導(dǎo)語：如何才能寫好一篇審計教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職類會計專業(yè)審計課程教學(xué)在社會中的應(yīng)用越來越廣泛，大力地改革創(chuàng)新高職類學(xué)校會計專業(yè)審計課程的教學(xué)方法已經(jīng)成為大勢所趨，雖然部分高職類學(xué)校已經(jīng)開始推行會計專業(yè)審計課程教學(xué)的改革措施，但是高職類會計專業(yè)審計課程教學(xué)中還存在很多阻礙發(fā)展的問題，我們只有徹底認(rèn)清這些問題，才能對癥下藥，解決問題，進(jìn)而提高高職類會計專業(yè)審計課程的教學(xué)質(zhì)量。

(一)高職類院校學(xué)生對會計專業(yè)審計課程教學(xué)的態(tài)度不端正

高職類院校學(xué)生對會計專業(yè)審計課程教學(xué)的態(tài)度不端正分以下幾種:其一，如今，有很多學(xué)生都人云亦云，選專業(yè)的時候一點(diǎn)都不慎重，采取別人選什么我也選什么的原則，完全不為自己切身考慮，不考慮自己是否適合這個專業(yè)，而選了之后卻對其沒有多大興趣，最后采取消極的態(tài)度，破罐破摔。其二:部分學(xué)生在選了會計專業(yè)之后，認(rèn)為審計課程學(xué)習(xí)的難度系數(shù)非常之大，甚至就認(rèn)為自己根本學(xué)不好審計課程，最后荒廢了自己。其三:有很多學(xué)生都沒有認(rèn)識到會計專業(yè)審計課程的就業(yè)前景非常之好，所以對待審計課程，學(xué)生們都是完成任務(wù)的心態(tài)，并沒有將學(xué)習(xí)的熱情投入到審計課程的學(xué)習(xí)中。這些學(xué)習(xí)態(tài)度對于學(xué)習(xí)會計專業(yè)審計課程是非常不利的。

(二)高職類院校會計專業(yè)審計課程的授課教師的專業(yè)素質(zhì)不夠高

如今，社會中人做事靠關(guān)系非常甚行，進(jìn)入高校授課的教師魚龍混雜，有的教師的專業(yè)知識量根本不達(dá)標(biāo)。即使是知識淵博的教授也由于對會計專業(yè)審計課程教學(xué)的不重視而不盡心盡力地給學(xué)生傳授知識，亦或是對學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度甚為失望而自己也輕而待之。這些現(xiàn)象都是老師沒有足夠的專業(yè)素質(zhì)導(dǎo)致的結(jié)果，無論及專業(yè)，無論及學(xué)生態(tài)度，作為老師，育人子弟，就得有足夠的專業(yè)素質(zhì)，就無法將專業(yè)知識以最高效、最簡單的方式傳授給學(xué)生，更不用說是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生將會計專業(yè)審計課程學(xué)到最好。

(三)高職類會計專業(yè)審計課程教學(xué)方法太過傳統(tǒng)、落后

由于高職類院校中沒有大力推行開來，所以部分高職類會計專業(yè)審計課程的教學(xué)方法還太過傳統(tǒng)、落后，許多院校使用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我們都知道傳統(tǒng)的教學(xué)方式都太過陳舊、刻板，不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法實行的都是”滿堂灌”的方式，教師在講臺上撕心裂肺的講，只是原原本本的將課本上的專業(yè)知識都原封不動的傳授給學(xué)了生，試問，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能接受多少，即使學(xué)生都接受了，試問能夠?qū)嵺`多少。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠變通，學(xué)生心須按照既定的教學(xué)方針去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一件非常靈活的事，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過刻板，特是對于比較刻板的會計專業(yè)審計課程，加上刻板的教學(xué)方法，根本就達(dá)不到所謂的學(xué)習(xí)效率。

(四)高職類會計專業(yè)審計課程教學(xué)的考試形式單一

現(xiàn)如今，大多數(shù)高職類院校還在采用閉卷考試的答題形式考評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種傳統(tǒng)的測試方法只能考評學(xué)生對專業(yè)課本知識的掌握，而對學(xué)生實踐能力的測試是完全沒有作用的。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校本來就沒有給學(xué)生安排太多的專業(yè)實踐活動，再加上考試測評的不周全，使學(xué)生本身就對專業(yè)實踐能力的鍛煉不重視，這樣教育出來的學(xué)生，只有紙上談兵的本領(lǐng)，而沒有一點(diǎn)實踐能力，即使學(xué)生從學(xué)校出來時有最高的分?jǐn)?shù)，也沒有太高的做事能力。這樣，從學(xué)校推薦出來的學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)工作時，就會嚴(yán)重的脫軌，學(xué)校的就業(yè)和社會的實踐工作就斷了鏈接。學(xué)生沒有一定的實踐能力，必然會被社會所淘汰。

(五)大部分高職類會計專業(yè)審計課程都沒有實驗室

在改革之后的教學(xué)課程中，實驗室的設(shè)置對于高職類會計專業(yè)的教學(xué)是非常重要的，特別是審計課程的學(xué)習(xí)是需要實驗室的協(xié)助教學(xué)。但是如今的大部分高職類會計專業(yè)審計課程的教學(xué)都沒有實驗室的設(shè)置。在會計專業(yè)實驗室里，高職類院校的學(xué)生可以大膽，自由的去研究，實踐審計課程，只有通過不斷的實驗之后，學(xué)生才能深刻，清晰的接受會計專業(yè)審計課程知識。而沒有會計專業(yè)實驗室，一切都只是空談，學(xué)生只能在課堂上聽老師“滿堂灌”，或者是老師將實驗的各個原理，流程等逐一講解，這樣的教學(xué)方式根本不會達(dá)到好的效果，而實驗室的設(shè)置卻可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)審計課程的積極性。

二、提高高職類會計專業(yè)審計課程的教學(xué)質(zhì)量的策略

(一)提高高職類會計專業(yè)審計課程的教學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)

想要提高高職類會計專業(yè)審計課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須得提升高職類會計專業(yè)審計課程教學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，高職類院?？梢詫ο嚓P(guān)教師進(jìn)行嚴(yán)格的員工績效考核工作，用一定的獎罰制度去激勵老師以提升自己的專業(yè)素質(zhì);學(xué)校也可以更多地舉行老師優(yōu)秀教學(xué)的評比活動，讓老師之間形成良性的競爭合作關(guān)系，合作高效地完成教學(xué)工作，最重要酌是高職類學(xué)校應(yīng)該對相關(guān)教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，保證每個老師都有足夠的專業(yè)素質(zhì)，足夠的熱情投入到會計專業(yè)審計課程的教學(xué)中。擁有足夠的專業(yè)素質(zhì)，教師首先應(yīng)該積極投入到高職類會計專業(yè)審計課程教學(xué)方法的改革創(chuàng)新工作中，其次就是教師應(yīng)該因材施教，面對不同的學(xué)生，教師應(yīng)該有不同的教育方式，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，用最合適的方法去教育每一個學(xué)生，努力將會計專業(yè)審計課程的學(xué)習(xí)達(dá)到最高的效果。

(二)教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)審計課程的積極性

要提高高職類院校學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)審計課程的積極性，必須得讓學(xué)生認(rèn)識到會計專業(yè)審計課程的重要性。首先，會計專業(yè)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天變得越來越熱門，那么教師首先就得讓學(xué)生清楚地了解到會計專業(yè)審計課程的就業(yè)前景，讓他們認(rèn)識到學(xué)好審計課程的重要性，認(rèn)識到會計專業(yè)審計課程的重要性，學(xué)生首先就會盡力地試著去學(xué)好審計課程。其次，相關(guān)教師應(yīng)該改變百己的講課方式，盡量讓自己自的講課方式新穎、出奇，讓自己的課堂別有趣味，以此來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，再者，老師也可以采取一定酌獎罰制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的精神或物質(zhì)上的獎勵或懲罰，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有一定的動力，從而以更多的熱情投入到會計專業(yè)審計課程的學(xué)習(xí)中，這樣，學(xué)生才能夠?qū)媽I(yè)審計課程學(xué)到最好。

(三)大力推行高職類會計專業(yè)宙計課程教學(xué)的改革創(chuàng)新

我們都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法適應(yīng)飛速發(fā)展的中國社會，傳統(tǒng)教學(xué)方式的刻板、陳舊已無法與如今靈活多變的社會相契合，所以，要想提高高職類會計專業(yè)審計課程的教學(xué)質(zhì)量，我們必須得大力推行高職類會計專業(yè)審計課程教學(xué)的改革創(chuàng)新的措施。首先，我們將從課堂教學(xué)方式的改革開始，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是”滿堂灌”的教學(xué)方式，其實新時期的課堂應(yīng)該以學(xué)生為主，老師為輔來展開教學(xué)工作，而課堂討論就是一種很有效的教學(xué)方式，特別是對于會計專業(yè)中的審計課程的學(xué)習(xí)，在討論中，學(xué)生完全可以將自己的想法表達(dá)出來，再結(jié)合同學(xué)的們不同的們觀點(diǎn)，學(xué)生可以更加深刻、生動地接受這一專業(yè)知識，并且可以培養(yǎng)學(xué)生自己樹立正確的的觀點(diǎn)。其次，在課后，教師可以組織學(xué)生積板主動地去合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一種最好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間可以用最純潔的心去合作，去競爭，學(xué)生之間可以形成一種良性的合作競爭關(guān)示，特別是對于會計專業(yè)中的審計課程，學(xué)生合作小組中可以自由地探討各種審計結(jié)算的方法，審計的方案，審計的結(jié)果以及得出的結(jié)論，學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)是最能激發(fā)彼此學(xué)好的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再者就是高職類會計專業(yè)必須得配有一定數(shù)量的實踐活動，高職類院校本來就是專門培養(yǎng)社會實用人材的，而且會計專業(yè)審計課程是直接與專業(yè)就業(yè)接軌的，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該配有一定的專業(yè)實習(xí)活動，可以將個別小公司的審計結(jié)算工作交給學(xué)生去完成，這樣既可以高效提高高職類院校學(xué)生的實踐能力，也可以節(jié)省很多的人力物力。

三、結(jié)束語

篇2

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也闡述了新的課程理念，指出：語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展，突出了語文教育的人文性。

作為小學(xué)語文教師，如何在新課程理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造人文環(huán)境，有效落實“口語交際”訓(xùn)練，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對策，加強(qiáng)訓(xùn)練，拓展空間，切實提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、創(chuàng)造性地理解和使用教材，體現(xiàn)課程資源的人文性

打開小學(xué)語文課本，人文氣息撲面而來。關(guān)注“口語交際”這項訓(xùn)練，人文氣息同樣讓人感到心曠神怡。如《棉鞋里的陽光》一課，讓學(xué)生懂得孝敬老人可以從小事做起。在“奶奶心里照樣甜”的口語交際中，學(xué)生暢所欲言，表達(dá)了自己孝敬奶奶的方式方法，從中學(xué)會了理解長輩、尊敬長輩、孝敬長輩；學(xué)完《陶罐與鐵罐》一課，學(xué)生通過自導(dǎo)自演，在“陶罐與鐵罐”的口語交際中，明白不能驕傲自大，也不應(yīng)該用自己的長處去比別人的短處。這些說明，在教學(xué)時，創(chuàng)造性地理解教材，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源，可以教會學(xué)生關(guān)注人生、親情、友情等，它充滿了人文關(guān)懷。

二、創(chuàng)設(shè)情境上活口語交際課，滲透人文教育

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種語言交際活動離開了特定的環(huán)境就無法進(jìn)行。因此，口語交際教學(xué)應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，只有這樣才能使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，情緒也會變得高漲起來，交際的動力才會增強(qiáng)。在口語交際課中，教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了角色，通過實際練習(xí)，學(xué)會面對不同的交流對象，確定不同的談話內(nèi)容，老師相機(jī)適當(dāng)進(jìn)行人文精神補(bǔ)充，在有效的雙向互動中，提高口語交際能力。

如：在“學(xué)做文明小學(xué)生”的口語交際中，我讓學(xué)生提前做準(zhǔn)備，課堂上進(jìn)行一些情境表演，讓學(xué)生懂得：參加演講比賽，公共場所發(fā)言，需要聲音響亮，讓大家聽得清楚自己的講話，自信地去展示自我風(fēng)采。而到圖書館看書、在電影院看電影，在教室、走廊等公共場所活動時則要低聲耳語，以不打擾別人為準(zhǔn)則。

三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，體現(xiàn)人文精神

學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在口語交際的訓(xùn)練中，靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)策略，同樣可以體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。

1、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

口語交際《學(xué)做節(jié)目主持人》，我僅僅為學(xué)生們搭建一個“慶六一”活動的舞臺，他們就各自為爭當(dāng)節(jié)目主持人忙開了，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，尊重他們的個體需要，讓他們用自己喜愛的方式獲得知識，掌握本領(lǐng)，這是一種“有效教學(xué)”，是一種體現(xiàn)人文關(guān)懷的教學(xué)。

2、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

例如口語交際《逛水果超市》，同學(xué)們自由結(jié)合，分工合作，他們忙得不亦樂乎，深切地體驗到了“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”的成就感。在合作學(xué)習(xí)中，我讓孩子們大膽創(chuàng)新，讓孩子們懂得尊重他人的意見，堅持自己的觀點(diǎn)，讓孩子們懂得團(tuán)結(jié)就是力量，這樣的教學(xué)，不正是給學(xué)生人文關(guān)懷的教學(xué)嗎？

3、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。

所謂探究學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程?？谡Z交際《我是太空小導(dǎo)游》，學(xué)生通過搜集各種信息資料獲得全面的了解，課上表達(dá)、交流，介紹太空旅游必備的知識，這樣的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實踐性、參與性和開放性，讓學(xué)生在探究過程中體驗當(dāng)導(dǎo)游的成功的幸福。以愛護(hù)學(xué)生的“好奇心、求知欲”為出發(fā)點(diǎn)，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)時的主動意識和進(jìn)取精神，同樣折射出了對學(xué)生的人文關(guān)懷。

四、追求多情的綜合評價，傾注人文關(guān)懷

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1.1觀察指標(biāo)實驗室檢查：在整個醫(yī)治過程中在2、4、8、12周的周末對所有患者進(jìn)行抽血來檢測ALT和AST。B超檢查：在醫(yī)治前后進(jìn)行B超檢查，察看其肝臟的變化情況。不良反應(yīng)觀察：醫(yī)治過程中采用作用量表來評估相關(guān)藥物造成的不良反應(yīng)。

1.2療效判斷標(biāo)準(zhǔn)痊愈：肝功能恢復(fù)正常；好轉(zhuǎn)：肝功能與醫(yī)治之前對比變好，并未完全恢復(fù)正常；無效：與進(jìn)藥之前相比該器官的功能無明顯的改善?？傆行蕿槿c好轉(zhuǎn)兩項之和。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS軟件分析資料。正態(tài)分布計量資料以“x±s”表示，組間比較采用成組資料t檢驗。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.12組間療效比較治療后，甘利欣膠囊組總有效率為94.6%，護(hù)肝片組總有效率為50.0%。甘利欣膠囊組的總有效率高于護(hù)肝片組（P<0.05，見表1）。

2.2血清生化酶學(xué)指標(biāo)變化對照2組患者治療前ALT和AST兩指標(biāo)差異無統(tǒng)計學(xué)意義；經(jīng)過藥物治療之后，甘利欣膠囊組的兩指標(biāo)下降程度皆比護(hù)肝片組更加顯著，從第4周開始2組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05，見表2）。

2.32組間不良反應(yīng)發(fā)生情況比較甘利欣膠囊組中有1例出現(xiàn)不良反應(yīng)，癥狀是嘔吐、頭痛，但程度比較輕，經(jīng)過一段時間患者自行緩解；護(hù)肝片組中有2例出現(xiàn)了不良反應(yīng)，癥狀是嘔吐、食欲缺乏、頭痛，同樣未作特殊處理。2組不良發(fā)生發(fā)生率比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

3討論

抗精神病藥廣泛應(yīng)用于治療精神分裂癥、躁狂發(fā)作及其他精神病性精神障礙。由于得有精神障礙的患者一般都要進(jìn)行長期的服藥，這就會對藥物代謝的重要部位肝臟產(chǎn)生一定的傷害，該類藥物往往會對患者造成一定的肝損傷。肝損害的機(jī)制一般認(rèn)為是由于藥物對肝細(xì)胞產(chǎn)生了毒性作用或者是肝臟對藥物產(chǎn)生了變態(tài)反應(yīng)造成的。一般采用減小藥量、增服保護(hù)肝臟的藥物或者換藥的手段來醫(yī)治肝損傷。據(jù)報道抗精神病藥物引起肝損害，以氯丙嗪為多，主要引起血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶升高，少數(shù)人發(fā)生黃疸。

篇4

關(guān)鍵詞：校園交通安全；深圳大學(xué)；交通管理

中圖分類號：TU981 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1812-2485（2013）09-018-03

1深圳大學(xué)交通發(fā)展歷程

深圳大學(xué)是響應(yīng)中國改革開放而建立的一所現(xiàn)代化高校，深圳市政府的大力支持與所處的地理位置優(yōu)越?jīng)Q定了深圳大學(xué)的財力雄厚。由此可知，深圳大學(xué)的教師待遇比一般高校的好，工資較高，于是機(jī)動車便成了大多數(shù)老師的代步工具，而且出于保護(hù)本地生源的政策，在校學(xué)生多為本地生，經(jīng)濟(jì)條件較好，因而大多數(shù)人擁有電動車。車輛一多，安全隱患就逐漸凸顯出來，學(xué)校為了滿足學(xué)生需求和保護(hù)學(xué)生安全，出臺了相關(guān)政策。以下是深圳大學(xué)最近這些年采取的措施：

1.1 2007年交通管理

1.1.1 機(jī)動車輛的管理。

（1）所有進(jìn)入校門的機(jī)動車輛須減速慢行，本校車輛和教職工私家車憑《深圳大學(xué)機(jī)動車通行證》進(jìn)出；進(jìn)入校園的校外車輛領(lǐng)取（交回）“深圳大學(xué)臨時停車卡”方能進(jìn)（出）。學(xué)生生活區(qū)嚴(yán)禁機(jī)動車進(jìn)入。

（2）嚴(yán)禁無牌無證車輛、出租車、拖拉機(jī)與社會旅游車輛進(jìn)入校園。

（3）嚴(yán)禁在校園內(nèi)無證駕駛機(jī)動車車輛，練車和試剎車。駕駛證照必須年檢有效，并與所駕駛的機(jī)動車型相符。嚴(yán)禁酒后駕駛，嚴(yán)禁逆向行駛，嚴(yán)禁超載或病車上道。

（4）摩托車、超標(biāo)電動助力車禁止在校園內(nèi)行駛（治安巡邏車除外）。達(dá)標(biāo)電動助力車必須按指定位置停放。

（5）車輛進(jìn)入校園后，禁止鳴號，行駛時速不得超過20公里/小時；嚴(yán)禁超車，在遇學(xué)生上下課人流高峰時，機(jī)動車應(yīng)主動避讓，嚴(yán)禁與學(xué)生爭道。上課時間，所有機(jī)動車輛嚴(yán)禁在教學(xué)區(qū)內(nèi)行駛。

（6）本校車輛按指定位置停放，校外車輛在特殊情況下經(jīng)保衛(wèi)處批準(zhǔn)，并交納停車費(fèi)可在校內(nèi)停放。所有車輛嚴(yán)禁在禁行區(qū)域、道路和距離校門、路口、消防水栓15米內(nèi)亂停亂放。

1.1.2 非機(jī)動車輛的管理

（1）非機(jī)動車進(jìn)出校門時，須在黃線區(qū)域內(nèi)下車推行。

（2）校園內(nèi)禁止騎車帶人，不準(zhǔn)雙手脫把或手中持物；不準(zhǔn)扶身并騎，互相追逐或曲折競駛。

（3）所有非機(jī)動車應(yīng)停放在自行車棚或劃定的停車線區(qū)域內(nèi)有序停放，嚴(yán)禁亂停亂放。

1.2 2008年交通管理

（1）清理、收繳機(jī)動摩托車、超標(biāo)電動（仿）摩托車。

（2）調(diào)整校園內(nèi)部分行車路線和車輛停放秩序，具體如下：

一是校大門（大西門）實行限時限行管制，在管制期間暫停機(jī)動車輛進(jìn)出，所有機(jī)動車輛從校北門、南門進(jìn)出；教工班車在正門外?？浚藛T步行進(jìn)入校園，車輛由校外返回車隊。

二是西南學(xué)生宿舍區(qū)（除學(xué)生餐廳生活保障車外）禁止車輛進(jìn)入。

三是車輛從正門（西大門）右轉(zhuǎn)經(jīng)留學(xué)生樓與研究生樓路口轉(zhuǎn)入文山湖餐廳前，經(jīng)杜鵑山到海望樓路段單向行駛，禁止停放車輛；海濱小區(qū)西崗?fù)ぶ翓|崗?fù)ぢ范螢閱蜗蛐熊嚨溃覀?cè)可有序停放車輛。

四是光電所至辦公樓路段實行單線行駛，靠文山湖一側(cè)劃有停車位，車輛可有序停放在此路段。

五是教學(xué)樓、學(xué)生活動中心、“齋”字學(xué)生宿舍區(qū)、教工區(qū)、西南學(xué)生區(qū)禁止機(jī)動車輛（餐廳生活車除外）進(jìn)入。

六是車輛從正門（西大門）左轉(zhuǎn)經(jīng)后勤樓、科技樓、藝術(shù)村、校醫(yī)院到南大門為雙向行車道，禁止停放車輛。

1.3 2009年的交通管理

1.3.1 校大門（大西門）實行限時限行管制，在管制期間暫停機(jī)動車輛進(jìn)出，所有機(jī)動車輛從校北門、南門進(jìn)出；教工班車在正門外?？?，乘員步行進(jìn)入校園，車輛由校外返回車隊。

1.3.2 非本校師生員工車輛（憑《深圳大學(xué)校園車輛出入證》）進(jìn)入我校停車超過半小時的車輛，實行分段收費(fèi)制度。

1.3.3 電動車自行拆除報警器。

1.4 2010年的交通管理

1.4.1 禁止超標(biāo)電動（仿）摩托車在校園行駛。凡外觀仿摩托車，整車重量在40公斤以上，時速在20公里以上的超標(biāo)電動車為超標(biāo)。

1.4.2 校大門（大西門）實行限時限行管制，在管制期間暫停機(jī)動車輛進(jìn)出，所有機(jī)動車輛從校北門、南門進(jìn)出；教工班車在正門外?？?，乘員步行進(jìn)入校園，車輛由校外返回車隊。

1.4.3 施的方案。

（1）從各大門進(jìn)入的車輛均按指定路線單向行駛并停放在指定位置

（2）車輛定向出入須避開高峰時段，車輛停放后，若需在校內(nèi)更換停車區(qū)間請走校外公路。

（3）禁止的機(jī)械動力摩托車、電動仿真摩托車、時速20公里以上或重量40公斤以上電動車在校園行駛的規(guī)定。合格電動車自覺限速10公里以下并且自覺拆除電動車報警器。

（4）規(guī)范西南區(qū)、桂廟學(xué)生公寓電動車行駛路線。上下課高峰時段電動車行駛路線為潮汐樓海濱小區(qū)溜冰場教學(xué)樓、潮汐樓海濱小區(qū)海邊游泳池校醫(yī)院聚翰齋藝術(shù)村科技樓文科樓。下課后原路返回。

（5）啟用IC卡智能車輛管理系統(tǒng)，對未持有本校固定出入卡的車輛進(jìn)出校園將按市物價局核定的標(biāo)準(zhǔn)計時收費(fèi)。

1.5 年交通管理

1.5.1 標(biāo)電動車行駛。自行車、合規(guī)電單車不得載人，合規(guī)電單車、汽車在校園不得超速行駛（電單車限速15公里/小時、汽車限速20公里/小時）。

1.5.2 電動車定點(diǎn)出入：凡基本符合電單標(biāo)準(zhǔn)的電單車，前往文科樓按以下路線行走：學(xué)生區(qū)南門田徑場元平體育館建工學(xué)院文科樓的路線往返。

1.5.3 單車應(yīng)當(dāng)停放在指定地點(diǎn)，不得停放在道路出入口、消防通道上。

1.5.4 速行駛、飆車，

1.5.5 校園車輛出入卡進(jìn)出南校區(qū)，不贊成學(xué)生開車上學(xué)。

2 2012年交通現(xiàn)狀

從2007年開始，深圳大學(xué)的交通在不斷完善。學(xué)校分析各種可能危害到學(xué)生們安全的隱患，學(xué)習(xí)有關(guān)交通管理方法并借鑒中外校園的車輛管理方法，制定了“定向出入、定點(diǎn)停車、限速行駛、憑卡出入”等方案，這些方案的成果是顯著的。校園的交通得到相當(dāng)大的改善，在實現(xiàn)了保護(hù)學(xué)生利益的同時，也保全了同學(xué)們的安全。

然而交通管理的完善是從來沒有止境的。深圳大學(xué)2012年的交通管理在沿用2011年的交通管理的同時，仍在不停地尋找更好的方案。因為校園的交通問題在交通管理改進(jìn)的同時也在發(fā)生著變化。以下是目前常見的交通安全問題：

2.1 部分開電動車的學(xué)生交通知識薄弱

安全開車和文明駕駛的前提是熟悉交通規(guī)則，然而大部分學(xué)生為了上課方便而購買電動車，對交通知識了解并不多。若僅是一兩個學(xué)生不懂交通規(guī)則也不會構(gòu)成太大威脅，倘若是大部分學(xué)生不懂交通規(guī)則，那么情況將是混亂的。而且電動車異于自行車，它的速度難以控制，在密度如此大的電動車族里，總免不了擦傷甚至碰撞。據(jù)統(tǒng)計，從2012年1月到5月發(fā)生了48宗影響較大的有記錄的交通事故。

2.2 部分學(xué)生交通安全知識薄弱

在僥幸心理的促使下，開快車、曲折競駛等，一旦發(fā)生了意外，部分學(xué)生選擇馬上逃離或者推卸責(zé)任，最為重要的是部分學(xué)生傲慢、不知悔改。

2.3 停車不規(guī)范

亂停亂放現(xiàn)象嚴(yán)重，堵塞通道出口。譬如教學(xué)樓后門，因為后門被堵，從后門出來的學(xué)生改走草地，導(dǎo)致后門地帶草地?fù)p壞嚴(yán)重。類似的堵塞不僅發(fā)生在教學(xué)樓，圖書館等地方也時常發(fā)生。有統(tǒng)計的違規(guī)停放的車輛一個月平均有18輛。

2.4 開小車的走讀生和教職工在交通岔口不自覺遵守交通規(guī)則

譬如在石頭塢，自石頭塢改為停車場以后，出口處總會時不時發(fā)生車輛擦傷現(xiàn)象。在石頭塢停車的車輛不主動減速避讓與陡坡開上來的非機(jī)動車、上下課時間段涌下來的人群發(fā)生碰撞。雖然曾發(fā)生的事故不大，不被引起重視，但依舊能成為危害學(xué)生安全的因素。

2.5 學(xué)校的車輛以幾何倍數(shù)關(guān)系上漲，而且車輛集中在一個時間段（上下課）進(jìn)出，在一定程度上增加了道路的交通壓力。

2.6 南門車行道與人行道設(shè)制不合理。人行道過于寬闊，而車行道只能容納一輛機(jī)動車經(jīng)過，使得大部分電動車走人行道，導(dǎo)致電動車與公共設(shè)施（圍欄等）發(fā)生碰撞。

3 安全隱患背后的原因

3.1 在校園的交通安全事故主角多為電動車，雖然深圳大學(xué)的禁摩風(fēng)波從2007年就刮起，但電動車的數(shù)量在這些年來浮浮沉沉，在禁行電動摩托和超標(biāo)電動車期間，數(shù)量大有減少，一旦放緩，數(shù)量又多起來了。深圳市今年規(guī)定超標(biāo)電動車在全市主干道禁示行使。目前學(xué)生騎行電動車的區(qū)域局僅限于學(xué)校內(nèi)，但學(xué)生依然冒著禁摩風(fēng)險購買電動車。學(xué)生堅持騎電動車的具體原因如下：

（1）從地勢上分析，深圳大學(xué)就是一個小山坡，學(xué)生生活區(qū)在下坡（齋區(qū)除外），教室在上坡。一般學(xué)生都是提前半個小時出門，遇上夏季日，去到教室也汗流浹背，（據(jù)了解，騎自行車去上課的也不比走路的人流的汗少）若某學(xué)生整整一天都有課，那他就頂著臭汗奔波于教室之間。倘若學(xué)生在冬季日的中午回宿舍午睡，除去吃飯，來回的時間，僅有半個小時多的睡眠時間。

（2）從電動車本身分析，電動車以電為能源，一般學(xué)生能負(fù)擔(dān)；體積較汽車小得多，可直達(dá)目的地，方便學(xué)生上下課；馬力足，上坡不費(fèi)力。自然電動車成了學(xué)生在校園的主要交通工具。

（3）增長率最大的群體是大一新生，一般而言，交通知識較為薄弱。新電動車一族得不到很好的交通知識教育，在路標(biāo)不足的校園，新電動車一族亂放亂走現(xiàn)象嚴(yán)重。

（4）學(xué)校地小車多，停車位缺乏，對于與日俱增的車輛，導(dǎo)致亂放現(xiàn)象嚴(yán)重。常有堵塞消防通道、安全出口的現(xiàn)象發(fā)生。

（5）學(xué)校內(nèi)路段寬度有限，難以實現(xiàn)雙向行駛。一旦車輛逆行，容易發(fā)生交通事故。

（6）學(xué)校南門通道配置不合理。自人行天橋建成以來，經(jīng)過南門的人流轉(zhuǎn)向天橋，減輕了南門進(jìn)出的交通壓力。但隨著機(jī)動車的增加，只能通過一輛機(jī)動車的車行道無法滿足廣大師生需求，致使較為輕便的電動車走上人行道，時常損壞公共設(shè)施。

（7）部分駕駛員不遵守交通規(guī)則，逆行、載人、超速行駛、單手駕駛。而單手駕駛最常發(fā)生在下雨天路滑的情況下，危險更甚。

（8）校外路段的封鎖堵塞，使得部分外來車輛進(jìn)入校園走捷徑，增加校園交通壓力。

4針對性的解決措施

深圳大學(xué)是個人性化的大學(xué)，各個部門都能做到傾聽學(xué)生意見，學(xué)生也能為營造更美好的大學(xué)而出一份力?？v觀歷史，深圳大學(xué)部分有效的交通措施來自于學(xué)生與保衛(wèi)部的交流。在這個過程中保衛(wèi)部認(rèn)真調(diào)研，協(xié)調(diào)，想方設(shè)法，力圖找到更好的治理方向，一心一意為保障學(xué)生安全而努力。

深圳大學(xué)的交通管理都是在理論知識的支持下，尋找符合實際的管理方案，最值得一提的理論是交通流量均分原則、單向交通原理等，通過實施這種方案案，大大的緩解了深圳大學(xué)的交通壓力。為了更好的保障學(xué)生的安全，學(xué)校擬將建設(shè)一條從南校區(qū)通往北門的車行天橋，這將是一個緩解目前交通問題的極好措施。但就目前而言，仍有很多地方值得進(jìn)一步改進(jìn)。本文從現(xiàn)有交通規(guī)則的基礎(chǔ)下，提出以下方案：

4.1 南門人行道與車行道的分配

合理增加車行道的寬度，使得南門車行道在只能容納一輛機(jī)動車的前提下，增加電動車和非機(jī)動車輛的行駛通道。

4.2 增強(qiáng)新生的交通安全知識

每一個剛來到深圳大學(xué)的學(xué)子，必定對學(xué)校充滿著期待與迷惘，我們能通過舉行交通知識講座讓新生更好地了解到，深圳大學(xué)是一個關(guān)心同學(xué)，管理到位的大學(xué)。同時在校園增加指示牌、限速等交通標(biāo)志，不僅讓來深圳大學(xué)辦事的市民找到方向，更讓新一代電車族能更加規(guī)范行駛。

4.3 規(guī)范車輛的停放地點(diǎn)，有序整齊排放，禁止在主要交通路段停放。清理交通路段和安全疏散通道的車輛。方便上下課的同學(xué)。譬如在教學(xué)樓前的下坡路限制停放車輛，車輛統(tǒng)一放在教學(xué)樓前的空地，但要維持一條通道通行。在教學(xué)樓前后門、圖書館門前留出一條通道。所有車輛要統(tǒng)一排放。

4.4 限定學(xué)生購買電動車的標(biāo)準(zhǔn)，禁止學(xué)生購買超標(biāo)電動車。一定程度上限制上漲的電動車。

（1）處理廢舊車輛，騰出更多的空間停放。

（2）加大交通管理力度，讓每個措施確切落實。

注：以上涉及電動車的管理方案均以深圳市政府不禁止電動車行駛為前提。

篇5

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；德育教育

語文是一門綜合性的學(xué)科，是人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，“文以載道”，語文教學(xué)歷來重視“育人”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德的教育和科學(xué)的思想教育，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?！笨梢娫谡Z文教學(xué)過程中，德育已經(jīng)被提升到一個很重要的地位。著名學(xué)者錢理群先生提出的“中小學(xué)語文教育是為人打‘精神的底子’的?！闭Z文教育的特殊性在于充分發(fā)掘語言文字的表現(xiàn)力，發(fā)揮文中形象的感染力，將道德原則滲透到學(xué)生的心靈，熏陶感染、潛移默化。十幾年來的語文教學(xué)和班級管理工作，讓我總結(jié)了一些粗淺的看法。

一、教會學(xué)生做事的責(zé)任心和義務(wù)感

1.立志勤學(xué)。作為一名語文老師，應(yīng)該讓學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，談?wù)勛约好篮玫膲粝?。這一過程可以在教學(xué)《理想》一文時進(jìn)行，課堂上的拓展延伸使學(xué)生從文本提升到個人。問題設(shè)計“你的理想是什么？”或“美麗中國*我的中國夢”，可以口頭表達(dá)，也可以書面表達(dá)。學(xué)生有了奮斗目標(biāo)才會努力去實現(xiàn)它，也才會對學(xué)業(yè)有積極的態(tài)度，專心并致力于自己的學(xué)業(yè)，千方百計地把它做好。

2.勤勞儉樸。勤勞儉樸是中華民族的傳統(tǒng)美德，語文教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容使學(xué)生懂得勤而不惰，儉而不奢。理解勞動光榮，懶惰可恥，只有辛勤勞動，才能取得成就。如在教學(xué)《我的第一本書》時，理解喬元貞的好學(xué)和家庭的貧困。他小時候是第一名，長大后卻成了走街串巷的小商販，生活的貧窮使他失去學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生在了解“知識能夠改變命運(yùn)”的同時，也深刻理解了當(dāng)時貧困的現(xiàn)狀。于是學(xué)生自然而然就有了勤儉節(jié)約珍惜現(xiàn)在的幸福生活的意識。

二、教給學(xué)生待人的尊重與友善

1.尊老愛幼?！洞蟮乐幸病氛f“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，這一大同社會的美德讓學(xué)生學(xué)會謙恭有禮，對人有愛心。從《背影》中理解父愛，學(xué)會愛自己的父母，在《散步》一文感悟道德責(zé)任。

2.誠信友善。在教學(xué)《陳太丘與友期》一課時，陳元方對父親朋友的不守諾言、沒有禮節(jié)直言不諱，使學(xué)生懂得誠信的重要性。真心誠意待人是立身之本，小到不說謊、守時，大到對祖國的忠誠與熱愛都是誠信的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)《最后一課》時，可以讓學(xué)生通過語言和動作描寫揣摩韓麥爾先生的愛國主義精神?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞?，他們教給學(xué)生的是憂國憂民之心。朗誦文天祥的《過零丁洋》時，感受詩人以死殉國的堅強(qiáng)意志和強(qiáng)烈的愛國主義情感?！冻鰩煴怼分兄T葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的忠誠深深地打動了學(xué)生的內(nèi)心。這些鮮活的形象，潛移默化地將德育滲透到了學(xué)生的心靈。

3.關(guān)心集體?！秱ゴ蟮谋瘎　分兴箍铺睾退年爢T雖然失敗了，但是他們的集體主義精神值得所有的人去崇敬。而《斑羚飛渡》一文也從動物的種群利益出發(fā)，老年斑羚為挽救年輕斑羚搭起了生命的長虹，這種集體主義精神震撼著每個人的心靈，給學(xué)生樹立了集體主義精神的意識，也培養(yǎng)了學(xué)生樂于與他人交往，能妥善處理各種人際關(guān)系。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自我提高和自我完善

1.熱愛生命?；A(chǔ)德育教育培養(yǎng)學(xué)生以“熱愛生命，追求自我完善”為核心的“立身之德”，它是一種積極向上的精神，珍愛生命，追求自我提高，積極適應(yīng)發(fā)展著的社會生活要求?！稛釔凵芬晃母嬖V我們一個這樣的真理，敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強(qiáng)大。

2.勇敢堅毅?！蹲咭徊?，再走一步》使學(xué)生學(xué)會勇敢面對挫折和戰(zhàn)勝困難，充滿自信心和旺盛的斗志；《送東陽馬生序》使學(xué)生懂得珍惜優(yōu)越的條件刻苦讀書，完善自我；學(xué)?！栋倜麜泻蒙倌辍返脑u選活動使學(xué)生努力爭做品學(xué)兼優(yōu)的好少年，也是同學(xué)們學(xué)習(xí)效仿的典范。

篇6

摘 要 在高校教育教學(xué)的過程中，民族健身操具有鮮明的民族文化特色，能夠促進(jìn)我國傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，提高高校學(xué)生的身體素質(zhì)，豐富高校學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識。但是現(xiàn)階段高校教育對民族健身操教學(xué)不夠重視，在教學(xué)方面存在一些問題，阻礙了高校民族健身操的發(fā)展。因此，通過對高校民族健身操教學(xué)中的問題進(jìn)行闡述和分析，提出促進(jìn)高校民族健身操發(fā)展的策略，促進(jìn)高校民族健身操的發(fā)展，促進(jìn)高校學(xué)生身體素質(zhì)的提高，提高我國民族文化的影響力。

關(guān)鍵詞 高校 民族健身操 教學(xué)問題 解決措施

民族健身操是結(jié)合民族元素和健美操的基礎(chǔ)動作而編排出的一項新興的民族體育運(yùn)動項目。能夠弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，提高人的身體素質(zhì)，展現(xiàn)各個民族的社會文化生活特點(diǎn)，促進(jìn)民族之間的交流和團(tuán)結(jié)，是一項具有深遠(yuǎn)意義的體育運(yùn)動項目。由于民族健身操在高校實施的較晚，教學(xué)方面不夠完善，存在很多的問題和不足。因此，通過對民族健身操在教學(xué)中的問題進(jìn)行分析和探索，提出解決策略，促進(jìn)民族健身操在高校教學(xué)中的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對民族健身操學(xué)習(xí)的積極性。

一、高效民族健身操教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

首先，教學(xué)內(nèi)容較少，教學(xué)方式單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動性。在現(xiàn)階段高校民族健身操的主要教學(xué)內(nèi)容是一種民族健身操套路或者是全國民族健身操套路。教師在教學(xué)的過程中只是單一的進(jìn)行套路的傳授、基本動作要領(lǐng)的講解以及基本技能的學(xué)習(xí)等。在教學(xué)中無論是新課學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)課練習(xí)都是進(jìn)行四個八拍的練習(xí)。教師多采用滿堂灌的方式，學(xué)生缺少獨(dú)立思考，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生失去了對民族健身操的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)成果較低。

其次，在學(xué)習(xí)過程都中缺少錯誤的糾正和指導(dǎo)。在高校民族健身操的教學(xué)活動中，教師往往會忽視對學(xué)生進(jìn)行錯誤動作的糾正，促進(jìn)其鞏固練習(xí)和提高，導(dǎo)致會出現(xiàn)同樣是民族健身操的班級，對于民族健身操的掌握相差較大，有的班級能夠熟練掌握動作，能夠體現(xiàn)出民族健身操的內(nèi)在美感，而有的班級動作記不清而且做得不到位。針對同一動作，不同學(xué)生有不同的表現(xiàn)方式，學(xué)生對于自身錯誤缺少認(rèn)識。

最后，教師在教學(xué)中的水平需要進(jìn)一步提高。在現(xiàn)階段高校民族健身操的教學(xué)中，很多教師的課堂教學(xué)還處在一個摸索的階段，在教學(xué)中缺少課程特點(diǎn)。如教師對于內(nèi)容的講解不夠明了，教學(xué)中動作的講解和動作的示范結(jié)合的不夠密切，對于動作只是教授動作形式，關(guān)于動作的來源以及動作中的內(nèi)涵沒有進(jìn)行講解，導(dǎo)致民族健身操的民族特色沒有彰顯出來。

二、高校民族健身操教學(xué)中的有效教學(xué)策略

首先，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。民族健身操是一項互動性強(qiáng)的教學(xué)科目，在教學(xué)的過程中，需要老師和學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師發(fā)揮課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的多樣化。例如，在民族健身操的教學(xué)過程或者能夠，教師把基本套路和基本動作要領(lǐng)教授學(xué)生之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行動作的組合或者動作的創(chuàng)新，教師面對學(xué)生的動作組合或者創(chuàng)新給予表揚(yáng)和修改意見，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身錯誤，把學(xué)生的創(chuàng)新成果展現(xiàn)給學(xué)生。這樣不但能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對民族健身操學(xué)習(xí)的主動性。

其次，及時糾正錯誤的動作，進(jìn)行正確引導(dǎo)，不斷鞏固和提高。在高校民族健身操的教學(xué)中，學(xué)生通過模仿教師的示范動作來完成課堂學(xué)習(xí)，在進(jìn)行模仿練習(xí)的過程中會出現(xiàn)不同程度的偏差，甚至有些學(xué)生會出現(xiàn)一些錯誤，這就要求教師在教學(xué)的過程中仔細(xì)觀察學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯誤動作。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免直接的指出學(xué)生的錯誤，尊重學(xué)生。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行錯誤糾正和正確引導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取合適的方式，對動作掌握好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，鼓勵學(xué)生大膽的練習(xí)，不斷的完善自身動作。在課堂動作學(xué)習(xí)之后學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷的加強(qiáng)練習(xí)，促使自身動作要領(lǐng)以及動作之間的連貫性。教在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅持貫穿鞏固和提高動作技術(shù)性的原則，使學(xué)生能夠高效有質(zhì)量的完成民族健身操的學(xué)習(xí)。

最后，促進(jìn)教師自身教學(xué)技能的提高。在高校民族健身操的課堂教學(xué)中，教師自身技能以及動作的掌握是非常重要的，教師的言傳身教對學(xué)生有著重要的意義。教師的示范動作優(yōu)美而且富有美感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對知識內(nèi)容以及幼饕領(lǐng)的講解能夠促進(jìn)課堂教學(xué)事半功倍。因此，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合動作要求的特點(diǎn)，向?qū)W生展示不同方面的示范，注重動作講解和動作示范的有機(jī)結(jié)合，使得每一個動作都能夠優(yōu)美，讓學(xué)生能夠清晰的看到，并且很快的學(xué)習(xí)和掌握。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用語言和非語言兩種方式對學(xué)生進(jìn)行動作的指導(dǎo)和練習(xí)。教師在課堂教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行動作要領(lǐng)、知識內(nèi)容以及動作要求等各個方面進(jìn)行講解時，應(yīng)當(dāng)簡潔明了，對學(xué)生有一定的啟發(fā)作用，能夠鼓舞學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)，提高民族健身操課堂教學(xué)的成果。

三、結(jié)語

在我國現(xiàn)階段的高校教學(xué)中，開展民族健身操教學(xué)能夠弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)精神。因此，在高校民族健身操的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到教學(xué)中的問題，不斷的加強(qiáng)自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤進(jìn)行及時的糾正和鞏固，促進(jìn)學(xué)生能夠掌握動作要領(lǐng)，展現(xiàn)出民族健身操的內(nèi)涵和韻味，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：喀什特區(qū)；預(yù)科學(xué)生；跨文化交際

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2013）11―0058―02

一、喀什特區(qū)條件下，漢語教學(xué)中“跨文化交際”的必要性

2010年5月，中央新疆工作會議上，中央正式批準(zhǔn)喀什設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)；2011年10月，國務(wù)院正式發(fā)文《國務(wù)院關(guān)于支持喀什、霍爾果斯經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)建設(shè)的若干意見》，標(biāo)志著喀什經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建設(shè)進(jìn)入了實質(zhì)階段，喀什將成為深化向西開放的門戶和我國與中、南亞合作的前沿陣地。但喀什地處祖國西部，少數(shù)民族人口占90%以上，且漢語水平不高，在喀什特區(qū)設(shè)立的條件下，這將成為制約喀什發(fā)展的一個重要因素。因此，在高校預(yù)科漢語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力既是一項重要的教學(xué)任務(wù)，也是發(fā)揮高校服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的一項重要的政治任務(wù)。

“跨文化交際能力”指不同文化背景下，說話者之間能夠無障礙進(jìn)行交際的能力，是信息在不同文化背景下的轉(zhuǎn)化。預(yù)科漢語教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交際能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不是簡單了解和掌握目的語，而是能有效地使用目的語進(jìn)行交際。但在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對漢語本體有一定的認(rèn)識，甚至能在考試中取得高分，但這些學(xué)生在用漢語進(jìn)行跨文化交際時，不能合理、有效地運(yùn)用語言；或者因為缺乏對語言背后文化因素的了解，使交際溝通不暢，甚至無法持續(xù)。

語言學(xué)習(xí)的根本目的在于運(yùn)用，如果學(xué)習(xí)者只能在書本上或考試中運(yùn)用學(xué)習(xí)的目的語，在實際生活中卻無法同他人進(jìn)行合理、有效的交際，那么他的學(xué)習(xí)就不是真正的學(xué)習(xí)。預(yù)科學(xué)生培養(yǎng)和提高跨文化交際能力，其必要性表現(xiàn)在：

1.可以使學(xué)生真正掌握漢語這一溝通工具。漢語是全國各族人民共同使用的交流工具，起著溝通感情、傳遞信息的作用。但長期以來，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語僅是為了通過漢語水平考試，能夠順利地拿到畢業(yè)證書，漢語作為交流工具的屬性被忽略，所以出現(xiàn)學(xué)生考試可以拿到高分，但畢業(yè)后仍然不能利用漢語進(jìn)行有效溝通的窘境。培養(yǎng)提高預(yù)科學(xué)生的跨文化交際能力，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)漢語的目標(biāo)，避免“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。

2.可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。對學(xué)生來說，詞匯、語法并不是最難的，難的是如何在實踐中正確運(yùn)用。學(xué)習(xí)詞匯、語法本身是一個枯燥的過程，需要花費(fèi)大量的時間和精力，如果教師能夠在課堂中創(chuàng)造語境進(jìn)行跨文化交際的訓(xùn)練，無疑會活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠在實踐中真正掌握和運(yùn)用漢語。

3.增加對漢文化的了解，增進(jìn)各民族之間的感情。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使學(xué)生在一個封閉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生都在本民族的文化中教授和學(xué)習(xí)漢語。如果教師注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際意識，那么他勢必會采取相應(yīng)的措施使學(xué)生了解漢文化，了解漢民族的風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式，再通過教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)跨文化交際的情景。長此以往，學(xué)生的漢語水平會有質(zhì)的提高，也會使學(xué)生覺得漢文化不再陌生，使其產(chǎn)生主動交流的愿望。

二、跨文化交流的方法和途徑

1.學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，聽、說是其他語言技能的基礎(chǔ)，能表現(xiàn)出說話人語言運(yùn)用的綜合能力，教學(xué)中也較容易掌控。聽、說技能的提高，會極大地促進(jìn)其他技能的提高。因此，必須加強(qiáng)聽、說教學(xué)，并以此帶動其他方面的教學(xué)。在教學(xué)上，我們應(yīng)該注重聽、說方法的教學(xué)，讓學(xué)生多聽、多說，特別是在跨文化交際的背景下，設(shè)計一些內(nèi)容、題材不同的語言材料，教會學(xué)生聽、說技巧，如如何復(fù)述、如何邊聽邊記、如何進(jìn)行歸納和推斷、抓住中心和主題等等。

2.閱讀能力的培養(yǎng)。一個人閱讀的過程，也是與作者交流的過程，因此也是一種交際過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為學(xué)生明白詞語大意、按照語法規(guī)則能夠順利翻譯文章、懂得文章內(nèi)容、順利完成課后習(xí)題就達(dá)到了教學(xué)目的。事實上，這種教學(xué)法只強(qiáng)調(diào)了語言形式，忽略了句子、段落之間是有聯(lián)系的，是相互作用的。為了提高學(xué)生的閱讀能力，我們在講清詞匯、語法意義和用法的同時，也要注意文章結(jié)構(gòu)、中心思想、各段主題等的相互作用和聯(lián)系，把文章整體把握、篇章銜接作為閱讀課的重要內(nèi)容。此外，還要介紹與課文有關(guān)的文化背景知識，增進(jìn)學(xué)生對文章的理解，提高其跨文化交際能力。

3.寫作能力的培養(yǎng)。提高漢語交際能力既包括漢語口語交際能力，也包括漢語書面語交際能力。預(yù)科學(xué)生漢語寫作能力不高一直是漢語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是工作中漢語寫作交際能力的缺失，在少數(shù)民族學(xué)生畢業(yè)后表現(xiàn)得越來越突出。寫作交際能力的提高，建立在聽、說、讀等其他語言技能提高的基礎(chǔ)之上，是學(xué)生語言綜合能力的直接表現(xiàn)。寫作過程中如何使學(xué)生能夠有效地表達(dá)出思想或中心內(nèi)容，是提高其交際能力的重要保證，所以在訓(xùn)練中應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會梳理線索，確定寫作中心，合理安排結(jié)構(gòu)和組織語言。同時，加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練也是提高學(xué)生寫作交際能力的重要內(nèi)容。

三、跨文化交際需要注意的幾個問題

1.忽視語法教學(xué)甚至認(rèn)為可以不用學(xué)習(xí)語法。強(qiáng)調(diào)交際的重要性，并不意味著忽視語言基本功能，甚至認(rèn)為詞匯、語法可以不教，讓學(xué)生在交際中逐漸掌握。預(yù)科學(xué)生雖然在漢語詞匯和語法上有一定的基礎(chǔ)，但仍然缺乏系統(tǒng)和組織性的訓(xùn)練，其語言能力沒有形成體系，如果此時單純追求跨文化交際，將影響學(xué)生語言能力的全面發(fā)展，同時也無法滿足真正的跨文化交際能力形成和提高的要求。因此，我們在教學(xué)中必須合理使用傳統(tǒng)教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上吸收交際法的優(yōu)點(diǎn)，提高預(yù)科學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。這就要求教師教學(xué)過程中既要教授學(xué)生語言基礎(chǔ)知識，也要強(qiáng)調(diào)語言知識的靈活運(yùn)用，而且還要盡可能為學(xué)生提供跨文化交際訓(xùn)練的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在特定環(huán)境中靈活、大膽地運(yùn)用所學(xué)語言知識、文化知識進(jìn)行交際。

2.組織教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)口語交際能力，忽視書面語的交際能力。很多教師認(rèn)為交際就是口語交際，但跨文化交際的范圍不僅是口頭的表達(dá)，也可以是書面的表達(dá)，如學(xué)生閱讀課文時也在參與跨文化交際，他可以與作者、人物及故事情節(jié)進(jìn)行情感交流與溝通。所以教師在重視口語訓(xùn)練的同時，也不能忽視書面語的跨文化交際。

3.組織課堂教學(xué)時要注意傳統(tǒng)教學(xué)方法和跨文化交際方法的交叉，切勿顧此失彼。很多教師認(rèn)為跨文化交際最有效的方法是分組討論或角色扮演，但這種方法對自覺性和紀(jì)律性高的學(xué)生來說尚可，缺乏自律性的學(xué)生則不能有效地投入到訓(xùn)練中?？缥幕浑H教學(xué)主張多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，分組討論與角色扮演是以學(xué)生熟練的語言運(yùn)用能力、集體協(xié)作精神以及良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師更要對學(xué)生的課堂活動給予一定的控制和誘導(dǎo)。所以教師應(yīng)對學(xué)生的能力和水平有一定的了解，并注意傳統(tǒng)教學(xué)方法和跨文化交際教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，這樣才能有效地開展教學(xué)活動。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]周小兵.對外漢語教學(xué)中的跨文化交際[J].中山大學(xué)學(xué)報，1996（06）.

[3]張生祥.跨文化交際教學(xué)中的誤區(qū)解析[J].語言與文化研究，2011（08）.

篇8

關(guān)鍵詞：檔案；教師業(yè)務(wù)；建立

中圖分類號：G275.9文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-4374（ 2015 ）02-0058-03

綜合檔案、人事檔案、教師業(yè)務(wù)檔案的區(qū)別和聯(lián)系

綜合檔案室，設(shè)立在中等職業(yè)學(xué)校辦公室，綜合管理學(xué)校在教學(xué)、科研、管理各項活動中直接形成的，對學(xué)校和社會有保存價值的各種文字、圖表、聲像等不同載體的文件材料。人事檔案室，設(shè)立在人事科，管理記錄個人的主要經(jīng)歷、政治面貌、品德作風(fēng)等個人情況的文件材料。教師業(yè)務(wù)檔案室，設(shè)立在教務(wù)科，管理教師個人在教師業(yè)務(wù)水平和工作科研能力以及履行崗位職責(zé)情況的記錄材料。綜合檔案室管理學(xué)校的綜合檔案，綜合檔案分黨群類、行政類、教學(xué)類、科研類、儀器設(shè)備類、基建類、財會類、外事類、聲像類和實物類十大類。人事檔案室保管人事檔案，人事檔案包括個人的履歷材料，自傳材料，考察、考核、鑒定、審計材料，學(xué)歷學(xué)位、職業(yè)、技術(shù)職務(wù)（稱）評聘、科研學(xué)術(shù)、培訓(xùn)材料，政審材料，黨團(tuán)材料，獎勵材料，處分材料，工資、聘（錄）用、任免、調(diào)動、軍（警）銜、轉(zhuǎn)業(yè)復(fù)員、出國、會議代表，其他材料等十大類材料。教師業(yè)務(wù)檔案室保管教師業(yè)務(wù)檔案，教師業(yè)務(wù)檔案包括：個人簡歷、業(yè)務(wù)自傳，學(xué)歷、學(xué)位、職務(wù)、職稱材料，歷年來的授課任務(wù)、班務(wù)管理工作，歷年來的教學(xué)效果、師生評教、年度考核材料，歷年來參加的科研課題，歷年來發(fā)表的論文、著作，歷年來的獲獎、懲罰情況，工作以來進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)習(xí)聽課情況，兼職、任職情況等。教師業(yè)務(wù)檔案可以做為教師職稱晉級、評優(yōu)考核的主要依據(jù)，做為教師工作的量化考核、進(jìn)修培訓(xùn)、崗位調(diào)動、職務(wù)聘任、工資晉升、獎勵懲罰等的參考資料。然而，目前中等職業(yè)學(xué)校很少設(shè)立有教師業(yè)務(wù)檔案室的。教師業(yè)務(wù)檔案的管理幾乎是空白，分散在各職能業(yè)務(wù)部門或教師個人手上，沒有建立統(tǒng)一的分類歸檔范圍、規(guī)范管理辦法和歸屬管理部門進(jìn)行集中統(tǒng)一管理。教師評職稱時，都是自己到各職能業(yè)務(wù)部門收集個人的相關(guān)材料進(jìn)行整理。學(xué)校各種教育、教學(xué)水平檢查，學(xué)校評估申報時，各職能業(yè)務(wù)部門都需要從個人手上或者在各部門收集準(zhǔn)備大量的材料，費(fèi)時費(fèi)力。有時會出現(xiàn)重復(fù)收集一個人的材料，有時會因時間久遠(yuǎn)造成材料收集不全，出現(xiàn)重復(fù)工作或材料缺失。因此，筆者建議在教務(wù)科增設(shè)教師業(yè)務(wù)檔案室，制定統(tǒng)一的分類歸檔范圍和管理辦法對教師業(yè)務(wù)檔案進(jìn)行管理。按歸檔范圍將在崗教師的業(yè)務(wù)檔案收集建檔管理，教師調(diào)離時，業(yè)務(wù)檔案隨人事檔案一起轉(zhuǎn)出，為接收單位快速、全面的了解人才信息提供保障依據(jù)。同時，為了保持學(xué)校教師業(yè)務(wù)檔案的完整性，可采取贈送的方式，復(fù)制一份留存學(xué)校，以備學(xué)校提供查找利用。建立教師業(yè)務(wù)檔案室使中職學(xué)校的檔案管理進(jìn)一步完善，查閱檔案時，學(xué)校的文件資料可以到學(xué)校綜合檔案室，教職員工的人事材料可以到人事檔案室，教師的個人業(yè)務(wù)、工作業(yè)績材料可以到教師業(yè)務(wù)檔案室，從而形成全方位的檔案信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，為學(xué)校的教育教學(xué)健康、快速發(fā)展提供更有效的檔案信息服務(wù)保障。

教師業(yè)務(wù)檔案的內(nèi)容

教師業(yè)務(wù)檔案具體包括以下內(nèi)容：

個人基本信息

個人履歷、教齡、身份證、各種學(xué)歷學(xué)位、職稱、教師或職業(yè)資格、雙師、教師崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育等證書、教學(xué)、科研崗位聘任書、合同或協(xié)議書復(fù)印件、學(xué)術(shù)團(tuán)體或社會團(tuán)體任職證明復(fù)印件。

教學(xué)工作材料

包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)安排表、課程設(shè)計、教案、課件、試卷（含標(biāo)準(zhǔn)答案、評分標(biāo)準(zhǔn)）、聽課記錄、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)質(zhì)量考核、學(xué)生評教、教師評學(xué)、督導(dǎo)、專家的評價、擔(dān)任班主任情況、社會實踐調(diào)研材料、年度考核。

教師進(jìn)修培訓(xùn)材料

業(yè)務(wù)進(jìn)修、崗位培訓(xùn)、出國深造等材料。

教學(xué)改革材料

教學(xué)改革立項申請書、結(jié)題復(fù)印件、精品課程、說課稿、特色專業(yè)、教學(xué)成果獎、結(jié)題材料、教學(xué)論文等文件復(fù)印件。

科研材料

科研項目立項、結(jié)題材料、科研論文、出版教材及其他有保存價值的自編參考資料、藝術(shù)作品、創(chuàng)造發(fā)明、專利技術(shù)、調(diào)研報告、議案、提案、學(xué)術(shù)活動或會議材料。

獎懲材料

教學(xué)和科研成果獲獎證書或文件復(fù)印件、其他單項或綜合獎勵（如書法、演講、體育）、評優(yōu)、評先等證書或文件復(fù)印件、教學(xué)事故登記表。

資歷證書復(fù)印件

英語、計算機(jī)應(yīng)用能力、崗位資格、職稱、學(xué)歷等證書復(fù)印件。

其他

業(yè)余愛好、特長.參加協(xié)會、學(xué)術(shù)會議、訪問學(xué)者、學(xué)術(shù)交流等有價值的檔案材料。

凡是教師的個人基本狀況、工作量化、工作態(tài)度、工作業(yè)績、培訓(xùn)進(jìn)修、繼續(xù)教育、專業(yè)技術(shù)水平、學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)研究方向、學(xué)術(shù)地位、社會地位和在學(xué)術(shù)界的影響等能反映教師個人工作業(yè)績、業(yè)務(wù)水平的材料都可以收集建檔。教師業(yè)務(wù)檔案不僅反映教師個人的業(yè)務(wù)能力、學(xué)術(shù)水平和工作實績，成為學(xué)?？己恕⑴囵B(yǎng)、獎懲教師的重要依據(jù)，而且還能體現(xiàn)學(xué)校的師資隊伍建設(shè)和辦學(xué)力量水平。

教師業(yè)務(wù)檔案的收集整理

教務(wù)科應(yīng)配備專職檔案管理員管理教師業(yè)務(wù)檔案，并在各部門設(shè)立兼職檔案管理員協(xié)助專職檔案管理員工作。要在各教學(xué)業(yè)務(wù)部門和教師隊伍中大力宣傳《檔案法》，增強(qiáng)檔案意識，使各教學(xué)業(yè)務(wù)部門和教師能自覺按教師業(yè)務(wù)檔案歸檔范圍上交散存于各部門和個人手中的檔案材料。教師業(yè)務(wù)檔案建檔的對象包括：專任教師、兼職教師、外聘教師、返聘教師、教輔人員。根據(jù)教師業(yè)務(wù)檔案的形成規(guī)律，可采取每年集中收集兩次，分別在放寒假前和放暑假前收集。零散的材料可按照“隨辦隨歸”的原則在活動項目結(jié)束后及時歸檔。

可參照人事檔案的整理方法進(jìn)行教師業(yè)務(wù)檔案的分類整理。遵循整體密不可分的原則，把教師業(yè)務(wù)檔案的有關(guān)材料按人物一類別一年度的分類方法一人一檔、一個號進(jìn)行整理、上架，確保檔案的完整性和連續(xù)性。由于人事檔案和教師業(yè)務(wù)檔案會隨個人的調(diào)動而轉(zhuǎn)走，而綜合檔案室的檔案則一直保存在學(xué)校，或按有關(guān)規(guī)定移交檔案館保存，存在一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性。當(dāng)綜合檔案、人事檔案和教師業(yè)務(wù)檔案中有交叉的內(nèi)容時，如：綜合檔案中教學(xué)類的歸檔范圍有教師獲獎情況，教師論文、著作，教師授課統(tǒng)計表；科研類中有論文專著、科研成果獲獎材料、專利證書與人事檔案中的科研學(xué)術(shù)、獎勵材料以及教師業(yè)務(wù)檔案中的歷年來的授課任務(wù)、發(fā)表的論文、著作、獲獎情況有交叉。人事檔案中的履歷材料，自傳材料，考核、鑒定材料，科研學(xué)術(shù)材料，培訓(xùn)材料，獎勵材料，處分材料，聘（錄）用、任免材料與教師業(yè)務(wù)檔案中的個人簡歷、業(yè)務(wù)自傳，學(xué)歷、學(xué)位、職務(wù)、職稱材料，年度考核材料，歷年來參加的科研課題，歷年來發(fā)表的論文、著作，歷年來的獲獎、懲罰情況，兼職、任職情況有交叉。在處理檔案內(nèi)容交叉問題時，綜合檔案要按照檔案部門的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行整理歸檔，人事檔案要嚴(yán)格按人事、組織部門的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行整理歸檔，并堅持以綜合檔案、人事檔案優(yōu)先的原則，原件（個人學(xué)歷、職稱證書、獲獎證書除外）優(yōu)先存入綜合檔案，其次到人事檔案，最后再到教師業(yè)務(wù)檔案，沒有原件的情況下可存復(fù)印件。教師業(yè)務(wù)檔案中可制作相應(yīng)的表格填寫進(jìn)行保存。如：《教師個人情況一覽表》、《教師授課教學(xué)任務(wù)一覽表》、《教師擔(dān)任班主任情況一覽表》、《教師聽課記錄表》、《教師參加教研活動記錄表》、《教師參加科研情況一覽表》、《教師、著作一覽表》等由個人填寫，相關(guān)業(yè)務(wù)部門審核。為了確保教師業(yè)務(wù)檔案內(nèi)容的真實性，收集到的材料要做好審核鑒定工作，杜絕把假材料歸檔。在收集材料的過程中，必須向有關(guān)形成材料的部門收集。個人報送材料要驗原件及相關(guān)的原始材料，鑒別好的復(fù)印件要加蓋“此件與原件一致”的印章，確保歸檔材料的真實性。有條件的學(xué)?？梢話呙柙４骐娮訖n，或制作成電子檔案，用檔案管理軟件進(jìn)行管理。材料審核后，為便于裝訂、保管、利用和延長檔案的壽命，對不規(guī)則、皺折、卷角、破損的材料，進(jìn)行剪裁、折疊、托裱，裱糊時應(yīng)選用化學(xué)漿糊，或在漿糊中摻入殺蟲粉，以防蟲蛀。檔案材料上的大頭針、回形針、釘書針等金屬物要去除，以防止氧化生銹損毀檔案。

根據(jù)檔案材料的不同類別，檔案的排序可按檔案形成時間的先后順序、材料的內(nèi)容主次、功能性質(zhì)等進(jìn)行排序。排列好的材料要編號。順序號包括類號和份號，用鉛筆標(biāo)注在右上角。如：“1-1、1―2……”就是“第一大類第一份、第一大類第二份……”，“2 -1-1、2-1-2- - - - -”即“第二大類第一小類第一份、第二大類第一小類第二份……”。每份材料在右下角或左下角編寫頁碼。材料排列好后要編寫目錄，目錄中的類號用漢字一、二……表示，單獨(dú)占一行，份號用阿拉伯?dāng)?shù)字排列并登記材料名稱，重新擬寫或修改的標(biāo)題用“[]”標(biāo)注，各類材料之間要留出一定的空格填寫后續(xù)的材料。每份材料最后形成的時間做為材料的形成時間，并用8位阿拉伯?dāng)?shù)字填寫表示。整理好的教師業(yè)務(wù)檔案按順序號排列上架永久保存。保管教師業(yè)務(wù)檔案要配備有鐵門、鐵窗、鐵柜的專用庫房，做好防光、防火、防盜、防塵、防鼠、防蟲、防潮、防高溫工作。

教師業(yè)務(wù)檔案的提供利用

篇9

會計準(zhǔn)則是對會計信息的加工、披露等具有約束作用的規(guī)則，是企業(yè)確認(rèn)、計量、記錄與報告其經(jīng)濟(jì)活動的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮使得會計準(zhǔn)則的國際化成為大勢所趨。會計的國際化是指會計實務(wù)跨越國界，并對其他國家會計實務(wù)產(chǎn)生影響（汪祥耀，2001）。會計的國際化經(jīng)歷了從國際協(xié)調(diào)到國際趨同的過程。2001年，國際會計準(zhǔn)委員會（IASC）改組成為國際會計準(zhǔn)則理事會（IASB）并正式提出趨同的概念以來，國際趨同進(jìn)程不斷深化。目前全球已有120多個國家和地區(qū)直接采用國際會計準(zhǔn)則（IFRS）或與之趨同。國外關(guān)于會計準(zhǔn)則國際趨同的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，極大地推動了準(zhǔn)則的制定與完善。國內(nèi)的研究主要還是模仿國外研究，缺少對我國特殊制度環(huán)境、文化傳統(tǒng)的考量。因此，我國會計準(zhǔn)則國際趨同研究仍具有相當(dāng)?shù)臐摿Γ簿哂芯o迫性與重要性，亟待理論界的進(jìn)一步探索。

本文旨在回顧相關(guān)研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)，并提煉出研究框架。從會計準(zhǔn)則國際趨同的背景與動因、會計準(zhǔn)則國際趨同的影響因素、會計準(zhǔn)則國際趨同的經(jīng)濟(jì)后果三個視角較為系統(tǒng)地梳理會計準(zhǔn)則國際趨同的研究成果，進(jìn)而從橫向與縱向兩個視角構(gòu)建出會計準(zhǔn)則國際趨同的研究框架。分析會計準(zhǔn)則國際趨同的未來研究方向，總結(jié)我國研究存在的問題，進(jìn)而歸納出對我國的啟示，以期更好地促進(jìn)我國會計準(zhǔn)則國際趨同進(jìn)程。

二、會計準(zhǔn)則國際趨同研究回顧

對于會計準(zhǔn)則國際趨同的定義，理論界存在多種解釋。朱星文（2009）通過對各種不同定義的探討，指出會計準(zhǔn)則國際趨同是指不同國家的會計準(zhǔn)則，在資本市場的國際化和貿(mào)易國際化日益發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上，逐漸相互吸收，相互滲透，從而趨于接近，甚至趨于一致的現(xiàn)象。本文從三個視角回顧國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，包括會計準(zhǔn)則國際趨同的背景與動因、影響會計準(zhǔn)則國際趨同的因素以及會計準(zhǔn)則趨同的經(jīng)濟(jì)后果。

（一）會計準(zhǔn)則國際趨同的背景與動因

1.會計準(zhǔn)則國際趨同的背景。隨著世界經(jīng)濟(jì)的融合，會計作為一種商業(yè)語言，在動態(tài)的、不斷調(diào)整中最終走向了會計準(zhǔn)則的國際趨同。事實上，會計國際化始于20世紀(jì)60年代中后期，經(jīng)歷了會計準(zhǔn)則協(xié)調(diào)、會計準(zhǔn)則趨同兩個階段。2001年國際會計準(zhǔn)則理事會（IASB）正式提出趨同的概念。然而，國際趨同的概念得到廣泛使用是在2006年后。2005年，歐盟27個成員國、澳大利亞、新西蘭、俄羅斯等國約7000家上市公司遵循IFRS編制財務(wù)報表。國際會計準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)在2009年改組后，世界上越來越多的國家采用了IFRS。即使是曾經(jīng)并不認(rèn)同會計準(zhǔn)則趨同的美國，在2010年，其GAAP與IFRS之間的主要差異基本消失。

我國于2006年了39項企業(yè)會計準(zhǔn)則，2010年又了中國企業(yè)會計準(zhǔn)則與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則持續(xù)趨同路線圖，中國會計準(zhǔn)則也實現(xiàn)了與IFRS的基本趨同（王松年，2012）。隨著金融危機(jī)的爆發(fā)，國際會計準(zhǔn)則理事會加快了相關(guān)準(zhǔn)則項目的進(jìn)程，國際財務(wù)報告準(zhǔn)則正經(jīng)歷重大的變革，一些主要經(jīng)濟(jì)體的會計準(zhǔn)則國際趨同也出現(xiàn)了一些新的情況（楊敏，2011）。在這樣的背景下，會計準(zhǔn)則的國際趨同進(jìn)程面臨著新的挑戰(zhàn)。

2.會計準(zhǔn)則國際趨同的動因。會計準(zhǔn)則國際趨同的動因可分為兩類，其一是外部環(huán)境的推動，其二是內(nèi)部自身存在的差異。朱星文（2009）認(rèn)為資本市場的全球化與國際貿(mào)易的發(fā)展推動了我國會計準(zhǔn)則的國際趨同，而吸引外資則是會計準(zhǔn)則趨同的原動力。外資的進(jìn)入以及兼并收購案例的不斷增長，客觀上促進(jìn)了我國會計準(zhǔn)則與國際會計準(zhǔn)則的趨同。Nobes與Parker（2004）認(rèn)為會計準(zhǔn)則趨同之所以存在，是因為各國間會計準(zhǔn)則的差異導(dǎo)致會計實務(wù)的差異，進(jìn)而使得會計信息決策相關(guān)性、可比性與透明度降低。Ding等（2007）構(gòu)建了測量國內(nèi)與國際會計準(zhǔn)則差異的兩種類別：缺少和分歧。Nobes（2009）認(rèn)為這兩種測量的差別缺乏有用性，最重要的是會計實務(wù)是否在國內(nèi)公司或國際公司間可比。楊有紅與王海濱（2013）認(rèn)為會計準(zhǔn)則自身的差異主要體現(xiàn)為不同準(zhǔn)則內(nèi)容的差異、準(zhǔn)則差異的分類與度量以及準(zhǔn)則差異導(dǎo)致實務(wù)差異。

（二）會計準(zhǔn)則國際趨同的影響因素

張鐵鑄與周紅（2007）認(rèn)為會計準(zhǔn)則國際化包括形式上國際化與實質(zhì)上國際化，形式上的國際化指準(zhǔn)則本身國際化，實質(zhì)上的國際化指會計準(zhǔn)則規(guī)范下的會計實務(wù)處理國際化。在兩個不同的層面，影響因素是不同的。因而，本文從會計準(zhǔn)則與實務(wù)規(guī)范兩個層面進(jìn)行綜述。

1.會計準(zhǔn)則層面。Nobes（1992）研究環(huán)境因素對不同國家會計準(zhǔn)則的影響，發(fā)現(xiàn)此類因素主要集中在宏觀層面。Chan和Seow（1996）研究股票收益率與根據(jù)美國公認(rèn)會計準(zhǔn)則（GAAP）調(diào)整后的盈余以及其他國家會計準(zhǔn)則下的盈余的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)所得結(jié)果受到不同社會制度因素驅(qū)動。Hail等（2010）則以金融危機(jī)為背景，從經(jīng)濟(jì)與政治兩個視角分別分析與評估美國會計準(zhǔn)則趨同的方式。研究發(fā)現(xiàn)，阻礙美國會計準(zhǔn)則與國際會計準(zhǔn)則趨同的重要因素主要是基于經(jīng)濟(jì)的成本效益衡量以及國家間的政治博弈。朱星文（2009）認(rèn)為在我國利潤至上的法律環(huán)境中，要在收益確認(rèn)上與國際會計準(zhǔn)則趨同或一致，引入全面收益表，目前還存在著障礙。

2.會計實務(wù)層面。Hofstede（1980）提出的會計文化觀最為經(jīng)典，他認(rèn)為文化不僅能夠有效彌補(bǔ)正式制度在規(guī)制或約束人們行為及其相互關(guān)系方面的漏洞，而且還會對社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。Gray（1988）進(jìn)一步發(fā)展會計文化觀，指出會計人員的價值觀源于社會價值觀，而會計價值觀又會影響會計制度。Lang 等（2006）研究發(fā)現(xiàn)在會計準(zhǔn)則相同時，公司所處環(huán)境的差異會影響凈利潤的可比性。Zeff（2007）認(rèn)為財務(wù)報告可比性受到包括商業(yè)和金融文化、會計文化、監(jiān)管文化等在內(nèi)的因素影響。Ding等（2007）則發(fā)現(xiàn)會計準(zhǔn)則的趨同與股票市場以及股權(quán)集中度有關(guān)。國內(nèi)研究中，張鐵鑄與周紅（2007）認(rèn)為現(xiàn)有的研究沒有很好地將會計準(zhǔn)則與會計實務(wù)兩個層面結(jié)合起來研究。付玉梅和李慶德（2013）認(rèn)為會計準(zhǔn)則的實施依賴于會計人員的職業(yè)判斷，而我國會計人員整體素質(zhì)偏低，這制約了會計準(zhǔn)則國際趨同的進(jìn)程。

（三）會計準(zhǔn)則國際趨同的經(jīng)濟(jì)后果

會計及其準(zhǔn)則具有技術(shù)性和社會性雙重屬性，因而，會計準(zhǔn)則的國際趨同具有經(jīng)濟(jì)后 果。會計準(zhǔn)則國際趨同經(jīng)濟(jì)后果的研究主要分為以下方面：

1.對會計信息質(zhì)量的影響。Barth等（2008）選擇了21個國家的公司作為研究樣本，以更綜合的方法，發(fā)現(xiàn)使用IFRS后公司盈余管理普遍減少，確認(rèn)損失更加及時，會計數(shù)據(jù)也更具價值相關(guān)性，這表明使用IFRS提高了會計信息質(zhì)量。然而，Hung等（2007）研究發(fā)現(xiàn)，德國按照IFRS的要求披露的公司與那些沒有采用IFRS的公司，會計數(shù)據(jù)的價值相關(guān)性沒有發(fā)生明顯改變。Atwood等（2011）以美國的公司分析，結(jié)果表明在IFRS下報告的盈余與未來現(xiàn)金流的緊密程度低于在GAAP下報告的盈余。Ahmed等（2012）則將強(qiáng)制執(zhí)行IFRS國家與非IFRS國家上市公司的會計信息質(zhì)量進(jìn)行對比，但并未發(fā)現(xiàn)兩者之間有顯著的不同國內(nèi)研究方面。

國內(nèi)研究中，薛爽等（2008）研究表明在新準(zhǔn)則下會計信息更具價值相關(guān)性，而且由新舊準(zhǔn)則引起的會計信息差異提供了增量信息；羅婷等（2008）也得出新會計準(zhǔn)則實施顯著提高會計數(shù)據(jù)的價值相關(guān)性的結(jié)論；劉永澤與孫鬻（2011）研究我國會計準(zhǔn)則國際趨同后公允價值信息的價值相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)公允價值的引入在一定程度上提升了上市公司財務(wù)報告的信息含量，公允價值信息的價值相關(guān)性未明顯受金融危機(jī)影響。然而，朱凱等（2009）通過比較分析會計準(zhǔn)則改革前后的會計盈余價值相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)新準(zhǔn)則實施后的會計盈余價值相關(guān)性并未顯著提高?？梢姡瑖H趨同對會計信息質(zhì)量的影響，國內(nèi)外研究均未達(dá)成一致的結(jié)論。

2.對資本市場的影響。會計準(zhǔn)則國際趨同對資本市場的反應(yīng)一般采用事件研究。Armstrong等（2010）研究在歐盟2002年至2005年間采用IFRS的16個關(guān)鍵事件對市場的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)那些能增加采用可能性的事件，對股市有顯著的正向作用。Klimezak （2011）則研究強(qiáng)制使用IFRS對波蘭公司的影響，發(fā)現(xiàn)在使用IFRS前后，年報的公布并沒有使股市出現(xiàn)顯著的超額收益。國際趨同對資本市場產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)后果包括資本市場流動性、資本成本、資本市場配置效率等。Daske等（2008）研究表明強(qiáng)制執(zhí)行IFRS使得資本市場的流動性增加，而且資本成本降低，企業(yè)價值增加。Wang等（2011）發(fā)現(xiàn)采用IFRS減少了公司與投資者之間的信息不對稱。Bissessur等（2012）則研究了澳大利亞強(qiáng)制采用IFRS后股市同步性的變化，結(jié)果支持了IFRS更能反映公司特質(zhì)以及更具可比性信息的假設(shè)。

國內(nèi)魏明海（2006）發(fā)現(xiàn)會計準(zhǔn)則國際趨同能減少信息不對稱，并能降低資本成本。朱凱等（2009）進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，會計準(zhǔn)則改革而產(chǎn)生的投資者信息準(zhǔn)確度調(diào)整，直接影響了公司的資本成本。汪祥耀（2011）從資本成本的角度檢驗了我國新會計準(zhǔn)則的實施效果，研究發(fā)現(xiàn)實施新準(zhǔn)則后我國資本市場整體的資本成本有所下降。但該結(jié)論在產(chǎn)業(yè)與行業(yè)檢驗中并不適用，行業(yè)差異與會計信息環(huán)境等因素也將影響會計準(zhǔn)則。

3.對其他社會經(jīng)濟(jì)方面的影響。會計準(zhǔn)則國際趨同對其他社會經(jīng)濟(jì)方面的影響，主要表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)與社會等領(lǐng)域。Hail等（2010）研究影響美國公司采用IFRS的政治經(jīng)濟(jì)因素，發(fā)現(xiàn)公司主要在三方面進(jìn)行成本收益權(quán)衡：一是可比性增加帶來的收益；二是節(jié)約的報表編制成本；三是由所有公司和美國經(jīng)濟(jì)作為一個整體而共同承擔(dān)的一次性轉(zhuǎn)型成本。Ozkan 等（2012）研究了強(qiáng)制采用IFRS對會計信息在高管報酬契約的影響，結(jié)果表明IFRS的使用有助于會計盈余質(zhì)量和可比性的提高，進(jìn)而促進(jìn)高管薪酬契約更加合理。國內(nèi)研究方面，夏冬林與李曉強(qiáng)（2005）認(rèn)為會計準(zhǔn)則的優(yōu)劣應(yīng)該與其所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境聯(lián)系。對于許多發(fā)展中國家，借鑒國際慣例或國際會計準(zhǔn)則不難，但由于法律制度、資本市場等不完善，加上文化傳統(tǒng)等因素影響，執(zhí)行起來并不容易。蘇黎新等（2009）以香港會計準(zhǔn)則趨同為背景，研究審計費(fèi)用與會計數(shù)據(jù)的關(guān)系。結(jié)果表明，相對于非IFRS，審計費(fèi)用對新IFRS下的會計數(shù)據(jù)更敏感，這表明IFRS提供的會計信息更有利于審計師的審計工作的開展與決策。

三、會計準(zhǔn)則國際趨同研究框架

通過文獻(xiàn)綜述表明：國外的研究已初現(xiàn)體系，國內(nèi)的研究仍處在模仿階段，但是潛力巨大，兩者對會計準(zhǔn)則國際趨同都缺乏較系統(tǒng)的邏輯體系。因而，構(gòu)建其理論研究框架就顯得十分必要，也具有重要意義。張鐵鑄和周紅（2007）認(rèn)為要完善會計準(zhǔn)則的國際趨同研究，必須對研究可能涉及的方面有一個清晰的脈絡(luò)。

（一）研究框架結(jié)構(gòu)

本文認(rèn)為，會計準(zhǔn)則趨同研究明顯的主線是趨同是一個過程，包括一個國家會計準(zhǔn)則國際趨同的方向與路徑選擇。另一主線則立足會計準(zhǔn)則趨同這個過程本身，包括其背景與動因、影響因素與經(jīng)濟(jì)后果。因此，本文構(gòu)建出如圖所示的研究框架。

（二）研究框架釋義

依據(jù)框架的構(gòu)建思路，圖中有橫向與縱向兩個視角，分別反映兩條研究主線。

橫向視角反映的是會計準(zhǔn)則國際趨同的實質(zhì)與目的。反映的是會計準(zhǔn)則國際化過程，這既是研究的主要背景，也是研究的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)。各國的會計準(zhǔn)則國際趨同方向體現(xiàn)的是該國的國際政治經(jīng)濟(jì)地位、國內(nèi)的法制環(huán)境以及利益訴求等，并進(jìn)一步體現(xiàn)在準(zhǔn)則趨同的執(zhí)行方式上，既可以自愿執(zhí)行也可能迫于某種壓力強(qiáng)制執(zhí)行。因此，在執(zhí)行的路徑上，可以分為“直接使用”“趨同”“認(rèn)可”與“趨同認(rèn)可”四種模式。 

縱向視角以會計準(zhǔn)則國際趨同過程為核心，研究國際趨同的背景與動因、影響國際趨同的因素以及國際趨同的經(jīng)濟(jì)后果。會計準(zhǔn)則國際趨同分為會計準(zhǔn)則與會計實務(wù)兩個層面，而在兩個不同的層面，國際趨同影響因素存在差異。會計準(zhǔn)則的國際趨同影響會計實務(wù)的處理，會計實務(wù)處理的差異又推動著會計準(zhǔn)則的國際趨同。兩者相互作用，相互影響，是會計準(zhǔn)則國際趨同中不可分割的整體。由于會計準(zhǔn)則具有經(jīng)濟(jì)屬性，會計準(zhǔn)則的國際趨同也必然具有經(jīng)濟(jì)后果。國際趨同經(jīng)濟(jì)后果主要體現(xiàn)在會計信息質(zhì)量、資本市場與其他社會經(jīng)濟(jì)影響三個方面。這表明會計準(zhǔn)則國際趨同不僅是制度的變革，也是不同相關(guān)利益者之間的博弈與均衡。

綜上所述，橫向視角是會計準(zhǔn)則國際趨同研究的實質(zhì)與目的，縱向視角則是研究的主要內(nèi)容與方向，兩者不是簡單機(jī)械的組合，而是具有邏輯聯(lián)系的有機(jī)整體。通過文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，以往研究會計準(zhǔn)則國際趨同多從單一[第一論文 網(wǎng)專業(yè)提供論文寫作和寫作教學(xué)論文的服 務(wù)，歡迎光臨dylw.neT]視角或者某幾個視角出發(fā)，缺乏綜合視角的分析。我國的會計準(zhǔn)則國際趨同正有序地向更深程度發(fā)展，對于國內(nèi)的會計學(xué)術(shù)界而言，盡管會計準(zhǔn)則國際趨同研究是“舶來品”，但僅僅模仿國外的研究是不夠的。因此，本文構(gòu)建的研究框架，不僅是對已有研究成果的歸納提煉，也是未來研究的創(chuàng)新源泉。

四、未來研究展望及對我國的啟示

會計準(zhǔn)則國際趨同伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化與金融自由化興起，也需要在這個過程中不斷完善?，F(xiàn)有的文獻(xiàn)盡管已有多個角度的進(jìn)展，但尚未有效構(gòu)建國際趨同的研究框架。同時也存在的一些問題。如在研究會計準(zhǔn)則的國際趨同影響因素時，沒有對不同國家趨同水平差異進(jìn)行解釋；在研究會計準(zhǔn)則國際趨同的經(jīng)濟(jì)后果時，沒有考慮不同國家機(jī)構(gòu)影響力的差異。在研究對象上，基于新興經(jīng)濟(jì)體的國際趨同研究成果很少；在研究結(jié)論上，由于樣本與數(shù)據(jù)的差異導(dǎo)致結(jié)果的多樣化，降低了研究的指導(dǎo)意義。因此，未來的研究要逐步克服這些問題，從研究對象、研究內(nèi)容、研究視角、研究方法上尋找創(chuàng)新點(diǎn)。

會計準(zhǔn)則國際趨同是大勢所趨，研究會計準(zhǔn)則國際趨同意義重大。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，這個過程也許會很艱難，也會很漫長，需要理論界和實務(wù)界共同不懈努力。因此，本文結(jié)合文獻(xiàn)回顧與研究框架構(gòu)建，總結(jié)出如下啟示：首先，要充分考慮我國特殊制度背景與經(jīng)濟(jì)環(huán)境。我國正處在“全面深化改革”的重要階段，改革仍是當(dāng)前的主題，這就決定了我國會計準(zhǔn)則的國際趨同不能照搬西方國家的經(jīng)驗，而是要結(jié)合轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，市場經(jīng)濟(jì)體制與資本市場并不完善的現(xiàn)實，堅定立足于制度環(huán)境、文化背景、歷史傳統(tǒng)以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，研究具有中國特色的會計準(zhǔn)則國際趨同的路徑。其次，要拓寬研究視角。既包括在研究框架內(nèi)的創(chuàng)新，也包括在研究框架之外的突破；既要有橫向的國家之間的比較，又要有縱向的時間維度比較。既要懂得中國的基本國情，又要重視國際視野，把中國會計準(zhǔn)則的國際趨同放在世界政治經(jīng)濟(jì)背景下考量。最后，要促進(jìn)研究方法創(chuàng)新。既要注重規(guī)范研究，也要進(jìn)一步加強(qiáng)實證研究；既要參考借鑒國外的研究模型，又要創(chuàng)新發(fā)展具有中國背景的模型；既有強(qiáng)調(diào)理論對實務(wù)的指導(dǎo)作用，也不應(yīng)忽略實務(wù)對理論的促進(jìn)作用。會計準(zhǔn)則國際趨同的研究要在不斷的“試錯”過程中，提升整體研究水平并為實踐提供有力的支持與幫助。

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