導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；學(xué)科；知識(shí)生產(chǎn)；專(zhuān)業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：TU98文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008－9497（2016）01－108－07

2007年正式實(shí)施的《中華人民共和國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“城鄉(xiāng)規(guī)劃法”），對(duì)我國(guó)的城鄉(xiāng)規(guī)劃提出了新的原則和要求．2011年城鄉(xiāng)規(guī)劃確立為一級(jí)學(xué)科，學(xué)科建設(shè)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的歷史性關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；2011年我國(guó)城鎮(zhèn)化率首次突破50％，“城市時(shí)代”的到來(lái)與城鄉(xiāng)社會(huì)的統(tǒng)籌發(fā)展，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科提出了更高的要求．2013年，高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)正式出版了《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“專(zhuān)業(yè)規(guī)范”），對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、辦學(xué)條件等提出了全面的指導(dǎo)意見(jiàn)與要求．在諸多學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)重大事件的發(fā)生均體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)與新要求．因此，辨析當(dāng)前學(xué)科領(lǐng)域存在的重大問(wèn)題，探明學(xué)科走向并架構(gòu)新時(shí)期城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)模式與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)我國(guó)城鄉(xiāng)社會(huì)形態(tài)與規(guī)劃學(xué)科的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要意義．

1城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同問(wèn)題分析

1．1學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同問(wèn)題

近年來(lái)，“城鄉(xiāng)發(fā)展”已成為相關(guān)學(xué)科競(jìng)相研究的領(lǐng)域，規(guī)劃師也開(kāi)始借鑒相關(guān)學(xué)科的理論方法，借以形成“更科學(xué)”的規(guī)劃方案．但是，我國(guó)客觀的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)顯示：幾乎很難找出一個(gè)完全按照城市總體規(guī)劃既定目標(biāo)發(fā)展的城市，控制性詳細(xì)規(guī)劃80％以上都需要修編［1］．學(xué)科“競(jìng)爭(zhēng)”與專(zhuān)業(yè)“困境”使我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃在取得巨大成就與發(fā)展的同時(shí)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同問(wèn)題日益突出．目前，學(xué)界就城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科本體的討論可分為兩類(lèi)觀點(diǎn)：其一，認(rèn)為學(xué)科核心領(lǐng)域模糊或不存在，應(yīng)對(duì)城鄉(xiāng)發(fā)展的實(shí)際需求是城鄉(xiāng)規(guī)劃的價(jià)值所在；其二，認(rèn)為學(xué)科核心領(lǐng)域是物質(zhì)性的城鄉(xiāng)空間環(huán)境，“學(xué)科核心理論應(yīng)向空間化回歸”［2－6］．客觀講，上述2種觀點(diǎn)并不矛盾，前者注重城鄉(xiāng)規(guī)劃的應(yīng)用學(xué)科屬性，強(qiáng)調(diào)了城鄉(xiāng)規(guī)劃教育及“專(zhuān)業(yè)人才生產(chǎn)”的方向；后者是對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科“知識(shí)生產(chǎn)方式”的討論．關(guān)于學(xué)科本體的討論一直以來(lái)都是學(xué)界的重要議題．這是關(guān)于“規(guī)劃的理論”的探討，對(duì)其求解需要借助于科學(xué)哲學(xué)．

1．2認(rèn)同問(wèn)題的科學(xué)哲學(xué)辨析

根據(jù)科學(xué)哲學(xué)家托馬斯•庫(kù)恩（THOMASK）的范式理論，學(xué)科發(fā)展到一定階段后，在既有框架內(nèi)進(jìn)行的科研與實(shí)踐將面臨發(fā)展的瓶頸（即反常和危機(jī)）．此時(shí)，需要通過(guò)范式轉(zhuǎn)換才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科的持續(xù)發(fā)展．具有“科學(xué)革命”意義的范式轉(zhuǎn)換并不是一種預(yù)定目標(biāo)明確的進(jìn)步，而是通過(guò)背離既往運(yùn)行良好，但不再能應(yīng)對(duì)新問(wèn)題的舊框架而取得進(jìn)步的過(guò)程．這一過(guò)程通常伴隨學(xué)科與專(zhuān)業(yè)不安全感的情況［7］．從這一角度看，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同問(wèn)題與學(xué)科本體討論的出現(xiàn)，說(shuō)明我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃正處于學(xué)科范式轉(zhuǎn)型（或升級(jí)）的過(guò)程之中．城鄉(xiāng)規(guī)劃法的頒布、一級(jí)學(xué)科的確立、專(zhuān)業(yè)規(guī)范的出版，從國(guó)家層面與學(xué)科高度說(shuō)明：我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科領(lǐng)域已極大超出了“物質(zhì)形態(tài)”的學(xué)科范疇．既往物質(zhì)規(guī)劃框架下進(jìn)行的研究和實(shí)踐已無(wú)法應(yīng)對(duì)城鄉(xiāng)發(fā)展的新問(wèn)題和新要求．因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的建立具有“科學(xué)革命”的意義，這是一個(gè)“前范式－反常－危機(jī)－新范式”的發(fā)展過(guò)程．應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，城鄉(xiāng)規(guī)劃已經(jīng)確立為一級(jí)學(xué)科，但是距離一門(mén)成熟的學(xué)科還有很長(zhǎng)的路要走（見(jiàn)圖1）因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃升級(jí)為一級(jí)學(xué)科的意義在于：擺脫遭遇重大困難的物質(zhì)規(guī)劃框架的進(jìn)步，而不是朝向預(yù)定目標(biāo)的進(jìn)步．學(xué)科本體和專(zhuān)業(yè)價(jià)值的探討都是對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的積極推進(jìn)．

2現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展分析

學(xué)科與專(zhuān)業(yè)并非同一概念．但是，在我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃語(yǔ)境中，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)常被含糊地替代引用．正確認(rèn)識(shí)學(xué)科的概念及其發(fā)展規(guī)律，對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義．城鄉(xiāng)規(guī)劃的學(xué)科發(fā)展與社會(huì)形態(tài)轉(zhuǎn)型、主流意識(shí)演進(jìn)密切相關(guān)．因此，應(yīng)在更廣闊的研究域探討學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展問(wèn)題．

2．1學(xué)科的概念辨析

“學(xué)科”概念是一個(gè)歷史的范疇．隨著現(xiàn)代科學(xué)與社會(huì)的發(fā)展，學(xué)科的內(nèi)涵不斷發(fā)展、演化．總結(jié)國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)科的定義，大致可分為2個(gè)類(lèi)型（見(jiàn)表1）．綜上，學(xué)科概念有2個(gè)層面的內(nèi)容：其一，指一定科學(xué)領(lǐng)域（或其分支），如自然科學(xué)中的化學(xué)、物理學(xué)等；其二，指教學(xué)與科研的功能單位，是對(duì)教學(xué)與科研范圍的相對(duì)界定．據(jù)此，學(xué)科的意義在于一定領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)生產(chǎn)和專(zhuān)業(yè)人才生產(chǎn)．

2．2現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展走向分析

現(xiàn)代科學(xué)的產(chǎn)生及學(xué)科劃分可追溯到以理性主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的啟蒙運(yùn)動(dòng)．隨著19世紀(jì)工業(yè)革命的發(fā)展，科技理性在科學(xué)研究中逐步確立了主導(dǎo)性的地位．至20世紀(jì)初，科技理性倡導(dǎo)的功能主義使以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)科成為現(xiàn)代學(xué)科的基本形態(tài)［14］．此時(shí)，學(xué)科強(qiáng)調(diào)研究領(lǐng)域的不可替代性．不同學(xué)科各司其職，專(zhuān)注于特定領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)生產(chǎn)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，不同學(xué)科（或?qū)I(yè)）之間分工明確、邊界清晰（見(jiàn)表2）．機(jī)械化的學(xué)科劃分曾極大促進(jìn)了現(xiàn)代科學(xué)和工業(yè)社會(huì)的發(fā)展．但是，這種絕對(duì)獨(dú)立的學(xué)科形態(tài)逐漸強(qiáng)化并形成一種“自說(shuō)自話”的封閉學(xué)科語(yǔ)境．研究視野狹窄、專(zhuān)業(yè)協(xié)作困難，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同危機(jī)廣泛出現(xiàn)［8］．20世紀(jì)60年代，西方國(guó)家逐步進(jìn)入后現(xiàn)代社會(huì)，中產(chǎn)階層逐漸取代少數(shù)精英成為社會(huì)發(fā)展的主體．伴隨這種社會(huì)形態(tài)的轉(zhuǎn)換，學(xué)科邊界逐漸被打破．在20世紀(jì)70至80年代，西方城市社會(huì)研究領(lǐng)域出現(xiàn)了學(xué)術(shù)范式從“計(jì)量革命向政治經(jīng)濟(jì)研究方法”的轉(zhuǎn)型［15］，在公共政策研究領(lǐng)域也出現(xiàn)了由“數(shù)量與行為地理學(xué)范式”向“人文服務(wù)區(qū)位理論范式”的轉(zhuǎn)換．尤其進(jìn)入20世紀(jì)后，從不同學(xué)科角度研究同一對(duì)象和研究不同對(duì)象之間相互關(guān)系的知識(shí)生產(chǎn)方式大量出現(xiàn)［13］．由此，現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展從“封閉系統(tǒng)”轉(zhuǎn)向了“開(kāi)放系統(tǒng)”．例如：以20世紀(jì)60年代為界，之前西方城市規(guī)劃的主要任務(wù)是物質(zhì)空間的規(guī)劃設(shè)計(jì)；之后城市規(guī)劃逐漸由技術(shù)性活動(dòng)轉(zhuǎn)向社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等關(guān)系的協(xié)調(diào)活動(dòng)．這一發(fā)展過(guò)程中同樣經(jīng)歷了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同危機(jī)的問(wèn)題，同時(shí)，城市規(guī)劃的學(xué)科領(lǐng)域與職業(yè)范圍也相應(yīng)獲得了拓展.開(kāi)放、融貫的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，從本質(zhì)上改變了絕對(duì)獨(dú)立的學(xué)科發(fā)展樣貌．較之絕對(duì)獨(dú)立的學(xué)科形態(tài)，這一趨勢(shì)不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)科研究對(duì)象的排他性，學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)方式由單一學(xué)科獨(dú)立完成轉(zhuǎn)向多學(xué)科協(xié)作完成．

3城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展走向研究

3．1學(xué)科形態(tài)的分析

根據(jù)上述分析，城鄉(xiāng)規(guī)劃確立為一級(jí)學(xué)科，并不是學(xué)科等級(jí)的簡(jiǎn)單提升．其本質(zhì)是：在我國(guó)社會(huì)形態(tài)從現(xiàn)代社會(huì)向后現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，由“封閉的現(xiàn)代學(xué)科”向“開(kāi)放的后現(xiàn)代學(xué)科”的升級(jí)（見(jiàn)表3）．在開(kāi)放的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)下，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)對(duì)象與生產(chǎn)方式也必然具備新的內(nèi)涵與特征.

3．2學(xué)科領(lǐng)域的探討

現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的規(guī)律顯示：研究對(duì)象的“排他性”與學(xué)科“獨(dú)立性”之間的必然邏輯聯(lián)系已被打破．因此，作為一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)的有機(jī)體，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科已不必強(qiáng)調(diào)研究領(lǐng)域的排他性．相關(guān)學(xué)科開(kāi)展“城鄉(xiāng)研究”的主要價(jià)值與意義在于對(duì)城鄉(xiāng)發(fā)展問(wèn)題及機(jī)理的揭示，而具體實(shí)施城鄉(xiāng)空間發(fā)展指引和決策，最終仍必須依靠城鄉(xiāng)規(guī)劃．正如“檢驗(yàn)科”之于“外科”的關(guān)系，前者在于病因、病理的揭示，而手術(shù)的實(shí)施則必須依靠后者．同時(shí)，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)方式并不是完全取代強(qiáng)調(diào)物質(zhì)空間的城市規(guī)劃學(xué)科．研究領(lǐng)域也不是簡(jiǎn)單的替代關(guān)系，而應(yīng)是由既有框架的核心“點(diǎn)”（物質(zhì)空間）向更具開(kāi)放性的“面”（城鄉(xiāng)要素的空間性）的拓展［6］．因此，根據(jù)后現(xiàn)代學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)特征，“物質(zhì)空間”應(yīng)從城市規(guī)劃學(xué)科排他性的研究對(duì)象（或生產(chǎn)對(duì)象）、生產(chǎn)工具乃至生產(chǎn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槌青l(xiāng)規(guī)劃學(xué)科獨(dú)特的“生產(chǎn)工具”（見(jiàn)表4）．

3．3學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)方式分析

作為開(kāi)放系統(tǒng)的有機(jī)體，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)方式應(yīng)建立在不同科學(xué)共同體的團(tuán)隊(duì)協(xié)作基礎(chǔ)之上．科學(xué)問(wèn)題是在一定時(shí)代背景下的科學(xué)認(rèn)識(shí)主體提出的關(guān)于科學(xué)研究與實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題．因此，在不同的歷史階段，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的研究對(duì)象以及求解應(yīng)答域必然不同．隨著我國(guó)城市化的發(fā)展，城鄉(xiāng)物質(zhì)形態(tài)背后的經(jīng)濟(jì)動(dòng)因、社會(huì)動(dòng)因、環(huán)境動(dòng)因等已成為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科理論體系構(gòu)建、學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的重要內(nèi)容．“城鄉(xiāng)研究”已成為時(shí)代“顯學(xué)”，開(kāi)放、融貫是當(dāng)前學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)．因此，城鄉(xiāng)持續(xù)健康發(fā)展及其規(guī)律、趨勢(shì)、對(duì)策的研究，需要不同學(xué)科共同體的團(tuán)隊(duì)協(xié)作．目前，我國(guó)的城鄉(xiāng)規(guī)劃（或規(guī)劃主管部門(mén)）成了各種城鄉(xiāng)問(wèn)題的主要責(zé)任承擔(dān)者．究其原因是“城鄉(xiāng)規(guī)劃”承擔(dān)了許多不能也無(wú)法由其獨(dú)立完成的任務(wù)．這就涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃的知識(shí)生產(chǎn)模式和城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐的組織模式．城鄉(xiāng)的健康持續(xù)發(fā)展，不是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科“自己的事”，也絕不是依靠城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科“一己之力”所能實(shí)現(xiàn)．事實(shí)上，作為第1個(gè)比較完整的現(xiàn)代城市規(guī)劃思想體系，霍華德的田園城市理論就綜合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種理論與思想．基于對(duì)我國(guó)城鄉(xiāng)社會(huì)與規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的整體把握，吳良鏞先生提出的“開(kāi)放性”科學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展指明了方向，即城鄉(xiāng)規(guī)劃的發(fā)展應(yīng)建立在不同學(xué)科共同體系統(tǒng)整合的基礎(chǔ)之上．

4城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育的走向分析

4．1學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系

“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科”與“城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)”是密切相關(guān)卻又不同的2個(gè)概念．作為應(yīng)用學(xué)科的“城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)”應(yīng)是根據(jù)社會(huì)發(fā)展與專(zhuān)業(yè)分工需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類(lèi)別，其概念與學(xué)科社會(huì)價(jià)值相關(guān)聯(lián)．因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的意義在于根據(jù)我國(guó)城鄉(xiāng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，培養(yǎng)服務(wù)于城鄉(xiāng)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才．城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)建立在學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上，同時(shí)，城鄉(xiāng)發(fā)展的實(shí)際需求是城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)存在的基礎(chǔ)，離開(kāi)城鄉(xiāng)發(fā)展實(shí)際的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)沒(méi)有存在的意義．因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科與社會(huì)分工的交集，當(dāng)存在多個(gè)交集時(shí)，意味著應(yīng)存在多個(gè)二級(jí)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)．

4．2專(zhuān)業(yè)教育的多元化趨勢(shì)

在傳統(tǒng)物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃的框架下，要應(yīng)對(duì)城市“復(fù)雜系統(tǒng)”的各種問(wèn)題，規(guī)劃師需要個(gè)人完成對(duì)不同學(xué)科理論與方法的集成，并以社會(huì)精英的角色來(lái)解決城市問(wèn)題、主導(dǎo)城市發(fā)展．但是，個(gè)體的規(guī)劃師所實(shí)現(xiàn)的只能是“有限的、片段的學(xué)科交叉和融合”．隨著我國(guó)“城市時(shí)代”的到來(lái)，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的研究目標(biāo)和求解應(yīng)答域呈現(xiàn)極度豐富和多元化的特征．顯然，傳統(tǒng)的全才式、精英化的教育與科研模式，已不能適應(yīng)我國(guó)城鄉(xiāng)社會(huì)與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展對(duì)學(xué)科間深度交叉和融合的要求．專(zhuān)一學(xué)科的精進(jìn)和不同學(xué)科的深度合作既是學(xué)科發(fā)展的必然方向，也是城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理、實(shí)施中應(yīng)有的組織模式．一方面城鄉(xiāng)發(fā)展問(wèn)題的復(fù)雜性使“城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)”與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)發(fā)展需求存在多個(gè)交集；另一方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展也需要和相關(guān)學(xué)科進(jìn)行全面、深入的“對(duì)話”，這就要架構(gòu)與多學(xué)科順暢對(duì)話的專(zhuān)業(yè)橋梁（見(jiàn)圖2）．因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)教育需要從傳統(tǒng)的“小而全”式的精英教育模式升級(jí)為由多專(zhuān)業(yè)構(gòu)成的多元化教育模式，如此才能實(shí)現(xiàn)由“少數(shù)精英主觀意識(shí)主導(dǎo)的規(guī)劃與發(fā)展模式”轉(zhuǎn)向“由不同科學(xué)共同體有機(jī)協(xié)作的‘大而專(zhuān)’式的城鄉(xiāng)規(guī)劃與發(fā)展模式”．

4．3從空間到空間性———專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)核的拓展

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)必須與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，離開(kāi)社會(huì)實(shí)際需求的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有存在的意義．城鄉(xiāng)規(guī)劃的應(yīng)用學(xué)科屬性與我國(guó)城鄉(xiāng)社會(huì)發(fā)展的客觀實(shí)際，都要求城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育恪守“空間性”的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)．以美國(guó)為例，20世紀(jì)50年代美國(guó)城市推行由政府主導(dǎo)的“自上而下”的城市建設(shè)，到20世紀(jì)80年代，城市建設(shè)轉(zhuǎn)換為“自下而上”的模式，即通過(guò)社區(qū)、政府、市場(chǎng)的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)城市的綜合發(fā)展，而非單純的物質(zhì)形態(tài)建設(shè)．因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育不能局限于物質(zhì)形態(tài)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，而應(yīng)注重城鄉(xiāng)社會(huì)諸要素的空間屬性及相互關(guān)系．城市化加速發(fā)展的時(shí)代背景以及地區(qū)發(fā)展的差異性使我國(guó)對(duì)城鄉(xiāng)物質(zhì)空間規(guī)劃的實(shí)際要求廣泛存在，同時(shí)我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃教育也具有顯著的地區(qū)差異和發(fā)展的不均衡特征（見(jiàn)表5）．根據(jù)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)網(wǎng)站資料的不完全統(tǒng)計(jì)，至2013年全國(guó)設(shè)立城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的院校共有263所．不同院校的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生于不同的學(xué)科背景，如建筑學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)，甚至是農(nóng)學(xué)、林學(xué)等學(xué)科．如果沒(méi)有統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)基本教育內(nèi)容，不但無(wú)法確保各地規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量，而且會(huì)導(dǎo)致因?qū)I(yè)教育背景差異巨大而不能順暢交流的問(wèn)題．如此，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科內(nèi)部尚不足以形成統(tǒng)一的話語(yǔ)體系，更罔論與相關(guān)學(xué)科的交流與融合了.因此，為確保規(guī)劃教育質(zhì)量、適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展實(shí)際的要求，并使不同地區(qū)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)具有統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)境（或平臺(tái)），應(yīng)要求城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育恪守“空間性”的專(zhuān)業(yè)內(nèi)核．必須清醒地認(rèn)識(shí)到：城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、管理等相關(guān)學(xué)科的研究與融合，其目的是從相關(guān)學(xué)科中汲取養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃理論體系的發(fā)展和學(xué)科知識(shí)的生產(chǎn)，并最終回歸城鄉(xiāng)空間環(huán)境規(guī)劃、決策與管理實(shí)施．

5結(jié)語(yǔ)

城鄉(xiāng)規(guī)劃一級(jí)學(xué)科初立，其歷史意義在于：擺脫遭遇重大困難的既有框架（物質(zhì)規(guī)劃）的進(jìn)步．在開(kāi)放、融貫的現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)下，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)方式需要建立在不同科學(xué)共同體的團(tuán)隊(duì)協(xié)作基礎(chǔ)之上．我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展實(shí)際與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)屬性，都要求城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育恪守“空間性”的專(zhuān)業(yè)內(nèi)核．城鄉(xiāng)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)教育需要從傳統(tǒng)的“小而全”式的精英教學(xué)模式轉(zhuǎn)向由不同專(zhuān)業(yè)構(gòu)成的多元化教育模式．如此才能實(shí)現(xiàn)由“少數(shù)精英主觀意識(shí)主導(dǎo)的規(guī)劃與發(fā)展模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝刹煌茖W(xué)共同體有機(jī)結(jié)合的‘大而專(zhuān)’式的規(guī)劃與發(fā)展模式”．

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篇2

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)是屬于地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)是以人口、資源、環(huán)境與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的研究、應(yīng)用、管理為內(nèi)容的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)。由原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)拆分而來(lái)。

它涉及地理科學(xué)、人文科學(xué)、城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)管理等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。其目的是為了適應(yīng)近來(lái)城市建設(shè)、房地產(chǎn)業(yè)、旅游業(yè)等方面飛速發(fā)展，為社會(huì)提供更多的專(zhuān)門(mén)人才。

在我國(guó)，如何解決人口、資源、環(huán)境的問(wèn)題，已經(jīng)被作為基本國(guó)策提出，三者成為各級(jí)政府施政綱領(lǐng)中必不可少的部分。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃研究的內(nèi)容就是通過(guò)城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理，合理利用資源和環(huán)境，促進(jìn)城鄉(xiāng)人口和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，該專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求將在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)保持旺盛勢(shì)頭。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

【關(guān)鍵詞】城市規(guī)劃原理 實(shí)踐模式 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）05-0017-01

城市規(guī)劃原理是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與其他專(zhuān)業(yè)有較大的區(qū)別。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)方面，如何提升實(shí)踐教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐水平已是從事城市規(guī)劃相關(guān)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師們值得研究和探討的課題。目前該課程的實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容為社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)研。

一 存在的問(wèn)題

1.原有教學(xué)模式單一

規(guī)劃傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式較為單一，通常只注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)處的主導(dǎo)地位，往往收效不高。學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，很少能自覺(jué)主動(dòng)地融入到實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)習(xí)與教師教學(xué)之間不能形成良好的互動(dòng)關(guān)系。該課程實(shí)習(xí)安排在三年級(jí)的第一學(xué)期，此時(shí)實(shí)多數(shù)學(xué)生還普遍缺乏規(guī)劃調(diào)研思維，容易產(chǎn)生實(shí)習(xí)的盲目性。

學(xué)生在實(shí)習(xí)中思考少、欠缺深入分析，大部分是走馬觀花式的報(bào)告，主要是資料的拼湊和圖片的堆積。隨著近幾年學(xué)生的增加，帶來(lái)許多安排和管理方面的壓力。教師在實(shí)習(xí)中越來(lái)越感覺(jué)到力不從心，學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容雷同比例也不斷增加，實(shí)習(xí)效果不理想。

2.成績(jī)?cè)u(píng)定不全面

實(shí)習(xí)成績(jī)的確定總體缺乏考核的全面性，目前實(shí)習(xí)成績(jī)主要針對(duì)小組進(jìn)行評(píng)判，容易影響部分學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性，整體考核方法有待改進(jìn)。

3.調(diào)研題目缺乏創(chuàng)新

實(shí)習(xí)題目是由老師決定的，容易導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，而且易產(chǎn)生雷同調(diào)研報(bào)告。

二 改革和探索

1.新的教學(xué)模式

基于該專(zhuān)業(yè)社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)研存在的問(wèn)題，從2009年開(kāi)始對(duì)該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，建立了新的實(shí)踐教學(xué)模式，制定了具體的實(shí)施步驟，并付諸實(shí)習(xí)過(guò)程中。新的教學(xué)模式為前期準(zhǔn)備、現(xiàn)狀調(diào)研、小組匯報(bào)和成績(jī)?cè)u(píng)定四個(gè)階段。其中準(zhǔn)備階段的工作主要為制訂計(jì)劃、實(shí)習(xí)動(dòng)員和收集資料；現(xiàn)狀調(diào)研的主要工作為現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、確定題目、訪問(wèn)調(diào)查和全面分析；小組匯報(bào)的主要工作為小組匯報(bào)、集體討論和提交成果。

2.實(shí)習(xí)步驟和方法

首先，要對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象有初步的了解，即第一階段的資料收集。在動(dòng)員階段，教師組織學(xué)生分組，依據(jù)題目盡量使組員人數(shù)達(dá)到最優(yōu)，避免出現(xiàn)部分組員不積極參與調(diào)研的行為。制訂各組主要的實(shí)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行選題。在選題方面，教師提出概括性的要求，由學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論并自行決定本組調(diào)研的內(nèi)容。教師大致列出參考的選題范圍，學(xué)生收集其相關(guān)基礎(chǔ)資料。第二階段是實(shí)地調(diào)研。首先是在第一階段資料的基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)各項(xiàng)內(nèi)容實(shí)地體驗(yàn)加深課堂教學(xué)知識(shí)；二是分析階段。這個(gè)過(guò)程需要通過(guò)一些適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)實(shí)現(xiàn)。第三階段的小組匯報(bào)就是要求每組學(xué)生分別對(duì)選定的對(duì)象或主題進(jìn)行討論和匯報(bào)，說(shuō)明其調(diào)研成果，通常借助PPT進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)的同時(shí)小組之間也可以進(jìn)行探討交流，大家彼此共同提高分析判斷能力和認(rèn)知能力。

3.調(diào)研題目的確定

以往的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研由實(shí)習(xí)教師通過(guò)教學(xué)大綱自行決定。題目單一，學(xué)生在選題方面不能完全調(diào)研自己感興趣的內(nèi)容，易導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。從2011年開(kāi)始，在教師限定大框架的前提下，開(kāi)始由學(xué)生自行尋找調(diào)研題目。2012年調(diào)研對(duì)象為包頭市鋼鐵大街，學(xué)生調(diào)研范圍為鋼鐵大街廣告牌調(diào)研、鋼鐵大街的公交路線調(diào)研、鋼鐵大街的餐館分布、鋼鐵大街的城市設(shè)計(jì)等相關(guān)題目。開(kāi)放性的選題讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和興趣，使其調(diào)研的積極性大大提高。

4.實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定

以往實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定均以小組為單位進(jìn)行，每個(gè)組的成果作為評(píng)定成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的評(píng)定方法不能完全公平地體現(xiàn)組的優(yōu)劣，同時(shí)也不能體現(xiàn)出組與組之間的細(xì)微差別。通過(guò)對(duì)近些年學(xué)生調(diào)研實(shí)習(xí)的反映情況，特提出以下評(píng)分體系：選題是否符合要求（問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性）（10分）；調(diào)研問(wèn)卷制作（是否詳盡）（15分）；調(diào)查詳細(xì)程度以及真實(shí)性（10分）；調(diào)研后期統(tǒng)計(jì)以及分析是否合理恰當(dāng)，提出的辦法建議是否能夠推行（45分）；匯報(bào)中的成果展示效果及成果制作的層次性和美觀精致程度（10分）；組內(nèi)成員之間的評(píng)價(jià)（10分）。通過(guò)該評(píng)分體系能夠使實(shí)習(xí)成績(jī)更加全面概括，并能夠保證優(yōu)秀組員的脫穎而出。

三 結(jié)束語(yǔ)

城市規(guī)劃原理的課內(nèi)實(shí)習(xí)不僅是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，而且也是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)學(xué)生后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)思維有著很大影響。本文提出了新的實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)踐方法、實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定、實(shí)習(xí)題目確定的方法。對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和全面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)有著極大的推進(jìn)作用。

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關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0044-02

一、引言

教育部等部門(mén)2012年頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)高校要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)等，全面落實(shí)本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基本要求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。結(jié)合農(nóng)林特色，浙江農(nóng)林大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)（前身資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)）以素質(zhì)教育為宗旨，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為根本，主要培養(yǎng)具備地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的復(fù)合型人才。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)掌握區(qū)域、城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展規(guī)劃的整個(gè)流程，從而適應(yīng)社會(huì)的需求。

二、實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于進(jìn)一步鞏固、掌握和靈活運(yùn)用課堂教學(xué)的理論知識(shí)與技術(shù)方法，結(jié)合實(shí)際提高廣大學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)實(shí)際工作，具有十分重要的意義。

浙江農(nóng)林大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，根據(jù)對(duì)2001—2008級(jí)畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)研，畢業(yè)生目前主要在國(guó)土部門(mén)、住建局、設(shè)計(jì)單位、城管部門(mén)、環(huán)保部門(mén)、房產(chǎn)公司等相關(guān)單位從事土地整理與開(kāi)發(fā)、土地規(guī)劃和管理、鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)、森林城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、環(huán)境規(guī)劃治理、園林綠地規(guī)劃、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理、城鄉(xiāng)管理等職業(yè)，這些都要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，如運(yùn)用CAD、PS等繪圖軟件繪制規(guī)劃圖，運(yùn)用GIS進(jìn)行空間分析等。而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，為使畢業(yè)生能夠勝任生態(tài)環(huán)境建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、土地開(kāi)發(fā)與整理、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等工作，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升畢業(yè)生的實(shí)際操作能力。目前本專(zhuān)業(yè)教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)中還存在不少問(wèn)題，培養(yǎng)出的人才與社會(huì)所需還有一定差距，這些都促使本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行[1]。

三、實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)相對(duì)較少。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中要求理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）25%。在本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，2007級(jí)及以前實(shí)踐教學(xué)學(xué)分?jǐn)?shù)為38，占總學(xué)分165的比例為23.1%。2009級(jí)到2011級(jí)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分為30.5，占總學(xué)分165的比例為18.5%，其中專(zhuān)業(yè)模塊的學(xué)分?jǐn)?shù)減少了5個(gè)學(xué)分。這個(gè)比例明顯低于教育部的要求。為此在2012級(jí)的人才培養(yǎng)方案中逐漸增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面的內(nèi)容，如增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)等，學(xué)分?jǐn)?shù)達(dá)到了總學(xué)分160的27.5%，符合了教育部的規(guī)定，但是與國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)同專(zhuān)業(yè)的其他學(xué)校相比（如河北農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例為44.3%），實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)還是偏少。

2.實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地不能滿足要求。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)目前簽協(xié)議的實(shí)習(xí)基地主要有校內(nèi)測(cè)量學(xué)、氣象學(xué)實(shí)習(xí)基地、城市規(guī)劃展覽館實(shí)習(xí)基地、清涼峰鎮(zhèn)實(shí)習(xí)基地。實(shí)驗(yàn)室主要有手繪制圖實(shí)驗(yàn)室和CAD制圖實(shí)驗(yàn)室。自然地理學(xué)、氣象學(xué)的實(shí)驗(yàn)室是與土壤學(xué)科共用、RS、GIS的實(shí)驗(yàn)是與地理信息系統(tǒng)、測(cè)繪等專(zhuān)業(yè)共用。本專(zhuān)業(yè)每年招生60人左右，這些實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)踐教學(xué)的需求。

3.實(shí)踐教學(xué)以教師的教為主，學(xué)生主觀能動(dòng)性較差。目前本專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)多是以教師為中心，學(xué)生的主觀能動(dòng)性較差。如在城市規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)和城市詳細(xì)規(guī)劃實(shí)習(xí)中，都是指導(dǎo)書(shū)發(fā)給學(xué)生后，教師先把實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)要求、繪制圖紙等內(nèi)容先詳細(xì)地講一遍，學(xué)生按照教師的布置或者指導(dǎo)書(shū)上的內(nèi)容，機(jī)械地完成，雖然參與了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺少積極主動(dòng)的思考[1]。

4.實(shí)踐教學(xué)模式多樣，但質(zhì)量有待提高。目前，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式比較豐富，主要有課程設(shè)計(jì)、課內(nèi)實(shí)踐、綜合實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、學(xué)科競(jìng)賽、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新項(xiàng)目等。但是在實(shí)踐中，學(xué)生多是為了拿學(xué)分去參與的，師生是“一對(duì)多”的關(guān)系，根本不可能“面對(duì)面、手把手”地進(jìn)行指導(dǎo)，加之考核要求不高，一些學(xué)生應(yīng)付了事，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。再者，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不僅缺少對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，也沒(méi)有對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的監(jiān)督，因此有的實(shí)踐課的“實(shí)踐”效果較差，實(shí)踐質(zhì)量相對(duì)較低[2]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，由于與考研、考公務(wù)員、找工作等沖突，再加上就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，這些都會(huì)一定程度上影響到學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。

四、實(shí)踐教學(xué)體系改革的措施

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生實(shí)踐能力，已成為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化和學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容[3]。

1.重視實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作，關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)的提高和觀念的更新，首先必須解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，切實(shí)提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，改變課程體系設(shè)置中實(shí)踐性課程所占比例偏低，某些課程教學(xué)中實(shí)踐性學(xué)時(shí)所占比例偏低的現(xiàn)象進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)所占的比例。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)校特色，采用網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)：認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新能力實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、綜合運(yùn)用實(shí)踐平臺(tái)等，在平臺(tái)上設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的各種模式和交流平臺(tái)。通過(guò)學(xué)生的積極參與以及與老師、學(xué)生的溝通交流，了解和掌握各種實(shí)踐教學(xué)的流程，提高自己的實(shí)踐技能。

2.采用研究型教學(xué)方式（陳慶章，2013）進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。采用研究型教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，改變過(guò)去以教師為主的教學(xué)方式，形成“以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識(shí)獲取為主”的教學(xué)模式。根據(jù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的不同情境教學(xué)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，從傳統(tǒng)的“課堂—實(shí)驗(yàn)—實(shí)習(xí)—考試”模式向立體化模式“A理論知識(shí)（課堂授課）—B實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練（早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室）—C創(chuàng)新課題、參加教師科研項(xiàng)目（早進(jìn)課題、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)）—D實(shí)習(xí)、實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查（早進(jìn)基地）—E完成實(shí)踐教學(xué)、教師項(xiàng)目和畢業(yè)論文[5]—F創(chuàng)新”即“六步”教學(xué)新模式轉(zhuǎn)型。通過(guò)這種教學(xué)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，與老師同學(xué)進(jìn)行討論研究，不斷完善實(shí)踐方案，最終解決問(wèn)題。如在城市詳細(xì)規(guī)劃實(shí)習(xí)中，我們把規(guī)劃地塊紅線圖給學(xué)生后，讓學(xué)生根據(jù)《中華人民共和國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃法》、《城市規(guī)劃編制辦法》、《城市用地分類(lèi)》等法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)和課堂上學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)規(guī)劃方案—包括規(guī)劃文本、說(shuō)明書(shū)的編制，控制性詳細(xì)規(guī)劃圖紙和修建性詳細(xì)規(guī)劃系列圖紙的繪制。大家以小組為單位（5～6人）先把自己的設(shè)計(jì)理念和功能空間結(jié)構(gòu)、道路骨架進(jìn)行討論研究，然后完善方案，進(jìn)行規(guī)劃編制。通過(guò)規(guī)劃方案的編制，學(xué)生可以掌握詳細(xì)規(guī)劃的流程，并能熟練運(yùn)用規(guī)劃制圖軟件CAD和PS。

3.完善實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)。建立有效的人才引進(jìn)和現(xiàn)有教師的培訓(xùn)機(jī)制，加大對(duì)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的引進(jìn)和現(xiàn)有教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)力度，如2013年6月17日，遼寧省在沈陽(yáng)師范大學(xué)舉辦了法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的培訓(xùn)。拓展實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地。在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，努力進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過(guò)與規(guī)劃單位、設(shè)計(jì)單位、管理單位等建立實(shí)習(xí)合作，使學(xué)生早日接觸社會(huì)，了解社會(huì)需求，從而提升自己的實(shí)踐技能。

組織和質(zhì)量監(jiān)控保障？搖成立實(shí)踐教學(xué)課程小組，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和管理，完善規(guī)章制度，建立完善的激勵(lì)機(jī)制，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)績(jī)效考評(píng)制度，保證實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?yōu)質(zhì)高效的完成評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

[關(guān)鍵詞]建筑學(xué) 城鄉(xiāng)規(guī)劃 教學(xué)研究

[作者簡(jiǎn)介]程興國(guó)（1980- ），男，山東聊城人，聊城大學(xué)建筑工程學(xué)院，講師，碩士，主要從事城市規(guī)劃設(shè)計(jì)及理論研究；高華麗（1980- ），女，河南周口人，聊城大學(xué)建筑工程學(xué)院，講師，碩士，主要從事建筑歷史及理論研究；李慧勇（1977- ），男，山東聊城人，聊城大學(xué)建筑工程學(xué)院，副教授，碩士，主要從事建筑設(shè)計(jì)及理論研究。（山東 聊城 252000）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0152-02

一、引言

當(dāng)前中國(guó)處于城鎮(zhèn)化高速發(fā)展時(shí)期，城鄉(xiāng)建設(shè)中的土地集約利用、環(huán)境保護(hù)、住宅建設(shè)、文化遺產(chǎn)保護(hù)等問(wèn)題正變得越來(lái)越尖銳，城鄉(xiāng)建設(shè)變得高度復(fù)雜化與綜合化，城鄉(xiāng)建設(shè)急需從粗放的規(guī)模擴(kuò)張向精細(xì)的內(nèi)涵質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，這就要求建筑設(shè)計(jì)從城鄉(xiāng)的發(fā)展趨勢(shì)、城市的整體性、與周?chē)h(huán)境的協(xié)調(diào)性等方面的分析入手，在更高的視角、更大的空間范圍內(nèi)定義建筑在城鄉(xiāng)中的角色，使之和周?chē)h(huán)境和諧共生。然而，一些工作內(nèi)容和建設(shè)任務(wù)遠(yuǎn)非建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)所能包容和解決，于是，2011年，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)從建筑學(xué)分離出來(lái)，成為與建筑學(xué)并列的一級(jí)學(xué)科，其研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，研究?jī)?nèi)容越來(lái)越龐雜，因而，建筑學(xué)本科城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化。2008年《中華人民共和國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃法》的正式施行，意味著傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃工作理念、方法和思路將不斷更新，2012年1月1日開(kāi)始實(shí)施的《城市用地分類(lèi)與規(guī)劃建設(shè)用地標(biāo)準(zhǔn)》意味著建筑學(xué)本科城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容要有所更新，在此背景下就需要對(duì)傳統(tǒng)的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)城鄉(xiāng)規(guī)劃課程進(jìn)行變革。

二、建筑學(xué)本科城鄉(xiāng)規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)規(guī)劃課程積極性不高。首先，建筑學(xué)本科學(xué)生大都認(rèn)為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)重點(diǎn)把建筑設(shè)計(jì)學(xué)好，城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)對(duì)做建筑設(shè)計(jì)影響不大，學(xué)習(xí)積極性較差。其次，城鄉(xiāng)規(guī)劃是城鄉(xiāng)建設(shè)與管理的依據(jù)，具有極強(qiáng)的政策性、規(guī)范性和實(shí)踐性，因此，理性思考、系統(tǒng)解決城鄉(xiāng)建設(shè)中的問(wèn)題是城鄉(xiāng)規(guī)劃類(lèi)課程教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，當(dāng)學(xué)生做設(shè)計(jì)時(shí)，就會(huì)感到約束條件太多，自己發(fā)揮的余地太小，無(wú)法體會(huì)在遵守剛性約束下進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)、巧妙解決建設(shè)問(wèn)題的樂(lè)趣。最后，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，對(duì)知識(shí)目標(biāo)要求較高，對(duì)能力目標(biāo)要求較低。如“城市規(guī)劃原理”，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校對(duì)該課程檢驗(yàn)知識(shí)目標(biāo)的方式是閉卷考試，而學(xué)生對(duì)考試要背誦的枯燥理論不感興趣，甚至把它當(dāng)作建筑學(xué)課程里“最乏味的課”。

2.思維模式跨度大，學(xué)生產(chǎn)生困惑與迷茫。目前多數(shù)院校建筑學(xué)本科教學(xué)是以建筑設(shè)計(jì)系列課程為核心展開(kāi)的，其主線基本是從小到大、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從建筑單體設(shè)計(jì)到群體組合，因此，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)一般從一年級(jí)的構(gòu)成角度的一個(gè)方盒子開(kāi)始空間設(shè)計(jì)，然后到二年級(jí)的工作室、幼兒園、別墅等小型建筑，再到三年級(jí)的展覽館、圖書(shū)館、體育館、辦公樓等復(fù)雜的建筑，最后到四年級(jí)，建筑設(shè)計(jì)課程轉(zhuǎn)向以城鄉(xiāng)規(guī)劃課程為主的住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)和城市設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，一到三年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)從構(gòu)成角度進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)題目的基地條件十分簡(jiǎn)化，對(duì)設(shè)計(jì)限定條件沒(méi)有明確要求，甚至可以根據(jù)構(gòu)思的需要假想基地條件。這就造成建筑設(shè)計(jì)中對(duì)建設(shè)環(huán)境的綜合分析與利用方面的訓(xùn)練比較薄弱，一些學(xué)生形成了把配景當(dāng)環(huán)境、就建筑論建筑的建筑觀，沒(méi)有建立起建筑設(shè)計(jì)應(yīng)從建設(shè)環(huán)境分析開(kāi)始的環(huán)境觀、城市觀。而四年級(jí)的城鄉(xiāng)規(guī)劃類(lèi)課程強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)分析、理性、科學(xué)決策，其設(shè)計(jì)過(guò)程是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“分析問(wèn)題”“解決問(wèn)題”往復(fù)循環(huán)優(yōu)化的過(guò)程，與建筑單體設(shè)計(jì)理論偏重藝術(shù)差別巨大，學(xué)生在進(jìn)入城鄉(xiāng)規(guī)劃理論課程的學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，內(nèi)容較粗，理解規(guī)劃理論較淺，很難在理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐之間快速建構(gòu)起聯(lián)系。當(dāng)設(shè)計(jì)題目需要考慮的設(shè)計(jì)要素從單一的建筑要素發(fā)展到政策性、綜合性極強(qiáng)的城市空間、建筑群體及其他各種相關(guān)要素時(shí)，學(xué)生往往理不出頭緒，設(shè)計(jì)思路很不清晰。

3.知識(shí)銜接不順暢，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)據(jù)可循。建筑學(xué)本科城鄉(xiāng)規(guī)劃系列主干課程有城市規(guī)劃原理、住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、中國(guó)古典園林分析等。這些課多安排在四年級(jí)，各課程之間時(shí)間間隔較短，或者知識(shí)教授次序顛倒，造成理論學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，一些重要理論還沒(méi)有來(lái)得及消化理解和運(yùn)用到設(shè)計(jì)課的訓(xùn)練當(dāng)中，建筑學(xué)四年級(jí)的設(shè)計(jì)課業(yè)就已結(jié)束，造成學(xué)生的理論基礎(chǔ)匱乏，設(shè)計(jì)實(shí)踐能力不高，大大削弱了城鄉(xiāng)規(guī)劃課程教學(xué)的意義。如“城市規(guī)劃原理”課既要講授城市規(guī)劃基本知識(shí)，又要重點(diǎn)講授住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)原理，作為后續(xù)的“住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課的理論基礎(chǔ)，理論和實(shí)踐結(jié)合不緊密。

目前各院校按“專(zhuān)指委”的導(dǎo)向性要求都基本上制定了一套有關(guān)城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)的課程體系，但“專(zhuān)指委”對(duì)具體課程無(wú)具體的要求，“培養(yǎng)目標(biāo)”“畢業(yè)生基本規(guī)格”和“培養(yǎng)方案”都是指導(dǎo)意見(jiàn)，這就造成了各校在課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教材選用、教學(xué)重點(diǎn)、培養(yǎng)方式以及師資配備等方面的差異。目前，除“城市規(guī)劃原理”課有材外，其他課程沒(méi)有統(tǒng)一的教材，不同院校、不同教師的授課內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)差別很大，最終，很難衡量畢業(yè)生的實(shí)際城鄉(xiāng)規(guī)劃方面的知識(shí)構(gòu)成是否達(dá)到“專(zhuān)指委”的“培養(yǎng)目標(biāo)”要求。

三、建筑學(xué)本科城鄉(xiāng)規(guī)劃課程教學(xué)探索

針對(duì)建筑學(xué)本科城鄉(xiāng)規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀，聊城大學(xué)建筑工程學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)城鄉(xiāng)規(guī)劃課教學(xué)團(tuán)隊(duì)以適應(yīng)新形勢(shì)下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為導(dǎo)向，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法選用、考核方式選擇等方面進(jìn)行了改革，主要有以下改進(jìn)措施。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣――更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，緊密結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐要求和社會(huì)熱點(diǎn)。目前除2010 年建筑工業(yè)出版社出版的厚達(dá)712頁(yè)的《城市規(guī)劃原理》（第四版）教材外，其他城鄉(xiāng)規(guī)劃類(lèi)課程教材內(nèi)容更新較慢，與實(shí)際聯(lián)系不緊密。如住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)教材，目前從大城市到小城鎮(zhèn)的住區(qū)建設(shè)以小高層、高層為主，而教材卻還以底層、多層為主來(lái)講解，理論落后于實(shí)踐，和實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，為此，我們?cè)诮虒W(xué)中著重講解高密度住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)思路與手法。另外，針對(duì)“城市規(guī)劃原理”課程教學(xué)目標(biāo)重知識(shí)、輕能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)枯燥理論不感興趣的問(wèn)題，我們采用加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的措施，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，以專(zhuān)業(yè)角度去解決問(wèn)題。為保證教學(xué)質(zhì)量，城鄉(xiāng)規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)都納入到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱?！俺鞘幸?guī)劃原理”采用理論講授與學(xué)生調(diào)研、討論相結(jié)合的方式。在“住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課中，住宅類(lèi)型與居住區(qū)布局、環(huán)境調(diào)研分析作為一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入了解實(shí)際需求，探尋解決之道，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，拓展設(shè)計(jì)方案構(gòu)思深度。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，如結(jié)合國(guó)家創(chuàng)建和諧社會(huì)的要求，將和諧社區(qū)、青少年創(chuàng)業(yè)住宅區(qū)、廉租房住區(qū)等納入教學(xué)。

2.培養(yǎng)價(jià)值觀念、培育思考理性――系列設(shè)計(jì)課中全程融入建筑價(jià)值觀、城市觀、環(huán)境觀、技術(shù)觀。城鄉(xiāng)規(guī)劃類(lèi)課程培育的設(shè)計(jì)思維模式與工作方法是系統(tǒng)性分析影響要素，理性、科學(xué)判斷與設(shè)計(jì)目標(biāo)的主要矛盾所在，進(jìn)而在設(shè)計(jì)中巧妙地把矛盾化解，是一個(gè)在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”的過(guò)程，是一個(gè)逐漸向設(shè)計(jì)目標(biāo)邁進(jìn)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)分析、理性決策、從宏觀到微觀逐層深入的思維模式，而這恰和目前缺失明確城市、環(huán)境限定條件及建筑價(jià)值觀的建筑學(xué)前三年建筑教育中設(shè)計(jì)思維模式與工作方法相反。為了融合這兩種思維模式，縮小思維跨度，我們采取把城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)向前滲透和融入，積極參與到前三年的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中去，從建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)階段開(kāi)始，將建筑價(jià)值觀、城市與環(huán)境觀念逐步引入，建筑設(shè)計(jì)與限定條件關(guān)聯(lián)度逐步拓展。在建筑設(shè)計(jì)入門(mén)階段，主要側(cè)重于自然地理?xiàng)l件、四鄰建筑和景觀要素的限定；在基礎(chǔ)加強(qiáng)階段，主要側(cè)重于地域環(huán)境特征、歷史、文化要素以及既定地段環(huán)境空間對(duì)建筑的制約性；在綜合提高階段，則側(cè)重于建筑價(jià)值觀、城市群體建筑環(huán)境、基地自身地形條件以及規(guī)劃控制條件的加強(qiáng)。

建筑學(xué)本科到四年級(jí)已開(kāi)設(shè)了十分全面的建筑技術(shù)類(lèi)課程，為此，在四年級(jí)我們也十分重視對(duì)技術(shù)理性的培育，主要在城鄉(xiāng)規(guī)劃課程中加強(qiáng)了設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考、科學(xué)驗(yàn)證的習(xí)慣，使設(shè)計(jì)方案更加合理可行。如“住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合天正、草圖大師、3DMAX等實(shí)用性設(shè)計(jì)軟件對(duì)住宅日照分析、建筑形體、外部空間及景觀豎向等進(jìn)行研究。

3.形成教學(xué)體系――以實(shí)踐素質(zhì)能力為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)模式，建立有效銜接的研究型實(shí)踐教學(xué)體系。為進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，我們建立了研究型實(shí)踐教學(xué)體系，立足實(shí)踐，而又不受限于實(shí)際，不滿足于用一般的設(shè)計(jì)原理進(jìn)行教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一課題進(jìn)行比較深入的研究，尋找出有效解決問(wèn)題的著力點(diǎn)、突破點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，使學(xué)生在掌握一般原理和方法的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充知識(shí)的廣度與深度，強(qiáng)化思維邏輯，逐步建立研究型設(shè)計(jì)的一般步驟。教學(xué)目標(biāo)上著重強(qiáng)化能力目標(biāo)要求，從側(cè)重掌握知識(shí)改為提高設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

城鄉(xiāng)規(guī)劃研究型實(shí)踐教學(xué)課程包含“城市規(guī)劃原理”“住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”“城市設(shè)計(jì)”三門(mén)課。其中，“城市規(guī)劃原理”48個(gè)學(xué)時(shí)，是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課?！白^(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”56個(gè)學(xué)時(shí)、“城市設(shè)計(jì)”64個(gè)學(xué)時(shí)，都是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課。三門(mén)課程均在四年級(jí)開(kāi)設(shè)?！俺鞘幸?guī)劃原理”和“住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”在第七學(xué)期開(kāi)設(shè)，“城市規(guī)劃原理”在前半學(xué)期、“住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”在后半學(xué)期，使得理論和實(shí)踐緊密結(jié)合?！俺鞘性O(shè)計(jì)”在第八學(xué)期開(kāi)設(shè)，以形成較好知識(shí)銜接。每門(mén)課都包含基礎(chǔ)理論知識(shí)概論和設(shè)計(jì)實(shí)踐兩部分，對(duì)重要理論進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生理解掌握基本理論知識(shí)，也能將知識(shí)應(yīng)用到自己的設(shè)計(jì)中，使得城鄉(xiāng)規(guī)劃類(lèi)知識(shí)和建筑類(lèi)知識(shí)有機(jī)融合，進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的水平。

三門(mén)課教學(xué)實(shí)踐措施如下：（1）“城市規(guī)劃原理”堅(jiān)持精講基礎(chǔ)理論知識(shí)，然后把學(xué)生分組進(jìn)行專(zhuān)題研究，到實(shí)地進(jìn)行調(diào)研并總結(jié)，課上專(zhuān)題匯報(bào)交流內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入研究某些問(wèn)題，提高參與度，也提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握城市的形成、發(fā)展規(guī)律與理論，城市的用地分類(lèi)與用地構(gòu)成，城市的規(guī)模、功能、結(jié)構(gòu)與形態(tài)，城市道路系統(tǒng)規(guī)劃，城市豎向規(guī)劃，居住區(qū)規(guī)劃，城市公共空間，城市歷史街區(qū)，古建筑保護(hù)和城市更新等知識(shí)。另外增加了城市綜合體、注冊(cè)城市規(guī)劃師案例分析等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”的基本研究方法，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力?？己朔绞綇脑瓉?lái)的閉卷考試變?yōu)閷?zhuān)題研究評(píng)分。（2）“住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”緊密聯(lián)系當(dāng)前房地產(chǎn)市場(chǎng)實(shí)際，選擇學(xué)校所在城市的實(shí)際案例，模擬設(shè)計(jì)院工作場(chǎng)景，“真題假作”。課程增設(shè)了社區(qū)調(diào)研分析、房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃和概念構(gòu)思的學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的、綜合的詳細(xì)規(guī)劃研究能力。選擇經(jīng)濟(jì)適用房社區(qū)、住區(qū)交流空間、住區(qū)道路交通系統(tǒng)等方向進(jìn)行專(zhuān)題研究，使學(xué)生在掌握基本住區(qū)環(huán)境理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)更具深度。教學(xué)知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握住宅群布局、公共設(shè)施布局、綠地布局、道路交通系統(tǒng)組織等基本知識(shí)，并以小組的形式完成一套住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)圖?？己顺煽?jī)中設(shè)調(diào)研報(bào)告、專(zhuān)項(xiàng)研究成績(jī)，占總分?jǐn)?shù)的30%。（3） “城市設(shè)計(jì)”課的題目選擇教研室實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，增加了虛擬實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程環(huán)節(jié)，組織模擬方案投標(biāo)評(píng)審會(huì)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)匯報(bào)方案并回答教師、同學(xué)的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)方案的總結(jié)歸納能力、表達(dá)能力、溝通能力、評(píng)判能力。教學(xué)知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握城市設(shè)計(jì)的階段、城市設(shè)計(jì)分析的理論知識(shí)，并以小組的形式完成一套城市設(shè)計(jì)圖?？己顺煽?jī)中設(shè)調(diào)研報(bào)告、專(zhuān)項(xiàng)研究成績(jī)，占總分?jǐn)?shù)的30%。

四、結(jié)語(yǔ)

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃課程的教學(xué)核心目標(biāo)在于使建筑學(xué)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和理解城鄉(xiāng)建設(shè)，從更多的視角、更高的視野去研究建筑。建筑學(xué)學(xué)科是一個(gè)開(kāi)放的體系，隨著社會(huì)及城鄉(xiāng)規(guī)劃理論的不斷發(fā)展，對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)城鄉(xiāng)規(guī)劃教育的研究也將不斷深化。我們應(yīng)積極探索不同時(shí)期的教學(xué)特點(diǎn)，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曹鴻雁.非城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)城市規(guī)劃原理課程教學(xué)實(shí)踐與研究[J].高等建筑教育，2010（3）.

[2]高等學(xué)校土建學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).全國(guó)高等學(xué)校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求――建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2003.

篇6

為了順應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與變革，突出“綜合性”“實(shí)踐性”和“政策性”的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)[6]，滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才的要求，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建全面系統(tǒng)的課程體系，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，就成為城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科教育工作的關(guān)鍵。對(duì)此，各高校已在積極探索不同的培養(yǎng)方案和體系，例如：陽(yáng)建強(qiáng)等[7]提出“以課程設(shè)計(jì)與相關(guān)理論為主線，技術(shù)、人文與認(rèn)知、實(shí)踐并行，微觀―中觀―宏觀循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)從基礎(chǔ)教育（本科一、二年級(jí)）到專(zhuān)業(yè)教育（本科三～五年級(jí)）轉(zhuǎn)型的兩個(gè)重要培養(yǎng)階段”的課程體系；楊俊宴等[8]探索基于信息化平臺(tái)的微教學(xué)模式，通過(guò)開(kāi)放聯(lián)動(dòng)式、協(xié)作研討式、師生交互式、情景再現(xiàn)式四種教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，激發(fā)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。萬(wàn)艷華[9]提出以城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理為主體目標(biāo)，以城市規(guī)劃理論與方法為核心內(nèi)容，工程、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、建筑等多學(xué)科知識(shí)并重的專(zhuān)業(yè)教育模式；施德法[10]提出應(yīng)用型城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃等。

針對(duì)上述學(xué)科發(fā)展背景，結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案在2004版、2010版的基礎(chǔ)上，制定了一套獨(dú)具特色的以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為導(dǎo)向的2015新版培養(yǎng)方案，這也是第一版真正意義上的“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”本科生培養(yǎng)方案。本文通過(guò)重點(diǎn)梳理天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)2015新版培養(yǎng)方案制定的初衷、改革的重點(diǎn)與特色，旨在探索今后一段時(shí)期內(nèi)高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科教育的發(fā)展之路。

一、天津大學(xué)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)2010版本科培養(yǎng)方案

天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科2010版培養(yǎng)方案制定于《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》頒布之初，目標(biāo)是培養(yǎng)具備城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)及建筑設(shè)計(jì)方面知識(shí)和能力的寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才――城鄉(xiāng)規(guī)劃師。方案注重從綜合能力、設(shè)計(jì)技藝和創(chuàng)造力等多方面培養(yǎng)學(xué)生，要求學(xué)生有豐富的空間想象力、造型能力和表現(xiàn)能力，以及較為廣博的知識(shí)面。從培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃可以看出，該方案重點(diǎn)在揭示城鎮(zhèn)建設(shè)發(fā)展和人居環(huán)境整體優(yōu)化途徑及其基本規(guī)律，以塑造學(xué)生的物質(zhì)空間環(huán)境規(guī)劃理念為核心。當(dāng)然，除此之外，該版培養(yǎng)方案還注重城市社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、政策等綜合學(xué)科的特點(diǎn)，將課程劃分為人文與社會(huì)科學(xué)類(lèi)、訓(xùn)練與健康類(lèi)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類(lèi)、學(xué)科基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)類(lèi)、集中實(shí)踐類(lèi)、創(chuàng)新與研修類(lèi)六大模塊（如圖1所示）。高等建筑教育2016年第25卷第3期

張 赫，等新形勢(shì)下城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科教育的改革與探索探索――解析天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)新版本科培養(yǎng)方案

1.課程內(nèi)容相對(duì)滯后

隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃法的頒布，規(guī)劃學(xué)科名稱(chēng)、工作內(nèi)容等的變化，方案中與“鄉(xiāng)村”規(guī)劃相關(guān)的課程內(nèi)容明顯不足，特別是鄉(xiāng)村規(guī)劃、存量規(guī)劃等新興知識(shí)內(nèi)容相對(duì)滯后。

2.學(xué)分分布不盡合理

2010版培養(yǎng)方案制定于城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)還是建筑學(xué)（下）的二級(jí)學(xué)科時(shí)期，因此，城市規(guī)劃、建筑學(xué)、風(fēng)景園林三方面的課程比例分配過(guò)于均質(zhì)，受建筑學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較大。尤其是城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)作為一級(jí)學(xué)科后，專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)比例不突出，難以體現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)的學(xué)分分布重點(diǎn)、特點(diǎn)和要求。

3.部分類(lèi)型課程選擇性較小，不能滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求

2010版培養(yǎng)方案中創(chuàng)新與研修類(lèi)和集中實(shí)踐類(lèi)課程（見(jiàn)圖1）的數(shù)量和類(lèi)型相對(duì)較少，且多分布在本科三年級(jí)以前，因此，學(xué)生對(duì)課程的選擇余地較小，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐積極性。

二、新版本科培養(yǎng)方案的制定

大學(xué)本科教育是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)的起點(diǎn)和關(guān)鍵階段。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)及時(shí)跟蹤現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的總體趨勢(shì)，拓寬傳統(tǒng)城市規(guī)劃學(xué)科的視野，積極探尋新形勢(shì)下城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育改革的路徑與方向，不斷完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系和教學(xué)模式。天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科2015版培養(yǎng)方案正是在城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐、理論和教育的新形勢(shì)下，面對(duì)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展新要求和行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)的一次教學(xué)改革成果。

具體而言，制定天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科2015版培養(yǎng)方案的理念是：

（一）實(shí)現(xiàn)與國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、天津大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

21世紀(jì)第二個(gè)10年以來(lái)，國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”要求高校必須大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)[11]，并將人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)專(zhuān)才到培養(yǎng)通才或通才有專(zhuān)長(zhǎng)（即有某項(xiàng)或幾項(xiàng)專(zhuān)長(zhǎng)的通才）的轉(zhuǎn)變[9]。由此，天津大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也制定了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)正是在這樣的總體目標(biāo)下，提出了突出實(shí)踐類(lèi)課程，豐富課程體系，培養(yǎng)綜合型、多口徑的專(zhuān)門(mén)人才的人才培養(yǎng)策略。

（二）緊跟專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展步伐，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)

針對(duì)《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》中對(duì)“城鄉(xiāng)”概念的修訂、增補(bǔ)，以及《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》（2013版）[1]對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的相關(guān)要求，天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)在新版培養(yǎng)方案修訂中著重做了以下工作：一是，補(bǔ)充和完善城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課程，特別是增充鄉(xiāng)村規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃等方面的專(zhuān)項(xiàng)課程；二是，建立以專(zhuān)業(yè)課程為核心的人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科的教學(xué)變化和要求；三是，在遵循專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)規(guī)范的基礎(chǔ)上，探索符合天津大學(xué)自身特色的課程內(nèi)容和教學(xué)方式。

（三）適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，培育未來(lái)行業(yè)領(lǐng)軍人才

面對(duì)未來(lái)新型城鎮(zhèn)化、人口老齡化等發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)步伐放緩、追求精品的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)在本科教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)了存量規(guī)劃、實(shí)踐案例評(píng)析等實(shí)際課程建設(shè)，使教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)與調(diào)整后的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)相一致，滿足了行業(yè)新形勢(shì)的發(fā)展需要，著力培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型和領(lǐng)軍型未來(lái)行業(yè)人才。

三、新版本科培養(yǎng)方案

（一） 新版本科培養(yǎng)方案的辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)

在辦學(xué)思想上，新版本科培養(yǎng)方案秉承天津大學(xué)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的辦學(xué)原則和“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)格教學(xué)要求”的辦學(xué)方針，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展的綜合培養(yǎng)，積極響應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展的多元化需要，培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展，能夠勝任城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理與開(kāi)發(fā)、教學(xué)與研究等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，新版本科培養(yǎng)方案通過(guò)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，以提升學(xué)生的理論水平、規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐與創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野，富有社會(huì)責(zé)任感，具備可持續(xù)發(fā)展和文化傳承理念，適應(yīng)中國(guó)當(dāng)代城鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展需要，德智體美等全面發(fā)展，具備厚基礎(chǔ)、廣視野、精技能、高素質(zhì)，有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高級(jí)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才。

（二） 新版本科培養(yǎng)方案的變革

天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)新版本科培養(yǎng)方案中，理論教學(xué)總課時(shí)（含必修課和選修課）為3 088學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為54周，占總學(xué)時(shí)比例的20%，創(chuàng)新研修類(lèi)課時(shí)304學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)比例的7%。課程延續(xù)原分類(lèi)方式，分為人文與社會(huì)科學(xué)類(lèi)、訓(xùn)練與健康類(lèi)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類(lèi)、學(xué)科基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)類(lèi)、集中實(shí)踐類(lèi)和創(chuàng)新研究類(lèi)等六大類(lèi)別。相對(duì)于2010版培養(yǎng)方案總課時(shí)略有增加，創(chuàng)新研究類(lèi)課時(shí)比例提高。修訂后培養(yǎng)方案總學(xué)分為266分，其中選修課88分，學(xué)生畢業(yè)最低學(xué)分要求為214.5分。相對(duì)于原培養(yǎng)方案，增加了選修課數(shù)量，提高了學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)興趣的課程選擇度（如圖2所示）。

（三） 新版本科培養(yǎng)方案的特色

1.協(xié)調(diào)課程關(guān)系，搭建課程體系，強(qiáng)化課時(shí)的合理分配

在原培養(yǎng)方案中，公共課主要集中于本科低年級(jí)，專(zhuān)業(yè)課則以三四年級(jí)為主，造成學(xué)生在不同年級(jí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)差距較大，且相關(guān)課程前后脫節(jié)。新版本科培養(yǎng)方案的修訂，秉持公共課逐步減少、專(zhuān)業(yè)課逐步增加的原則，并考慮課程的相關(guān)性，延長(zhǎng)基礎(chǔ)類(lèi)課程分布周期，將基礎(chǔ)素質(zhì)教育貫穿整個(gè)本科學(xué)習(xí)過(guò)程。并通過(guò)對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課課程內(nèi)容數(shù)量的刪減調(diào)整，增加低年級(jí)的專(zhuān)業(yè)概論類(lèi)初步課程，將原集中于三四年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課合理分配到各個(gè)學(xué)年，從而形成了新的以低年級(jí)的初步入門(mén)到高年級(jí)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域前后相銜接的特色教學(xué)安排和課程體系，同時(shí)也保證了各個(gè)學(xué)年課時(shí)分配的均衡和選擇余地（如圖3所示）。

（1）建立以設(shè)計(jì)課為核心的各類(lèi)課程相銜接的特色課程組織架構(gòu)。在新版本科培養(yǎng)方案中，探索以城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)為核心，銜接城鄉(xiāng)規(guī)劃理論內(nèi)涵和應(yīng)用實(shí)踐的課程群整體建設(shè)思路，形成了從本科三年級(jí)至五年級(jí)貫穿始終的教學(xué)組織框架，從而改變了過(guò)去單純的繪圖技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了綜合學(xué)科的拓展學(xué)習(xí)。例如：在三年級(jí)課程的修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段，結(jié)合設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，相應(yīng)開(kāi)設(shè)城市規(guī)劃原理、城市存量更新規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃與環(huán)境設(shè)計(jì)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)概論、環(huán)境設(shè)計(jì)概論等理論課程及相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)。同樣，就四年級(jí)控制性詳細(xì)規(guī)劃、總體規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃等設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)GIS與數(shù)字化城市、城市生態(tài)規(guī)劃概論、鄉(xiāng)村規(guī)劃原理、區(qū)域規(guī)劃概論、城市規(guī)劃管理與法規(guī)等相關(guān)課程，將理論課程、實(shí)踐課程與設(shè)計(jì)課相結(jié)合，并通過(guò)前置理論課程、伴講理論課程與設(shè)計(jì)課程、實(shí)踐課程的銜接，幫助學(xué)生更快速更清晰地建立完整的知識(shí)體系（如圖4所示）。

（2）增設(shè)實(shí)踐調(diào)研和實(shí)踐評(píng)析類(lèi)課程，強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。為強(qiáng)化實(shí)踐類(lèi)課程，突出對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，規(guī)范對(duì)實(shí)踐課程的考核和評(píng)析，克服該類(lèi)課程評(píng)分過(guò)程的難點(diǎn)，天津大學(xué)新版培養(yǎng)方案進(jìn)行了一系列完善。例如，在二年級(jí)暑假增設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)實(shí)踐調(diào)研與建筑遺產(chǎn)測(cè)繪實(shí)習(xí)，豐富城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生野外考察實(shí)踐的選擇余地，將歷史文化名村、名街等納入特色調(diào)研對(duì)象。在本科五年級(jí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理實(shí)習(xí)之后，增設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐案例的分析與評(píng)價(jià)課程，要求學(xué)生公開(kāi)講述實(shí)習(xí)體會(huì)和成果，公開(kāi)點(diǎn)評(píng)實(shí)踐效果。

（3）鼓勵(lì)師生創(chuàng)新，掃除學(xué)分認(rèn)定障礙，在課程組織上激發(fā)教學(xué)改革動(dòng)力。為鼓勵(lì)師生勇于創(chuàng)新，積極探索設(shè)計(jì)的前沿理論和創(chuàng)新理念，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，也為解決傳統(tǒng)教學(xué)中設(shè)計(jì)競(jìng)賽、workshop等非課程環(huán)節(jié)類(lèi)設(shè)計(jì)難以量化工作的問(wèn)題，在新版培養(yǎng)方案中，特別在三年級(jí)和四年級(jí)開(kāi)設(shè)學(xué)科競(jìng)賽和聯(lián)合工作坊等任選課程，鼓勵(lì)不同的師生團(tuán)隊(duì)，根據(jù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和合作交流的需要，靈活選擇該創(chuàng)新類(lèi)課程和學(xué)分，從而將分散的課外設(shè)計(jì)納入正規(guī)的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)師生教學(xué)改革的動(dòng)力。

3.改革學(xué)時(shí)設(shè)置模式，探索新型教學(xué)方法的應(yīng)用

新版本科培養(yǎng)方案的修訂基于《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》（2013版），建立了三大模塊組成的專(zhuān)業(yè)課程體系。其包含對(duì)應(yīng)指導(dǎo)規(guī)范中10大核心領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)必修課程的“核心模塊”“相關(guān)課程模塊”以及5個(gè)“推薦選修模塊”。除了改進(jìn)、增設(shè)鄉(xiāng)村規(guī)劃原理、GIS與數(shù)字化城市、城市生態(tài)規(guī)劃概論、城市生態(tài)綠地規(guī)劃、城市社會(huì)學(xué)概論、城市存量更新規(guī)劃理論與實(shí)踐、國(guó)內(nèi)外城市規(guī)劃前沿導(dǎo)論等課程外，更鼓勵(lì)任課教師積極探索應(yīng)用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、主題性教學(xué)等新型教學(xué)方法，將教學(xué)方法從思辯式教學(xué)向案例式（Case）教學(xué)轉(zhuǎn)變，從教育過(guò)程管理向教育目標(biāo)管理轉(zhuǎn)變[12]。具體體現(xiàn)在每一門(mén)課程的學(xué)時(shí)配置中增設(shè)了實(shí)踐調(diào)研、學(xué)生案例教授、課下實(shí)踐訓(xùn)練等課外學(xué)時(shí)，并適當(dāng)提高其比重，從而為新開(kāi)課程探索課題討論式案例講授的教學(xué)方法預(yù)留了空間。

篇7

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；一級(jí)學(xué)科；培養(yǎng)目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)改革

1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展研究

1.1國(guó)內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的起源

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)在我國(guó)創(chuàng)立于1952年，隨著全球化進(jìn)程和我國(guó)快速城鎮(zhèn)化進(jìn)程，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)需要已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了以“建筑學(xué)”為專(zhuān)業(yè)主體的傳統(tǒng)內(nèi)容。《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》的頒布實(shí)施，注冊(cè)規(guī)劃師職業(yè)制度的建立，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境和政策管理的影響整合，使得“建筑工程類(lèi)”的知識(shí)面已無(wú)法應(yīng)對(duì)城鄉(xiāng)綜合發(fā)展的復(fù)雜性與多元性，制約了城鄉(xiāng)規(guī)劃的學(xué)科發(fā)展。

1.2當(dāng)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科和建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)構(gòu)成以人居環(huán)境科學(xué)為學(xué)科門(mén)類(lèi)的三個(gè)一級(jí)學(xué)科群，學(xué)科群培育發(fā)展，以開(kāi)放的學(xué)科體系構(gòu)成。

二級(jí)學(xué)科的類(lèi)型分為區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、住房與社區(qū)建設(shè)規(guī)劃、城鄉(xiāng)發(fā)展歷史與遺產(chǎn)保護(hù)規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。

2 以沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院為例對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)的研究

2.3 現(xiàn)狀的課程以及學(xué)生狀況評(píng)析

2.3.1 專(zhuān)業(yè)概況

我校是以工為主，工、管、藝術(shù)三大學(xué)科交叉滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局，據(jù)此我專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上突出工學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)兼顧管理和藝術(shù)學(xué)科的交融。在課程設(shè)置上具體加大建筑設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造等工學(xué)類(lèi)課程的學(xué)時(shí)比例；同時(shí)也開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)選修課程如中國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)、建筑美學(xué)以及如城市管理與法規(guī)屬于管理類(lèi)的課程，這是兼顧專(zhuān)業(yè)自身要求以及因地制宜的課程體系。

2.3.2 課程存在問(wèn)題

（1）落實(shí)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不足

個(gè)別課程結(jié)構(gòu)不盡合理、邏輯關(guān)系個(gè)別錯(cuò)位，課程內(nèi)容重復(fù)，實(shí)踐類(lèi)課程質(zhì)量待提高，理論課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系不緊密等問(wèn)題。

（2）通識(shí)教育不足

通識(shí)教育目的是將學(xué)生培養(yǎng)成民主社會(huì)中責(zé)任者和公民的教育，強(qiáng)調(diào)大學(xué)的目的在于提供心靈的教養(yǎng)。我校當(dāng)前開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程主要是AB類(lèi)課程，缺少藝術(shù)、管理、文學(xué)類(lèi)通識(shí)教育類(lèi)必修課程。

2.4 現(xiàn)行課程的改進(jìn)措施

2.4.1 落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)就業(yè)調(diào)研、預(yù)測(cè)以及學(xué)生的基本情況，現(xiàn)行的本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：更突出以設(shè)計(jì)為主、兼顧策劃、管理，而去掉教學(xué)、政策、法規(guī)研究。

（1）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、理順邏輯關(guān)系

第一種是以學(xué)科加年級(jí)形成的課程結(jié)構(gòu)，即一、二年級(jí)以通識(shí)教育課程為主的必修和選修課程，三、四年級(jí)以專(zhuān)業(yè)主干課程為主的必修和選修課程；第二種是實(shí)行“學(xué)分制”全面選修的課程結(jié)構(gòu)，其中又有完全“學(xué)分制”和學(xué)年“學(xué)分制”課程結(jié)構(gòu)之分；第三種是基礎(chǔ)課程與“工作室”制相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)；第四種是中外合作辦學(xué)引進(jìn)國(guó)外設(shè)計(jì)教育的課程結(jié)構(gòu)。

（2）提高實(shí)踐類(lèi)課程質(zhì)量

增加計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)，增加軟件教學(xué)內(nèi)容，增加規(guī)劃集中周課時(shí)。

（3）理論課程緊縮并緊密聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

城市設(shè)計(jì)、交通、規(guī)劃原理等課程均需要在理論課教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加針對(duì)課程的小設(shè)計(jì)。

2.4.2 通識(shí)教育是重要基礎(chǔ)

我校建筑與規(guī)劃設(shè)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)以拓寬學(xué)生學(xué)科視野的廣度與深度，努力為學(xué)生創(chuàng)建信息多元、富于彈性的教育空間，提供開(kāi)放包容的教育環(huán)境，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為可持續(xù)發(fā)展的有創(chuàng)見(jiàn)性的人才。建議開(kāi)設(shè)人生哲學(xué)、創(chuàng)新能力、藝術(shù)賞析、寫(xiě)作評(píng)論、研究方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)力等通識(shí)教育課程、以適應(yīng)學(xué)校以及專(zhuān)業(yè)新的更高的要求。

2.5 課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)比研究

2.5.1 總課程學(xué)分及構(gòu)成比例比較

總課程結(jié)構(gòu)調(diào)整前，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分少，國(guó)家規(guī)定實(shí)踐課應(yīng)占25%。選修課比例不足，必修課比重過(guò)大。總課程結(jié)構(gòu)調(diào)整后，實(shí)踐環(huán)節(jié)比例增加，占24%。必修課比重下降。

2.5.2 必修課程學(xué)分及構(gòu)成比例比較

必修類(lèi)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整前，公共基礎(chǔ)課比例占必修課程29%。其中25%為政治，18%為體育，37%為英語(yǔ)。最為重要的專(zhuān)業(yè)課比例過(guò)低27.3%，不及公共基礎(chǔ)課。設(shè)計(jì)類(lèi)課，比例過(guò)低，占必修課的48%。必修類(lèi)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整后，專(zhuān)業(yè)課比例升高達(dá)到31%。

2.5.3 專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分及構(gòu)成比例比較

專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整前，理論課過(guò)高，占必修課的52%。專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整后，理論課比例下降占43%，設(shè)計(jì)類(lèi)課程超過(guò)理論類(lèi)課程。

2.6 教學(xué)方法改革研究“四維無(wú)融通”模式

改革課程教學(xué)的基本思路：以提高教學(xué)績(jī)效為目標(biāo)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，運(yùn)用教學(xué)激勵(lì)與情境創(chuàng)設(shè)手段，在歷史時(shí)空經(jīng)緯坐標(biāo)中實(shí)施將課堂、校園、校外三個(gè)空間維和歷史時(shí)間維“四維”有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“全員參與的復(fù)合互動(dòng)式課堂”、“全過(guò)程體驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”、“全方位參透的大教學(xué)系統(tǒng)”等三大系統(tǒng)，建立“課堂教授與課外作業(yè)輔導(dǎo)相融通、原理性教學(xué)與操作性教學(xué)相融通、教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生教課相融通、情景模擬與規(guī)劃分析相融通、教案教學(xué)與科研項(xiàng)目相融通”的五大教學(xué)模式，以解決師生平等交流欠缺、理論與實(shí)踐結(jié)合不足、情感與認(rèn)知匹配不力、重課內(nèi)輕課外、重結(jié)果輕過(guò)程、重個(gè)體輕合作問(wèn)題。

3 總結(jié)

建筑與規(guī)劃設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)，迫切需要融入現(xiàn)代教育理論和課程理論的指導(dǎo)，這是促進(jìn)學(xué)科體系和課程結(jié)構(gòu)研究更加科學(xué)化、合理化和規(guī)范化的必要手段與途徑。

對(duì)建筑與規(guī)劃設(shè)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的探討，是一項(xiàng)實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)的工作。若只有課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)，只能是從感性的和局部的視角認(rèn)識(shí)問(wèn)題。往往會(huì)出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)大于理論，而得出南轅北轍的觀點(diǎn)，更難以使課程結(jié)構(gòu)的探討達(dá)到研究所需要的高度。而要真正推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，就必須深入地研究現(xiàn)代教育理論和課程理論，從宏觀教育的高度，把握建筑與規(guī)劃設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改革方向，擺脫狹隘經(jīng)驗(yàn)的束縛。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)（簡(jiǎn)稱(chēng)資環(huán)專(zhuān)業(yè)）是在地理學(xué)科、環(huán)境學(xué)科、規(guī)劃學(xué)科、經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)科、現(xiàn)代技術(shù)科學(xué)等基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的地理類(lèi)應(yīng)用型理科專(zhuān)業(yè)，為資源、環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等各級(jí)行政管理部門(mén)、科研部門(mén)、設(shè)計(jì)院所及各類(lèi)企業(yè)輸送“綜合性、復(fù)合型、高素質(zhì)、高技能”從事生產(chǎn)、科研、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)策劃、管理等方面的人才。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)形成的學(xué)科基礎(chǔ)廣、專(zhuān)業(yè)口徑寬，加之經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，全國(guó)開(kāi)設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的高校已超過(guò)162個(gè)，成為我國(guó)發(fā)展最快的本科專(zhuān)業(yè)之一。由于新專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的共性以及資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的個(gè)性特點(diǎn)，存在著專(zhuān)業(yè)特色的構(gòu)建、課程設(shè)置的完善、教學(xué)方法的改革、教材的建設(shè)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)、學(xué)生需求與社會(huì)需求的調(diào)整等多方面的問(wèn)題。湖北省現(xiàn)有本專(zhuān)業(yè)的學(xué)校有8個(gè)，主要依托地理科學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)、土地科學(xué)和城市科學(xué)等學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中各有側(cè)重點(diǎn)，與該學(xué)校依托學(xué)科的相關(guān)專(zhuān)業(yè)有緊密的聯(lián)系，但在該專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面，都有進(jìn)一步需要研討的問(wèn)題。

目前，湖北民族學(xué)院資環(huán)專(zhuān)業(yè)自2000年開(kāi)辦以來(lái)，從畢業(yè)生就業(yè)的情況，反映出該專(zhuān)業(yè)存在的一些問(wèn)題。學(xué)生和用人單位反映：該專(zhuān)業(yè)學(xué)的內(nèi)容廣、深度不夠；動(dòng)手能力不強(qiáng)，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；從事環(huán)境工程工作沒(méi)有學(xué)環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)，從事城市規(guī)劃工作也沒(méi)有學(xué)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生扎實(shí)。這使一部分同學(xué)在畢業(yè)后不得不轉(zhuǎn)行選擇做其他工作，從而造成教育資源的浪費(fèi)。但其中也有部分綜合能力強(qiáng)的同學(xué)，畢業(yè)后也找到了與該專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，在自已的崗位上很突出。本文根據(jù)這些現(xiàn)狀，總結(jié)近年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合我校的特色優(yōu)勢(shì)，就如何增強(qiáng)資環(huán)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了分析。

1.結(jié)合人才市場(chǎng)需求，對(duì)專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行定位。本文由收集整理本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程面廣，學(xué)科跨度大，如沒(méi)有核心目標(biāo)將所學(xué)課程聯(lián)系起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)沒(méi)有方向，很迷茫。而如果在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課期間，學(xué)生能根據(jù)自身興趣和優(yōu)勢(shì)，明確專(zhuān)業(yè)方向，將會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。如何根據(jù)市場(chǎng)需求，結(jié)合我院教學(xué)力量，選擇有特色、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)方向才是關(guān)鍵，這也是本文重點(diǎn)要分析的內(nèi)容。就該專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)分析，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)管理類(lèi)人才，什么樣的管理人才呢？有兩類(lèi)：一類(lèi)是資源環(huán)境管理，一類(lèi)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃管理。

資源環(huán)境管理類(lèi)一方面可從事資源管理或環(huán)境管理（考公務(wù)員，進(jìn)入國(guó)土局、環(huán)保局等行政單位），但這部分人數(shù)是非常有限的；另一方面可從事為資源、環(huán)境管理者提供相關(guān)技術(shù)咨詢的評(píng)估工作（土地評(píng)估，環(huán)境評(píng)價(jià)等中介機(jī)構(gòu)），這部分在目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)有很大的就業(yè)空間。就以環(huán)境評(píng)價(jià)為例來(lái)說(shuō)，其涉及范圍很廣，包括建設(shè)項(xiàng)目（冶金、建材、石化、水利水電、交通運(yùn)輸?shù)龋┖鸵?guī)劃類(lèi)環(huán)境評(píng)價(jià)。而根據(jù)中國(guó)國(guó)務(wù)院第559號(hào)國(guó)務(wù)院令即《規(guī)劃環(huán)境影響評(píng)價(jià)條例》，這一條例自2009年10月1日起施行。條例規(guī)定：國(guó)務(wù)院有關(guān)部門(mén)、設(shè)區(qū)的市級(jí)以上地方人民政府及其有關(guān)部門(mén)，對(duì)其組織編制的土地利用的有關(guān)規(guī)劃和區(qū)域、流域、海域的建設(shè)、開(kāi)發(fā)利用規(guī)劃，以及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、能源、水利、交通、城市建設(shè)、旅游、自然資源開(kāi)發(fā)的有關(guān)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)。目前對(duì)于建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)評(píng)也還處于探索階段，而規(guī)劃環(huán)評(píng)更是處于初期階段，相關(guān)導(dǎo)則和標(biāo)準(zhǔn)均不完善，在這個(gè)人才市場(chǎng)上近十年的時(shí)間急需大量既懂生態(tài)、環(huán)境評(píng)價(jià)又懂規(guī)劃的復(fù)合型人才。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃管理類(lèi)可從事為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、新農(nóng)村發(fā)展建言獻(xiàn)策的鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理工作，這在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上同樣存在很大的就業(yè)空間?，F(xiàn)在有很多大學(xué)生選擇去農(nóng)村工作，資環(huán)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生正是目前新農(nóng)村建設(shè)所急需的人才。根據(jù)目前我國(guó)的現(xiàn)狀，大、中城市對(duì)環(huán)境管理日益成熟，而廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)卻缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，缺少集中污水處理設(shè)施、垃圾處理設(shè)施；鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃；大中型養(yǎng)殖場(chǎng)讓農(nóng)村環(huán)境進(jìn)一步惡化，這使污染從城市轉(zhuǎn)入農(nóng)村成為必然趨勢(shì)，而且還將愈演愈烈。這一切都說(shuō)明農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)除了急需發(fā)展經(jīng)濟(jì)以外，更應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，從資源、環(huán)境角度出發(fā)，有“生態(tài)農(nóng)村”、“綠色鄉(xiāng)鎮(zhèn)”的管理理念。但目前我國(guó)廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的管理者文化水平較低，沒(méi)有環(huán)境管理和鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這些現(xiàn)狀就為資環(huán)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生帶來(lái)了很大的舞臺(tái)，為“生態(tài)農(nóng)村”、“綠色鄉(xiāng)鎮(zhèn)”建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型管理人才正是資環(huán)專(zhuān)業(yè)就業(yè)的又一個(gè)方向。

而無(wú)論是從事資源環(huán)境管理還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃管理，都需要具備跨學(xué)科的各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，主要包括環(huán)境、生態(tài)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、管理等學(xué)科領(lǐng)域。湖北

民族學(xué)院在這方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，除資環(huán)專(zhuān)業(yè)外，還開(kāi)設(shè)了城市規(guī)劃、園林、園藝、林學(xué)等專(zhuān)業(yè)，目前從事生態(tài)研究和規(guī)劃方向的博士、教授4人，研究生、副教授近20人，無(wú)論從師資力量還是教學(xué)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)設(shè)施，均能為以上兩類(lèi)人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

2.明確了專(zhuān)業(yè)定位，學(xué)生在大學(xué)期間可根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和興趣進(jìn)行有目的、有方向、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，無(wú)論是社會(huì)調(diào)查，課程實(shí)習(xí)，暑假實(shí)踐，創(chuàng)新論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文選題，都能緊緊圍繞同一個(gè)方向來(lái)展開(kāi)，自身綜合素質(zhì)會(huì)在每一次鍛練中得到提升，這也是考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性的關(guān)鍵。很多學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)四年后總感覺(jué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有學(xué)到專(zhuān)業(yè)性特別強(qiáng)的東西，主要就是在進(jìn)入大學(xué)一、二年時(shí)間內(nèi)，沒(méi)有對(duì)本專(zhuān)業(yè)、對(duì)自已有深入的思考，不知道自已的興趣，不了解各個(gè)方向的就業(yè)情況，這導(dǎo)致很多同學(xué)出現(xiàn)就業(yè)難的情況。要改變這種情況，更需要專(zhuān)業(yè)課的老師能在初期和學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行溝通，讓學(xué)生對(duì)自已有明確的職業(yè)規(guī)劃，才會(huì)有明確的學(xué)習(xí)目的，這也是目前最薄弱的環(huán)節(jié)，也是以后教學(xué)工作的重點(diǎn)。

3.通過(guò)各種途徑，為學(xué)生提供更多的與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地。如各縣市的環(huán)保部門(mén)、國(guó)土資源管理部門(mén)、規(guī)劃部門(mén)、環(huán)科所、監(jiān)測(cè)站、環(huán)境評(píng)價(jià)和土地評(píng)估機(jī)構(gòu)，污水處理廠、垃圾處理廠、危險(xiǎn)廢物處置中心，以及各個(gè)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府均能為資環(huán)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)提供很好的平臺(tái)，通過(guò)在這些部門(mén)和單位的實(shí)習(xí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.接合本院優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生動(dòng)手能力和技能的培養(yǎng)。如測(cè)量、環(huán)境監(jiān)測(cè)、cad制圖、環(huán)境工程污水處理方案設(shè)計(jì)等。這些可以通過(guò)技能大賽，相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽等方式來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，這些技能的培養(yǎng)和提高也能為學(xué)生提供更為廣闊的就業(yè)空間。在近幾年中有對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣的同學(xué)，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、cad技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等方面課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，計(jì)算機(jī)制圖水平得到了提高；有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)地理學(xué)感興趣的同學(xué)，在相關(guān)老師的指導(dǎo)下考取中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等名牌大學(xué)的碩士研究生；有對(duì)野外測(cè)量感興趣的同學(xué)，我院有實(shí)力雄厚的專(zhuān)業(yè)測(cè)量隊(duì)伍，承擔(dān)有各種測(cè)繪任務(wù)，學(xué)生參與面大，受益很大，有近10%的同學(xué)畢業(yè)后直接走上測(cè)量崗位或考上測(cè)量方面的研究生，并成為導(dǎo)師的得力助手。

注：統(tǒng)計(jì)時(shí)間，2009年07月，在校學(xué)生數(shù)164人。

篇9

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)；場(chǎng)景式模式

中圖分類(lèi)號(hào)：TU201

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-0422（2014）06-0082-03

1 引言

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，是學(xué)生對(duì)外拓展交流、學(xué)習(xí)、工作的一門(mén)重要實(shí)用工具。傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)講授的系統(tǒng)性，但是很難整體調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于課后知識(shí)的延伸和實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用。因此，如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入課堂教學(xué)，形成良性課堂互動(dòng)，是大學(xué)生多維實(shí)踐型課堂教學(xué)模式研究的重要內(nèi)容之一。在滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)評(píng)估基本要求的前提下，通過(guò)近7年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)模式改革進(jìn)行了一些有益的探索。

2 傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)模式弊端

2.1 “花瓶式”教學(xué)模式

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為科技英語(yǔ)的一種，具有專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性較強(qiáng)的特征，一方面，它需要大量的專(zhuān)業(yè)詞匯，另一方面，對(duì)專(zhuān)業(yè)材料的理解需要一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)方式也不同于一般英語(yǔ)的表達(dá)，具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性特征，用詞更為專(zhuān)業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)。在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)中，大多數(shù)教師針對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的這種特點(diǎn)，形成以“講+考”為主的教學(xué)模式?！爸v”主要包括單詞的講解和文章的閱讀，“考”的形式則脫胎于大學(xué)英語(yǔ)考試模式。這種方式的優(yōu)勢(shì)在于在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，最大限度的為學(xué)生帶來(lái)詞匯量和國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的信息，弊端是教師容易“忽視”學(xué)生的接受程度和對(duì)知識(shí)的掌握能力，缺少師生之間的互動(dòng)；而考試中，學(xué)生通過(guò)臨時(shí)抱佛腳的復(fù)習(xí)也能順利通過(guò)考試。長(zhǎng)久以往，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課堂易淪為“花瓶式”教學(xué)，其特點(diǎn)表現(xiàn)在看似師生雙方在教學(xué)時(shí)間內(nèi)都完成了教學(xué)任務(wù)，但教師講授內(nèi)容的最大價(jià)值僅僅反映在學(xué)生最后的試卷和考試通過(guò)率上，并沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和后續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種“花瓶式”教學(xué)模式是傳統(tǒng)教育普遍存在的一種現(xiàn)象，由于英語(yǔ)不是大多數(shù)學(xué)生未來(lái)的生存技能，因此，這種“花瓶式”教學(xué)模式對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課堂教學(xué)的危害甚大。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)“脫節(jié)”

專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)不同于大學(xué)英語(yǔ)，但是又與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著密切的聯(lián)系。專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)一步深入和發(fā)展，需要大學(xué)英語(yǔ)為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面進(jìn)一步拓展的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)各自為政、互不聯(lián)系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以國(guó)家四、六級(jí)考試為導(dǎo)向，失去了提高語(yǔ)言能力的最終目標(biāo)，大部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在低年級(jí)完成四級(jí)考試任務(wù)之后就放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)后連最基本的語(yǔ)言表達(dá)和詞匯量都無(wú)法滿足要求，致使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果欠佳。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)之間“脈絡(luò)”的斷裂，稱(chēng)為阻礙專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的主要原因之一。

2.3 合格的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師資源匱乏

目前專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)課程的師資境地比較尷尬，它既需要任課教師有較高的專(zhuān)業(yè)水平，又需要有良好的外語(yǔ)運(yùn)用能力，課程質(zhì)量的高低很大程度上受教師自身外語(yǔ)水平高低的制約。有條件的名牌院?？梢月?lián)合海外專(zhuān)家或者“海歸派”教師進(jìn)行任教，但是這部分的師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的需求量。一般本科院校只能將任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專(zhuān)業(yè)教師身上，這部分教師自身外語(yǔ)能力主要表現(xiàn)在讀寫(xiě)方面，對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)方面的理論知識(shí)先天不足，學(xué)生在課堂上得到的教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并無(wú)太多區(qū)別，甚至在語(yǔ)法及寫(xiě)作上不能達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平，更不要說(shuō)是科技英語(yǔ)的水平了。同時(shí)，由于眾多院校不太注重專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師的再次培養(yǎng)，教師依靠自身努力提高外語(yǔ)水平的成本相對(duì)較高，這在一定程度上挫傷了教師的教學(xué)積極性。合格的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師資源匱乏是專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)無(wú)法突破傳統(tǒng)“花瓶式”教學(xué)模式的根本原因。

因此，盡管專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)在城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科教育中是一門(mén)必不可少的課程，但教學(xué)實(shí)際效果并不理想。課程的終結(jié)往往意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生在實(shí)踐中有效的運(yùn)用外語(yǔ)技能成了一句空話。

3 場(chǎng)景式教學(xué)法與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)

首先，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)科的研究對(duì)象涉獵十分廣泛，包含自然、政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，需要多學(xué)科人員的協(xié)作才能更好的完成，而專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是建立在對(duì)國(guó)外社會(huì)、文化、藝術(shù)、技術(shù)背景學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，因此，場(chǎng)景式教學(xué)法可以模擬工作過(guò)程的多專(zhuān)業(yè)協(xié)作過(guò)程，又有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作，通過(guò)不同角色的扮演，兼顧到不同英語(yǔ)層次學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。

其次，從學(xué)習(xí)的思維方式來(lái)看，無(wú)論是外語(yǔ)學(xué)習(xí)還是城鄉(xiāng)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，目標(biāo)在于對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到自我創(chuàng)新能力的提高。因此，要轉(zhuǎn)變學(xué)生根深蒂固的被動(dòng)式學(xué)習(xí)思維方式，就需要為其在課堂上創(chuàng)造形象的展示場(chǎng)景，使其融入課堂的主體角色，轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受知識(shí)的思維方式。場(chǎng)景式教學(xué)法依據(jù)不同模塊需要，通過(guò)多種教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，提供豐富多彩的主題場(chǎng)景，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)具有較好的效果。

最后，從專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)來(lái)看，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)不是“講+教”而是“學(xué)+用”，因此，教師需要從傳統(tǒng)模式中的主體地位退出，將課堂的主體交還給學(xué)生，新型課堂教學(xué)必需從宏觀、微觀兩個(gè)層面進(jìn)行控制。宏觀層面主要體現(xiàn)在教師對(duì)整體課程培訓(xùn)的把握，微觀層面主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)層面的理解、運(yùn)用。場(chǎng)景式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)可以將教師的宏觀控制與學(xué)生的微觀學(xué)習(xí)融入到場(chǎng)景訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、探討和研究，最大限度地加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

4 場(chǎng)景式教學(xué)法的主要內(nèi)容

場(chǎng)景式教學(xué)由情境教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)兩部分組成，這是其區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的最基本的兩個(gè)特征。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法；情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。任務(wù)型教學(xué)是以意義為中心，實(shí)際任務(wù)為具體形式，任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這一交際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系：任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即完成問(wèn)題的解決：任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。因此，場(chǎng)景式教學(xué)的基本特征是能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情景，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)任務(wù)，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。

4.1 模塊化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建情境教學(xué)主題

情境教學(xué)主題是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵所在，也是場(chǎng)景式教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，相對(duì)于任務(wù)的、執(zhí)行和評(píng)估，任務(wù)的情境設(shè)定直接影響師生互動(dòng)、知識(shí)理解與應(yīng)用的效果。經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，筆者結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度安排，創(chuàng)建主題模塊，形成如下圖所示的若干具有獨(dú)立階段功能，又相互聯(lián)系的教學(xué)情境模塊體系。

每個(gè)模塊在為教學(xué)任務(wù)提供專(zhuān)業(yè)主題場(chǎng)景的同時(shí)，十分注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，“城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與設(shè)計(jì)”是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，該模塊相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)做了重大調(diào)整，規(guī)劃理論和規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容以教師的講解為引導(dǎo)，學(xué)生的討論為主導(dǎo)，最終成果以“未來(lái)之城”的主題創(chuàng)作來(lái)考核，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)已有的規(guī)劃理念、設(shè)計(jì)和自己的理解以及對(duì)未來(lái)的暢想，詮釋對(duì)未來(lái)城市發(fā)展的設(shè)計(jì)思路。該模塊教學(xué)從一開(kāi)始就收到了良好的效果。很多學(xué)生在教師進(jìn)行理論講授時(shí)就開(kāi)始與教師探討關(guān)于未來(lái)城市理念的可行性，學(xué)生小組內(nèi)部也進(jìn)行了激烈的辯論，最終在“未來(lái)之城”的創(chuàng)作中能夠有效結(jié)合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及課堂內(nèi)容有所創(chuàng)新。筆者以下圖所示三組具有不同代表性的學(xué)生成果為例進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

圖2：BOX-CITY COMPLEX以城市居民的生活習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)居民一天城市行為的考察和分析，設(shè)想了以“BOX”理念為主的未來(lái)城市模型，梳理了交通、用地、建筑及城市舒適性等問(wèn)題之間的相互關(guān)系和矛盾。該組的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒊鞘性O(shè)計(jì)概論及社會(huì)調(diào)查課程的基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程中介紹的國(guó)外城市規(guī)劃理論相結(jié)合，從城市設(shè)計(jì)的角度考慮未來(lái)城市的發(fā)展模式。

圖3：SAPIENTIAL CITY，學(xué)生以居住組團(tuán)模式為研究的出發(fā)點(diǎn)，以智慧城市的視角組織未來(lái)城市的交通、用地和建筑模式。該組的優(yōu)勢(shì)在于運(yùn)用已經(jīng)初步成型的城市規(guī)劃理論對(duì)未來(lái)城市的模式進(jìn)行改良型研究，以城市中最受關(guān)注的居住內(nèi)容為主要研究對(duì)象，將交通、用地布局和建筑模式都圍繞居住組團(tuán)展開(kāi)，對(duì)城市模式和單體建筑模式都進(jìn)行了積極的探索。

圖4：CITY TOMORROW，學(xué)生依據(jù)教師關(guān)于最新交通工具一真空管道運(yùn)輸?shù)慕榻B，依托前沿科學(xué)技術(shù)的概念設(shè)計(jì)大膽暢想了未來(lái)城市的新型形態(tài)。該組的優(yōu)勢(shì)在于以交通工具的變革為核心，顛覆原有城市發(fā)展理念，創(chuàng)新居住模式和城市新形態(tài)。

上述三組案例盡管在研究出發(fā)點(diǎn)上各有不同，但是集中反映了學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)的良好趨勢(shì)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)往往會(huì)給我們帶來(lái)更多的驚喜。同時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情的高漲促進(jìn)了師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，這種互動(dòng)改變了以往課堂沉悶的氣氛，也促使教師不斷根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度和需求調(diào)整知識(shí)內(nèi)容和方向，真正達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的，對(duì)師生而言是“雙贏”局面。

4.2 “任務(wù)”分期，師生共同參與

場(chǎng)景式課堂教學(xué)的基本特征之一以任務(wù)型的方式來(lái)完成知識(shí)從教師到學(xué)生的過(guò)渡。課堂模式設(shè)計(jì)了教學(xué)型任務(wù)、研究型任務(wù)和真實(shí)性任務(wù)三種類(lèi)型。不同類(lèi)型的任務(wù)依據(jù)教師參與程度將場(chǎng)景式訓(xùn)練劃分為初期階段，中期階段和后期階段，三個(gè)階段相互關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)。教學(xué)型任務(wù)在初期階段，主要以教師為主導(dǎo)，預(yù)先設(shè)定教學(xué)情景。這一階段教師圍繞某一特定的主題展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，以講授為主，為學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)好詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)并提出可能性的選擇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的研究學(xué)習(xí)。研究型任務(wù)在中期階段，由教師和學(xué)生共同參與，在教師選定的教學(xué)框架下，通過(guò)教師和學(xué)生以及學(xué)生小組之間的討論、互動(dòng)最終形成情景教學(xué)目標(biāo)，并由各小組針對(duì)該目標(biāo)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，為真實(shí)性任務(wù)的完成搜集基礎(chǔ)資料。真實(shí)性任務(wù)在后期階段完全由學(xué)生獨(dú)立完成。從角色的確定、語(yǔ)言的組織到劇情的設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)的表達(dá)均有各小組自行完成，教師僅作為場(chǎng)外人員進(jìn)行幫扶和指導(dǎo)。

比如，在“建筑設(shè)計(jì)與技術(shù)”模塊中，作為專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程第一階段的學(xué)習(xí)，考慮到學(xué)生的整體適應(yīng)能力和興趣的產(chǎn)生，以建筑師生平介紹引出學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)師生活的暢想，進(jìn)而聯(lián)想到自己的大學(xué)設(shè)計(jì)生活。最終以“我的大學(xué)設(shè)計(jì)生活”MV短片創(chuàng)作展示。短短15分鐘的視頻錄像，包含了同學(xué)們對(duì)大學(xué)設(shè)計(jì)生活的種種描述，有迷惑、遺憾，有欣喜和理想，有友情的展示還有對(duì)愛(ài)情的向往。整個(gè)短片從導(dǎo)演到演員，一直到最后的剪輯錄音，完全由各小組成員獨(dú)立完成。很多同學(xué)在教師要求的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的想象力和動(dòng)手能力，將短片打造成英文配音，中英文字母，音樂(lè)背景，獨(dú)立旁白的微電影。哪怕只有短短幾句話的“演員”，也都力求將英語(yǔ)表達(dá)和劇情演繹到完美。從教學(xué)效果看，這種“任務(wù)型”教學(xué)模式最大限度地發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，教師由“主導(dǎo)”變“引導(dǎo)”，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，而且鍛煉了他們研究能力的和自學(xué)能力，有助于充分提高學(xué)生的自主表達(dá)能力；從時(shí)間、空間方面更有效地引導(dǎo)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，是專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)水平互為提高的一種有效的教學(xué)方法。

篇10

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)；課程建設(shè)；學(xué)生；問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0076-04

一、引言

中國(guó)的高等教育目前已由精英教育進(jìn)入到大眾化教育，由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展，教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育的核心，而決定該核心的是教與學(xué)的交融與課程體系，作為“授體”的教師和作為“受體”的學(xué)生是高等教育的主體。在不少高校，針對(duì)教師制定了一系列規(guī)范制度、監(jiān)督機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，但忽略了學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵作用，我們強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為本”只是單一地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，并未將學(xué)生完全融入教學(xué)體系中。即使再優(yōu)秀的老師，再好的教學(xué)手段，學(xué)生不愿學(xué)、不努力學(xué)，也很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。高校的課程設(shè)置是基于人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)特色、知識(shí)體系等諸多要素的系統(tǒng)工程，但我們卻忽視了作為課程“受體”的大學(xué)生，“授”與“受”的有機(jī)融合才能確保優(yōu)良的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年，教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》中將原地理科學(xué)類(lèi)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專(zhuān)業(yè)調(diào)整為“自然地理與資源環(huán)境（070502）”和“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（070503）”兩個(gè)新專(zhuān)業(yè)，調(diào)整后的新專(zhuān)業(yè)與地理科學(xué)的自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科保持了一致性，但如何使兩個(gè)新專(zhuān)業(yè)及能延續(xù)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，又符合社會(huì)需求和形成特色是許多高校面臨的難題。特別是始于1998年的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)十幾年的建設(shè)，已在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、思路、辦學(xué)模式、課程體系、實(shí)踐能力培養(yǎng)與強(qiáng)化方面進(jìn)行了一系列探索，已形成了具有各校學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)體系及培養(yǎng)方向。2016年，第一批新專(zhuān)業(yè)學(xué)生已進(jìn)入大三，很多高校已在新專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、定位、課程體系等方面開(kāi)展了研究，如趙映慧等對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了完善，強(qiáng)化了實(shí)踐課程，楊立國(guó)等從實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)模式三方面探討了“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”R檔氖導(dǎo)教學(xué)體系建設(shè)，李春妍等和宋紅梅就“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”的專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化改革進(jìn)行了探討。這些成果對(duì)于新專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化有很好的借鑒，但部分高校新專(zhuān)業(yè)課程體系大多仍以原專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)各校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色，忽略了學(xué)生在課程建設(shè)中的作用，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的部分學(xué)生對(duì)一些課程無(wú)興趣、不主動(dòng)、應(yīng)付考試的現(xiàn)象未引起足夠的重視，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力培養(yǎng)。鑒于此，本文以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)對(duì)“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)量化指標(biāo)了解學(xué)生對(duì)不同課程的喜愛(ài)程度，了解學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的需求，從學(xué)生的角度探討課程體系的合理性，探討課程建設(shè)中“授”與“受”的平衡與和諧。

二、研究方法

采樣問(wèn)卷調(diào)查方式，調(diào)查對(duì)象為佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專(zhuān)業(yè)學(xué)生和2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專(zhuān)業(yè)學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)所有開(kāi)設(shè)課程和教學(xué)方法等方面的喜愛(ài)度、對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度等指標(biāo)選擇。選取貢獻(xiàn)度、重要度、喜愛(ài)度三種指標(biāo)，貢獻(xiàn)度（大與?。⒅匾龋ㄖ匾c不重要）、喜愛(ài)度（喜歡與不喜歡）=各指標(biāo)選擇人數(shù)/調(diào)查問(wèn)卷總?cè)藬?shù)×100，通過(guò)選取比例排序反映學(xué)生對(duì)某一課程的態(tài)度。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

參與調(diào)查的學(xué)生141人（2012級(jí)49人，2013級(jí)35人，2014級(jí)28人，2015級(jí)29人），收回有效問(wèn)卷141份。