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篇1

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；商務(wù)英語；實訓(xùn)師資建設(shè)

中圖分類號：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2014）02011302

1引言

隨著我國高等教育由精英教育步入大眾教育階段，高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，自1999年以來全國新建本科院校逐年增加。大部分新建本科院校把培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以區(qū)分傳統(tǒng)研究型本科教育。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對復(fù)合應(yīng)用型外語人才需求的迅速增長，教育部2007年批準(zhǔn)第一所高校設(shè)立商務(wù)英語本科專業(yè)，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示商務(wù)英語專業(yè)歷年來一直是就業(yè)率最高的專業(yè)之一。（王關(guān)富，張海森，2011）與傳統(tǒng)語言類本科人才相比，應(yīng)用型商務(wù)英語人才在掌握扎實的英語語言知識和商務(wù)理論知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備較強的語言交際能力和國際商務(wù)業(yè)務(wù)實踐能力。然而，目前新建應(yīng)用型本科院校的商務(wù)英語實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)卻不容樂觀，實訓(xùn)師資建設(shè)仍是實訓(xùn)教學(xué)模式實施中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)，因此加強實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)迫在眉睫。

2應(yīng)用型本科商務(wù)英語實訓(xùn)教師的能力要求

實訓(xùn)是實踐教學(xué)的一種組織形式，是指在特定的專業(yè)實踐訓(xùn)練場地上，教師將專業(yè)理論知識與專業(yè)技能在課程上融合、交叉、有序地進(jìn)行傳授，教學(xué)主要內(nèi)容是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐經(jīng)驗和技能，職業(yè)意識和協(xié)調(diào)合作精神。（周雙林等，2009）商務(wù)英語實訓(xùn)教師是實訓(xùn)教學(xué)的組織和指導(dǎo)者，應(yīng)具備以下素質(zhì)：（1）既具有傳授“英語+商務(wù)”理論的教學(xué)能力，又具有指導(dǎo)商務(wù)英語語言交際和國際商務(wù)業(yè)務(wù)操作的能力；（2）既具有教師職業(yè)道德素質(zhì)，又具有行業(yè)崗位道德思想；（3）既擁有教育心理學(xué)知識，又能靈活運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)理念；（4）既具有良好的組織能力，處理師生關(guān)系的能力，又具有面對企業(yè)，與人共事的能力。

3新建應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語實訓(xùn)師資隊伍的現(xiàn)狀及問題

3.1對實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的認(rèn)識和投入不夠

近年來新建地方本科院校不斷深化教育教學(xué)改革，但很多本科高校仍未能擺脫學(xué)科式教育模式，注重專家型、學(xué)科型教師隊伍建設(shè)，卻沒有充分認(rèn)識到實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍建設(shè)的重要性，甚至認(rèn)為實訓(xùn)教學(xué)似乎人人可教。這一觀念導(dǎo)致多數(shù)高校對實訓(xùn)師資隊伍培養(yǎng)和建設(shè)意識淡薄，重視校內(nèi)實訓(xùn)基地硬件設(shè)施的建設(shè)，但對實訓(xùn)師資隊伍“軟”條件投資力度卻不夠，也沒有明確的實訓(xùn)師資建設(shè)規(guī)劃方案，導(dǎo)致很多院校商務(wù)英語實訓(xùn)室有先進(jìn)的實訓(xùn)場地，卻缺少優(yōu)秀實訓(xùn)指導(dǎo)教師，實訓(xùn)室成了流于形式的擺設(shè)，難以達(dá)到預(yù)期實訓(xùn)效果。

3.2實訓(xùn)師資數(shù)量不足

新建本科院校大都在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，以滿足企事業(yè)單位對應(yīng)用型人才的需要。然而師資隊伍建設(shè)卻沒有跟上本科院校的發(fā)展步伐，專業(yè)教師如此，實訓(xùn)師資更是嚴(yán)重不足，雙師型教師缺口較大。一些完全沒有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的專業(yè)老師也步入了商務(wù)英語實訓(xùn)師資的團(tuán)隊，實訓(xùn)教師既要講解專業(yè)理論課程，又要指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，同時還要做好科研，這導(dǎo)致教師工作量大，任務(wù)重，實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量難以保證。

3.3實訓(xùn)師資素質(zhì)偏低

實訓(xùn)教學(xué)在地方本科院校中起步較晚，新建本科院校商務(wù)英語實訓(xùn)教師大都由專業(yè)理論教師擔(dān)任，由研究生畢業(yè)后長期從事理論教學(xué)，科研能力強，但缺乏企業(yè)實踐背景，在組織和指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)中，有“紙上談兵”傾向。雖然部分老師努力考取了職業(yè)資格證書，但并不代表具備雙師能力。此外，雖然部分本科院校長期聘任一些企業(yè)業(yè)務(wù)骨干充實實訓(xùn)師資隊伍，但由于缺乏教育理論背景，教學(xué)水平技能不足。甚至有些高校把實訓(xùn)室作為安置教職工配偶和照顧關(guān)系戶的基地（李巖等，2011）。

3.4實訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)失衡

從新建本科院校當(dāng)前的商務(wù)英語實訓(xùn)師資隊伍結(jié)構(gòu)來看，存在以下問題：（1）職稱結(jié)構(gòu)不合理：高級職稱教師很少，初、中級職稱教師占絕大多數(shù)，實訓(xùn)教學(xué)改革、創(chuàng)新等方面的研究能力欠缺，專業(yè)實訓(xùn)改革難有突破；（2）年齡結(jié)構(gòu)不合理：實訓(xùn)教師以35歲以下年輕教師為主，但年齡在35～50歲，既能擔(dān)任實訓(xùn)教學(xué)，又能進(jìn)行實訓(xùn)教改研究的骨干教師缺乏；（3）專兼職比例不合理：據(jù)調(diào)查，發(fā)達(dá)國家高等技術(shù)院校是專兼職結(jié)合的教師結(jié)構(gòu)，以兼職教師為主（陶錦莉等，2010），但在地方本科院校的實訓(xùn)教學(xué)中，真正承擔(dān)實訓(xùn)教學(xué)的兼職教師很少。

4建設(shè)一流應(yīng)用型本科商務(wù)英語實訓(xùn)師資隊伍的措施及建議

4.1轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的重要性

新建地方性本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而實訓(xùn)教學(xué)是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。只有從思想層面認(rèn)識到實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，才能從根本上加強實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)。新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)切實轉(zhuǎn)變認(rèn)識，將實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍建設(shè)納入高校整體建設(shè)規(guī)劃中，高度重視實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)，并結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和本專業(yè)的發(fā)展前景、辦學(xué)特色等，制定出適合本區(qū)域本專業(yè)現(xiàn)實的師資建設(shè)方案，包括實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)、具體建設(shè)細(xì)則、管理體制等，重理論同時也重實踐，重科研同時也重應(yīng)用，深刻認(rèn)識到實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的重要性，才能最終建成一支高素質(zhì)實訓(xùn)師資隊伍，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，推動應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)的良性發(fā)展。

4.2積極外引，優(yōu)化實訓(xùn)教師來源結(jié)構(gòu)和充實實訓(xùn)師資數(shù)量

針對新建本科院校實訓(xùn)師資數(shù)量不足及結(jié)構(gòu)不合理問題，應(yīng)制訂長期的實訓(xùn)人才引進(jìn)計劃，加大引進(jìn)力度，拓寬實訓(xùn)師資來源渠道，充實實訓(xùn)師資力量，提高實訓(xùn)師資整體素質(zhì)。具體可采取以下措施：一是，從企業(yè)一線或科研單位引進(jìn)中青年行業(yè)專家、技術(shù)能手為兼職實訓(xùn)指導(dǎo)教師，或返聘具有一定教學(xué)能力的企業(yè)退休技術(shù)人員，既可以提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，又有利于帶動在職教師提高實訓(xùn)技能。二是，每年招聘一些有外貿(mào)工作經(jīng)歷的碩士或副教授到校擔(dān)任專職實訓(xùn)教師，他們不僅專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實，學(xué)歷職稱較高，而且熟悉商務(wù)業(yè)務(wù)操作流程。

4.3加強內(nèi)培，提升實訓(xùn)教師的專業(yè)知識和實踐技能

隨著社會經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，知識更新周期大大縮短，鑒于新建地方本科院校實訓(xùn)師資素質(zhì)整體不高，應(yīng)建立起實訓(xùn)師資隊伍培訓(xùn)體系，加強對在職實訓(xùn)教師的培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)平臺和機會，使教師能及時了解本行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，努力提升實訓(xùn)教師的專業(yè)知識和實踐技能。具體措施如下：一是，走出學(xué)校，到企業(yè)頂崗鍛煉。校企合作，在企業(yè)建立教師培訓(xùn)基地，定期選派實訓(xùn)教師到企業(yè)培訓(xùn)、參與企業(yè)實際工作環(huán)節(jié)，聘請行業(yè)專家對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師在真實的商務(wù)活動中提升專業(yè)實踐技能，并將所學(xué)應(yīng)用到實訓(xùn)教學(xué)和指導(dǎo)中，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)實踐能力。二是，定期教研，提高實訓(xùn)教師的教學(xué)水平，優(yōu)秀骨干實訓(xùn)老師通過“傳幫帶”形式幫助經(jīng)驗不足的青年教師提高實訓(xùn)教學(xué)科研水平，同時支持實訓(xùn)骨干教師外出交流學(xué)習(xí)，展開課題研究，培養(yǎng)實訓(xùn)師資隊伍帶頭人。三是，進(jìn)修深造和考取相關(guān)的職業(yè)資格證書。新建本科院校應(yīng)選派實訓(xùn)教師到兄弟院校學(xué)習(xí)深造，鼓勵實訓(xùn)教師攻讀商務(wù)英語專業(yè)或國貿(mào)專業(yè)在職碩士、博士學(xué)位，激勵他們考取商務(wù)英語相關(guān)的職業(yè)資格證書，更新充實商務(wù)英語專業(yè)理論知識，以滿足實訓(xùn)教學(xué)需要。

4.4建立實訓(xùn)教師的考核評價體系，完善激勵機制

通過建立一套科學(xué)合理的實訓(xùn)師資考核評價體系，可以全面公正地評價實訓(xùn)教師的教學(xué)質(zhì)量，保證實訓(xùn)教學(xué)效果。應(yīng)用型本科院校不能把商務(wù)英語理論課程教師的考核標(biāo)準(zhǔn)直接拿來運用于實訓(xùn)教師的考核，而是要重點考核評價實訓(xùn)教師的實踐教學(xué)能力和教學(xué)成果，可通過邀請行業(yè)專家、老師和學(xué)生評估打分或以座談會、問卷調(diào)查等形式，以是否到企業(yè)頂崗鍛煉、學(xué)生的滿意度、學(xué)生實訓(xùn)課程考核通過率等為考核內(nèi)容，進(jìn)行評估打分，量化分級，其結(jié)果與課酬獎金等掛鉤，形成競爭氛圍，調(diào)動實訓(xùn)教師的積極性，使他們既有壓力又有動力。還可以給優(yōu)秀的實訓(xùn)教師或團(tuán)隊提供科研經(jīng)費，鼓勵他們在實訓(xùn)教改方面做出成果。通過如上措施，使商務(wù)英語實訓(xùn)師資在教學(xué)中發(fā)揮更大的創(chuàng)造性和積極性，保證實訓(xùn)師資隊伍的健康穩(wěn)定發(fā)展。

4.5加強師資教育，提高實訓(xùn)師資的職業(yè)道德水平

樹立關(guān)愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)的先進(jìn)實訓(xùn)教師模范，組織引導(dǎo)教師向先進(jìn)事跡學(xué)習(xí)，加強實訓(xùn)教師的思想教育，積極引導(dǎo)教師樹立正確科學(xué)的教育觀、人才觀，提升實訓(xùn)教師的職業(yè)道德水平，把實訓(xùn)教師的職業(yè)道德水平作為商務(wù)英語實訓(xùn)教師考核評價與職稱評定的重要依據(jù)。學(xué)校高層對管理制度和激勵機制的制定要科學(xué)合理，讓教師心無怨言，安心工作，兢兢業(yè)業(yè)，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，使他們?nèi)硇耐度氲綄嵱?xùn)教學(xué)中去，營造和諧的校園氛圍。

5結(jié)語

新建應(yīng)用型地方本科院校教育的特點決定了其教師應(yīng)當(dāng)具有比研究型大學(xué)教師更強的業(yè)務(wù)實踐能力，同時商務(wù)英語專業(yè)的性質(zhì)也決定了實踐實訓(xùn)教學(xué)的重要地位，建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水準(zhǔn)高、專兼結(jié)合的高素質(zhì)實訓(xùn)師資隊伍，才能提升商務(wù)英語人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)和社會輸送更多優(yōu)秀高素質(zhì)的應(yīng)用型商務(wù)英語人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李巖，曲寧，劉愛元.軍隊院校實驗室?guī)熧Y隊伍建設(shè)的思考[J].實驗技術(shù)與管理，2011，（7），195197.

[2]王關(guān)富，張海森.商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)中的教師能力要素研究[J].外語界，2011，（6），1521.

篇2

論文關(guān)鍵詞：中職；雙師型；師資隊伍建設(shè)；能力素質(zhì)；專業(yè)發(fā)展 

 

中等職業(yè)教育肩負(fù)著為社會培養(yǎng)具有一定綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才的任務(wù)。這一任務(wù)的實現(xiàn)主要依賴于一支精干、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”師資隊伍，他們是提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成中職學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展的根本所在?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的理論探討和實踐是中職提升辦學(xué)質(zhì)量和形成辦學(xué)特色的重要課題。筆者擬就此課題結(jié)合平度職教中心實施德國“雙元制”職業(yè)教育的實踐進(jìn)行探討。 

“雙師型”教師及“雙師型”師資隊伍的基本內(nèi)涵 

（一）“雙師型”教師的基本內(nèi)涵 

“雙師型”教師通常指持有“雙證”，即持有教師資格證和證明其專業(yè)實踐技術(shù)水平的相關(guān)職業(yè)資格、專業(yè)能力或?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)等級證書的專業(yè)教師。在實際工作中，對既能勝任理論教學(xué)、又能指導(dǎo)學(xué)生實踐，具有“一體化”特點的專、兼職教師，也可以認(rèn)定為“雙師型”教師。 

“雙師型”教師的基本內(nèi)涵可以從三個角度來理解：一是范圍上，“雙師型”教師屬專業(yè)教師，是具備相應(yīng)行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識和技能的專業(yè)教師，包括專職專業(yè)教師和兼職專業(yè)教師。二是形式上，“雙師型”教師必須持有“雙證”，即教師資格證和職業(yè)技能等級證。三是實質(zhì)上，“雙師型”教師應(yīng)達(dá)到一定的能力和素質(zhì)要求。首先，必須具備實施教育教學(xué)的能力；其次，必須具備良好的行業(yè)職業(yè)道德和較高的實踐技能水平。 

（二）“雙師型”師資隊伍的基本內(nèi)涵 

“雙師型”教師的內(nèi)涵表明，對“雙師型”教師不僅有形式上的要求，更有實質(zhì)上的規(guī)定。因此，對“雙師型”教師隊伍的理解和建設(shè)不能僅僅局限在教師個體和學(xué)校內(nèi)部。 

就我國職業(yè)學(xué)校師資現(xiàn)狀來看，“雙師型”師資隊伍的構(gòu)成或者說水平存在三個層面或三個層級：首先，理想的“雙師型”師資隊伍的狀態(tài)是學(xué)校的專業(yè)教師能夠滿足學(xué)校專業(yè)教學(xué)的需求，每個專業(yè)課教師都具備“雙師”素質(zhì)，即既能講授理論，又能指導(dǎo)實踐，理論與實踐有機結(jié)合；其次，“雙師型”師資隊伍由學(xué)校部分專業(yè)理論教師和與之相匹配的專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師分工合作來完成人才培養(yǎng)目標(biāo)；再次，由于學(xué)校專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師相當(dāng)缺乏，可以通過聘請社會行業(yè)專家、教授、專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，組成“雙師型”師資隊伍，通過合作完成人才培養(yǎng)任務(wù)。 

“雙師型”師資隊伍建設(shè)的策略和途徑  

我國職教師資的師范教育歷史較短，中職教師來源和組成比較復(fù)雜，很難通過單一的方式快速、有效地提高中職教師的專業(yè)素質(zhì)。平度職教中心借鑒德國“雙元制”，在20年的辦學(xué)實踐中，不斷探索“雙師型”職教師資隊伍建設(shè)的新路子。在宏觀上，我校制定了教師發(fā)展規(guī)劃，啟動了“名師工程”，建立了兼職教師隊伍；在微觀上，采取分層要求、分類培訓(xùn)的策略，強調(diào)理論與實踐有機結(jié)合，建立起了一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高、相對穩(wěn)定的“雙師型”職教師資隊伍。  

（一）制定教師發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計  

教師的專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)的過程，職業(yè)生涯的長度并不能自動給予教師對教育理解的深度。學(xué)校能否為教師指明發(fā)展方向，提供更大的發(fā)展空間和更好的成長途徑，并給予最大的支持和幫助已經(jīng)成為學(xué)校人才戰(zhàn)略實施成敗的主導(dǎo)因素之一。學(xué)校作為教師專業(yè)成長與發(fā)展的主要場所，應(yīng)幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計，在教育教學(xué)實踐中不斷豐盈自己的教育理想，提升自身的教育智慧，實現(xiàn)自己的人生理想。  

我校在教育改革和教育管理中非常注重學(xué)校長期發(fā)展規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，制定實施了“教師隊伍建設(shè)‘十一五’規(guī)劃”，為教師隊伍建設(shè)制定了短期、中期和長期目標(biāo)，把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師的發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合在一起。學(xué)校積極引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計，制定行動計劃，要求教師根據(jù)學(xué)校整體建設(shè)規(guī)劃每三年制定一個自我發(fā)展計劃，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案袋制度，進(jìn)行全面監(jiān)控、督促，幫助教師快速健康成長。 

（二）啟動“名師工程”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 

教師的專業(yè)發(fā)展不是自動進(jìn)行的，有其階段性和層次性，每一階段或?qū)哟蔚倪M(jìn)步、發(fā)展需要采取不同的策略和途徑。我校采取分層要求、分類培訓(xùn)的策略，即把專業(yè)教師分為合格層、骨干層、名師層三個層次，通過校本培訓(xùn)、高校進(jìn)修、企業(yè)實踐等途徑和方式來提高教師素質(zhì)、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，取得了良好的效果。 

合格層合格層的培訓(xùn)培養(yǎng)對象主要是任教不足三年的專業(yè)教師，目標(biāo)是提高教師的專業(yè)能力，使其勝任教育教學(xué)工作，取得“教師任職資格證”和“專業(yè)技能等級證”。新教師大多直接畢業(yè)于高等院校，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，對他們的培訓(xùn)，我們倡導(dǎo)“立足崗位成才”、“在教學(xué)實踐中培訓(xùn)”。具體措施和策略：一是強化校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。學(xué)校是教師教學(xué)生涯的主環(huán)境，是教師專業(yè)發(fā)展的主場所，校本培訓(xùn)自然成為教師專業(yè)發(fā)展的主途徑。學(xué)校給青年教師定時間、定目標(biāo)，充分利用校內(nèi)的有效資源，加強教師間相互研討和互助，定期考核，督促其快速成長。二是強化企業(yè)實踐培訓(xùn)，引發(fā)實踐反思。平度職教中心自1991年實施“雙元制”辦學(xué)起，便制定實施了教師到對口企業(yè)掛職、實習(xí)制度。學(xué)校每年都安排一定數(shù)量的專業(yè)教師到企業(yè)實習(xí)一到兩個月，實習(xí)結(jié)束后教師須提交實習(xí)報告。青年教師通過到企業(yè)實踐，能更好地了解自己所在專業(yè)對應(yīng)職業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，引發(fā)其專業(yè)反思，增長實踐性智慧。三是開展專業(yè)發(fā)展活動，全面提升專業(yè)素質(zhì)。我校每年開展一次“專業(yè)發(fā)展月”活動，組織教師和學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能比賽，參加教科研論文、優(yōu)質(zhì)課評比，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和教科研水平的提升。 

骨干層骨干層的培訓(xùn)培養(yǎng)對象是學(xué)校的骨干專業(yè)教師，目標(biāo)是通過強化“產(chǎn)學(xué)研”活動，提高其實踐創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力，使其成為創(chuàng)新型、發(fā)展型的學(xué)科帶頭人。采取的主要措施和途徑有：一是讓專業(yè)骨干教師承擔(dān)本專業(yè)年輕教師的培養(yǎng)和輔導(dǎo)工作，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，在幫助其他教師成長的同時發(fā)展自己，成為學(xué)科帶頭人。二是開展教學(xué)研究，提高科研素質(zhì)。學(xué)校組織骨干教師參與“專業(yè)課程”和“綜合課程”的開發(fā)，發(fā)掘?qū)I(yè)潛力，提升專業(yè)水平。三是選派教師參加全省、全國的學(xué)術(shù)交流會議和學(xué)術(shù)觀摩活動，開闊教師眼界，更新知識和觀念，拓寬專業(yè)視野。四是通過校企合作、工學(xué)結(jié)合，組織教師深入相關(guān)企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)生產(chǎn)和服務(wù)工作。這些活動既可以發(fā)揮教師自身優(yōu)勢，有利于企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)，也有利于學(xué)?！半p師型”教師培訓(xùn)，能促進(jìn)校企有機聯(lián)合。五是動員教師參加各類專業(yè)技能大賽，以賽促學(xué)、以賽促教，以物質(zhì)和精神激勵教師不斷提升綜合素質(zhì)。 

名師層終身教育理論認(rèn)為，任何職業(yè)水平的提高都會有“瓶頸”，教師也不例外?！捌款i”的出現(xiàn)，是一種要求教師對已掌握的知識和先前教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行吐故納新的信號。為幫助教師突破專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”或“高原”，在實施教師隊伍建設(shè)“十一五”規(guī)劃的同時，學(xué)校啟動了“平度職教中心名師隊伍建設(shè)工程”，促使教師由“教書匠”向“學(xué)習(xí)型”、“學(xué)術(shù)型”、“研究型”、“專家型”轉(zhuǎn)變。主要采取了以下措施：一是自主培養(yǎng)、自我發(fā)展。這是職業(yè)學(xué)校名師工程建設(shè)的主渠道。首先，學(xué)校強化了校本培訓(xùn)，積極為教師搭建終身學(xué)習(xí)、自我提升的平臺，倡導(dǎo)教師開展研究性學(xué)習(xí)、習(xí)得性學(xué)習(xí)、交流分享性學(xué)習(xí)，立足崗位謀發(fā)展。其次，督促專業(yè)教師考取高級專業(yè)技能證，提高專業(yè)操作技能和指導(dǎo)實踐的水平。再次，鼓勵教師參加博士研究生和碩士研究生學(xué)習(xí)，提升專業(yè)層次，為成就名師打牢理論功底。最后，想方設(shè)法為教師提供參與社會實踐彰顯才能的機會，讓其體驗成功的喜悅，增強自我發(fā)展的驅(qū)動力。二是名師引領(lǐng)。憑借全國重點建設(shè)職教師資基地平臺，把省內(nèi)外名師、專家請到學(xué)校傳經(jīng)送寶，讓教師與省內(nèi)外名師、專家“零距離”接觸，聆聽特級教師和專家的觀摩課和精彩講座，聽名師點評，感受大師的教育魅力，激發(fā)其自我發(fā)展的源動力。三是建立“名師”評選機制，推進(jìn)名師隊伍建設(shè)。名師的成長是一個動態(tài)的長期過程，只有建立起科學(xué)的“名師”評選機制，才能使青年骨干教師階梯式地成長為名師。因此，學(xué)校出臺了“名師隊伍建設(shè)實施方案”，完善了各種便于實施的激勵督促規(guī)定，使其成為推進(jìn)名師隊伍建設(shè)的重要動力。 

近年來，學(xué)校已培養(yǎng)了200余名“雙師型”教師，有80名教師獲得了高級技術(shù)以上等級證書，有15名教師獲得了國際通用的“師傅”證書，有3人獲得山東省特級教師和名師稱號，一支結(jié)構(gòu)合理的名師梯隊正在形成。 

（三）建立兼職教師隊伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu) 

兼職教師是學(xué)校與社會聯(lián)系的橋梁和紐帶，是職業(yè)學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是職業(yè)學(xué)校教師構(gòu)成的一個顯著特點，是“雙師型”職教師資的重要來源。職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)相關(guān)企事業(yè)單位有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來校做兼職教師。他們能給學(xué)校帶來生產(chǎn)和科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，能夠促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”快速轉(zhuǎn)化。 

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(一)學(xué)校要建立教師培訓(xùn)的專業(yè)機構(gòu)，保障人員和經(jīng)費，確保培訓(xùn)提高工作有序進(jìn)行

農(nóng)村學(xué)校由于辦學(xué)規(guī)模差異較大，應(yīng)視情況成立以分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)或教導(dǎo)主任為組長，教研組長、區(qū)級骨干教師、學(xué)科帶頭人等為組員的教師培訓(xùn)工作組，負(fù)責(zé)制訂總體規(guī)劃、年度目標(biāo)計劃，逐項工作研究落實，訂出責(zé)任人，定時召開培訓(xùn)專題研究會，切實把培訓(xùn)工作落到實處，重實效，每年把不少于15%的公用經(jīng)費經(jīng)費納人教師培訓(xùn)預(yù)算，確保工作經(jīng)費，調(diào)動教師參培積極性。

(二)建立完善學(xué)校的教師考核、評價制度

把教師的學(xué)習(xí)提高、科研能力鍛煉、實踐經(jīng)驗總結(jié)等各項指標(biāo)納人考核的硬指標(biāo)，特別是將這些硬指標(biāo)納人到現(xiàn)在實施的教師獎勵性績效考核中去加以落實，創(chuàng)建激勵機制，讓教師切實感受到不學(xué)習(xí)、不進(jìn)步將被淘汰的壓力，從制度上去引領(lǐng)教師發(fā)展，克服培訓(xùn)工作重布置，輕落實，隨意性大的缺點。

(三)把教師的培訓(xùn)與日常的工作有機結(jié)合起來，建立教師培訓(xùn)“五訓(xùn)”機制

農(nóng)村學(xué)校教師往往一人承擔(dān)多個學(xué)科教學(xué)任務(wù)，工作繁雜，學(xué)?？砂褜W(xué)校的會議、教研活動、教師業(yè)務(wù)能力考核、課堂教學(xué)展示等與教師培訓(xùn)活動有機結(jié)合起來形成“以會代訓(xùn)”、“以研代訓(xùn)”、“以課代訓(xùn)”、“以評代訓(xùn)”“以考代訓(xùn)”的“五訓(xùn)”機制，克服為培訓(xùn)而刻意組織會議的單一性、枯燥性，讓教師自覺參與到“五訓(xùn)”之中來。

(四)實施教師培訓(xùn)的過程

既要有培訓(xùn)，又要有作業(yè)、工作要求，最后要考核培訓(xùn)的實戰(zhàn)結(jié)果，否則就是紙上談兵。

(五)多渠道進(jìn)行思想引領(lǐng)，促進(jìn)教師進(jìn)步

農(nóng)村學(xué)校依靠自己學(xué)校引領(lǐng)教師發(fā)展有很大的局限性，可采取自身努力與借助外力相結(jié)合的方法對教師加以引領(lǐng)。一是常組織校內(nèi)的教師搞好“教師論壇”，交流經(jīng)驗;二是可以與周邊學(xué)校搞好校際交流，取長補短;三是可邀請專家、城區(qū)優(yōu)秀教師送理念、送課到校，從新理念、新方法、新手段上加以引領(lǐng);四是充分利用校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、已有的現(xiàn)代教育設(shè)備共享優(yōu)質(zhì)資源，從中吸取營養(yǎng)，更新觀念;五是創(chuàng)造到城區(qū)、到高一級培訓(xùn)機構(gòu)參加培訓(xùn)的條件，讓教師走出校園去吸收養(yǎng)分。

(六)以指導(dǎo)開展科研課題的形式，培養(yǎng)教師教育科研能力

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關(guān)鍵詞：高師分院；師資建設(shè)；策略研究

《我國教師隊伍建設(shè)的基本現(xiàn)狀與政策措施》明確指出，由外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展、由硬件建設(shè)轉(zhuǎn)向軟件建設(shè)已成為教育鮮明的時代特征，加強師資隊伍建設(shè)已成為事關(guān)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。高師分院是三級師范向二級師范過渡時期產(chǎn)生的特殊群體，師資隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀，因此，加強師資隊伍建設(shè)，提高師資隊伍整體素養(yǎng)，深入研究與探討師資隊伍建設(shè)的策略是高師分院工作的重中之重。

一、加強師德建設(shè)是師資隊伍建設(shè)的前提

教師要以德修身，以德育人。漢代學(xué)者楊雄說：“師者，人之模范?！苯逃姨K霍姆林斯基說：“請你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。”高尚的師德，是對學(xué)生最生動、最具體、最深遠(yuǎn)的影響。高師分院加強師德建設(shè)要從根本上抓起，而這個根本就是教師的思想。培根在《習(xí)慣論》中寫道：“思想決定行為；行為決定習(xí)慣；習(xí)慣決定性格；性格決定命運?！彼枷霙Q定行為，是行為的先導(dǎo)和動力。要想轉(zhuǎn)變思想，最有效的途徑和方法是學(xué)習(xí)，而師德建設(shè)方面的學(xué)習(xí)最常見的就是理論的學(xué)習(xí)和榜樣的學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)主要發(fā)揮黨委或黨支部的抓思想、控源頭的戰(zhàn)斗堡壘作用，黨委負(fù)責(zé)制定師德建設(shè)的總體規(guī)劃，在總體規(guī)劃的指導(dǎo)下，每學(xué)期初制訂具體的學(xué)習(xí)計劃，每月至少安排一次師德方面的學(xué)習(xí)，或集中或分散，過程中要加大檢查和督導(dǎo)的力度，確保學(xué)習(xí)的效果。通過學(xué)習(xí)強化教師愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的理念，提高教師的思想覺悟，引導(dǎo)教師按照教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，在大是大非面前保持堅定的政治立場和清醒的頭腦，規(guī)范自己的言行，真正做到為人師表，在教師隊伍中樹立師德建設(shè)方面的典型形象，傳遞正能量，潛移默化地對教師進(jìn)行工作態(tài)度、行為方式等方面的教育，確保師德建設(shè)工作落到實處。

二、健全激勵機制是師資隊伍建設(shè)的保障

司馬遷在《史記?貨殖列傳》中寫道：“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往?！彪m說司馬遷在這里只強調(diào)了“利”，但從另外一個角度也說明了每個人在關(guān)注組織共創(chuàng)價值的同時，也應(yīng)關(guān)注自身價值，教師也是人，更是一個平常人，也同樣關(guān)注自身、關(guān)注利益，這是無可厚非的。從學(xué)校管理的角度而言，激勵就是激發(fā)教師工作的熱情，調(diào)動教師工作的積極性，最大限度地發(fā)揮教師個人的潛能。就學(xué)校而言，激勵的重點不是在教師個體，而是在教師群體，也就是說，在調(diào)動教師個體積極性的同時，應(yīng)考慮到調(diào)動大多數(shù)教師的積極性，不能將獎勵始終鎖定在幾個人或很少人的身上，這樣就失去了激勵的真正意義。在高師分院師資隊伍建設(shè)過程中，建立激勵機制就必須從全方位、多維度、深層次地進(jìn)行考慮，所制訂的各項獎勵條例，必須符合大多數(shù)教師的根本利益，并為廣大教師所擁護(hù)和接受。例如，在日常工作方面要體現(xiàn)多勞多得，在授課方面鼓勵教師多上課，上課多的教師績效考核予以加分，在參加活動和承擔(dān)額外工作方面應(yīng)根據(jù)工作量大小實行加分政策，在學(xué)歷提高方面應(yīng)采取畢業(yè)簽約后，適當(dāng)報銷學(xué)費的政策，在專業(yè)發(fā)展方面設(shè)立“骨干教師”“教學(xué)新秀”“學(xué)科帶頭人”“教學(xué)能手”等多種獎項，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而造就一支高素質(zhì)、高水平、業(yè)務(wù)過硬的教師隊伍。

三、提高專業(yè)水平是師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵

教師的專業(yè)水平是教師素質(zhì)高低的一個重要標(biāo)志。教師專業(yè)水平直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，因此，提高教師的專業(yè)水平就成為高師分院師資隊伍建設(shè)的重中之重。提高教師專業(yè)水平的途徑和方法有很多，但比較常見的有：理論學(xué)習(xí)與理論研究、教學(xué)評比與技能大賽、專業(yè)培訓(xùn)與專家講學(xué)、高校進(jìn)修與脫崗學(xué)習(xí)等。理論學(xué)習(xí)與理論研究就是指學(xué)校有組織、有計劃地安排教師進(jìn)行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)和研究的形式或集中或分散，學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容既包括專業(yè)發(fā)展的通識知識，又包括所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識。教學(xué)評比與技能大賽就是指由教學(xué)管理部門結(jié)合專業(yè)發(fā)展的需要，經(jīng)常性地在教師中開展專業(yè)方面的教學(xué)大比拼和技能大練兵，使教師在評比和大賽中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。專業(yè)培訓(xùn)與專家講學(xué)是指通過聘請專家對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中更新觀念、開闊視野、提升專業(yè)水平。高校進(jìn)修與脫崗學(xué)習(xí)就是指學(xué)校根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，有計劃地組織專業(yè)教師到高校進(jìn)行短期培訓(xùn)和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，使專業(yè)教師在工作一段時間后，帶著專業(yè)發(fā)展的訴求和遇到的問題再一次回爐深造，在進(jìn)一步夯實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，使自身的專業(yè)水平得到切實有效的提高。

篇5

關(guān)鍵詞：頂層設(shè)計；師資隊伍建設(shè)；專兼結(jié)合

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0023-02

中國的高職教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，已經(jīng)從規(guī)模發(fā)展層面上升到內(nèi)涵提升層面，如何盡快提升教師的職業(yè)教育能力和實踐技能，打造一支適應(yīng)高職教育內(nèi)涵發(fā)展的師資隊伍，首先要加強師資隊伍建設(shè)的整體謀劃，做好師資隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計。師資隊伍的頂層設(shè)計要著重考慮學(xué)院的辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等多方面的因素，以此確定師資的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等，同時圍繞頂層設(shè)計探索有效的途徑進(jìn)行師資隊伍的建設(shè)。

一、師資隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計要素分析

師資隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，要著眼于學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展。設(shè)計好這樣一個系統(tǒng)，必須清楚地了解影響該系統(tǒng)的幾個要素。

1.學(xué)院的辦學(xué)定位是影響師資隊伍建設(shè)頂層設(shè)計的首要因素。學(xué)院的辦學(xué)定位是指在一定的時期內(nèi)，學(xué)院根據(jù)社會需求和自身的條件在發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)層次、辦學(xué)形式、服務(wù)面向等方面的定位。學(xué)院的辦學(xué)定位解決了要培養(yǎng)什么樣的人，以及怎樣培養(yǎng)人的問題，進(jìn)行師資隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計時，首先要考慮學(xué)院的辦學(xué)定位，基于“培養(yǎng)什么樣的人，以及怎樣培養(yǎng)人”確定師資隊伍的框架。

2.師資隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計需要考慮學(xué)院的辦學(xué)特色。高職教育是培養(yǎng)能夠獨立、負(fù)責(zé)任、有效地完成工作任務(wù)的技能型人才，高職院校為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和行業(yè)需求，對各自的辦學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行選擇和創(chuàng)造，逐漸形成具有獨特風(fēng)格的辦學(xué)模式。如何讓學(xué)院的辦學(xué)特色落地，需要有一支適合學(xué)院辦學(xué)模式的教師隊伍，能夠在教學(xué)過程中不斷發(fā)展、延伸、豐富人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和外延。

3.學(xué)生的需求也是影響師資隊伍建設(shè)頂層設(shè)計的因素。老師的工作對象是學(xué)生，從目前的高職生源來看，對老師的素質(zhì)提出了更高的要求。需要老師從意識上走下講臺，一切教學(xué)活動都要把學(xué)生放在中心地位。隨著課程改革的不斷深入，各個高職院校都在推行行動導(dǎo)向的項目化教學(xué)，需要老師不僅僅具有專業(yè)知識，還要具備過硬的實踐技能，以及對學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。由此學(xué)生的需求也是在師資隊伍建設(shè)頂層設(shè)計時要考慮的因素。

4.師資隊伍的現(xiàn)狀也是在頂層設(shè)計時需考慮的因素。德國的職業(yè)教育能夠走在世界的前列，是因為他們具備“雙師型”的教師隊伍。在德國，從事職業(yè)教育的老師必須是大學(xué)本科以上學(xué)歷，主修一個職業(yè)教育專業(yè)，經(jīng)過兩次國家考試，上三堂公開課：一堂教學(xué)實驗課，一堂專業(yè)方向的課，一堂基礎(chǔ)課方向的課，還有專業(yè)教學(xué)法、教育學(xué)等方面的口試，這些都合格以后才能獲得職業(yè)學(xué)校教師資格。所以他們的老師不僅具備深厚的理論功底，而且具有豐富的實踐經(jīng)驗。在我們國家絕大多數(shù)高職院校的老師沒有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷。如何盡快提升他們的職業(yè)教育能力和實踐技能，在師資隊伍建設(shè)頂層設(shè)計時必須考慮這些因素。

二、師資隊伍建設(shè)的有效途徑

師資隊伍的頂層設(shè)計完成后，必須采取有效的手段和切實可行的措施進(jìn)行建設(shè)，提高教師的職業(yè)教育能力和實踐技能，以滿足高職教育對師資隊伍的要求。

1.師資隊伍建設(shè)，政策先行。學(xué)院首先制定適應(yīng)職業(yè)教育特點的教師編制管理、聘任、績效分配和獎勵辦法等，吸引優(yōu)秀人員加入教師隊伍。改革管理體制和機制，形成用制度管理人才的良好局面。健全教師培養(yǎng)機制。校企合作共同制定實施“雙師素質(zhì)”教師隊伍培養(yǎng)方案，制定并實施教師校內(nèi)實訓(xùn)基地頂崗制度，逐步建立優(yōu)秀專業(yè)教師到一線輪訓(xùn)制度。

2.建立教學(xué)質(zhì)量考核評價體系。學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量考核評價是指揮棒，約束老師自覺地進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)、科研工作。一套行之有效的考核評價體系對師資隊伍的建設(shè)有良好的促進(jìn)作用，能夠加快實施人才興校戰(zhàn)略，提升教師的職業(yè)教育能力和實踐技能，培養(yǎng)專兼結(jié)合教師隊伍。學(xué)院在調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立符合現(xiàn)代高職教育的教學(xué)質(zhì)量考核評價體系。考核評價體系由學(xué)院、用人單位、學(xué)生參與，加強過程考核，強調(diào)教學(xué)過程對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括方法能力、社會能力和專業(yè)能力。

3.實施師資培養(yǎng)工程，突出專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)。依托國家骨干教師培養(yǎng)項目以及校企合作的教師培訓(xùn)基地，以項目為紐帶，實施重點培養(yǎng)、梯度發(fā)展、定期考核、動態(tài)管理的師資培養(yǎng)工程，提高專業(yè)帶頭人和骨干教師專業(yè)技術(shù)能力、教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)，著力培養(yǎng)一批能夠把握專業(yè)發(fā)展、具有行業(yè)企業(yè)影響力、理論水平和職業(yè)能力較高的專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)一批具有一定理論水平、職業(yè)技能、課程開發(fā)能力的骨干教師。通過校企合作建立專業(yè)帶頭人和骨干教師的遴選和培養(yǎng)機制，使一批師德高、作風(fēng)正、能力強的教師脫穎而出。對中青年骨干教師的培養(yǎng)，則是從提高學(xué)院教師隊伍的整體素質(zhì)考慮，選拔優(yōu)秀中青年教師進(jìn)行“定位”、“定向”培養(yǎng)，使之成為拔尖人才、專業(yè)帶頭人或省級青年骨干教師的后備力量。開展名師建設(shè)工程。評選出在教學(xué)改革、科研、社會服務(wù)、行業(yè)引領(lǐng)等工作中整體素質(zhì)好、創(chuàng)新能力強、教學(xué)質(zhì)量高、團(tuán)隊意識強的教師為教學(xué)名師。通過教學(xué)名師工程，加強對外交流與合作，拓展教師視野，擴(kuò)大學(xué)院的綜合影響力。

4.建立兼職教師庫，加強管理，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。與行業(yè)企業(yè)建立深入的人才互通機制，規(guī)范兼職教師的聘用“門檻”，建立兼職教師的教學(xué)質(zhì)量考核評價體系，聘請在行業(yè)內(nèi)具有影響力的專家擔(dān)任專業(yè)帶頭人，引領(lǐng)專業(yè)的發(fā)展，聘請行業(yè)企業(yè)能工巧匠和技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師。每學(xué)期對新聘用的兼職教師集中進(jìn)行崗前培訓(xùn)，一方面使其了解高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律；一方面使其了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案，了解專業(yè)崗位設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，結(jié)合實際崗位的任職要求，能夠在教學(xué)過程中落實人才培養(yǎng)方案，與專任教師共同完成人才培養(yǎng)。專兼教師實行相互聽課、相互學(xué)習(xí)，兼職教師提高教學(xué)能力，專任教師提高實踐能力。在教學(xué)過程中，專任教師和兼職教師共同備課，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教材開發(fā)、教學(xué)方法等問題進(jìn)行廣泛的交流，相互取長補短，實行團(tuán)隊教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的共同提高。通過優(yōu)化教師隊伍的頂層設(shè)計，實施師資培養(yǎng)工程，加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的職業(yè)教育能力和實踐技能，加強學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)，提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶書中.“雙師型”教師隊伍的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2006，（1）.

[2]張健.加強高職院校師資隊伍建設(shè)以全面提高高職院校教學(xué)質(zhì)量[J].教育與職業(yè)，2009，（6）.

[3]王素芳.高職院校師資隊伍存在的問題及對策分析[J].教育與職業(yè)，2007，（6）.

篇6

關(guān)鍵詞 廣西民辦高校 師資隊伍

中圖分類號：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、廣西民辦高校師資隊伍的現(xiàn)狀與特征

截止2012年底，廣西民辦高校（不含獨立學(xué)院）已經(jīng)發(fā)展到12所，其中本科2所，高職10所，在廣西高等教育事業(yè)當(dāng)中占據(jù)了十分重要的地位，為廣西地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的人才。 廣西民辦高校師資隊伍狀況主要具有以下特征：

（一）師資隊伍規(guī)模逐年擴(kuò)大。

伴隨著廣西民辦高校數(shù)量的增加和其辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，廣西民辦高校師資隊伍規(guī)模逐年擴(kuò)大。由于各方面的考慮，學(xué)校公布的官方師資數(shù)據(jù)一般不夠準(zhǔn)確，因此很難獲得十分準(zhǔn)確的師資數(shù)據(jù)。據(jù)筆者初步估算，目前廣西民辦高校專職教師人數(shù)約4000人，兼職教師數(shù)量一般與專職教師數(shù)量相當(dāng)。

（二）初步形成了“專兼結(jié)合”的師資隊伍結(jié)構(gòu)。

廣西民辦高校靈活的用人體制，使得學(xué)校聘請兼職教師具有公辦院校所沒有的便利性，也從而使兼職教師成為廣西民辦高校師資隊伍的重要組成部分。根據(jù)筆者初步調(diào)查，廣西大多數(shù)民辦高校兼職教師約占教師總數(shù)的40%上下，兼職教師主要來源于企業(yè)一線行業(yè)能手和同類本科院校教師。

（三）師資職稱和年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“兩頭大，中間小”的共同特征。

“兩頭大，中間小”的師資結(jié)構(gòu)，是指在年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)當(dāng)中，處于“兩頭”的中青年低職稱教師和老年高職稱教師居多，而處于“中間”的年富力強的中年教師偏少。形成這一特征的原因是，廣西大多數(shù)民辦高校辦學(xué)歷史不長，自己培養(yǎng)的教師大多數(shù)是中青年教師，而受限于目前的人事體制，學(xué)校聘用的高職稱人員大多來源于公辦院校已經(jīng)退休的教師，從而帶來了中年教師的斷層，形成“兩頭大，中間小”的師資結(jié)構(gòu)。

（四）中青年教師成為廣西民辦高校師資隊伍的主體。

基于上述“兩頭大，中間小”的師資結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，廣西所有民辦高校都具有一個共同的特征，就是中青年教師成為師資隊伍的主體。據(jù)筆者初步調(diào)查，廣西12所民辦高校中，35歲以下的中青年教師約占師資總數(shù)的70%。

二、大力加強廣西民辦高校師資隊伍建設(shè)的重要意義

（一）大力加強廣西民辦高校師資隊伍建設(shè)，事關(guān)黨和國家的教育事業(yè)。

按照《教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》， 提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求，是實現(xiàn)建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵。

廣西民辦高校作為國家高等教育的重要組成部分，其辦學(xué)規(guī)模與質(zhì)量，直接關(guān)系到黨和國家教育事業(yè)的興衰，而師資隊伍，無疑是其中的核心和關(guān)鍵。

（二）大力加強廣西民辦高校師資隊伍建設(shè)，事關(guān)廣西民辦高校自身的生存和發(fā)展。

廣西高等學(xué)校數(shù)量不斷增加，同時現(xiàn)有高校招生規(guī)模也逐年擴(kuò)大，而近幾年高考學(xué)生人數(shù)逐年減少，廣西高校，特別是廣西民辦高校自身的生存和發(fā)展壓力空前加大。據(jù)廣西招生考試院披露，2012年廣西多家民辦高校招生情況不容樂觀，少數(shù)辦學(xué)質(zhì)量一般的民辦高校招生人數(shù)甚至不足200人，已經(jīng)感受到了強烈的生存危機。沒有一流的師資隊伍，就沒有過硬的教學(xué)質(zhì)量，也就喪失了民辦高校生存發(fā)展的核心和關(guān)鍵。

（三）大力加強廣西民辦高校師資隊伍建設(shè)，事關(guān)廣大學(xué)生的前途命運。

目前，大量學(xué)生選擇了廣西民辦高校就讀，這是廣西所有民辦高校的衣食父母，而教育好、服務(wù)好這些學(xué)生，則是廣西民辦高校共同的責(zé)任。因此，大力加強廣西民辦高校師資隊伍建設(shè)，將直接影響到千千萬萬民辦高校學(xué)生的前途命運。

三、大力加強廣西民辦高校師資隊伍建設(shè)的對策

大力加強廣西民辦高校師資隊伍建設(shè)，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要國家、學(xué)校和社會各方的共同努力。由于“兩頭大，中間小”和“以中青年教師為主”的師資結(jié)構(gòu)，大力加強廣西民辦高校師資隊伍建設(shè)，重點便是大力加強對廣西民辦高校中青年教師的培養(yǎng)。 筆者認(rèn)為，要大力提升廣西民辦高校的教學(xué)質(zhì)量，加強廣西民辦高校師資隊伍建設(shè)，應(yīng)從以下方面進(jìn)行努力：

（一）改變現(xiàn)行歧視性教師人事體制，是大力加強廣西民辦高校師資隊伍建設(shè)的基本政策保障。

公辦高等院校教師是按照行政事業(yè)單位編制，享受相關(guān)待遇與人事權(quán)利保障的人員，但民辦高校教師則不同，他不是事業(yè)單位編制人員，沒有獲得與公辦院校教師同等的地位和待遇。這種地位的差別不光是工資待遇的差別，還包括科研課題經(jīng)費申請、培養(yǎng)培訓(xùn)機會、休假制度、其他福利待遇、評優(yōu)評先、住房、公積金等各個領(lǐng)域，甚至還包括社會地位的嚴(yán)重差異。社會上部分人認(rèn)為，有事業(yè)編制，領(lǐng)國家財政工資的公辦院校教師才是“老師”，而民辦高校教師則本質(zhì)上是高校老板的“打工仔”。公辦、民辦教師社會地位和現(xiàn)實待遇的強烈反差，導(dǎo)致民辦高校引進(jìn)和留住優(yōu)秀人才十分困難，這也是廣西民辦高校師資隊伍建設(shè)很難提高的根本原因。

對此，筆者認(rèn)為，不管公辦教師還是民辦教師，都是為黨和國家教育事業(yè)默默奉獻(xiàn)的知識分子，他們理應(yīng)獲得同等的待遇和社會地位。國家應(yīng)出臺確保民辦教師與公辦教師同等待遇的系列政策，全面清點和廢除對民辦高校教師的歧視政策，并適時出臺專門針對民辦高校中青年教師的扶持政策。比如，國家可以拿出部分財政資金，針對民辦高校與公辦高校教師工資的差額部分進(jìn)行補貼；又比如，清點和撤銷在各類課題申請、教師培養(yǎng)培訓(xùn)機會、評優(yōu)評先、休假制度等各個領(lǐng)域針對民辦高校的歧視性制度；再比如，國家教育行政主管部門應(yīng)該成立民辦高校教師權(quán)益保護(hù)專項督導(dǎo)組，定期深入民辦高校和相關(guān)部門，調(diào)查和懲處侵害民辦高校教師權(quán)益的行為；再或者，積極落實民辦高校事業(yè)單位編制問題，等等。

（二）民辦高校自身應(yīng)該樹立“以質(zhì)量為中心，以中青年教師為主體”的辦學(xué)理念。

以教學(xué)為中心，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校的核心職能。 由于生存的需要，民辦高校普遍存在著“先數(shù)量，后質(zhì)量”的辦學(xué)思維，招生規(guī)模的擴(kuò)大是其工作的主要目標(biāo)，但大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，則做得不夠，或者“口頭上重視，實際不重視”。

民辦高校的所有工作都必須以教學(xué)為中心，以質(zhì)量求生存，所有單位和部門都必須全心全意為教學(xué)服務(wù)。學(xué)校必須充分的信任自己的中青年教師，充分的依靠自己的中青年教師，充分地幫助自己的中青年教師，而學(xué)校和所有部門的工作，就是為他們的教學(xué)主動服務(wù)、周到服務(wù)，從而共同提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強教師招聘環(huán)節(jié)的規(guī)范性，嚴(yán)把“入口”關(guān)，是大力加強廣西民辦高校師資隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

無論是在公辦高校還是民辦高校，在教師招聘過程中，“任人唯親”、“拉關(guān)系”、“走后門”、“空降兵”等現(xiàn)象時有發(fā)生；此外，由于成本概念的考慮，許多民辦高校教師招聘工作的隨意性和臨時性也普遍存在，缺乏長遠(yuǎn)的師資招聘和培養(yǎng)規(guī)劃。如等到學(xué)生準(zhǔn)備上課了，才急急忙忙招聘教師，創(chuàng)促之下，饑不擇食，導(dǎo)致部分能力較差的人員因為“急用”而加入教師隊伍，這也是影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素之一；再有，為降低成本，民辦高校專門從事人事招聘的人員偏少，并且招聘渠道不多，學(xué)校也不愿意投入資金用于招聘信息的和其他招聘工作，從而導(dǎo)致一方面學(xué)校招不到合適的教師，而另一方面大量優(yōu)秀的人才卻不知道學(xué)校需要招人，從而造成招不到人的假象，要么濫竽充數(shù)，要么“一個人當(dāng)兩個人用”，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因之一。

因此，廣西民辦高校教學(xué)質(zhì)量的提升，需要廣大民辦高校自身在招聘環(huán)節(jié)的投入和改革創(chuàng)新。

（四）為中青年教師“減負(fù)”，是廣西民辦高校提升教育教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

廣西民辦高?！耙粋€人當(dāng)兩個人用”的現(xiàn)象普遍存在，繁重的教學(xué)任務(wù)，以及教學(xué)工作外的其他相關(guān)工作的重重重壓，是導(dǎo)致廣西民辦高校中青年教師教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因之一。因此，降低民辦高校中青年教師的工作量，是提升質(zhì)量的關(guān)鍵。比如繁瑣的行政工作應(yīng)該由相關(guān)職能部門專職人員完成，不再分配到一線教師身上；比如授課學(xué)時數(shù)要控制在一定的程度，不可過多；再比如應(yīng)配備足夠的教師數(shù)量，避免“一個人當(dāng)兩個人用”等等。

（五）更新教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，是大力加強廣西民辦高校師資隊伍建設(shè)的保障措施。

首先，多媒體教室、實驗實訓(xùn)室、投影儀、話筒等教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施必須不斷更新，不要因為這些設(shè)施的數(shù)量不足和質(zhì)量低下，影響到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次，所有教學(xué)服務(wù)部門要真正樹立起服務(wù)意識，主動為教學(xué)提供周到服務(wù)，避免官僚、推諉和敷衍等消極行為。

最后，建立對教學(xué)服務(wù)部門的監(jiān)督管理和獎勵處罰制度，讓主動、周到、及時和全心全意的教學(xué)服務(wù)工作不再是口號。

（六）實現(xiàn)廣西民辦高校中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)常態(tài)化、制度化，是大力加強廣西民辦高校師資隊伍建設(shè)的重要手段。

眾所周知，引進(jìn)和培養(yǎng)是廣西民辦高校師資建設(shè)的兩條基本途徑。通過引進(jìn)高水平的老師，可以較快提升民辦高校的師資水平，但現(xiàn)行的人事體制制約了優(yōu)秀人才向廣西民辦高校流動。也就是說，對于廣西民辦高校來說，處于主體地位的中青年教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，是比引進(jìn)更為重要和務(wù)實的提升師資和教學(xué)水平的手段。

創(chuàng)新中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，形成有利于中青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升的新機制，實現(xiàn)中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)常態(tài)化、制度化，也是實施“本科教學(xué)工程”的基本要求。

（七）教學(xué)管理的制度化、規(guī)范化，是大力加強廣西民辦高校師資隊伍建設(shè)的制度保證。

教學(xué)管理的制度化、規(guī)范化，需要做到以下幾個方面：

1、保證教學(xué)秩序的制度化，避免教學(xué)活動的隨意性和出現(xiàn)教學(xué)監(jiān)管的真空。

2、健全激勵與懲罰機制，并在教學(xué)管理中真正兌現(xiàn)。

通過上述措施，使廣大中青年教師在教學(xué)過程中一直處于相關(guān)制度和人員的監(jiān)督管理之中，使其既有千方百計上好課的動力，又有上不好課會受罰的持續(xù)壓力，久而久之，必然能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在這方面，廣西外國語學(xué)院倒是個典型案例。為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，廣西外國語學(xué)院先后召開了兩次教學(xué)大會，出臺了一系列制度，并在教學(xué)過程中嚴(yán)格執(zhí)行。其中，教學(xué)督導(dǎo)制度、學(xué)生評教制度、教學(xué)信息員制度、教學(xué)示范課堂制度、教學(xué)事故認(rèn)定處理制度等，都起到了非常重要的作用。目前，學(xué)院正策劃推出的績效工資制度，更是把教學(xué)質(zhì)量直接與教師的待遇掛鉤，將大大推動廣西外國語學(xué)院中青年教師教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

大力加強廣西民辦高校師資隊伍建設(shè)，具有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實的緊迫性，需要引起相關(guān)部分的重視。 百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。 希望本文能夠給民辦高校相關(guān)管理部門和高校自身以提示和建議。教育無小事，廣西民辦高校師資隊伍建設(shè)是黨和國家必須關(guān)注的大事，希望能夠真正引起重視。

（本文系2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目——中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)背景下國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的探索與實踐，項目編號2012JGA260，研究成果之一）

（作者：潘連鄉(xiāng)，博士，副教授，廣西外國語學(xué)院副校長，研究特長為人力資源管理；何榮友，講師，廣西外國語學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院副院長，主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、教學(xué)管理；萬麗云，講師，廣西外國語學(xué)院專職教師）

參考文獻(xiàn)：

[1]http：///

篇7

[關(guān)鍵詞]高校體育 師資隊伍 建設(shè)構(gòu)想

[作者簡介]李婷婷（1980- ），女，吉林長春人，長春中醫(yī)藥大學(xué)體育教學(xué)部，講師，碩士，研究方向為體育教育教學(xué)管理理論方法。（吉林 長春 130117）

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0095-02

教育是培訓(xùn)并提高個人綜合素質(zhì)和能力的一個全面且系統(tǒng)的過程，而一個人的發(fā)展離不開健康的體能，健康的體能來自于體育。因此，體育在整個教育過程中具有非常關(guān)鍵的作用。特別是當(dāng)前形勢下，素質(zhì)教育和終身教育對整個教育提出了新的要求，使得整個教育體系和社會各界對體育越來越重視。然而長期以來，我國對體育一直不冷不熱，體育教師作為體育教育的實施者，往往被人們認(rèn)為只要體格健碩就可以了，但是否具有一定標(biāo)準(zhǔn)的文化水平則無關(guān)緊要。在這一觀念的影響下，我國高校體育師資隊伍的人員素質(zhì)并不是很高，發(fā)展也非常緩慢，對高校體育甚至整個體育事業(yè)的發(fā)展和對人才的教育都造成很大的阻礙。因此，必須改革和完善當(dāng)前高校體育師資隊伍建設(shè)，為推動體育發(fā)展和終身教育的實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、體育在高校教育中的地位和作用

體育是德育建設(shè)和智育建設(shè)的重要組成部分，是切實實現(xiàn)全面教育、培養(yǎng)健康型人才的必要途徑，在整個教育教學(xué)領(lǐng)域中具有十分重要的地位。而素質(zhì)教育和終身教育也同樣對體育教育提出了更高的要求，再一次強調(diào)了體育教育是高等教育不可或缺的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生自身的差異，通過有計劃、有步驟的教學(xué)活動，提高學(xué)生體育的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面健康發(fā)展，是學(xué)校體育教育的大體模式。學(xué)校體育是為培養(yǎng)社會主義新型人才，奠定個人終身成長和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校教育和整個教育過程的一大重要內(nèi)容，具有不可替代的價值和作用，在教育體系中具有極其重要的地位。

二、教育改革對高校體育教師的要求和指導(dǎo)

隨著教育的不斷發(fā)展以及社會對人才漸次提高的需求，學(xué)校體育教育也面臨著新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。因此，體育教學(xué)必須改變以往“只看眼前，不看未來”的眼光局限，并要沖破以培養(yǎng)學(xué)生健康體魄為單一目標(biāo)的片面性，提高個人全面素質(zhì)和培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力，以此作為長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。同時，還要站在教書育人的高度，將品德教育、能力教育、審美教育等寓于整個素質(zhì)體育教學(xué)體系之中，從指導(dǎo)學(xué)生參與健康有益的活動，發(fā)展到學(xué)生能夠主動自覺地參與和實施活動，加強學(xué)生健康意識和認(rèn)識水平的培養(yǎng)。我們所處的當(dāng)今時代，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人們的物質(zhì)文化生活水平普遍提高，對人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)和終身教育也越來越受到社會、學(xué)校和家長的重視。這也對體育教育產(chǎn)生了很大影響，即未來體育教學(xué)必須以學(xué)生為本，立足長遠(yuǎn)，注重終身發(fā)展，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)更多身心健康、適應(yīng)力強的新型人才。而體育教師作為體育教學(xué)活動的實施者具有不可替代的作用，其職業(yè)能力、水平直接決定著教育質(zhì)量的好壞和教育任務(wù)實現(xiàn)與否。同時，教師的道德品行、文化修養(yǎng)以及教育方法等都是影響和培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生良好品格塑造的重要因素。我們知道，由于受傳統(tǒng)觀念的影響的意識局限，體育在我國一直處于不慍不火的狀態(tài)，人們普遍對體育不夠重視。而要改變這一現(xiàn)狀，大力推動體育教育建設(shè)，需要體育從業(yè)者和體育教育者們不斷努力提高自身水平和能力，從而樹立起全新的形象，在實踐中讓人們重新定位對體育的認(rèn)識，并熱愛和參與體育活動。

三、當(dāng)前高校體育師資隊伍存在的問題

1.師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)不夠合理完善。當(dāng)前，高校體育師資隊伍的主要問題是在年齡結(jié)構(gòu)上，存在著明顯不合理的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出兩邊大、中間少局面。很多學(xué)校青年教師和老年教師占大多數(shù)，而具有豐富教學(xué)經(jīng)驗且精力充沛的中年教師則相對較少。特別是在高校擴(kuò)大招生規(guī)模的情況下，部分高校呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭，但由于這些高校在國家政策和待遇等方面還不是很理想，很多大學(xué)畢業(yè)生或優(yōu)秀青年教師不愿意去任教。特別是一些民辦高校，體育教師招聘更是異常困難。從其他公辦院校和事業(yè)單位招聘兼職教師、退休教師就成為很多民辦高校引進(jìn)體育教師的一條重要途徑，這一現(xiàn)象使民辦高校的專職教師隊伍建設(shè)陷入了嚴(yán)重的困境。

2.師資隊伍人員素質(zhì)參差不齊。學(xué)歷低、職稱低是我國高校體育師資隊伍普遍存在的現(xiàn)象，高學(xué)歷人才比重不足，普通學(xué)歷或技能型人才居多。很多高校甚至嚴(yán)重缺少碩士、博士學(xué)歷體育教師，并普遍存在本科生教本科生、?？粕虒？粕?，甚至?？粕瘫究粕默F(xiàn)象。雖然有些高校擁有高級職稱的體育教師人數(shù)不少，但多半是兼職或者是退休離職人員，由于這一群體的觀念落后、體力不足等原因，很難與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，同樣也很難與學(xué)生形成有效的溝通，不但嚴(yán)重影響了高校體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)，同時，也給高校教育發(fā)展帶來很大的負(fù)面影響。

3.師資隊伍師德建設(shè)水平欠缺。一支優(yōu)秀的師資隊伍必須具備良好的師德建設(shè)水平和教育理念。而在現(xiàn)實生活中，很多高校，特別是民辦高校的辦學(xué)者往往從自身利益出發(fā)，盲目地擴(kuò)大招生，隨意降低教師的薪資，造成師生比例失衡的嚴(yán)重局面，給在職教師的工作帶來很大的負(fù)擔(dān)。同時又沒有良好的理念來指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)。此外，出于利益成本方面的考慮，對青年教師和后進(jìn)教師也不能按期進(jìn)行培養(yǎng)。再者，很多民辦高校由于生源少，師資配置和辦學(xué)條件都不具備優(yōu)勢，為了提高教學(xué)質(zhì)量和知名度，往往采取強行分派任務(wù)的方式，加重體育教師的工作強度，卻不重視教師業(yè)務(wù)和素質(zhì)的培養(yǎng)提高。加之教師流動性比較大的實際，部分教師自身對本職工作和專業(yè)修養(yǎng)缺乏足夠的重視，導(dǎo)致很多高校無法如期實施培訓(xùn)，致使高校體育教師師德建設(shè)方面的缺失，這對于高校教育乃至整個教育的發(fā)展來說都是非常嚴(yán)重的后患。

四、建設(shè)和發(fā)展體育師資隊伍的對策

在高校發(fā)展中，體育教師人才是高等教育發(fā)展的基石，它的投入和建設(shè)直接關(guān)乎教育是否可持續(xù)發(fā)展，是否能對學(xué)生的身心健康給予有力的保證。體育師資隊伍的建設(shè)重在結(jié)構(gòu)的合理，讓其有效有序地各展其才，同時大力培養(yǎng)崇高的師德，其體育教師品德修養(yǎng)也將對整個學(xué)校的體育教育產(chǎn)生重要影響。一個良好的、合理有序的師資隊伍必定能夠從整體上提高高校教育素質(zhì)，從而不斷適應(yīng)和促進(jìn)社會的繁榮和發(fā)展，滿足日益增長的文化素質(zhì)需求。所以，我們在注重高校自身長遠(yuǎn)發(fā)展的同時，也要關(guān)注體育教師隊伍建設(shè)和發(fā)展。本人認(rèn)為，要抓好體育教師師資隊伍的建設(shè)，應(yīng)該從下面幾點加以把握：

1.嚴(yán)格規(guī)范體育教師招聘，不斷完善教師梯隊結(jié)構(gòu)建設(shè)。當(dāng)前，我國高等院校不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，學(xué)科建設(shè)發(fā)展快速，連續(xù)性擴(kuò)大招生形成生源增多，教師總量不足的困局，使得教師梯隊結(jié)構(gòu)不夠合理，師資隊伍配置難以得到優(yōu)化。當(dāng)務(wù)之急，各大高校必須認(rèn)識到自身體育師資隊伍現(xiàn)狀，以現(xiàn)代社會對體育教育要求為準(zhǔn)則，規(guī)劃合理的體育師資隊伍建設(shè)步驟，建立專家型、技能型、雙師型梯隊式師資隊伍結(jié)構(gòu)，并在有效地保障骨干層穩(wěn)定的同時，不斷引進(jìn)新人，為之提供足夠的發(fā)展空間，形成新老互補、交替有序的格局，使體育師資隊伍在流動中得到優(yōu)化。同時，規(guī)范引進(jìn)新人才標(biāo)準(zhǔn)，把體育理論、體育教學(xué)能力、道德品質(zhì)和體育技能作為考核青年教師的標(biāo)準(zhǔn)，并盡量以雙師型人才優(yōu)先選擇。當(dāng)然，體育學(xué)科具有較強的專業(yè)特點，專家型教師和學(xué)科資深權(quán)威的高等人才，他們一般具有較強的奉獻(xiàn)意識育人意識和責(zé)任感，這樣的人才應(yīng)是招聘的重點和首選。要知道全能優(yōu)秀的教師很多都是入職后經(jīng)過不斷的努力和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的，所以，各高校應(yīng)按期對體育教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，提供學(xué)術(shù)交流的機會，讓他們不斷地吸收營養(yǎng)，提高教師素質(zhì)和能力，這樣才能更好地指導(dǎo)青年教師成長，全面帶動體育教學(xué)工作的發(fā)展。

2.重視師德教育，綜合提高教師素質(zhì)。教師的教書育人水平直接影響著學(xué)生的受教程度，但如果沒有崇高的師德來育人，必定使教育事業(yè)前功盡棄，付諸東流?？梢?，師德的教育不容忽視，它是學(xué)校師資隊伍建設(shè)的根本。對招聘來的教師，入校之初就應(yīng)該有計劃、有步驟地對其開展師德理論培訓(xùn)，嚴(yán)格通讀《教師職業(yè)道德規(guī)范》，漸漸培養(yǎng)起他們愛崗敬業(yè)，為人師表的高尚情操。同時，還應(yīng)做好他們的思想政治工作，積極倡導(dǎo)一種奮發(fā)向上的精神氛圍，嚴(yán)格要求他們樹立正確的人生觀、價值觀，增強他們以學(xué)生為本的教育觀念，健全教師合理競爭的激勵體制及監(jiān)督部門的考核監(jiān)督體制等，讓他們正確把握教書育人的基本教學(xué)原則，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，在學(xué)生中樹立起良好的口碑。綜合提高教師素質(zhì)，定期組織教師座談，相互交流教學(xué)經(jīng)驗，使體育教師真正成為德才并重的“人類靈魂工程師”。

3.建立健全激勵機制，充分調(diào)動體育教師的積極性。一所高校中體育教師如果多被長期閑置，或不能按能力安排適合崗位，在很大程度上會造成高校資源浪費。在以市場經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的現(xiàn)代社會中，教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系愈加緊密，要想使體育教師各盡其能，必須開展流動有序的人才輸入，合理有效地配置不同層次的人才，完善體育教師師資隊伍建設(shè)機制，將教師薪資與勞動效果掛鉤。表揚先進(jìn)，批評后進(jìn)，是非常有效的激勵方法。因此，適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┯行У募钍侄?，而且在贊揚和鼓勵的同時，要考慮到不同教師個人所長，區(qū)別對待具有不同特點和能力的人才，對各個崗位采用招聘制引進(jìn)適合人才，做到人盡其才，這樣才能充分地調(diào)動教師的工作積極性，挖掘其最大的教研潛力和特長，也可以激勵后進(jìn)者努力提高自身業(yè)務(wù)能力和文化素質(zhì)。同時，采用多種激勵手段并用的措施，盡可能地消除教職人員消極情緒，強化安全意識和滿意程度，為不同層次的體育教師創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，最大化地穩(wěn)定師資隊伍建設(shè)，使其更有效地服務(wù)于體育教育。

在世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化大融合的今天，教育也已走向了國際舞臺，而體育教師作為培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展社會所需人才的實施者，發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，體育教育不能僅僅將目光停留在教育學(xué)生基本知識技能和強身健體的淺層次，必須向更深層次邁進(jìn)，轉(zhuǎn)向為培養(yǎng)未來社會所需人才的遠(yuǎn)大目標(biāo)發(fā)展。也正因為如此，完善和優(yōu)化高校體育師資隊伍建設(shè)，已不僅僅是高校自身亟待解決的問題，而是整個教育體系和全社會需要面對和解決的一大命題。未來各高校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展實際，合理規(guī)劃體育師資隊伍建設(shè)，探索更廣泛的發(fā)展空間，為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)有用人才作出更大的貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]武常宏.關(guān)于高校體育師資隊伍建設(shè)的研究[J].教育與職業(yè)，2008（23）.

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 結(jié)構(gòu)規(guī)劃 師資隊伍建設(shè) 人才培養(yǎng)

職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，也是推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，中國政府提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”“工業(yè)4.0”及“中國制造2025”的轉(zhuǎn)型升級方向，對技能型人才的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求。教師是學(xué)校的主體，加強職業(yè)師資隊伍建設(shè)是提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵，為此，構(gòu)建一支“師德高尚、專業(yè)能力突出、結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)精湛、專兼結(jié)合”的高水平職業(yè)師資隊伍，尤為重要。

一、職業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀

1.師資總體數(shù)量不足

近年來，我國的職業(yè)教育得到了各級政府的普遍重視，職業(yè)學(xué)校的數(shù)量增多，規(guī)模顯著擴(kuò)大，招生人數(shù)年年增加，但教師數(shù)量增長速度遠(yuǎn)不及學(xué)生增長速度，師資總體數(shù)量不足。目前生師比高達(dá)25：1甚至更高，個別專業(yè)生師比達(dá)40：1以上，由于教師數(shù)量嚴(yán)重不足，職業(yè)學(xué)校教師的工作量非常大，不少老師周課時達(dá)20節(jié)以上，教師長期處在超負(fù)荷工作狀態(tài)，影響了教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)教師沒有時間也沒有精力參與教學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，各項培訓(xùn)和企業(yè)實踐無法有效開展，教師的整體素質(zhì)提高緩慢。

2.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

（1）年齡結(jié)構(gòu)不合理。年齡階段兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，中年教師比較少。對應(yīng)的職稱結(jié)構(gòu)也不合理，高級職稱和初級職稱較多，中級職稱教師較少。中年教師匱乏，師資隊伍缺乏中堅力量。在專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)、教學(xué)研究以及產(chǎn)學(xué)研的開展方面存在斷層的風(fēng)險。

（2）專業(yè)教師的知識和能力結(jié)構(gòu)不合理。職業(yè)學(xué)校很多專業(yè)課教師是轉(zhuǎn)行來的，專業(yè)知識和能力欠缺。年齡較大的教師，多從企業(yè)轉(zhuǎn)行過來，有著豐富的一線工作經(jīng)驗，動手能力強。但他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)理論知識，專業(yè)知識相對陳舊，接受新的專業(yè)知識的能力相對不足，創(chuàng)新意識不強；年輕專任教師絕大部分是直接從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位，學(xué)歷高、基礎(chǔ)理論比較扎實，但普遍缺乏生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗，動手能力差，專業(yè)技能、教學(xué)能力不足，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，職業(yè)素養(yǎng)有待提高。

（3）專業(yè)職業(yè)教育建設(shè)不健全。職業(yè)教育在我國的發(fā)展歷史不長，職業(yè)教育還沒有形成自己的模式，各級教育主管部門組織老師進(jìn)行培訓(xùn)，甚至組織教師出國學(xué)習(xí)職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育模式，但因國情不同，職業(yè)教育的模式無法照搬。職業(yè)教育還在邊發(fā)展、邊摸索階段，師資隊伍中缺乏中堅力量，高水平職教領(lǐng)軍人物匱乏，能夠跟蹤科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，真正把專業(yè)建設(shè)成特色專業(yè)或名牌專業(yè)的領(lǐng)軍人物還不多。師資隊伍梯隊不健全，開拓創(chuàng)新能力弱，專業(yè)建設(shè)發(fā)展滯后。

（4）一體化師資隊伍建設(shè)滯后。由于目前的專業(yè)教師大部分從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教，沒有經(jīng)過專業(yè)知識的實際應(yīng)用階段，沒有實際的生產(chǎn)經(jīng)驗，缺乏動手能力和解決實際問題的能力，任教以后根據(jù)學(xué)校安排擔(dān)任理論教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，很難得到綜合的鍛煉和培養(yǎng)，理論和實際應(yīng)用割裂，使一體化師資隊伍建設(shè)滯后。學(xué)校由于機制和資金的制約，很難從企業(yè)中聘請到能夠承擔(dān)教學(xué)工作的高水平的工程技術(shù)人員和能工巧匠，兼職教師力量薄弱。

3.專業(yè)教師的發(fā)展方向缺少科學(xué)規(guī)劃

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)主要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和升級要求職業(yè)學(xué)校必須對專業(yè)或?qū)I(yè)的發(fā)展方向進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)學(xué)校三到五年甚至十年的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，必須對專業(yè)師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)作出科學(xué)的規(guī)劃。但在現(xiàn)實中，有很多學(xué)校因為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展或經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，導(dǎo)致一些新專業(yè)的教師嚴(yán)重缺乏。另一方面，有些專業(yè)因社會不再需求被調(diào)整，專業(yè)教師無課可上，形成師資的浪費。師資隊伍的建設(shè)落后于學(xué)校的發(fā)展。

二、加強師資隊伍建設(shè)的措施

1.要對師資隊伍的建設(shè)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃

職業(yè)教育主要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，在制定師資規(guī)劃時要充分調(diào)研，根據(jù)當(dāng)?shù)卣贫ǖ漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、學(xué)校自身的發(fā)展定位，確定學(xué)校整體的發(fā)展規(guī)劃及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。分析各專業(yè)現(xiàn)有師資情況，制定出科學(xué)的教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，就教師隊伍學(xué)歷、年齡、專業(yè)方向、發(fā)展規(guī)模、職稱結(jié)構(gòu)、一體化師資等要求提出建設(shè)目標(biāo)。根據(jù)規(guī)劃，制定師資年度建設(shè)目標(biāo)并確定相關(guān)部門具體組織實施。每年根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際情況和學(xué)校師資建設(shè)的實際情況對師資建設(shè)規(guī)劃進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整。

2.制定好教師個人的職業(yè)生涯規(guī)劃

學(xué)校根據(jù)師資隊伍發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合教師個人特長和興趣愛好，確定教師總體的發(fā)展方向：如教師的組織協(xié)調(diào)能力較強可以向行政管理方向發(fā)展，科研能力較強可向?qū)I(yè)或?qū)W科帶頭人方向發(fā)展，有較強的學(xué)生管理能力的可向德育帶頭人方向發(fā)展，解決專業(yè)技術(shù)能力問題和動手能力較強的可向技能大師方向發(fā)展，同一專業(yè)的教師也可根據(jù)不同的興趣愛好，確定不同的學(xué)科發(fā)展方向。幫助教師完成與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相一致的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃與師資隊伍建設(shè)規(guī)劃相融合，共同促進(jìn)師資隊伍的成長。

3.多種渠道引進(jìn)高水平職教人才

學(xué)校制定切實可能的政策，在用人機制和資金等方面為引進(jìn)高層次、高技能人才開綠燈。學(xué)?？蓮钠髽I(yè)、科研單位引進(jìn)優(yōu)秀人才，吸引既有豐富生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗，又具有出色專業(yè)技術(shù)能力的技術(shù)專家和高技能人才來校擔(dān)任教師；也可以從高?；蚝Ｍ庖M(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)軍型人才，通過領(lǐng)軍人才帶動師資隊伍的建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)和學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，或從全國或省級技能大賽獲獎選手中選聘人才，充實訓(xùn)師資隊伍。

4.建立健全教師培養(yǎng)和獎勵制度

學(xué)校要制定政策和激勵機制，鼓勵優(yōu)秀人才脫穎而出；健全學(xué)校內(nèi)部人才晉升機制，并與各級教育行政部門的人才晉升制度對接。學(xué)校要為骨干教師的工作及培養(yǎng)創(chuàng)造條件，給予其人力和資金保證。不要把培訓(xùn)作為一種福利，平均化，并注意培訓(xùn)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。學(xué)校建立完善的本校培訓(xùn)制度，利用本校的骨干教師資源對其他老師進(jìn)行培訓(xùn)，以點帶面，使師資的水平全面提高。學(xué)校建立教育教學(xué)專項獎勵基金，按貢獻(xiàn)、成果、業(yè)績給予獎勵，并在職稱晉升及各級各類評優(yōu)和評先時政策傾斜。各級各類骨干教師要實行動態(tài)管理，定期考核，不符合條件的取消其資格。

5.切實加強一體化師資隊伍建設(shè)

學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)教師下企業(yè)實踐的制度，保證專業(yè)教師下企業(yè)實踐時間每年不少于1個月，對專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力提出明確的要求；對實踐能力不達(dá)標(biāo)的老師，要加強其培訓(xùn)和考核，使其加快成長步伐。通過校企合作，把一些重點培養(yǎng)的教師送到先進(jìn)的企業(yè)相應(yīng)崗位上掛職鍛煉，提升他們的專業(yè)能力，接受企業(yè)文化的熏陶，了解企業(yè)對人才的需求，為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時可聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員、高技能技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊伍的結(jié)構(gòu)。

篇9

“雙師型”師資建設(shè)是高職師資隊伍建設(shè)的重中之重，不但要立足于教師的職前培訓(xùn)，而且應(yīng)該伴隨教師的終身從業(yè)生涯。“雙師型”隊伍建設(shè)是學(xué)校、政府、社會、企業(yè)的廣泛投入與綜合運作的結(jié)果。通過這種合力才能促成以學(xué)校為基地，以社會需求為本位，培養(yǎng)出的教師既是共性化復(fù)合型人才，又有不同專業(yè)個性化的專業(yè)技術(shù)能力，從中確保教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

“雙師型”；“雙師結(jié)構(gòu)”；創(chuàng)新；培訓(xùn)

近年來商務(wù)英語的“雙師型”師資建設(shè)成為困擾專業(yè)發(fā)展的主要矛盾，在師資建設(shè)上既沒有完整的職前培養(yǎng)機制，也缺乏職后培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，使得師資建設(shè)滯后于專業(yè)發(fā)展，因此商務(wù)英語如何打造“雙師型”師資隊伍成為商務(wù)英語發(fā)展中亟待解決的問題。

1“雙證教師”與“雙師結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識誤區(qū)解析

目前我們在理解“雙證”與“雙師”認(rèn)識上卻存在誤區(qū)，即片面地把“雙師”與“雙證”混為一談。認(rèn)為高職教師一旦持有“雙證”（即學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書）就是理所當(dāng)然的“雙師”。用這樣的標(biāo)準(zhǔn)打造“雙師型”教師隊伍必然陷入誤區(qū)。我們必須理清什么是“雙師型”教師內(nèi)涵，才能走出這一認(rèn)識誤區(qū)。

（1）“雙師型”教師的含義。

“雙師型”教師一指的是教師個體的綜合素質(zhì)，要求專業(yè)教師不但具有扎實的專業(yè)理論知識，又能在實際崗位上掌握技術(shù)操作能力，而不是簡單持有雙證；無論是基礎(chǔ)課教師還是實踐課教師都要具備全面的基礎(chǔ)理論知識，又有深入企業(yè)的實踐工作經(jīng)歷，只有這樣才能在教學(xué)中做到理論與實際相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程能主動、自覺地將課堂上的理論聯(lián)系工作崗位上的實際；二指的是“雙師”隊伍的構(gòu)成。高職教學(xué)客觀上要求教師團(tuán)隊構(gòu)成是一個綜合體，最忌單一化的純高校師資來源。它應(yīng)該是企業(yè)、高校甚至政府機關(guān)多方面人才的有機融合，它既要有來自高校的專業(yè)教師，又有來自企業(yè)公司甚至政府熟悉機關(guān)業(yè)務(wù)的兼職教師，專兼職教師隊伍要有一個基本合理的比例。一支教學(xué)隊伍既要有專業(yè)帶頭教師，又有基礎(chǔ)課的骨干教師；既有實踐課老師，又有一般教師，這樣可以充分發(fā)揮它們之間的互補功能使整個教學(xué)團(tuán)隊在學(xué)術(shù)性、理論性和技術(shù)應(yīng)用性上形成一個有機整體。

（2）產(chǎn)生認(rèn)識誤區(qū)的原因。

其一，從教育體制上看，我國至今還沒有形成完備的高等職業(yè)教育體系。目前西方發(fā)達(dá)國家的高職教育已經(jīng)具有碩士、博士學(xué)位授予權(quán)的職業(yè)技術(shù)大學(xué)，我們卻幾乎是空白。一個不容忽視的問題是目前高校商務(wù)英語教師基本畢業(yè)于普通高等院校。普通高校的外語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是以學(xué)科的系統(tǒng)性為原則設(shè)置課程體系，學(xué)校沒有任何商務(wù)技能的培訓(xùn)，因此畢業(yè)時商務(wù)實踐經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)幾乎為零。一旦進(jìn)入商務(wù)英語的教學(xué)環(huán)節(jié)就只能干干巴巴的照本宣科，這與學(xué)生的相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練風(fēng)馬牛不相及，其結(jié)果是理論與實踐的脫節(jié)。這樣的教師一旦進(jìn)入高職院校就不能勝任他所承擔(dān)工作崗位；其二，我國缺乏“雙師結(jié)構(gòu)”可持續(xù)發(fā)展的職后培訓(xùn)機制。從職后培訓(xùn)體系上看，對現(xiàn)有教師缺乏綜合性、多渠道、個性化的職后培訓(xùn)。職后培訓(xùn)是改善教師專業(yè)化，提高“雙師型”綜合素質(zhì)的重要途徑。也是對教師承前啟后重要培養(yǎng)階段。職后教育應(yīng)以社會需求為本位，注重培訓(xùn)教師專業(yè)化實踐技能，可是由于我們基礎(chǔ)條件所限，教師接受培訓(xùn)的設(shè)置根本不能滿足教師的可持續(xù)發(fā)展需要，更令人汗顏的是有些高職院校為了迎接各種評估，為了達(dá)到指標(biāo)體系的要求，竟然急功近利花錢讓老師參加名目繁多的以發(fā)證為目的的各種短期培訓(xùn)班（一周之內(nèi)），以增加教師擁有雙師證書的比例！幾天的時間教師能掌握外貿(mào)實踐經(jīng)驗嗎？如此培訓(xùn)使師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)流于形式，根本不能解決實際問題。

2創(chuàng)新性“雙師型”教師培養(yǎng)思路

2．1借鑒國外經(jīng)驗完善我國“雙師型”培養(yǎng)體系

職前教育對于培養(yǎng)“雙師型”教師具有不可忽視的基礎(chǔ)作用。目前我們商務(wù)英語教師的培養(yǎng)主要來源于普通高校，基本采取以學(xué)科為基礎(chǔ)的封閉培養(yǎng)模式，實踐已經(jīng)證明用這種模式培養(yǎng)的教師不能滿足高職院校教學(xué)需要。它山之石可以攻玉，我們可以借鑒西方發(fā)達(dá)國家高職培養(yǎng)的經(jīng)驗，構(gòu)筑中國高職專業(yè)教師的培養(yǎng)體系。類似德國等歐盟國家對于職業(yè)教師的培養(yǎng)明確劃為二個階段。他們在第一個階段采取四年制的職業(yè)教育階段，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得寬廣扎實專業(yè)理論功底又具備熟練的本專業(yè)技能，結(jié)束這個階段學(xué)業(yè)后，必須參加國家設(shè)置的第一次職業(yè)技術(shù)教師資格考試，必須是考試合格以后才能獲得“實習(xí)教師”資格，然后再進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí)；第二階段為具體實踐階段，這個階段規(guī)定為期二年的“實習(xí)期”這期間，實習(xí)教師要參加兩個方面連貫活動：其一是要參加教育學(xué)專業(yè)教學(xué)法的理論研討活動；其二是運用所掌握的理論教學(xué)法再進(jìn)入相應(yīng)的高職院校由導(dǎo)師帶領(lǐng)進(jìn)行實踐教學(xué)，學(xué)期結(jié)束后可以參加國家組織的第二次專業(yè)技術(shù)教師資格考試，成績合格者從中獲得職業(yè)教師資格證書。經(jīng)過這樣一個從學(xué)校到社會，從理論到實踐的完整磨煉過程，才能去職業(yè)學(xué)校任職。依據(jù)我國國情，嘗試建立中國特色的商務(wù)英語專業(yè)教師培養(yǎng)模式。我們可以將大學(xué)、企業(yè)公司、大學(xué)教育學(xué)院形成合力共同進(jìn)行開發(fā)師資的新型培養(yǎng)模式。該模式可分為二個階段進(jìn)行。以學(xué)生考入大學(xué)進(jìn)行本科學(xué)習(xí)的四年期為第一階段，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)英語語言基礎(chǔ)知識和商科以及經(jīng)濟(jì)管理等理論知識，期間打下語言交際能力和商科實務(wù)操作包括經(jīng)濟(jì)管理的知識基礎(chǔ)，學(xué)生可以自由選擇參加包括由國家舉行語言能力、商務(wù)能力和經(jīng)濟(jì)管理能力的考試，在獲得本科畢業(yè)證書的同時又取得相關(guān)行業(yè)技術(shù)等級證書（如大學(xué)英語四六級、專四專八；BEC證、報關(guān)證等）第二階段為教師實踐能力的培養(yǎng)階段為期二年，畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)教育學(xué)院系統(tǒng)地進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、現(xiàn)代技術(shù)教育等課程的理論學(xué)習(xí)（一學(xué)期）然后進(jìn)入職業(yè)院校進(jìn)行一個階段的本專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)實踐活動（一學(xué)期），畢業(yè)后再參加國家教師資格考試，獲得教師合格證書后，轉(zhuǎn)入企業(yè)公司工作實踐階段（一年），從事與本專業(yè)相關(guān)工作。這一階段極為重要，如果前段所學(xué)的是“有字之書”而本階段的一切實踐活動都是在讀“無字之書”而“有字之書”是為“無字之書”服務(wù)的。通過充分體驗與從事本專業(yè)相關(guān)細(xì)節(jié)的關(guān)聯(lián)，不但加深了對外貿(mào)行業(yè)的豐富的感性知識，從而做到了對外貿(mào)行業(yè)了如指掌，自然會理性調(diào)節(jié)理論知識與實踐操作的相互關(guān)系，從而為畢業(yè)后有資格到高校任教做了充分的準(zhǔn)備。

2．2從“雙師結(jié)構(gòu)”入手構(gòu)建商務(wù)英語職前培養(yǎng)的教育體系

商務(wù)英語專業(yè)為了更好地培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)知識，能運用商務(wù)知識在國際背景下參與和從事商務(wù)活動的高級復(fù)合型人才，需要構(gòu)建具有“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍，以達(dá)到理論和實踐一體化、專兼結(jié)合的師資隊伍的目標(biāo)。多年教學(xué)實踐得失讓我們深深體會到，商務(wù)英語“雙師型”師資隊伍的建設(shè)應(yīng)當(dāng)從打造師資隊伍的“雙師結(jié)構(gòu)”入手，把建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”作為師資建設(shè)的主線，加強高等院校與外貿(mào)企業(yè)的緊密合作形成新時期培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)教師的合力?；A(chǔ)課、理論課、專業(yè)課由校內(nèi)教師承擔(dān)，實踐課由校外企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)，共同組成內(nèi)外互補的教師團(tuán)隊。教學(xué)任務(wù)由“雙師結(jié)構(gòu)”的教師完成突出兩方面優(yōu)勢：其一可以適當(dāng)減輕校內(nèi)教師隊伍建設(shè)的壓力。其二，可以傳遞來自企業(yè)、市場第一線最新信息，加快教學(xué)中的實踐更新速度，強化實用性人才培養(yǎng)的可行性。強調(diào)企業(yè)公司參與高職院校“雙師”教學(xué)隊伍的合作，是因為學(xué)校不能單方面完成高職教師的綜合培訓(xùn)，這里缺乏的是理論與實踐相結(jié)合問題，即教師的實踐操作能力需要企業(yè)的共同參與。教師入職前的實踐操作能力也只有通過校企合作平臺，將教師安排到外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉進(jìn)行系統(tǒng)的崗位實踐才能深入洞悉外貿(mào)企業(yè)各個崗位的工作實際，從中逐漸掌握具體崗位的需求以及進(jìn)出口業(yè)務(wù)的實踐操作技能，才能在爾后授課的過程中做到游刃有余的運籌課程的主次，從而潛移默化地提高教學(xué)質(zhì)量。

2．3拓寬教師職后培訓(xùn)途徑確保其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展

商務(wù)英語“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程。傾力做好教師職前教育的同時，必須完善教師的職后培訓(xùn)制度，并貫穿教師職業(yè)生涯的始終。充分發(fā)揮政府、企業(yè)、高校三方的共同積極性合力籌辦高職教師職后培訓(xùn)是一個可行的有效途徑。例如加拿大的高職院校要求教師每3年必須返回企業(yè)實踐以防止技術(shù)知識老化。澳大利亞的TAFE學(xué)院要求正式教師定期到企業(yè)實踐，取得新的技能和信息。借鑒他們的經(jīng)驗，可以在政府政策的指引下，選派教師到外貿(mào)企業(yè)掛職，通過企業(yè)實踐熟悉外貿(mào)工作流程不斷提高業(yè)務(wù)能力。依據(jù)國家提出的“一帶一路”新戰(zhàn)略，學(xué)校與大型外貿(mào)企業(yè)聯(lián)合組建高等教育職業(yè)人才培訓(xùn)中心，應(yīng)是一個比較可行的選擇。在培訓(xùn)中心，完全可以接納受訓(xùn)的高職教師，也可以接納較高層次的訪問學(xué)者，通過理論研究，定期拿出切實可行的研究成果、調(diào)研報告用于指導(dǎo)新形勢下的新實踐。接受職后培訓(xùn)的教師得到實踐機會，提高教學(xué)能力，企業(yè)人員也從中得到商務(wù)理論與外語培訓(xùn)，持續(xù)提高商務(wù)素養(yǎng)與外語交流能力。對于缺乏商科理論知識，對外貿(mào)缺乏了解的普通高校英語語言文學(xué)專業(yè)或英語教育專業(yè)畢業(yè)的教師，學(xué)校應(yīng)做好計劃，分期分批地選送他們到綜合性大學(xué)商學(xué)院進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，提高他們的商務(wù)理論素養(yǎng)；針對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的教師，由于缺乏商務(wù)實踐經(jīng)驗，學(xué)校應(yīng)定期派他們到外貿(mào)企業(yè)鍛煉，學(xué)習(xí)最新的外貿(mào)資訊，為教學(xué)提高最前沿的知識。針對缺乏教育理論和教學(xué)方法方面的知識，但具有較強實踐能力的企業(yè)的教師，定期舉辦各種講座課或利用周末或寒暑假在本校對其進(jìn)行《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教學(xué)法》等課程的培訓(xùn)，使其了解教育規(guī)律，掌握教學(xué)方法和技巧，提高教學(xué)質(zhì)量。在“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略促進(jìn)我國對外貿(mào)易發(fā)展的新形勢下，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師積極參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)活動，從中獲取最新學(xué)術(shù)成果與科研理論成果，保證教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

作者：顧驍南 單位：沈陽工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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［2］馬樹超，郭揚．高等職業(yè)教育跨躍、轉(zhuǎn)型、提升［M］．北京：高等教育出版社，2008．

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；師資隊伍建設(shè)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0345-02

“國為興，必貴師而重傅?！睕]有一流的教師團(tuán)隊，就沒有一流的教學(xué)質(zhì)量；沒有一流的教學(xué)質(zhì)量，就難以培養(yǎng)出一流的人才。國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，一個基本條件就是依靠提高勞動者的素質(zhì)；助推職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，一個核心要素就是提高教師隊伍的整體素質(zhì)。師資隊伍建設(shè)不僅是高職院校提升人才培養(yǎng)工作水平與教學(xué)、科研水平的關(guān)鍵所在，也是實現(xiàn)其辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)特色的根本保證，更是推進(jìn)高職院校“內(nèi)涵建設(shè)”這一“頂層設(shè)計”的重要抓手。

一、我國高職院校師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

近年來，高職教育越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注，目前已進(jìn)入到一個以提高質(zhì)量、強化特色、突出服務(wù)為主要特征的新型發(fā)展階段，相應(yīng)地，高職教師的隊伍建設(shè)也邁進(jìn)了一個新的發(fā)展時期。

（一）成績顯著

1.專職教師總數(shù)逐年遞增。截至2010年，我國高職院校教師隊伍實現(xiàn)了突破性增長，共有專任教師40萬人，比2005年增長了51%。

2.教師隊伍“質(zhì)”的提升也堪稱“突飛猛進(jìn)”，為高職教育改革創(chuàng)新提供了有力保障。擁有“雙師型”教師的人數(shù)比例是反映職業(yè)院校教育教學(xué)水平的一個重要指標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計，我國已有近40%的專業(yè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師，學(xué)歷水平、職稱結(jié)構(gòu)均大幅改善。

3.“雙師”型教師培訓(xùn)工作得到普遍重視。高職教育并不僅停留在片面的“學(xué)歷教育”，而是旨在使學(xué)生獲得扎扎實實的本領(lǐng)，以適應(yīng)社會真實需求的“技能教育”。因而，對高職教師而言，尤重言傳身教。一名合格的高職專任教師，除了要掌握能夠完全勝任課堂教學(xué)的基本功以外，還需要對相關(guān)行業(yè)的企業(yè)和市場有必要的了解，具備較高的技能水平，能夠有效地開展實踐教學(xué)。這是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對教師素質(zhì)提出的必然要求，也是高職教育區(qū)別于其他普通學(xué)歷教育對教師要求的不同之處。近年來，大力培養(yǎng)能夠勝任“理實一體化”教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師已經(jīng)成為共識，各類高職院校都在努力探索職教師資的培養(yǎng)模式。

（二）存在問題

1.“雙師”型素質(zhì)教師數(shù)量仍有缺口，不能滿足相應(yīng)專業(yè)教學(xué)需要。在教師構(gòu)成的問題上，教育部曾經(jīng)在《關(guān)于加強高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》中明確提出要求“雙師型”教師數(shù)量不得低于學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的80%。而事實上，目前在我國高職院校中擁有的“雙師型”教師29.9%的比例與之相去甚遠(yuǎn)。此外，值得注意的是，鑒于判定標(biāo)準(zhǔn)上的差異，其中能夠真正符合“雙師素質(zhì)教師”能力要求的人數(shù)比例恐怕更低。

2.“雙師型”教師引進(jìn)渠道不暢，致使很多高職院校欲招聘的企業(yè)能工巧匠或高技能人才難以引進(jìn)。我國高職院校的教師來源渠道相對單一，絕大多數(shù)都是從一個“校門”步入另一個“校門”的畢業(yè)生，實踐動手能力不強，使得高職教師的專業(yè)化水平較低。近年來，此種窘境有了一定改觀，一些來自于企業(yè)的高技能人才正逐步充實著高職院校的師資隊伍，為其注入了新鮮血液，增添了活力。然而，受限于一些其他因素的影響，很多從企業(yè)引進(jìn)的人才因為解決不了教師編制等問題，而無法安心留任。此外，對于部分企業(yè)中的高級專技人才來說，教師工作固然穩(wěn)定，但待遇相對較低，還是難具吸引力。

3.高職教師入職標(biāo)準(zhǔn)與“雙師”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度亟待完善。到目前為止，高職院校教師資格的獲取仍沿用普通教育的評審制度和要求，缺乏專門針對高職教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，致使在教師的入口上，就難以按照職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)教師的要求嚴(yán)格把關(guān)，因而致使高職教育越發(fā)展“雙師”素質(zhì)教師的培訓(xùn)任務(wù)就越沉重的“怪現(xiàn)象”不斷發(fā)生，該種局面也從總體上放緩了高職教育教學(xué)水平前進(jìn)的步伐。

4.特色科研水平較低，不能與相關(guān)單位大力開展“產(chǎn)學(xué)研”合作。高職院校的科研水平取決于其教師隊伍在相應(yīng)領(lǐng)域的科研學(xué)術(shù)水平，可悲的是，我國高職院校教師的科研水平普遍還停留在“紙上談兵”的階段，即使是對在職教師的“雙師”型素質(zhì)培養(yǎng)，也基本上只是在部分院校范圍內(nèi)各自實施，并沒有從面上形成制度、從根本上解決問題。

二、加強師資隊伍建設(shè)，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的建議

總體說來，高職院校師資隊伍的建設(shè)要結(jié)合高職教育的特殊性，本著以提高教師隊伍的整體素質(zhì)和綜合能力為核心，以專業(yè)建設(shè)為重點的指導(dǎo)思想，高職院校要努力構(gòu)建一支適應(yīng)于改革和發(fā)展需要的、具有較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力、較高的知名度，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特色鮮明的“雙師型”教師隊伍。

（一）強化職業(yè)道德建設(shè)，提高教師師德水準(zhǔn)

師德是教師的靈魂，師德建設(shè)是高職院校師資隊伍建設(shè)的首要工作。高職院校的教師不僅要有一般普通教師的師德師貌，同時還應(yīng)具備行業(yè)操守，即行業(yè)中從業(yè)人員共同遵守的行為規(guī)范。高職教師在與學(xué)生接觸的過程中所表現(xiàn)出來的人際關(guān)系、職業(yè)意識、職業(yè)情感與職業(yè)行為等都是學(xué)生效仿的內(nèi)容，從這個層面來講，高職院校更應(yīng)大力開展師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校向內(nèi)涵式發(fā)展。高職教師應(yīng)樹立“教德高尚，教藝精湛，教法科學(xué)，教心誠篤”的教育理念，爭做師德高尚、業(yè)務(wù)精良、學(xué)生愛戴、社會滿意的時代模范教師。要建立完善的師德考核機制，強化行為規(guī)范，督促教師養(yǎng)成良好的職業(yè)工作習(xí)慣?？梢陨钊腴_展“教學(xué)質(zhì)量年”活動，改進(jìn)工作作風(fēng)，牢固樹立教學(xué)服務(wù)思想，真抓實干，嚴(yán)格管理，認(rèn)真落實教學(xué)質(zhì)量管理的各項制度和措施。

（二）重視教師的培養(yǎng)，構(gòu)建高素質(zhì)教學(xué)梯隊

對教師的培養(yǎng)是高職院校師資隊伍建設(shè)的首要任務(wù)。第一，要構(gòu)建科學(xué)的崗前培訓(xùn)體系，通過培訓(xùn)要使入職教師具備思想道德、專業(yè)理論、專業(yè)技能以及良好的身心素質(zhì)。既能從事文化課或?qū)I(yè)理論課教學(xué)，又能勝任實踐技能教學(xué)和指導(dǎo)。第二，要加強對專任教師專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，可以定期派他們到相關(guān)企業(yè)頂崗實習(xí)，在生產(chǎn)一線了解企業(yè)的最新生產(chǎn)動向、工藝技術(shù)和科技信息，令教師掌握精深的專業(yè)知識。第三，可以通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合或為社會提供技術(shù)服務(wù)等方式與企業(yè)合作，進(jìn)行開發(fā)、服務(wù)，積累實訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實踐經(jīng)驗，使教師最終由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、實踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。第四，對優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人和骨干教師進(jìn)行重點培養(yǎng)，構(gòu)建一支高素質(zhì)教師梯隊?？梢赃x派骨干教師參加國內(nèi)外相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。一方面，通過培訓(xùn)可以提升其自身的理論水平和實踐能力。另一方面，也可以令這些骨干教師充分發(fā)揮領(lǐng)頭羊的“傳”、“幫”、“帶”作用，從而產(chǎn)生一種“衍生性”的、以點帶面的培訓(xùn)實效。第五，啟動“名師工程”，重視學(xué)科帶頭人建設(shè)。首先制定合理的名師標(biāo)準(zhǔn)，而后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，“公開、公正、透明”地篩選出名師，作為培養(yǎng)目標(biāo)，為其提供各種機會，優(yōu)先送培，安排他們參與各類學(xué)術(shù)交流活動及生產(chǎn)實踐研究，令其承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)科研、專業(yè)改造、科技創(chuàng)新及課題開發(fā)等工作，并從他們中篩選出一批在本校、本地區(qū)、本省乃至全國的教學(xué)名師及學(xué)科帶頭人，提升待遇，加大獎勵力度。

（三）競爭、聘用相結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊伍

鑒于高職隊伍中不乏出現(xiàn)一些安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的教師，院校應(yīng)引入競爭機制，優(yōu)化師資隊伍現(xiàn)有的整體結(jié)構(gòu)。在人事制度上，要打破教師職業(yè)的“身份制”和職務(wù)聘任的“終身制”，變教師“身份管理”為“崗位管理”，變“終身聘任”為“競爭上崗”，實行人事制度，真正使精簡、落聘教師和多余冗員與院校脫鉤，進(jìn)入人才市場，合理分流。同時，大力拓寬兼職教師的來源渠道，聘請企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的中高級職稱的業(yè)務(wù)骨干、能工巧匠和高管人員作為兼職教師，充實現(xiàn)有的教師隊伍。組建兼職教師信息庫，使其聘用來源穩(wěn)定。在此基礎(chǔ)上，可以制定量化考核辦法與職稱晉級機制，提高兼職教師待遇，力爭打造一支專家型的兼職教師“小分隊”。

（四）加強組織領(lǐng)導(dǎo)，完善教師隊伍管理體制

教師隊伍的建設(shè)不僅關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更關(guān)系到高職院校的辦學(xué)效益和發(fā)展后勁，因此要用科學(xué)的發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)這項工作，切實加強組織和領(lǐng)導(dǎo)。本著標(biāo)準(zhǔn)從高、要求從嚴(yán)、待遇從優(yōu)的管理方針，在教師資質(zhì)的認(rèn)定、人才梯隊的選拔、教師崗位的聘任、工資和津貼的發(fā)放等事關(guān)教師切身利益的方面要嚴(yán)格把關(guān)，關(guān)注以下幾個重點：

1.管理者務(wù)必發(fā)揚民主。高職院校的管理者應(yīng)適當(dāng)弱化自己的權(quán)威，無須事必躬親，盡可能放寬教師的工作權(quán)限，讓教師參與學(xué)校的管理。只有強化了教師對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)同感，才會使他們具備強烈的責(zé)任心、使命感和主人翁意識；只有對自己所從事工作的意義有了正確的認(rèn)識，他們才能自覺地把學(xué)校的事當(dāng)成自己的事來做。否則，必將是一盤散沙，各自為政。

2.管理者必須尊重和關(guān)懷教師。確切地說，教師不但希望可以得到社會、家長、學(xué)生、同事的尊重，更希望得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的尊重。高職院校的教師隊伍頗具多元性，有基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師，有管理階層也有普通工作人員，他們的工作性質(zhì)不同、職位不同、權(quán)力大小不同，然而這些都不能影響人與人之間的平等。因此，院校領(lǐng)導(dǎo)在管理中首先要注重教師人格上的平等，一定要體諒其辛苦，尊重其勞動，從情感上給予支持與安慰，運用鼓勵與激勵法則，為教師的成長和發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個理想的“軟環(huán)境”。

師資隊伍的建設(shè)作為高職院校內(nèi)涵式跨越發(fā)展的一項重要內(nèi)容任重而道遠(yuǎn)，它是一項真正的系統(tǒng)工程，需要廣大高職院校通過常抓不懈的努力才能最終得以完成。我們要借鑒其他院校的成功做法，在實踐中積累經(jīng)驗，及時糾偏，不斷豐富和完善師資隊伍建設(shè)的各項制度和措施，為創(chuàng)建具有中國特色的高職教育提供強而有力的支撐。

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