導語：如何才能寫好一篇網絡資源論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關鍵詞：精品課程網絡資源庫SCORM共享

1精品課程網絡資源建設中存在的主要問題

近年來，國內各高校紛紛響應教育部的號召，大規(guī)模進行精品課程及其網絡化建設。然而，精品課程網絡資源的共享性和復用性作為其中的一個重要問題，引起越來越多的關注。一方面，精品課程網絡資源分散且孤立，嚴重阻礙課程資源在高層次、大尺度上的共享和交流:另一方面，各高校都根據自己的需求定義出系統(tǒng)內部的資源描述格式或者使用己有的資源格式，并以不同方式組合，直接導致現有的精品課程可移植性差，造成教育資源重復建設、開發(fā)的局面。

因此，要想在最大限度上利用現有的精品課程網絡資源，必須在共享資源的制作和管理上遵循標準化原則，實現資源復用和協(xié)同操作?；谥R管理的SCORM(SharableContentObjectReferenceModel，可共享內容對象參考模型)標準及相關技術為實現此目標提供了強有力的支持。

2知識管理視野下的SCORM規(guī)范

JerenmyGalbreath將教育領域的知識管理定義為;知識管理就是應用技術工具和程序來處理數字化存儲教育領域的知識和智慧，并通過網絡使整個教育領域的知識和經驗得到傳播、共享和訪問。

SCORM是在己有的網絡教育技術標準的基礎上建立的具有可訪問性、協(xié)作性、持久性和可重用性的特定模型fa7。通過對學習內容單元的元數據在開放系統(tǒng)進行登記，允許人們通過開放機制對其進行搜索、鏈接、組合、交換，以支持教育資源的有效利用和學習系統(tǒng)自動智能地發(fā)現、組建、共享和擴展教育資源，方便地實現知識的管理。

3系統(tǒng)設計

3.1課程設計及制作

1)課程學習對象的制作。學習對象的制作包含學習內容的制作和學習對象’的元數據描述。許多軟件已經具備將課程資源制作成學習對象元數據的功能，如Thesis(它支持MicrosoftOffice.Flash.DreamWeaver)3,ReloadEditor2004等應用軟件，不僅可以用來創(chuàng)建和配置符合SCORM標準的多媒體學習內容，而且內容可以在任何符合SCORM標準的學習管理系統(tǒng)上運行。

2)課程學習對象開發(fā)。課程學習對象開發(fā)包括交互代碼嵌入和學習對象包裝。交互代碼包括AP工，提供學習者交互信息的表單和傳遞javascript的函數。學習對象的包裝主要為學習對象創(chuàng)建元數據文件、內容清單文件和包交換文件。學習者可以從其中提取必要信息注冊到學習資源注冊系統(tǒng)，而學習對象本身則存儲在某個LMS(LearningManagementSystem，學習管理系統(tǒng))的學習資源庫中。

3)課程包裝。課程包裝是把整個網絡課程看作一個學習對象，為其構建元數據文件、內容清單文件和包裝交換文件。課程包裝的操作可以參照上述學習對象包裝，但是在構建內容清單時最好采用子內容清單的方法構建。

4)課程與LMS集成(圖1)。LMS提供學習內容傳送，跟蹤、報告、管理學習內容和學生學習進度、學生交互等一整套功能}4aoSCORM中LMS被看做是一個智能化服務端，由它決定傳送什么課程資源，何時傳送以及進行學習管理。將精品課程與支持學習對象標準的LMS集成能更好地適應不同學習者需要以及跨平臺等特性。集成時可以將整個網絡課程的包交換文件直接導入，也可以分學習對象逐個導入，LMS通過解析內容清單文件即可生成課程目錄。

3.2數據庫設計數據庫采用SQLServer2003，分為3大部分，即基本信息庫、XML數據庫和課程庫?；拘畔煊脕泶鎯φn程和用戶的基本信息;XML數據庫是對學習者學習過程進行記錄的數據庫，其中每門課程、課程的每個SCO都有自己的XML文件;課程庫則存儲所有的課程。

3.3系統(tǒng)結構設計如圖2所示，資源庫系統(tǒng)采用B/S多層模式結構，軟件層采用J2EE平臺及JSP}--Servlet十JavaBean的開發(fā)結構，從而保證系統(tǒng)具有良好的可維護性、可擴展性。

4關鍵技術的實現

4.1SCO與LMS間接口的技術實現在對SCO進行Wrapper時，建立APIWrapper.js這樣一個javascript文件，分別對應上述APIAdapter的API函數建立相應的function，示例如下:

FunctiondoLMSInitialize(){Varapi=getAPIHandle();

If(api==null){Alert“無法完成LMS的API啟動”);

Return"false";}

Varresult=api.LMSInitialize(““);//此處調用Adapter和LMS間的通信

If(result.toString()!=”true”){Var

err=ErrorHandler();}

Returnresult.toString();}

在建立好相應的AP工Wrapper.js后，就可以在制作的學習對象中實現對這些function的調用，以完成SCO與Adapter間的通信。例如，在可執(zhí)行學習對象中加入這樣一段javascript:

javascript:……

Varresult=doLMSInitialize();

If(result!一true){..…}

Result:=ReadURL(“javascript:

doLMSInitialize()”，100)

這樣就初步實現SCO與APIAdapter間的通信，也為LMS的Launch工作做了初始化。但是對于LMS還是無法使用和顯示，因為APIWrapper.js只是對SCO的一個打包過程，使它符合DataModel，并沒有實現與Server端的LMS進行通信。要實現這一步，需要在Server端建立一個APIAdapter.java來完成Adapter與ServerLMS的通信，實現DataModelSCE的數據傳送。

4.2學習對象顯示

接口的技術實現APIAdapterApplet.java是一個嚴格按照標準制定的類，通過編寫該類實現sco在LMS中的通信和共享所需要的符合SCORM規(guī)范的API。該Applet在LMS啟動時自動啟動，在該類中實現全部的API函數，以LMSInitialize為例:

PublicStringLMSInitialize(Stringparam)//SCO調用的第一個且唯一調用的API

{Stringresult;

Result=cmiBooleanFalse;//初始化為未啟動

StringtempParm=String.value0f(param);

If((tempParm.equals("null”)日tempParm.

equals(“”))!二true){

This.1msErrorManager.

SetCurrentErrorCode("201");

Returnresult;}

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（一）調查方法

設置關于學生使用網絡教學資源及對寫作教學認識的調查問卷，在山西省忻州市定襄中學和定襄宏道中學對高二年級學生進行隨機抽樣調查，共發(fā)放問卷100份，有效問卷85份，有效回收率85%。結果見表1。

（二）結果分析

1.目前高中生使用網絡教學資源的情況。

所有接受調查的學生都對網絡資源有了解，但很少有人利用網絡課程和教學網站進行學習，80%（70人）的學生擁有自己的QQ、微信或微博，平均每天花費在QQ上的時間約一小時，大多數學生關注的是自己熟悉的朋友，95%（80人）的學生認為在微博、QQ、微信里可以自由發(fā)表言論。所以可以說現在的高中生已走進計算機信息時代。

2.目前高中語文寫作教學問題。

（1）學生缺乏寫作興趣。學生對寫作文非常感興趣的只占19%，對寫作文沒有興趣的卻占到了23.9%，55%的學生認為自己寫作文有點困難，仍然需要指導。期望提高自己寫作能力的占80%，有10%的學生對提高寫作水平信心不足。所以可以說影響學生寫作興趣的兩個重要原因是：（1）寫作的信心不足；（2）在實際寫作中有困難。因此教師在寫作教學中不僅要重視提高學生的寫作興趣，克服學生的寫作困難，還應重視增強學生的寫作信心。（2）學生寫作主動性不強。86.2%的學生只按照老師布置的作文平均每學期寫7~10篇，幾乎不進行額外寫作，8.9%的學生因腦海一片空白，沒有素材，無從下手而不寫作文；90%的學生只注重教師點評的分數和評語，根據評語進行修改作文的微乎其微；對于教材單元作文指導，經?？吹膶W生只占23.3%，因此可以說大部分學生對寫作處于“推一推，動一動”的局面，寫作主動性不強，沒有產生強烈的欲望。（3）寫作教學模式單一。63%的學生反映老師布置完題目馬上就寫，23%的學生反映老師是先進行作文理論輔導然后寫，僅有14%的學生講老師的寫作教學模式是師生互動探討。84%的學生期待教師進行寫作指導，64%的學生期望老師幫助審題，75%的學生希望老師能提供一些寫作素材，說明目前好多教師雖然了解網絡資源的教學功能，但將其運用于寫作教學中的形式還不夠豐富。（4）學生寫作途徑單調。87%的學生認為寫作能力的提高得益于閱讀課外書籍，20%的學生認為經常進行寫作練習有助于提高寫作能力。寫作能力提高的根本是課外閱讀，但學生課業(yè)繁重，學習時間有限，沒有充足的時間去閱讀課外書籍，導致學生寫作較為艱難。從表1中可以看出最有效的利于學生寫作水平提高的接受社會和網絡各類信息的僅占18%，學生期待網絡學習寫作的只占16%，說明學生對網絡資源了解不深，雖然具備一定的網絡搜索能力，但很少將其應用于寫作。

（三）調查小結

通過以上分析，寫作教學應該注意以下幾點：（1）學生寫作方式應多樣化，以提高學生的寫作興趣。（2）提高學生的寫作自主性，使其積極參與到寫作課堂教學中來。（3）在對學生進行寫作指導時，不僅要進行寫作理論、寫作技能的指導，還應對一些經典文章進行分析，學生優(yōu)秀寫作作品的閱讀、點評等。（4）學生課外閱讀要以名家經典著作為主。（5）將中學閱讀和寫作有機結合。（6）改變傳統(tǒng)的寫作教學模式，開始嘗試網絡化寫、評教學。

二、網絡資源對中學語文寫作教學的作用

（一）提高學生的閱讀水平

寫好作文的前提是積累豐富的課外閱讀素材，而網絡資源在一定程度上可解決這一問題。教師可以充分利用各種網絡資源將不錯的閱讀資源推薦給學生，鼓勵他們利用課外時間進行有選擇的閱讀，增加閱讀量；教師也可以把學生分成不同的網絡小組，同時把閱讀資料按照不同類型發(fā)送給不同的小組，學生可以在網絡上各自的閱讀進度及感想，這樣學生間可進行互相鼓勵、互相借鑒；學生可利用微博、QQ等網絡教學平臺提出自己在閱讀方面存在的問題，不僅教師可進行方法上的指導，學生也可進行閱讀策略的交流。所以說網絡資源不僅可以增加學生的閱讀量和知識量，也為教師和學生提供了一個快速有效的交流平臺。

（二）激發(fā)學生的寫作興趣

作文是真情實感的流露，如果沒有心靈的觸動，寫出來的作文質量不會很高。而老師確定寫作題目———學生進行寫作———老師講評這種傳統(tǒng)的寫作教學模式抹殺了學生寫作的欲望。如果教師能夠利用網絡資源在寫作課之前將寫作話題用音頻、視頻、文字等多種形式傳送給學生，學生就可以利用網絡平臺在上課之前進行討論、交流、各抒己見，這樣不僅可以促進學生的寫作熱情，激發(fā)學生的寫作興趣，而且進行寫作時不會覺得非常吃力。

（三）培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)新能力

學生寫作是自我主動探究的過程，如果教師只是向學生灌輸模板式的寫作套路，就會造成學生怕寫、拒絕寫作的局面，抹殺學生的自主寫作創(chuàng)新思維。因此要讓學生擁有自由寫作的權利。充分利用網絡資源為學生提供寫作創(chuàng)新平臺，學生可以在這一空間彼此借鑒思想，突破寫作文體的束縛，標新立異，使學生寫作結構模式多樣化。

（四）豐富學生的生活經驗

作文源于生活，離開生活的寫作是乏味的，所以要讓學生寫作文時有事可寫，有話可說，有感可發(fā)，就需要教師引導學生多去接觸紛繁的社會，體驗生活，從豐富多彩的日常生活中獲取寫作素材、資料。但是目前的高中生因學科較多，任務繁重，很少有機會去接觸社會，了解社會，生活經驗相當缺乏，然而同學們可以通過網絡平臺進行交流，彼此分享生活的點滴片段，同時教師可向學生提供圖片、音頻、視頻等素材，用直觀的形式讓學生積累生活經驗，寫作文時就會想到特定的情景，有了真實的素材，寫作文時就不會發(fā)愁犯難，同時也會提高寫作興趣。

（五）改變單一的寫作教學模式

通過網絡平臺，可以改變傳統(tǒng)的教師一個人批改、講評一個班所有學生作文的單一教學模式。教師可以不受時間、地點的制約，利用網絡平臺隨時隨地修改、點評學生的作文，給學生介紹寫作技能，培養(yǎng)學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作熱情，指導、引導學生完成寫作。同時教師可搜集整理學生在網絡空間中提出的各種問題，并將其帶到課堂教學中，提高教師的課堂寫作教學效率。而且學生與學生之間也可以通過網絡平臺進行互評，自由發(fā)表個人觀點，可以達到相互引導、激發(fā)寫作創(chuàng)新思維的效果。

三、充分利用網絡資源提升寫作教學的策略

（一）充分利用網絡資源，增強學生寫作自信心

教師應該將一些好的語文學習網站推薦給學生，并鼓勵他們充分利用網站中的各種資源，進行大量的閱讀鍛煉寫作能力。只有當學生利用網絡資源進行閱讀學習取得收獲時，他們才會深刻地認識到多進行網絡閱讀是可以幫助他們提高語文寫作技能的。只有嘗到了網絡閱讀的甜頭，學生們才有繼續(xù)利用網絡資源進行閱讀學習，進行寫作的動力。教師和學生可以通過網絡媒介，如QQ，微博、電子郵件等隨時就利用網絡資源進行閱讀學習的情況進行交流，樹立學生的習作自信心。

（二）加強學生基于網絡資源的自主性寫作

要想將網絡資源與高中語文寫作教學進行更好的結合，就必須努力調動學生的寫作積極性。比如在寫作教學中，教師可上傳以某話題為中心的文章，學生以小組為單位，對文章進行全方位的剖析，如文章涉及的文化背景知識，所涉高考考點、主要寫作技能的應用等。為了提高寫作課堂教學的效率，讓學生提前進行網絡資源查詢和課文相關的話題，課上以小組為單位進行展示，和多媒體教學進行有機結合，可以培養(yǎng)學生自主性寫作能力，提高教師寫作教學效果。

（三）建立學生寫作資料庫

借助網絡優(yōu)勢，創(chuàng)建一個高中語文寫作資料庫，將寫作教學的觸角延伸到課外，深入到學生學習生活的各個角落。寫作資料庫包括寫作知識技巧區(qū)、優(yōu)秀作品閱讀下載區(qū)、精彩語錄片段區(qū)等，它可以為學生提供寫作所需的各類知識，并進行寫作技能的指導，而且與時俱進，不斷更新，這樣既給學生提供了積累語言的素材，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，也為學生的閱讀、寫作提供一個好的導向，以適應時代的變化。

（四）成立學生網絡寫作室

如果在互聯(lián)網上建立學生寫作室，學生就可以把自己的寫作直接放在網上，大家可對所有的作品進行點評。教師也可參與其中與大家共同探討關于寫作的問題。這個網絡寫作實驗室應該實行匿名制，這樣就可以讓膽小內向的學生敢于發(fā)表自己的作品，發(fā)表自己的見解，積極參與到寫作中來。同時開展優(yōu)秀作品的投票活動，不僅可以把學生的優(yōu)秀作文推廣開來，還可以激發(fā)學生的寫作熱情，使其真正成為學生的寫作小天地。

（五）開辟網絡寫作教學平臺，建立寫作評價機制

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層次劃分的資源調度樹形成后，為滿足微時隙數分配的需求，進行微時隙數行為狀態(tài)重組的網絡資源調度算法，其過程是：各節(jié)點的處理的數據往返合成所需微時隙數用pi來表示。gi表示MeshBS節(jié)點所需微時隙數與Mesh網絡數據子幀處理全部數據微時隙數之間的比值。當上級節(jié)點發(fā)送數據信息傳輸的流量傳遞到了到下級節(jié)點。數據子幀從資源調度樹的葉子端i傳輸數據到根端的MeshBS節(jié)點微時隙數與每一數據子幀節(jié)點的微時隙數比值用wi表示。對資源調度樹的數據子幀流量輸出方向而言，微時隙數的比值wi與子幀微時隙數gi相等。另外，在數據傳輸過程中，資源調度樹根莖節(jié)點除了有自己的分配流量外，還存在根節(jié)點與葉節(jié)點的轉發(fā)流量。此時，wi小與或等于gi。當資源調度樹的莖葉節(jié)點的傳輸趨于平衡狀態(tài)時，每一MeshBS節(jié)點的自身傳輸流量和上一級轉發(fā)出的流量之和等于該MeshBS節(jié)點向下一級所傳輸的流量。另外各節(jié)點可以通過Round-Robin輪詢方式公平地轉發(fā)其它流經本節(jié)點的流量.對于單位時間內MeshBS子幀無法發(fā)送完成的部分,可以將剩余數據放在本節(jié)點的緩存隊列等待下一子幀發(fā)送，整個調度算法完成。由此可見，基于層次劃分行為特征狀態(tài)重組的網絡資源調度算法在整個網絡資源調度過程中完成了對流量的合理分配，避免出現丟幀、重傳的現象，優(yōu)化了網絡資源應用。在網絡穩(wěn)定性兼容性方面有突出表現。

2仿真實驗結果分析

通過WiMAXMesh網絡仿真平臺和仿真參數對基于WiMAXMesh網絡層次劃分行為狀態(tài)重組的網絡資源調度算法進行實驗分析。當各WiMAXMesh的各個節(jié)點按照單位時間內微時隙數處理WiMAXMesh網絡傳輸數據量達到最大值，網絡資源利用率最大化處理，并按照WiMAXMesh網絡節(jié)點發(fā)送包括自身和中轉的全部數據包來進行實驗。參與實驗的數據參數見表1。圖1所顯示的是Mesh網絡，基于網絡的不同層次，通過仿真數據的各節(jié)點，形成MeshBS的資源調度樹。根據WiMAXMesh網絡層次劃分形成的資源調度樹對微時隙數重組的網絡資源調度算法，通過計算得出結論，各個節(jié)點從上級節(jié)點傳輸子幀到下級，數據信息傳輸從MeshSS到MeshBS的過程中自身流量與根節(jié)點流量基本持平。資源調度樹由各節(jié)點發(fā)出的流量與到達葉子端MeshBS節(jié)點的流量基本相等,各節(jié)點所需微時隙數基本一致,網絡穩(wěn)定性和容災性均得到提高。流量的損失也降到最低，吞吐量對比圖如圖2所示。網絡吞吐量根據源數據發(fā)送量按照比例分配給各個MeshSS節(jié)點并根據算法把各個節(jié)點合理分配比例帶寬。其中X軸表示節(jié)點，Y軸表示數據信息傳輸速度，單位用字節(jié)/×106表示。與原調度法相比新的網絡資源調度法減少流量的消耗，平穩(wěn)網絡速度。從圖2可見，與原有資源調度算法相比，新的資源調度算法更能節(jié)省數據傳輸過程所需的時間。仿真實驗表明，WiMAXMesh網絡層次劃分行為狀態(tài)重組的網絡資源調度算法運算量適中，資源調度所需時間更短，避免消耗多余流量，并在實際網絡應用中減少重幀丟幀的現象。增大WiMAXMesh網絡吞吐量減少數據傳輸的容災性。通過對網絡資源的不同層面進行合理的行為特征狀態(tài)重組使網絡資源實現最優(yōu)化分配。

3結論

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1.1新型教學模式需要網絡資源為支撐

傳統(tǒng)的課堂教學，以教師為中心，缺乏與學生的互動，教學中只是進行了簡單的語言和文字的傳遞，無法調動學生的積極性和主動性，其信息來源渠道有限，教學模式單調.而網絡技術則突破了這一界限，除了具備一般信息資源的屬性外還具有其獨特的廣泛性、共享性和即時性.在信息化社會中，需要對學生進行多方位、形式多樣的信息輸入，才能通過各感官的不斷刺激提高學生運用語言的能力.在學習過程中教師要留有充分的時間讓學生進行各類交流和互動，提供一切可能條件使學生在特定的語言環(huán)境中學習并熟練運用語言，提高語言運用的能力.在這種新的教學模式下，學生的創(chuàng)造性思維和想象性思維得到鍛煉和拓展，同時也促進了學生的發(fā)散性思維.信息的時效性和多樣性是英語閱讀和寫作教學中不可或缺的，因而及時便捷地獲取信息能夠搭起教師和學生之間互動的橋梁.網絡資源所擁有的獨特性，為英語閱讀和寫作的新型教學模式提供了可能，也為師生間的互動提供了最大的便利.

1.2網絡為高效的互動式英語教學提供了可能

網絡為教學提供了便捷、實用、高效的教學平臺.網絡是一個匯集了豐富多彩信息資源的海洋，它涉及到社會生活各個方面的信息，涵蓋面廣，且具有其獨特的開放性，結合網絡資源進行教學為師生雙方都提供了很大的選擇余地.學生通過網絡所提供的大量的數據、圖像、動畫、音頻等多媒體形式，提供學習英語的興趣，從而實現高效的學習.教師、學生可以通過使用E-mai（l電子郵件）、BBS（電子布告欄）、Blog（博客）等網絡工具，進行相互間的討論與交流，教師也可以同時進行網上輔導及答疑；可以利用搜索引擎查找所需要的資源，下載和上傳文件，利用數據庫統(tǒng)計數據，實現網絡信息資源的共享.將網絡資源運用在大學英語教學中，改善了傳統(tǒng)教學媒體的單一性，使其多樣化，使課堂在教學內容、教學方法和教學過程在多樣性和趣味性方面得到全面提升，給課堂教學注入了新的活力.因此，網絡英語教學將傳統(tǒng)的學習地點--教室轉移到了互聯(lián)網上，通過豐富多彩的網絡資源學習英語，從而真正實現開放性英語教學.然而在實際教學中如何運用新的教學模式，還需要教師在實際情況中思考和探究.下面筆者以新視野大學英語第一冊第二單元為例進行分析，探討怎樣在實際教學中實施這種新型教學模式.

2網絡化英語閱讀與寫作教學的操作

建構主義理論強調教學中要注重學生溝通交流能力的培養(yǎng)，重視課堂的互動性.提倡在課堂上豐富教師與學生、學生與學生之間的交流，以小組為單位討論或解決問題，提倡小組成員間的交互學習.教師要提倡學生充分利用身邊的網絡及各類信息資源，建議學生充分利用教材配套的光盤、磁帶等材料，為學生創(chuàng)設一種信息資源的情境，讓學生運用知識和技能進行自主建構學習.一方面，教師是設計者.每節(jié)課前教師自身必須要確定這節(jié)課的教學目標和主題是什么，然后創(chuàng)設相關的情境進行教學；應指導學生如何在網絡上獲取相關信息、幫助學生有效地利用各種學習資料，合理組織教學過程，包括組織小組辯論或演講、對學生表現進行評價，引導學生概括總結；引導學生發(fā)展其學習和研究，包括提高學生閱讀、口語和寫作能力，形成跨文化意識.另一方面，對于傳統(tǒng)教學模式不能一味地放棄，要吸收其精華和優(yōu)秀的部分，如要要求學生對每篇課文熟練朗讀，教師在課堂上對文章進行解釋翻譯以及概括課文的主題大意等.該次課（新視野大學英語第一冊第二單元）的教學目標是培養(yǎng)學生搜索并收集整理信息的能力，并利用手頭資源和各種網絡技術，提高他們概括分析文章的能力，讓學生了解中西方飲食文化的差異，逐步形成跨文化意識.具體實施步驟如下：

2.1通過小組集體合作，培養(yǎng)篩選信息和口語表達能力

安排學生以自由組合的形式自愿分組，每組5-6人，要求學生課前預習課文并瀏覽配套光盤的內容，上網搜索有關中西方餐桌禮儀的內容，并制作成PPT.幻燈片的內容可以包括圖片，聲音，動畫等信息，說明中西方餐桌禮儀的差異.大學英語課程是一門語言基礎性學科，也是一門素質教育課程.因此，大學英語課程教學在培養(yǎng)學生文化素質的同時，也要傳授各國文化常識.老師應鼓勵學生多瀏覽英語國家的網站，包括各國電視臺和網頁，將定期瀏覽網頁信息形成一種習慣，使學生將學習英語形成潛移默化的過程.這樣也能使學生增強對其他國家國情文化的了解，提高英語交際能力，加深對跨文化的理解.學生在活動中始終處于主體地位.學生在課前以小組為單位預習課文、進行分組討論并制作PPT，體現了集體合作的精神，并且在上臺展示作品的同時也鍛煉了口語.活動中充分發(fā)揮了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性.學生上網查閱資料并完成所要求作業(yè)的過程是發(fā)現知識、深化知識構建的過程，學會了如何利用網絡查找所需資料，也學會了和同學彼此間的溝通和協(xié)作.以小組為單位的教學模式，突破了集體教學中“一刀切”，不能因材施教的缺點，也為個別化教學中缺乏學生與學生間的互動提供了補充.

2.2開展網絡化英語寫作，提高學生寫作興趣

傳統(tǒng)的英語寫作教學一般是由老師給出一個題目，要求學生在規(guī)定時間完成，教師批閱后再在課堂上集體進行講評，指出大部分學生存在的問題.這種寫作模式存在以下缺點：第一，教師與學生、學生與學生之間的互動不足，在點評的過程中教師只是籠統(tǒng)的指出大部分學生的問題，卻沒有針對性；第二，學生的作文缺乏廣泛的讀者群，而英語教師成了其唯一的讀者.另外，教師的關注點在于學生是否按時上交了作業(yè)和作業(yè)完成的結果，卻缺乏在作業(yè)完成過程中的跟蹤和對學生出現疑難問題的指導.因此，學生可能認為寫作文就是為了完成老師的作業(yè)，寫作文就是一個人獨立思考并完成的過程.目的就是寫完文章給老師批改，然后看看分數等.這種寫作教學模式，違背了其作為思想交流的初衷.下面是筆者利用E-mail等網絡媒介在學生中進行英語寫作教學的方法介紹.構建主義就是將所學知識運用到寫作中去，同時也通過這個過程形成學生的新技能，也在運用中逐步提高技能.教師在這個過程中要充分調動能夠利用的所有網絡資源，如公告欄、網絡聊天室、電子郵件、博客等，借用學生對網絡的興趣，提高他們對網絡的應用并從而激發(fā)他們的寫作積極性.鼓勵學生在網上寫作.在結束第二單元課文教學后，可以要求學生抓住文章的關鍵詞句和中心思想，用簡練的語言概括出文章的中心大意.學生也可以就中西方餐桌禮儀差異，發(fā)表自己的觀點，還可以利用網絡上收集到的材料形成作文；教師可以對學生寫作過程進行跟蹤，了解寫作過程中學生遇到的問題.這些可以為教師的作文講評提供依據.學生還可以通過BBS發(fā)表作文，教師可以開通自己的博客，不定期地讓學生將自己的隨感或所見所聞形成文章發(fā)表在教師的博客上，教師可以在文章下方加以點評，同時學生也可以瀏覽到其他同學的作文，可以對其他同學的作文進行點評.課堂上，教師也可以挑選出幾篇典型作文引導學生進行評議，包括如何修改句子或結構并說明理由，鼓勵學生發(fā)表自己的不同意見，展開小組討論.教師將自己的電子郵箱地址、QQ號告訴學生，鼓勵學生課后如果有問題可以自由提問，也可以將不同的見解或課后習作發(fā)給老師.另外，教師可以在博客上分享部分教學內容，或轉載一些優(yōu)秀文章供學生瀏覽.在利用網絡進行寫作教學的過程中，學生始終處于主導地位，他們主動探索、自主思考、彼此間共同合作，熟練運用網絡資源搜索并獲取有用信息，主動建構知識意義.

3結束語

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1．1對象

選擇2008年—2012年我校參加當年的國家護士執(zhí)業(yè)資格考試的高職護理專業(yè)應屆畢業(yè)生為研究對象。前期相關課程成績比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05）。

1．2方法

按江蘇省5年制高職護理人才培養(yǎng)方案，5年制高職護理采用“3．5＋1＋0．5”的培養(yǎng)模式實施教學。2008年—2011年畢業(yè)的護生，應用傳統(tǒng)的前期在校教學、實習期間管理和實習結束輔導；2012年畢業(yè)的護生，在方法一的基礎上，增加應用網絡資源輔助教學。

1．2．12008年—2011年畢業(yè)護生

1．2．1．1前期在校教學

①選擇教材：合理選用專業(yè)課程教材，根據歷年護士執(zhí)業(yè)資格考試經驗，護理專業(yè)課程均選用人民衛(wèi)生出版社近5年規(guī)劃教材。以全國護士執(zhí)業(yè)資格考試用書編寫專家委員會編寫的《全國護士執(zhí)業(yè)資格考試指導》教材及相關習題作為參考，開展日常教學。②教學實施：組織同課程教師集體備課，將國家護士執(zhí)業(yè)資格考試內容納入日常教學計劃，對教材內容進行適當增減，建立活頁講義，編寫護士執(zhí)業(yè)資格考試相關課程校本教材。根據國家護士執(zhí)業(yè)資格考試內容，歸納總結相關專業(yè)課程的知識點，建立試題庫。與護士執(zhí)業(yè)資格考試相關課程（如人體結構與功能、藥物學、護理學基礎等）全部實行月考制度和教考分離（即相關課程的任課教師不參與出卷）。2011年全國執(zhí)業(yè)護士考試大綱重新調整，A2、A3或A4型題比例增加，給護生的復習造成一定的難度。我校也對命題小組提出要求，增加了大量病例題的比例，以貼近國家執(zhí)業(yè)考試要求，促進學生掌握專業(yè)知識，為參加全國護士執(zhí)業(yè)資格考試奠定良好的基礎。

1．2．1．2實習期間管理

實習前做好動員，強調護士執(zhí)業(yè)資格考試的重要性。指導學生選擇復習資料，制訂復習計劃，講述復習技巧，進行初步輔導。實習期間每月組織學生模擬考試及答疑，以檢驗復習效果，了解學生實習中的復習狀況，及時發(fā)現問題及時解決。

1．2．1．3實習結束輔導

①制訂管理方案：我校領導非常重視護士執(zhí)業(yè)資格考試工作，專門成立執(zhí)業(yè)輔導管理團隊和教師團隊，管理團隊由教學校長、系部領導、教務處、其他部門中層管理人員、班主任、系部管理人員等相關人員組成，責任到人，實施跟班管理，建立激勵辦法，重點抓后進生。輔導教師團隊主要承擔相關課程的輔導、答疑和考核等教學工作。并組織專人負責報名工作，從每年12月底開始組織學生進行網上報名及現場確認。②認真分析考綱：組織輔導教師團隊認真分析考綱，研究護士執(zhí)業(yè)資格考試命題原則、規(guī)范和方法，比較日常教學內容與護士執(zhí)業(yè)考試大綱的異同，找出教學與考試要求的差距。以往護士執(zhí)業(yè)考試主要以基礎護理學和內、外、婦、兒?？谱o理為主，2011年增加了中醫(yī)護理學、心理學、倫理學等考試內容。護士執(zhí)業(yè)考試越來越貼近臨床護理實踐，不僅考核護生的專業(yè)知識，同時還考核護生臨床護理實踐中應具備的倫理道德及人際溝通技巧等人文關懷內容。③加強考前輔導：考前組織集中輔導，學校組織五年制高職護生在最后半學期回校找漏補缺的同時，對護生進行系統(tǒng)的考前輔導，串講知識點，突出重點難點，詳細講解需要重點掌握的內容。輔導教師團隊在輔導中及時答問，使護生能夠舉一反三，觸類旁通。根據不同的題型，傳授答題技巧，讓學生掌握解題思路，學會考試方法，避免死記硬背。對基礎知識相對薄弱、階段測試成績不理想的護生進行針對性地輔導。④實行教考分離：成立護士執(zhí)業(yè)考試相關課程的命題小組，研究歷年護士執(zhí)業(yè)考試大綱、題型、題目比例，結合實踐經驗命題。在考前輔導中，依照輔導內容和復習進度，讓護生不斷強化，模擬仿真題練習，鞏固提高專業(yè)知識。每周組織模擬考試，依照范圍廣、內容全、針對性強、難度均衡的原則選題組卷，考試方式、題量及答題卡的使用，均模擬正式考試。⑤考前心理疏導：護士執(zhí)業(yè)資格考試前，護生可能會出現各種不良情緒。輔導教師及管理人員經常與學生溝通，了解學生思想動向，安排專業(yè)的心理教師進行心理疏導，鼓勵學生之間相互交流，借鑒別人成功的學習經驗和技巧，相互促進；幫助考前焦慮的學生分析原因，明確目標，改進學習方法，釋放壓力，增強信心。使學生正確對待考試，全面扎實復習，保持良好心理狀態(tài)，積極應考。

1．2．22012年畢業(yè)的護生

在以往的基礎上，增加應用網絡資源，以班級、課程或實習點為單位組建QQ群，并應用衛(wèi)生人才網的網絡管理平臺幫助學生學習，取得了一定的成效。

1．2．2．1建立QQ群

在校期間以同一專業(yè)課程為單位建立QQ群，以各班級學習委員、課代表、組長建立網絡管理體系。教師將學習任務、學案和作業(yè)等上傳至群共享，以各小組長和課代表為學生的具體管理責任人，負責對學生完成情況的檢查。教師根據教學進度隨機抽查任務完成情況，隨機抽查的成績代表該小組的平時成績，以促進團隊學習和學生整體成績的提高。實習過程中，以執(zhí)業(yè)護士考試考前輔導相關課程整合體為單位建立QQ群，以班主任和各實習點組長建立網絡管理體系，負責對學生實習期間學習情況的檢查，并將復習資料、月考時間和具體課程等上傳至群共享，以供學生自主學習。

1．2．2．2參加衛(wèi)生人才網平臺學習

實習前布置任務，組織護理專業(yè)課程教師與學生一起參與衛(wèi)生人才網的上網學習。實習中由教學管理人員和班主任進行后臺管理，檢查教師和學生的上網學習情況，如各門課程的聽課時間、測試題的完成情況、答疑解惑內容等。分階段對教師和學生進行考核，教師的考核成績計入個人績效工資，學生的考核成績計入畢業(yè)考試成績（即畢業(yè)考試成績取決于實習期間月考的平均成績）。根據教學管理人員和班主任后臺管理的反饋情況，及時把握網絡學習情況。根據每月的模擬護士執(zhí)業(yè)資格考試分析，了解學生實習中的復習狀況，及時發(fā)現問題及時解決。要求學生應用網絡資源，在實習期間進行網上學習，實現實習和復習同步。

2討論

2．1利用網絡資源能有效提高護生學習效果

采用以同一課程為單位建立QQ群，以各班級課代表、組長為代表建立網絡學生管理體系，實習期間以班主任和各實習點組長為代表建立網絡學生管理體系的運行。方便教學任務的布置和學習效果的檢查反饋，以各小組長和課代表為學生的具體管理責任人，以小組為單位計平時成績，促進團隊學習精神和學生整體成績的提高。實習期間利用衛(wèi)生人才網平臺的后臺管理系統(tǒng)，在教學管理人員和班主任的監(jiān)督管理下，實現了實習復習同步，提高了護生的學習效果。結果顯示：應用網絡助力護士執(zhí)業(yè)資格考試有效提高了考試的通過率。

2．2利用網絡資源方便學生自主學習

在信息技術飛速發(fā)展的時代，網絡資源為生活帶來了無限資訊。教師應針對不同群體，科學地利用網絡資源有效幫助學生學習，促進學生積極向上。我校應用建立QQ群和衛(wèi)人網平臺助力執(zhí)護考試，得到了90％以上的學生和家長的支持，也有少部分家長教師擔心孩子沉迷于網絡，可能會影響學習。實踐證實：利用網絡資源方便學生自主學習，方便教師布置任務和檢查作業(yè)。

2．3利用網絡資源能有效減輕考前輔導工作

隨著我校高職護理的擴招，參加護士執(zhí)業(yè)資格考試人數不斷增多，考前輔導工作的任務越來越重。有研究認為，在臨考前突擊復習是遠遠不夠的，護生突擊復習所掌握的知識不夠牢固，記得快，忘的也快?？茖W有效地利用網絡資源將護士執(zhí)業(yè)考試的知識點滲透到日常教學中和實習過程中，有助于深入教學改革，提高教學質量，為護生參加護士執(zhí)業(yè)考試奠定良好的基礎，同時也能有效減輕考前輔導工作。

2．4應用網絡資源的思考

篇6

關鍵詞：就業(yè)指導網絡化信息素養(yǎng)

隨著信息技術的飛速發(fā)展和互聯(lián)網的廣泛應用，網絡及其技術正要迅速成為拓展教育時空、提升教育效率的重要途徑，通過網絡開展就為指導和畢業(yè)生就為服務也已經成為高校就業(yè)指導工作的重要渠道?；诰W絡技術的固有優(yōu)勢和就業(yè)指導的本質要求，高校就業(yè)信息網在不斷健全和完善，高校畢業(yè)生也逐漸習慣得用網絡求職。但同時，利用網絡對大學生進行就業(yè)指導是一件新生事物，就業(yè)指導中存在著若干薄飛弱一環(huán)節(jié)，如何實施和發(fā)展網絡就為指導，突破時空限制，為學生提供全程，全面和個性化的指導與服務成為高校網絡化就業(yè)指導工作中急待解決的問題。

一、目前網絡就業(yè)指導工作的問題及形成原因

1、高校就業(yè)指導人員的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。

目前，大部分的高校都設有專門的就業(yè)指導部門，開有就業(yè)指導課，但由于師隊伍建設投人不足，就業(yè)指導部門大多是以就業(yè)信息以及學生就業(yè)手續(xù)辦理，并且僅限于畢業(yè)生畢業(yè)前的各項手續(xù)辦理工作，作為學校就業(yè)工作實施的主要部門，其工作方式沒有突破傳統(tǒng)模式。部分學校沒有專職就業(yè)指導師，缺少一支結構合理、業(yè)務水平高的教學隊伍，上課的主要是從事就業(yè)工作的就業(yè)處老師和輔導員，且沒有對這些老師進行專業(yè)的培訓教育；在教學安排時，由于師資和課時問題、擴招人數的增多、學校多方面資源緊缺等原因，使得就業(yè)指導教師隊伍不穩(wěn)定，特別是網絡化就業(yè)指導整體水平不高。

2、大學生就業(yè)指導網的建設有待進一步完善。

(1)就業(yè)網站的指導、服務功能有待加強。

多數的就業(yè)指導網站提供的內容除了各種政策法規(guī)、用人單位招聘信息、畢業(yè)生個人求職信息等，就是簡單的文章羅列，其他的內容很少能夠提供給畢業(yè)生。要想瀏覽內容，很多畢業(yè)生選擇的還是baidu或google搜索。所以，從求職投遞簡歷角度，畢業(yè)生多半不會選擇本校的就業(yè)網站。另外，就業(yè)指導網站的有些欄目缺乏吸引力，內容陳舊，互動性、聯(lián)通性比較差，使用不方便，沒能真正、充分發(fā)揮其應有的功能。針對個別學生的進行職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯測評、個性化輔導、就業(yè)心理輔導方面內容涉及不多。

(2)對網站信息的審核有待改進。

就業(yè)信息網上所的信息是由畢業(yè)生或用人單位自己填寫的，有些畢業(yè)生填寫了很多不真實的信息，如隨意更改自己在校表現情況，提高學習成績等;用人單位也夸大單位實力。這些行為的直接后果是造成了就業(yè)矛盾，人們對網上招聘信息的信任度下降。可見，如何充分利用網絡進行就業(yè)指導，還有廣闊的開發(fā)空間。

(3)網絡化就業(yè)指導工作的信息整理力度不夠。

目前，許多就業(yè)網站由于沒有網絡化實施的有效方案，不能實現和教育管理部門、其他高校的信息的整合和共享；就業(yè)信息數據標準不統(tǒng)一，就業(yè)信息的、就業(yè)數據的統(tǒng)計、學生就業(yè)管理等工作還未擺脫傳統(tǒng)方式。學校與社會在就業(yè)指導網絡資源整合方面的整合力度不大，高校、職介機構、用人單位、職能部門各管一方，由于信息不聯(lián)通，常常出現“有人無業(yè)就，有業(yè)無人就”和“求職者找不到合適的職位，求人者找不到合適的人才”的尷尬局面。

二、網絡化就業(yè)指導工作中的建議和對策

1、就業(yè)指導人員信息素養(yǎng)的提高。

(1)具有較強的信息意識。具有較強的信息敏感程度，能夠根據實際工作積極主動的獲取、利用就業(yè)信息資料。信息的收集和處理在就業(yè)指導工作中至關重要。在高校畢業(yè)生就業(yè)過程中，畢業(yè)生人數比較集中，受時間、專業(yè)、場、生源地限制，如果沒有大量的準確的人才需求信息，就業(yè)工作勢必受到影響。

(2)掌握信息知識。積極學習和使用各種信息，工具，對信息的發(fā)展具有適應性，能夠跟上社會發(fā)展的腳步，可以不斷的學習新工具和新信息。

(3)具有運用信息的能力。就業(yè)指導人員應對收集到的各種信息進行整理、分類、歸納和總結，以保證信息的全面、及時和準確，并及時向用人單位和畢業(yè)生反饋和。同時能引導學生學會根據學習要求對媒體信息進行判斷和選擇，自覺地學習對學習、生活有用的內容，自覺抵制不健康的內容，不組織和參與非法活動、不利用計算機網絡從事危害他人信息系統(tǒng)和網絡安全、侵犯他人合法權益的活動。

例如現在在網上推出了許多有關職業(yè)心理等的測量表，由需要者個人進行填、測，然后給你一個結論。這種做法已經引起了許多心理學和職業(yè)咨詢專家的擔憂，跟計算機算命沒有本質區(qū)別，是不可取的。對于類似的問題，就業(yè)指導人員應時刻保持清醒的頭腦和專業(yè)的就業(yè)指導能力。

2、就業(yè)指導網站的建設。

在高校就業(yè)信息網站的建設過程中，應注意結合畢業(yè)生和用人單位兩方的需求，設計出結構明朗、內容豐富、便于訪問和瀏覽的網站主頁。

(1)增強網站對學生就業(yè)的指導功能。

大學生就業(yè)指導網是否具有指導性，是否具有較強的服務功能，是影響高校利用網絡對大學生進行就業(yè)指導的又一重要因素，也是決定網上就業(yè)指導工作生命力的關鍵。增強就業(yè)指導網站的指導功能，特別要沐重網站的互動功能，開設“論壇”、“在線答疑”等欄目，一方面能夠及時解答學生提出的問題，了解學生的動態(tài)，做好畢業(yè)生的就業(yè)指導工作。另一方面也促進了用人單位和畢業(yè)生之間的溝通和交流，畢業(yè)生之間的信息互通，促進了就業(yè)指導工作的開展。同時依托網站建立專業(yè)的培訓與測評機制，為大學生提供滿足近期職業(yè)發(fā)展需求和階段性職業(yè)規(guī)劃設計的相關服務。

(2)注重網站的就業(yè)服務功能。

就業(yè)指導網站，面對的是畢業(yè)生和用人單位兩方的服務需求，可以通過建立畢業(yè)生和用人單位數據庫，實現用人單位與畢業(yè)生的網上雙向選擇，同時保證雙方信息的可靠性和真實性。建全網絡視頻面試功能，節(jié)約資源，提高學生和用人單位的接觸頻率，達到網絡就業(yè)的效果。同時，就業(yè)指導人員還可以利用電子郵件、QQ、飛信等群發(fā)就業(yè)信息，實現快捷的就業(yè)服務。

3、學校與社會在就業(yè)指導網絡資源的整合等方面有待加強。

目前，國家、地方、高校三級就業(yè)網站基本都建立了。按照教育部要求高等學校中的本科院校在2007年就要基本完成網站的建設，2008年要求的是專科學校也要完成學校就業(yè)網站的建設。現在，由教育部、人事部、勞動保障部、發(fā)改委和國資委共同推動組建畢業(yè)生就業(yè)網絡聯(lián)盟，也將于2009年11月20日正式啟動。它一方面可以促進畢業(yè)生的就業(yè)工作管理更為及時有效，同時使得畢業(yè)生信息、交流、意向反饋更為方便。

大學生有效就業(yè)，不僅是事關國家發(fā)展穩(wěn)定的重要的政治任務，也是一項比較復雜的社會系統(tǒng)工程。整合社會各有關方面的力量，有助于提高這項工作的效率。建立網絡化的就業(yè)指導模式，完善就業(yè)供需信息平臺，通過信息交互，能夠為畢業(yè)生提供更多渠道、多方位的就業(yè)信息。高校之間的信息資源要實現開放和聯(lián)合、整合和共享，這樣才會使更多的用人單位登錄網站，使畢業(yè)生就業(yè)受益。高校就業(yè)指導網站與地方主管部門共建網絡化就業(yè)指導平臺，整合資源，構建開放的就業(yè)信息體系，從而使全國各地區(qū)、各行業(yè)、各部門和畢業(yè)生實現信息共享。高校網絡化就業(yè)指導是一項系統(tǒng)工程，需要各高校之間、高校與地方畢業(yè)生就業(yè)工作主管部門之間不懈的努力和有序聯(lián)合，使就業(yè)指導工作更好地滿足學生的就業(yè)指導需要。

篇7

關鍵詞：網絡資源英語聽力教學作用

《全日制義務教育普通中學高級英語課程標準》（試驗稿）明確指出：在開發(fā)課程資源時要充分利用信息技術和互聯(lián)網絡。豐富的網絡資源以及專門為英語聽力教學服務的網站為英語聽力教學提供了一個便利的平臺和通道。根據網絡資源的優(yōu)勢和作用，下面我著重從三個方面分析如何借助網絡資源提高英語聽力教學。

（一）創(chuàng)設生動鮮活的語言情境，激發(fā)聽力學習興趣

《英語課程標準》在情感目標描述中提出教師應在教學中不斷激發(fā)和強化學生的學習興趣。托爾斯泰說：“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學生學習英語的主要動力，英語教師應以激發(fā)和保持學生學習英語的興趣為出發(fā)點，要為學生營造寬松的學習環(huán)境，調動和保持他們的最佳情感態(tài)度。借助網絡資源可為學生創(chuàng)設一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言情境，能適時呈現教學內容，展示課堂語言實踐材料；鏈接教學環(huán)節(jié)；補充相關的背景語料，將聽力內容所涉及的事物、場景等真實地再現于課堂，讓學生體會真實而生氣勃勃的生活場面，從而激發(fā)聽力學習興趣。

牛津高中英語同步聽力中的Unit30WildThings中所呈現的內容較單一，學生聽起來有點枯燥，因此我就借助網絡資源把收集到的圖像等素材用多媒體技術展示手段呈現在學生面前，在觀摩中滲透教學內容，同時進行提問，給學生創(chuàng)造自然的語言情境；這樣學生的求知興趣被激發(fā)了，且在不知不覺中理解和掌握知識，同時也提高了英語課程的趣味性。

又如在人教版中第三冊Unit10AmericanLiterature這一課時，我先借助網絡資源把收集到的關于美國的一些政治經濟、歷史地理和人文風俗等知識，如土著人、奴隸制、內戰(zhàn)、牛仔時期等等各種材料制成小電影片斷，并配上純正的課文錄音，制成課件。在課堂上學生就能突破時空的限制，身臨其境般地體驗著美國的社會與文化。這樣多重的感官刺激：視覺—看電影、圖片和文字材料，聽覺—聽純正的自然讀音，心理反應—接受知識做出反饋，從而使學生的聽力興趣高漲，促進其聽力的積極性和主動性。

（二）擴大語言輸入，加深聽覺理解深度

聽力理解一直是英語教學中的重點和難點之一，而聽力其實就是信息輸入—吸收—理解—判斷的過程。而純粹的聽力訓練與測試使課堂氣氛沉悶，學生厭倦，反應冷漠，在這種訓練當中學生為聽力而聽力，不去挖掘其內在的深度。對于缺乏自然英語環(huán)境的中國學生來說，借助網絡資源接收和吸收充分數量的語言材料，增加接觸語言的機會，就能擴大語言輸入，提高聽力理解能力。

首先是多聽，借助網絡資源利用多媒體技術和網絡通訊技術，訓練學生從聽說中察覺出說話人在語音、語調上的變化特點，通過對方的口氣、表情聽出對方所要表達的真實意思，而不是只停留在對字面的理解上。如All↗right?（表示征求對方意見）而Allright（表示厭煩或無可奈何的情緒）又如Hedoesn’tspeakEnglish（用降調表示“他不說英語”）而Hedoesn’tspeak↗English（用升調意思是“他真的不會說英語嗎？）這種訓練教師只要點擊鼠標就能很容易找到。多多訓練此類練習還可讓學生與學生，學生與老師互動式的交替式的合作訓練，學生的印象也會更深刻，從而深入了理解了所聽內容。

其次是多讀。聽力材料是多方面的，囊括了英語國家政治、經濟、文化、宗教、習俗等，甚至生活中的瑣事，很多在英美人眼中習以為常的事不能被我們接受，而這些差異可通過鼠標的點擊和網絡的鏈接，為英語教學提供了一種高效、便捷的窗口，推動了教育全球化的進程，而且如果聽者對聽力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易聽懂。如Almosteverycultureintheworldhasheldcelebrationsofthanksforaplentifulharvest……TheAmericanThanksgivingdaybegan……

教師利用網絡資源搜集相關信息，補充聽力材料上所涉及到的資料，向學生推薦優(yōu)秀英語閱讀書目和迅捷的網上信息；搜索相關網站，讓學生去讀相關文字，了解相關習俗，了解“感恩節(jié)”，學生在聽懂的同時也豐富了自己的知識。只有這樣才能輕松聽懂這段話，否則很難聽懂并記住關鍵信息。

（三）加強課后訓練，提高自主聽說的能力

教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出，新課程應“逐步實現學生學習方式的變革，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。而《普通高中英語課程標準》（實驗）把“優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力”作為基本理念之一。

英語作為一種人類交流的工具，它的掌握和學習的過程是一個反復實踐的過程，它需要的是反復的使用，靈活的掌握。因此提高聽力只靠每周幾節(jié)45分鐘是遠遠不夠的。英語教師要大力開展課后訓練，但這種訓練不應僅是課堂內的繼續(xù)；也不應是無組織的放任自流，而是根據不同層次、不同水平的學生進行適當地組織，著眼提高學生自主學習、自主聽說的能力。而豐富的網絡資源可打破教育過程時間和空間上的限制，也解決了層次高低而引起的一系列問題。如我們熟知的SpecialEnglish和BBC廣播網站，www．cncradio．com中的煙館英語節(jié)目，學生可以根據自己的能力、層次的不同，各取所需。這與傳統(tǒng)教學相比有著無法比擬的優(yōu)越性。再如英語直通車www．hongen．com其中幽默滑稽的動畫可滿足學生的不同愛好，同時也豐富了課后訓練。又如通過訪問網絡中的輕松英語欄目和在線課堂，學生可以自學英語，還可欣賞英語歌曲與英語電影這些原汁原味的英語素材，通過網絡資源的共享，學生還可利用相關英語網校的中高考試題進行自測。

總之，網絡資源的利用使學生可以在課后靈活地安排自己的聽力訓練時間，加強訓練強度，更重要的是提高了學生自主瀏覽，自主聽的能力。

（四）網絡資源的劣勢

當然，網絡資源在豐富和提高英語聽力教學上有著無可比擬的優(yōu)越性、時代性和先進性，但同時也有其自身的劣勢和缺陷。

1.內容繁多，質量參差不齊。網絡資源的豐富多樣只要輕輕一按鼠標就可以搜索到許許多多帶有學科特色的教學平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，然而其質量也參差不齊。教師在課堂構思、資料搜索以及課件制作上往往要花費很大的精力，甚至致使一些教師成了網絡資源的奴隸和全盤拿來主義者。

篇8

互聯(lián)網數據中心網絡資源管理技術主要以虛擬化技術為主，也是未來發(fā)展的方向?，F階段我國現代數據中心發(fā)展的必然趨勢為虛擬化，網絡資源管理通過邏輯方式實現，以此進行自動化資源分配，虛擬化技術的應用是實現網絡資源自動化管理的技術手段。就目前而言，我國企業(yè)中基本實現了服務器虛擬化管理，而整個數據中心實現各方面虛擬化，還需要時間。利用虛擬技術構建數據中心，不但要實現服務器虛擬化，而且要實現存儲和網絡設備虛擬化管理，這也是一種動態(tài)管理方式。而且這種技術具有節(jié)能的特點，據不完全統(tǒng)計，利用虛擬化技術可以節(jié)約超過70%的硬件成本。虛擬化技術具有整合工作負荷的優(yōu)點，在單個系統(tǒng)中可以進行多種操作系統(tǒng)共同運行，便于開發(fā)，而且可以使系統(tǒng)的可用性提高。網絡虛擬化技術主要有以下幾種形式，具體如下：首先，主機內部網絡虛擬化技術，將虛擬網絡引用到主機內部，使其多個虛擬機之間實現通信，以此對資源進行管理，而主機內部虛擬化的實現方式主要有三種，即虛擬交換、運用外部交換交換機交換數據、運用主機網卡交換數據三種形式。

其次，骨干網絡虛擬化技術，其中包括資源隔離虛擬化技術、資源整合虛擬化技術、公平共享虛擬化技術三種形式的虛擬化技術，這三種技術具有不同的技術目標，對資源進行管理。其中資源隔離虛擬化技術以隔離資源的目標，因為傳統(tǒng)資源隔離的種種弊端，建議采用的一種虛擬化結構為SecondNet，這種系統(tǒng)適合于多個用戶的情況下，這種結構將每個用戶虛擬為一個數據中心，即VDC，其中都有固定的帶寬，這種技術就是將資源分配問題轉變?yōu)榫W絡流問題，再運用相應的算法實現資源的利用。與資源隔離恰恰相反，資源整合虛擬化技術，就是將分離的網絡整合成一個整體網絡，實現虛擬機可以隨意遷移，而且可以使部署的靈活性加強，其較為完善的虛擬化方案VL2和PortLand。公平共享虛擬化技術，是與云計算相適應的數據中心網絡資源管理技術，這是一種付費服務，通過資源使用的情況進行收費，這需要費用和資源之間形成公平性，通過虛擬化實現共享資源公平，使得資源可以分配合理，實現有效的資源管理。面對現代數據中心不斷地擴大規(guī)模，傳統(tǒng)的資源管理技術必然適應不了數據中心的發(fā)展，因此實現自動化是其必然趨勢，要根據發(fā)展情況進行技術創(chuàng)新，以此來實現資源的有效管理，為提高資源的利用率，可以使用智能化管理模式，這也是未來發(fā)展的方向。

2結語

篇9

編者按：本文主要從東莞地區(qū)文化信息共享工程的建設情況；依托總分館體系，推進共享工程建設；依托總分館體系，提升共享工程服務效果；對東莞共享工程建設的經驗總結進行論述。其中，主要包括：東莞共享工程的概況與建設目標、如今東莞共享工程的建設情況、東莞圖書館總分館體系的簡介、依托總分館體系，把鎮(zhèn)級圖書館改造成基層服務點、以鎮(zhèn)（街）圖書館為依托，發(fā)揮其輻射作用，向農村推廣共享工程、以豐富的電子資源為賣點，"推銷"共享工程，吸引基層加入成為服務點、定期組織培訓班，通過考核制度提升工作人員的素質、不拘形式，以創(chuàng)新的服務方式服務群眾、依托總分館體系，推進共享工程建設能起到事半功倍的效果、共享工程目前存在的不足、對進一步完善共享工程服務的探討等，具體請詳見。

1.東莞地區(qū)文化信息共享工程的建設情況；

1.1東莞共享工程的概況與建設目標；

全國文化信息資源共享工程（以下簡稱文化共享工程）東莞市分中心自2003年成立以來，根據國務院、文化部的要求，結合地區(qū)實際和圖書館發(fā)展趨向，依托全市城鄉(xiāng)圖書館總分館網絡體系建設，大力推進文化共享工程分中心、鎮(zhèn)級基層服務點和村級基層服務點三級網絡建設，形成了城市幫助農村、中心帶動基層、區(qū)域協(xié)同發(fā)展的良好態(tài)勢。

1.2如今東莞共享工程的建設情況；

從03年開始，東莞市共享工程分中心充分依托東莞圖書館總分館網絡體系，大力推進共享工程建設。截至2008年下半年，東莞32個鎮(zhèn)（街）圖書館都已經成為基層服務點，實現鎮(zhèn)級全覆蓋率100％，鎮(zhèn)、村兩級基層服務點共達到123個。按照國家共享工程中心的要求，我們的基層服務點在硬件設備和服務效果上都已經達到一級標準，文化共享工程服務與東莞當地的圖書館之城建設相結合，共同促進，收到良好的效果。

1.3東莞圖書館總分館體系的簡介；

東莞地區(qū)在行政架構上分為市、鎮(zhèn)、村三級，東莞圖書館（文化共享工程東莞分中心設在東莞圖書館內）是由市財政資助的公益型事業(yè)單位，目前東莞圖書館下屬的分館共有40個（其中鎮(zhèn)級分館26個，村、企業(yè)、學校分館14個）。隨著市委、市政府關于東莞打造圖書館之城的目標的實施，總分館在業(yè)務上的往來越來越頻繁，使得彼此之間的合作關系變得密不可分，利用已經成形的總分館網絡推進共享工程建設，收到事半功倍的效果。所以東莞走的是一條有東莞特色的共享工程建設之路。

2．依托總分館體系，推進共享工程建設；

2.1依托總分館體系，把鎮(zhèn)級圖書館改造成基層服務點；

從2003年起東莞著力構建圖書館總分館體系，截至2008年下半年，已經加入總分館體系成為分館的圖書館達到40個，鎮(zhèn)一級分館達26個。已經建成的分館從設備、人員和服務上都符合共享工程的要求。利用好現有的圖書館總分館網絡，推進文化共享工程必定事半功倍。東莞的鎮(zhèn)（街）共有32個，我們通過對總分館體系下26個鎮(zhèn)（街）圖書館的整改，并對余下未加入總分館體系的6個鎮(zhèn)加以督促并進行適當扶持（舉辦培訓班、現場輔導、搞活動、贈書、贈設備），終于在2007年下半年使得東莞共享工程基層服務點的鎮(zhèn)一級覆蓋率實現100％。

2.2以鎮(zhèn)（街）圖書館為依托，發(fā)揮其輻射作用，向農村推廣共享工程；

在建設村級基層服務點過程中，我們發(fā)現村基層圖書館的場地、人員素質、設備等都相對落后，如何選做在農村推廣文化共享工程是一道難題。在實際工作中，我們發(fā)現到鎮(zhèn)級圖書館的工作人員具有地緣上的優(yōu)勢，他們比較熟悉自己本鎮(zhèn)的村和社區(qū)的情況，因此，因此我們充分與鎮(zhèn)級分館合作，由他們負責大部分農村基層服務點的推廣與建設工作，而我們主要負責最后的驗收和支援。

舉例：在東莞市常平鎮(zhèn)，我們依靠常平分館的工作人員對本鎮(zhèn)的情況了解的優(yōu)勢，把選點、與村委會協(xié)商、人員培訓、設備配置要求等工作都交由常平館承擔，我們分中心負責驗收授牌和監(jiān)督。截至2008年下半年，常平鎮(zhèn)的橋梓村、金美村、下墟村、塘角村、板石村、東田麗園社區(qū)等都以加入成為基層服務點（按照當時的要求每個鎮(zhèn)要有2個村建成基層點，常平鎮(zhèn)超額完成了任務）。另外在此基礎上，常平館還發(fā)展了常平勤上集團、常平運城制版廠、常平寶麗美化工公司、常平振興中學、黃水職業(yè)中學、常平第一小學等企業(yè)、學校圖書館成為基層服務點，把優(yōu)秀的文化資源送到企業(yè)、學校中去。以鎮(zhèn)（街）圖書館為依托，發(fā)揮其輻射作用，建設農村級基層服務點是東莞結合實際情況探索出來的方法。

2.3以豐富的電子資源為賣點，"推銷"共享工程，吸引基層加入成為服務點；

共享工程的建設的目的就是給人民群眾帶去豐富的優(yōu)秀文化資源。新興的電子資源服務，能很好地禰補傳統(tǒng)圖書館服務的不足，給群眾帶來新的接受文化資源的方式。東莞分中心擁有著豐富的電子資源，包括：各類題材的影視資源和課件，30萬種電子圖書，龍源、維普等電子期刊和各種電子報紙數據庫。隨著社會的進步，基層圖書館傳統(tǒng)的服務已很難滿足人民群眾日益增加的文化的需求，我們打著"凡是加入成為共享工程基層服務點的圖書館，都能免費使用中心的電子資源"的口號，以此來吸引基層積極主動申請加入成為服務點，這在宣傳推廣的過程中收到了良好的效果，樹立了共享工程就是給人們帶來豐富文化資源的形象。

3．依托總分館體系，提升共享工程服務效果；

3.1定期組織培訓班，通過考核制度提升工作人員的素質；

由于基層圖書館的工作人員素質參差不齊，為此我們要通過培訓以提高人員素質。通過現場培訓和每年一次的集中培訓相結合的方式，系統(tǒng)地給他們介紹文化共享工程概況、數字資源的使用和網上上報系統(tǒng)等，在集中培訓時通過上機考試、頒發(fā)合格證書等形式加深基層人員對共享工程的重視，從而提升基層服務點的人員素質。

3.2不拘形式，以創(chuàng)新的服務方式服務群眾；

在共享工程建設中，由于東莞的情況與西部地區(qū)不同。西部地區(qū)有專門資金用于購買衛(wèi)星電視，并利用衛(wèi)星接受信號播放影視資源的方式開展服務；而位于珠三角的東莞經濟較為發(fā)達，沒有國家資金的扶持，只能依托自身的圖書館總分館體系推進共享工程，這是我們東莞的特色之路。由于總分館體系下，館與館之間可實現資源的全市大流通，因此文化共享工程的服務形式也可以創(chuàng)新，我們的服務形式包括：免費上局域網觀看課件、每周末播放熱門電影、定期開展巡回展覽、光盤外借、電子資源憑證免費使用、開展少兒影視專場、生活知識講座等等。

4．對東莞共享工程建設的經驗總結;

4.1依托總分館體系，推進共享工程建設能起到事半功倍的效果；

以上事實證明，利用圖書館總分館體系推進共享工程建設，是可行的。傳統(tǒng)的圖書館與共享工程服務相結合不但能增加圖書館的魅力，而且避免了文化建設的重復投資，節(jié)省人力與財力，符合科學發(fā)展觀的要求。

4.2共享工程目前存在的不足；

目前，東莞在共享工程建設中存在著不足。由于東莞地區(qū)經濟較發(fā)達、休閑方式較多、家庭電腦和有線電視的較普及，所有對圖書館的依賴性不大。絕大多數人在選擇文化消遣方式時會優(yōu)先選擇電視、上網等，對于到圖書館利用各種資源的動力不足。此外，共享工程所能提供的電影吸引力不夠也是其中一個原因。

4.3對進一步完善共享工程服務的探討；

在共享工程的建設過程中，我們不斷探索利用新的方式來推進共享工程建設。利用東莞地區(qū)互聯(lián)網線路發(fā)達的特點，可考慮利用網絡來傳播共享工程優(yōu)秀的文化資源，這比現在的光盤播放、硬盤拷貝播放的方式要快得多。所以，我們設想使用IPTV（網絡電視）的形式，使廣大市民只要能上網，就能隨時觀看地到共享工程的影視資源。以后無論在家、網吧還是在圖書館電子閱覽室，讀者都可以通過IPTV來點播自己喜歡看的節(jié)目。我們期望不久的將來能使用上類似IPTV這樣的手段來推進共享工程。

【參考文獻】

[1]王國平.江蘇省"共享工程"基層網點的建設與發(fā)展[J]新世紀圖書館,2006,(06).

篇10

隨著因特網和多媒體兩大技術的成熟，網絡教學具有更大的潛力，網絡教學的發(fā)展具有更好的前景。盡管我國教育網絡的建設正呈現出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢，但仍有很大差距，目前我國的網絡遠程教育資源還存在著不少問題：

（一）資源量多而雜，可利用率低

隨著網絡技術的發(fā)展，網絡教學的普及，雖然網上存在海量資源，但是缺乏整合力度，更新不及時等，好多教學平臺為了追求量而放棄質的研究，資源科學性低，難以吸引學生進而導致資源可用率低，這將成為影響遠程網絡教育教學有效性的原因之一。

（二）資源缺乏互動性

互動教學方式多種多樣，對學生的學習效果也有一定的影響，是師生之間進行物質的、精神的交換，很多網絡資源建設者也考慮到了這個問題，大多數以課程論壇方式來解決，但是學習者學習上的各種問題卻不能得到及時回復，這也就使得課程論壇的實時互動成為紙上談兵。就算解決問題，也不能通過老師肢體語言，表情動作領悟、感知，在一定程度上不能滿足用戶學習互動需求。也有些知名網站使用呼叫中心應對方式，BBS論壇互動，但是面對多樣的課程，不同時間段的提問，還是不能實時解決學習者問題。

（三）資源建設重復，技術方面支持不足

由于學校競爭原因，使得網絡資源不斷重復建設，很大程度上造成了資源浪費，難以實現資源共享嚴重阻礙網絡資源的開發(fā)和有效利用，所以學習者要在學習過程中要吸其精華，棄其糟粕，有選擇性的學習。

二、資源有效性建設方向

（一）資源共享性

完善網絡教學平臺管理機制，對于精品課程網、教育素材庫、大型開放課程MOOC、網絡視頻公開課等的建設。實現資源的大范圍共享，同時支持移動泛在學習讓學習者隨時隨地學習，使資源的價值最大化。

（二）資源互動性

互動性的建設是幫助學習者與教育者進入一種近似真實的學習環(huán)境，滿足學習者與教育者之間情感交流的需求。學習者是遠程教育的主體，學習者在學習過程中所表現出來課堂內外，線上線下的交互特征，也是資源互動性建設中的重要內容，我們要依據這些建設符合學習者學習特征和心理需求的網絡教育資源。

（三）資源豐富性

豐富學習資源，是提高學習效果，開展研究性學習的物質基礎和必備條件。由于學習者的學習風格不同，有的屬于視覺型，有的是聽覺型，愛好不同，基礎不同，這就需要我們教師提供多樣化教學方式，使用各種媒體工具，視頻、動畫等。需要考慮到各種水平的學習者，提供多樣化的教學內容。

（四）時代性

緊隨時代步伐，適應市場需求同時，要在教學資源構建過程中強調創(chuàng)新、質量以及系統(tǒng)思維，形成互聯(lián)網思維理念的轉變，用互聯(lián)網的思維做符合教育本質規(guī)律的教育。

三、資源有效建設堅持原則

（一）資源實用性

開設網絡課程的目的，是為了滿足當前網絡時代學習者的學習需求，因此網絡資源建設首要學習者需求為原則，一切從學習者需求出發(fā)，關注資源的實際利用價值。

（二）資源科學性

教學資源的科學性與準確性是資源庫的根本，教師上傳的資料要確保其較高的質量性和科學性，讓學習者學到的知識有一定的科學依據。

（三）資源完備性

網絡資源以其獨有的網絡化、數字化形式在網上傳播，同時網絡信息資源更新速率過快，所以一定要保證資源的完備性，才能保證學習者學習的效率。

（四）資源拓展性

隨著教育教學水平的提高，學生、家長、社會對網絡課程的期望值也越高，在建設資源時不應該局限于教師的知識水平，要通過各種途徑使同學所學知識得到運用、拓展，造就社會需要的全能型人才。

四、教學資源建設策略以及前景展望