導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇有效教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)技能逐步要轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)藝術(shù)。盡可能地使用快樂教學(xué)法，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效引導(dǎo)學(xué)生，要注重教學(xué)方法的靈活，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，恰當(dāng)選擇不同的教學(xué)方法，因材施教，才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效。

一、導(dǎo)入新課、恰當(dāng)靈活

導(dǎo)入新課的方法很多，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)、靈活地選擇導(dǎo)入的方法。導(dǎo)入新課是在新課開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的課堂技能。它的直接目的并不是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解釋與闡述，而是在課堂上使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在此階段，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等諸多心理因素，誘發(fā)學(xué)生的課堂參與。

例如：在教圓的面積時(shí)，我選擇了觀念沖突的導(dǎo)入方式。我提出了這樣的一個(gè)問題：“用兩根同樣長(zhǎng)的鐵絲，分別圍成一個(gè)正方形和一個(gè)圓，所圍成的圖形的面積哪個(gè)大？”讓學(xué)生大膽地猜想。學(xué)生中有的說圓的面積大，有的說一樣大，還有的說正方形的面積大，孩子們都異常激動(dòng)，認(rèn)為自己的想法是正確的，課堂氛圍也隨之活躍起來。而后，我引導(dǎo)學(xué)生分別按照各自的思路，設(shè)法驗(yàn)證自己的猜想是否正確。在數(shù)學(xué)課堂中，用觀念沖突的導(dǎo)入方式，很好的吸引了學(xué)生，讓學(xué)生們樂于參與到學(xué)習(xí)中來。

二、授中激趣、引導(dǎo)思考

在數(shù)學(xué)課上，如果想讓孩子們能跟隨著你的思路走，那就需要教師的語(yǔ)言親切，具有感染力，還需要一些別出心裁的教學(xué)方法和教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。例如：在教三角形內(nèi)角和時(shí)，我先要求學(xué)生拿出自己預(yù)先準(zhǔn)備的三個(gè)不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器，量出每個(gè)三角形中三個(gè)角的度數(shù)，然后分別請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生報(bào)出不同三角形的兩個(gè)角的度數(shù)，我當(dāng)即說出第三個(gè)角的度數(shù)。孩子們傻眼了，他們認(rèn)為不可思議。他們就很想探個(gè)究竟，想知道為什么。那么孩子們就會(huì)不由自主的跟隨著教師引導(dǎo)，一步步去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并設(shè)法去知道為什么，給自己解惑。

而在講授新課時(shí)，我們也可以適時(shí)地去誘導(dǎo)學(xué)生，以好奇心為先導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如：在上例新授部分，在板書課題后，接著又讓全班學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：分別把各自手里的三個(gè)三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個(gè)角剪下，再分別把每個(gè)三角形的三個(gè)角拼在一起，并言之有趣地激勵(lì)學(xué)生：看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)其中的奧秘；看誰(shuí)能爭(zhēng)取到向大家作實(shí)驗(yàn)成功的報(bào)告。這時(shí)有的學(xué)生通過把正方形的紙，沿對(duì)角線對(duì)折，變成兩個(gè)完全一樣的三角形，因?yàn)檎叫斡?個(gè)直角，是360°，所以每個(gè)三角形的內(nèi)角和是180°。顯然，此時(shí)不但學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和是180°的性質(zhì)有了感性的基礎(chǔ)，而且教師對(duì)這一性質(zhì)的講解也已到了心有靈犀一點(diǎn)通的最佳時(shí)刻。

三、思維受阻、誘導(dǎo)反思

教師要善于洞悉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)生思維臨界狀態(tài)下適時(shí)點(diǎn)撥，促使學(xué)生產(chǎn)生頓悟。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考中，當(dāng)思維遇到障礙和矛盾而不能進(jìn)一步進(jìn)行深層次的思考時(shí)，教師應(yīng)在關(guān)鍵處有意識(shí)地引導(dǎo)和提問，及時(shí)提供科學(xué)的思維方法，為學(xué)生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在更高層次上繼續(xù)思考。這時(shí)，教師可多問幾個(gè)為什么，你們?cè)趺聪氲?？來暴露學(xué)生的思維過程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法，而且能達(dá)到學(xué)生間互相交流思路的目的，相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的反思能力。

例如：在教3的倍數(shù)特征時(shí)，之前學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)特征，知道判斷2、5的倍數(shù)特征都是看個(gè)位上的數(shù)，學(xué)生自然而然地把看個(gè)位遷移到3的倍數(shù)特征的學(xué)習(xí)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種方法無效時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出束手無策。我就先創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓一個(gè)學(xué)生隨意的報(bào)一個(gè)數(shù)，我很快猜出它是不是3的倍數(shù)。在學(xué)生報(bào)數(shù)時(shí)，我把是3的倍數(shù)的數(shù)和不是3的倍數(shù)的數(shù)，分類板書，同時(shí)又有意識(shí)地把這些數(shù)按個(gè)位分成是3的倍數(shù)與不是3的倍數(shù)兩類，然后引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。然后我給出12與21這一組數(shù)，學(xué)生在相加后發(fā)現(xiàn)和是3的倍數(shù)。學(xué)生們很快在計(jì)算中，自己發(fā)現(xiàn)了隱藏其中的規(guī)律。整個(gè)教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的理解、逐步將知識(shí)內(nèi)化為自己的，這個(gè)過程就是一個(gè)自我反思的過程。

四、回歸生活，激起情感

篇2

1.相信學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能。初中生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，他們有著較為豐富的想象力與創(chuàng)造力，有很大的潛能可供教師開發(fā)。因此我們要相信學(xué)生，相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探究能夠自主地解決許多問題，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)得到技能與方法的整體提高。不要認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知能力有限，無法自主完成探究，而由教師包辦代替，這樣先學(xué)就失去了支撐。

2.深入探究，實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。先學(xué)并不只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而是要將學(xué)生的認(rèn)知引向深處，實(shí)現(xiàn)深度探究。這就需要廣大教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題時(shí)具有前瞻性、探索性與開放性，不僅要讓學(xué)生知道是什么，還要學(xué)會(huì)怎么用。如對(duì)于單詞，不僅要讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，更為重要的是要讓學(xué)生將音形義結(jié)合起來，會(huì)讀會(huì)寫會(huì)用，能夠自如地應(yīng)用于交際之中。

3.合作探究，提高學(xué)生認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題，不能簡(jiǎn)單處之，而是要讓學(xué)生就這些問題在小組內(nèi)展開合作探究與交流。這樣就可以充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)來解決一些問題，對(duì)于小組合作也無法解決的問題再拿到全班來進(jìn)行集中討論。

二、以學(xué)定教

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心，我們要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但并不是說教師的教不重要。學(xué)生的學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于最核心的地位，是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。這也正是我們所說的以學(xué)定教。以學(xué)定教，所要解決的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中所無法解決的問題。對(duì)于這些問題也并不是教師直接告知，而是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)所展開的師生互動(dòng)探究。這需要教師做好調(diào)查與組織工作，實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)對(duì)教師的教有導(dǎo)引作用，那么要搞好教學(xué)，首先就要對(duì)學(xué)生的情況深入了解，全面了解學(xué)生學(xué)情。包括學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律、接受水平、興趣愛好等以及學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的過程，要明了全體學(xué)生所處的不同層次，兼顧學(xué)生間的個(gè)體差異，這樣才能實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教，才能激起全體學(xué)生參與的激情，引導(dǎo)全體學(xué)生全面參與、全程參與，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，大致可以分為兩類，即共性問題與個(gè)性問題。共性問題即大多數(shù)學(xué)生所普遍存在的問題，對(duì)于這樣的問題我們可以進(jìn)行集中講解，而對(duì)于個(gè)別學(xué)生所存在的個(gè)性問題，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或是利用其他時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，盡量不要占用課堂教學(xué)中學(xué)生的共同時(shí)間，因?yàn)槟菢訒?huì)降低時(shí)間的利用率，不利于教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

三、多學(xué)少教

多學(xué)少教，我們首先要確定讓學(xué)生多學(xué)什么，教師少教什么，否則教學(xué)就會(huì)陷入誤區(qū)，而不利于教學(xué)效率的提高。多學(xué)，不僅是知識(shí)，更為重要的是能力、情感與思維?，F(xiàn)代社會(huì)所需要的是創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。新課改倡導(dǎo)要改變以往只重知識(shí)的教學(xué)傾向，要打破學(xué)科界限，重視學(xué)生情感的激發(fā)、技能的提高、方法的掌握以及思維的培養(yǎng)，明確提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。少教，并不是不教，而是不直接灌輸。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究提供更多的條件、創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有時(shí)間有空間來展開具有深度與廣度的思維認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生分享知識(shí)、方法、能力與思想等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，我們要讓學(xué)生多運(yùn)用語(yǔ)言，在交流中提高初中英語(yǔ)水平。初中英語(yǔ)對(duì)聽說讀寫具有很高的要求，要真正地掌握這門語(yǔ)言，即使教師傳授再多的經(jīng)驗(yàn)與方法，學(xué)生不親身運(yùn)用同樣無法達(dá)到教學(xué)目的。為此，在教學(xué)中，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的交際場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)言素材，讓學(xué)生大量輸出，這樣才能在運(yùn)用中提高學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法、句型的理解，才能靈活地運(yùn)用于交流實(shí)踐中，促進(jìn)語(yǔ)言素材的內(nèi)化。

四、總結(jié)

篇3

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取具有說服力的課件進(jìn)行有效的播放，可以增強(qiáng)感染力和說服力。促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)樂觀地面對(duì)一些問題或者困難，幫助學(xué)生很好地消化要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。例如，在教學(xué)《與挫折同行》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者通過播放震撼全國(guó)的《千手觀音》作為新課的導(dǎo)入，這種有效的情景導(dǎo)入讓學(xué)生意識(shí)到人生的道路不可能是一帆風(fēng)順的，每個(gè)人在生活的過程中難免會(huì)有挫折，我們師生在學(xué)習(xí)的生活中也會(huì)遇到各種各樣的失利和失敗，但是我們也要學(xué)習(xí)“千手觀音”中的那些聾啞人的那種堅(jiān)強(qiáng)樂觀的意志，堅(jiān)定不移的信念，敢于向困難發(fā)出挑戰(zhàn)的勇氣，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，促使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，這樣的課堂教學(xué)也能夠收到很好的教學(xué)效果。

二、德育滲透法

初中思想品德課程是一門“德育為先”的課程，初中階段正是學(xué)生身心快速發(fā)展形成的階段，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)會(huì)參與社會(huì)公共生活的重要階段，因此，教師在教學(xué)思品的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育滲透時(shí)要充分地考慮學(xué)生的實(shí)際水平以及學(xué)科的具體特點(diǎn)，真正地將德育教育教學(xué)落到實(shí)處，只有這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)。

1.積極拓展有效性課堂教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透教育

比如，在思想品德的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真地分析教材內(nèi)容，要把教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活以及社會(huì)的實(shí)際相結(jié)合起來，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德內(nèi)容的積極性，而且還能增強(qiáng)思想品德課堂教學(xué)的實(shí)踐性。例如，我們?cè)诮虒W(xué)“挫折”一課的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生通過討論、交流一下自己曾經(jīng)遇到過的挫折，尋找它們與課本知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在遇到挫折的時(shí)候產(chǎn)生的種種心理反應(yīng)；比如恐懼、緊張、消極、煩躁等，加深學(xué)生對(duì)“挫折”含義的理解，通過這樣的交流，用學(xué)生現(xiàn)有的思想認(rèn)知，讓思想品德課堂的教學(xué)成為學(xué)生交流已有生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)場(chǎng)所，正確地地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造和體驗(yàn)生活的過程。讓學(xué)生覺得生活中有德育滲透，讓思品課成為生活的大課堂。

2.在形式多樣的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透教育

在有效性教學(xué)中，教師要把思想品德知識(shí)的傳授給學(xué)生，再將學(xué)生的能力培養(yǎng)和思想品德教育教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行滲透，為培養(yǎng)學(xué)生的良好的品德做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)《做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者主要是針對(duì)了時(shí)下的熱點(diǎn)問題，在課堂上展開了一次《路遇摔倒老人，扶不扶》的辯論大賽。在這個(gè)辯論賽的活動(dòng)過程中，讓學(xué)生們對(duì)自己身邊的各種各樣不道德現(xiàn)象進(jìn)行有效地答辯、分析，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，談?wù)勛约簩?duì)這種現(xiàn)象的看法，通過這樣的辯論活動(dòng)，充分地發(fā)揮出思想品德教學(xué)的德育滲透的功能，讓學(xué)生們更真實(shí)、更深刻地體會(huì)到責(zé)任是立身之本，做人之道，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到責(zé)任的重大，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

三、總結(jié)

篇4

現(xiàn)代社會(huì)所需要的是德智體美全面發(fā)展的綜合型、創(chuàng)新型人才，這對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求。在具體的教學(xué)中我們要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與全面發(fā)展，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與問題意識(shí)的增強(qiáng)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，實(shí)施創(chuàng)新式教學(xué)，以開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（一）提出開放性問題

問題更能引發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。而開放性的問題，并沒有拘泥于固定的答案，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來展開思考，真正將學(xué)習(xí)與自身結(jié)合起來，從而創(chuàng)造性地解決問題。這樣可以讓課堂上有更多的標(biāo)新立異，形成更多的獨(dú)特見解，這樣更加利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”學(xué)生自主提問正是學(xué)生創(chuàng)新的體現(xiàn)。在教學(xué)中我們不要只是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)來解決問題，同時(shí)還要為學(xué)生營(yíng)造民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，挑戰(zhàn)教師與教材，能夠自主地提出更多富有價(jià)值的問題。這正是創(chuàng)新教育的重要表現(xiàn)。

二、正視學(xué)生差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

我們所面對(duì)的學(xué)生并非工廠里整齊劃一的機(jī)械與零件，他們由于其自身水平、家庭環(huán)境、智力水平等的不同而表現(xiàn)出明顯的不同，具有鮮明的個(gè)性，存在一定的差異性。而在以往的教學(xué)中無視學(xué)生間的差異，采用一刀切的教學(xué)方法與手段，這樣并不利于全體學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，也不利于學(xué)生富有個(gè)性化的發(fā)展；相反，還會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性，而使學(xué)生失去發(fā)展的重要契機(jī)。新課改非常重視學(xué)生的個(gè)體差異，提出要兼顧學(xué)生間的差異性，因人而異、因材施教，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)策略。因此在教學(xué)中我們要深入了解學(xué)生的基本情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況了如指掌，尊重學(xué)生的愛好與特長(zhǎng)，采用不同的方法，制訂不同的目標(biāo)，以幫助學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得到全面與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生展開富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（一）解下枷鎖

我們要全面解放學(xué)生，少規(guī)定，多自由，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、善于發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)表，讓學(xué)生能夠跳出傳統(tǒng)的條條框框，這樣才能激活學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)尊重他人時(shí)，我給予學(xué)生更大的自由與空間，讓學(xué)生就自己的理解來發(fā)表個(gè)人見解。這樣的教學(xué)氛圍更加活躍，大多學(xué)生也都可以就自己的理解來舉例說明什么是尊重。

（二）因勢(shì)利導(dǎo)

學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展并不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)期的實(shí)踐過程。也就是說，教師要學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，要抓住在教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)契機(jī)，有機(jī)滲透和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）展現(xiàn)個(gè)性

我們要為學(xué)生提供更多的條件、創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來展現(xiàn)他們的個(gè)性。如小組辯論賽展示學(xué)生的口才，情景劇表演展現(xiàn)學(xué)生的表演天賦等等，讓學(xué)生在更多的活動(dòng)中來展現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化的發(fā)展。

三、聯(lián)系學(xué)生生活，開展探究性學(xué)習(xí)

農(nóng)村初中思想品德課是一門植根于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)科，其與生活有著極為密切的關(guān)系，只有將思想品德課教學(xué)與豐富的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，教學(xué)才能生動(dòng)活潑，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)來展開主動(dòng)而積極的探究性學(xué)習(xí)。新課改后廣大的思想品德課教師都充分認(rèn)識(shí)到了教學(xué)與生活的密切關(guān)系及開展探究性學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)中我們要突破教材的權(quán)威地位，要以教材為中心，向豐富的現(xiàn)實(shí)生活空間延伸，將教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野向教材引向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)空間。這樣既可以學(xué)生所熟悉的生活來增強(qiáng)農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)的真實(shí)性與親切性，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)又可以讓學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)充分地用于解決現(xiàn)實(shí)問題，指導(dǎo)生活行為，深切地感受思想品德課的實(shí)用性，在運(yùn)用中加深對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，更加關(guān)心生活，樂觀生活。

（一）選取發(fā)生在身邊的實(shí)例

學(xué)生生活在一個(gè)豐富多彩的生活空間時(shí)，尤其是近年來通訊技術(shù)的發(fā)達(dá)，縮短了地區(qū)距離，學(xué)生通過電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等都會(huì)接觸到許多發(fā)生在身邊的真實(shí)事例，這些都或多或少地與教學(xué)有聯(lián)系。在教學(xué)中我們要選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)事例來引入新知的學(xué)習(xí)，這樣更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生更加關(guān)心生活，關(guān)注教學(xué)，才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的探究性學(xué)習(xí)。

（二）引入時(shí)事熱點(diǎn)問題

時(shí)事熱點(diǎn)問題是歷年中考的重要考查點(diǎn)，為此在具體的教學(xué)中我們就要及時(shí)引入一些時(shí)事熱點(diǎn)問題或是全社會(huì)所普遍關(guān)注的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考，進(jìn)行充分的交流，讓學(xué)生針鋒相對(duì)，展開激烈的討論來交流見解，交匯思想，碰撞思維，讓學(xué)生將之與所學(xué)結(jié)合起來，這樣不僅利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且可以提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

四、總結(jié)

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一、教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)準(zhǔn)確切入而簡(jiǎn)

任何一堂成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課一定有一條清晰的教學(xué)主線，這是執(zhí)教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的明晰的教學(xué)思路。但凡不成功的課堂教學(xué)往往會(huì)平均用力，多重點(diǎn)而無重點(diǎn)，主線不明的特點(diǎn)。因此，教師緊扣教材，選準(zhǔn)教學(xué)突破口準(zhǔn)確切入就顯得尤為重要。我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)，分別以課題、文章中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵句、過渡句（過渡段）、課文插圖、文章脈絡(luò)……作為教學(xué)的突破口準(zhǔn)確切入，這樣的課堂教學(xué)必定有條有理，環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈。我在教學(xué)《舍身炸暗堡》一課時(shí)就緊扣“舍身”這一題眼來設(shè)計(jì)。在讀題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，大家各抒己見：為什么要舍身炸暗堡？難道就沒有更好的兩全其美的辦法了嗎？是怎樣炸暗堡的？在這個(gè)過程中，他怕不怕？暗堡最后被炸毀了嗎？隨后，我鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課文，在認(rèn)真的、細(xì)致的閱讀中找答案。這樣，選擇了恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，閱讀教學(xué)就可以長(zhǎng)驅(qū)直入，深入文本的內(nèi)核，教學(xué)的重難點(diǎn)便可以有的放矢輕易突破。

二、教學(xué)框架的建構(gòu)應(yīng)緊扣教材，精當(dāng)提問而簡(jiǎn)

課堂提問是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思考，傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)深入地鉆研教材，緊扣文本閱讀理解的關(guān)鍵，在初讀、精讀、熟讀的每個(gè)階段，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，巧設(shè)疑點(diǎn)，彰顯特點(diǎn)、凸現(xiàn)亮點(diǎn)、填補(bǔ)空白點(diǎn)，通過精當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，往往能簡(jiǎn)化教學(xué)過程，使教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔，同時(shí)在不經(jīng)意間點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，收獲學(xué)生精彩紛呈的回答，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》時(shí)，我首先讓學(xué)生看書中的插圖問學(xué)生：跪在小提琴前面的人是誰(shuí)？在學(xué)生回答后，我追問：揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子呢？帶著這個(gè)問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一部分，了解到揚(yáng)科是一個(gè)窮苦人家的孩子，他酷愛音樂，大自然的一切聲響在他聽來都是美妙的音樂。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生回答到插圖上，問：揚(yáng)科為什么跪在小提琴前？這把小提琴是他的嗎？他把雙手伸向小提琴想干什么呢？帶著這些疑問，師生共同學(xué)習(xí)課文的第二部分。在與文本的深層對(duì)話后，學(xué)生不但找到了答案，還帶著對(duì)揚(yáng)科的不幸遭遇表示了深切的同情。最后，我又引導(dǎo)學(xué)生回到圖中，問：為什么揚(yáng)科僅僅摸了摸小提琴，就挨了一次又一次毒打？揚(yáng)科的悲慘結(jié)局說明了什么？這樣，學(xué)生就水到渠成地理解了課文的難點(diǎn)：是剝削制度的不公造成了揚(yáng)科的悲劇。

三、教學(xué)方法因品讀感悟而簡(jiǎn)

曾幾何時(shí)，我們緊跟著語(yǔ)文教學(xué)的潮流走，傾情于組合各種流行元素，滿足于那種膚淺的熱鬧與快樂，把語(yǔ)文課堂主要應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么問題置之腦后。課堂上那些事倍功半的活動(dòng)，華而不實(shí)的形式多了起來，無形中剝奪了學(xué)生對(duì)課文本身的誦讀、理解、揣摩和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、運(yùn)用。如此進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，效率可想而知。毋庸置疑，各種多媒體教學(xué)手段，活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫課件適時(shí)、適度地使用。的確可以擴(kuò)充課堂容量，化抽象為直觀，激發(fā)起學(xué)生的興趣，令語(yǔ)文教學(xué)更加多姿多彩，妙趣橫生。然而在經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村學(xué)校，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)多媒體電教設(shè)備進(jìn)入每一間教室，但這并不意味這些地區(qū)的教育水平就一定相應(yīng)大大滯后。其實(shí)，一支粉筆，一塊黑板，沒有使用多媒體的家常課同樣也能上得很精彩。因?yàn)檎Z(yǔ)文課歸根結(jié)底就是在教師循學(xué)而導(dǎo)下的學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。尤其是閱讀教學(xué)，其最基本的教學(xué)手段就是讓學(xué)生直面文本、誦讀文本、感悟文本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本、教師之間的深層次對(duì)話，以獲取真知。

四、教學(xué)資源的開掘因循學(xué)而導(dǎo)、互動(dòng)生成而簡(jiǎn)

篇6

第一，采用多媒體教學(xué)，更加直觀?；瘜W(xué)教學(xué)和其他學(xué)科不同，它既有具體直觀的事物，又有抽象概括的概念。同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也存在由具體到抽象的過程，所以僅靠教師講解并不能滿足教學(xué)的需求。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)很好地解決了教師教學(xué)過程別棘手的問題。多媒體以動(dòng)畫、聲音、影像等各種非常直觀的手段給學(xué)生帶來了視覺沖擊。它不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺，也沖擊了學(xué)生的視覺，使學(xué)生的思維得以發(fā)展，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在講解“有效碰撞”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于課程內(nèi)容較為抽象，學(xué)生比較陌生，難以理解，所以在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，我采用了多媒體來展示分子之間的碰撞圖像，直觀的畫面使學(xué)生在輕松愉悅中了解了這一理論，并掌握了知識(shí)。

第二，運(yùn)用多種教學(xué)形式，優(yōu)化組合。真正參與化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)幸福的過程。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我嘗試著在不同形式的課堂上采用不同的教學(xué)模式。例如，直觀講授法、小組交流討論法、問題預(yù)設(shè)法、實(shí)驗(yàn)探究法等，使學(xué)生在充滿趣味的課堂氛圍中獲得了知識(shí)。

第三，趣化知識(shí)點(diǎn)的連接，強(qiáng)化記憶。隨著課程的逐漸深入和知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化，要求學(xué)生掌握的東西越來越多，這勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。在這一形勢(shì)下，灌輸式教育已不再適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就要求化學(xué)教師必須加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生形成知識(shí)框架，便于記憶與掌握。

二、課堂提問及課上交流的實(shí)效性

一堂化學(xué)課，教師要想引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，讓學(xué)生積極參與其中，就必須在問題設(shè)置上體現(xiàn)出實(shí)效性。因?yàn)榍擅畹膯栴}設(shè)置能夠使學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)入問題情境當(dāng)中。反之，教師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路，只是盲目地進(jìn)行提問，毫無章法，必定會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生無的放矢，教學(xué)效果可想而知。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，必須以緊湊的問題設(shè)置、巧妙的教師引導(dǎo)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能和思維水平的提高。當(dāng)然，在這一過程中，學(xué)生的回答不可能盡善盡美，這時(shí)教師就要針對(duì)學(xué)生的回答做出合理的評(píng)價(jià)。比如，我校一位教師在化學(xué)課上問了這樣一個(gè)問題：“初中階段你都接觸了哪些化學(xué)反應(yīng)，說說看?！彼念A(yù)期是讓學(xué)生說出化學(xué)中四種基本反應(yīng)類型的名稱，然而，學(xué)生卻將一些瑣碎的、具體的化學(xué)反應(yīng)亂說一氣，不僅沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間。

三、思維訓(xùn)練的實(shí)效性

教師在授課過程中起到的是引導(dǎo)作用。通過充足備課、精講細(xì)練，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為做到這一點(diǎn)，我在教學(xué)中始終堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)。

第一，課前備課要充分。確定好所要講的內(nèi)容后，教師要結(jié)合教學(xué)參考，把課本上的知識(shí)點(diǎn)吃透。

第二，教師授課中要把講、議、練緊密結(jié)合，讓學(xué)生的手、腦、口密切配合，使其全面發(fā)展。

第三，教師在授課中教學(xué)方法的應(yīng)用很重要。啟發(fā)是執(zhí)教者常用手法之一，適當(dāng)?shù)膯l(fā)可以有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。久而久之，當(dāng)出現(xiàn)疑問或分歧時(shí)，學(xué)生便會(huì)自然而然地進(jìn)行交流與探究。

第四，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)面向的是廣大學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀又各不相同。這就需要教師適時(shí)地選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到不同的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)習(xí)能力。

第五，課堂教學(xué)要和現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把握生活信息，擴(kuò)大化學(xué)知識(shí)的技術(shù)含量，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到強(qiáng)大的時(shí)代氣息，這樣的學(xué)習(xí)才更加有價(jià)值。

第六，鼓勵(lì)學(xué)生敢于在課堂上闡述自己的意見，發(fā)表不同的看法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

四、小結(jié)

篇7

概念是思維形式，故而具有抽象性，同時(shí)，概念是對(duì)事物本質(zhì)特點(diǎn)的概括，高度凝練．高中學(xué)生雖然在初中階段接觸了大量的物理概念，但在認(rèn)知新概念時(shí)，還是需要在具體的情境中去感知，然后再分析概念的內(nèi)涵，促進(jìn)其對(duì)概念的理解．在高中物理教學(xué)中教師都容易走入這樣的極端，即擔(dān)心創(chuàng)設(shè)情境耽誤課堂時(shí)間，從而省去了情境，而以教師的講解來引入概念．其實(shí)，這種教學(xué)只能讓學(xué)生機(jī)械地記憶概念，而不利于學(xué)生理解概念．在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引出概念，目的是要讓學(xué)生在情境中對(duì)概念形成直觀認(rèn)知，然后再深入到概念內(nèi)涵中探究．以“反沖運(yùn)動(dòng)”的引導(dǎo)為例，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生玩吹氣球游戲，然后放開氣球，觀察其現(xiàn)象．接著演示細(xì)管反沖、容器旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)．設(shè)問“氣球、細(xì)管為什么會(huì)向后退?細(xì)管為何會(huì)旋轉(zhuǎn)起來?”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自然會(huì)思考其中的原因，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動(dòng)量守恒定律進(jìn)行分析，從而引入了反沖運(yùn)動(dòng)的概念．

二、學(xué)生自主，嘗試定義

在以往的教學(xué)中，概念多是由教師給出，然后教師再針對(duì)概念中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行解釋，然后讓學(xué)生去記憶．學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)沒有經(jīng)歷概念的獲得過程，而是以背誦、記憶的方式來記住概念，沒有理解物理概念的內(nèi)涵，應(yīng)用起來也就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤．在教學(xué)中教師應(yīng)通過情境引入概念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題分析而自主概括概念，嘗試對(duì)概念下定義，然后再發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行完善，這樣才能讓學(xué)生更好地理解概念，記住概念，為應(yīng)用概念奠定基礎(chǔ)．

三、合作交流，辨析概念

經(jīng)過上述步驟，學(xué)生只是得出了概念，而對(duì)概念的內(nèi)涵還需進(jìn)一步理解．在該環(huán)節(jié)中，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比、類比等方法來辨析概念，另一面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)概念中的關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解．需要注意的是，在新課改下，一些教師認(rèn)為教學(xué)中教師的講解是多余的，其實(shí)不然，在學(xué)生理解遇到困難時(shí)，往往需要以教師的講解來促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建．首先，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)概念進(jìn)行分析對(duì)比．例如，在講“位移”和“路程”時(shí)，為讓學(xué)生更多地辨析這兩個(gè)概念，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組間展開辯論，通過辯論學(xué)生很快掌握了位移是一條有向線段，用來表示質(zhì)點(diǎn)位置的變化，而路程是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度．理解了兩者的聯(lián)系則是單位相同，在單向指向運(yùn)動(dòng)中，位移大小等于路程．在引導(dǎo)學(xué)生辨析時(shí)可先在小組內(nèi)辨析，然后再拓展到組和組之間進(jìn)行論辯．其次，要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并對(duì)概念進(jìn)行必要的解釋．例如，在講“力”的概念時(shí)，定義中為何要加“相互”兩個(gè)字?力的作用是否有先有后?平時(shí)我們所說的腦力、生產(chǎn)力和體力是否就是物理中的力?通過這些問題的引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生更深入地理解力的概念．

四、科學(xué)記憶，應(yīng)用鞏固

在以往的物理概念教學(xué)中，學(xué)生對(duì)概念的記憶方式較為簡(jiǎn)單，多是采用死記硬背的方式進(jìn)行，這種方式只能讓學(xué)生從字面意義上記住概念，而不能較好地讓學(xué)生理解概念的內(nèi)涵．從鞏固方式上看，教師也多采用書面練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生熟悉概念，方式較為單一．在物理教學(xué)中提倡利用科學(xué)方法來記憶概念，就是要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從物理概念出發(fā)而綜合應(yīng)用形象記憶法、對(duì)比記憶法、圖標(biāo)法等多種方法來記憶概念，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生分析問題，由此來鞏固概念．首先，在對(duì)概念的記憶上，要提倡不拘一格的記憶方法．為了讓學(xué)生更好地記憶概念，教學(xué)中教師可讓學(xué)生分享自己的記憶方法，給同伴以啟發(fā)．同時(shí)，教師也要根據(jù)概念來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種方法進(jìn)行記憶．如對(duì)比記憶法的應(yīng)用，在加速度的教學(xué)中對(duì)速度、速度變化量、加速度的概念，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三者在含義、方向和大小方面的異同進(jìn)行對(duì)比，然后再進(jìn)行記憶．其次，在應(yīng)用上要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而以針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行．

五、結(jié)語(yǔ)

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前蘇聯(lián)教育家蘇赫姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睕]有大量的閱讀，就沒有豐富的語(yǔ)言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木。”從一年級(jí)開始，就要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。教師可以給學(xué)生讀一些有趣的書籍，還可以推薦一些適合孩子看的書籍，讓學(xué)生在家里閱讀。讓學(xué)生每天帶課外書，學(xué)校里利用讀報(bào)時(shí)間進(jìn)行閱讀，有些學(xué)生作業(yè)寫得快，寫完后也可以閱讀。

二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)觀察能力

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們，“生活是作文之本?！睂W(xué)生在作文中往往會(huì)遇到“無米下鍋”的問題。生活本是多姿多彩的，可學(xué)生為什么會(huì)感到?jīng)]有內(nèi)容可寫，真正原因是他們還沒有養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，沒有學(xué)會(huì)觀察生活。對(duì)小學(xué)生來說，觀察是他們認(rèn)識(shí)事物，寫好作文的主要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生開啟慧眼，觀察生活中的事物，獲取真實(shí)、生動(dòng)的第一手素材。如三年級(jí)第一學(xué)期的第四篇作文是寫觀察日記。這學(xué)期科學(xué)課有一課要求學(xué)生觀察植物，我看學(xué)生帶了許多植物，有豬籠草、含羞草、紅掌等。我說：“你們好好觀察，看看它的形狀、顏色是怎樣的，再觀察它的變化等。”有一課要求觀察動(dòng)物，我看學(xué)生有的帶了蝸牛，有的帶了金魚，有的帶了烏龜，還有的帶了海螺。我說：“你們認(rèn)真觀察它的樣子，看它是怎樣吃食物的，怎樣運(yùn)動(dòng)的，怎樣睡覺的等，到寫第四篇觀察日記你就有內(nèi)容可寫了。”由于我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有目的地觀察，所以，寫的時(shí)候?qū)W生就有作文的素材。三、營(yíng)造氛圍，激發(fā)寫作情感寬松和諧的氛圍，有利于形成師生之間相互信任、相互理解、相互合作的好關(guān)系，有利于學(xué)生自主并全身心地參與學(xué)習(xí)。因此，習(xí)作課上，教師應(yīng)該利用各種手段，努力構(gòu)建一個(gè)民主、輕松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫作的情感，這樣學(xué)生寫出來的東西才有真情實(shí)感。如我指導(dǎo)學(xué)生寫《快樂的大課間》，我先帶孩子們到操場(chǎng)上去玩游戲。我們玩了“老鷹吃小雞”“編花籃”“切西瓜”等。學(xué)生一看老師和他們一起玩，特別高興。我到哪一組，有些學(xué)生就跟到哪一組。當(dāng)我去玩“老鷹捉小雞”時(shí)，我當(dāng)“母雞”，后面綴了許多“小雞”，但學(xué)生很開心，操場(chǎng)上一片歡笑聲。游戲結(jié)束后，我問學(xué)生：“剛才你們玩得開心嗎？”學(xué)生興高采烈地說：“開心！”我接著說：“誰(shuí)來說說你玩得最開心的地方？”學(xué)生紛紛舉手。我讓幾個(gè)孩子說了他們玩的過程。寫作的熱情就被激發(fā)了出來。寫觀察日記時(shí)，我說：“同學(xué)們最近對(duì)觀察很感興趣，你在觀察中有新發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生紛紛說自己的發(fā)現(xiàn)，有的說：“蝸牛爬過的地方會(huì)留下粘液”，有的說：“蝸牛喜歡吃嫩葉子，老葉子不吃。”趁學(xué)生興致高，說：“同學(xué)們觀察仔細(xì)，能不能把你們的新發(fā)現(xiàn)寫下來？”學(xué)生說：“能！”寫作的興趣就這樣激發(fā)了出來。四、加強(qiáng)指導(dǎo)，教給寫作方法大多數(shù)學(xué)生作文時(shí)所表現(xiàn)出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來?！彼栽趯?shí)際教學(xué)中，我們必須做到：

（一）把作文教學(xué)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中每篇語(yǔ)文課文就是很好的范文。在閱讀教學(xué)過程中，時(shí)刻注意把閱讀中的作文知識(shí)有效合理地切入。如教學(xué)《燕子》和《翠鳥》這兩篇文章時(shí)，讓學(xué)生明白描寫動(dòng)物外形，一般按從整體到部分，從前到后，從上到下的順序描寫。學(xué)習(xí)《爬天都峰》，要讓學(xué)生明白先寫爬山的時(shí)間，爬的哪座山，誰(shuí)去爬，接著寫爬山的經(jīng)過，最后寫爬上山后互相道謝，使學(xué)生知道自己寫事情，也要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。同時(shí)，還要讓學(xué)生明白敘事的文章，還可以采用倒敘的方法進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時(shí)，讓學(xué)生明白文章先寫事情的結(jié)果：童年最大的快樂是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。接著敘述事情的經(jīng)過：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏怎樣快樂。同樣是倒敘，而《玩出了名堂》與《風(fēng)箏》又不同，《玩出了名堂》，先總寫許多偉大的發(fā)現(xiàn)是在玩耍中產(chǎn)生的，接著寫列文虎克怎樣在玩中發(fā)明顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物的。寫人，要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等去寫。教學(xué)時(shí)把比喻句、擬人句與敘述句進(jìn)行比較，使學(xué)生明白比喻句、擬人句更生動(dòng)、更形象。這些寫作知識(shí)，要在閱讀教學(xué)中滲透進(jìn)去。學(xué)生會(huì)不知不覺地運(yùn)用到自己的作文中。如一位學(xué)生寫的《開心大課間》，就用倒敘的方法開頭“我們玩了‘老鷹捉小雞’‘吃毛豆’‘編花籃’‘猜字謎’等，我覺得最開心的是‘老鷹捉小雞’”。在寫活動(dòng)時(shí)，就抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)去寫，他寫到“王老師是老鷹，我們看見了，也急忙跑去當(dāng)‘小雞’，躲在‘雞媽媽’的身后，左躲右閃地逃避‘老鷹’的捕捉?！u媽媽’奮力地保護(hù)著‘雞寶寶’們，而‘老鷹’卻尋找一切機(jī)會(huì)想要捉住‘小雞’們?！?/p>

篇9

1.1聾校學(xué)生的概況推理能力不足

聾生的視覺捕捉能力非常強(qiáng)，他們往往就是通過視覺信息來認(rèn)識(shí)世界，他們?nèi)菀淄ㄟ^食物的表面現(xiàn)象來推理，很容易產(chǎn)生主觀臆斷的傾向。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用題都是用抽象的文字來表達(dá)的，在他們?nèi)鄙賹?shí)物支持的情況下，憑借他們自身的能力很難構(gòu)建題目的現(xiàn)實(shí)情境，很難摸清題目中暗含的數(shù)量關(guān)系，缺乏系統(tǒng)的推理過程，這樣就不利于數(shù)學(xué)問題的解決。

1.2聾校學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏

總所周知，數(shù)學(xué)的很多題目都是來源于日常生活，和日常生活有著密不可分的聯(lián)系，只有具備良好的生活經(jīng)驗(yàn)，才能夠更好地去理解題目。對(duì)于聾校學(xué)生而言，他們?nèi)狈εc正常孩子的游戲、玩耍等交流，生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。在認(rèn)識(shí)數(shù)以及進(jìn)行數(shù)的運(yùn)算過程中，由于缺乏生動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)的支持，許多題目對(duì)于他們來說都是陌生的，他們就很難對(duì)這些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行認(rèn)知。

1.3聾校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

對(duì)于聾校學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從小學(xué)一年級(jí)開始就非常困難。俗話說：好的開始是成功的一半。一開始的困難，久而久之就造成了聾校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。因此，在課堂上，我就發(fā)現(xiàn)很多他們能夠解決的數(shù)學(xué)題，他們也不思考去解決，沒有積極主動(dòng)去應(yīng)對(duì)。不少學(xué)生在課堂上注意力不集中，愛開小差，有時(shí)礙于給老師面子，很多學(xué)生選擇隨大流，隨聲附和，不獨(dú)立思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有有了學(xué)生情感的真正融合和思維的真正參與，學(xué)習(xí)和教學(xué)有效性才有基礎(chǔ)。

2加強(qiáng)聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的對(duì)策

2.1利用聾校學(xué)生優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)方法的有效性

聾生的視覺捕捉能力非常強(qiáng)，他們往往就是通過視覺信息來認(rèn)識(shí)世界，因此，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造良好的視覺情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高他們的積極性和主動(dòng)性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用多媒體、實(shí)物展示、模型展示、圖片呈現(xiàn)等多種形式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，充分利用他們的直觀思維優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生盡可能的參與實(shí)踐操作活動(dòng)，豐富聾校小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

2.2注重課堂練習(xí)和提問的有效性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課堂練習(xí)是提高學(xué)習(xí)水平、鞏固教學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)椋瑢?duì)于聾校學(xué)生而言，一定要注意有針對(duì)性的課堂練習(xí)，根據(jù)生活性和層次性的特點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的抽象思維。在課堂練習(xí)中，要堅(jiān)持從易到難的順序，循序漸進(jìn)。同時(shí)，根據(jù)聾校學(xué)生的個(gè)體差異性，老師還應(yīng)該因人而異的提高課堂提問的有效性。對(duì)于一些優(yōu)等生，要提問一些相對(duì)有深度的問題，對(duì)于一些差等生，要提問一些簡(jiǎn)易的問題，并且要加強(qiáng)對(duì)差等生的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，這樣就能夠提高不同層次學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提高聾校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體質(zhì)量。另外，數(shù)學(xué)老師在課堂提問中，一定要注意問題的趣味性，盡可能把生活常識(shí)和抽象的理論問題有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生們更容易去把握問題。

2.3注重聾校學(xué)生的有效參與

學(xué)生參與是課堂目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的重要因素，學(xué)生的積極參與則是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。因此，在聾校數(shù)學(xué)有效性教學(xué)過程中，必須采取積極措施實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效參與，讓老師真正在學(xué)生主動(dòng)參與的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第一，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，老師組織多種形式的學(xué)習(xí)，比如探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，能夠非常明確不同個(gè)體的具體任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)參與的個(gè)體都能夠在團(tuán)隊(duì)的管理下實(shí)現(xiàn)自己的任務(wù)，同時(shí)老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)；第二，讓學(xué)生確定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于聾校學(xué)生而言，確定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生充分根據(jù)自身特點(diǎn)，確定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓他們能夠獲得良好的個(gè)人體驗(yàn)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功后的結(jié)果也能夠給予教師良好的反饋，讓教師能夠體驗(yàn)教學(xué)的成功感，從而使得師生雙方都能夠受益，保證課堂教學(xué)有效性的良好達(dá)成。

3結(jié)語(yǔ)

篇10

①多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)豐富多彩，避免單調(diào)。應(yīng)當(dāng)允許學(xué)習(xí)者通過多種可選的交互方式選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，通過建立學(xué)習(xí)日志，讓學(xué)習(xí)者及時(shí)記錄每天學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)進(jìn)展、知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等信息，然后還可通過網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。

②互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中，學(xué)習(xí)者需要同他人交流、溝通、探討，互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境就是為學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)者與教師之間的交流溝通提供良好的平臺(tái)，為他們營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

③輔助學(xué)習(xí)環(huán)境。輔助學(xué)習(xí)環(huán)境指利用各種信息技術(shù)開發(fā)輔助教學(xué)模塊，為學(xué)習(xí)者更好地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)知識(shí)提供有益的幫助。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效模式要實(shí)現(xiàn)多樣化內(nèi)容呈現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容基本上都是將教學(xué)內(nèi)容以文本形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，具體內(nèi)容包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)、在線資源、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)者之間及與教師之間的交流溝通內(nèi)容。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式上來看，有文本、圖像、聲音、圖表、Email、FTP、MOO/MUD、Internet、視頻對(duì)話等豐富多樣的形式。只有多樣化的內(nèi)容表現(xiàn)形式才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，最終使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效模式應(yīng)當(dāng)有利于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)習(xí)者都提出了更高的要求，一方面，要求教師不僅要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和一定的教學(xué)技巧，還要及時(shí)跟進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技能的學(xué)習(xí)，要不斷地跟隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)掌握新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者不能僅僅只停留在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)上，而應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，吸收和共享各種網(wǎng)絡(luò)資源和服務(wù)。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效模式應(yīng)當(dāng)注重建設(shè)，及時(shí)更新在線資源

網(wǎng)上資源建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心問題，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要進(jìn)行大量的知識(shí)搜索，這就需要內(nèi)容豐富的資源庫(kù)與其相匹配。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，在線資源在教學(xué)中的作用會(huì)日益凸顯，內(nèi)容豐富，不斷更新的資源庫(kù)和資料庫(kù)不僅可以吸引學(xué)習(xí)者重視使用網(wǎng)絡(luò)資源，而且有利于學(xué)習(xí)者拓寬視野，加深對(duì)知識(shí)的理解，補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效模式應(yīng)當(dāng)有豐富的教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)

具體來講，教學(xué)活動(dòng)主要有以下幾種類型：

①交流信息。借助電子郵件，即時(shí)信息平臺(tái)，教師與學(xué)生進(jìn)行問答解惑，而且方便教師對(duì)學(xué)生問題的統(tǒng)計(jì)、分析與評(píng)價(jià)。

②開設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇。教師在網(wǎng)絡(luò)論壇組織學(xué)習(xí)討論，指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

③進(jìn)行多用戶對(duì)話。學(xué)習(xí)者利用交互文本，創(chuàng)建出多用戶對(duì)話環(huán)境，嘗試多方共同探討交流。

④聊天記錄。通過對(duì)話聊天記錄和來自電子論壇或者視頻會(huì)議的信息，為以后的學(xué)習(xí)和分析提供必要的基礎(chǔ)。