導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)生管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

很多人認(rèn)為，技校生、高職高技學(xué)生管理工作的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。面對(duì)新形勢(shì)，學(xué)院在學(xué)生管理工作中應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為本的理念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí),努力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以人為本的管理模式是新時(shí)期學(xué)院學(xué)生管理的必然選擇、必然趨勢(shì)，它是深化教育改革和培養(yǎng)人才的需要。

一、以“愛(ài)”為前提，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)

教師要用自己的愛(ài)心和責(zé)任感去激勵(lì)、感化、引導(dǎo)他們，“愛(ài)”自己的學(xué)生，就是要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、自信、自?qiáng)的有益于社會(huì)的人。多傾聽(tīng)他們的心聲，要實(shí)事求是地挖掘他們學(xué)習(xí)、工作中的閃光點(diǎn)，加以贊揚(yáng)，同時(shí)指出努力方向，幫助他們尋找進(jìn)取的途徑和開(kāi)展自我教育的方法。只有把學(xué)生放在與教師平等的位置上，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的溝通。使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做人。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寢室的管理及規(guī)劃，有助于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的形成，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)。學(xué)生寢室不僅是休息居住的場(chǎng)所，而且是重要的育人陣地。據(jù)有關(guān)部門(mén)調(diào)查顯示，有相當(dāng)部分學(xué)生三分之二的時(shí)間是在寢室里度過(guò)的，他們不僅在此學(xué)習(xí)、休息,而且在此娛樂(lè)、交流思想。作為學(xué)生工作者應(yīng)及時(shí)了解關(guān)注寢室中學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),掌握規(guī)律，采取相關(guān)措施，經(jīng)常深入寢室，組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，和他們談心，講理想、談人生，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、情感等方面的疑惑問(wèn)題，讓學(xué)生感受到親人般的關(guān)懷。

二、重點(diǎn)突出“理”，是以人為本、依法治校的重要體現(xiàn)

我們面對(duì)的是充滿活力和幻想的學(xué)生，我們要以人為本，傾注更多的人情味，給予更多的關(guān)愛(ài)和溫暖。因此在學(xué)生管理方面，就一定要重點(diǎn)突出“理”。管是形式，理是內(nèi)容，突出“理”，就是要把學(xué)生放在首位，就是要在尊重人的前提下，開(kāi)展管理工作。突出“理”，就是要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自我管理能力作為主要內(nèi)容，使學(xué)生成為管理的主人。在工作中要注意調(diào)動(dòng)好學(xué)生自身參與管理的積極性，讓學(xué)生積極參與學(xué)生管理工作，改變學(xué)生在學(xué)生管理工作中從屬和被動(dòng)的地位，以利于消除學(xué)生對(duì)于被管理的逆反心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。學(xué)生管理中宜推行以學(xué)生處指導(dǎo)下的、以班主任為調(diào)節(jié)的、以學(xué)生自治為中心的相對(duì)的學(xué)生管理方式。在這種方式中，學(xué)生本身既是管理者，又是被管理者，學(xué)生在這種角色轉(zhuǎn)換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束、自我管制能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉了自己，既“學(xué)到了知識(shí)”，又“學(xué)會(huì)了做人”，學(xué)生的主體意識(shí)和責(zé)任感也明顯增強(qiáng)。

三、學(xué)生管理要注意教育方式

在紊亂學(xué)中，有一條叫做“蝴蝶效應(yīng)”的原理。據(jù)說(shuō)，南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來(lái)的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會(huì)變成席卷美國(guó)德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并作了理論表述：一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力。 “蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，教育無(wú)小事。一句話的表述，一件事的處理，正確的，恰當(dāng)?shù)?，可能影響學(xué)生一輩子；錯(cuò)誤的，專斷的，也可能貽誤學(xué)生一輩子。

一句真誠(chéng)的贊揚(yáng)，能讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的心靈相互溝通；它猶如春風(fēng)春雨，能使學(xué)生天賦的種子生根、開(kāi)花、結(jié)果！反之，我們也常?？吹?，學(xué)校里的許多大事件（如學(xué)生斗毆、打群架），往往是從小事醞釀成的，所以教師要有“風(fēng)起于青萍之末”的防患于未然的意識(shí)，不要等事件鬧大了再來(lái)處理。

因此，我們?cè)诮逃龑W(xué)生的時(shí)候要注意方式、方法，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)，即使是很小的一件事，也要表?yè)P(yáng)；同樣，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上有不良的行為時(shí)，要及時(shí)批評(píng)、教育。這時(shí)我們的作用就是一面鏡子，讓學(xué)生知道什么事情是對(duì)的、應(yīng)該做的，什么事情是錯(cuò)的、不應(yīng)該去犯的，通過(guò)日常生活中的小事，來(lái)引導(dǎo)我們的學(xué)生健康成長(zhǎng)。

篇2

【關(guān)鍵詞】 心理疏導(dǎo) 學(xué)生管理

Psychological consultation during student's management

【Abstract】 The article analyzed traditional management of technical school students of "tight watch" issue, with the school psychological counseling to ease the work of the medical model shortcomings, made a mental change from passive to active consultation and education and management to prevent the former in the past. In the management system to explore the design, class work, curriculum development, student self-management, campus culture building and integration of psychological science, the students managed to ease the formation of a new mode of education.

【Key words】 Psychological consultation Student's management

1 技校學(xué)生管理與心理咨詢疏導(dǎo)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，一些技校的學(xué)生數(shù)成倍增長(zhǎng)。學(xué)生數(shù)提高了，但是管理、教學(xué)和基礎(chǔ)設(shè)施沒(méi)能跟上來(lái)，致使一些學(xué)校管理事故頻發(fā)，學(xué)生的、個(gè)體的極端事件也屢現(xiàn)報(bào)端。很多人認(rèn)為，技校生大多成績(jī)比較差，素質(zhì)比較低，自我控制力比較弱，必須加強(qiáng)管，管不嚴(yán)，就會(huì)出事，管不好，就有問(wèn)題。于是學(xué)校便繼續(xù)加大對(duì)學(xué)生的管理力度，形成更加嚴(yán)格而規(guī)范的管理制度和辦法。管字當(dāng)頭，嚴(yán)字當(dāng)頭，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一般老師，層層落實(shí)責(zé)任，實(shí)行分片包干，有的甚至實(shí)行跟蹤追擊，人盯人，把學(xué)生當(dāng)作對(duì)手，把扣罰當(dāng)作武器，弄得人人自危，草木皆兵。但效果卻不理想。

而另一方面，隨著素質(zhì)教育從一種思想觀念變成具體的行動(dòng)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到了越來(lái)越廣泛的重視，原來(lái)被認(rèn)為是思想品德的問(wèn)題，現(xiàn)在被認(rèn)為是心理障礙。一些學(xué)校建立了心理咨詢室，并設(shè)心理健康教育講座，從心理疾病的防治和心理健康的角度來(lái)重新審視學(xué)生的各類行為問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過(guò)診斷、干預(yù)和治療等技術(shù)，解除學(xué)生的種種心理不適?？梢哉f(shuō)，正是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生心理健康教育的需求，誘發(fā)了學(xué)校心理服務(wù)的廣泛開(kāi)展。隨著2008年對(duì)四川震后的心理疏導(dǎo)，再次引起了人們對(duì)心理疏導(dǎo)的關(guān)注，一些心理咨詢師培訓(xùn)班遍地開(kāi)花，呈現(xiàn)如火如荼的形勢(shì)。

2 傳統(tǒng)學(xué)校的嚴(yán)格管理和心理咨詢走上了兩個(gè)極端

2．1 學(xué)校的管理“管”、“嚴(yán)”字當(dāng)頭。應(yīng)該說(shuō)，我們的學(xué)校、我們的老師，突出學(xué)生管理的管字當(dāng)頭的本意肯定是好的。那就是想通過(guò)管，創(chuàng)造學(xué)校良好的教學(xué)秩序，維護(hù)學(xué)校良好的育人環(huán)境，把學(xué)生管好，讓家長(zhǎng)放心，讓社會(huì)放心，學(xué)生不出大事，不出中事，小事少出，從而使學(xué)校樹(shù)立起良好的社會(huì)形象，為學(xué)校的生存與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。這些都是無(wú)可厚非的，甚至是重要的有效的方法。然而，我們應(yīng)該看到，我們所面臨的學(xué)生已經(jīng)不是幼兒嬰兒，不是小學(xué)生，他們已經(jīng)是一群初步有自己的思想、審美觀價(jià)值觀和理想追求的準(zhǔn)年青人，已經(jīng)是小大人，對(duì)于他們的管理，重點(diǎn)不應(yīng)該是“管”。

2．1．1 管字當(dāng)頭，勢(shì)必導(dǎo)致以壓代管，以罰代管，以扣代管，甚至以開(kāi)除代管。我們知道，要管住人，總是要有手段，要有措施，而這些手段和措施，不可能是和風(fēng)細(xì)雨的談心，不可能是不厭其煩的說(shuō)勸，不可能是三番五次的教誨，而肯定是鐵的紀(jì)律，是不容申辯的家長(zhǎng)作風(fēng)。如何才能管住，如何才能管死，那就是壓、扣、罰，就是殺一儆百，勸退開(kāi)除。

2．1．2 管字當(dāng)頭，勢(shì)必是以人治校，而不是以法治校。我們的宗旨是以人為本，以法治校，以德治校。而突出一個(gè)管字，處處管字當(dāng)頭，管人者說(shuō)了算，以人管人，以罰治校，而不是以制度管人，管理者就有可能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，就有可能成為救火隊(duì)員，而被管理者往往卻是口服心不服。

2．1．3 管字當(dāng)頭，只能有利于弱者心理的培養(yǎng)。學(xué)生面對(duì)嚴(yán)厲的管，面對(duì)鐵一般的冰冷的管，處處顯得無(wú)奈，時(shí)時(shí)顯得無(wú)助，個(gè)性和創(chuàng)造力被壓抑了，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理沒(méi)有了，剩下的只是唯唯喏喏，剩下的只是不是心甘情愿的服從。

實(shí)際上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的管理中，學(xué)校各部門(mén)扮演的是管理者的角色，往往導(dǎo)致學(xué)生情緒上的對(duì)立，不利于消除學(xué)生們的逆反心理。

2．2 學(xué)校的心理咨詢所采用醫(yī)學(xué)模式的先天不足。我們一些學(xué)校的心理咨詢室，一張桌子，幾個(gè)沙發(fā)和一臺(tái)錄音機(jī)，掛一個(gè)牌子，心理教師等著學(xué)生前來(lái)預(yù)約了。這間房間很容易使人想起醫(yī)院中的心理門(mén)診室,心理教師希望學(xué)生把心中的痛苦說(shuō)出來(lái)。利用交談的方式，排解學(xué)生的心靈痛苦。而在學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理健康教育講座中，許多內(nèi)容都是與青春期身心健康有關(guān)。更多的內(nèi)容涉及的是心理疾病，如強(qiáng)迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至是個(gè)別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發(fā)生的，不具有代表性。

這是一種醫(yī)學(xué)的模式，即有人批評(píng)的“學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢化，咨詢化模式就是沒(méi)有考慮學(xué)校教育的特點(diǎn)，去開(kāi)辟心理教育途徑。”當(dāng)我們從心理健康與心理疾病的角度引入學(xué)校心理咨詢服務(wù)時(shí)，必須有一些假定為前提：

2．2．1 心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業(yè)技能，對(duì)什么是心理疾病及相關(guān)因素有深入了解。我們知道，心理咨詢與心理治療是十分復(fù)雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。從事心理咨詢與治療的人一般必須受過(guò)醫(yī)學(xué)訓(xùn)練。從這些條件看，學(xué)校中心理教師顯然存在著先天不足。

2．2．2 學(xué)生的心理障礙必須足夠普遍。心理健康的對(duì)應(yīng)物是心理疾病或心理障礙。如果我們開(kāi)設(shè)心理咨詢室，試圖借助心理咨詢技術(shù)解決學(xué)生的心理問(wèn)題，其主要應(yīng)針對(duì)的是心理障礙，即心理不正常的個(gè)體。比如，一個(gè)學(xué)生拿了別人的書(shū)，班主任找他談話，通過(guò)談話，他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，向這位同學(xué)賠禮道歉，問(wèn)題得到了解決。這種行為的偶然失誤是是非觀念不清的表現(xiàn)，并不屬于心理障礙。只有自己有這樣的書(shū)卻仍然拿人家的書(shū)的人，才是一個(gè)心理障礙者。再比如，學(xué)校中打架是經(jīng)常發(fā)生的，但大多數(shù)打架行為并不是由于心理障礙，而是學(xué)生們不知道如何處理人際沖突，遇到了利益沖突不知解決的辦法，這是一個(gè)情緒控制和決策不當(dāng)造成的，其中雖包括心理因素，但并不是由于的人格障礙所導(dǎo)致的。而近年的心理咨詢工作所依據(jù)的是一些估計(jì)：如有的估計(jì)中學(xué)生當(dāng)中有心理障礙的人數(shù)為10～16％，有的高達(dá)20％。其實(shí)這些估計(jì)一般缺少必要的信度和效度。

2．2．3 在學(xué)校中開(kāi)展心理咨詢與治療還必須假定，心理疾病是能加以解決的。可事實(shí)上，像強(qiáng)迫癥、偷竊狂等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴(yán)重的心理疾病只能通過(guò)藥物加以控制。反觀學(xué)校中的心理教師，面對(duì)真正的心理障礙，既缺少經(jīng)驗(yàn)，又缺少技術(shù)，恐怕難以勝任。

上述三個(gè)先天不足，已經(jīng)妨礙了學(xué)校中的心理服務(wù)的開(kāi)展，如有的學(xué)校心理咨詢室建立多年，但門(mén)庭冷落，幾乎沒(méi)有什么“患者”前來(lái)咨詢，心理咨詢室形同虛設(shè)。其實(shí)，這種結(jié)果是上述三個(gè)錯(cuò)誤假定必須導(dǎo)致的，我們不可能指望教師搖身一變，從一個(gè)品德課的施教人成為一個(gè)心理醫(yī)生。

通過(guò)上述分析，我們看到，學(xué)校管理和心理咨詢治療的脫節(jié)與滯后，應(yīng)該把二者科學(xué)的結(jié)合，并將針對(duì)少數(shù)人的心理咨詢治療變?yōu)獒槍?duì)廣大學(xué)生的心理疏導(dǎo)與心理疾病預(yù)防。變被動(dòng)為主動(dòng)，即要建立心理咨詢的疏導(dǎo)教育模式。

3 學(xué)生管理中的心理疏導(dǎo)教育――前兩者的科學(xué)結(jié)合

學(xué)校的心理健康教育是需要調(diào)動(dòng)各種教育渠道、手段才能完成的。要以預(yù)防疏導(dǎo)為主，將心理理療前移，不能只靠咨詢治療來(lái)解決以學(xué)生為主的群體。

心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，也是形成學(xué)校良好的管理的基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)，科學(xué)的管理又能促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。這是因?yàn)椋簜€(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會(huì)，傾向于與社會(huì)保持一致，接受社會(huì)的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會(huì)規(guī)范價(jià)值觀相悖的觀念，對(duì)不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。

3．1 要轉(zhuǎn)變管理理念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育、管理思想。創(chuàng)新技校學(xué)生管理，最重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育、管理思想，變管理為服務(wù)。首先，要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，傳統(tǒng)的技校辦學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的管理，學(xué)校各部門(mén)扮演的是管理者的角色，往往導(dǎo)致學(xué)生情緒上的對(duì)立。因此，要改變過(guò)去把學(xué)生管理工作看成“管理學(xué)生”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，變管理為“服務(wù)”。學(xué)生管理部門(mén)要培養(yǎng)“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識(shí)，一切為學(xué)生利益著想，了解學(xué)生中存在的主要問(wèn)題是什么，學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題是什么，學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題是什么。其次，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要根據(jù)“依法治校、科學(xué)管理”的要求，一方面，明確地告訴學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校里享有什么樣的權(quán)利，在充分享有權(quán)利的同時(shí)不能忽視應(yīng)盡的義務(wù)；另一方面，對(duì)學(xué)生的合法權(quán)益要予以維護(hù)，針對(duì)學(xué)生的決定，要做到程序正當(dāng)、證據(jù)充足、依據(jù)明確、定性準(zhǔn)確、處分恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的處理享有陳述、申辯和申訴權(quán)，學(xué)校要有明確的程序并予以確保。

3．2 發(fā)揮好班主任的心理導(dǎo)師作用。班主任的心理疏導(dǎo)重要性體現(xiàn)在創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境以避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。優(yōu)秀的班主任很擅長(zhǎng)利用集體活動(dòng)、班會(huì)、個(gè)別談心解決學(xué)生的各種心理問(wèn)題。

班主任一般可以從以下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。一是生活輔導(dǎo)。生活輔導(dǎo)又稱人格輔導(dǎo)，目的是促進(jìn)學(xué)生建立合理的生活規(guī)范，適應(yīng)基本社交，學(xué)會(huì)過(guò)有意義的生活。班主任對(duì)學(xué)生的生活輔導(dǎo)主要有情緒輔導(dǎo)和社交輔導(dǎo)。比如班級(jí)中常發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生：自暴自棄乃至厭學(xué)；因成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)激烈，互相嫉妒，打小報(bào)告；因身體太胖、嬌氣而自卑久而不合群；因老師批評(píng)明里頂撞，暗里忌恨。學(xué)生的個(gè)體中有好表現(xiàn)，有羞于開(kāi)口的；有人緣好具有號(hào)召力的，有老被人欺負(fù)成為出氣筒的；有講義氣的團(tuán)體，也有良性競(jìng)爭(zhēng)互相上進(jìn)的伙伴。以上這些學(xué)生的行為和表現(xiàn)其實(shí)可以歸因于情緒和社交問(wèn)題，班主任進(jìn)行情緒輔導(dǎo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自己，學(xué)會(huì)適時(shí)、適度、適宜地渲泄又能適當(dāng)控制自己的情緒。班主任進(jìn)行社交輔導(dǎo)就是要幫助形成正確的社交心理，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀；學(xué)會(huì)克服害羞心理，與別人溝通的方法；學(xué)會(huì)緩解人際關(guān)系沖突處理口角等等，健康的社交心理有助于班集體的建設(shè)，也對(duì)學(xué)生走入社會(huì)有幫助。除此外，班主任還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)輔導(dǎo)幫助形成正確的金錢(qián)觀；對(duì)學(xué)生進(jìn)行休閑輔導(dǎo)、幫助其學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活，學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)，親近自然，以培養(yǎng)良好的個(gè)性。二是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。根據(jù)心理工作者的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有三個(gè)問(wèn)題：能不能學(xué)――智能問(wèn)題；愿不愿學(xué)――態(tài)度問(wèn)題；會(huì)不會(huì)學(xué)――方法問(wèn)題。班主任的工作主要體現(xiàn)在對(duì)后兩者加以輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上班主任要幫助學(xué)生糾正厭學(xué)、上課走神、講話、抄作業(yè)、考試舞弊等學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。這些問(wèn)題仍可以歸因于心理問(wèn)題。

需要指出的是這將對(duì)班主任提出更高的要求與挑戰(zhàn)。要求班主任的自我心理健康還應(yīng)具備一定的心理學(xué)知識(shí)。

3．3 實(shí)行學(xué)生自我管理，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性。以往，技校一般實(shí)行在學(xué)生科直接領(lǐng)導(dǎo)下的、以班主任為中心的絕對(duì)的學(xué)生管理方式，使學(xué)生處于從屬和被動(dòng)地位。在這種模式中，學(xué)生管理工作常出現(xiàn)管理不到位和管理滯后的現(xiàn)象，甚至在學(xué)生管理中形成比較嚴(yán)重的對(duì)立情緒。針對(duì)于此，有必要在學(xué)生管理中宜推行以學(xué)生科指導(dǎo)下的、以班主任為調(diào)節(jié)的、以學(xué)生自治為中心的相對(duì)的學(xué)生管理方式。白銀公司技校自2004年起在學(xué)生中推行了“三自教育”（即自我管理、自我服務(wù)、自我生活）。在這種方式中，學(xué)生本身既是管理者，又是被管理者，學(xué)生在這種角色轉(zhuǎn)換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束、自我管制能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉了自己，既學(xué)到了知識(shí)又學(xué)會(huì)了做人，學(xué)生的主體意識(shí)和責(zé)任感也明顯增強(qiáng)。這樣以利于消除學(xué)生對(duì)于被管理的逆反心理，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。有利于培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)不息的心理品質(zhì)；培養(yǎng)他們具備一定的自制力、耐挫力、堅(jiān)韌不拔地毅力和吃苦耐勞的精神，促使他們逐步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和正確的價(jià)值觀。

3．4 開(kāi)設(shè)心理學(xué)必修課，增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力。心理素質(zhì)的提高離不開(kāi)相應(yīng)知識(shí)的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識(shí)，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。心理素質(zhì)教育的效果在很大程度上取決于學(xué)生自我教育的主動(dòng)性和積極性，取決于學(xué)生自我教育能力的高低。因此，學(xué)校心理素質(zhì)教育就是要注重加強(qiáng)心理學(xué)課程的設(shè)置和心理學(xué)知識(shí)的講座，加大對(duì)心理學(xué)知識(shí)的普及。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的教學(xué)不僅是普及心理知識(shí)的途徑，更重要的是通過(guò)心理課的講解，使學(xué)生們對(duì)自己身上存在的種種心理問(wèn)題有一種明確的認(rèn)識(shí)，提高自我意識(shí)和自我改進(jìn)的能力。在課程中應(yīng)重視心理訓(xùn)練的作用，讓學(xué)生自己參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)思考。讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)心理障礙的危害并掌握一定的自我調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)生掌握一些減壓的辦法，如擴(kuò)大興趣，多參加一下文體活動(dòng)；擴(kuò)大社交范圍，學(xué)會(huì)溝通、交流、傾訴；學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移、宣泄，自我暗示、自我激勵(lì)等方法。

3．5 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的心理社會(huì)環(huán)境。學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)健康的心理社會(huì)環(huán)境，學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)友愛(ài)的校風(fēng)是學(xué)生形成群體凝聚力、集體榮譽(yù)感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應(yīng)該花力量抓校園文化建設(shè)，開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí)，充分發(fā)展個(gè)性，改善適應(yīng)能力。

3．6 心理咨詢應(yīng)加大對(duì)問(wèn)題學(xué)生的心理障礙治療。最后，我并沒(méi)有忽視心理咨詢工作，而是把它放到了一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢谩Ｎ艺J(rèn)為，學(xué)校的心理咨詢室在主動(dòng)預(yù)防和普及心理學(xué)常識(shí)之后，已經(jīng)預(yù)防并解決了大部分學(xué)生簡(jiǎn)單的心理問(wèn)題。對(duì)少數(shù)的學(xué)生可以運(yùn)用心理咨詢與輔導(dǎo)。在學(xué)生群體中，“問(wèn)題學(xué)生”在學(xué)校中受批評(píng)多，在家庭中受責(zé)罵多，在親友中受歧視多，失去了學(xué)校、家庭的溫暖，失去了同學(xué)、親友的信任，心靈受到了創(chuàng)傷，情感上得不到滿足，內(nèi)心非?？鄲灒桩a(chǎn)生逆反、疑懼等心理疾病，應(yīng)對(duì)他們予以更多的關(guān)注，從心理上加以疏導(dǎo)，促使他們朝好的方向轉(zhuǎn)化。

總之，學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要調(diào)動(dòng)各種教育渠道、教育資源、教育手段才能完成的，持之以恒才能見(jiàn)到效果。

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篇3

關(guān)鍵詞：班主任 管理 學(xué)生

眾所周知，班主任是學(xué)生班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，既是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶，同時(shí)也是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的橋梁。作為素質(zhì)教育的一種重要形式的職業(yè)教育，客觀上要求教師必須理論聯(lián)系實(shí)際，務(wù)實(shí)高效地開(kāi)展班主任工作，為社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)，造就大批合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。如何創(chuàng)新職高班班主任管理工作呢？本人試作如下粗淺的探討。

一、抓好常規(guī)考核，創(chuàng)新班級(jí)管理內(nèi)容

1、要抓好常規(guī)教育考核的管理。通過(guò)晨會(huì)、課間，尤其是班團(tuán)會(huì)進(jìn)行爭(zhēng)先恐后、勇當(dāng)?shù)谝坏娜粘？荚u(píng)教育。組織學(xué)生學(xué)習(xí)并遵守學(xué)生守則、組織學(xué)生學(xué)習(xí)并遵守文明班級(jí)評(píng)比規(guī)定、組織學(xué)生學(xué)習(xí)并遵守宿舍管理制度、宿舍評(píng)比規(guī)定、組織學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)規(guī)定、組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校和教務(wù)處下達(dá)的有關(guān)文件和通知、組織學(xué)生制定和實(shí)施班風(fēng)、班標(biāo)、班規(guī)和措施等。

2、要制訂正確的班級(jí)計(jì)劃。職高對(duì)班級(jí)管理的要求更高，標(biāo)準(zhǔn)更嚴(yán)，獎(jiǎng)罰分明。要對(duì)照文明班級(jí)評(píng)比規(guī)定和相關(guān)細(xì)則從德、智、體、美、勞等方面制訂班風(fēng)、班規(guī)，要求學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

3、要建立合理的班級(jí)組織。根據(jù)級(jí)班管理目標(biāo)，按照目標(biāo)統(tǒng)一，精干高效，分工協(xié)調(diào)等原理建立近似直線的組織結(jié)構(gòu)。

4、放得開(kāi)，又有度，及時(shí)控制班內(nèi)的活動(dòng)?？刂频淖罴涯康氖欠乐箚?wèn)題的發(fā)生，要按“文明班級(jí)”的目標(biāo)去控制，抓住班級(jí)主要問(wèn)題，尤其是靈活運(yùn)用“例外原理”去“抓兩頭帶中間”。根據(jù)反饋情況，重點(diǎn)控制住優(yōu)生和后進(jìn)生，使優(yōu)生有動(dòng)力，帶動(dòng)普通學(xué)生，使后進(jìn)生有壓力，不至于拖累班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)新班干部培養(yǎng)方法，發(fā)揮其帶頭作用

班內(nèi)干部配備是否恰當(dāng)直接關(guān)系到班級(jí)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。所以班主任在宏觀管理的基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)班級(jí)積極健康發(fā)展的過(guò)程中還應(yīng)刻意培養(yǎng)造就一些領(lǐng)頭羊----班干部，使他們真正成為班主任的得力助手，班級(jí)各項(xiàng)工作的主力軍，成為全班同學(xué)的表率和楷模。

1、重視班干部的學(xué)習(xí)。班干部一定要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，不得以工作忙為借口疏于學(xué)習(xí)。出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)較差者撤職。平時(shí)若發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的班干部，必嚴(yán)加督促。由于有了思想上的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的督導(dǎo)，班干部總體學(xué)習(xí)成績(jī)均較好，從而影響帶動(dòng)了班級(jí)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

2、加強(qiáng)班干部的思想品德教育。

我們應(yīng)當(dāng)從班干部抓起，培養(yǎng)他們具有明確的政治方向，高尚的道德品質(zhì)，文明的行為規(guī)范，積極向上的精神面貌和強(qiáng)烈的工作責(zé)任感。榜樣的力量是無(wú)窮的，通過(guò)抓班干部這一典型，帶動(dòng)影響全班學(xué)生內(nèi)在自我教育的主動(dòng)性和奮發(fā)向上的積極性，真正做到自己教育自己，不斷提高思想道德素質(zhì)水平，也使班干部在同學(xué)中有較高威信，從而理直氣壯地組織開(kāi)展工作。

3、指導(dǎo)班干部的工作方法。

我們首先讓班干部明確工作任務(wù)及各自職責(zé)，并把它制成鏡框掛在墻上，用于監(jiān)督也用于自律。其次，定期召開(kāi)班委會(huì)，讓班干部匯報(bào)工作進(jìn)展情況。而對(duì)于準(zhǔn)備組織開(kāi)展的活動(dòng)，事先則提出具體的目標(biāo)要求、采用的方法和注意事項(xiàng)。完成后，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并指出搞得出色的地方和不足之處，以便下次開(kāi)展時(shí)更加完善。由于事先的精心指導(dǎo)細(xì)致安排，減少了班干部工作過(guò)程中出現(xiàn)失誤而引起同學(xué)的“另眼相待”，提高班干部在同學(xué)心目中的地位。

4、班干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

在學(xué)生中，要求班干部先忽視或放棄自身的利益，自我犧牲，甘于奉獻(xiàn)，才能在同學(xué)間、班干部間建立良好的人際關(guān)系，才有可能團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)活潑，積極奮進(jìn)的班集體。此外，塑造班干部的形象還應(yīng)注意強(qiáng)化班干部的心理素質(zhì)，增強(qiáng)班干部克服困難，承受挫折的信心和勇氣。

三、從師生關(guān)系切入，創(chuàng)新班級(jí)管理

1、欣賞與信任學(xué)生。用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個(gè)想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛(ài)之處和閃光點(diǎn)，要盡量給予鼓勵(lì)和熱切的期待。

2、換位思考與平等對(duì)待。設(shè)身處地地從學(xué)生所處的角度、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟?qū)W生的所思所感所為，給與學(xué)生同等的關(guān)注。

3、因勢(shì)利導(dǎo)，以情動(dòng)人。用真誠(chéng)和鼓勵(lì)，喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)、感受進(jìn)步，走出自卑的陰影，去玩味自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的愉悅和幸福。

4、充分激勵(lì)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。對(duì)于班內(nèi)表現(xiàn)出色的學(xué)生要大力表?yè)P(yáng)，包括以精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，推薦其當(dāng)三好生、優(yōu)干生，隆重召開(kāi)班內(nèi)表彰會(huì)表彰他們的事跡，設(shè)專欄宣傳他們的光榮事跡，還可用班費(fèi)購(gòu)買一些獎(jiǎng)品進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)有損班級(jí)形象、不利實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的學(xué)生，根據(jù)其認(rèn)識(shí)態(tài)度和實(shí)際結(jié)果先說(shuō)服開(kāi)導(dǎo)，后酌情批評(píng)處罰，及時(shí)與家長(zhǎng)一起教育，防止惡性循環(huán)。

5、傾情投入，關(guān)系融洽。

多與學(xué)生交心談心，使之覺(jué)得老師在乎他、關(guān)心他和信任他，確立平等的師生關(guān)系，變學(xué)生被動(dòng)接受管理為主動(dòng)自我管理。

作為一個(gè)班主任要有一顆愛(ài)心、一顆真心，愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。如果班主任把兩方面緊緊結(jié)合起來(lái)，嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中求嚴(yán)，嚴(yán)得適度，更會(huì)收到意想不到的效果。班主任工作千頭萬(wàn)緒，它的工作量無(wú)法用秤來(lái)稱，只是用腦、用眼、用口、用手、用心去營(yíng)造一個(gè)良好的班集體，去培養(yǎng)一批又一批社會(huì)主義的勞動(dòng)者，為祖國(guó)“四化”大業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇4

（1）欠缺奉獻(xiàn)精神和社會(huì)交往的能力

現(xiàn)在的中職學(xué)生大多為是“90后”、獨(dú)生子女、家里的“小公主”“小皇帝”，受家庭成員放縱、嬌生慣養(yǎng)的影響，這些孩子養(yǎng)成了以自我為中心的生活習(xí)慣，在與人相處的過(guò)程中，只講究一味的索取，不懂得奉獻(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作的重要性。一旦就業(yè)走上工作崗位后，很容易導(dǎo)致缺乏敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，缺乏社會(huì)誠(chéng)信意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。

（2）心理素質(zhì)不健全

中職學(xué)生由于在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，來(lái)自于社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的態(tài)度是忽視甚至輕視，學(xué)生的人格尊嚴(yán)得不到相應(yīng)的尊重和肯定，使得這部分學(xué)生很難擁有一個(gè)積極健康的人格和振奮向上的精神面貌。

二、中職學(xué)校學(xué)生管理存在的問(wèn)題

（1）管理者的業(yè)務(wù)水平不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要

全面推進(jìn)的素質(zhì)教育和迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要求從事學(xué)生工作的管理者必須具有更豐富、更扎實(shí)的管理知識(shí)和管理手段，重點(diǎn)突出學(xué)生工作的時(shí)代性、全面性、層次性和針對(duì)性。但由于中職學(xué)校未建立有效的激勵(lì)機(jī)制，管理者缺乏主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)新改革的意識(shí)不強(qiáng)。受學(xué)校經(jīng)費(fèi)的限制，從事學(xué)生管理工作的人員進(jìn)修、培訓(xùn)、提高的機(jī)會(huì)不多，直接導(dǎo)致學(xué)生管理人員的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平?jīng)]有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)的要求。

（2）管理工作表面化

在中職學(xué)校，凡是涉及到學(xué)生的事件最終的落腳點(diǎn)還是在學(xué)生工作上，學(xué)生工作內(nèi)容的復(fù)雜性和繁瑣性導(dǎo)致管理者每天都在處理大量的日常事務(wù)，不可避免的出現(xiàn)應(yīng)付心理，工作停留在表面的現(xiàn)象，沒(méi)有時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的政治態(tài)度、創(chuàng)新思維和科技文化能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，很難對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行跟蹤，對(duì)學(xué)生工作的規(guī)律性和經(jīng)驗(yàn)性進(jìn)行有效的總結(jié)和研究。

（3）學(xué)校的學(xué)生管理制度難以執(zhí)行

中職學(xué)校生源難求，招生壓力大，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力也日趨加劇，學(xué)校擔(dān)心生源的流失會(huì)損害學(xué)校的經(jīng)濟(jì)利益和招生規(guī)模的擴(kuò)大，因此學(xué)校對(duì)不良學(xué)生持有的寬容度在放大，對(duì)一再犯錯(cuò)的學(xué)生沒(méi)有真正的按照學(xué)生管理制度的規(guī)定進(jìn)行處分，一再包容，致使學(xué)生無(wú)視學(xué)生管理制度的權(quán)威性。

（4）只重視優(yōu)生，而忽視了差生

中職學(xué)校的部分教師在管理中以成績(jī)和日常表現(xiàn)將學(xué)生分為“優(yōu)生”和“差生”，認(rèn)為“差生”沒(méi)有出息，無(wú)可救藥，戴著有色眼睛看待這部分學(xué)生，即便這些學(xué)生也會(huì)積極努力的去表現(xiàn)自己，但是受到“先入為主”的定向思維模式影響，不管這些學(xué)生如何表現(xiàn)自己，終究是被老師放在遺忘的角落，最終這些學(xué)生產(chǎn)生了“破罐子破摔”的心理，使得這些學(xué)生成為中職學(xué)生管理工作的難題。

三、中職學(xué)生管理工作的對(duì)策

中職學(xué)生管理工作的特點(diǎn)是點(diǎn)多、線長(zhǎng)、面廣，對(duì)學(xué)生管理工作要轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想，強(qiáng)調(diào)責(zé)任，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，不斷完善學(xué)生管理的工作模式，具體做好以下三點(diǎn)。

（1）轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想

學(xué)生管理工作的責(zé)任應(yīng)該落實(shí)到每一位教師身上，所有的教師齊心協(xié)力，齊抓共管，形成合力，只有這樣，學(xué)生管理工作才能落實(shí)到實(shí)處，收到良好的效果，而不能僅僅依靠學(xué)生管理職能部門(mén)的幾位老師或是班主任。教書(shū)育人、環(huán)境育人、管理育人、服務(wù)育人的責(zé)任應(yīng)該是每一位教育工作者的責(zé)任。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確的教育理念和教育思想，站在為了培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的高度上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。只有思想上認(rèn)識(shí)到位，才能在從事學(xué)生管理工作上秉著高度的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性。

（2）重視加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)

2010年9月26日，教育部聯(lián)合人社部發(fā)文強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)中職學(xué)校班主任工作制度，指出中職學(xué)校一定要充分認(rèn)識(shí)班主任工作的重要性，以文件的形式把班主任隊(duì)伍建設(shè)工作列為一項(xiàng)重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下四個(gè)方面加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)。首先，應(yīng)制定班主任選拔的具體標(biāo)準(zhǔn)，在制度上對(duì)班主任的選拔工作提供保障。根據(jù)班主任的具體標(biāo)準(zhǔn)把那些政治立場(chǎng)堅(jiān)定、思想品德高尚、善于管理、能與學(xué)生和諧相處的教師引入到班主任隊(duì)伍中。其次，加強(qiáng)對(duì)新任班主任的培訓(xùn)工作。通過(guò)定期召開(kāi)班主任培訓(xùn)會(huì)，加強(qiáng)班主任之間的溝通和交流，對(duì)在學(xué)生管理工作中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的意見(jiàn)，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，使得全校的班主任工作邁上新臺(tái)階。再次，應(yīng)建立有效的班主任績(jī)效考核制度。中職學(xué)校應(yīng)對(duì)班主任的各項(xiàng)工作進(jìn)行有效的績(jī)效考核，實(shí)施量化。每學(xué)年以此為依據(jù)，評(píng)選“優(yōu)秀班主任”代表，進(jìn)行全校表彰，除給予精神獎(jiǎng)勵(lì)外，還應(yīng)賦予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)班主任工作的熱情和積極性。最后，應(yīng)營(yíng)造“當(dāng)班主任光榮”的輿論氛圍，提高班主任工作的光榮感和使命感。目前一些中職學(xué)校的老師把班主任工作作為一個(gè)苦差事，迫于無(wú)奈，

（3）完善學(xué)生管理工作模式

現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)發(fā)展，信息傳播速度快，學(xué)生處在一個(gè)信息開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中，傳統(tǒng)的粗放型管理模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)目前學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。因此學(xué)生管理工作也應(yīng)隨著社會(huì)潮流的發(fā)展逐步向開(kāi)放型和全方位的工作模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生工作管理機(jī)構(gòu)不斷得到健全和完善，形成以學(xué)校學(xué)生工作職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，各系專職學(xué)工人員為主，班主任大力配合，全體教職工共同參與，配合創(chuàng)造良好氛圍的學(xué)生工作新格局。各管理機(jī)構(gòu)和管理人員相互配合，職責(zé)分明，分工不分家，團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成學(xué)生管理工作的有機(jī)統(tǒng)一整體。同時(shí)還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、家庭、團(tuán)委學(xué)生會(huì)組織等方面的力量，建立全方位的育人網(wǎng)絡(luò)。此外為培養(yǎng)學(xué)生的自治和自我約束能力，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自治機(jī)構(gòu)的建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生組織在學(xué)生管理中的積極作用。如在宿舍管理的問(wèn)題上，成立學(xué)生宿舍自我管理委員會(huì)，擇優(yōu)選拔委員會(huì)主席，領(lǐng)導(dǎo)組織成員負(fù)責(zé)學(xué)生宿舍的管理，如衛(wèi)生檢查、安全文明宿舍評(píng)比、宿舍用電安全宣傳、宿舍裝飾比賽等學(xué)生宿舍管理工作，使得該組織能配合學(xué)校做好宿舍的管理，不但鍛煉了學(xué)生的溝通表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的組織能力和實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

中職學(xué)生管理是中等職業(yè)教育工作的重要組成部分，具有自身的特殊性。在對(duì)中職學(xué)生管理對(duì)象的特殊性深入分析的基礎(chǔ)上，探索中職學(xué)生管理的有效途徑，即發(fā)揮班主任在中職學(xué)生管理中的德育主導(dǎo)作用；發(fā)揮中職學(xué)生自我教育、自我管理的主體作用。

關(guān)鍵詞：

中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)生管理；自我教育；自我管理

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理是中等職業(yè)教育工作的重要組成部分，具有自身的特殊性。在對(duì)中職學(xué)生管理特殊性進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探索其有效途徑。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的特殊性

中等職業(yè)教育兼具職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，而中職學(xué)生的憂慮和困擾也是二者兼有的。既面臨著激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和日趨加劇的就業(yè)壓力所帶來(lái)的外部環(huán)境變化，也面臨著青春期諸多問(wèn)題帶來(lái)的心理困擾，如自我意識(shí)的變化、人際交往的緊張、求職擇業(yè)的迷茫等，都有可能令中職學(xué)生茫然無(wú)措。目前，國(guó)內(nèi)的實(shí)際狀況，中等職業(yè)教育常常淪為學(xué)生在學(xué)業(yè)不理想情況下的無(wú)奈選擇。因此，就心理狀態(tài)而言，中職學(xué)生往往有著矛盾的、比較激烈的心理沖突：一方面，以往學(xué)習(xí)生活受挫、自我評(píng)價(jià)低；另一方面，年輕人特有的青春活力，對(duì)未來(lái)抱持希冀，就業(yè)希望與悲觀情緒并存，使得中職學(xué)生的心理時(shí)常處于矛盾和沖突之中。中職學(xué)生的心理狀態(tài)總體而言不夠穩(wěn)定，存在多種矛盾和沖突，如獨(dú)立意識(shí)與行為依賴、自信與自卑的矛盾，不斷增強(qiáng)的自我意識(shí)與正確處理人際關(guān)系的矛盾，有的甚至伴有一些不良現(xiàn)象和問(wèn)題。

二、發(fā)揮班主任在中職學(xué)生管理中的德育主導(dǎo)作用

在基礎(chǔ)教育階段學(xué)生德育和管理工作系統(tǒng)中，班主任的作用至關(guān)重要、不可替代。班主任是班級(jí)工作的主要教育者和組織者，對(duì)全班學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有相對(duì)較全面的責(zé)任。在學(xué)生心中，班主任是“親老師”；在家長(zhǎng)心中，班主任是學(xué)校的代表；班主任講話學(xué)生聽(tīng)、家長(zhǎng)認(rèn)同。班主任常常對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育和引導(dǎo)作用，因此，班主任工作是班級(jí)工作的關(guān)鍵，班主任在學(xué)生管理工作中肩負(fù)著重要職責(zé)，尤其在中職學(xué)生管理工作系統(tǒng)中，班主任更是對(duì)中職學(xué)生德育發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

（一）全面了解和研究學(xué)生

古語(yǔ)云“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，也同樣適用于班主任工作。班主任需要全面了解學(xué)生的思想品質(zhì)、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、健康狀況、家庭構(gòu)成及其成長(zhǎng)經(jīng)歷等多方面情況，以便能夠在中職學(xué)生管理中對(duì)癥下藥，更好地發(fā)揮班主任的德育主導(dǎo)作用。

（二）建立良好的班集體

組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任工作的主要目標(biāo)和重要結(jié)果。一個(gè)良好的班集體必須是把學(xué)生培養(yǎng)成為積極向上、勤奮學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的堅(jiān)強(qiáng)集體。班主任的思想品質(zhì)、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力等直接決定著班集體管理的好壞，直接影響著每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，班主任的責(zé)任心、工作能力在班集體中具有舉足輕重的作用。

（三）適宜的表?yè)P(yáng)與批評(píng)

表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教育的一種手段，是對(duì)學(xué)生的思想和行為表現(xiàn)等多方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在使用表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，要注意適宜。不適宜的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，對(duì)學(xué)生不但起不到應(yīng)有的良性作用，甚至是產(chǎn)生反作用，而適時(shí)適度的批評(píng)和表?yè)P(yáng)，對(duì)激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，形成良好班風(fēng)，起到重要作用。

（四）關(guān)愛(ài)學(xué)生

針對(duì)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，班主任要精心培養(yǎng)他們的自尊心、自信心和上進(jìn)心；針對(duì)存在的問(wèn)題，找出癥結(jié)所在，用真情去感化，特別是出現(xiàn)一些反復(fù)的現(xiàn)象時(shí)，班主任對(duì)他們更要耐心、尊重、信賴，堅(jiān)持不懈地對(duì)他們進(jìn)行教育和幫助，使他們分清是非，端正態(tài)度，提高思想認(rèn)識(shí)。

三、發(fā)揮中職學(xué)生自我教育、自我管理的主體作用

（一）發(fā)揮中職學(xué)生自我教育的主體作用

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育是由他人教育和自我教育構(gòu)成的統(tǒng)一體。只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！币虼?，引導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展自我教育具有非常重要的意義。[1]自我教育是指?jìng)€(gè)體（群體）根據(jù)社會(huì)規(guī)范和社會(huì)發(fā)展需要，在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，把自身作為發(fā)展對(duì)象，通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)與自我控制，而影響其身心發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。[2]其基本特征主要體現(xiàn)在主體性、自控性、內(nèi)向性、社會(huì)性以及終身性等方面。主客體的直接同一是自我教育的本質(zhì)特征，即教育的主體和客體融為一體，相互重合。既是教育者、施教者，又是受教者；成為教育實(shí)踐活動(dòng)的主體同時(shí)，也是教育實(shí)踐活動(dòng)的客體。[3]中職學(xué)生的“自我教育”是中職學(xué)生有意識(shí)地根據(jù)學(xué)校的要求和自我定位，積極主動(dòng)地參加各種教育活動(dòng)，加強(qiáng)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的修養(yǎng)，彌補(bǔ)自身的不足，完善自我。中職學(xué)生“自我教育”的核心體現(xiàn)在中職學(xué)生自身理想與信念的教育和樹(shù)立方面，旨在提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。中職學(xué)校班主任、中職學(xué)生管理工作者和中職各級(jí)學(xué)生組織，要指導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用批評(píng)和自我批評(píng)這種自我教育的重要方法，使中職學(xué)生達(dá)致自主、自立、自尊、自強(qiáng)的自我教育結(jié)果。

（二）發(fā)揮中職學(xué)生自我管理的主體作用

自我管理是指一個(gè)人主動(dòng)調(diào)控和管理自我的心理活動(dòng)和行為過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是自我控制，作為主體的自我，一個(gè)人需要進(jìn)行自我意識(shí)、自我控制與自我調(diào)適；作為客體的自我，一個(gè)人需要進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)與自我反饋。[4]在學(xué)校教育中學(xué)生的“自我管理”就是學(xué)生對(duì)自身的約束和引導(dǎo)，主要體現(xiàn)在倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，讓學(xué)生能更深層次地管理好自身的行為和思想，把“管理”內(nèi)化為學(xué)生自身的需要，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)生管理的認(rèn)同和支持，變被動(dòng)接受管理為主動(dòng)參與管理。中職學(xué)生自我管理主要包括以下三個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)生活的自我管理，即充分發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、班干部及其班集體的多重作用，組織各種活動(dòng)以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，樹(shù)立榜樣，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；（2）業(yè)余文化生活的自我管理，即通過(guò)學(xué)生業(yè)余文化生活陶冶情操，調(diào)節(jié)業(yè)余生活，滿足學(xué)生的多方面興趣、愛(ài)好。學(xué)生以自愿形式結(jié)成各種群團(tuán)組織，定期組織開(kāi)展活動(dòng)，以形成有利于學(xué)生發(fā)展的校園文化；（3）日常生活的自我管理，即通過(guò)學(xué)生參與學(xué)生管理、培養(yǎng)學(xué)生良好品德和生活行為習(xí)慣，以形成良好的生活秩序。實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生自我管理關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，要建立一支強(qiáng)有力的中職學(xué)生干部隊(duì)伍，在廣大學(xué)生中充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，讓他們參與學(xué)校的學(xué)生管理工作和各項(xiàng)活動(dòng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中起到模范帶頭作用。同時(shí)，學(xué)生干部對(duì)周圍的學(xué)生起著潛移默化的影響，對(duì)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)的形成和發(fā)展起著重要的作用。總之，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的有效途徑還有很多，也有待更進(jìn)一步的深入探索。在國(guó)家大力倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育的今天，對(duì)中等職業(yè)教育領(lǐng)域的重要組成部分——中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作，進(jìn)行深入的研究、探索和實(shí)踐，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

1．1美術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)情況

美術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心現(xiàn)有儀器設(shè)備及藏品320余臺(tái)件，價(jià)值總額超過(guò)560萬(wàn)元。這對(duì)美術(shù)院校來(lái)說(shuō)，特別是師范類美術(shù)院校來(lái)說(shuō)是躍進(jìn)式的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)到位之后，如何科學(xué)有效的管理美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，使其在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮良好作用成為實(shí)驗(yàn)室目前的重要任務(wù)。實(shí)驗(yàn)中心只有1名專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和4名兼職教師，按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理模式，很難滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理的需要，本中心引入學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室管理，進(jìn)行管理新模式的探索。

1．2學(xué)生管理實(shí)驗(yàn)室工作內(nèi)容

我院90%的實(shí)驗(yàn)室，日常管理全部由學(xué)生管理員協(xié)助管理。為了提高學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)的意識(shí)和交接班要求，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室安排不同年級(jí)的學(xué)生，調(diào)整課余時(shí)間輪流倒班。主要工作內(nèi)容是:①按規(guī)定的開(kāi)放時(shí)間，按時(shí)開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén);②按時(shí)打掃衛(wèi)生，保持實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生干凈;③熟悉本實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，熟練使用與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的儀器設(shè)備，了解其原理、性能、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、操作規(guī)程和保養(yǎng)方法，能對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行一般的維修，保證設(shè)備完好率95%以上;④負(fù)責(zé)本實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的管理工作，建立健全儀器設(shè)備技術(shù)資料檔案，做到賬物相符;⑤每次課程結(jié)束，及時(shí)檢查設(shè)備的正常運(yùn)行情況及實(shí)驗(yàn)室安全，保證后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程的正常進(jìn)行;⑥幫助同學(xué)解決部分實(shí)驗(yàn)技術(shù)問(wèn)題。學(xué)生管理員通過(guò)參加勞動(dòng)取得相應(yīng)報(bào)酬，這是對(duì)廣大學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的有效資助辦法，也是對(duì)他們安心完成在校學(xué)業(yè)的有力支持。

2問(wèn)題分析與管理對(duì)策

2．1學(xué)生管理員問(wèn)題分析

學(xué)生管理實(shí)驗(yàn)室在節(jié)省教師成本、提高器材利用率、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能方面取得了良好的效果。但與此同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題。開(kāi)始試行階段管理散亂，讓學(xué)生自主分散管理，專職人員只制定了制度，缺乏有效的監(jiān)督與技術(shù)培訓(xùn)，在一些實(shí)驗(yàn)室資源利用上，出現(xiàn)了歸屬混亂現(xiàn)象，這不僅使實(shí)驗(yàn)室利用率大打折扣，更使得實(shí)驗(yàn)室器材損壞嚴(yán)重。我院有超過(guò)90%的實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地由學(xué)生自主管理，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，我們構(gòu)建了有效應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題的自主實(shí)驗(yàn)室管理體系，取得了一定成效，推進(jìn)科學(xué)化、合理化的管理，從而保證高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2．2挖掘?qū)W生潛力，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)與責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)自我管理能力

加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室學(xué)生管理人員的定期技術(shù)培訓(xùn)，保證每個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)生管理員都能夠具有過(guò)硬的專業(yè)技能和合格的技術(shù)水平，熟悉實(shí)驗(yàn)室所有的操作方法，能夠獨(dú)立、認(rèn)真、準(zhǔn)確完成實(shí)驗(yàn)室中各種工作。美術(shù)實(shí)驗(yàn)室的工作對(duì)于學(xué)生管理員而言，工作技術(shù)性都不是很強(qiáng)，大學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間培訓(xùn)足以勝任，因此，加強(qiáng)基本工作技能和基本素質(zhì)的培養(yǎng)是美術(shù)實(shí)驗(yàn)室學(xué)生管理員培訓(xùn)的重點(diǎn)。我們一般采用“一對(duì)一”的培訓(xùn)方式，主要是通過(guò)兼職實(shí)驗(yàn)教師及已在崗的學(xué)生管理員對(duì)新學(xué)生管理員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的工作要求、儀器使用及維修、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、環(huán)境監(jiān)督及維護(hù)等，讓學(xué)生管理員通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室的工作，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

2．3優(yōu)化學(xué)生管理方法

采取人性化的管理方法，激發(fā)工作熱情，發(fā)揮他們的工作潛能。為此，在學(xué)生管理員管理方面，美術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心采取了以下兩項(xiàng)措施:①根據(jù)學(xué)生上課時(shí)間要求，合理安排工作。在開(kāi)學(xué)初課表固定下來(lái)之后，讓每個(gè)學(xué)生管理員將自己的空余時(shí)間上報(bào)給實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的管理人員，管理人員根據(jù)學(xué)生的空余時(shí)間進(jìn)行排班。在復(fù)習(xí)考試階段，適當(dāng)減少學(xué)生管理員工作時(shí)間;②實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的教師與管理人員一視同仁對(duì)待每一位學(xué)生管理員，愛(ài)護(hù)、關(guān)心他們，并以自身的言行幫助他們端正工作態(tài)度。不定期的與學(xué)生管理員溝通交流。為學(xué)生管理員提供充分的交流機(jī)會(huì)，創(chuàng)建溫馨的工作環(huán)境，搭建和諧的平臺(tái);③組織各種技能講座活動(dòng)。定期組織動(dòng)畫(huà)公司進(jìn)行動(dòng)漫專業(yè)知識(shí)的普及講座，組織有關(guān)儀器設(shè)備公司或軟件公司講解維護(hù)維修技巧;④學(xué)生實(shí)管理員可獲得由陜西師范大學(xué)學(xué)工部或美術(shù)學(xué)院蓋章的“實(shí)踐證明”一份;⑤成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生管理員可以優(yōu)先獲得獎(jiǎng)助學(xué)金和學(xué)院內(nèi)部組織申報(bào)的學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目。人性化的管理措施有益于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)員積極的工作態(tài)度、良好的溝通能力。

3實(shí)施效果

3．1提升了實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行效率及服務(wù)能力

學(xué)生管理員認(rèn)真、細(xì)致的全面管理，有效地解決了美術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心管理人員不足的問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)教師及管理人員有時(shí)間和精力進(jìn)行更高層次的建設(shè)和管理，保障了美術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，提升了實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)設(shè)備的使用效率，提高了實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)能力與水平。

3．2學(xué)生綜合能力得到了鍛煉與培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)室高效運(yùn)行的情況下，全院學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及綜合素質(zhì)明顯提升。尤其是參與實(shí)驗(yàn)室管理的學(xué)生，通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)室工作，其理論知識(shí)、操作技能、溝通水平得到了極大的提高，并養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、踏實(shí)肯干的做事風(fēng)格，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使他們?cè)诰蜆I(yè)中處于優(yōu)勢(shì)。在實(shí)驗(yàn)室工作中對(duì)發(fā)現(xiàn)和培育出的專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生管理員，鼓勵(lì)并推薦他們參加教師專項(xiàng)課題、藝術(shù)大賽活動(dòng)、申報(bào)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目等。近三年中，學(xué)生管理員共參與教師專項(xiàng)課題6項(xiàng)，獲得陜西師范大學(xué)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)15項(xiàng)，中國(guó)畫(huà)、漆畫(huà)、雕塑、油畫(huà)、設(shè)計(jì)等參展的藝術(shù)作品多次獲省級(jí)以上大獎(jiǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生管理 心理健康 因人治學(xué)

一、當(dāng)前中職學(xué)生現(xiàn)狀

1.中職學(xué)生是一個(gè)特殊群體

中職生普遍是初高中學(xué)習(xí)差、不能順利升入高中或大學(xué)的一個(gè)特殊群體。筆者任教后了解到中職生大多存在單親家庭、家庭經(jīng)濟(jì)困難等情況，這些情況成為學(xué)生學(xué)習(xí)差、素質(zhì)低的直接或間接原因。

2.中職學(xué)生普遍存在心理問(wèn)題

據(jù)一位研究心理的教師調(diào)查，某校中職生總體水平正常者占總體的40%，處于第三狀態(tài)及問(wèn)題較嚴(yán)重者占總體的60%，說(shuō)明當(dāng)前中職生的心理健康狀況總體不容樂(lè)觀，這也是中職學(xué)生普遍管理難的根本原因。

3.中職學(xué)生大多缺乏明確的學(xué)習(xí)目的

中職教育的目的在于使學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，走上社會(huì)能順利地適應(yīng)工作崗位，將學(xué)習(xí)的技能與工作相結(jié)合。但是筆者在和學(xué)生的溝通中了解到，學(xué)習(xí)目的明確為學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)的學(xué)生只占總體的30%～40%，而為父母而學(xué)、混日子的學(xué)生占到總體的60%以上。學(xué)生不能理解學(xué)習(xí)的真正意義、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，就沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，普遍存在“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的情況。

二、中職學(xué)生管理策略

1.漫天撒下愛(ài)心種，佇看他日結(jié)果時(shí)

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“漫天撒下愛(ài)心種，佇看他日結(jié)果時(shí)”，強(qiáng)調(diào)的就是愛(ài)在教育中不可忽視的作用，只有對(duì)學(xué)生灌溉了充足的愛(ài)，學(xué)生才能健康成長(zhǎng)，才能成材。愛(ài)是教育的基本原則，教育工作者都應(yīng)本著這個(gè)基本原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作。有的學(xué)校為了宣傳學(xué)校、增加生源，損害學(xué)生受教育的基本權(quán)益。有的教師在班主任工作管理中，利用學(xué)生為自身服務(wù)；在教學(xué)工作中只注重完成教學(xué)任務(wù)，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)；在生活管理中與學(xué)生缺乏溝通，隨意遲到、早退，這些都是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任、缺乏愛(ài)的表現(xiàn)。《放牛班的春天》中的馬修為我們上了很好的一課，正因?yàn)樗麑?duì)學(xué)生的愛(ài)和真誠(chéng)，才使那些所謂的勞教生改邪歸正，走上健康成才的道路。這種真誠(chéng)不是故意做出來(lái)的，是一種默默的、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的愛(ài)，是要貫穿于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，滲透在生活的一點(diǎn)一滴中的，這樣才能潛移默化地影響學(xué)生。

2.關(guān)注中職生心理健康，幫助中職生建立自信

中職生這個(gè)特殊的群體存在這樣或那樣的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有不同的成長(zhǎng)背景，有的學(xué)生有自卑的心理，有的學(xué)生因?yàn)樘幱趩斡H家庭，從小缺乏親情，從而有敵視他人等心理。面對(duì)這群特殊的孩子時(shí)，中職老師們首先要學(xué)會(huì)“接納包容”，包容不等于縱然。接納了他們，老師們才有可能和學(xué)生們成為朋友，才有可能進(jìn)行真誠(chéng)的溝通。只有這樣，學(xué)生才會(huì)接納老師，進(jìn)而信任老師，從而接受老師傳授的學(xué)科和知識(shí)。這正如中國(guó)教育的一句古訓(xùn)“親其師，信其道”。親師，老師才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能了解學(xué)生內(nèi)心所想，才能幫助學(xué)生解決內(nèi)心的困惑。學(xué)生的心理垃圾被清除干凈，信服老師，自然會(huì)跟著老師的步伐一起向前走。

3.轉(zhuǎn)變思維方式，因人治學(xué)

在傳統(tǒng)教育觀念中，學(xué)生必須都聽(tīng)老師的，對(duì)于管理很有自我個(gè)性的中職生來(lái)說(shuō)，這個(gè)觀念是需要變通的。因?yàn)檫@樣的教師形象只會(huì)讓學(xué)生們更反感，對(duì)學(xué)生們的叛逆行為會(huì)起助推作用。在教育學(xué)中，老師們要以人為本，也就是要把學(xué)生放到主體的地位。老師們?cè)诮虒W(xué)工作中要因人治學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，實(shí)施不同的教育方案，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使不同特質(zhì)的個(gè)體得到健康的發(fā)展，做到個(gè)性化管理，其目的都是使學(xué)生得到全面發(fā)展。由于自信心不足而對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，可以在上課時(shí)有意識(shí)地、由淺入深地向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生真正地參與教學(xué)過(guò)程，理解知識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣不僅學(xué)習(xí)成績(jī)提高，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的自信心也會(huì)有所增強(qiáng)。不愛(ài)學(xué)習(xí)但很有控制欲望的學(xué)生，可以讓其多參與協(xié)助教師的部分管理工作，通過(guò)管理他人達(dá)到管理自身的目的。教師在其中能否起好引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的潛能否成功被發(fā)揮有很大影響。

4.紀(jì)律制度不可缺少，執(zhí)行到位更重要

每個(gè)學(xué)校都有相關(guān)的管理制度，但教育效果卻相距甚遠(yuǎn)，這取決于學(xué)校對(duì)規(guī)章制度的執(zhí)行力。如果制定了制度，因?yàn)楦鞣N客觀原因沒(méi)能執(zhí)行，相當(dāng)于沒(méi)有制度，對(duì)學(xué)生沒(méi)有約束力，更嚴(yán)重的是影響了學(xué)校與老師在學(xué)生心中的公信力。

篇8

甲方： 學(xué)校 年級(jí) ：

乙方：家長(zhǎng)簽名： 學(xué)生簽名：

班主任簽名：

為確保學(xué)生安全，經(jīng)雙方協(xié)議明確如下責(zé)任：

一、甲方責(zé)任：

1、嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)有關(guān)政策、法規(guī)及要求，依法施教。

2、建立健全規(guī)章制度，預(yù)防為主，強(qiáng)化防范措施，開(kāi)展群防群治。

3、根據(jù)季節(jié)、環(huán)境、年齡特點(diǎn)，經(jīng)常性對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和交通、消防、衛(wèi)生、飲食、用電、戶外活動(dòng)等安全知識(shí)教育。

4、為學(xué)生提供安全舒適的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，定期檢查校舍，及時(shí)排除隱患。

5、尊重學(xué)生人格，不體罰或變相體罰學(xué)生。

二、 乙方責(zé)任：

1、認(rèn)真貫徹《未成年人保護(hù)法》“家庭保護(hù)”有關(guān)內(nèi)容，切實(shí)擔(dān)負(fù)起監(jiān)護(hù)人責(zé)任。

2、教育學(xué)生遵守學(xué)校作息時(shí)間和有關(guān)規(guī)定，配合學(xué)校做好學(xué)生的日常管護(hù)工作。

3、教育學(xué)生不將有害身心健康的書(shū)畫(huà)、刊物、刀具、手機(jī)等帶到學(xué)校，私下倒賣手機(jī)等。

4、教育學(xué)生不去河灘、池塘戲水，不攀樹(shù)木、圍墻等，不玩火、電，不去危險(xiǎn)地方。

5、教育學(xué)生遵守交通規(guī)則，不違章行走。

6、教育學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律制度，有事必須履行請(qǐng)假手續(xù)，嚴(yán)禁私自離校逃學(xué)。

7、配合班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全紀(jì)律教育管理工作，經(jīng)常與老師及時(shí)溝通學(xué)生情況。

8、根據(jù)教育部《學(xué)生傷害事故處理辦法》，學(xué)生因不遵守學(xué)校相關(guān)要求紀(jì)律在校發(fā)生的一切不安全事故，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)全部責(zé)任。

附：本班劉佳麗同學(xué)因先天性心肌功能不全，患有先天性心臟病，面色發(fā)紫，身體虛弱，無(wú)法正常完成學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，特別是上下學(xué)路途中，劉佳麗同學(xué)因身體虛弱，不能隨同全班同學(xué)一起排路隊(duì)上下學(xué)，經(jīng)常孤身一人行走，存在極大的安全隱患，為確保劉佳麗同學(xué)的切身安全，特要求家長(zhǎng)上下學(xué)期間護(hù)送，并承擔(dān)上下學(xué)途中及在校因病發(fā)生的一切事故責(zé)任。特制定本協(xié)議書(shū)。

家長(zhǎng)簽字： 班主任簽字： 學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)簽字：

注：本協(xié)議書(shū)一式三份，一份交由班主任保存，一份交學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)保存，一份留家長(zhǎng)本人保存。

篇9

一、原因分析

1、學(xué)生方面。現(xiàn)在高職院校的學(xué)生多是上個(gè)世紀(jì)90年代出生的“90后”，獨(dú)生子女居大多數(shù)，家庭生活環(huán)境基本較優(yōu)越，很多學(xué)生個(gè)性自我、張揚(yáng)、特立獨(dú)行，盡管成年人但仍過(guò)分依賴父母、師長(zhǎng)，生活自理能力不強(qiáng)。男生“驕橫”、女生“嬌氣”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，受不得委屈，遇到挫折容易放棄。在艱苦樸素作風(fēng)，勞動(dòng)觀念，抗挫折能力方面相對(duì)較弱。

2、學(xué)校方面。我國(guó)的高職院?；居芍袑W(xué)校升格而成，現(xiàn)行的學(xué)生管理方法或延用了過(guò)去的中專管理模式，或采用了本科管理方法，也有將本科與中專的學(xué)生管理方法進(jìn)行融合的方式，但總體來(lái)說(shuō)，還未完全形成高職特有的行之有效的學(xué)生管理模式。學(xué)校更關(guān)注學(xué)生的成績(jī)與技能培訓(xùn)，采用的是“專兼結(jié)合”的管理體制，學(xué)生管理人員隊(duì)伍普遍匱乏，質(zhì)量參差不齊。難以做到尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，照顧學(xué)生的心理需求，忽視了學(xué)生自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)。這種缺陷在學(xué)生參與實(shí)習(xí)時(shí)反映的更為明顯。

3、企業(yè)方面。我國(guó)的校企合作模式現(xiàn)在還基本以學(xué)校為主體，企業(yè)的參與動(dòng)力與意識(shí)都不強(qiáng)。同時(shí)企業(yè)是逐利的組織，出于自身的目標(biāo)和利益，不可能像學(xué)校一樣投入大量的人力物力進(jìn)行實(shí)習(xí)學(xué)生的管理工作，不可能像學(xué)校一樣組織多樣的學(xué)生活動(dòng)豐富學(xué)生的業(yè)余生活。再者企業(yè)的工作圍繞著生產(chǎn)任務(wù)展開(kāi)，管理制度較為剛性嚴(yán)格，對(duì)待實(shí)習(xí)學(xué)生如同對(duì)待員工，也無(wú)法做到一一細(xì)致地做思想工作，解決他們的思想問(wèn)題。

4、制度方面。校企合作在我國(guó)已倡導(dǎo)多年，但校企合作制度建設(shè)還在進(jìn)一步地探索與完善當(dāng)中。比如在校企合作制度中關(guān)于校方和企業(yè)方在學(xué)生管理方面的責(zé)任義務(wù)的劃分就并不明確。對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)生已在企業(yè)實(shí)習(xí)，人不在學(xué)校，進(jìn)行相應(yīng)的管理和思想工作，次數(shù)、深度和廣度都難以保證。對(duì)于企業(yè)而言，企業(yè)更關(guān)注學(xué)生工作任務(wù)完成的情況，本身合作的意愿與動(dòng)力就不足，認(rèn)為學(xué)生管理屬于校方的責(zé)任范疇，沒(méi)有花費(fèi)更多的精力關(guān)注學(xué)生的思想和生活。

二、校企合作情境下學(xué)生管理工作的思路

1、以生為本。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)入學(xué)生與社會(huì)人的過(guò)渡，心態(tài)、心理、生活環(huán)境發(fā)生較大變化，而因?qū)W生對(duì)企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)知度及自身個(gè)性的不同，導(dǎo)致不同的學(xué)生面對(duì)相同的變化產(chǎn)生不同的反應(yīng)。這時(shí)就需要學(xué)生管理工作人員，耐心細(xì)致地根據(jù)不同的個(gè)體做出不同應(yīng)對(duì)，尊重學(xué)生的個(gè)性，以關(guān)心、理解、寬容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)生管理，提高自我管理的能力，同時(shí)切實(shí)維護(hù)自身利益。

2、制度創(chuàng)新。制度是做好校企合作的基礎(chǔ)，要完善相關(guān)校企合作中學(xué)生管理的制度，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的制度銜接。對(duì)于學(xué)校，需在校園教育中強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，在校園文化中滲透企業(yè)文化，在學(xué)校的管理制度中借鑒企業(yè)管理制度。對(duì)于企業(yè)，需重視實(shí)習(xí)學(xué)生與員工的根本區(qū)別，兼顧考慮企業(yè)生產(chǎn)與教育教學(xué)的需要，適當(dāng)參考學(xué)校學(xué)生管理的經(jīng)驗(yàn)，做好學(xué)生管理工作。同時(shí)，應(yīng)該建立健全管理機(jī)制，逐步完善管理辦法，根據(jù)不同情況明確管理責(zé)任。這樣，才能減少學(xué)生因環(huán)境和心態(tài)變化而產(chǎn)生的不適應(yīng)，更合理、全面、有效地做好學(xué)生工作。

3、柔性管理。在學(xué)校，學(xué)生的身份是學(xué)生，更注重理論成績(jī)，在企業(yè)，學(xué)生的身份是員工，關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芎蛥f(xié)作動(dòng)手能力的提高。另一方面，實(shí)習(xí)期間，對(duì)學(xué)校而言，學(xué)生雖尚未畢業(yè)但已不在學(xué)校，對(duì)企業(yè)而言，學(xué)生雖在崗工作但并非員工。正因?yàn)閷W(xué)校與企業(yè)交互管理，學(xué)生所處的環(huán)境發(fā)生變化較為復(fù)雜，學(xué)生管理工作不可能有固定的模式放之四海而皆準(zhǔn)，需要根據(jù)情況的變化而變化，考核的尺度和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該根據(jù)情況變化進(jìn)行柔性管理。

4、技術(shù)更新。21世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，“90后”學(xué)生也大多熱衷上網(wǎng)，能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。學(xué)生管理工作也應(yīng)盡快運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加強(qiáng)來(lái)改進(jìn)管理方法，提高管理水平。比如在管理方面，可以建立學(xué)生信息的數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、考核的信息共享，加強(qiáng)信息反饋，減輕學(xué)生管理工作人員的管理負(fù)擔(dān)，提高管理效率和水平。再比如在溝通方面，通過(guò)建立QQ群、微信、飛信、校園網(wǎng)頁(yè)等等，促進(jìn)師生、生生之間的溝通，提高互動(dòng)頻次，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和有效性。

篇10

關(guān)鍵詞：曠課；藝術(shù)學(xué)生；管理理念

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）36-0219-02

一、高校藝術(shù)學(xué)生曠課原因分析

1.學(xué)生方面的原因。大學(xué)生曠課已是老生常談的話題，而高校中藝術(shù)學(xué)生的逃課更為頻繁。一些大學(xué)生認(rèn)為考上大學(xué)，他們的人生目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)，對(duì)于今后有何發(fā)展，包括他們的職業(yè)規(guī)劃并沒(méi)有一個(gè)明確的概念。而目前也有不少高中老師給學(xué)生灌輸?shù)乃枷氡闶恰案咧芯o一緊，大學(xué)松一松，高中睡眠少，大學(xué)補(bǔ)瞌睡”，這樣學(xué)生在思想和行為上極其容易完全放松下來(lái)，缺乏下一步的目標(biāo)和計(jì)劃，失去上進(jìn)心和求知欲，醉心于電腦游戲、睡懶覺(jué)、談戀愛(ài)。有的學(xué)生由于高考失利，或者由于缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)的充分認(rèn)識(shí)，因此他們所學(xué)所選的專業(yè)或?qū)W校并非自己滿意，導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

在生活上，高中雖然也有集體宿舍，但是在教室學(xué)習(xí)的時(shí)間占去絕大部分，作息時(shí)間也比較統(tǒng)一，區(qū)域性較強(qiáng)，地區(qū)差異和人文差異并不明顯。大學(xué)宿舍則是除教室外另一個(gè)重要場(chǎng)所，地方差異、個(gè)體差異也突顯出來(lái)，彼此相互適應(yīng)便是考驗(yàn)大學(xué)生的第一堂課。近年來(lái)，僅僅因?yàn)轱嬍沉?xí)慣不適應(yīng)而退學(xué)的新聞報(bào)道頻現(xiàn)報(bào)刊，而因?yàn)槿狈ο嗷グ莺屠斫猓奚嵝〖w的現(xiàn)象也尤為突出。心理上的不適應(yīng)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致生活上的不適應(yīng)，再談學(xué)習(xí)，便顯牽強(qiáng)。

2.學(xué)校方面的原因。目前整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的浮躁特性已經(jīng)滲透到學(xué)校的各個(gè)角落，由于過(guò)去社會(huì)集中抨擊中國(guó)義務(wù)教育階段過(guò)于重理論輕實(shí)踐。因此，進(jìn)入大學(xué)后，大家急于想扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，便出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，過(guò)于急躁的強(qiáng)調(diào)重鍛煉，重實(shí)踐。許多剛進(jìn)校的大學(xué)生就疲于奔命在學(xué)校各個(gè)社團(tuán)組織中，由于大多數(shù)藝術(shù)學(xué)生文化課成績(jī)不占優(yōu)勢(shì)，考取各種證書(shū)中（比如英語(yǔ)三級(jí)證書(shū)、計(jì)算機(jī)證書(shū)等），大學(xué)教學(xué)中也有相關(guān)課程，但是卻出現(xiàn)許多學(xué)生寧愿選擇曠課而在外給高額的培訓(xùn)費(fèi)參加培訓(xùn)班的怪象，從而可以更快途徑地獲得證書(shū)，產(chǎn)生了急功近利的思想。特別是藝術(shù)學(xué)生，他們的課程實(shí)踐性本來(lái)就比較強(qiáng)，許多學(xué)生，自身專業(yè)知識(shí)還不夠牢固的時(shí)候，就開(kāi)始急于去外面畫(huà)室做兼職老師，或是文藝演出。因此，在課堂考勤方面，學(xué)校應(yīng)該把規(guī)章制度切實(shí)落在實(shí)處，制度一旦不能發(fā)揮它應(yīng)有的效力，在學(xué)生曠課這一塊就難以有實(shí)際意義的解決措施。

中國(guó)高校采取的是嚴(yán)進(jìn)寬出的方法，特別是藝術(shù)學(xué)生，許多都是在高三的時(shí)候發(fā)現(xiàn)文化成績(jī)不佳難以考上理想大學(xué)，便采取高三突擊集訓(xùn)的方式?jīng)_擊高考，高中本來(lái)就落下的文化課程，在大學(xué)他們也失去了學(xué)習(xí)的積極性，因此藝術(shù)學(xué)生無(wú)論是文化課還是專業(yè)上的理論知識(shí)都相對(duì)比較欠缺，沒(méi)有嚴(yán)格的考試制度導(dǎo)致學(xué)生期末考試作弊成風(fēng)，教師考題內(nèi)容較為死板，流于高中時(shí)期的書(shū)本知識(shí)，而大學(xué)的學(xué)分制度，讓大多數(shù)學(xué)生并不在意平時(shí)的成績(jī)，只要能取得相應(yīng)學(xué)分即可，因此平時(shí)曠課也是常有之事。

3.家庭方面的原因。高校藝術(shù)學(xué)生在學(xué)費(fèi)上面普遍偏高，日常開(kāi)銷也較大，因此家庭的經(jīng)濟(jì)的支撐便是一個(gè)重要因素。一般來(lái)說(shuō)，藝術(shù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境兩極分化比較明顯，家庭環(huán)境較好的學(xué)生在就業(yè)方面并不積極，許多學(xué)生表示其實(shí)今后工作中也不一定會(huì)用到本專業(yè)的知識(shí)，未必會(huì)對(duì)口，也不想花太多精力在學(xué)習(xí)上，甚至“混文憑”的現(xiàn)象也越發(fā)突出；而家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，為了支撐大額的費(fèi)用開(kāi)銷，他們可能會(huì)利用業(yè)余時(shí)間甚至是課堂時(shí)間在外做兼職工作，掙取額外的收入，加上課堂在一定程度上設(shè)置的不合理性，便加劇了曠課現(xiàn)象的增加。

二、應(yīng)對(duì)高校藝術(shù)學(xué)生曠課現(xiàn)象的措施

1.轉(zhuǎn)換管理理念，因?qū)I(yè)而施教。我們都知道，目前多大數(shù)藝術(shù)學(xué)生在文化課上的表現(xiàn)并不盡如意，在強(qiáng)調(diào)文化課優(yōu)先的高中教育模式中，藝術(shù)學(xué)生在高中階段就基本處于課堂邊緣狀態(tài)，因此這與傳統(tǒng)文化學(xué)科的教育管理模式便有所沖突。2013年上半年，筆者針對(duì)藝術(shù)學(xué)生逃課現(xiàn)象，發(fā)放了240分問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在高校藝術(shù)學(xué)生逃課現(xiàn)象中，專業(yè)課其實(shí)并不算多，由于藝術(shù)專業(yè)性較強(qiáng)，實(shí)踐性也較大，所以在專業(yè)課程上除個(gè)別學(xué)生外，主流上是積極向上的，其逃課現(xiàn)象集中體現(xiàn)在文化課堂上，而文化課程中，則集中體現(xiàn)在思想政治課11.5%、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課17%、心理健康教育課18.5%、馬克思經(jīng)濟(jì)原理課12%以及公共英語(yǔ)課15%，問(wèn)卷中多數(shù)學(xué)生表示這類課程普遍枯燥，一些本來(lái)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程都是干癟癟的照本宣科，對(duì)自己的意義不大，花這時(shí)間上課還不如外出做兼職劃算。其中對(duì)英語(yǔ)課，學(xué)生表示其實(shí)這是一個(gè)很尷尬的課程，對(duì)于英語(yǔ)他們也想學(xué)好，學(xué)校也有英語(yǔ)三級(jí)考試這方面的要求，但是由于授課針對(duì)性不強(qiáng)，節(jié)奏無(wú)法跟上，有余力而不足。所以只要老師不強(qiáng)制點(diǎn)名，他們一般會(huì)找理由曠課。

因此，若是教師不提高教學(xué)水平，不豐富教學(xué)內(nèi)容，不及時(shí)更新教學(xué)信息，要遏制學(xué)生曠課現(xiàn)象還是有一定的難度；授課老師也要從科研中解放出來(lái)，充分備課，提升教學(xué)水平，保證教學(xué)效果，要想辦法讓自己的課堂活躍起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，了解藝術(shù)學(xué)生整體個(gè)性特點(diǎn)，普遍來(lái)說(shuō)，藝術(shù)學(xué)生思維比較活躍，樂(lè)于接受新鮮事物，思維敏捷度也較高，因此授課老師應(yīng)該更具有針對(duì)性，從學(xué)生普遍感興趣的話題入手，和學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，在課堂教學(xué)上針對(duì)性更強(qiáng)一點(diǎn)，互動(dòng)性更多一點(diǎn)。同時(shí)，也要綜合運(yùn)用多種方式，加強(qiáng)課堂考勤，把課堂考勤制度落實(shí)到實(shí)處，比如老師可以采取上課不定期點(diǎn)名回答問(wèn)題或是動(dòng)用頭腦風(fēng)暴臨時(shí)組成小組答辯，注重嚴(yán)抓學(xué)生平時(shí)成績(jī)，杜絕期末考試前劃重點(diǎn)的行為。

2.加強(qiáng)學(xué)生管理，營(yíng)造良好氛圍。抓好學(xué)生干部管理，這對(duì)拉動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍很重要。增強(qiáng)集體責(zé)任感，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。在班干部起好模范帶頭作用的同時(shí)，輔導(dǎo)員或是班主任應(yīng)該留意班級(jí)其他學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的潛質(zhì)和特長(zhǎng)，充分激活他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上的積極性，做到合理分配課余時(shí)間，幫助他們樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

同時(shí)，輔導(dǎo)員或是班主任要對(duì)經(jīng)常曠課的學(xué)生做到心中有數(shù)，經(jīng)常找他們談話，走訪寢室，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，做好思想工作，必要情況下可以和學(xué)生家長(zhǎng)保持溝通，共同幫助學(xué)生走出迷惘的誤區(qū)。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生曠課現(xiàn)象的產(chǎn)生是一個(gè)復(fù)雜的原因，而藝術(shù)學(xué)生的曠課問(wèn)題尤為復(fù)雜，要改變這種現(xiàn)狀不是一朝一夕之事。綜合多方面的原因，不僅僅是學(xué)生主觀上面的問(wèn)題，社會(huì)、學(xué)校、家庭都應(yīng)該為此承擔(dān)一份責(zé)任，在管理上對(duì)藝術(shù)學(xué)生要特殊考慮，在課程設(shè)置上需要更加合理，在考勤上面要靈活多樣，把制度落實(shí)到實(shí)處，曠課的現(xiàn)象也將得到有效的扭轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張爍.防大學(xué)生逃課“點(diǎn)名神器”還須收神功[N].人民日?qǐng)?bào)，2013-04-11.