走進(jìn)了高效課堂進(jìn)行觀摩，所有課堂內(nèi)容都是按照高效課堂的理念設(shè)計(jì)和進(jìn)行的，精彩之處屢屢呈現(xiàn)。此次觀摩后我作了思考和總結(jié)，在此提出幾點(diǎn)建議：

 

(一)教師應(yīng)將高效課堂貫穿于整個(gè)課堂的教學(xué)理念之中。它代表著知識(shí)與能力的結(jié)合，同時(shí)也是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之間的有機(jī)結(jié)合。因此，在教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地探究與完善，不要為了達(dá)到目標(biāo)而“高效”，而是將“高效”貫穿于整個(gè)課堂的始終。

 

(二)教師更應(yīng)注意基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)好該學(xué)科的根基，若根基沒(méi)有牢固加筑，那么所謂的高效課堂也就變成了“空中樓閣”。

 

(三)當(dāng)在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有個(gè)別同學(xué)可能會(huì)因?yàn)樨?zé)任分散效應(yīng)而不夠積極主動(dòng)地去探索研究問(wèn)題。因此教師應(yīng)當(dāng)注意督促這樣的學(xué)生，努力去調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性，促使他們積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性去進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

篇3

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[2]教育部，財(cái)政部.關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)（教高[2011]6號(hào)）[DB/OL].

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篇4

關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才；相乘效果；創(chuàng)新能力；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0028-02

一、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問(wèn)題

高校的復(fù)合型人才培養(yǎng)主要采用“A+B”式的教育模式。比如：本碩連讀、雙學(xué)位、主輔修模式等。但是，這些模式普遍具有以下幾個(gè)問(wèn)題：①在兩個(gè)（以上）專業(yè)的學(xué)習(xí)中，課程之間只是單純累加，互相脫節(jié)，課程間很難發(fā)揮相乘效果（1+1>2的效果）；②學(xué)生不能平衡專業(yè)之間的關(guān)系，“由二擇一”現(xiàn)象嚴(yán)重；③培養(yǎng)周期過(guò)長(zhǎng)，教育成本過(guò)高，難以及時(shí)提供社會(huì)急需人才；④課程設(shè)置與教材、教學(xué)法等沿用傳統(tǒng)的“單學(xué)科”培養(yǎng)方式的做法，培養(yǎng)效率低下。

因此，本文將以大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)（以下：大外）的日語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式為例，探討課程之間發(fā)揮相乘效果的可能性，探討教學(xué)中的創(chuàng)新可能性，力求為高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供有益的參考。

二、大外的日語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才需求的增加，大外日語(yǔ)學(xué)科的人才培養(yǎng)已經(jīng)從單一的語(yǔ)言學(xué)擴(kuò)展到了“日語(yǔ)+專業(yè)”、“專業(yè)+日語(yǔ)”等多元化途徑。

“日語(yǔ)+專業(yè)”模式充分體現(xiàn)了對(duì)人才需求的快速對(duì)應(yīng)。2010年，大外對(duì)“日語(yǔ)+專業(yè)”模式進(jìn)行整合，將原有的“日語(yǔ)+國(guó)貿(mào)、商務(wù)”專業(yè)調(diào)整為“日語(yǔ)+物流、金融、工商管理、國(guó)貿(mào)”專業(yè)，注重語(yǔ)言應(yīng)用能力與實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，學(xué)制4年，頒發(fā)語(yǔ)言學(xué)學(xué)士學(xué)位。

“專業(yè)+日語(yǔ)”模式包括“營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)、金融+日語(yǔ)”三個(gè)專業(yè)，分別與日本亞細(xì)亞大學(xué)（2007年開(kāi)辦）、岡山商科大學(xué)（2008）、城西國(guó)際大學(xué)（2008）進(jìn)行合作培養(yǎng)，采用“2+2”方式，三年級(jí)編入合作院校同等專業(yè)三年級(jí)，畢業(yè)后獲雙方頒發(fā)的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。這種國(guó)際化培養(yǎng)方式為學(xué)生提高語(yǔ)言能力、縮短培養(yǎng)年限、培養(yǎng)國(guó)際化視野發(fā)揮了重要作用。

以上兩個(gè)模式的共同點(diǎn)之一就是：學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，難免在日語(yǔ)與專業(yè)課之間進(jìn)行取舍。因此，為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，如何提高課程間的相乘效果從而提高學(xué)習(xí)效率成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。為此，兩種模式在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)法改革、自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了諸多嘗試。

三、課程間相乘效果的發(fā)揮

尋求課程間相乘效果的最大化是提高復(fù)合型人才培養(yǎng)效率的關(guān)鍵。同時(shí)，創(chuàng)新性思維以及自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成也是學(xué)生維持可持續(xù)發(fā)展的重要因素。課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)法改革都需要為這一終極目標(biāo)服務(wù)。

1.模塊與選修相結(jié)合的課程設(shè)置。課程設(shè)置針對(duì)不同類型的培養(yǎng)模式采用不同的方法，靈活對(duì)應(yīng)。其中，“日語(yǔ)+專業(yè)”模式中，課程設(shè)置的主要特點(diǎn)是“模塊式”，各模塊相對(duì)獨(dú)立，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”的培養(yǎng)。這一模式中，經(jīng)濟(jì)類課程除了經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)等共通的基礎(chǔ)必修模塊外，還分別設(shè)立了物流管理、金融學(xué)、工商管理以及國(guó)際貿(mào)易模塊，每個(gè)模塊包含10門專業(yè)必修課，以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主。這種模塊式的課程設(shè)置便于快速調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，快速地為社會(huì)提供急需人才。除了以上5大必修模塊之外，大量的選修課也為學(xué)生開(kāi)拓視野、加強(qiáng)自己喜好課程的學(xué)習(xí)提供了條件。目前，學(xué)生可以從60門相關(guān)課程中任意選修。“專業(yè)+日語(yǔ)”模式中，課程設(shè)置采用“二二分段式”與“四年一貫制”。學(xué)生一二年級(jí)在大外學(xué)習(xí)，要求日語(yǔ)與專業(yè)能力分別達(dá)到同等專業(yè)的同等水平。三四年級(jí)編入合作院校同等專業(yè)三年級(jí)，按照當(dāng)?shù)氐慕逃Ｊ?，與日本學(xué)生同管理、同要求。

因此，一二年級(jí)要同時(shí)學(xué)好經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課和日語(yǔ)，以便三四年級(jí)順利融入日本課堂。對(duì)此，一二年級(jí)的日語(yǔ)課程，與日語(yǔ)專業(yè)同教材、同課時(shí)、同試卷，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課基本采用日語(yǔ)教材日語(yǔ)授課的方式。目前，隨著經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累，由任課教師執(zhí)筆的日文版經(jīng)管類教材陸續(xù)出版使用。由于執(zhí)筆教師同時(shí)也承擔(dān)日語(yǔ)教學(xué)，所以這些教材無(wú)論在難易度還是在內(nèi)容安排方面都充分考慮了學(xué)生的日語(yǔ)能力，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中鞏固日語(yǔ)，在日語(yǔ)的學(xué)習(xí)中探尋專業(yè)知識(shí)，提高趣味性，以達(dá)到“1+1﹥2”的效果。當(dāng)然，這需要有一支語(yǔ)言嫻熟、專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這一點(diǎn)將在師資的引進(jìn)與培養(yǎng)中進(jìn)行介紹。

三四年級(jí)學(xué)生在日方合作院校著重經(jīng)濟(jì)類課程的學(xué)習(xí)，在四年一貫制的前提下，由日方提供廣泛充實(shí)的課程表供學(xué)生選擇。比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中，亞細(xì)亞大學(xué)除了專業(yè)必修課外，還開(kāi)設(shè)了專業(yè)選修課60余門、公共選修課100多門供學(xué)生選修。并根據(jù)學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，為每一位學(xué)生配備專門教師進(jìn)行課程選擇等方面的指導(dǎo)。

2.提高語(yǔ)言與經(jīng)管理論相乘效果的關(guān)聯(lián)性教學(xué)法。大外的日語(yǔ)復(fù)合型培養(yǎng)模式中，大部分的經(jīng)管類課程都由專職教師參照學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選用或自編日文教材，采用日語(yǔ)授課，使日語(yǔ)學(xué)習(xí)與經(jīng)管理論的學(xué)習(xí)相輔相成、互相促進(jìn)。除了雙語(yǔ)教學(xué)外，引導(dǎo)學(xué)生探尋語(yǔ)言學(xué)與經(jīng)管理論的關(guān)聯(lián)，也有助于在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中提高日語(yǔ)能力。比如，“尋找俗語(yǔ)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)”活動(dòng)既可以引導(dǎo)學(xué)生從司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中尋求經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、提高理論學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也可以使學(xué)生通過(guò)專業(yè)課的學(xué)習(xí)來(lái)鞏固和提高日語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成勤于發(fā)現(xiàn)、勤于思考的習(xí)慣。

3.復(fù)合型師資的引進(jìn)與培養(yǎng)。復(fù)合型人才培養(yǎng)的一個(gè)普遍問(wèn)題就是課程之間互相脫節(jié)，比如經(jīng)管與外語(yǔ)模式中，越是小語(yǔ)種，課程間互相脫節(jié)的程度越明顯。其原因之一就是缺乏復(fù)合型師資。這也是傳統(tǒng)的專才教育所帶來(lái)的必然結(jié)果。

因此，大外積極從國(guó)外引進(jìn)復(fù)合型師資并進(jìn)行培養(yǎng)。這些教師均在日本取得了經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)博士學(xué)位，擁有深厚的專業(yè)功底和日語(yǔ)能力。這些教師在擔(dān)當(dāng)經(jīng)管課程的同時(shí)，也擔(dān)當(dāng)日語(yǔ)教學(xué)的主干課程，有利于掌握專業(yè)課教學(xué)與日語(yǔ)教學(xué)之間的平衡，也有利于二者之間的相互融合。

當(dāng)然，這些教師的日語(yǔ)教學(xué)能力有待提高。在這一點(diǎn)上，學(xué)校的多種特色制度發(fā)揮了重要作用。比如，“集體備課”制度不僅給教師提供了集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，更為這些教師提供了將自己的日語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)化的機(jī)會(huì)。同時(shí)，“評(píng)價(jià)式與學(xué)習(xí)式聽(tīng)課制度”也給大家提供了吸取他人寶貴經(jīng)驗(yàn)、改善自己教學(xué)方式的平臺(tái)。

四、注重創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革

1.教學(xué)目標(biāo)的師生共有。大學(xué)生與高中生的最大不同點(diǎn)就是，高中生只須按照教師的指令來(lái)學(xué)習(xí)，而大學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何確定前進(jìn)的目標(biāo)并掌握達(dá)成目標(biāo)的方法，也就是說(shuō)要培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，知識(shí)的交替逐漸頻繁，“授之于魚”的授課方式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將更有利于學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展并引領(lǐng)時(shí)代潮流。李開(kāi)復(fù)說(shuō)，教會(huì)學(xué)生舉一反三是大學(xué)送給學(xué)生的最好禮物。正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，讓學(xué)生共有這種意識(shí)是復(fù)合型人才培養(yǎng)成功的前提。所以，這種意識(shí)的培養(yǎng)，成為課程表之外的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維能力成為教學(xué)的重點(diǎn)。這種“授之于漁”的教學(xué)方式，是大外復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的重要特征之一。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的“小導(dǎo)師”制度?！靶?dǎo)師”制度改變了以往的“教師講學(xué)生聽(tīng)”的方式，由學(xué)生擔(dān)任課堂的主角，教師進(jìn)行引導(dǎo)并答疑解難。這種方式既能增強(qiáng)師生互動(dòng)，又是教師了解學(xué)生興趣點(diǎn)以及學(xué)生能力水平、學(xué)生深度進(jìn)行系統(tǒng)思維的重要手段。學(xué)生在準(zhǔn)備講義的過(guò)程中，還要聯(lián)系當(dāng)今熱點(diǎn)，搜尋大量的資料以應(yīng)對(duì)來(lái)自其他學(xué)生以及教師的提問(wèn)，既鍛煉了組織材料、運(yùn)用材料的能力，又提高了洞察力。同時(shí)，這種方式還能增強(qiáng)表達(dá)能力、溝通能力以及掌控局面的能力，有助于對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行客觀正確的評(píng)判。

3.提高創(chuàng)新意識(shí)的“課題領(lǐng)養(yǎng)法”與“課題申報(bào)法”。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、興趣廣泛、追求個(gè)性化發(fā)展，僅僅是課堂上的知識(shí)已經(jīng)很難滿足他們的需求，不利于其創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。“課題領(lǐng)養(yǎng)法”與“課題申報(bào)法”為他們提供了發(fā)表見(jiàn)解、弘揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)?！罢n題領(lǐng)養(yǎng)法”由教師提供題目供學(xué)生領(lǐng)養(yǎng)，“課題申報(bào)法”由學(xué)生自行申報(bào)題目，最后二者均需提供學(xué)習(xí)報(bào)告。兩種方式均不占用課堂時(shí)間，通過(guò)師生之間非正式的指導(dǎo)逐步完善。調(diào)查表明，大部分參與學(xué)生的畢業(yè)論文與就業(yè)計(jì)劃都與其領(lǐng)養(yǎng)或申報(bào)的課題相關(guān)。這種積極性可以從佩魯茲與安德魯斯（Pelz & Andrews）的“被管理的自由”這一概念中找到證明。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，雖說(shuō)會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但卻有助于其把握大學(xué)生的心理與喜好，提高教學(xué)針對(duì)性，可謂教學(xué)相長(zhǎng)。

4.項(xiàng)目式中日共同講義。項(xiàng)目式的中日共同講義也提供了提高課程間相乘效果的途徑。講義從2006年開(kāi)始每年于暑假集中進(jìn)行，邀請(qǐng)日方師生參與。合作院校有龍谷大學(xué)、立命館大學(xué)，由雙方師生共同對(duì)中日經(jīng)濟(jì)等事先選定的內(nèi)容進(jìn)行理論探討與實(shí)例分析，并到外企進(jìn)行實(shí)地考察。這種方式便于平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的學(xué)生參與，學(xué)生不僅開(kāi)闊了視野，自我管理與自主學(xué)習(xí)能力也得到很大提升，而且提高了日語(yǔ)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

復(fù)合型人才培養(yǎng)的問(wèn)題主要源于專業(yè)之間難以發(fā)揮相乘效果，從而變成專業(yè)之間的單純累加，造成時(shí)間的浪費(fèi)。而培養(yǎng)周期過(guò)長(zhǎng)又必然會(huì)導(dǎo)致教育成本提高，難以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。大外的日語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，通過(guò)靈活的模塊式課程設(shè)置來(lái)應(yīng)對(duì)人才需求的快速變化；通過(guò)關(guān)聯(lián)性教學(xué)法、復(fù)合型師資的培養(yǎng)、雙語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)等促進(jìn)課程間的相乘效果；通過(guò)小導(dǎo)師制度、課題領(lǐng)養(yǎng)與申報(bào)、項(xiàng)目式中日共同講義等方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，使人才培養(yǎng)效率得到了大幅提升。

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篇5

關(guān)鍵詞：工商管理;實(shí)踐能力;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0057-02

工商管理專業(yè)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論功底，還能將這些理論知識(shí)靈活運(yùn)用于以后工作中的能力，能夠分析和解決企業(yè)實(shí)際管理中遇到的困難。社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)需求不斷增長(zhǎng)，對(duì)人才質(zhì)量的要求也隨之增高，如何培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才已成為高校普遍重視的問(wèn)題。

目前，國(guó)內(nèi)高校管理類專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上存在的主要缺陷有：不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)從屬理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少，存在“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象;不注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;教學(xué)形式單一;考核學(xué)生成績(jī)及教師教學(xué)的方法陳舊等。在這樣的背景下，為培養(yǎng)工商管理類專業(yè)人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力，應(yīng)從實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面的教學(xué)改革上加大力度。

一、工商管理專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)要素

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。針對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂上，可以合理、有效加入商務(wù)模擬軟件教學(xué)環(huán)節(jié)。商務(wù)模擬軟件可進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在仿真的國(guó)際商務(wù)環(huán)境中，通過(guò)開(kāi)“公司”、“應(yīng)聘職位”，和同學(xué)、老師“做生意”，進(jìn)行人力資源配置、物流管理、生產(chǎn)設(shè)計(jì)等，體驗(yàn)商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。為了謀取“經(jīng)濟(jì)利益”，必須想辦法解決面臨的難題，或查閱資料或咨詢“高手”或與同行合作。另外，可以有選擇地引入有利于大學(xué)生成長(zhǎng)的信息和活動(dòng)。比如在報(bào)欄張貼工商管理界的著名報(bào)刊文章，開(kāi)展相關(guān)的讀書活動(dòng)，組織企業(yè)家到學(xué)校舉辦講座，鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)辦自己的管理論壇，舉行演講比賽、征文比賽和辯論比賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)大賽、ERP沙盤模擬大賽。積極鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐，并對(duì)獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生給予“創(chuàng)新學(xué)分”的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)要鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，將實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)融入校園文化中。如重慶交通大學(xué)每年舉辦的“模擬面試”大賽，邀請(qǐng)著名企業(yè)人力資源專家做評(píng)委，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，吸引學(xué)生參加，在不知不覺(jué)中這種實(shí)踐參與的意識(shí)已在學(xué)生心中。

2.采用多樣化教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論、科學(xué)的體系嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。除了常用的案例教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)形式以外，還可以在課堂上開(kāi)展情境模擬、角色扮演、實(shí)戰(zhàn)演練等活動(dòng)，可以讓學(xué)生積極參與這些開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維。另外，可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)刂髽I(yè)參觀學(xué)習(xí)，或者將學(xué)生分為不同的項(xiàng)目小組，帶著事先設(shè)計(jì)好的實(shí)習(xí)需解決的問(wèn)題，組織學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)地崗位訓(xùn)練，真正做到學(xué)以致用。例如，廣東行政職業(yè)學(xué)院與校外實(shí)踐教學(xué)基地合作，成立人力資源管理公司，為學(xué)生們提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。再如四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的“老板山亞熱帶灌草試驗(yàn)基地”、“技園區(qū)牧草資源圃試驗(yàn)基地”等校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，與“成都市區(qū)（城區(qū)）草坪實(shí)基地”等校外實(shí)踐基地的建立完善，這完全改變了“走馬觀花”流于形式的情況。

3.組建特色的教師隊(duì)伍。大多數(shù)高校教師畢業(yè)即上任，他們有著“高學(xué)歷+高智慧+高水平+深理論”，但是一般實(shí)戰(zhàn)管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，重理論，制約學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的最大“瓶頸”是“紙上談兵”、“空對(duì)空”的教授形式。學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地安排他們出國(guó)、跨省，到企事業(yè)單位學(xué)習(xí)考察，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)實(shí)踐知識(shí)，提高教師對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)的把握。或是聘請(qǐng)企業(yè)界有豐富經(jīng)驗(yàn)，又有深厚理論知識(shí)的工商管理類專家擔(dān)當(dāng)名譽(yù)教授，不定時(shí)到學(xué)校授課，充分借用其實(shí)踐特長(zhǎng)。

4.建立科學(xué)的考核方法。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校對(duì)工商管理專業(yè)的學(xué)生的考核還是“考試成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)成績(jī)?yōu)檩o”的模式，并且大多數(shù)高校課堂的平時(shí)成績(jī)僅僅是體現(xiàn)在課上回答幾個(gè)問(wèn)題、做個(gè)PPT講講小案例之類，一個(gè)學(xué)期回答下幾個(gè)問(wèn)題，做次PPT，一學(xué)期就“解放”了，這導(dǎo)致學(xué)生普遍出現(xiàn)“平時(shí)不努力，考前抱佛腳”、“高分低能”的現(xiàn)象?？荚囍贫炔贿M(jìn)行改革，以上改革也難以推進(jìn)。因此，不應(yīng)把考試成績(jī)作為衡量學(xué)業(yè)優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該把動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力都納入評(píng)價(jià)體系中來(lái)，有必要提高平時(shí)成績(jī)所占比例，積極鼓勵(lì)倡導(dǎo)創(chuàng)新考試。例如，可以根據(jù)學(xué)生課堂展示、問(wèn)題調(diào)研、撰寫課程論文、情景模擬、角色扮演和競(jìng)賽結(jié)果等情況依據(jù)學(xué)生的參與程度及對(duì)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力加分，或加入小組制競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行“優(yōu)勝劣汰”，有獎(jiǎng)有罰，如勝方可制定題目負(fù)方再戰(zhàn)等。這有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。此外，教師考核應(yīng)更注重是否有創(chuàng)新、實(shí)踐的方面，而不是偏重“講課好”。

二、工商管理專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生情緒。相比理工科學(xué)生的沉穩(wěn)，工商管理專業(yè)的學(xué)生往往缺乏探索、吃苦的耐心。在實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，各類活動(dòng)及實(shí)習(xí)的開(kāi)展可能會(huì)使他們片面地認(rèn)為實(shí)踐重于理論，從而輕視或忽略理論的學(xué)習(xí)。這就需要制訂一系列規(guī)章制度確保理論課程的質(zhì)量，同時(shí)還要倡導(dǎo)“理論+實(shí)踐創(chuàng)新”，對(duì)他們積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，安撫可能出現(xiàn)的浮躁情緒。

2.在實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)要充分挖掘、激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是面向全校學(xué)生，因此要公平公正，偏袒個(gè)別學(xué)生，很容易挫傷其他學(xué)生的熱情和積極性。為了使每名同學(xué)都有創(chuàng)新的熱情、機(jī)會(huì)和動(dòng)力，所以在實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性因材施教，指導(dǎo)他們的創(chuàng)新想法，使他們能夠克服困難，積極參與實(shí)踐并勇于創(chuàng)新。

3.在注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)，不能忽視道德品質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。要做事，先做人，做人是立足社會(huì)的根本。工商管理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，踏入職場(chǎng)勢(shì)必要常常面對(duì)各類人和事，良好的道德品質(zhì)是基礎(chǔ)，能為畢業(yè)生們拓寬職業(yè)道路。另外，扎實(shí)的專業(yè)技能才是職場(chǎng)長(zhǎng)久生存的基本保障，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校在提倡實(shí)踐創(chuàng)新時(shí)也不能忽略專業(yè)技能的培養(yǎng)。

總之，構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程。首先，要融會(huì)貫通實(shí)踐創(chuàng)新的教育理念，明確創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)，營(yíng)造開(kāi)放的校園氛圍，使教育教學(xué)及實(shí)踐創(chuàng)新的活動(dòng)或?qū)嵙?xí)始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行。同時(shí)，還應(yīng)注意在培養(yǎng)過(guò)程中可能忽略的問(wèn)題;其次，師資力量、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)管理等方面也要與之相匹配。最后才能構(gòu)建出科學(xué)、完善的工商管理專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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A Study on Training Mode of Practical Innovation Ability for College Students Major in Business Administration

WEI Guang-xing，ZOU Rong-rong

（School of Economics and Management，Chongqing Jiaotong University，Chongqing 400074，China）

篇6

一．指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面落實(shí)《綱要》精神，以打造高效課堂為重點(diǎn)，以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，向科學(xué)管理要質(zhì)量，向高效課堂要成績(jī)，向教育科研要效益，向教師素質(zhì)要水平。大力加強(qiáng)教師研修，不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)；扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

二．重點(diǎn)工作

（一）深化課程與教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量

1．樹立以生為本，德智體美全面和諧發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一名學(xué)生，不讓一名學(xué)生掉隊(duì)。

2．全面落實(shí)課程方案，加強(qiáng)課程與教學(xué)評(píng)估。開(kāi)全課程，開(kāi)足課時(shí)，進(jìn)一步提高校本課程實(shí)施水平。杜絕“滿堂灌”、布置超量作業(yè)等不良教學(xué)行為。保證學(xué)生體育鍛煉時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的志趣和積極的心態(tài)。

3．完善教學(xué)質(zhì)量管理體系,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)。實(shí)行教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制和教學(xué)責(zé)任事故追究制。落實(shí)校干包級(jí)、班主任包班、教師包學(xué)科、包學(xué)生、包質(zhì)量,教研員包學(xué)科、包學(xué)段、包質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)、監(jiān)測(cè)制度，完善教學(xué)質(zhì)量階段性推進(jìn)機(jī)制，做到“堂堂清、日日清、周周清、單元清、月月清”。完善“定期監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，制定措施，及時(shí)矯正”的“查擺改”教學(xué)診斷機(jī)制，及時(shí)召開(kāi)階段性質(zhì)量分析總結(jié)會(huì)，扎實(shí)搞好區(qū)、校、班、組各層面的“查擺改”工作，確保新課程教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的全面落實(shí)。

4．深化教學(xué)評(píng)價(jià)改革。堅(jiān)持“從起點(diǎn)看提高，從入口看出口，從基礎(chǔ)看發(fā)展”的原則，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校在原有基礎(chǔ)上的共同發(fā)展。從德能勤績(jī)諸方面全面考評(píng)教師，突出對(duì)教師教學(xué)實(shí)績(jī)的評(píng)價(jià)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。從德智體美等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5．舉辦教學(xué)質(zhì)量管理論壇。召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，召開(kāi)全區(qū)中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量管理研討會(huì)。

6．優(yōu)化高中教學(xué)區(qū)域管理，加強(qiáng)高中教學(xué)視導(dǎo)和高考備考工作。加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試備考的研究與指導(dǎo)。小學(xué)要完善校內(nèi)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)和監(jiān)控機(jī)制。

（二）扎實(shí)落實(shí)教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)管理

7．落實(shí)教學(xué)“六認(rèn)真”，做到理念“新”，備課“深”，上課“實(shí)”，作業(yè)“精”，批改“細(xì)”，輔導(dǎo)“準(zhǔn)”，檢測(cè)“嚴(yán)”，分析“透”，教研“活”，負(fù)擔(dān)“輕”，質(zhì)量“高”。

8．規(guī)范各層面的教學(xué)檔案管理，使教學(xué)管理進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化。

（三）深化課堂教學(xué)創(chuàng)新，向高效課堂要質(zhì)量

9．以課堂教學(xué)改革年為主題，樹立“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本教育理念，做到以生為本、以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)評(píng)教，推進(jìn)生本教育實(shí)驗(yàn)。優(yōu)化課堂教學(xué)模式，突出學(xué)為主體，落實(shí)“三講三不講”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。克服以講代練、以講代學(xué)、以教師“會(huì)”代學(xué)生“會(huì)”、只管進(jìn)度不管效果等低效教學(xué)行為。

10．樹立學(xué)科、學(xué)校、全區(qū)各層面的課堂教學(xué)先進(jìn)典型，開(kāi)展各學(xué)科公開(kāi)課活動(dòng)和課堂觀摩研討活動(dòng)。

11．優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，按照“有備而聽(tīng)、先測(cè)后評(píng)、以學(xué)評(píng)教”的原則評(píng)課，不斷提高課堂教學(xué)效率。

12．加強(qiáng)作業(yè)管理。做到教師先做，有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)。

（四）加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師教學(xué)素質(zhì)

13．加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，規(guī)范教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案管理。對(duì)新教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，組織教師業(yè)務(wù)考試。開(kāi)展教師讀書活動(dòng)、教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)。

14．開(kāi)展片區(qū)聯(lián)研，加強(qiáng)校本教研，提高教研精細(xì)化水平。

15．加強(qiáng)全區(qū)學(xué)科集體備課，開(kāi)展說(shuō)整冊(cè)教材或全冊(cè)教材活動(dòng)，促進(jìn)教師整體把握課標(biāo)、考綱和教材水平的提高。

16．繼續(xù)實(shí)施骨干教師隊(duì)伍建設(shè)“十百千工程”，加強(qiáng)區(qū)級(jí)教學(xué)骨干隊(duì)伍建設(shè)。定期評(píng)選區(qū)級(jí)教學(xué)優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、明星教師，開(kāi)展全區(qū)第十二屆教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)。

17．完善校本研修制度，加強(qiáng)校本研修,創(chuàng)新教研方式，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，提高教研效率，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的不斷提高。

（五）開(kāi)展“學(xué)趕超”活動(dòng)，提高教學(xué)管理水平

18．深入開(kāi)展“學(xué)趕超”活動(dòng)，充分發(fā)揮省市區(qū)三級(jí)教學(xué)示范校的示范帶動(dòng)作用，定期開(kāi)展教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。通過(guò)“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，及時(shí)學(xué)習(xí)、推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)克短，不斷提高全區(qū)教學(xué)管理水平。

（六）加強(qiáng)教育科研，提高教學(xué)效益

19．完善教科研管理體系，實(shí)施課題帶動(dòng)戰(zhàn)略。發(fā)揮科研先導(dǎo)作用，加強(qiáng)課題研究，提高科研水平，解決教學(xué)難題。重點(diǎn)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)研究與實(shí)驗(yàn)、整體建構(gòu)和諧教學(xué)、新課程單元達(dá)標(biāo)、合作探究課堂教學(xué)模式等課題的研究與實(shí)驗(yàn)。

20．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教師要重視展示解題過(guò)程，幫助學(xué)生明晰解題思路，領(lǐng)悟解題方法。重視學(xué)情研究，優(yōu)化學(xué)生管理。抓能力培養(yǎng)，通過(guò)一題多解、多題一解、畫知識(shí)樹等培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。抓學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；抓答題規(guī)范，用好錯(cuò)題本、典型題本，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣；抓特長(zhǎng)教育，從起始年級(jí)注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)科特長(zhǎng)生，通過(guò)興趣小組的方式加以培養(yǎng)。

篇7

【關(guān)鍵詞】 原理教學(xué)法;教育模式;案例教學(xué)法

一、我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

(一)我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)不明確

管理會(huì)計(jì)自引入我國(guó)始,就被作為傳統(tǒng)核算會(huì)計(jì)的衍生學(xué)科,而由于我國(guó)多年的大會(huì)計(jì)概念的影響,我國(guó)的管理會(huì)計(jì)教育多年來(lái)一直沒(méi)有一個(gè)明確的教育目標(biāo),即管理會(huì)計(jì)教育的目的究竟是什么?是為相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供財(cái)務(wù)領(lǐng)域的輔助知識(shí)以拓寬其視野,還是作為其日后擇業(yè)、就業(yè)的必須的知識(shí)儲(chǔ)備?其發(fā)展的最高目標(biāo)是與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)科目一樣以培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息的提供者為目的,還是順應(yīng)時(shí)代潮流以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需要的會(huì)計(jì)信息的使用者與企業(yè)決策的支持者?模糊的教育目標(biāo)導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)教育的發(fā)展沒(méi)有一個(gè)明確的方向,只有確立了明確的目標(biāo),其發(fā)展才會(huì)更快、更好。

(二)我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育的地位不高,對(duì)其的重視度不夠

1.與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)從基本理論到中級(jí)、高級(jí)及會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教育體系相比,管理會(huì)計(jì)教育顯得十分單薄。目前高校管理會(huì)計(jì)一般只開(kāi)設(shè) 48-64課時(shí)的教學(xué)課程,只能講授管理會(huì)計(jì)的一些基本理論、基本方法及初級(jí)運(yùn)用。在管理會(huì)計(jì)所含的基本理論與基本方法之中,有些可以直接應(yīng)用,有些還需要經(jīng)過(guò)修正或調(diào)整方可應(yīng)用,有些則附有較嚴(yán)格的應(yīng)用條件。由于受課時(shí)限制,不能充分地對(duì)其講解。這樣不僅學(xué)生難以深刻地理解和掌握管理會(huì)計(jì)的理論和方法,而且也難以在實(shí)務(wù)中很好地應(yīng)用管理會(huì)計(jì)。而對(duì)于管理會(huì)計(jì)的創(chuàng)新內(nèi)容,如作業(yè)成本和作業(yè)管理、戰(zhàn)略成本管理、人力資源管理會(huì)計(jì)等,則只能作些簡(jiǎn)要的介紹,或根本就不涉及,造成學(xué)生不能系統(tǒng)、完整地掌握管理會(huì)計(jì)的理論方法和最新發(fā)展趨勢(shì)。

2.有關(guān)企業(yè)管理的基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)較少,造成學(xué)生知識(shí)面不寬、功底不夠扎實(shí)。管理會(huì)計(jì)是一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科,自從其產(chǎn)生之日起,就打上管理理論的烙印。隨著它的發(fā)展,它大量吸收了高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法;把行為科學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、決策學(xué)、群體動(dòng)態(tài)學(xué)、理論等有關(guān)知識(shí)導(dǎo)入其中。而目前除高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)外,其他內(nèi)容均未涉及。

3.在高校會(huì)計(jì)專業(yè)碩士、博士研究生的培養(yǎng)中,以管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域作為培養(yǎng)方向的寥寥無(wú)幾。以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)為例,在1991 年至1999年間,每年約25名會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)研究生中,以管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域作為畢業(yè)論文選題的只有1至2名,并且有幾年甚至無(wú)1人以管理會(huì)計(jì)為題作畢業(yè)論文。

(三)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容陳舊,并與實(shí)際相脫節(jié)

日本九州大學(xué)西村明教授將管理會(huì)計(jì)的發(fā)展劃分為成形型、傳統(tǒng)型、數(shù)理信息型、綜合型四個(gè)階段,這四個(gè)階段運(yùn)用的技術(shù)方法分別是:1.財(cái)務(wù)比率分析、財(cái)務(wù)比較分析;2.標(biāo)準(zhǔn)成本計(jì)算、預(yù)算控制、本量利分析、成本差異分析;3.庫(kù)存管理模型、線性規(guī)劃、行為科學(xué)、機(jī)會(huì)成本分析;4.成本企劃、成本改善、作業(yè)成本制度、運(yùn)用計(jì)劃消滅成本差異。日本大學(xué)商學(xué)部會(huì)計(jì)研究所做的調(diào)查報(bào)告表明,在日本的制造企業(yè)里,預(yù)算控制、標(biāo)準(zhǔn)成本計(jì)算以及其差異分析、本量利分析等的應(yīng)用十分普及;成本企畫、成本改善的實(shí)施率也較高。但屬于第三階段的線性規(guī)劃、現(xiàn)值法、概率等計(jì)算模式幾乎未得到實(shí)際應(yīng)用。就是在管理會(huì)計(jì)應(yīng)用較為普及的美國(guó),對(duì)第三階段管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用也很低。第三階段與其說(shuō)是實(shí)踐階段,倒不如說(shuō)是學(xué)術(shù)性的理論階段。而我國(guó)企業(yè)目前應(yīng)用管理會(huì)計(jì)的技術(shù)方法主要處于成形型管理會(huì)計(jì)與傳統(tǒng)型管理會(huì)計(jì)階段。小企業(yè)一般利用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理,大企業(yè)則在相當(dāng)程度上采用了傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)。

從我國(guó)高校目前采用的管理會(huì)計(jì)教材來(lái)看,大多以傳統(tǒng)型和數(shù)理信息型階段的內(nèi)容為主,即使有的管理會(huì)計(jì)教材編排了管理會(huì)計(jì)發(fā)展的最新內(nèi)容,也由于受課時(shí)限制或其他方面的原因,在教學(xué)中只作簡(jiǎn)要的介紹,根本就不展開(kāi)講授。在上述教學(xué)內(nèi)容方面,存在的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的。一方面,由于數(shù)理信息型階段管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容較多,有很多數(shù)學(xué)模型分析、概率分析及假設(shè)條件分析,不僅花去了教學(xué)課時(shí)的很大一部分,而且學(xué)生也不易理解和掌握;另一方面,更重要的是,由于數(shù)學(xué)模型的復(fù)雜性、概率分析的不確定性及假設(shè)條件的不切實(shí)際性,使得這些內(nèi)容盡管理論上完美,實(shí)務(wù)中卻很難應(yīng)用,理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

(四)管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法單一

在高等院校,管理會(huì)計(jì)這門課程的教學(xué)方式一般仍是運(yùn)用原理教學(xué)法,注重課堂講授和習(xí)題演算。這種教學(xué)方法單一,多是“填鴨式”課堂講授教學(xué),沒(méi)有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,也沒(méi)能科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué),不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在大多數(shù)院校,上課時(shí)以講授代替了問(wèn)題討論,在考試時(shí)以一些記憶性的問(wèn)題和選擇題代替了分析性的問(wèn)題。翻開(kāi)國(guó)內(nèi)的管理會(huì)計(jì)教材就會(huì)發(fā)現(xiàn),每一個(gè)問(wèn)題和每一道作業(yè)題都有一個(gè)無(wú)需證明的正確答案。這種教學(xué)方法會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生,使其認(rèn)為:“管理會(huì)計(jì)是同數(shù)字打交道,而不是和人打交道”,“每一個(gè)問(wèn)題都有唯一正確的答案”。而實(shí)際上,管理會(huì)計(jì)處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系與分析決策問(wèn)題,管理會(huì)計(jì)問(wèn)題及其解決方法存在著很多不確定因素。管理會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時(shí)所必需的思路和技巧。

二、國(guó)外管理會(huì)計(jì)教育模式的借鑒

在管理會(huì)計(jì)誕生和高速發(fā)展的西方國(guó)家,經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展激勵(lì)了管理會(huì)計(jì)理論的日益革新。西方理論界比我們更早認(rèn)識(shí)到了管理會(huì)計(jì)職能在企業(yè)發(fā)展中的重要作用,并意識(shí)到了管理會(huì)計(jì)教育改革的意義所在。這里,筆者以美國(guó)管理會(huì)計(jì)教育的改進(jìn)為例,簡(jiǎn)單介紹其改革的重點(diǎn)和主要方面,以為借鑒。

(一)會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位由財(cái)務(wù)報(bào)表提供者轉(zhuǎn)向決策的支持者

在信息技術(shù)高速發(fā)展的美國(guó),電子傳播技術(shù)、先進(jìn)快捷計(jì)算機(jī)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的發(fā)展使企業(yè)會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)生了很大變化。會(huì)計(jì)僅被看作是準(zhǔn)備財(cái)務(wù)報(bào)表、扮演歷史記錄者、資產(chǎn)監(jiān)督者和信息管理者的角色已無(wú)法與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展中管理理念的進(jìn)步相匹配。當(dāng)原有的機(jī)械核算匯總可以完全被計(jì)算機(jī)軟件所取代時(shí),新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的會(huì)計(jì)人員更加需要“自身價(jià)值”的養(yǎng)成,并將更多的時(shí)間用于新的職能――分析和決策,解釋財(cái)務(wù)資料的內(nèi)涵,并將對(duì)資料的分析成果運(yùn)用于企業(yè)可采取的決策選擇和判斷,即提高參與和服務(wù)于企業(yè)管理的能力。

在新的社會(huì)環(huán)境下,企業(yè)要求會(huì)計(jì)人員從財(cái)務(wù)報(bào)表提供者轉(zhuǎn)換為高級(jí)決策支持者,就必須要求會(huì)計(jì)人員具有相當(dāng)高的管理會(huì)計(jì)知識(shí)。誰(shuí)在這方面先邁一步,誰(shuí)就會(huì)得益。如美國(guó)達(dá)拉斯的得克薩斯大學(xué),針對(duì)其附近眾多高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的新情況,專門開(kāi)設(shè)了戰(zhàn)略成本管理等管理會(huì)計(jì)課程,受到周邊企業(yè)和CPA的普遍歡迎。學(xué)過(guò)這些課程的畢業(yè)生會(huì)被優(yōu)先錄用。

(二)在課程體系設(shè)計(jì)中,注意管理會(huì)計(jì)的課程及相關(guān)內(nèi)容

據(jù)美國(guó)IMA(管理會(huì)計(jì)協(xié)會(huì))1995年7月對(duì)美國(guó)不同類型和層次高等院校的556名會(huì)計(jì)教員的調(diào)查結(jié)果顯示,94%的學(xué)校已經(jīng)著手或即將著手進(jìn)行課程變革,具體分為兩種情況:

1.有43%的學(xué)校已經(jīng)在會(huì)計(jì)課程體系中大大提高管理會(huì)計(jì)課程的比重,改變?cè)胸?cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)之間的比重,以適應(yīng)會(huì)計(jì)人員角色轉(zhuǎn)換的要求。如俄勒岡大學(xué)加大了管理課程,開(kāi)闊會(huì)計(jì)信息使用者分析決策的視野,提高系統(tǒng)決策能力;伯克利學(xué)院將教學(xué)的重心從基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)向管理會(huì)計(jì);圣瑪麗大學(xué)則將培養(yǎng)目標(biāo)從會(huì)計(jì)信息提供者轉(zhuǎn)移到使用者,全面修訂會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程。

2.有51%的學(xué)校雖然未改變管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的比重,但是已在日常教學(xué)內(nèi)容中注入了新內(nèi)容,注意管理知識(shí)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。如里士滿大學(xué)計(jì)劃修訂稅收課程,以便包含更多的企業(yè)內(nèi)容,增加高級(jí)管理課程和內(nèi)部審計(jì);弗吉尼亞州立大學(xué)正將軟件應(yīng)用引進(jìn)課程,增加寫作、案例和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)等教育內(nèi)容。

(三)全社會(huì)共同行動(dòng)變革管理會(huì)計(jì)教育,積極主動(dòng)地縮小“教企”之間的差距

管理會(huì)計(jì)教育改革1994年才被提出。當(dāng)時(shí),美國(guó)IMA和FEI(財(cái)務(wù)專家學(xué)會(huì))在《管理會(huì)計(jì)》上共同發(fā)表了一份題為“企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員技能要求與登賬水準(zhǔn)會(huì)計(jì)實(shí)際擁有技能之間差異”的研究報(bào)告,并發(fā)表了一個(gè)“會(huì)計(jì)教育的聯(lián)合聲明”,并聯(lián)合美國(guó)公司和學(xué)術(shù)界、教育界一起就報(bào)告中提出的問(wèn)題攻關(guān),尋求解決辦法,而且很快采取了行動(dòng)。

1.為有利于人們謀求管理會(huì)計(jì)師職位和滿足美國(guó)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員技能的要求,他們提出了一個(gè)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)課程變革的四步行動(dòng)計(jì)劃,并很快用IMA專用郵件寄送到有關(guān)會(huì)計(jì)教育者手中,爭(zhēng)取全社會(huì)的支持。

2.定期召開(kāi)企業(yè)、學(xué)術(shù)和教育界聯(lián)席會(huì)議,將企業(yè)客戶需求與會(huì)計(jì)教育改革方向置于一體加以討論,先后在芝加哥、底特律、紐約和其他城市舉行過(guò)多次會(huì)議,為會(huì)計(jì)教育改革制訂了許多行之有效的計(jì)劃。

3.成立了管理會(huì)計(jì)教育提高協(xié)會(huì)。這一協(xié)會(huì)由IMA發(fā)起,其成員機(jī)構(gòu)來(lái)源廣泛,他們定期集會(huì),研討如何發(fā)展和完善大學(xué)管理會(huì)計(jì)教育。

4.促成校企結(jié)對(duì)。通過(guò)定期的“校企”聯(lián)席會(huì)議和IMA的積極牽線搭橋,芝加哥、底特律等地區(qū)的高校先后與附近的大公司、大企業(yè)建立了一對(duì)一的定向合作關(guān)系,極大地便利了會(huì)計(jì)教育與實(shí)際工作的結(jié)合。

5.動(dòng)態(tài)跟蹤和廣泛收集企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員技能要求的資料,用統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)加以分析,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn),不斷縮小教育培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際工作需求的差距。

三、“案例教學(xué)”在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的地位和作用

(一)“案例教學(xué)”法在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的地位

案例教學(xué)法是以成功地運(yùn)用科學(xué)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的典型企業(yè)作為典型案例展開(kāi)研究,然后將其運(yùn)用在理論和教學(xué)上展開(kāi)分析。這樣既可以充分揭示眾多學(xué)科在實(shí)踐中是如何相互配合、相輔相成地完成會(huì)計(jì)管理目標(biāo)的,還可以及時(shí)總結(jié)我國(guó)企業(yè)開(kāi)展管理會(huì)計(jì)的典型案例和成功經(jīng)驗(yàn),形成具有中國(guó)特色的理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究成果,并從中找出管理會(huì)計(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律,以適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制轉(zhuǎn)變的需要,保證企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的高效運(yùn)行,有利于管理會(huì)計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展、應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上,亦可使管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不斷得到更新,并能適合實(shí)踐發(fā)展的要求,從而使管理會(huì)計(jì)學(xué)科更加成熟。

(二)確?！鞍咐虒W(xué)法”有效實(shí)施的途徑

為了保證案例教學(xué)的成功,教師必須注重案例教學(xué)的一些基本程序并確保每一程序的有效實(shí)施。

1.案例討論前,教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度選擇合適的案例,讓學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在案例的分析與討論中,教師要注意組織與引導(dǎo),并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn),以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生觀點(diǎn)不一致,可使其展開(kāi)討論;若學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤,可采取故意提問(wèn)的方式,使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題出在哪里,自覺(jué)加以修正。

2.案例討論結(jié)束后,教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)。總結(jié)并不是說(shuō)出某個(gè)案例的標(biāo)準(zhǔn)答案,況且很多案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí),討論的難點(diǎn)、重點(diǎn),需要深入思考之處,并指出本次討論不足之處與成功之處。

3.要求學(xué)生進(jìn)行案例報(bào)告的撰寫,這也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段。經(jīng)過(guò)這一階段,學(xué)生可理性地對(duì)所討論案例進(jìn)行思考總結(jié),也可以提高文字表達(dá)水平,為經(jīng)濟(jì)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)對(duì)案例報(bào)告作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)并打分,也可以作為平時(shí)成績(jī)的另一部分。

需要注意的是:管理會(huì)計(jì)要解決的是企業(yè)不同時(shí)期、不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境下發(fā)生的問(wèn)題,因而其方法靈活多樣,因地、因時(shí)、因事而異,“案例教學(xué)”要充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)。其結(jié)論是在特定條件下,采用某種方法確定的,因而并非任何條件下的最佳答案和標(biāo)準(zhǔn)。所以在案例教學(xué)中,一定要注意不能拘泥于一個(gè)統(tǒng)一的答案。

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篇8

關(guān)鍵詞：案例驅(qū)動(dòng)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；考試模式

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0039-02

《應(yīng)用回歸分析》是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一個(gè)非常重要的分支，研究的主要對(duì)象是客觀事物變量間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系，它是建立在對(duì)客觀事物進(jìn)行大量試驗(yàn)和觀測(cè)的基礎(chǔ)上，用來(lái)尋找隱藏在那些看上去不確定性現(xiàn)象中的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的統(tǒng)計(jì)方法，通過(guò)建立統(tǒng)計(jì)模型來(lái)研究變量間相互關(guān)系的密切程度、結(jié)構(gòu)狀態(tài)以及模型預(yù)測(cè)。因此，《應(yīng)用回歸分析》在自然科學(xué)、管理科學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛。

從20世紀(jì)90年代起，統(tǒng)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置已有較大的變化，加強(qiáng)推斷統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和應(yīng)用已成為中國(guó)統(tǒng)計(jì)界的共識(shí)。課程也正是為了適應(yīng)新的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科體系和財(cái)經(jīng)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)的需要而開(kāi)設(shè)的，不同于純數(shù)理類課程，它突出了實(shí)際案例的應(yīng)用和統(tǒng)計(jì)思想的滲透，在系統(tǒng)介紹回歸分析基本理論和方法的同時(shí)，盡力結(jié)合中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的研究實(shí)例，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件，全面、系統(tǒng)地介紹回歸分析的實(shí)用方法，注意定性分析與定量分析的緊密結(jié)合。目前國(guó)內(nèi)高校統(tǒng)計(jì)專業(yè)使用的回歸分析教材大致分兩類：一類面向數(shù)學(xué)系純數(shù)理類統(tǒng)計(jì)專業(yè)，這類教材結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，注重闡述回歸分析的理論和數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。另一類面向經(jīng)濟(jì)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)，其內(nèi)容系統(tǒng)實(shí)用，注重對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的分析和討論，僅對(duì)一些基本的公式和性質(zhì)給出了推導(dǎo)和證明，而對(duì)一些重要的公式只給出結(jié)論，沒(méi)有推理論證的過(guò)程，比如一元回歸分析中回歸常數(shù)■0的方差的證明，多元回歸分析中標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)與普通最小二乘回歸系數(shù)之間的關(guān)系式的證明等。我們學(xué)院統(tǒng)計(jì)專業(yè)是地方工科院校偏數(shù)理類統(tǒng)計(jì)專業(yè)，由于生源質(zhì)量與重點(diǎn)院校存在差距，所以我們目前使用的教材屬于后一類，由何曉群、劉文卿主編，是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。該教材的重點(diǎn)是結(jié)合SPSS軟件講述回歸分析中的各種方法，比較各種方法的適用條件，并正確解釋分析結(jié)果，僅對(duì)一些基本的公式和定理給出了推導(dǎo)和證明。為了落實(shí)教育部關(guān)于高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知，切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我校具體情況，我們對(duì)《應(yīng)用回歸分析》課程體系和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一系列教學(xué)改革。

一、適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合我校統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)調(diào)整本課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生獲得回歸分析的基本知識(shí)、基本應(yīng)用技能的同時(shí)，加深對(duì)本門課程理論的理解與掌握。一些重要公式的推導(dǎo)過(guò)程既是對(duì)問(wèn)題和結(jié)論的認(rèn)知過(guò)程，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的一種方式。因此，在正常教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，增加這些公式的推理論證，一方面可以加深對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，另一方面還可以將前后學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，從而擴(kuò)展學(xué)生的背景知識(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也更愿意接受這些數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程。因此，我們認(rèn)為在《應(yīng)用回歸分析》課程的教學(xué)中給出一些重要公式的推導(dǎo)是可行的，也是必要的。

二、確立案例驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式

改變傳統(tǒng)授課方式，將多媒體課件、統(tǒng)計(jì)軟件、實(shí)際案例、科研項(xiàng)目整合到課堂教學(xué)中，依靠課程組教師隊(duì)伍的科研優(yōu)勢(shì)，探索一條“教學(xué)―科研―應(yīng)用能力”三位一體的案例教學(xué)模式，將回歸分析理論、方法與中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的實(shí)際相結(jié)合，突出實(shí)際案例的應(yīng)用和統(tǒng)計(jì)思想的滲透，將學(xué)生引領(lǐng)到該學(xué)科的前沿，保持教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，真正做到理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，使《應(yīng)用回歸分析》教學(xué)呈現(xiàn)出知識(shí)性、可視性、趣味性、實(shí)用性于一體，使學(xué)生在接受知識(shí)熏陶的同時(shí)，能夠加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于把他們培養(yǎng)成復(fù)合型的實(shí)用人才。這里問(wèn)題的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)課的案例設(shè)計(jì)。課程組根據(jù)SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件功能，以案例教學(xué)串聯(lián)起整個(gè)課程體系。因此，在案例的選擇上，應(yīng)盡量選擇常用的軟件功能、代表性強(qiáng)、與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系緊密的案例。結(jié)合回歸分析理論，以案例為引子，通過(guò)SPSS軟件對(duì)應(yīng)用案例進(jìn)行深入細(xì)致地剖析，進(jìn)一步掌握相關(guān)理論知識(shí)與數(shù)據(jù)分析方法，同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和探索精神。

三、開(kāi)發(fā)多媒體課件，加大課堂教學(xué)信息量

《應(yīng)用回歸分析》課程涉及很多高等代數(shù)知識(shí)和矩陣?yán)碚?，有大量的?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中，有選擇地對(duì)一些經(jīng)典的或者重要的證明過(guò)程加以詳述，其他問(wèn)題可以借助多媒體在課堂上演示，從而加大課堂信息量。一個(gè)案例往往涉及大量數(shù)據(jù)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，不能在黑板上具體操作，只能“紙上談兵”：講解基本理論，針對(duì)課本上已有的運(yùn)行結(jié)果和界面大致說(shuō)明情況，從而使課堂教學(xué)效果受到很大影響。將多媒體引入課堂教學(xué)，同時(shí)鏈接功能強(qiáng)大的SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件，在課堂上處理大量的數(shù)據(jù)，將操作結(jié)果與教材上的對(duì)應(yīng)案例進(jìn)行對(duì)比，這個(gè)過(guò)程可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力、邏輯思維能力和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析、處理能力。

四、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的設(shè)計(jì)

以往的《應(yīng)用回歸分析》課程的授課都是在大課堂上，理論課與實(shí)驗(yàn)課穿行，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師的操作，所以記憶不深刻。在本課程的設(shè)計(jì)研究中，我們積極探索課堂教學(xué)的有效方法，改進(jìn)教學(xué)手段，增加該課程的多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，重視學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析能力及其在管理中應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)和在職場(chǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)，借助基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院計(jì)算機(jī)中心這個(gè)平臺(tái)，將實(shí)驗(yàn)課移至計(jì)算中心，并且認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)。

1.實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)理念。在教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)大綱建設(shè)等方面，始終貫徹理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，并應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，比較各種統(tǒng)計(jì)方法的適用條件，對(duì)軟件運(yùn)行結(jié)果給出正確的解釋。

2.實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一方面依靠本課程教師隊(duì)伍的科研優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教師的研究特長(zhǎng)，進(jìn)行案例教學(xué)，將學(xué)生引領(lǐng)到該學(xué)科的前沿，保持教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。另一方面注重提高學(xué)生的軟件應(yīng)用能力，并能夠解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和管理中的實(shí)際問(wèn)題。SPSS軟件是目前國(guó)內(nèi)外一致公認(rèn)的處理大量數(shù)據(jù)文件應(yīng)用最廣泛的軟件，對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)有很大幫助。

3.實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法與手段。采用案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)方式。如：通過(guò)SPSS軟件分析大型調(diào)查數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上撰寫調(diào)查報(bào)告或相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)與管理論文（回歸分析、經(jīng)濟(jì)模型的建立等）。

4.實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)手段質(zhì)量的監(jiān)控與考核。撰寫《SPSS實(shí)驗(yàn)大綱》與《SPSS實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》，規(guī)定了每一實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的目的，要求掌握基本原理、實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)技能，并要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析和討論，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)回歸分析理論和SPSS軟件操作的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自主思維能力和數(shù)據(jù)分析問(wèn)題的能力。實(shí)行案例教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)是：理論聯(lián)系實(shí)際，可以加深對(duì)理論的理解；注重培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)用性強(qiáng)；師生互動(dòng)性強(qiáng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)；培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的人際交流能力和合作意識(shí)，注重團(tuán)隊(duì)精神；案例教學(xué)方式形象生動(dòng)，記憶深刻，教學(xué)效果明顯。

五、建立“理論+上機(jī)”的考試模式

篇9

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員，網(wǎng)絡(luò)，高校

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 20-0000-01

高校輔導(dǎo)員是專門從事高校學(xué)生思想政治教育工作和日常行為管理工作的教育者。他們肩負(fù)著教育、管理和組織的責(zé)任，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面具有不可替代的作用，是高校思想政治教育的主力軍。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，高校思想政治工作面臨新的挑戰(zhàn)。工作在學(xué)生思想政治工作第一線的輔導(dǎo)員應(yīng)抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮和利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究，這對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下的高校思想政治教育工作有著及其重要的意義。

一、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下的大學(xué)生

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，今天網(wǎng)民可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解世界、學(xué)習(xí)、購(gòu)物，還可以在網(wǎng)上交友、聊天、開(kāi)會(huì)，甚至玩游戲、賭博等，互聯(lián)網(wǎng)正在改變網(wǎng)民的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式?；ヂ?lián)網(wǎng)如今已以超出網(wǎng)民想象的速度在迅速發(fā)展，據(jù)聯(lián)合國(guó)互聯(lián)網(wǎng)管理論壇公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2010年全世界網(wǎng)民的人數(shù)將超過(guò)20億，而中國(guó)CNNIC的第26次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告，截至2010年6月總體網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到4.2億，居全球首位，而其中，中國(guó)青少年網(wǎng)民為接近2億，青少年互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到54.5%，遠(yuǎn)高于整體網(wǎng)民28.9%的均勻水平。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，高校大學(xué)生的價(jià)值取向、心理特征、行為方式發(fā)生了劇烈的變化。

（一）注重網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)，荒廢學(xué)業(yè)

網(wǎng)絡(luò)的娛樂(lè)功能尤其受到大學(xué)生的青睞，網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)和網(wǎng)絡(luò)影視的點(diǎn)擊率非常高。目前網(wǎng)絡(luò)游戲的發(fā)展很快，很多網(wǎng)絡(luò)游戲都免費(fèi)向網(wǎng)民開(kāi)放，這給那些沒(méi)有固定收入的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲愛(ài)好者提供了便利條件。為了能夠上升到更高的級(jí)數(shù)，通宵達(dá)旦在線打游戲。晚上睡眠時(shí)間不夠，就在上課的時(shí)間睡覺(jué)，甚至干脆就逃課，找別人代替，這種情況持續(xù)下去一定會(huì)荒廢學(xué)業(yè)。相比于網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)影視和網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)的危害比較小。由于網(wǎng)絡(luò)下載資源的便利性，很多學(xué)生選擇通過(guò)這種方式來(lái)觀看。尤其是肥皂劇對(duì)他們的吸引力很大，韓劇、偶像劇在大學(xué)生群體中是非常受歡迎的，過(guò)度觀看這些沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的電視劇會(huì)影響學(xué)生的休息時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還會(huì)在潛移默化中影響到他們的價(jià)值觀。

（二）網(wǎng)絡(luò)信息豐富了教育的內(nèi)容

一方面，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上海量的信息當(dāng)中選擇自己感興趣的內(nèi)容，開(kāi)闊了自己的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，陶冶了情操，同時(shí)也是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的有效補(bǔ)充。另一方面，教師也可以從網(wǎng)絡(luò)信息的學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，變傳統(tǒng)的單一灌輸為多維空間、形式多樣的溝通方式，為不斷適應(yīng)新的教育環(huán)境起到積極作用。實(shí)際上我們應(yīng)該采用另一種方式去看學(xué)生上網(wǎng)的問(wèn)題，有時(shí)你可能天天看著孩子，但孩子即使看著書本，但思想?yún)s游離在網(wǎng)絡(luò)游戲之中，這種現(xiàn)象誰(shuí)也把握不好，現(xiàn)在他們已經(jīng)成為一個(gè)大學(xué)生了，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生正確的得用網(wǎng)絡(luò)資源，合理的安排上網(wǎng)時(shí)間，知道在網(wǎng)上能收獲什么，又要回避什么，也就是完全掌握好這個(gè)度也是個(gè)很難的問(wèn)題，所以我們一定要正確的，漸漸的，一點(diǎn)點(diǎn)的去指導(dǎo)，滲透與教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)所帶給他們的精神世界。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校輔導(dǎo)員工作的具體方法創(chuàng)新

（一）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)生的信息化管理

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)的大眾化、普及化為輔導(dǎo)員工作提供了新的平臺(tái)，輔導(dǎo)員可以依托電子信息技術(shù)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)電子傳媒以快捷全面的方式采集有關(guān)學(xué)生的個(gè)人、家庭、成績(jī)、道德、生理、心理、生活、誠(chéng)信、就業(yè)等各種信息，要力保信息的準(zhǔn)確性和時(shí)效性，并依托電子信息系統(tǒng)強(qiáng)大的功能對(duì)信息進(jìn)行即時(shí)分析判斷，做出決策并執(zhí)行。輔導(dǎo)員運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)生的信息化管理，極大地降低了人力資源管理成本，為提高管理水平，為輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新提供了有力的支撐。

（二）輔導(dǎo)員可以在網(wǎng)絡(luò)上建立自己的博客空間

博客發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)成為集成日記評(píng)論、留言板、相冊(cè)、郵箱等各種即時(shí)通信軟件的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)。我國(guó)各大網(wǎng)站如新浪、搜狐、網(wǎng)易等都推出了博客空間欄目。輔導(dǎo)員平時(shí)都是面對(duì)面地和同學(xué)進(jìn)行交談，雖然講得井井有條、合情合理，但卻無(wú)法進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，取得的效果極為有限。并且由于輔導(dǎo)員平時(shí)工作繁忙，管理的學(xué)生又多，和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流非常困難。如果學(xué)生不想和你交流，那你就一定不是一個(gè)合格，而通過(guò)開(kāi)設(shè)博客空間的方式，我們可以通過(guò)學(xué)生的動(dòng)態(tài)了解學(xué)生，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)老師能夠理解自己，老師同樣將自己的工作心得以及意見(jiàn)看法發(fā)表到空間中，讓學(xué)生經(jīng)常訪問(wèn)該網(wǎng)站并鼓勵(lì)學(xué)生們留言，和輔導(dǎo)員交換意見(jiàn)。這種方式是學(xué)生喜歡而且容易接受的方式，一開(kāi)始會(huì)出于好奇登陸空間去了解自己的輔導(dǎo)員的日志和感想，而隨著了解程度的增加，便會(huì)試探性地和輔導(dǎo)員在空間中通過(guò)留言的方式進(jìn)行交流，慢慢地便形成了習(xí)慣，并樂(lè)于通過(guò)這個(gè)方式與輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通，增進(jìn)彼此的了解。

（三）獲取網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)有關(guān)信息

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ诖髮W(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)都產(chǎn)生了很大危害，因此高校輔導(dǎo)員要積極輔助這些學(xué)生，讓他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲厭惡。但是引導(dǎo)這些“中毒”較深，遠(yuǎn)離同學(xué)和父母的學(xué)生回歸正常是很棘手的一個(gè)問(wèn)題。因此輔導(dǎo)員要另辟蹊徑，可以從網(wǎng)絡(luò)游戲人手，了解關(guān)于游戲的一些內(nèi)容和特色，讓自己也變成一個(gè)“行家”，以這種身份和學(xué)生交流，從而獲取學(xué)生的信任，以便接下來(lái)教育工作的順利開(kāi)展，逐漸讓他們意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)游戲巨大的危害性，從而擺脫網(wǎng)絡(luò)游戲的束縛。

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育已經(jīng)成為高校學(xué)生工作當(dāng)中不可或缺的部分。網(wǎng)絡(luò)中龐大的信息流量、多元的社會(huì)認(rèn)知體系給輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展帶來(lái)巨大壓力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有序而有效的思想政治教育工作，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，并適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生上網(wǎng)絡(luò)課，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上如何獲得有用的醫(yī)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索。利用網(wǎng)絡(luò)寫醫(yī)學(xué)論文，這些都是輔導(dǎo)員的一項(xiàng)重要工作。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，多看健康的知識(shí)，多收集正能量的資料，及各種相關(guān)知識(shí)。強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的積極效應(yīng)，克服網(wǎng)絡(luò)的消極影響，是擺在輔導(dǎo)員面前一項(xiàng)重要的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；課程教學(xué)；研究性案例；信息分析與決策支持

作者簡(jiǎn)介：唐晶磊（1974-），女，河北邢臺(tái)人，西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院，副教授；韓宏（1965-），男，陜西武功人，西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院，副教授。（陜西 楊凌 712100）

基金項(xiàng)目：本文系西北農(nóng)林科技大學(xué)校級(jí)教改重點(diǎn)資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JY1101009）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）17-0069-02

信息管理與信息系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱信管）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)將管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合，突出三者相互交叉滲透的特色[1]，以培養(yǎng)實(shí)用型和復(fù)合型高級(jí)人才為目標(biāo)，使學(xué)生能系統(tǒng)掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)手段和方法，具有綜合運(yùn)用所學(xué)信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理等知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以便在企事業(yè)單位、各級(jí)管理部門、科研單位和教育等部門從事信息化建設(shè)、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和管理，以及相應(yīng)的教學(xué)和科研等工作。[2]

依據(jù)信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，如何培養(yǎng)信管專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和能力，使信管專業(yè)的學(xué)生真正成為社會(huì)所需的實(shí)用型和復(fù)合型高級(jí)人才，是高等院校從事信管專業(yè)一線教學(xué)的教師必須深刻思考和探索的問(wèn)題。本文結(jié)合筆者從事信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)本科生的專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及社會(huì)對(duì)信管專業(yè)學(xué)生的要求，對(duì)案例研究性教學(xué)模式進(jìn)行了探索，并在信管專業(yè)主干課程“信息分析與決策支持”課程教學(xué)上進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。

一、信管專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

信管專業(yè)的主干學(xué)科是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，[3]主干課程主要有信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)、信息分析與決策支持、信息資源管理、管理學(xué)原理和會(huì)計(jì)學(xué)原理等。信管專業(yè)的課程教學(xué)中必須堅(jiān)持技術(shù)和管理基礎(chǔ)課不能削弱，使學(xué)生在各方面能力、技能上都有所發(fā)展。[4]

信息分析與決策支持是信息技術(shù)的主要研究領(lǐng)域之一，自20世紀(jì)70年代決策支持概念提出以來(lái)，決策支持系統(tǒng)已經(jīng)得到很大的發(fā)展。[5]通過(guò)“信息分析與決策支持”課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生具備信息組織、檢索與儲(chǔ)存、分析研究、傳播與開(kāi)發(fā)利用的基本能力，為成為綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的高級(jí)專門人才做準(zhǔn)備。[6]

由于管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論等基礎(chǔ)類課程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等技術(shù)課程同時(shí)并進(jìn)，甚至有時(shí)基礎(chǔ)課類滯后于專業(yè)技術(shù)課，[7]導(dǎo)致學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和管理理論等跟不上，信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力或信息系統(tǒng)管理能力稍嫌欠缺，對(duì)分析策略和決策支持技術(shù)理解和運(yùn)用的廣度和深度不夠，難以將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，最終造成應(yīng)用開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力薄弱，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)本專業(yè)的要求等。

二、信管專業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

信管專業(yè)教學(xué)在相當(dāng)大的程度上影響著未來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展，信管教學(xué)模式?jīng)Q定了信息技術(shù)的發(fā)展水平。[8]然而信管專業(yè)課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題，影響了課程的教學(xué)。

第一，信管專業(yè)教材建設(shè)更新緩慢，信管專業(yè)教材要么偏重于工程類，要么偏重于管理類，不能將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)相互交叉滲透，突出三者相互交叉滲透的特色，難以達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用型和復(fù)合型高級(jí)人才的目標(biāo)。

第二，課程開(kāi)設(shè)及先后順序不盡合理。比如“管理信息系統(tǒng)”、“管理學(xué)原理”等課程要早于“信息分析與決策支持”，但有些高校“管理信息系統(tǒng)”、“管理學(xué)原理”課程與“信息分析與決策支持”同步進(jìn)行，甚至“信息分析與決策支持”所需“信息分析與人工智能技術(shù)”課程也晚于此課開(kāi)設(shè)。這導(dǎo)致信管專業(yè)學(xué)生不僅缺乏相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)，而且也缺乏相應(yīng)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用技術(shù)。[9]因此，在制定信管專業(yè)培養(yǎng)方案、布置教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮課程開(kāi)設(shè)及先后順序要求，否則很難達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

第三，實(shí)驗(yàn)條件有待提高。很多學(xué)校信管專業(yè)課程課時(shí)數(shù)過(guò)少，教學(xué)條件尤其是實(shí)驗(yàn)條件不完善。比如，信管專業(yè)課程“信息分析與決策支持系統(tǒng)”對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的要求比較高，需要有專門的實(shí)驗(yàn)室和性能較好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)決策支持系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用。[10]但有些學(xué)校存在對(duì)該課程認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象，致使實(shí)驗(yàn)條件很難改善和提高。

要解決以上問(wèn)題，首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)信管的專業(yè)特色，要重視管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，要準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，研究教學(xué)計(jì)劃，完善專業(yè)培養(yǎng)方案，選擇開(kāi)設(shè)的課程目錄和開(kāi)設(shè)的先后順序，改善和提高專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)條件，以讓學(xué)生充分掌握專業(yè)知識(shí)為目的確定合理的教學(xué)課時(shí)數(shù)。

信管專業(yè)很多課程實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)。目前專業(yè)課程教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)效果不理想。因此，應(yīng)以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為目的，引入研究性案例教學(xué)模式，并利用研究性案例教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)和實(shí)踐。

三、研究性案例教學(xué)模式的思想及基本原則

在課程教授過(guò)程中，應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色可以互換，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)部分教材缺少原理的實(shí)際應(yīng)用案例，通過(guò)利用具有實(shí)用性的研究性案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)共12學(xué)時(shí)，其中設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)，綜合實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，補(bǔ)充研究性案例。

研究性案例教學(xué)遵循4個(gè)基本原則。第一，研究性案例教學(xué)要堅(jiān)持知識(shí)和技能綜合發(fā)展的原則。第二，研究性案例教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的原則。第三，研究性案例教學(xué)要堅(jiān)持加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的原則。第四，研究性案例中要深刻領(lǐng)悟基本原理和理論，過(guò)程不深究，重點(diǎn)在分析應(yīng)用的原則。

四、研究性案例教學(xué)模式的實(shí)施

依照信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和案例性教學(xué)的基本原則，研究性案例課程教學(xué)實(shí)踐模式如下。

1.完善教學(xué)內(nèi)容

理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，補(bǔ)充研究性案例，學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)研究性案例進(jìn)行分析，并應(yīng)用基本理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行求解。在每章理論講授完成后，會(huì)補(bǔ)充該理論知識(shí)的應(yīng)用案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授人工智能技術(shù)章節(jié)時(shí)，補(bǔ)充神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和作用函數(shù)，并將筆者博士論文里面所用的BP網(wǎng)絡(luò)作為研究性案例進(jìn)行講解。同時(shí)，再利用異或問(wèn)題求解的研究性案例，利用MATLAB語(yǔ)言編程實(shí)現(xiàn)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)例應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)解決實(shí)際問(wèn)題的理解和應(yīng)用能力。

選擇合適的研究性案例，能夠使學(xué)生把經(jīng)濟(jì)和管理理論與實(shí)際案例應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)理論和各種決策支持技術(shù)的理解，真正達(dá)到應(yīng)用的目的。例如，在講授基于數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的決策支持系統(tǒng)時(shí)，以航空公司數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)決策支持系統(tǒng)為例，分析航空公司數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)的功能模塊。通過(guò)查詢“北京到各地區(qū)的航空市場(chǎng)情況”，發(fā)現(xiàn)西南地區(qū)總周轉(zhuǎn)量出現(xiàn)了最大負(fù)增長(zhǎng)。然后對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行多維分析和原因分析。這種既真實(shí)又具有極強(qiáng)說(shuō)服力的研究性案例，增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.調(diào)整授課方式

調(diào)整填鴨式授課方式為以教師講授為主的討論式教學(xué)。在每章理論部分講授結(jié)束后，結(jié)合有針對(duì)性的研究性案例，進(jìn)行討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在學(xué)生稍顯疲憊的每節(jié)課后10分鐘，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生和分組討論，進(jìn)行適時(shí)總結(jié)所講內(nèi)容。這不僅能夠活躍課堂氣氛，而且也能通過(guò)問(wèn)答或討論的方式促使學(xué)生思考，使學(xué)生自然掃除后10分鐘的聽(tīng)課死角和疲憊。例如，在決策支持系統(tǒng)理論部分教授結(jié)束后，結(jié)合物資分配調(diào)撥的決策這一研究性案例進(jìn)行講解。本研究性案例涉及到多模型組合、數(shù)據(jù)庫(kù)大量數(shù)據(jù)處理的決策問(wèn)題。通過(guò)案例對(duì)企業(yè)分散在各地的30多個(gè)倉(cāng)庫(kù)和20多個(gè)分廠的上千種物資需求申請(qǐng)進(jìn)行匯總分析，進(jìn)行物資分配調(diào)撥。依據(jù)分析確定相應(yīng)的模型和模型組合，并建立相應(yīng)的物資調(diào)撥分配流程圖，利用數(shù)據(jù)庫(kù)大量數(shù)據(jù)處理，即可實(shí)現(xiàn)物資分配調(diào)撥的決策支持。通過(guò)研究性案例講解和討論，使學(xué)生對(duì)比人工作業(yè)和決策支持系統(tǒng)計(jì)算機(jī)運(yùn)行的時(shí)間和效率，很直觀體現(xiàn)了決策支持系統(tǒng)的特點(diǎn)和作用。通過(guò)以上研究性案例的討論分析，使學(xué)生牢固掌握系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程、步驟和所用的模型庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)和知識(shí)庫(kù)。

3.加強(qiáng)研究性案例實(shí)踐環(huán)節(jié)

基于培養(yǎng)實(shí)用型和復(fù)合型高級(jí)人才的目標(biāo)要求，克服單純采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的弊端，在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，利用東華大學(xué)的決策天地和MATLAB7.9語(yǔ)言兩個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)研究性案例進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)采用循序漸進(jìn)的原則，組織兩個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)。首先用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證技術(shù)上的可行性，然后利用設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)使用信息分析和決策技術(shù)。例如首先利用遺傳算法的MATLAB的程序?qū)崿F(xiàn)，然后利用遺傳算法的人工智能技術(shù)，在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)平臺(tái)上設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)人工智能決策支持系統(tǒng)。綜合性實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐環(huán)節(jié)的升華，要求學(xué)生從多個(gè)設(shè)計(jì)題目中選擇一題。實(shí)驗(yàn)前，必須從所學(xué)的決策支持技術(shù)中選擇一種，題目中涉及遺傳算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)挖掘、OLAP和SWOT分析、知識(shí)發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)等技術(shù)，利用這些技術(shù)在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)模塊的設(shè)計(jì)、所需模型和模型組合設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)等過(guò)程，使學(xué)生牢固掌握系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程、步驟和所用的模型庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)和知識(shí)庫(kù)。

4.改進(jìn)教學(xué)手段

在教學(xué)手段上，充分利用現(xiàn)代教育手段，結(jié)合多媒體技術(shù)、編程軟件、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源等，在課堂講授、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐等環(huán)節(jié)中綜合使用各種教學(xué)手段。對(duì)于難以理解的內(nèi)容，引入有針對(duì)性的研究性案例，結(jié)合多種教學(xué)手段，使抽象的理論可視化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維。例如在知識(shí)表示方法講授部分，ID3算法思想、主算法和建樹算法抽象且難以理解，引入判斷某天氣實(shí)體氣候類別的研究性案例，采用教室配備的黑板進(jìn)行板書講解，在黑板上將主要的推理過(guò)程和計(jì)算過(guò)程列出，這樣更有助于理清ID3算法條理，也給學(xué)生留下充分的記筆記和思考的時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)ID3算法的理解。對(duì)于難以理解的理論和案例，組織學(xué)生進(jìn)行專題討論，并采用學(xué)生講授教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)的方式，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

五、研究性案例教學(xué)模式的效果及意義

研究性案例的教學(xué)模式，在“信息分析與決策支持”課程教授中實(shí)施2年（2010-2012）來(lái)，使學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論，深入掌握了企業(yè)主流的應(yīng)用技術(shù)及開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)工具，通過(guò)實(shí)踐深刻領(lǐng)悟管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)與工程等現(xiàn)代管理理論和知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)分析與建模的能力，使學(xué)生具有了較強(qiáng)的信息系統(tǒng)分析、開(kāi)發(fā)和管理等實(shí)際工作能力，取得了明顯的教學(xué)效果。

在專業(yè)性較強(qiáng)且沒(méi)有給出系統(tǒng)運(yùn)行結(jié)構(gòu)圖的案例中，通過(guò)講解引導(dǎo)學(xué)生分析案例，畫出20個(gè)專業(yè)性強(qiáng)的包含案例中所有模型庫(kù)和數(shù)據(jù)庫(kù)的系統(tǒng)控制運(yùn)行圖，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力。筆者分別對(duì)2010、20111和2012年度的期末試卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在案例分析、案例模型庫(kù)和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和應(yīng)用上的能力大大提高。由此說(shuō)明，案例性教學(xué)模式的應(yīng)用和滲透，增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理等知識(shí)解決問(wèn)題的能力，使信管專業(yè)的學(xué)生真正成為社會(huì)所需的實(shí)用型和復(fù)合型高級(jí)人才，滿足社會(huì)對(duì)信管專業(yè)人才的需求。

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