導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)探索論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

師：古人也是用這種方法來(lái)推斷時(shí)間的，古人用于推斷時(shí)間的工具叫做圭表，下面我們就來(lái)看一看古代的圭表是什么樣子的。用多媒體播放圭表圖片，并引出概念：圭表的定義和使用方法。如此，通過(guò)這種引導(dǎo)方法，則有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，放飛他們想象的翅膀，使他們樂(lè)于探索未知的奧秘，激發(fā)他們的探究意識(shí)。

二、課外探索，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

課外探索是課堂教學(xué)的延伸，同時(shí)也是學(xué)科教育必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因課外探索缺少了教師的監(jiān)督和輔導(dǎo)，因此探索的質(zhì)量完全由小學(xué)生自己來(lái)掌控，而為了提升他們的探索能力，培養(yǎng)探索精神，教師必須要首先激發(fā)學(xué)生的探索興趣，其次才教會(huì)學(xué)生掌握正確的探索方法。

如“怎樣移動(dòng)重物”一課，在課后為學(xué)生布置課外探索任務(wù)。那么，應(yīng)當(dāng)怎樣讓學(xué)生有興趣接受任務(wù)呢？筆者認(rèn)為，要把握小學(xué)生的心理。小學(xué)生身單力薄，在獨(dú)自移動(dòng)一些重物的時(shí)候往往會(huì)束手無(wú)策，此時(shí)，教師可針對(duì)這一實(shí)際情況，向?qū)W生闡明課外探索的意義，例如：能夠幫助小學(xué)生移動(dòng)重物，能讓他們幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的事情，能解決生活中的難題，同時(shí)教師還可為學(xué)生講一些小故事，如曹沖六歲能稱大象，他是采用什么方法來(lái)搬動(dòng)重物的？等等。而對(duì)于探索方法的引導(dǎo)，除了課堂上學(xué)到的移動(dòng)重物的方法之外，教師可讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。例如，對(duì)于易于拆分又能夠重組的重物，可采用化整為零的辦法，這種移動(dòng)方法不僅能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，還能夠鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手能力；而對(duì)于一些不能拆分的重物，除了利用杠桿之外，教師還可鼓勵(lì)小學(xué)生自制一些工具，如用小圓木制作滾輪，用繩索和大樹(shù)制作絞盤，等等。

課外探索需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間的精力來(lái)準(zhǔn)備，考慮到小學(xué)生的心智水平和認(rèn)知能力，教師需要介入到學(xué)生的課外探究中去，同時(shí)給予學(xué)生一個(gè)寬松的探究時(shí)間，如三天或一周，等等。此外，將學(xué)生劃分為數(shù)個(gè)小組，讓學(xué)生們通過(guò)小組合作的方式去課外探究，有助于提升他們學(xué)習(xí)效率，因此，這種方法也是教師備選的引導(dǎo)方案之一。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)3年有余，對(duì)課改實(shí)驗(yàn)，廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動(dòng)。新課程給實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)帶來(lái)了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，比如當(dāng)前，課堂討論主要存在討論小組的設(shè)置比較隨意，討論時(shí)機(jī)把握的不夠好，討論方法不科學(xué)以及討論氛圍沒(méi)形成等問(wèn)題，從而導(dǎo)致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒(méi)有任何效果。那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動(dòng)得了，又能動(dòng)得好？才能達(dá)到討論的最佳效果呢？本人結(jié)合我教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)勼w會(huì)！以便同各位同人共享。

一、討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題讓學(xué)生討論，使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說(shuō)，“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。

為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

對(duì)問(wèn)題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過(guò)早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無(wú)所獲。過(guò)遲學(xué)生對(duì)問(wèn)題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學(xué)

常見(jiàn)教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收?qǐng)?，只留于表面形式，沒(méi)有注重效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開(kāi)就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對(duì)問(wèn)題直接討論，第二組獨(dú)立思考，第三組先獨(dú)立思考然后討論，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見(jiàn)，思維活動(dòng)受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動(dòng)，出現(xiàn)了多種解決問(wèn)題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無(wú)論是在解決問(wèn)題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組。可見(jiàn)，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應(yīng)營(yíng)造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見(jiàn)被批評(píng)，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評(píng)別人的意見(jiàn)，而是傾聽(tīng)、補(bǔ)充、完善所提出的問(wèn)題解決方案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯(cuò)了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問(wèn)題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來(lái)，才心無(wú)疑慮，才能互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。

六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)常可以看到這樣的教學(xué)場(chǎng)面：討論時(shí)，學(xué)生各說(shuō)各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見(jiàn)，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽(tīng)取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。

篇3

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)論文 質(zhì)量 應(yīng)用型 本科學(xué)生

[作者簡(jiǎn)介]周紅星（1976- ），男，河北唐山人，唐山學(xué)院土木工程系副主任，副教授，碩士，研究方向?yàn)閷?shí)踐教學(xué)管理；李兵（1962- ），女，河北唐山人，唐山學(xué)院副校長(zhǎng)，教授，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)與管理；趙瑞芬（1965- ），女，河北唐山人，唐山學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)與管理。（河北 唐山 063000）

[基金項(xiàng)目]本文系2006年度河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題“應(yīng)用性本科教育實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：06020350，主持人：李兵）和2010年度河北省教育廳教育科學(xué)研究課題“新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ2010328，主持人：趙瑞芬）的研究成果之一。

[中圖分類號(hào)]G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）35-0177-02

應(yīng)用型本科教育是高等教育大眾化的產(chǎn)物，是區(qū)別于精英教育的一種教育類型。我國(guó)在20世紀(jì)末提出了應(yīng)用型本科教育的概念之后，一大批新建地方本科院校將培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)應(yīng)用型院校作為自己的發(fā)展定位。高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀迫切需要對(duì)這種類型的高等教育，特別是其實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律和體系進(jìn)行研究。作為衡量教學(xué)水平重要內(nèi)容的畢業(yè)論文質(zhì)量也越來(lái)越受到關(guān)注。畢業(yè)論文是實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)方案中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它是衡量本科教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)論文質(zhì)量的高低在一定程度上也是高校教育質(zhì)量的直接反映，如何更好地發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，多年來(lái)一直是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

一、應(yīng)用型本科院校學(xué)生畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校中學(xué)生的畢業(yè)論文卻存在著很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.抄襲、剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重。大量發(fā)生于學(xué)術(shù)界的抄襲、剽竊等欺騙行為使學(xué)風(fēng)問(wèn)題在全社會(huì)已成眾矢之的，身處校園中的大學(xué)生也深受影響。一是東抄西拼完成畢業(yè)論文，下屆抄襲上屆、網(wǎng)上搜索資料后簡(jiǎn)單拼湊現(xiàn)象尤為突出，學(xué)校規(guī)定的時(shí)間為12～17周，而有的學(xué)生僅用幾周甚至幾天時(shí)間就拼湊完成；二是在網(wǎng)上“交費(fèi)”買論文，少數(shù)不良網(wǎng)站推出的新型業(yè)務(wù)“出售論文”點(diǎn)擊率很高，成交量可觀，從側(cè)面上助長(zhǎng)了抄襲、剽竊的不良風(fēng)氣。

2.格式不規(guī)范。畢業(yè)論文管理文件是執(zhí)行畢業(yè)論文的依據(jù)，但是有關(guān)部門沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行論文格式要求，部分學(xué)生畢業(yè)論文的書寫也沒(méi)有遵循一定的規(guī)范，從而導(dǎo)致論文格式的不規(guī)范。某教育主管部門抽查2006屆某6所高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的50篇論文，參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范的15篇，文章缺結(jié)論的6篇，亂編序號(hào)的3篇，缺目錄的2篇。

3.論文缺乏新意。某教育主管部門對(duì)10所高校345篇畢業(yè)論文檢查發(fā)現(xiàn)，約有60%的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能以科學(xué)理論為指導(dǎo)，面對(duì)實(shí)際，提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師普遍反映學(xué)生局限于常規(guī)，不能進(jìn)行逆向思維，提出自己的見(jiàn)解，學(xué)生自寫（原創(chuàng)）論文少之又少。少數(shù)學(xué)生在網(wǎng)上搜索題目相似、內(nèi)容相近的論文后，將原文中大量觀點(diǎn)和論述幾乎原封不動(dòng)地復(fù)制到自己的論文中 ，結(jié)果是對(duì)研究領(lǐng)域了解深度不夠，論文缺乏分析和見(jiàn)解，導(dǎo)致在文章中盲目推理基本未形成自己的觀點(diǎn)。

二、應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因

要想提高應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文的質(zhì)量，就需要對(duì)質(zhì)量下降的原因進(jìn)行分析，從而做到對(duì)癥下藥，取得好的效果。文章從以下幾方面總結(jié)了導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因：

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。首先，部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文與就業(yè)無(wú)關(guān)系，沒(méi)有給予足夠的重視。由于對(duì)課題不感興趣，或者選題不合理，導(dǎo)致對(duì)于畢業(yè)論文不夠重視，沒(méi)有認(rèn)真努力去完成畢業(yè)論文任務(wù)。其次，目前的大學(xué)教育過(guò)程中實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少，大學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。學(xué)生自主獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)能力較差，缺乏探究興趣、不能主動(dòng)地去探究新知。

2.教學(xué)管理不到位。部分高校沒(méi)有對(duì)畢業(yè)論文工作的重要地位給予足夠的重視，工作思路不明確。雖然有校級(jí)的畢業(yè)論文工作規(guī)范，但在畢業(yè)論文的管理上沒(méi)有具體的操作規(guī)程與管理措施、缺乏有效的院、系兩級(jí)管理制度，致使畢業(yè)論文的管理工作流于形式，管理工作形同虛設(shè)。缺乏各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有完善的教學(xué)檢查制度，畢業(yè)論文的選題、指導(dǎo)、評(píng)閱、答辯等環(huán)節(jié)過(guò)程管理不具體。

3.教學(xué)資源的不足。完成畢業(yè)論文所必需的教學(xué)資源，包括圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等硬件設(shè)施以及必需的經(jīng)費(fèi)投入等。畢業(yè)論文工作要求學(xué)生在借鑒、吸收現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)之上提出自己的觀點(diǎn)，形成自己的方案。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就要有充足的圖書資料，反映當(dāng)代科技研究前沿的期刊，以及迅速快捷的科技信息網(wǎng)絡(luò)和設(shè)施完備的實(shí)驗(yàn)條件。雖然有的高校設(shè)立了畢業(yè)論文專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但占教學(xué)經(jīng)費(fèi)比例偏低，造成實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地小、實(shí)驗(yàn)條件不完善；紙質(zhì)論文資料少、電子期刊多等問(wèn)題。受經(jīng)費(fèi)限制畢業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)模小、次數(shù)少，直接影響了畢業(yè)論文的前期工作。

4.指導(dǎo)教師素質(zhì)參差不齊。畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，與指導(dǎo)教師是密切相關(guān)的。在學(xué)生認(rèn)真投入的前提下，學(xué)生成長(zhǎng)得如何關(guān)鍵就在于指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平以及論文的指導(dǎo)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量有很大影響。指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定著畢業(yè)論文起點(diǎn)的高低，突出體現(xiàn)在畢業(yè)論文的選題方面。學(xué)術(shù)水平高的指導(dǎo)教師對(duì)于適合本科學(xué)生的題目有著深入的研究，并能在指導(dǎo)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題；而能力欠缺的指導(dǎo)教師一般只能發(fā)現(xiàn)一些瑣碎的問(wèn)題。隨著高等教育的大眾化，招生規(guī)模越來(lái)越大，但師生比例嚴(yán)重失衡，很多教師在一學(xué)期承擔(dān)三到四門的教學(xué)任務(wù)的情況下還要指導(dǎo)十幾名學(xué)生的畢業(yè)論文，必將造成論文質(zhì)量的下降。此外，青年教師經(jīng)驗(yàn)少、缺乏實(shí)踐知識(shí)的積累，缺少系統(tǒng)的科研訓(xùn)練也會(huì)致使畢業(yè)論文質(zhì)量下降。

5.其他原因。畢業(yè)論文教學(xué)中出現(xiàn)一些新內(nèi)容，至今還沒(méi)有明確答案。如藝術(shù)類畢業(yè)生設(shè)計(jì)如何進(jìn)行，是強(qiáng)調(diào)作品還是強(qiáng)調(diào)理論。畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)錯(cuò)位對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量也存在明顯影響，不少學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位與在校所學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，對(duì)本專業(yè)的畢業(yè)論文題目缺乏研究動(dòng)力，但為了獲得畢業(yè)證和學(xué)位，不得不應(yīng)付了事。

三、提高應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量的措施

1.加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型的理解，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，應(yīng)用型人才突出的特點(diǎn)是實(shí)踐能力強(qiáng)，而本科教學(xué)中畢業(yè)論文是培養(yǎng)方案中體現(xiàn)綜合應(yīng)用性的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。加深對(duì)應(yīng)用型、應(yīng)用性的理解，明晰各高校自己的人才培養(yǎng)定位，解決“培養(yǎng)什么樣的人才”“怎樣培養(yǎng)人才”“怎樣在畢業(yè)論文中提高實(shí)踐能力”等問(wèn)題，突出自己的人才培養(yǎng)特色，才可能切實(shí)提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.提高對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)，建立合理有效、科學(xué)的管理體系。高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和職能部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)，應(yīng)建立合理、有效、科學(xué)的畢業(yè)論文管理機(jī)制。畢業(yè)論文開(kāi)始前應(yīng)成立以主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥的校級(jí)畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組；各學(xué)院（系）也應(yīng)成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，與學(xué)校建立協(xié)商與溝通機(jī)制，在兩級(jí)管理體制中明確具體的責(zé)任，共同完成對(duì)學(xué)生的管理；同時(shí)由專家、教授組成的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)配合職能部門搞好畢業(yè)論文的檢查、監(jiān)控等宏觀管理工作。為全面開(kāi)展畢業(yè)論文工作奠定基礎(chǔ)。

3.激發(fā)指導(dǎo)教師的積極性，做好選題和指導(dǎo)工作。選題是確保畢業(yè)設(shè)論文質(zhì)量的前提。首先指導(dǎo)教師要結(jié)合科研、生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)際拓寬畢業(yè)論文的選題范圍，實(shí)行畢業(yè)論文選題的雙向選擇，鼓勵(lì)教師將科研課題與畢業(yè)論文教學(xué)相互滲透，使選題貼近實(shí)際；學(xué)生則根據(jù)自己的實(shí)際能力、興趣以及即將從事的工作進(jìn)行選題。其次要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)上選題工作的研究和管理，確保畢業(yè)論文選題的質(zhì)量，同時(shí)，嚴(yán)格題目申報(bào)與選題的審核，積極推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研與畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。其次重視畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。在指導(dǎo)初期階段學(xué)生有一個(gè)對(duì)課題逐漸理解的過(guò)程，指導(dǎo)教師不能忽視對(duì)學(xué)生資料收集、文獻(xiàn)綜述、外文文獻(xiàn)翻譯工作的指導(dǎo)，認(rèn)真做好開(kāi)題報(bào)告。中期階段學(xué)生對(duì)論文題目已經(jīng)有了深入的理解，觀點(diǎn)、方案基本形成，此時(shí)指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的工作情況進(jìn)行細(xì)致檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題制定具體的改進(jìn)措施。后期階段應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌全文得出自己論文的結(jié)論，同時(shí)做好答辯準(zhǔn)備工作。

4.完善監(jiān)控措施，建立淘汰機(jī)制。畢業(yè)論文的質(zhì)量管理可以借鑒管理學(xué)中的“全面管理”經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校中教學(xué)部門、教學(xué)人員要以質(zhì)量為核心，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，從質(zhì)量評(píng)價(jià)入手，以規(guī)范管理為抓手，做好畢業(yè)論文的全面管理，建立完善的監(jiān)控體制。學(xué)校首先應(yīng)制定畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定各個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量執(zhí)行的依據(jù)，然后根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案、畢業(yè)論文管理辦法，制定畢業(yè)論文質(zhì)量、管理、規(guī)范化等評(píng)價(jià)方案，在畢業(yè)論文管理過(guò)程中進(jìn)行自查、互查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和疏漏。在畢業(yè)論文答辯前隨機(jī)抽取部分畢業(yè)論文進(jìn)行外審，既能激發(fā)指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性又能客觀真實(shí)地了解畢業(yè)論文水平。同時(shí)應(yīng)建立畢業(yè)論文淘汰機(jī)制。目前各學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的準(zhǔn)入條件要求嚴(yán)格，但對(duì)過(guò)程和結(jié)果要求相對(duì)偏松。盡管各學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量抓得比較嚴(yán)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文比較重視，但由于很少有學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題而不畢業(yè)，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為自己的論文又不要高分、及格就行了，教師最終總還是讓通過(guò)的，因而對(duì)畢業(yè)論文重視不夠，論文質(zhì)量低下。要建立畢業(yè)論文淘汰機(jī)制，增加畢業(yè)論文淘汰率，如某高校借助“中國(guó)知網(wǎng)”大學(xué)生論文抄襲檢測(cè)系統(tǒng)（PMLC）對(duì)全校畢業(yè)論文進(jìn)行檢測(cè)（如下表所示），文字重復(fù)率過(guò)高者不準(zhǔn)畢業(yè)，這種措施對(duì)那些不重視論文質(zhì)量的學(xué)生起到威懾作用，畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高。

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篇4

一、課題的提出

由于我縣地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，舊的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，大部分老師課堂教學(xué)仍然是“教師滿堂講，學(xué)生靠模仿”，學(xué)生的參與度極低?！毒拍炅x務(wù)教育數(shù)學(xué)大綱》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程?！苯陙?lái)，隨著義務(wù)教育在我國(guó)的推行，特別是由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道，為使我縣數(shù)學(xué)教育適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，我們從教學(xué)實(shí)踐中摸索出中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)題解決教學(xué)法”，即根據(jù)同一教學(xué)班學(xué)生的實(shí)際水平，按其可接受的程度，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，使每一個(gè)學(xué)生都有一定的提高和進(jìn)步。

二、“問(wèn)題解決”教學(xué)思想的理性思考

“問(wèn)題解決”的教學(xué)思想不但有實(shí)踐基礎(chǔ)，而且還有堅(jiān)實(shí)的理論基矗1．問(wèn)題偽可接受性。巴班斯基的可接受性原則，“就是要求教學(xué)的安排符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性”?！皢?wèn)題解決”思想從學(xué)生的知識(shí)基儲(chǔ)學(xué)習(xí)方法、能力等各方面的情況出發(fā)，在所有學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都能接受。

2．問(wèn)題的條件性。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似?！边@里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件，就是指參與解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的時(shí)間與機(jī)會(huì)?！皢?wèn)題解決”思想最大限度地為每一個(gè)學(xué)生提供這種解決問(wèn)題的條件。

3．問(wèn)題的發(fā)展性。贊可夫的教學(xué)發(fā)展理論認(rèn)為：“通過(guò)教學(xué)促進(jìn)一般發(fā)展”的學(xué)生不應(yīng)是一個(gè)或幾個(gè)，只有在所有學(xué)生都得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能促成“高難”、“高速度”的教學(xué)發(fā)展?！皢?wèn)題解決”教學(xué)思想改變和縮小一個(gè)班內(nèi)的差異，使包括“后進(jìn)生”在內(nèi)的所有學(xué)生都得到正常發(fā)展。

4．問(wèn)題的反饋性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)際上是了解問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題出現(xiàn)有兩種形式：一種是從教學(xué)內(nèi)容引出，精心設(shè)計(jì)，事先準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)性問(wèn)題；一種是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中由學(xué)生提出和反映的有較強(qiáng)“疑”色彩的問(wèn)題。一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，往往需要兩次、三次甚至多次的反復(fù)，每次反復(fù)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是提煉和升華。這正是“問(wèn)題解決”中“創(chuàng)造一種使問(wèn)題解決得以蓬勃發(fā)展”的重要體現(xiàn)。

三、“問(wèn)題解決”教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1．確定問(wèn)題。教師要在鉆研教材、大綱和了解學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”的前提下，對(duì)所教內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)姆治龊陀?jì)劃，確定好基本知識(shí)、基本方法、基本聯(lián)系這三個(gè)層次的問(wèn)題。一般基本知識(shí)問(wèn)題是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，為容易題；基本方法問(wèn)題是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的轉(zhuǎn)移及其轉(zhuǎn)移方法而設(shè)計(jì)的，為中等難度的問(wèn)題；基本聯(lián)系問(wèn)題是針對(duì)知識(shí)方法間的聯(lián)系而設(shè)計(jì)的，為稍難題。問(wèn)題編好之后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行排列，成為一個(gè)以問(wèn)題為交叉點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的知識(shí)網(wǎng)，用這個(gè)網(wǎng)來(lái)覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容。

2．引導(dǎo)粗解。三個(gè)層次的問(wèn)題至少要分三階段提出，每一組問(wèn)題提出之后，教師不要急于講解，要給學(xué)生有運(yùn)用課本知識(shí)或相互討論去解決問(wèn)題的時(shí)間。由于基本知識(shí)問(wèn)題僅涉及新知識(shí)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且孕育在學(xué)生已學(xué)的知識(shí)中，所有學(xué)生通過(guò)自學(xué)或討論都能獲得問(wèn)題的解決?；痉椒▎?wèn)題主要設(shè)計(jì)有直接聯(lián)系的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其轉(zhuǎn)移間的方法并有導(dǎo)向的問(wèn)題，所有學(xué)生通過(guò)閱讀教材、討論或教師點(diǎn)撥一般能獲得問(wèn)題的解決，基本聯(lián)系問(wèn)題則是涉及知識(shí)、方法間的聯(lián)系并有導(dǎo)向的問(wèn)題，面可大可小，對(duì)于新課，涉及的面可窄一些，對(duì)于復(fù)習(xí)課，涉及的面可寬一些。這些問(wèn)題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在粗解環(huán)節(jié)中能獲得問(wèn)題的解決，中等學(xué)生通過(guò)討論一般能獲得問(wèn)題的解決，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生不能完全解決問(wèn)題，要求他們找出問(wèn)題解決的癥結(jié)在哪里。對(duì)于問(wèn)題粗解過(guò)程中還學(xué)有余地的學(xué)生，可運(yùn)用問(wèn)題從求異、求寬、求深等思維角度把他們的思維引向問(wèn)題解決的深層次。

3．講評(píng)提高。學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行粗解后，教師要在基本知識(shí)的難點(diǎn)、易混點(diǎn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)基本知識(shí)的理解引向深的層次；在基本方法上，引導(dǎo)他們反思方法應(yīng)用的時(shí)機(jī)；在基本聯(lián)系上，引導(dǎo)他們理清知識(shí)脈絡(luò)，條理思維框架，反思數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的思維契機(jī)。

4．練習(xí)鞏固。教師講評(píng)后，如何保持學(xué)生現(xiàn)有的思維結(jié)構(gòu)與知識(shí)水平，練是必不可少的一環(huán)。練習(xí)題可圍繞學(xué)生在“三基”中的薄弱環(huán)節(jié)去編擬。學(xué)生在練中出現(xiàn)的問(wèn)題，還需繼續(xù)補(bǔ)救矯正、回授教學(xué)，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

四、“問(wèn)題解決”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步效果

1．增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。由于“問(wèn)題解決”教學(xué)以問(wèn)題為中心，課堂出現(xiàn)的是一個(gè)又一個(gè)要解決的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生又都能參與解決問(wèn)題的全過(guò)程，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

2．縮短了師生間的距離，使學(xué)生能“親師信道”。由于“問(wèn)題解決”教學(xué)中的問(wèn)題能面向全體學(xué)生，被傳統(tǒng)教學(xué)所“遺忘”的學(xué)生，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，師生的點(diǎn)撥下，如今成了學(xué)習(xí)的主人，他們不但可以看懂課本，而且還能解決問(wèn)題。

篇5

[關(guān)鍵詞]課堂；討論；學(xué)生

在《教學(xué)的革命》上有一句話說(shuō)的好，好的討論可以使一堂課成功，不好的討論卻可以使一堂課失敗。當(dāng)課堂討論組織失敗時(shí)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)討論時(shí)不知道應(yīng)該說(shuō)什么，怎么說(shuō)，或者是在討論中廢話連篇，不知所云。效果就是只有少數(shù)的學(xué)生掌握，而大多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有得到自己想要得到的知識(shí)。還有就是很多的老師討厭的時(shí)間的浪費(fèi)。

那么怎么避免這些情況的出現(xiàn)呢？以下是做法可供參考：

一、充分做好準(zhǔn)備

1、選題要恰當(dāng)。在課堂教學(xué)中運(yùn)用討論法之前，教師首先要確定恰當(dāng)?shù)挠懻擃}。討論題的確定一般要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)提出，或者是教材某個(gè)欄目中的“議一議”、“說(shuō)一說(shuō)”等。但不論是哪一種情況，討論題應(yīng)該具有較強(qiáng)的探討性、爭(zhēng)議性，否則，就沒(méi)有討論的必要了。同時(shí)，討論題難易要適度，太難了，大家只能望題興嘆，討論不起來(lái)；太容易了，一下子就得出結(jié)論，沒(méi)有討論的必要。另外，討論題也要注意選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的問(wèn)題，如果學(xué)生對(duì)討論題一無(wú)所知，或者討論題與學(xué)生毫無(wú)關(guān)系，那便不能引起學(xué)生的興趣從而無(wú)法參與討論。因此，討論題的選擇一定要突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，要有可爭(zhēng)議性，難易適度，并且在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍和能力范圍內(nèi)。

2、目的要明確。目標(biāo)是教學(xué)的基本前提，同樣也是課堂討論的基本前提。設(shè)定討論題，是為了讓學(xué)生在短短45分鐘的課堂上能在知識(shí)、態(tài)度、思想、情感和行為等方面有所得。所以，教師備課時(shí)必須目的清楚，明白為什么要在此處而不是彼處討論？討論的問(wèn)題具體是什么？希望達(dá)到一種什么效果？準(zhǔn)備培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？怎樣才算完成了討論的任務(wù)？絕不能在上課過(guò)程中隨意地、毫無(wú)計(jì)劃地運(yùn)用，更不能為了減輕自己的課堂負(fù)擔(dān)、推卸課堂責(zé)任而組織形式上熱鬧其實(shí)卻空洞無(wú)物的討論。另外，教師制定目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)避免目標(biāo)散亂、層次不清、各類目標(biāo)交叉出現(xiàn)的情況。只有認(rèn)真地制定課堂討論目標(biāo)，并在課堂上有計(jì)劃、有步驟地組織學(xué)生，才有可能提高課堂效率。

3、資料要準(zhǔn)備。小組合作中材料的過(guò)與缺，也是影響合作效果的決定性因素之一。過(guò)多的材料容易使學(xué)生分散注意力；過(guò)缺的材料又不能支持學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)。有些資料可以直接從課本、作業(yè)本等地方直接獲取，而有些資料教師可以事先提供提綱或者網(wǎng)址，對(duì)于那些難以找尋的，教師可以提供資料。這樣使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。

二、精心組織討論

1、討論時(shí)機(jī)要把握。俗話說(shuō)得好：“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)?！标P(guān)鍵是要我們抓住機(jī)遇。時(shí)機(jī)把握的好壞產(chǎn)生的作用也不同。當(dāng)學(xué)生往往對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)的時(shí)候恰如其分地組織討論，效果往往非常良好，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生課堂的回答和情緒反饋中察覺(jué)到。比如在講一次性用品造成環(huán)境污染時(shí)，就有同學(xué)提出來(lái)：“我們要不要用一次性產(chǎn)品？”于是我就及時(shí)組織同學(xué)們進(jìn)行課堂討論，并收到了良好的效果。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的狀態(tài)時(shí)，教師要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，哪怕是有當(dāng)堂解決不了的，也為教師課后提供了素材。

2、討論時(shí)間要充分把握。陶行知說(shuō)：“真的教育必須造就能思考、能建設(shè)的人?！庇懻撌撬季S的碰撞、情感的交流。但是要想他們?cè)谡n堂討論中有收獲，就必須有一定的時(shí)間保證。但時(shí)下許多課堂討論恰恰缺得就是這個(gè)！為了完成教學(xué)計(jì)劃（其實(shí)，這計(jì)劃是不科學(xué)、不系統(tǒng)，并有很大的盲目性的），教師常常讓學(xué)生的討論還沒(méi)有完全開(kāi)始就利用各種方式強(qiáng)行結(jié)束。討論成了空殼！另一方面，教師也要把握好討論的整體時(shí)間，以避免出現(xiàn)，“討”而不“論”的現(xiàn)象。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在備課時(shí)應(yīng)把問(wèn)題設(shè)計(jì)得更合理、更有層次性和邏輯性，以便討論能步步為營(yíng)，層層深化，在單位時(shí)間內(nèi)提高討論的效率。

3、教師給予適當(dāng)指導(dǎo)。教師要在學(xué)生討論中不斷巡視，要參與到學(xué)生中去，了解學(xué)生討論的情況，看學(xué)生討論中有哪些問(wèn)題需要幫助，有沒(méi)有新的矛盾和困惑，有沒(méi)有轉(zhuǎn)移討論中心，討論的深度、廣度是否到位，是否討論完畢等。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)幫助。否則會(huì)降低討論的效果，耽誤寶貴的課堂時(shí)間。同時(shí)教師要注意調(diào)控學(xué)生的情緒，要適時(shí)加以點(diǎn)撥、激勵(lì)，消除外來(lái)干擾，保持學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，啟發(fā)他們的想象，讓學(xué)生以飽滿的熱情，展開(kāi)積極、充分、高效的討論。

三、及時(shí)反饋和總結(jié)

在小組合作討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體交流是非常重要的一環(huán)，必須緊緊抓住。進(jìn)行交流要以小組為單位，牢固確立“組強(qiáng)我榮，組弱我恥”的觀念，提高小組凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。討論結(jié)束后，教師要注意及時(shí)對(duì)本次討論進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以可以是多方面的，可以參考的有：

a、組內(nèi)每位成員是否都積極參入到討論之中并發(fā)表有關(guān)的看法？

b、組內(nèi)成員是否能夠大膽的表達(dá)自己觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行交流？

c、記錄內(nèi)容是否客觀、明晰，表達(dá)是否清楚、流暢？

d、表?yè)P(yáng)表現(xiàn)特別突出的同學(xué)和小組。

e、有待改進(jìn)的地方有哪些？

篇6

關(guān)鍵詞：

識(shí)字教學(xué) 課堂教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 改變現(xiàn)狀

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書面語(yǔ)言的橋梁。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展。我們認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ)；采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)。怎樣提高一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量呢？

一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，變抽象為具體

識(shí)字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。例如，在開(kāi)課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過(guò)畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用多種趣味形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。”根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

（1）借助猜字謎。

遇到難、易錯(cuò)的字，借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說(shuō)成“二”加“ 1 ”等等；猜字謎識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

（2）利用圖畫識(shí)字。

這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí)，我利用簡(jiǎn)筆畫，如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的簡(jiǎn)筆畫，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。

（3）利用競(jìng)賽法。

根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。

（4）利用游戲

將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識(shí)字。例如在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《北風(fēng)和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風(fēng)”、“小魚”。結(jié)合指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)多組表演練習(xí)，孩子們?cè)谟螒蛑斜容^準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和理解了十多個(gè)生字及幾個(gè)詞語(yǔ)。后來(lái)，隨著識(shí)字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語(yǔ)找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們?cè)跉g快愉悅的氛圍中識(shí)字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

三、利用實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生走向生活

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一（7）超市”、“水果運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“小花市” 、 “逛商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

四、利用多樣的方式，在課外識(shí)字

篇7

看到這一切，筆者也對(duì)自身的工作進(jìn)行了反思：教學(xué)中師生之間有教與學(xué)的傳遞與互補(bǔ)，更應(yīng)該有老師和學(xué)生之間情感的交流。對(duì)答不出問(wèn)題的學(xué)生少一些斥責(zé)，多一些鼓勵(lì)和引導(dǎo)；給課堂坐不住愛(ài)搗亂的學(xué)生，適時(shí)提供一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái)……課堂上一位老師的寬容、用心良苦，會(huì)讓絕大部分同學(xué)心悅誠(chéng)服，就連少數(shù)“不務(wù)正業(yè)”的學(xué)生也會(huì)收斂幾分。事實(shí)證明，思想政治課教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)與期望是一種巨大的教育的力量，它能匯集起學(xué)生對(duì)老師的信任感、親切感、依戀感，從而樂(lè)于接受老師所講的知識(shí)。

多展示一分個(gè)人“魅力”，讓學(xué)生“心隨你動(dòng)”

筆者是思想政治課教師，深知學(xué)生很容易對(duì)政治課產(chǎn)生誤解，認(rèn)為是說(shuō)教。教師如果真的只是在講臺(tái)上平淡無(wú)奇地照本宣科，那些原本沒(méi)有多少學(xué)習(xí)興趣的職校學(xué)生怎么會(huì)老老實(shí)實(shí)聽(tīng)你講課呢？如此你的課堂只可能有兩種情況：混亂和死氣沉沉。課堂上的教師，圍繞教學(xué)組織活動(dòng)，有許多施展自己個(gè)性的空間。教師可以在語(yǔ)言風(fēng)格、教學(xué)手段、板書設(shè)計(jì)、舉止儀表、藝術(shù)表演等各方面展示自己的魅力，吸引學(xué)生關(guān)注你的教學(xué)。

思想政治課中有些內(nèi)容難免讓人感到空洞不實(shí)，這就特別需要上課的老師能應(yīng)用具有表現(xiàn)力的、幽默詼諧的語(yǔ)言將大道理講述出來(lái)，緩解沉悶情緒、在輕松愉快的氣氛中跟上老師講課的節(jié)奏，掌握老師傳授的知識(shí)。每個(gè)人都會(huì)有自己的特長(zhǎng)，要善于發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓學(xué)生感受你的魅力。你可能善于言語(yǔ)表達(dá)，那就該反復(fù)錘煉語(yǔ)言藝術(shù)，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭方法營(yíng)造幽默氣氛，講解概念和原理；你可能有藝術(shù)表演的天分，那可以通過(guò)你的導(dǎo)演，讓學(xué)生以小品、相聲、歌舞的形式演繹做人做事的道理。

例如，在上《職業(yè)道德》中“文明禮貌”一節(jié)課時(shí)，筆者安排指導(dǎo)學(xué)生表演小品《如此接待》，由三位學(xué)生分別扮演秘書、顧客、經(jīng)理。表演過(guò)程為：顧客給秘書打電話，通過(guò)電話預(yù)約與經(jīng)理見(jiàn)面；顧客登門通過(guò)秘書的接待與經(jīng)理會(huì)晤；會(huì)晤完畢秘書送別顧客。同一內(nèi)容安排兩場(chǎng)不同表演。不規(guī)范言行的搞笑版演出，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤；通過(guò)老師和學(xué)生們共同指導(dǎo)改進(jìn)，再用規(guī)范的言行舉止正式表演一次。這樣讓學(xué)生對(duì)舉止得體、待人熱情等要求有切身體會(huì)，教育教學(xué)效果自然會(huì)得到提高。

此外，筆者特別感覺(jué)到，老師的個(gè)人魅力還會(huì)從舉止、儀表、服飾方面表現(xiàn)出來(lái)。十七八歲的年輕人，特別是學(xué)習(xí)壓力不大的職技校學(xué)生，他們崇尚“美”和“時(shí)尚”，雖然他們尚不能完全使自己真正體現(xiàn)美和時(shí)尚與自身個(gè)性的協(xié)調(diào)，但他們完全能夠判斷老師的言行舉止、儀表儀容是否能讓自己“快樂(lè)崇拜”。不修邊幅、不拘小節(jié)的老師，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種不配合的情緒，甚至是有些不認(rèn)同，這當(dāng)然會(huì)影響老師順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該培養(yǎng)訓(xùn)練自己有高雅的舉止、大方的儀表，時(shí)刻注意服飾，不求奢華但求整潔。在這些無(wú)聲的語(yǔ)言引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)慢慢受影響，提升自己的審美觀點(diǎn)。這種影響也可以說(shuō)讓思想政治課教師發(fā)揮了“無(wú)心插柳”之功效。

多積蓄“智慧”，有效施展“智謀”

職技校學(xué)生由于沒(méi)有升學(xué)的壓力，課程相對(duì)比較輕松，故而學(xué)生會(huì)從社會(huì)信息中獲得更多紛繁復(fù)雜的東西。但他們畢竟涉世不深，缺乏對(duì)社會(huì)信息的辨析能力，以至優(yōu)劣兼收，導(dǎo)致思想混亂。怎樣才能讓這些思想混亂，往往又有些固執(zhí)、偏執(zhí)的學(xué)生從混亂中擺脫出來(lái)，讓他們形成積極向上的人生觀，能夠心智健全地為人處世呢？這無(wú)疑對(duì)學(xué)校中思想政治工作最直接的實(shí)施者———思想政治課教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

我?，F(xiàn)在所用的思想政治課教程涉及科學(xué)世界觀、心理學(xué)常識(shí)、法律法規(guī)、職業(yè)道德等內(nèi)容，這些內(nèi)容基本上能滿足對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的思想品德的教育，但關(guān)鍵是老師能否將書本知識(shí)教授給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念，提高自身修養(yǎng)。俗話說(shuō)得好，“足智多謀”。思想政治課老師必須要積蓄更多的“智慧”，才能“謀”出教育的實(shí)效。筆者從十幾年的職技校教育工作中體會(huì)到，教師智慧之源泉，最主要的還是強(qiáng)烈責(zé)任心之下的扎實(shí)基本功，而“智謀”的施展需要在扎實(shí)的基本功基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我突破和創(chuàng)新。首先，善于借題發(fā)揮，暗示引導(dǎo)，變不利為有利。課堂教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)封閉、靜止的體系，而是一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的體系，當(dāng)課堂出現(xiàn)不和諧音符時(shí)，教師能憑借教學(xué)機(jī)智，化不利為有利。例如，上課鈴響后，走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生正在擦黑板，粉塵彌漫，而其他學(xué)生大吵大鬧。如果只是訓(xùn)斥肯定會(huì)影響教學(xué)效果。而筆者正好想到本節(jié)課要講環(huán)保問(wèn)題，便幽默地說(shuō)：“白雪飄飄這里風(fēng)景獨(dú)好，大家樂(lè)在其中感覺(jué)可好？”學(xué)生安靜下來(lái)，你看我，我看你。筆者平靜地說(shuō)：“大家真的感覺(jué)此情此景是一種享受嗎？”學(xué)生都堅(jiān)決地?fù)u著頭。“那么，我們就一起來(lái)了解有關(guān)環(huán)保的問(wèn)題。”這樣，亂糟糟的教室成了新課的話題，將不利轉(zhuǎn)化成了一節(jié)課的好開(kāi)端。其次，立足于課本，標(biāo)新立異，“謀變”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和汲取知識(shí)。

篇8

關(guān)鍵詞： 《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》 “問(wèn)題―過(guò)程”教學(xué)模式 教學(xué)改革

《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）教學(xué)計(jì)劃108課時(shí)6個(gè)學(xué)分，是大學(xué)本科四門公共政治課程中教學(xué)內(nèi)容最多、任務(wù)最重的課程，也是相關(guān)內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)前就較熟悉因而易于厭學(xué)和忽視的課程。立足該課程特點(diǎn)（內(nèi)容特點(diǎn)和課程性質(zhì)特點(diǎn)）設(shè)計(jì)和探索的“問(wèn)題―過(guò)程”教學(xué)模式，堅(jiān)持以“問(wèn)題”為中樞建設(shè)教材、社會(huì)、學(xué)生關(guān)切有機(jī)融合的教學(xué)內(nèi)容和以“問(wèn)題”為抓手充分體現(xiàn)學(xué)生自身臨在感的問(wèn)題教學(xué)法，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和過(guò)程學(xué)習(xí)的目的。

一、“問(wèn)題―過(guò)程”教學(xué)模式的目標(biāo)定位

1.將學(xué)生學(xué)習(xí)由“終點(diǎn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移到“過(guò)程學(xué)習(xí)”上來(lái)。

所謂“終點(diǎn)學(xué)習(xí)”就是為考試而學(xué)，從第一次上課就瞄考試的“終極目標(biāo)”，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞考什么學(xué)什么，怎么有利于考試怎么學(xué)，這是應(yīng)試教育的延續(xù)，而且是異化式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不僅與大學(xué)教育培育創(chuàng)造性人才的目標(biāo)不符，而且易于導(dǎo)致學(xué)生忽視該門課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@門課程的大多內(nèi)容大多學(xué)生在大學(xué)之前都已學(xué)過(guò)，認(rèn)為學(xué)不學(xué)影響不了最終考試而忽視學(xué)習(xí)。與終點(diǎn)學(xué)習(xí)相反，“過(guò)程學(xué)習(xí)”不是為了最后的那一點(diǎn)，即考試而學(xué)，而是把學(xué)習(xí)還原為過(guò)程，即學(xué)習(xí)就是在整個(gè)過(guò)程中不斷提高，要求學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)能動(dòng)的互動(dòng)的要素，學(xué)生的主動(dòng)積極參與是過(guò)程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這需要把學(xué)生設(shè)計(jì)為教學(xué)的能動(dòng)對(duì)象而非被動(dòng)對(duì)象，將其真正納入教學(xué)中。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)由依靠教材轉(zhuǎn)移到依托教材，以“問(wèn)題”為中樞實(shí)現(xiàn)教材、社會(huì)和學(xué)生的真正融合上。

學(xué)生不感興趣的原因很多，最關(guān)鍵的原因是他覺(jué)得你講的內(nèi)容俗套、老套，與社會(huì)脫節(jié)，與他的生活關(guān)系不大，甚至認(rèn)為你只是在政治說(shuō)教。要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，就要從內(nèi)容的加工整合提煉入手，依托教材，把教材的精神實(shí)質(zhì)與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)、學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)要把教材內(nèi)容科學(xué)的轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，把教材講授問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題及學(xué)生自身關(guān)切的問(wèn)題有機(jī)融通。這樣學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到教師講授的內(nèi)容具有強(qiáng)烈的自身臨在感，自然就會(huì)引起學(xué)習(xí)興趣。教材、社會(huì)和學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)的優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容自然會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這門課對(duì)他的“價(jià)值”，他才會(huì)認(rèn)為值得學(xué)、愿意學(xué)。

3.教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)要由圍繞理論傳授轉(zhuǎn)移到問(wèn)題解剖上。

教學(xué)方法改革的關(guān)鍵不在于增加幾種新穎的教學(xué)方式，也不在于利用傳統(tǒng)媒體（黑板、粉筆）還是利用現(xiàn)代媒體（多媒體），關(guān)鍵在于教學(xué)方法在運(yùn)用的時(shí)候是圍繞理論傳輸設(shè)計(jì)還是圍繞問(wèn)題解剖進(jìn)行設(shè)計(jì)。圍繞理論傳輸設(shè)計(jì)就是要把理論傳輸給學(xué)生，它的起點(diǎn)是理論，終點(diǎn)是接受。圍繞問(wèn)題解剖設(shè)計(jì)，它的起點(diǎn)是存疑、疑惑，終點(diǎn)是理解和接受。前者是把學(xué)生視為要教化和灌輸?shù)膶?duì)象對(duì)待，后者把學(xué)生視為思考問(wèn)題、解答問(wèn)題、自己主動(dòng)尋求答案的對(duì)象。教學(xué)方法的改革要由圍繞理論傳輸轉(zhuǎn)移到圍繞問(wèn)題解剖上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解剖問(wèn)題實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考、積極介入并通過(guò)自己的努力找到答案，繼而在主動(dòng)思考尋找答案中接受理論知識(shí)。

4.教學(xué)效果由考試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到分析思考解答社會(huì)問(wèn)題的能力上。

該教學(xué)模式通過(guò)內(nèi)容融合提升、問(wèn)題解剖分析和學(xué)生主動(dòng)思考以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)相關(guān)問(wèn)題的分析能力、解答能力和應(yīng)對(duì)能力，真正成為自己生存和發(fā)展本領(lǐng)的一部分，達(dá)到學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)由會(huì)考到會(huì)用的轉(zhuǎn)變。

二、《概論》課程“問(wèn)題―過(guò)程”教學(xué)模式的框架設(shè)計(jì)

“問(wèn)題―過(guò)程”教學(xué)模式，立足新課改方案，找準(zhǔn)“上游”（高中階段）與“下游”（研究生階段）的關(guān)系，找準(zhǔn)課程定位，堅(jiān)持“不缺位”、“不越位”、“講實(shí)用”、“重實(shí)效”、“易推廣”的原則，框架設(shè)計(jì)總要包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容（見(jiàn)“‘問(wèn)題―過(guò)程’教學(xué)模式框架結(jié)構(gòu)”圖）：

1.以“問(wèn)題群”為主線，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容由三大相互鏈接的“問(wèn)題群”組成的“問(wèn)題群系”構(gòu)成，一是教材本身的“問(wèn)題群”，即教材要解答的問(wèn)題;二是學(xué)生的問(wèn)題群，即這個(gè)時(shí)代和年齡段的學(xué)生所特別關(guān)注的問(wèn)題;三是與該課程有關(guān)的時(shí)代、社會(huì)問(wèn)題群。這三大問(wèn)題群有機(jī)整合組成的教學(xué)內(nèi)容，更有利于做到“三契合”：契合教材要求，契合學(xué)生特點(diǎn)和興趣，契合時(shí)代要求，從而力避內(nèi)容上僅停留在規(guī)則、原則的教化而遠(yuǎn)離學(xué)生和時(shí)代的弊端。在內(nèi)容上親近學(xué)生，和學(xué)生自身特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)密切銜接，是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處的決定性環(huán)節(jié)。

《概論》“問(wèn)題―過(guò)程”教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)

綜觀這門課程，可以將其概括為一個(gè)大問(wèn)題，即“一個(gè)落后的國(guó)家和民族如何‘由弱變強(qiáng)’”，這個(gè)問(wèn)題是這門課程的中樞，能有效統(tǒng)攝全書內(nèi)容。而這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生、乃至每個(gè)人的人生大問(wèn)題：每個(gè)人的一生要經(jīng)歷由弱變強(qiáng)的歷程，把教材的問(wèn)題與學(xué)生的人生大問(wèn)題有效對(duì)接能強(qiáng)烈凸顯學(xué)生的自身臨在感。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解剖，使學(xué)生深刻理解國(guó)家的發(fā)展歷史、進(jìn)程和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為其成長(zhǎng)提供非?？少F的啟發(fā)意義和借鑒價(jià)值，而這正是學(xué)生這個(gè)階段迫切需求的。以此問(wèn)題作為總問(wèn)題進(jìn)一步建立問(wèn)題體系：此問(wèn)題下涵蓋“經(jīng)濟(jì)如何由弱變強(qiáng)”、“政治如何由弱變強(qiáng)”、“文化如何由弱變強(qiáng)”、“社會(huì)如何由弱變強(qiáng)”等，再進(jìn)一步細(xì)分三級(jí)問(wèn)題，如“文化如何由弱變強(qiáng)”問(wèn)題下可分為“文化硬實(shí)力如何由弱變強(qiáng)”、“文化軟實(shí)力如何由弱變強(qiáng)”等，以此把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題群式的教學(xué)內(nèi)容。建立融通教材、社會(huì)和學(xué)生自身關(guān)切的問(wèn)題群系，一要準(zhǔn)確把握《概論》課程要義;二要成立課程小組依靠集體智慧進(jìn)行問(wèn)題提煉;三要建立開(kāi)放式平臺(tái)征集并及時(shí)掌握學(xué)生關(guān)切的問(wèn)題，在這一點(diǎn)上，無(wú)論教師和學(xué)生有多大年齡差距，教師都應(yīng)該做到和學(xué)生是同代人甚至同齡人;四要成立課程咨詢辦公室，讓學(xué)生隨時(shí)有地方交談問(wèn)題等（見(jiàn)“‘問(wèn)題―過(guò)程’教學(xué)模式框架結(jié)構(gòu)”圖中的“教學(xué)內(nèi)容”板塊）。

2.以“問(wèn)題教學(xué)法”為主線，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)方法。

問(wèn)題教學(xué)法是把由“問(wèn)題群系”組成的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課堂教學(xué)的形式傳輸給學(xué)生的根本途徑。該途徑要求每一堂課都瞄準(zhǔn)一個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)，教師和學(xué)生成為圍繞問(wèn)題、參與解決問(wèn)題的“互主體”，解決問(wèn)題不僅是課堂的教學(xué)目標(biāo)，更是連接教師和學(xué)生的中介。該問(wèn)題教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與式主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向度的教化和灌輸;有利于使課堂教學(xué)有的放矢。

問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵不在于采取啟發(fā)式、討論式、研究式或?qū)嵺`式教學(xué)方式，而在于運(yùn)用這些方式時(shí)設(shè)計(jì)恰當(dāng)，以問(wèn)題為中心融通教材、社會(huì)和學(xué)生設(shè)計(jì)這些方法，也就是采取問(wèn)題中心式的啟發(fā)式、討論式、研究式或?qū)嵺`式教學(xué)方式。這種方式以切入問(wèn)題為開(kāi)端，問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)度、深度、關(guān)切度直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度。在問(wèn)題群中，每個(gè)老師總會(huì)有所偏好有所偏長(zhǎng)，因此問(wèn)題教學(xué)法需要借助“課程專題與課程班主任結(jié)合制”的方式實(shí)現(xiàn)（見(jiàn)“‘問(wèn)題―過(guò)程’教學(xué)模式框架結(jié)構(gòu)”圖里的“教學(xué)過(guò)程”板塊）?！罢n程專題”意思是成立一個(gè)教師小組，小組內(nèi)的老師分別承擔(dān)問(wèn)題群眾不同問(wèn)題的講授任務(wù)，根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)分別選擇問(wèn)題群中的某個(gè)或某幾個(gè)問(wèn)題講，避免一個(gè)老師把所有問(wèn)題講完，從頭講到尾的現(xiàn)象，要突出教師的某方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)教師在問(wèn)題群講授上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣，在發(fā)揮教師各自優(yōu)勢(shì)的同時(shí)會(huì)帶來(lái)課堂管理問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題用“課程班主任制”彌補(bǔ)，也就是說(shuō)某位老師承擔(dān)某個(gè)班級(jí)的該門課程，意味著其是這個(gè)班級(jí)該課程的班主任，這門課程由課程小組教師循環(huán)講授，課程班主任是其中的一位講授者，卻是這門課程自始至終的管理者。

3.以“過(guò)程”為主導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)的“過(guò)程管理”和“過(guò)程評(píng)價(jià)”。

過(guò)程管理是指加強(qiáng)每個(gè)環(huán)節(jié)特別是課堂環(huán)節(jié)的管理，過(guò)程評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、努力度等評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，以此有效引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和參與度。過(guò)程管理和過(guò)程評(píng)價(jià)的根本目的在于使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)回到過(guò)程中，回到每一堂課中，改變傳統(tǒng)的為期末考試而學(xué)、為結(jié)果而學(xué)的異化狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程學(xué)習(xí)。

“問(wèn)題―過(guò)程”教學(xué)模式是倡導(dǎo)教學(xué)改革、提高教學(xué)實(shí)效性的必然，其成功實(shí)施需要廣大師生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更新教與學(xué)等的觀念，以及有關(guān)部門做好相關(guān)過(guò)程管理文件、過(guò)程評(píng)價(jià)文件的配套支撐。

三、結(jié)語(yǔ)

《概論》課程“問(wèn)題―過(guò)程”教學(xué)模式是從內(nèi)容到方法、從要素到結(jié)構(gòu)、從機(jī)制到體制的整體構(gòu)建，是針對(duì)該課程特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行的系統(tǒng)謀劃，對(duì)于解決該類課程教學(xué)中的問(wèn)題具有針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)效性，在教學(xué)實(shí)踐中獲得學(xué)生的積極認(rèn)可，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

通過(guò)“問(wèn)題”中樞把教材、社會(huì)和學(xué)生有機(jī)融合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的自身臨在感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生只有在教學(xué)實(shí)際中體會(huì)到自身臨在感，才能更大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，特別是內(nèi)在的自覺(jué)性興趣（與人先天的興趣不同，自覺(jué)性興趣是建立在認(rèn)知認(rèn)可自覺(jué)性基礎(chǔ)上的興趣），沒(méi)有興趣的東西是難以主動(dòng)學(xué)習(xí)的，但這并不意味著一味地迎合學(xué)生興趣，不是學(xué)生喜歡什么就講什么，而是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的興趣并以此促進(jìn)其主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)。

篇9

1.提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場(chǎng)馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目――怎樣表演――觀眾反應(yīng)”。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。再如，在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移運(yùn)用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，既揭示了規(guī)律、教會(huì)了方法、激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

2.回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。例如教學(xué)第十二冊(cè)《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過(guò)自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來(lái)“認(rèn)真地看起來(lái)”這一態(tài)度變化中體會(huì)出其非常喜歡魯迅先生的書，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時(shí)的情況，談對(duì)青年有何新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書籍，十分嚴(yán)重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒(méi)有地方敢代售”這一歷史背景，體會(huì)出青年渴望進(jìn)步的思想感情。至此，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個(gè)結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，找出規(guī)律性的東西，即體會(huì)人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當(dāng)時(shí)的歷史背景中去認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。

3.巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)第五冊(cè)《師生情》一課，在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勼w會(huì)。思考此問(wèn)，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來(lái)理解。（2）你從哪兒看出她們想早點(diǎn)看到王老師劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語(yǔ)來(lái)理解，最后達(dá)到對(duì)師生之間情感的深刻認(rèn)識(shí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

4.進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過(guò)程需要教師長(zhǎng)期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級(jí)的增長(zhǎng)由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對(duì)不同年級(jí)的閱讀要求，通過(guò)調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來(lái)”夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步；在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提。只有當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中，自覺(jué)靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此，語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，而要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點(diǎn)放在后者。例如在劃分段落的教學(xué)中，學(xué)生因運(yùn)用分段方法不同而產(chǎn)生分歧時(shí)，教師不要簡(jiǎn)單地裁判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，或只注重結(jié)果，而輕視過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，展示各自的思路及理由，借助討論學(xué)會(huì)自由地和批判地思考，使學(xué)生領(lǐng)悟如何靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的真諦。另外，我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所掌握的閱讀方法。如第十二冊(cè)最后一單元《書的故事》一課教學(xué)，就可綜合選擇運(yùn)用已有的學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如運(yùn)用“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”這一學(xué)法學(xué)習(xí)第一段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“不敢出版”、“不敢代售”體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，在學(xué)習(xí)后面內(nèi)容時(shí)除聯(lián)系當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，還用勾點(diǎn)圈畫、批注和聯(lián)系上下文進(jìn)行理解的學(xué)習(xí)方法，抓住描寫人物前后態(tài)度變化的詞句體會(huì)人物思想感情等。只有這樣，當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中，自覺(jué)靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。

篇10

教育科研論文，簡(jiǎn)稱教育論文，它是用來(lái)進(jìn)行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會(huì)”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。

理解教育論文可以從兩點(diǎn)來(lái)把握：教育論文是探討問(wèn)題、進(jìn)行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它的作用既表現(xiàn)于學(xué)術(shù)價(jià)值也表現(xiàn)于實(shí)踐價(jià)值，既表現(xiàn)于社會(huì)價(jià)值也表現(xiàn)于個(gè)人價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)有以下方面：

（1）通過(guò)科研論文向社會(huì)表達(dá)對(duì)所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問(wèn)題的熱情與智慧。

（2）通過(guò)科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見(jiàn)解，互相爭(zhēng)鳴研討，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個(gè)人學(xué)術(shù)水平的提高。

（3）通過(guò)科研論文撰寫過(guò)程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達(dá)能力，這對(duì)于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。

教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問(wèn)題，思考和動(dòng)筆都是從科學(xué)研究這個(gè)目的出發(fā)的，比一般論說(shuō)文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個(gè)遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價(jià)值的現(xiàn)象和問(wèn)題。它不象一般論說(shuō)文那樣，可以就具體事件議論得失，評(píng)定是非。它的生命力及其價(jià)值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說(shuō)文更強(qiáng)調(diào)新意（即新見(jiàn)解、新成果、新思想）。它主要有如下特點(diǎn)：

1．學(xué)術(shù)性

教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行抽象地、概括地?cái)⑹龌蛘撟C，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過(guò)程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，但又不是偶感式的雜談或社會(huì)性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗(yàn)”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動(dòng)，但不敘述其細(xì)節(jié)，只是經(jīng)過(guò)提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒(méi)有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。

2．科學(xué)性

教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對(duì)引進(jìn)的教育理論、經(jīng)驗(yàn)，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實(shí)，不能帶個(gè)人偏見(jiàn)，不能主觀臆斷或憑空說(shuō)教。在立論上，應(yīng)實(shí)際出發(fā)，從中引出切合實(shí)際的結(jié)論，即必須以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點(diǎn)的提出必須以切實(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實(shí)有力的材料（理論材料和事實(shí)材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過(guò)周密思考，嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實(shí)、成熟、先進(jìn)、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無(wú)懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說(shuō)科學(xué)性論文的生命。

2．創(chuàng)造性

教育論文要求作者要有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對(duì)教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或沒(méi)有涉及的新問(wèn)題；能對(duì)別人研究過(guò)的問(wèn)題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r(jià)值的新觀點(diǎn)或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上加工提煉，開(kāi)掘新意；能在別人爭(zhēng)論的課題中或出現(xiàn)分歧的問(wèn)題上進(jìn)行比較分析，在弄清彼此的分歧爭(zhēng)鳴點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實(shí)、觀察所得）來(lái)證明已證明過(guò)的問(wèn)題，探索新意向；能運(yùn)用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報(bào)，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗(yàn)理論、概念，增強(qiáng)教育論文的時(shí)代色彩或現(xiàn)代化意識(shí)，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開(kāi)辟出新的改革之路，推動(dòng)教育發(fā)展的新進(jìn)程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價(jià)值大小和水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教育工作者沒(méi)有獨(dú)特的真知灼見(jiàn)，沒(méi)有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系也就是一句空話。

4.理論性

教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點(diǎn)和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問(wèn)題，形成有理論高度的論文。在具體表達(dá)科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來(lái)分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問(wèn)題的探討論論證和表述的過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對(duì)教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語(yǔ)、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡(jiǎn)明、生動(dòng)形象的語(yǔ)言讓讀者感到平易能讀，平實(shí)易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。

5．探索性

探索就是對(duì)尚未解決的問(wèn)題，以新的觀點(diǎn)進(jìn)行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒(méi)有探索，也就沒(méi)有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對(duì)教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問(wèn)題，要進(jìn)行多方面的思考，多層次的比較，并進(jìn)行認(rèn)真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問(wèn)題的方案和措施或意見(jiàn)和辦法；要以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來(lái)的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。此外，針對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中暴露出來(lái)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過(guò)程，就是探索的過(guò)程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個(gè)性（特點(diǎn)），探索個(gè)性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。

6．實(shí)用性