導(dǎo)語：如何才能寫好一篇討論式教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一，綜合性。

安全科學(xué)既具有自然科學(xué)，又具有社會科學(xué)的屬性。一名合格安全工程專業(yè)人才，不僅要具備化工安全、消防安全、防火防爆、傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)、建筑安全、通風(fēng)工程、道路安全、災(zāi)害學(xué)、監(jiān)測監(jiān)控技術(shù)等自然科學(xué)知識，還必須具備安全系統(tǒng)工程、安全人機(jī)工程、安全管理、安全法規(guī)等人文科學(xué)方面的有關(guān)知識，并能在實(shí)踐中融會貫通。

第二，實(shí)踐性。

安全工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要運(yùn)用所具備的自然科學(xué)和社會科學(xué)知識去指導(dǎo)工程實(shí)踐，解決實(shí)踐中遇到的各種難題。因此，安全工程專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠從事安全技術(shù)科學(xué)研究、安全管理、安全設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、安全檢測與監(jiān)測等方面的復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。

2討論教學(xué)法在安全工程教學(xué)中的應(yīng)用

常用的安全工程教學(xué)方法有案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)法和討論法等。案例教學(xué)法、多媒體體教學(xué)法和標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)法，能生動、形象地向?qū)W生展示事故案例，印象深刻，但此三種方法仍舊是由老師單一地向?qū)W生講述，教學(xué)過程很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生注意力很難長久維持，但討論式教學(xué)法能避免這種缺點(diǎn)，并使學(xué)生對課堂產(chǎn)生深厚的興趣。

2.1討論教學(xué)法概述

討論教學(xué)法是針對課堂中某個(gè)問題，組織學(xué)生開展討論和辯論，其主要形式有三種。

第一，泛談式議題。

基于個(gè)人預(yù)習(xí)、初步質(zhì)疑，由小組內(nèi)部交流，解決一些簡單的問題后，提出不易解決的問題，由教師歸納整理。

第二，探索式討論。

這是集體學(xué)習(xí)的一種形式。對于“提出問題”，學(xué)生處于期待情景，老師要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把它轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。這種學(xué)習(xí)需要集體凝聚力，在探討式討論中，個(gè)體在同伴的幫助下，促進(jìn)其產(chǎn)生有感染力的行為和競爭性的努力。該方法可以集思廣益，有助于問題的解決。

第三，辯論式研討。

教師在學(xué)生展開討論時(shí)，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，甚至是尖銳、激烈的意見，組織學(xué)生辯論，在辯論中開闊視野，發(fā)展思維。該方法不僅注重學(xué)生知識的形成，更關(guān)注討論的過程，使學(xué)生的思維在討論中得到發(fā)展。

2.2討論式教學(xué)法適用范圍

討論式教學(xué)法主要適用于各門學(xué)科的教學(xué)過程中，但是對于案例較多的學(xué)科更加適用。安全工程專業(yè)的課程特點(diǎn)是綜合性與實(shí)踐性相結(jié)合，案例較多，運(yùn)用討論式教學(xué)法，不僅可以集中學(xué)生注意力，還可以調(diào)動學(xué)生的主觀能力性，積極去分析、解決問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，滿足社會上對安全工程綜合性人才的需求。

2.3討論教學(xué)法的運(yùn)用

第一，泛談式議題。

安全工程專業(yè)是綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。比如安全系統(tǒng)工程教學(xué)過程，對于安全與危險(xiǎn)的關(guān)系、安全檢查表等這些與日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生展開泛談式討論。通過討論對概念有一個(gè)初步認(rèn)識，根據(jù)討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，再通過講授方式向同學(xué)講解，加深學(xué)生的理解。

第二，探索式討論。

針對安全系統(tǒng)工程關(guān)于可靠性問題和故障模式及影響分析的章節(jié)可以通過探索式討論，讓學(xué)生針對現(xiàn)實(shí)生活常見的可靠性問題及影響因素進(jìn)行討論分析，引出可靠性、安全性、風(fēng)險(xiǎn)性、可靠度等相關(guān)概念，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探討人的可靠性分析。對于故障模式，教師可以提出現(xiàn)實(shí)生活中常見的故障模式分類，引導(dǎo)學(xué)生探索故障模式、原因、機(jī)理及效應(yīng)等。

第三，辯論式研討。

此方法與上述兩個(gè)方法相比，討論內(nèi)容比較深入。對安全系統(tǒng)工程中事故分析和事故件分析，可以用此方法。通過分組讓學(xué)生激烈討論事故樹的定量分析的計(jì)算方法，是運(yùn)用最大割集，還是運(yùn)用最小割集計(jì)算頂上事件發(fā)生概率。通過討論讓學(xué)生了解每個(gè)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，以及計(jì)算過程。討論結(jié)束后，教師對辯論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，然后再舉兩個(gè)不同的例子，讓同學(xué)分別用兩種方法進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生了解到什么情況下哪種方法更簡便。

2.4討論教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

第一，通過課堂討論，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)認(rèn)真思考、分析問題能力。

第二，可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的深厚興趣，培養(yǎng)讀“活書”的能力。

第三，學(xué)生分組討論發(fā)言，產(chǎn)生不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)的知識面，培養(yǎng)解決問題能力。

第四，學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)知識產(chǎn)生、發(fā)展，培訓(xùn)學(xué)生查閱資料的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自我分析問題的能力。

3結(jié)束語

篇2

不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不同，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求也不盡相同。眾所周知，會計(jì)是應(yīng)用性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)際動手能力。因而實(shí)踐教學(xué)對于會計(jì)專業(yè)教育來說，顯得尤為重要。而在現(xiàn)實(shí)的高校會計(jì)教學(xué)中，課堂講授的只是以一般業(yè)務(wù)為主，知識結(jié)構(gòu)重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生動手能力較差。1989年，會計(jì)公司在他們出版的白皮書中指出：“必須把重點(diǎn)放在培養(yǎng)全面能力上，只有這樣才能支持一個(gè)人一生在執(zhí)業(yè)上的成功。”為達(dá)到這一目標(biāo)，高校在學(xué)生走上工作崗位前，應(yīng)進(jìn)行一定的實(shí)踐教學(xué)，補(bǔ)充理論教學(xué)中的不足。由于社會實(shí)踐存在諸多困難，會計(jì)實(shí)驗(yàn)室對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力就有著不可替代的作用。因此，如何有效地利用會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，以培養(yǎng)全面素質(zhì)的人才，是我國會計(jì)教學(xué)面臨的主要問題。

一、我國會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題眾所周知，會計(jì)系統(tǒng)作為一個(gè)由相互聯(lián)系、相互制約的若干部分組成的整體。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，會計(jì)系統(tǒng)各組成部分之間存在著密切的聯(lián)系，其中的任何一個(gè)因素發(fā)生變化，都會影響到其他因素變化。第二，會計(jì)系統(tǒng)與會計(jì)環(huán)境有著密切的聯(lián)系，并相互作用，會計(jì)系統(tǒng)需要不斷地調(diào)整自己，以更好地適應(yīng)環(huán)境的發(fā)展和變化。第三，會計(jì)系統(tǒng)本身是一個(gè)動態(tài)概念，它處于不斷的發(fā)展和變化之中，但其發(fā)展變化具有一定的規(guī)律性。會計(jì)系統(tǒng)的這些特點(diǎn)，使會計(jì)實(shí)踐教學(xué)更為復(fù)雜?？v觀我國會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，主要是兩種方式，一是建立實(shí)習(xí)基地（高校會計(jì)專業(yè)與某一部門或行業(yè)建立長期協(xié)作關(guān)系，會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前實(shí)習(xí)時(shí)由學(xué)校派專業(yè)帶隊(duì)教師長駐實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)），這種方式在我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下是會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主要方式。當(dāng)時(shí)的會計(jì)專業(yè)都在財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)，而財(cái)經(jīng)類院校都有主管部門，有的財(cái)經(jīng)院校隸屬于財(cái)政部，有的隸屬于人民銀行，有的隸屬于供銷總社等，在主管部門的指令下，企業(yè)比較容易接受學(xué)生實(shí)習(xí)，且當(dāng)時(shí)并不存在“商業(yè)秘密”這一現(xiàn)象的干擾。

二是建立實(shí)驗(yàn)室，編制會計(jì)實(shí)踐教材，在實(shí)驗(yàn)室里指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。從目前來看，這種方式存在兩種傾向，其一是會計(jì)實(shí)踐教材偏重于管理，與財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)或管理學(xué)案例教學(xué)區(qū)別不大（有的會計(jì)實(shí)踐教材模仿哈佛大學(xué)MBA案例教材，將其案例改變企業(yè)名稱，其余全盤照抄）；其二是照搬某一企業(yè)的會計(jì)資料，在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行填制憑證、登記賬簿及編制會計(jì)報(bào)表的簡單的賬務(wù)處理過程。這兩種實(shí)踐教學(xué)方式存在許多困難，具體表現(xiàn)為：

1．實(shí)習(xí)基地難落實(shí)。會計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會實(shí)習(xí)環(huán)境大都是企業(yè)、公司或其他生產(chǎn)經(jīng)營單位，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)、公司等生產(chǎn)經(jīng)營單位都是一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，沒有義務(wù)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)服務(wù)或者不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。其原因：第一，學(xué)生實(shí)習(xí)一般時(shí)間都不會太長（兩至三個(gè)月），學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)之時(shí)，也是實(shí)習(xí)即將結(jié)束之際，因此，多數(shù)單位會計(jì)人員都認(rèn)為接受學(xué)生實(shí)習(xí)只會增添麻煩而不愿接受學(xué)生；第二，實(shí)習(xí)單位會計(jì)資料涉及到企業(yè)的一些商業(yè)秘密，不愿意讓學(xué)生接觸，或者一些單位自身會計(jì)工作就不夠規(guī)范，或多或少存在一些問題，更不愿意將其“秘密”暴露給外人；第三，會計(jì)工作一環(huán)扣一環(huán)，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，都會影響全局，實(shí)習(xí)單位對學(xué)生從事實(shí)際操作不放心；第四，在實(shí)習(xí)過程中，事事都要實(shí)習(xí)單位人員帶領(lǐng)，占用了企業(yè)會計(jì)人員的工作時(shí)間，一些企業(yè)經(jīng)濟(jì)本論文由整理提供效益不佳，自己的事情都沒有處理好，哪有精力指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)；第五，隨著電算化的逐步實(shí)施，學(xué)生社會實(shí)踐的機(jī)會越來越少，困難越來越大。因此，要建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地越來越困難。

2．實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和師資的短缺。我國高校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)一直比較緊張，特別是經(jīng)濟(jì)較落后地區(qū)的高校，花在學(xué)生實(shí)習(xí)上的經(jīng)費(fèi)有限，用于實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi)就更少。近年來，在改革開放、發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)的大潮中，社會上對高素質(zhì)的會計(jì)人才需求旺盛，待遇優(yōu)厚，導(dǎo)致高校會計(jì)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍流失嚴(yán)重，而隨著形勢的發(fā)展，高校招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，使得在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下普遍采用的由學(xué)校統(tǒng)一安排、教師帶隊(duì)指導(dǎo)的集中實(shí)習(xí)模式變得越來越困難。

3．會計(jì)實(shí)習(xí)資料的不可操作性。在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)缺乏可操作性時(shí)，許多學(xué)校建立了會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，選擇一定的會計(jì)資料進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。但在選擇模擬實(shí)驗(yàn)資料時(shí)，有的過于強(qiáng)調(diào)其真實(shí)性，將某一企業(yè)某一時(shí)期的會計(jì)資料毫無遺漏地照搬照抄，缺乏代表性，同時(shí)也沒有對這些資料進(jìn)行分析、加工整理。由于企業(yè)主體的特殊性，大量的特殊業(yè)務(wù)夾雜其中，使學(xué)生無從下手；另外有些模擬資料與實(shí)際相差較遠(yuǎn)，有的是教師根據(jù)教材編造出一個(gè)虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的業(yè)務(wù)，模擬實(shí)驗(yàn)成為會計(jì)作業(yè)的翻版，缺乏真實(shí)感。這些情況都影響了會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的可操作性。

4．過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)核算，忽視會計(jì)監(jiān)督和會計(jì)分析，使學(xué)生所學(xué)知識達(dá)不到全面實(shí)習(xí)的要求。目前的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)基本都是要求學(xué)生完成“填制憑證―登記賬簿―編制報(bào)表”的循環(huán)，即依據(jù)原始憑證填制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿記錄編制會計(jì)報(bào)表。學(xué)生只是按部就班地根據(jù)課堂上教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行處理，缺少了“審核、監(jiān)督”以及對所得會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及管理等重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生在觀念上沒有或淡化了“審核”這一重要的工作，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在審核或分析能力上缺乏實(shí)踐知識。

5.實(shí)習(xí)質(zhì)量低下。大多數(shù)高校會計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師是由專業(yè)教師或?qū)嶒?yàn)員擔(dān)任，其中有些教師從未從事過會計(jì)實(shí)際工作，未親身經(jīng)歷具體的業(yè)務(wù)環(huán)境，在模擬實(shí)驗(yàn)過程中也只能靠自己的課本知識和能力進(jìn)行感知，其指導(dǎo)與解釋缺乏真實(shí)性和權(quán)威性。另外，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間多安排在大四上或大四下學(xué)期，這一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生正處于為聯(lián)系工作單位而奔波階段，沒有太多心思花在學(xué)習(xí)上；也有部分學(xué)生工作單位落實(shí)后，趁在走上工作崗位前，好好享受一下如此“長假”，因而在實(shí)習(xí)時(shí)，只是應(yīng)付而已，使會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程達(dá)不到應(yīng)有目的。

二、改進(jìn)當(dāng)前會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的對策在郭強(qiáng)華、邱蕓對全國14所重點(diǎn)大學(xué)會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀評估及改革方向的調(diào)查報(bào)告[1]中列出的“實(shí)務(wù)模擬－作案例－在老師指導(dǎo)下閱讀書籍－作習(xí)題－寫論文”選項(xiàng)中，有33.13％的人選擇“實(shí)務(wù)模擬”和28.77％的人選擇“作案例”，反映學(xué)生實(shí)用主義傾向明顯。但基于我國會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)困難的現(xiàn)狀，結(jié)合會計(jì)教育應(yīng)培養(yǎng)既能滿足當(dāng)前社會需要，又具有發(fā)展?jié)撃艿膹?fù)合型會計(jì)學(xué)人才的目標(biāo)，針對上述存在的具體問題，筆者認(rèn)為應(yīng)在高校加強(qiáng)會計(jì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)；同時(shí)在單位實(shí)習(xí)困難的情況下，重視會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)及會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，雙管齊下。

具體地，應(yīng)在以下幾方面加大實(shí)施力度：第一，建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。高校在環(huán)境可能的情況下，與社會上的企業(yè)聯(lián)營，建立一批協(xié)作單位特別是與企業(yè)單位協(xié)作，也可與會計(jì)師事務(wù)所聯(lián)合，讓學(xué)生有計(jì)劃、分期分批地去鍛煉、實(shí)習(xí)，或?qū)W校開辦企業(yè)。目前高校普遍采用后勤管理社會化的模式，后勤集團(tuán)采用企業(yè)化管理方式，學(xué)校可與校辦企業(yè)或后勤集團(tuán)公司聯(lián)系，吸收部分教師和學(xué)生參與日常管理，運(yùn)用所講所學(xué)知識對企業(yè)隨時(shí)進(jìn)行診斷和剖析。校辦企業(yè)與社會其他企業(yè)不同，與高校有千絲萬縷的聯(lián)系，教師和學(xué)生參與企業(yè)管理，既為企業(yè)節(jié)省了人工費(fèi)用，又使教師和學(xué)生有了鍛煉的機(jī)會。第二，解決有經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)師資短缺問題。改善會計(jì)師資隊(duì)伍的狀況，不能片面強(qiáng)調(diào)覺悟和奉獻(xiàn)，而應(yīng)真正建立一種有效機(jī)制，吸引優(yōu)秀人才成為會計(jì)教師，并不斷培養(yǎng)、提高其能力和素質(zhì)，更新其專業(yè)知識。這種機(jī)制應(yīng)包括兩方面：一是從精神和物質(zhì)兩方面吸引高素質(zhì)人才進(jìn)入高校。二是培養(yǎng)現(xiàn)有會計(jì)教師的業(yè)務(wù)能力，更新教師知識。而對從事實(shí)踐教學(xué)的會計(jì)教師，除注重其理論水平以外，還應(yīng)注重其實(shí)際業(yè)務(wù)的處理能力。除與專業(yè)任課教師一樣要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)水平以外，還應(yīng)建立以實(shí)踐教學(xué)為主的教師評價(jià)體系，獎勵從事實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)、注重實(shí)踐的教學(xué)發(fā)展、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的教師；在培養(yǎng)年輕教師攻讀更高學(xué)位同時(shí)，鼓勵從事管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師在企業(yè)界兼職，以便更好地從事會計(jì)實(shí)踐教學(xué)。有的高等院校鼓勵從事會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教師要具備“雙師”（講師和會計(jì)師或注冊會計(jì)師）資格，這樣在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中能對學(xué)生提出的問題有針對性地解釋，并利用自己在以往的會計(jì)工作中存在各種會計(jì)理論中沒有解釋到的現(xiàn)象，設(shè)置在不同的會計(jì)環(huán)境提出不同的問題，以供學(xué)生進(jìn)行判斷和理解。在有條件的情況下，聘請有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員指導(dǎo)會計(jì)實(shí)踐課程。如聘請退休會計(jì)人員，或臨時(shí)邀請?jiān)诼殨?jì)人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)，以增加會計(jì)工作的現(xiàn)場真實(shí)感，增強(qiáng)學(xué)生的感染力，提高會計(jì)實(shí)踐課程的效果。

第三，按規(guī)定程序搜集、整理會計(jì)實(shí)驗(yàn)所需材料，力求所選資料具有代表性、全面性、合理性。首先，要解決目前會計(jì)實(shí)踐重核算、輕審核、輕監(jiān)督、輕分析和不重視管理的現(xiàn)狀，可以在準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)資料中，有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發(fā)票、違規(guī)提取現(xiàn)金及納稅申報(bào)表中故意隱瞞應(yīng)稅所得額等，也可故意設(shè)置一些憑證要素不齊全或手續(xù)不符合要求的資料，如在發(fā)票中大小寫金額不同、報(bào)銷憑證中無經(jīng)手人或證明（驗(yàn)收）人簽字等等。用這些外露或隱含的有問題的資料，去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、挖掘問題的能力，引發(fā)學(xué)生對這些問題的重視并及時(shí)處理。但針對這一問題應(yīng)謹(jǐn)慎從事，以避免引起誤解（有的學(xué)生對沒有發(fā)現(xiàn)的問題會認(rèn)為是正確的憑證）。這就需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師除具備會計(jì)核算教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)具有一定的會計(jì)分析、會計(jì)審核及會計(jì)管理能力。其次，建立一套系統(tǒng)的會計(jì)核算原始資料，其中包括一部分不符合要求的原始憑證，在會計(jì)專業(yè)本科生大二下學(xué)期完成基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)和中級會計(jì)學(xué)等相關(guān)課程后，進(jìn)行會計(jì)核算的簡單處理：填制和審核會計(jì)憑證、登記賬簿及編制會計(jì)報(bào)表。在大三完成審計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，再對已完成的核算體系進(jìn)行審查，從中發(fā)現(xiàn)不合理、不合法或不真實(shí)的業(yè)務(wù)，并寫出審計(jì)報(bào)告。超級秘書網(wǎng)

在大四上學(xué)期結(jié)束進(jìn)入單位實(shí)習(xí)前，已完成整個(gè)會計(jì)學(xué)科體系課程的學(xué)習(xí)，可以要求學(xué)生對前面的會計(jì)資料運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)管理學(xué)和管理會計(jì)學(xué)知識，對該企業(yè)的財(cái)務(wù)決策（籌資方式和投資方向）或企業(yè)的財(cái)務(wù)管理進(jìn)行診斷，提出企業(yè)財(cái)務(wù)管理中存在的主要問題。另外，會計(jì)實(shí)驗(yàn)資料應(yīng)是在實(shí)際工作資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過綜合加工整理而確定的，要考慮會計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性、全面性、代表性和邏輯性，對企業(yè)銷各個(gè)階段涉及各方面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行整理，對一些特殊業(yè)務(wù)根據(jù)其發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行有客觀依據(jù)的虛構(gòu)。編制一套完整的涉及各方面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模擬實(shí)習(xí)資料，隨著國家經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整，會計(jì)法規(guī)和會計(jì)核算制度根據(jù)國際會計(jì)慣例的不斷變更，對實(shí)習(xí)資料要不斷進(jìn)行修改，使其日趨完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭強(qiáng)華,邱蕓.全國十四所重點(diǎn)大學(xué)會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀評估及改革方向的調(diào)查報(bào)告[J].財(cái)會世界2001,(6).

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[關(guān)鍵詞]討論；古典文學(xué)；教學(xué)

一、討論式教學(xué)法的內(nèi)涵及作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，采用以教師講授為主的課堂教學(xué)方式，由教師對講課內(nèi)容全部承包，學(xué)生基本不參與。如果教師在運(yùn)用時(shí)不能喚起學(xué)生的注意和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，極易形成注入式教學(xué)。長期滯留于這種單一的作法就會導(dǎo)致一種固定化、程式化、不科學(xué)的“傳遞一接受”的課堂教學(xué)模式。而討論式教學(xué)法正好彌補(bǔ)了講授法的不足，改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。不僅可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、認(rèn)識的深化，增強(qiáng)參與和合作意識，活躍課堂氣氛，從而提高課堂效果。率。

與高校的其他課程比較起來，古典文學(xué)課更適宜于用討論法授課。在藝術(shù)鑒賞中，由于古典文學(xué)作品的含義常常并不顯露，加上鑒賞者的心理、情感狀態(tài)的不同，對同一首詩，常常因鑒賞者的不同而會有不同的解釋。所以“詩無達(dá)詁”在后世又被引申為審美鑒賞中的差異性。即西方所說的一千個(gè)讀者，即有一千個(gè)哈姆雷特。正是由于文學(xué)這種特殊性，所以，文學(xué)課教學(xué)的目的，不在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生達(dá)成一致的理解，而在于開發(fā)學(xué)生的思維。要達(dá)到這一目的，首先就要讓文學(xué)課的課堂成為一個(gè)寬松的、自由的空間，一個(gè)師生可以互動、信息可以交流的氣氛活躍的天地。而采用討論式教學(xué)，最有助于達(dá)到這一目的。

二、古典文學(xué)教學(xué)中討論教學(xué)模式的建構(gòu)

1、設(shè)計(jì)問題

設(shè)計(jì)問題要遵循一定的原則。要選取有爭議性的問題，突出重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容；還要充分考慮各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，以求在對比中加深理解和記憶；并且要注意問題的深度、廣度要適中，并留有思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。

2、實(shí)施討論

（1）學(xué)生預(yù)習(xí)，解決基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識是教學(xué)的三大目標(biāo)之一，在以問題為中心的教學(xué)模式下，絕不能削弱基礎(chǔ)知識。教師可在進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，并要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上從圖書館與網(wǎng)上廣泛查閱相關(guān)資料，認(rèn)真分析整理資料以擴(kuò)展知識，并結(jié)合實(shí)際深入思考，形成自己的認(rèn)識。

（2）教師提出討論問題。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)對以下問題有所考慮：什么是討論的最佳順序？每個(gè)問題的結(jié)論是什么？如何讓討論有起有伏？如何給討論一個(gè)精彩的結(jié)尾？哪些人應(yīng)當(dāng)在這次課上發(fā)言？是個(gè)人隨機(jī)發(fā)言，還是事先指定個(gè)別學(xué)生重點(diǎn)準(zhǔn)備以拋磚引玉，或是事先分小組準(zhǔn)備，各組推舉代表發(fā)言？在討論中如果冷場，用什么樣的小問題或方法啟發(fā)學(xué)生？討論的時(shí)間如何控制？等等。

（3）學(xué)生分組討論。這是討論課比較常用的一種方式，也是比較能夠照顧到大多數(shù)同學(xué)的一種方式。事先把學(xué)生分為若干討論組，每組推選一位組長，負(fù)責(zé)組織討論，為了同學(xué)之間可以充分交流討論，可打破傳統(tǒng)的授課的座位排列，設(shè)計(jì)適應(yīng)各種討論課的座位排列。如馬蹄式、對陣式、會議式、半圓式等，以適合各類討論。在教師統(tǒng)一指揮下，各討論組有序地討論教師出示的問題。教師應(yīng)深入各討論組，聽取學(xué)生發(fā)言，做到反饋流暢，指導(dǎo)及時(shí)。

（4）全班交流。當(dāng)各小組討論完畢后，每組的組長就要在課堂上報(bào)告討論的結(jié)果。這時(shí)，組和組之間就會產(chǎn)生碰撞的火花，互相辯駁。當(dāng)然，同一小組內(nèi)的成員之間也會產(chǎn)生不同的意見。這時(shí)，教師可以根據(jù)具體情況不斷變換角色，成為調(diào)解員、主持人、聆聽者、問題解決者等等，就是避免成為演說者。討論并不是一個(gè)讓教師顯示自己的學(xué)識和技能的舞臺。學(xué)生才是討論的主角。教師一定要抑制自己想說話的欲望。要鼓勵學(xué)生勇于談自己的看法和意見。即使學(xué)生的分析存在錯(cuò)誤，教師也不要急于表態(tài)，而應(yīng)當(dāng)尊重他們的發(fā)言權(quán)，充分肯定他們積極的態(tài)度和發(fā)言的合理成分，然后再幫助他們分析、糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，使學(xué)生在沒有壓力的良好心態(tài)下進(jìn)行討論。

三、古典文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

討論式教學(xué)法提高了古典文學(xué)教學(xué)的效果。但在具體的教學(xué)過程中，也往往存在著一些問題，如學(xué)生啟而不發(fā)，討論進(jìn)行不下去。或者討論時(shí)間過長，耽誤教學(xué)進(jìn)度。討論的意見分歧很多，很難總結(jié)等等。這些問題都影響了討論教學(xué)的進(jìn)行。造成這些問題的最根本的原因是討論的問題設(shè)計(jì)不夠合理。要使討論有序地進(jìn)行下去，教師設(shè)計(jì)的“問題”就要能夠引起學(xué)生主動討論的興趣，能夠激發(fā)師生思維活動的展開。討論教學(xué)中問題的選擇關(guān)系到討論能否能順利進(jìn)行及教學(xué)效果的好壞。

基金項(xiàng)目：牡丹江師范學(xué)院2011年“討論式教學(xué)法”重點(diǎn)項(xiàng)目“同課異構(gòu)擬推討論式教學(xué)法實(shí)踐與研究”

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【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；問題教學(xué)法；應(yīng)用探究

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求歷史教師將課堂還給學(xué)生，在歷史課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的需求。因此，高中歷史教師必須努力探尋一種新的教學(xué)模式。問題教學(xué)法作為一項(xiàng)行之有效的教學(xué)方式，開始在高中歷史教學(xué)中得到初步的運(yùn)用。本文問通過簡單闡述問題教學(xué)法，分析了問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用狀況，并著重談?wù)摿嗽诟咧袣v史教學(xué)中開展以問題為中心的教學(xué)模式的問題。

一、問題教學(xué)法以及其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

問題教學(xué)法大致產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)80年代，它作為一種較為新穎的教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一系列的成果，從此，問題教學(xué)法被廣泛地傳播開來。問題教學(xué)法主要就是以問題為問題為中心的教學(xué)方法，這中教學(xué)方法通過教師設(shè)置一定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極的去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并最終解決問題，最終達(dá)到學(xué)生對于問題的良好掌握，從而培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性以及學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。

自問題教學(xué)法產(chǎn)生以來，它在高中歷史教學(xué)中獲得了較為廣發(fā)的應(yīng)用，也取得了一定的成績。但是，問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的使用依然存在著一些不容忽視的問題，研究這些問題，能夠更好地促進(jìn)以問題為中心的教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的作用的發(fā)揮。

問題教學(xué)在歷史教學(xué)中應(yīng)用出現(xiàn)的問題，首先表現(xiàn)為教師和學(xué)生角色的錯(cuò)置。以問題為中心的歷史教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的使用，通常都是老師作為問題的中心，而學(xué)生則處于被動接受問題的地位。歷史教師根據(jù)自己對教材的理解提出一些問題，并向?qū)W生講授一些教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生順著自己的思路行走，而不是讓學(xué)生主動去思考，去獲得自己探究問題的思路以及解決問題的方法。

這種問題教學(xué)法不僅問問題的中心是教師，回答問題的主體也是老師而非學(xué)生，老師始終處于課堂的主人位置，自問自答，那些問題只是在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生了一個(gè)淺顯的印象。這樣的問題教學(xué)法不但達(dá)不到其應(yīng)有的效果，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩老師的情緒。

因此，高中歷史教師必須對問題教學(xué)法進(jìn)行一定的改革，把課堂完全還給學(xué)生，自己只是做一個(gè)領(lǐng)路人，推動問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢作用的發(fā)揮。

二、推動以問題為中心的歷史教學(xué)法實(shí)施的對策

歷史課程是一個(gè)上下縱橫聯(lián)系密切的科目，通過問題情景的設(shè)置，能夠有效地將這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來，從而提高學(xué)生對于歷史事件的把握程度。因此，高中歷史教師必須推動以問題為中心的歷史教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。接下來本文就簡單談?wù)撘幌?，如何推動問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用的問題。

1、從歷史教師出發(fā)設(shè)置良好的問題情景

首先，高中歷史教師要加強(qiáng)自己對于問題教學(xué)理念的了解及重視，真正地把握問題教學(xué)的內(nèi)涵，使問題教學(xué)模式得到最大限度的發(fā)揮。再者，歷史教師必須在自身達(dá)到對于歷史知識的完全熟練的掌握，緊貼課本創(chuàng)設(shè)問題情景，并對這種問題情景做一些課外知識的延伸。比如在講述時(shí)，老師可以緊貼課本準(zhǔn)備一些中國人遭受凌虐以及中國人取得勝利的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過對比去提問中國之所以被欺壓，而后來取得勝利的兩種結(jié)果是由什么原因引起的，然后將中國封建統(tǒng)治的缺陷以及中國戰(zhàn)爭戰(zhàn)略戰(zhàn)策的制定等知識串聯(lián)起來，還可以加入一些野史傳說等，使學(xué)生徜徉在悠長的歷史文化長廊里。

2、要充分發(fā)揮學(xué)生問題教學(xué)的主動性

學(xué)生作為歷史教學(xué)的接受主體，積極地探索發(fā)現(xiàn)并解決問題，能夠在很大程度上加深問題教學(xué)模式的教學(xué)效果。學(xué)生要主動做好歷史課的預(yù)習(xí)工作，在研究歷史問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)歷史問題的銜接，以及其中出現(xiàn)的特殊情況的原因及特殊情況造成的結(jié)果。還應(yīng)該多讀一些與歷史相關(guān)的書籍，拓寬自己的知識面，使自己能夠在學(xué)習(xí)中找到關(guān)鍵的問題，并對這些問題提出自己獨(dú)到的見解。比如在預(yù)習(xí)中國社會主義建設(shè)的曲折歷程這一部分時(shí)，可以聯(lián)系前面的新民主主革命的知識，結(jié)合自己對那個(gè)時(shí)期的了解，然后再過渡到社會主義的建設(shè)及探索，探究建設(shè)中問題出現(xiàn)的原因，從而對那一個(gè)時(shí)期的歷史問題做到了然于心。

三、結(jié)語

以問題為中心的教學(xué)法，對于高中歷史課的教學(xué)是具有極其重大的意義的，必須充分發(fā)揮各個(gè)方面的作用，積極推動這種教學(xué)模式的作用的發(fā)揮，使教師和學(xué)生都能獲益。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡孜.基于學(xué)生主體性發(fā)揮的高中歷史有效性課堂構(gòu)建[J].新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育)，2009(03)

[2]梁勵.高中歷史新教材(人教版)關(guān)于問題情境創(chuàng)設(shè)芻議[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2007(02)

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關(guān)鍵詞：研究生教育；課題研討式教學(xué)法；科研能力

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0157-03 研究生教育處于教育鏈的最高端，只有將研究生教育做好了，我國才能真正地成為教育強(qiáng)國，人才大國。但近年來，由于研究生招生數(shù)量的急劇增加，致使研究生教育有了向本科生教育回歸的趨勢，導(dǎo)致研究生的教育質(zhì)量出現(xiàn)下滑，不能完成研究生教育的目標(biāo)。因此，如何創(chuàng)新研究生教育模式就成了當(dāng)務(wù)之急。為創(chuàng)新研究生教育模式，筆者做過長期的思考。在閱讀先生的《留英記》一文時(shí)，受馬林諾斯基教學(xué)方法的啟發(fā)，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況和所講授的課程，筆者設(shè)計(jì)出一套新的教學(xué)方法，并將其運(yùn)用到筆者所講授的《近現(xiàn)代中國社會文化史專題研究》一課的教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果。這套教學(xué)方法很難用一個(gè)詞來完整地表述出其含義，為敘述方便，暫且稱其為課題研討式教學(xué)法。

一、課題研討式教學(xué)法的實(shí)施過程

筆者在第一次實(shí)施課題研討式教學(xué)法時(shí)，選修《近現(xiàn)代中國社會文化史專題研究》的碩士研究生共有7名同學(xué)，學(xué)校將該課程安排在研究生入學(xué)后的第二學(xué)期開課，共16課時(shí)。為使教學(xué)活動取得更好的效果，筆者沒有機(jī)械地按照學(xué)校的安排上課，而是按照課題研討式教學(xué)法的設(shè)計(jì)做了調(diào)整。

筆者將課題研討式教學(xué)的整個(gè)過程分為四個(gè)階段。第一階段為教師課堂講授階段，第二階段為學(xué)生查閱資料、進(jìn)行田野調(diào)查和撰寫論文階段，第三階段為課堂學(xué)生報(bào)告和討論階段，第四階段為指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)一步修改完善論文階段。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和筆者所在學(xué)校寒假較長的特點(diǎn)，筆者將第一階段的工作安排在第一學(xué)期期末進(jìn)行。在學(xué)生基本完成學(xué)校安排的第一學(xué)期課程后，利用學(xué)生的空余時(shí)間，筆者召集選修《近現(xiàn)代中國社會文化史課題研究》課程的7名同學(xué)進(jìn)行課堂講授，首先講授《近現(xiàn)代中國社會文化史》學(xué)科的基本理論、主要研究內(nèi)容、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和研究趨勢，學(xué)術(shù)界代表性的著作和文章、田野調(diào)查和文獻(xiàn)搜集的基本方法、途徑；其次，筆者將自己精心設(shè)計(jì)的十個(gè)選題介紹給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，每人選擇一個(gè)課題進(jìn)行研究，并要求學(xué)生利用寒假時(shí)間完成第二階段的任務(wù)。

第二階段的工作主要由學(xué)生在寒假期間自主進(jìn)行，但對于學(xué)生碰到的問題，也要求學(xué)生利用電話、電子郵箱和QQ等通信工具隨時(shí)與筆者聯(lián)系，以隨時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在寒假所要完成的任務(wù)主要有：一是認(rèn)真閱讀一到兩本代表性的學(xué)術(shù)專著，以系統(tǒng)了解本學(xué)科的基礎(chǔ)知識；二是通過“中國知網(wǎng)”檢索與所選課題相關(guān)的學(xué)術(shù)文章，了解學(xué)術(shù)界已有的研究成果；三是進(jìn)行田野作業(yè)，調(diào)查家鄉(xiāng)建國以來與所選課題相關(guān)的民間文化事像的變遷狀況，并搜集與所選課題相關(guān)的地方文獻(xiàn)；四是運(yùn)用本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和所調(diào)查搜集的資料，撰寫學(xué)術(shù)論文；五是在所寫論文的基礎(chǔ)上，制作用以課堂報(bào)告的PPT。

第三階段是課堂報(bào)告和討論階段，在第二學(xué)期開學(xué)后的正式上課時(shí)間里進(jìn)行。為使課堂討論更有效果，筆者并沒有在一開學(xué)就進(jìn)行課堂報(bào)告和討論，而是讓每個(gè)學(xué)生將自己所搜集的資料和撰寫的論文初稿發(fā)給其他六位同學(xué)，要求每位學(xué)生認(rèn)真閱讀其他六位同學(xué)的論文和資料，了解其他同學(xué)的研究成果，以便在課堂討論時(shí)提出中肯的意見和建議，同時(shí)自己繼續(xù)修改充實(shí)論文和PPT。經(jīng)過兩周的準(zhǔn)備，從第三周起開始正式上課，每次上課時(shí)間為兩課時(shí)，每次上課首先由一位學(xué)生就自己的研究成果做報(bào)告，報(bào)告時(shí)間不超過一節(jié)課。在學(xué)生報(bào)告結(jié)束后，主要由其他同學(xué)予以點(diǎn)評，提出自己的意見和建議，做報(bào)告的學(xué)生同時(shí)做出解答。在學(xué)生討論過程中，筆者主要是傾聽，只是不時(shí)地插話，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，用自己的思考帶動學(xué)生的思考。在討論會結(jié)束后，筆者再用幾分鐘的時(shí)間就學(xué)生的論文和討論會中出現(xiàn)的問題做一簡單評點(diǎn)，并要求已做報(bào)告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的建議繼續(xù)修改完善論文，未做報(bào)告的同學(xué)課下好好準(zhǔn)備。

第四階段主要是學(xué)生在課下修改完善論文。做過報(bào)告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的建議修改完論文后，再交給筆者，筆者再提出修改意見，讓學(xué)生繼續(xù)修改，并要求學(xué)生完全按照正規(guī)學(xué)術(shù)規(guī)范撰寫，直到修改到筆者基本滿意為止。對于其中質(zhì)量較高、達(dá)到公開發(fā)表水平的幾篇論文，筆者向有關(guān)刊物推薦，結(jié)果有三篇論文得以發(fā)表。學(xué)生看到自己的努力有了結(jié)果，都非常高興。

二、課題研討式教學(xué)法的作用

實(shí)踐表明，將課題研討式教學(xué)法引入研究生教學(xué)中是一項(xiàng)有益的嘗試。它對于培養(yǎng)研究生的科研能力和綜合素質(zhì)具有重要的作用。

1.課題研討式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神。課題研討式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，從選擇課題到撰寫論文的每個(gè)環(huán)節(jié)都主要由學(xué)生自主完成。即使是在以教師講授為主的第一環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。選題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，也是課題研討式教學(xué)首先要面臨的問題。囿于學(xué)生的基礎(chǔ)問題，課題難以讓學(xué)生完全自主確定，需要由教師設(shè)計(jì)，但每個(gè)學(xué)生研究的課題不是由教師分配，而是由學(xué)生自主選擇，并允許學(xué)生做一定程度的改動，教師只是介紹科研選題的原則方法和需要注意的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和條件選題。由于課題是學(xué)生自己選擇的，就有興趣，有動力去進(jìn)行研究。在課堂討論環(huán)節(jié)，也是以學(xué)生為主體，教師并不發(fā)表長篇大論，只是組織學(xué)生互相啟發(fā)，互相辯論，使討論能夠熱烈而有序地進(jìn)行。

2.課題研討式教學(xué)法有利于培養(yǎng)研究生的科研能力，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。研究生教育以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為目標(biāo)，課題研討式教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)研究生教育的目標(biāo)，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。課題研討式教學(xué)法的每一個(gè)環(huán)節(jié)都著眼于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的科研能力。在課題研討式教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在講授學(xué)科的基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也要講授本學(xué)科研究的基本方法，并指導(dǎo)學(xué)生如何選題，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的入門途徑。課題研討式教學(xué)法的第二個(gè)環(huán)節(jié)著重于訓(xùn)練學(xué)生搜集整理資料、分析資料和寫作論文的能力。第三個(gè)環(huán)節(jié)通過課堂報(bào)告和討論訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、交流和互相啟發(fā)能力。第四個(gè)環(huán)節(jié)則通過要求嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)規(guī)范修改論文，訓(xùn)練學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。經(jīng)過一個(gè)完整的教學(xué)過程，學(xué)生基本熟悉了科學(xué)研究的整個(gè)過程，掌握了科學(xué)研究的基本方法，具有了一定的科研能力，從而為以后撰寫碩士畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。

3.課題研討式教學(xué)法有利于促進(jìn)教師水平的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教育理念。教學(xué)相長是中國傳統(tǒng)教育理念的精華，但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，這一教育理念并沒有得到真正的貫徹，教與學(xué)基本上是單向性的。課題研討式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，這就要求充分調(diào)動起學(xué)生的科研積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的密切結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同時(shí)變成科研過程。學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變也要求教與學(xué)關(guān)系的重新定位，教與學(xué)由單向性關(guān)系變?yōu)殡p向性關(guān)系。教師對學(xué)生的指導(dǎo)變成了教師與學(xué)生的雙向交流，在這種雙向交流中，一方面，學(xué)生活躍性的思維所形成的新觀點(diǎn)可以給教師以啟發(fā)；另一方面，學(xué)生提出的新問題可以促使教師進(jìn)行更深入的思考。這樣在教與學(xué)的過程中，不僅學(xué)生得到了提高，教師也從中受益。

三、實(shí)施課題研討式教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題

課題研討式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)研究生的科研能力，培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)具有重要的作用，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，為了使這種教學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的效果，避免流于形式，也有幾個(gè)問題需要注意。

1.課題研討式教學(xué)適應(yīng)于小班教學(xué)，不適合于大班教學(xué)。課題研討式教學(xué)需要教師有效掌控整個(gè)教學(xué)過程，并對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，只有實(shí)行小班教學(xué)才能做到。筆者以前在上大課時(shí)，也曾嘗試過課堂討論式等教學(xué)方法，但因?yàn)殡y以掌控，往往都流于形式，沒有什么效果，最后不得不采取以課堂講授為主的教學(xué)模式。

2.課題研討式教學(xué)法適合專題研究類課程。課題研討式教學(xué)法著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，帶有研究性質(zhì)，要求學(xué)生利用已學(xué)到的專業(yè)知識分析問題，解決問題。因此，此教學(xué)方法不適合那些以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識為目的的基礎(chǔ)類課程。

3.對學(xué)生的考核要考慮到學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，而不能僅僅考慮學(xué)生最后的論文。課題研討式教學(xué)是一個(gè)完整的過程，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都需要學(xué)生認(rèn)真對待，如果僅考核學(xué)生的論文，就可能使學(xué)生只注重最后的論文寫作，就不能調(diào)動學(xué)生對待其他環(huán)節(jié)的積極性，從而達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作綜合素質(zhì)的目的。

4.需要教師具備強(qiáng)烈的責(zé)任心。課題研討式教學(xué)是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)完整的教學(xué)過程，費(fèi)時(shí)較長。教師需要對每一個(gè)環(huán)節(jié)，對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行必要的掌控。如果教師在任何一個(gè)環(huán)節(jié)不能實(shí)施有效的掌控，那么，課題研討式教學(xué)法就會流于形式，不能達(dá)到教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師不僅在課堂上，而且在課下都要盡心盡責(zé)。

5.在設(shè)計(jì)選題時(shí)，要考慮多方面的因素。一要考慮到學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)的題目不能太大，要盡量小一點(diǎn)、具體些。如果題目太大，學(xué)生難以做精做細(xì)，會流于泛泛而談。二要考慮到學(xué)生的研究條件，設(shè)計(jì)的題目使學(xué)生有條件去完成。筆者在設(shè)計(jì)課題時(shí)，主要考慮了三方面的因素，一是學(xué)術(shù)界已有的研究狀況，盡量選取那些學(xué)術(shù)界已有了一定研究，但還有研究余地的課題。如果學(xué)術(shù)界還沒有研究，對于學(xué)生來說就難以進(jìn)行研究。如果學(xué)術(shù)界已研究的很成熟，那么學(xué)生只能重復(fù)前人的觀點(diǎn)，不可能進(jìn)行創(chuàng)新。二是田野調(diào)查的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)問題。在學(xué)生正常上課期間，不可能抽出時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行田野調(diào)查，至于經(jīng)費(fèi)就更談不上了。所以，筆者設(shè)計(jì)的課題盡量使學(xué)生能夠利用寒假回家過春節(jié)時(shí)間，在家鄉(xiāng)完成。

俗話說，教無常法，不論采取什么樣的教學(xué)方法，最終的目的都是要實(shí)現(xiàn)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。但就目前而言，在我國的研究生教育中，課題研討式教學(xué)法是其他教學(xué)方法難以比擬的。對于筆者的探索，學(xué)生們也給予了很高的評價(jià)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者還要繼續(xù)探索，使其更加完善。

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[5]王玉.對研究生專題研究導(dǎo)向式教學(xué)方式的探討[J].學(xué)位與研究生教育，2005，（1）：44-48.

篇6

 

關(guān)鍵詞：  中醫(yī)學(xué)；研討式教學(xué)；教學(xué)法；數(shù)據(jù)收集

1  對象與方法

    在2007級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)隨機(jī)抽取2個(gè)班，即實(shí)驗(yàn)班A班36人，和對照班B班35人。A班以研討式教學(xué)法教學(xué)，B班采取傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué),A、B班采用同樣的授課教師，統(tǒng)一的教材。

    研討式教學(xué)法具體分為以下5步:（1）老師簡要概述基本理論和解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生分組；（2）老師指導(dǎo)選題，學(xué)生查找資料；（3）同學(xué)間或師生間分析、討論；（4）小組完成論文或綜述，學(xué)生介紹組內(nèi)討論、研究成果；（5）組間交流學(xué)習(xí)，老師補(bǔ)充相關(guān)知識并總結(jié)提升。

2  結(jié)果

2.1  師生對研討式教學(xué)法評價(jià)的調(diào)查

   

在教學(xué)中，我們對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了無記名方式問卷調(diào)查，發(fā)出問卷71份，收回有效問卷71份，有效回收率為100%；同時(shí)邀請了我校部分教學(xué)管理人員和中醫(yī)教研室的老師參與研討式教學(xué)法教學(xué)的聽課，課后發(fā)出教師調(diào)查問卷7份，收回有效問卷7份，有效回收率為100%，結(jié)果詳見表1。表1  實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、老師對研討式教學(xué)法的評價(jià)（略）

    通過對表1結(jié)果分析我們可以看到，初探研討式教學(xué)法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、臨床思維能力、語言表達(dá)能力以及自學(xué)能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學(xué)法的學(xué)生達(dá)到70.4%，其中非常用喜歡的為53.5%，一般喜歡的為16.9%；老師達(dá)到71.4%，其中非常喜歡的為42.8%，一般喜歡的為28.6%。對于不喜歡此教學(xué)法的11.2%學(xué)生也經(jīng)過分析，這些學(xué)生主要是基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力差的學(xué)生。從結(jié)果可以看出初探研討式教學(xué)法并不適應(yīng)所有的學(xué)生，尤其對于大一新生還需要采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.2  考試成績分析

    我們對實(shí)驗(yàn)班和對照班期末統(tǒng)一考核并進(jìn)行成績分析?？季碛山虅?wù)處統(tǒng)一命題，實(shí)驗(yàn)班為（77.28±12.12）分，對照班為（72.84±11.13）分；實(shí)驗(yàn)班與對照班中醫(yī)學(xué)成績比較，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對照班（P<0.01）。

3  討論

3.1  運(yùn)用在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

3.1.1  有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用和形成良好的教學(xué)氛圍

舊的教育模式限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，淹沒了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。相反，研討式教育法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從“講授式”到“研討式”，課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教學(xué)目標(biāo)從“授人以魚”到“授人以漁”，學(xué)生不在是知識的簡單“存儲器”而是“發(fā)現(xiàn)者”，師生關(guān)系從“主客關(guān)系”到“都是參與者”，堂上堂下師生可以充分的交流和研究，學(xué)生成為整個(gè)中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主體。

3.1.2  有利于學(xué)生知識積累和綜合能力提升

研討式教學(xué)法在每個(gè)階段都將知識傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來［1］。學(xué)生通過多種途徑獲取知識并經(jīng)過自己處理后運(yùn)用知識來完成論文或綜述，并逐步形成科學(xué)的知識體系。

3.2  在實(shí)踐中出現(xiàn)的困難和問題

    研討式教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中也存在一些困難和問題：學(xué)生素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較差的學(xué)生難以適應(yīng)。此外學(xué)生數(shù)量多，很多都采用大班上課，教師數(shù)量相對不足，使教學(xué)效果難以為繼。

   

教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的針對性強(qiáng)的社會活動，研討式教學(xué)法當(dāng)然也不可能完美無缺或在任何情況下都完全適用，至少不是對所有類型和基礎(chǔ)的學(xué)生都適用［2］。如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校、師生的實(shí)際情況，適當(dāng)運(yùn)用教育理論，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，需要我們與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索。

【參考文獻(xiàn)】

 

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關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；課堂活動

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0206-01

一、引言

參與式教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在教學(xué)中具有重要的作用。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)是高職的重要課程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來的就業(yè)具有重要的作用。將參與式教學(xué)法運(yùn)用到高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，將來在教學(xué)中值得進(jìn)一步推廣和運(yùn)用。

二、參與式教學(xué)法的概念與特征

（一）概念。參與式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式方法，與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法有著顯著的不同。它是指在教學(xué)過程中，盡可能讓學(xué)生參與到教學(xué)中，給學(xué)生以更多的發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會，而教師則適當(dāng)減少講授內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱提出問題，讓學(xué)生去查找和準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，并在課堂上進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

（二）特征。參與式教學(xué)法具有自己顯著的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、注重教學(xué)內(nèi)容的開放性，在教學(xué)中加入實(shí)際的前沿性的問題，給學(xué)生以廣闊的思維空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。第二、重視學(xué)生的提問，教學(xué)中更加注重學(xué)生提問以及師生之間的雙向交流。第三、授課形式多樣化，包括課堂討論、小組發(fā)言、實(shí)物演示、作品介紹等多種方式，注重課堂的互動和交流。第四、考試形式多樣化。考察的方式有論文、實(shí)物演示、筆試、作品介紹等方式。

三、參與式教學(xué)法在高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用策略

（一）充分利用教材，調(diào)動學(xué)生參與。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教材，鉆研教材，充分利用教材來提高學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力。學(xué)生則在平時(shí)需要注意收集相關(guān)資料，積累更多的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)知識，注重解決生活中的實(shí)際問題，更好的參與到教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁首頁和子頁效果圖制作的時(shí)候，課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生對基本知識有了基本的了解，并收集相關(guān)的資料。在課堂上，讓學(xué)生利用自己收集到的資料，進(jìn)行制作和效果演示，并且在老師的指導(dǎo)下，出色的完成教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的課堂參與度，收到更好的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，營造參與氛圍。問題情境對調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的作用是不言而喻的。例如，在學(xué)習(xí)圖像插入和圖文混排這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，對學(xué)生來說是有一定學(xué)習(xí)困難的，而如果利用多媒體技術(shù)，將整個(gè)過程的操作一步一步演示出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，從而將教學(xué)內(nèi)容形象的展示出來，使學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生理解和掌握。

（三）圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織課堂討論。通過課堂討論，能夠使學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中，也易于理解和接受知識。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的實(shí)現(xiàn)之前，可以組織學(xué)生對如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站進(jìn)行討論，在討論的過程中，學(xué)生會提出實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站的各種構(gòu)想、思路、具體的操作步驟，有利于加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生更好的參與課堂教學(xué)。

（四）重視學(xué)習(xí)探究，注重合作交流，讓學(xué)生帶著疑問去探究解決問題的方案，在這個(gè)過程中領(lǐng)悟科學(xué)的觀念和方法，主動獲取新的知識。例如，在學(xué)習(xí)與用戶進(jìn)行溝通、對頁面進(jìn)行修改的時(shí)候，教師可以只稍做點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)和探究，讓他們嘗試運(yùn)用自己的方法來與用戶進(jìn)行溝通，來對頁面進(jìn)行修改。并在這個(gè)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行交流與合作，尋找更好的方法，取長補(bǔ)短，以取得更好的教學(xué)效果。

（五）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，拓展學(xué)生思維，頭腦風(fēng)暴是參與式教學(xué)中需要經(jīng)常運(yùn)用到的方法，該方法不僅能夠使學(xué)生更好的參與到教學(xué)中，還能夠探尋新的解決問題的方法。例如，在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的基本理論知識學(xué)習(xí)完成之后，可以讓學(xué)生以自己的校園為材料進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，并展開小組討論，記錄每個(gè)人的思路和想法，學(xué)生利用課外休息時(shí)間進(jìn)行思考，開始頭腦風(fēng)暴，收集相關(guān)的信息和資料，并通過互聯(lián)網(wǎng)獲取資源，制作網(wǎng)頁，開展交流，收到良好的效果。

（六）組織課堂活動，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，例如，設(shè)置課堂游戲、競賽、實(shí)物展示等活動，使學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中，完成網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步創(chuàng)造良好的條件。

四、結(jié)束語

總之，將參與式教學(xué)法運(yùn)用到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，將來在高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)中值得進(jìn)一步推廣和運(yùn)用。而作為教學(xué)工作者，應(yīng)該重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并根據(jù)教學(xué)情況不斷探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜麗軍.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中的應(yīng)用[D].江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

篇8

【關(guān)鍵詞】　多維式教學(xué)；　寄生蟲學(xué)；　教學(xué)

寄生蟲學(xué)是一門形態(tài)基礎(chǔ)學(xué)科，對臨床、預(yù)防、檢驗(yàn)和影像專業(yè)來說卻是一門非常重要的橋梁和應(yīng)用課程。但學(xué)生往往卻忽視對本課程的學(xué)習(xí)和重視程度，學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動性，導(dǎo)致學(xué)生對知識掌握不牢、實(shí)際應(yīng)用能力差。而在教學(xué)工作中，一直以來對寄生蟲的教學(xué)仍只關(guān)注于書本上的理論知識教學(xué)，卻忽略了工作中的實(shí)際需要。針對此現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)本學(xué)科中存在的問題及本學(xué)科的特點(diǎn)，筆者采用了多維教學(xué)方式，多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法[1]。本研究從寄生蟲學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性及學(xué)生的重視程度出發(fā)，多角度、多方位融會貫通寄生蟲學(xué)科知識，已切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合科學(xué)素質(zhì)較高人才為目標(biāo)的教學(xué)改革探索。

1　資料與方法

1.1　一般資料　以本校2010級統(tǒng)招本科生為實(shí)驗(yàn)對象，隨機(jī)選取一階梯教室學(xué)生進(jìn)行多維式教學(xué)，另一階梯教室學(xué)生使用傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行教學(xué)。然后從每組中隨機(jī)各抽取100名學(xué)生進(jìn)行考試成績、病例分析能力及論文寫作水平幾方面的比較分析。其中多維式教學(xué)組男42名，女58名，平均年齡21周歲；傳統(tǒng)教學(xué)組男40名，女60名，平均年齡20.5周歲。

1.2　方法　采用多維式教學(xué)方法(課堂內(nèi)多樣化教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合)和傳統(tǒng)教學(xué)法(課堂理論教學(xué))進(jìn)行教學(xué)研究成果。研究從以下幾方面入手。

1.2.1　課堂多樣化講授　課堂上，充分利用PBL教學(xué)法、互動式教學(xué)法、引導(dǎo)法、病案法等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，避免單一的文字、背書講授形式。課下指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與圖書館進(jìn)行相關(guān)資料查詢，擴(kuò)充對本學(xué)科的了解。

1.2.2　課程實(shí)踐　實(shí)驗(yàn)課上鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行標(biāo)本的學(xué)習(xí)，并動手為自己或同學(xué)進(jìn)行相關(guān)檢查；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行調(diào)研，對易感人群進(jìn)行詢問并提出建議或檢查；讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的影像、檢驗(yàn)科室，對寄生蟲病形成一個(gè)深刻的主觀印象，使其對寄生蟲病的危害及影響更深入透徹的理解。

1.2.3　團(tuán)隊(duì)討論　學(xué)生分組對所學(xué)內(nèi)容及從實(shí)踐中得到的知識進(jìn)行討論，互相探討學(xué)習(xí)。

1.2.4　最終評估　對學(xué)生考試成績、論文水平、病例分析能力進(jìn)行評定，做統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。教師根據(jù)以下幾方面來綜合評定學(xué)生的成績：(1)課堂上對提出的綜合性問題進(jìn)行回答的準(zhǔn)確性、全面性；(2)對本專業(yè)的研究進(jìn)展的了解情況；(3)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的動手能力、知識運(yùn)用的能力及綜合素質(zhì)的表現(xiàn)情況；(4)討論環(huán)節(jié)及病歷分析中知識的掌握程度；(5)考試的成績；(6)論文的撰寫能力。最后分別對兩組學(xué)生進(jìn)行理論考試、病例分析及問卷調(diào)查，各組隨機(jī)抽取100名學(xué)生成績進(jìn)行對比分析。

1.3　統(tǒng)計(jì)學(xué)處理　采用PEMS 3.1對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量數(shù)據(jù)以(x±s)表示，兩組間采用統(tǒng)計(jì)學(xué)u檢驗(yàn)。以P

2　結(jié)果

2.1　理論考試成績比較　多維式教學(xué)組平均理論成績?yōu)?86.4 ±7.6)分，傳統(tǒng)教學(xué)組平均理論成績?yōu)?72.5 ±11.3)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.2　病例分析能力比較　多維式教學(xué)組平均理論成績?yōu)?82.4±8.9)分，傳統(tǒng)教學(xué)組平均理論成績?yōu)?65.3 ±13.5)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.3　論文水平比較　多維式教學(xué)組平均理論成績?yōu)?78.8±6.3)分，傳統(tǒng)教學(xué)組平均理論成績?yōu)?70.2 ±8.1)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.4　問卷調(diào)查　對學(xué)生采用不記名方式問卷調(diào)查，發(fā)放問卷200份，收回200份，有效回收率為100%。結(jié)果提示多維式教學(xué)組96%學(xué)生對此教學(xué)方式滿意并愿意接受。傳統(tǒng)教學(xué)組只有40%對傳統(tǒng)教學(xué)方法滿意。

篇9

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；研討式教學(xué)法；分層次教學(xué)

目前，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)主要以講授為主，填鴨式教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維能力，所以這門課程的教學(xué)應(yīng)更注重提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)會研究”。正是在這種教學(xué)理念下，研討式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

研討式教學(xué)法的內(nèi)涵

研討式教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體來進(jìn)行研究、討論的一種綜合式教育教學(xué)方法。通過研究性教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者主動收集大量的學(xué)習(xí)資料并自主獨(dú)立學(xué)習(xí)；目的在于培養(yǎng)學(xué)生用批判的眼光和開拓的創(chuàng)新精神去解決問題；通過討論式教學(xué)，讓學(xué)生在求知的過程中學(xué)會探求真理，提升自我的思維能力。因此，研討式教學(xué)法完全可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)式教學(xué)的種種不足，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，是真正實(shí)現(xiàn)科教興國和人才培養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)該在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂里得到提倡和普及。

研討式教學(xué)法所具備的條件

湖南工學(xué)院是一所典型的以工為主，經(jīng)、管、文、理等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，以培養(yǎng)“三重一高”應(yīng)用型人才為目的的工科院校。近年來，學(xué)院在學(xué)生的培養(yǎng)方案中明確地指出：基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)以專業(yè)特色為導(dǎo)向，教師可以靈活地安排教學(xué)課時(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“必需、夠用”的數(shù)學(xué)知識，教學(xué)成果評價(jià)和考試體系可以多元化。方案的提出讓教師在授課中真正有權(quán)做到有的放失，也為研討式教學(xué)法深入課堂提供了保障。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，采用同一進(jìn)度、同一教案、同一難度，一方面限制了高水平學(xué)生發(fā)展，另一方面，基礎(chǔ)差的學(xué)生壓力越來越大，喪失了學(xué)習(xí)興趣。目前，我院在電信學(xué)院試點(diǎn)了分層次教學(xué)，很好地緩解了這一矛盾，從而促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這也為研討式教學(xué)法逐步深入課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)院的發(fā)展對教師也提出了更高的要求，理論課教師除了具有科研能力以外，還必須具有一定的工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)操作能力、應(yīng)用能力。我院部分教師經(jīng)過培訓(xùn)和自身的刻苦鉆研，已經(jīng)成為名副其實(shí)的雙師型教師。他們能夠?qū)?shù)學(xué)建模思想滲透課堂，引領(lǐng)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)（如SPSS、MATLAB等軟件）和仿真解決實(shí)際應(yīng)用，真正讓學(xué)生學(xué)以致用，這就為研討式教學(xué)法逐步深入課堂提供了師資力量。

研討式教學(xué)法的實(shí)例分析

分層教學(xué)的組織實(shí)施 我院在信學(xué)院已經(jīng)開啟了分層教學(xué)模式，按照專業(yè)（自動化、電氣、電子）在進(jìn)校后進(jìn)行一次數(shù)學(xué)測試，以成績?yōu)橐罁?jù)，分成了3個(gè)A班、4個(gè)B班。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到公平公正，在大一第一學(xué)期期末考試后適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行二次分班。

教學(xué)方案的制定 對A班學(xué)生教學(xué)側(cè)重?cái)?shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力為教學(xué)目標(biāo)；B班學(xué)生教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)知識和技能的掌握，以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才為目標(biāo)。

研討式教學(xué)法深入課堂 在講解定積分時(shí)，筆者將10張同樣的卡片（卡片由一個(gè)邊長為20CM的正方形上方剪掉一條拋物線）分發(fā)給10個(gè)小組，5人一組開始討論：此圖形的面積如何計(jì)算？同學(xué)們的積極性一下子調(diào)動起來，討論非常激烈。15分鐘討論過后，當(dāng)筆者問及答案和思路時(shí)，幾乎全班同學(xué)都在搖頭。于是，在同學(xué)們求知欲被激發(fā)的時(shí)候，筆者適時(shí)引入了曲邊梯形的概念，并將微元法的思想應(yīng)用到本例中，從而歸納得出了定積分的定義、計(jì)算原理和應(yīng)用背景。

為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究和創(chuàng)新能力，課后筆者會適當(dāng)?shù)牟贾靡恍╅_放性練習(xí)，讓學(xué)生自主研究。A班：（實(shí)際應(yīng)用），有等腰梯形的閥門，它的上底、下底、高自我設(shè)置，較長的底邊與水面相齊，試計(jì)算閥門一側(cè)所受的水壓力？B班：（基礎(chǔ)應(yīng)用）請自我舉一例，“如何利用定積分的思想解決數(shù)列的極限問題”。

考核方式呈現(xiàn)多元化 考核方式與教學(xué)方法是相輔相成，相互促進(jìn)的，學(xué)生的考核方式較之以前呈現(xiàn)多元化。期末卷面成績占50%，教師評價(jià)占20%，討論小組評價(jià)占10%，課程論文占20%。

結(jié)論 學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識和初步研究能力有所增強(qiáng)，除了期末測試成績較之其他院系有所提高外，學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模的參與度也明顯提高了。這充分地說明了我院分層教學(xué)的教學(xué)組織形式和研討式教學(xué)法的逐步推進(jìn)，對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。

高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的、艱巨的任務(wù)。我們應(yīng)該以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)效果，真正地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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篇10

一、研究目的

由于旅游業(yè)對專業(yè)性及綜合性人才的不斷需求，筆者希望通過研究旅游管理專業(yè)于課堂中運(yùn)用情景模式教學(xué)法的問題，一方面理清情景模式教學(xué)在實(shí)施過程中的步驟及影響因素;另一方面，在模擬真實(shí)的情況下，激發(fā)學(xué)生的主動本文由收集整理行為，讓學(xué)生從被動的吸收知識者的角色中擺脫出來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際管理能力，其中包括綜合運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問題的能力，并極大地豐富學(xué)生關(guān)于行業(yè)的背景知識，這樣也會使學(xué)生逐漸地建立起一套適合自己的，獨(dú)特的思維和學(xué)習(xí)體系。

二、研究內(nèi)容

1．主要內(nèi)容

情景模式教學(xué)法能夠通過案例提供擬真的旅游情境，讓學(xué)生嘗試在分析具體問題中獨(dú)立地作出判斷和決策，對其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力具有十分重要作用。本研究在理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上，探討了充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用及重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的情景模式教學(xué)法的實(shí)施。筆者從專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)入手，闡述了旅游管理專業(yè)教學(xué)法的問題并指出使用情景模式教學(xué)法的優(yōu)勢與可行性并進(jìn)一步說明了旅游管理專業(yè)采用情景模式教學(xué)法的必要性與可行性。具體確立了情景模式教學(xué)法在旅游管理專業(yè)課堂中運(yùn)用的原則，包括參與性原則、啟發(fā)性原則及適應(yīng)性原則。

本文重點(diǎn)研究了旅游管理專業(yè)情景模式教學(xué)法的實(shí)施過程。從旅游管理專業(yè)情景模式教學(xué)法的基本形式和案例選擇入手，詳細(xì)闡述了情景模式教學(xué)法實(shí)施前的準(zhǔn)備工作、實(shí)施過程及評價(jià)。然后用一個(gè)具體的案例解釋了情景模式教學(xué)法實(shí)施的整個(gè)過程。最后在此對問卷調(diào)查進(jìn)行梳理，指出情景模式教學(xué)法的實(shí)際效果、學(xué)生的認(rèn)可程度、教師應(yīng)該做好的工作及可能影響的因素。的過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。所以在每一個(gè)教學(xué)階段發(fā)生的事情，也是教學(xué)事件，這是學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)就是由教師安排和調(diào)動這些外部條件而構(gòu)成的，信息加工理論的教學(xué)藝術(shù)就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段的相互配合。在旅游情景模式教學(xué)中，案例作為與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的擬真的教學(xué)情境出現(xiàn)，對學(xué)生提出的問題能夠激發(fā)其興趣，需要學(xué)生充分調(diào)動其原有的各方面相應(yīng)知識，在基于案例的情境中表達(dá)與運(yùn)用，獲得由產(chǎn)生式系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的問題解決的技能，形成學(xué)習(xí)事件。情景模式教學(xué)法突出形成學(xué)生的程序性知識和產(chǎn)生式系統(tǒng)，及教學(xué)事件和學(xué)習(xí)事件相對應(yīng)的學(xué)習(xí)與配合，要求學(xué)生調(diào)動原有的知識結(jié)構(gòu)，將陳述性知識與程序性知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)，以此來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。這樣就避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重理論知識即陳述性知識的教學(xué)，而缺少程序性知識的應(yīng)用，缺乏解決問題的興趣，以及由此形成思維的隋性。所以說信息加工理論是旅游管理專業(yè)情景模式教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。

2.遷移理論

學(xué)習(xí)遷移，是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，一個(gè)人在解決問題過程中會提出和檢驗(yàn)一系列假設(shè)，從而形成一套解決問題的思考順序和假設(shè)范圍。這種通過假設(shè)形成的思考順序和假設(shè)范圍有可能被遷移到日后類似問題的解決。遷移的程度取決于人們學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情境的相似性。可以說，遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)，在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，必須具備一定的遷移能力。遷移并不局限于知識和技能領(lǐng)域，在情感、動機(jī)、興趣、態(tài)度、行為方式等領(lǐng)域也同樣能夠發(fā)生遷移。在學(xué)習(xí)過程中，我們很希望把學(xué)習(xí)某一知識與技能的效果，順利地運(yùn)用到和這一種知識與技能相類似的其他新知識與技能中，從而產(chǎn)生連貫性的運(yùn)用效果，這就屬于“學(xué)習(xí)遷移”的問題。在旅游管理專業(yè)情景模式教學(xué)中，情景模式教學(xué)情境的相似性有助于學(xué)生有效地進(jìn)行知識的遷移。教師布置案例材料后，一般都附有相關(guān)的問題，試問學(xué)生如果作為“當(dāng)事人”該如何處理案例中所遇到的一些問題。學(xué)生則通過獨(dú)立分析案例、小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式尋求解決辦法。在這一過程中，學(xué)生將理論知識與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際問題相結(jié)合，生成個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。在解決案例沖突的過程中，學(xué)生也形成了相應(yīng)的假設(shè)范圍和思考順序。由以上分析可以看出情景模式教學(xué)法促使學(xué)生逐步形成對問題解決的假設(shè)與順序，并以案例的形式創(chuàng)設(shè)了與以后運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的情況相似的情境，有效地促進(jìn)遷移的發(fā)生。因此遷移理論是旅游管理專業(yè)情景模式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一。

3.反省教學(xué)理論

強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有知識、經(jīng)驗(yàn)、觀念、價(jià)值觀以及師生之間、學(xué)生之間的互動在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中的價(jià)值。建構(gòu)主義教學(xué)觀重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的 4 大因素：情境、協(xié)作、會話與意義建構(gòu)。旅游管理情景模式教學(xué)法與建構(gòu)主義教學(xué)觀可謂環(huán)環(huán)相扣。情景模式教學(xué)中的案例就是情境，這種情境是擬真的情境。在案例的情境中，存在著一定的矛盾與沖突，而沖突與矛盾的解決需要經(jīng)過討論和會話。在會話進(jìn)行的過程當(dāng)中，還伴隨著協(xié)調(diào)商議與反省。意義建構(gòu)便存在反復(fù)協(xié)商和反思中，并引導(dǎo)著教師與學(xué)生的思考問題能力的發(fā)展。在運(yùn)用情景模式教學(xué)中，教師為了促進(jìn)學(xué)生對案例的理解、分析和掌握，就需要同學(xué)間的合作與討論。

三、研究方法

本論題主要以建構(gòu)主義和信息加工等理論為基礎(chǔ)，從我國職業(yè)高中情景模式教學(xué)法入手進(jìn)行研究。主要是將情景模式教學(xué)法的相關(guān)理論與旅游管理教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合。在研究過程中采用了文獻(xiàn)研究法、案例分析法、問卷調(diào)查法等研究方法進(jìn)行研究。

1．文獻(xiàn)研究法

在課題的研究和論文的寫作過程中，筆者通過多種渠道搜集相關(guān)資料，主要是從學(xué)校圖書館、期刊、報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)等收集了國內(nèi)外關(guān)于情景模式教學(xué)法以及其運(yùn)用的理論著作和教學(xué)信息。并在此基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行梳理、歸類、分析和探究在歸納這些相關(guān)研究資料的同時(shí)來了解和掌握當(dāng)前情景模式教學(xué)法在旅游管理專業(yè)的應(yīng)用等一些情況。

2．案例分析法

筆者對旅游管理專業(yè)課程運(yùn)用情景模式教學(xué)法等相關(guān)內(nèi)容作出系統(tǒng)分析，指出了本專業(yè)使用情景模式教學(xué)法的必要性與可行性。在具體論述過程中，列舉出恰當(dāng)?shù)陌咐f明、分析、論證文中觀點(diǎn)，對本文的寫作提供一定幫助。

3．問卷調(diào)查法

本文對旅游管理專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解情景模式教學(xué)實(shí)施的可行性與潛在影響因素，以及學(xué)生對情景模式教學(xué)法的興趣和意見。為旅游管理教師運(yùn)用情景模式教學(xué)法提供了一些參考建議。