導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇本科學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

基金項(xiàng)目：河北省高等教育學(xué)會(huì)2013 年度高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制研究”。

一 對(duì)新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的分析

結(jié)合新建本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在華北科技學(xué)院（2002 年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校，是國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局唯一直屬高校） 隨機(jī)抽取符合小于總體人數(shù)的學(xué)生參與測(cè)試。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的處理（統(tǒng)計(jì)量詳表略），對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀具體分析如下,一是大學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)能力要素上，整體目標(biāo)意識(shí)明確，但目標(biāo)實(shí)際運(yùn)用層面能力有所欠缺。二是自主選擇系統(tǒng)化內(nèi)容能力較強(qiáng)，所選知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力整體偏差。大學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容能力這一層面中，存在系統(tǒng)化選擇內(nèi)容的認(rèn)知，但對(duì)隱性知識(shí)的選擇能力上存在不足，并且大學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容的遷移能力上存在參差不齊的情況，知識(shí)選擇的運(yùn)用能力整體偏差，不利于其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。三是自主學(xué)習(xí)計(jì)劃明確，自我時(shí)間管理能力、手段管理能力存在不足。大學(xué)生在自主調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程這一能力層面，具有明確的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，但在落實(shí)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)踐中，自我時(shí)間管理能力尚存在不足。在手段調(diào)控能力上，現(xiàn)階段大學(xué)生可進(jìn)行靈活控制，但在其自主學(xué)習(xí)手段管理能力上，不能充分利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源為其自主學(xué)習(xí)提供幫助。四是自我形成性評(píng)價(jià)能力較高，診斷性評(píng)價(jià)能力和過(guò)程性評(píng)價(jià)能力欠缺。從大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要素的反思和評(píng)價(jià)層面來(lái)說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后，大學(xué)生對(duì)自己的某段學(xué)習(xí)具有清楚的認(rèn)知，具有較高的形成性評(píng)價(jià)能力。但是在一段自主學(xué)習(xí)開(kāi)始之前和學(xué)習(xí)之中，大多數(shù)學(xué)生缺乏診斷性評(píng)價(jià)、反思和過(guò)程性評(píng)價(jià)、反思的能力，對(duì)頭腦中已有知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏清晰的認(rèn)知，對(duì)知識(shí)的歸納和系統(tǒng)化的能力較差，不利于新知識(shí)的建構(gòu)及深度學(xué)習(xí)的發(fā)生?？傊ㄟ^(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱。

二 新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教師指導(dǎo)現(xiàn)狀

1 教師指導(dǎo)現(xiàn)狀分析

（1）教師目標(biāo)意識(shí)明確，實(shí)際落實(shí)有所偏差

教師對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)明確，并將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為其教學(xué)目標(biāo)之一，不同學(xué)科領(lǐng)域的老師根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求，會(huì)協(xié)助其指定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在實(shí)際落實(shí)中，這一目標(biāo)的確立過(guò)程不是在課上進(jìn)行，課上教師的主要任務(wù)依然是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣進(jìn)行知識(shí)的講解和傳授，教師處于傳統(tǒng)的主導(dǎo)者地位，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏自主學(xué)習(xí)的相應(yīng)引導(dǎo)。課下會(huì)針對(duì)某些同學(xué)的具體情況進(jìn)行督促和監(jiān)督。

（2）教師對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在不足

在教師對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)方面，還存在問(wèn)題。由于時(shí)間和條件的限制，教師不會(huì)告訴學(xué)生具體監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過(guò)程的方法，例如在學(xué)習(xí)中的情緒倦怠以及態(tài)度調(diào)控，教師都沒(méi)有向?qū)W生傳授具體方法。由于學(xué)生自身對(duì)教師和學(xué)習(xí)的逃避，教師不能準(zhǔn)確合理地為學(xué)生制定因人而異的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，因此，在教師對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面還存在不足。

（3）教師缺乏對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)反思的指導(dǎo)在反思評(píng)價(jià)方面，教師在實(shí)際工作中，沒(méi)有涉及到這方面的指導(dǎo)。教師所做的是通過(guò)學(xué)生階段性的練習(xí)，來(lái)進(jìn)行知識(shí)掌握層面的反饋，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)知，所以不利于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，反思自己在哪些方面存在不足，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于其深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在基本明確的目標(biāo)意識(shí)

在教師的指導(dǎo)下，大部分學(xué)生具有明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性高的學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的知識(shí)掌握情況向教師請(qǐng)求具體援助，幫助其指定符合自身發(fā)展需要的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。但不排除個(gè)別主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)教師采取逃避態(tài)度，自主學(xué)習(xí)態(tài)度消極，教師就不會(huì)主動(dòng)針對(duì)其具體情況幫助其指定具體目標(biāo)。

（2）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏有效的方法指導(dǎo)學(xué)生在課上主要還是處于被動(dòng)地位，老師單方面?zhèn)鬟f知識(shí)，學(xué)生單方面接受知識(shí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師不能將有效的自主學(xué)習(xí)方法給予學(xué)生指導(dǎo)。在態(tài)度和情緒調(diào)控上，學(xué)生主要依靠自身的意志力來(lái)調(diào)節(jié)自主學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師的教學(xué)情境單一，不能讓學(xué)生進(jìn)行很好的知識(shí)和情境遷移，不利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏自我評(píng)價(jià)和反思

大多數(shù)學(xué)生由于惰性，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸偏離了當(dāng)初既定的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)未形成一個(gè)良好的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)自主學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)正確的評(píng)價(jià)反思，沒(méi)有形成一個(gè)正確的自我認(rèn)知，因此效果不盡如人意。

3 深度分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)欠缺的具體表現(xiàn)

（1）大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)

大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的自主學(xué)習(xí)以及掌握僅停留在現(xiàn)有層面，當(dāng)知識(shí)以什么樣的方式和狀態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)生就以什么樣的形態(tài)來(lái)掌握，個(gè)體缺乏同已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相連接的能力，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工并產(chǎn)生建構(gòu)，學(xué)生缺乏一種創(chuàng)新能力和生成能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)處于一個(gè)相對(duì)零散的局面，不能將零散的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和體系化，不利于知識(shí)之間的遷移，在實(shí)踐中不能很好地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，不利于其終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（2）大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏情境性遷移

科學(xué)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者要充分利用真實(shí)情境和非真實(shí)情境，在非真實(shí)情境中要注重對(duì)知識(shí)和技能的理解和消化吸收。大學(xué)階段對(duì)一般個(gè)體而言意味著中學(xué)時(shí)代的終結(jié)，離開(kāi)中學(xué)這個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境后，其所面臨的全部是非真實(shí)情境的自主學(xué)習(xí)，所以情境遷移應(yīng)作為大學(xué)階段重要的培養(yǎng)目標(biāo)。由現(xiàn)有的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，學(xué)生存在情境迀移和情境學(xué)習(xí)的意識(shí)，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，其自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)不盡如人意。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏情境遷移的教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式死板，教學(xué)情境單一，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境遷移能力造成不利影響。

（3）學(xué)習(xí)者不能對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理調(diào)控

情緒狀態(tài)和意志力貫穿于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)始終。意志力是個(gè)體有效完成目標(biāo)，順利結(jié)束學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)前大學(xué)生面對(duì)的誘惑很多，當(dāng)自主學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生往往缺乏足夠的意志力，并對(duì)自身情緒不能進(jìn)行很好的把控，以至于中途放棄自主學(xué)習(xí)，從而不能順利達(dá)到目標(biāo)要求。大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)手段的調(diào)控能力也存在欠缺，不能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)資源及圖書(shū)館資源為其自主學(xué)習(xí)提供手段支撐。教師在課堂中過(guò)于重視知識(shí)的傳授，對(duì)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程調(diào)控缺乏有力指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏合理的引導(dǎo)和監(jiān)控，也不利于提升其自主學(xué)習(xí)能力。

（4）大學(xué)生診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)能力不足

學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)不能構(gòu)成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)框架，以至于學(xué)生不能很好地從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中準(zhǔn)確判斷自己哪里存在欠缺和不足，哪里已經(jīng)掌握，從而為下一階段的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)更加符合自身情況的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的前期中期和后期的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生不能合理認(rèn)識(shí)自我，正視自己的缺陷和不足，從而進(jìn)行重點(diǎn)改善和提高。

三 新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1 教師要確立旨在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)

提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。一是要激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，提高學(xué)生的內(nèi)在要求，為大學(xué)生的全面和諧以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)高校學(xué)生的自主能力，包括自我定位、自我規(guī)劃以及自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)和反思、自我改進(jìn)等能力，促進(jìn)自身的發(fā)展；三是要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力主要包括獲取信息的能力、歸納整理的能力、建構(gòu)的能力、遷移的能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力（知識(shí)和策略的生成能力）等。

2 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境

在興奮和熱情的狀態(tài)下學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生滿意的學(xué)習(xí)效果。

所以，教師須創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有良好效果。

（1）要營(yíng)造一種和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍

形成教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間相互尊重、相互理解、相互信任、相互幫助和相互激勵(lì)的關(guān)系。

（2）教學(xué)要采取多種教學(xué)手段和教學(xué)模式

引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如教師可提前將學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識(shí)制作成視頻和音頻材料，讓學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)，而將課堂變成教師和學(xué)生討論和互動(dòng)。學(xué)生提前學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，教師在課堂上給予引導(dǎo)和解答，改變傳統(tǒng)課堂中教師單方傳授的局面。如此，教師成為學(xué)習(xí)資源的制作者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。但這種教學(xué)設(shè)計(jì)也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，它要求教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。在教學(xué)能力方面，教師要在課堂上敏感地意識(shí)到多數(shù)學(xué)生存在的困惑，并及時(shí)形成解決方案。

（3）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理并貼近主題的非真實(shí)教學(xué)情境

學(xué)生現(xiàn)在在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)屬于真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)，往往缺乏一種非真實(shí)情境下的探索和實(shí)踐，比如社會(huì)情境、自然情境、直觀情境以及有利于新舊經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系的情境，比如概念情境、問(wèn)題情境等。一種情境會(huì)促進(jìn)多種形式的學(xué)習(xí)，一種形式的學(xué)習(xí)也可能創(chuàng)造多種不同的情境，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，自主學(xué)習(xí)的情境會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。所以，教師要靈活創(chuàng)設(shè)多種有利于自主學(xué)習(xí)的情境，提高大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 教師要設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)活動(dòng)

（1）教師要指導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)置自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師教授自主學(xué)習(xí)的第一步，教師必須幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)什么，自主學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，如何達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這些問(wèn)題教師都要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，確定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。確定恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有很大的促進(jìn)作用。通過(guò)制定目標(biāo)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者能夠恰當(dāng)認(rèn)識(shí)自我，提高自身自主意識(shí)。計(jì)劃和目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，能夠使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)更具有導(dǎo)向性和針對(duì)性。指導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠給學(xué)習(xí)者生成一定的學(xué)習(xí)壓力，有利于其學(xué)習(xí)活動(dòng)的維持，并保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

（2）教師要合理恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)

對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，將學(xué)生置于一定的自主學(xué)習(xí)情境，對(duì)方法不進(jìn)行直接傳授，而是提供給學(xué)習(xí)者一定工具和探究的線索，讓學(xué)生真正成為信息和意義的主動(dòng)建構(gòu)者，承擔(dān)學(xué)習(xí)的主要角色。第一，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)將己有經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容互相聯(lián)系，并形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，多方搜集信息和資料對(duì)呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行深加工，提出問(wèn)題并從多角度驗(yàn)證。第二，學(xué)習(xí)者不斷監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的過(guò)程以及對(duì)目標(biāo)的跟進(jìn)程度，教師要及時(shí)采取策略促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在學(xué)生完成目標(biāo)的過(guò)程中會(huì)遇到很多思維上的阻礙，甚至探索會(huì)逐漸偏離目標(biāo)，教師在這時(shí)應(yīng)主動(dòng)提供指導(dǎo)，合理搭建支持性策略的腳手架，為學(xué)習(xí)者的探索提出思考的方式和途徑，從而使學(xué)生可朝著既定目標(biāo)繼續(xù)前進(jìn)。例如，教師可引導(dǎo)大學(xué)生積極利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，基于計(jì)算機(jī)的交互性學(xué)習(xí)可為學(xué)生在不同狀態(tài)中的自主學(xué)習(xí)提供腳手架，當(dāng)學(xué)習(xí)者不知該如何做的時(shí)候或是對(duì)某些任務(wù)感到混淆時(shí)，計(jì)算機(jī)的幫助系統(tǒng)會(huì)提出一些建議供學(xué)習(xí)者參考，并在大學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予必要的提示。教師的指導(dǎo)性策略還包括如下內(nèi)容，首先，指導(dǎo)學(xué)生完成其“自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)提綱”，自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)提綱是教師輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，能夠支撐學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并在關(guān)鍵時(shí)刻提供激勵(lì)作用的一種指導(dǎo)性策略。它將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)分解并融入到具體的練習(xí)中，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)要求把預(yù)設(shè)目標(biāo)一步一步地完成。其次，教師指導(dǎo)要為學(xué)習(xí)者提供思維策略，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。思維策略不只是口頭上的直接傳授，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐情境中舉例說(shuō)明并運(yùn)用。例如認(rèn)知策略、知識(shí)的精加工策略、復(fù)述策略、心境調(diào)節(jié)策略等。

（3）教師要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思和評(píng)價(jià)意識(shí)

評(píng)價(jià)和反思是提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生自身的評(píng)價(jià)和反思，大學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)水平，發(fā)現(xiàn)不足和缺陷，有針對(duì)性地改進(jìn)自己的自主學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)和反思可提高自主意識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并為下一階段的自主學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，將學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)階段主要定義為三個(gè)階段，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)之前，對(duì)頭腦內(nèi)的知識(shí)以及所掌握的技能進(jìn)行的學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià)。通過(guò)這種預(yù)測(cè)可了解學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷自身是否符合自主學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的條件，為接下來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供明確的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的一類評(píng)價(jià)。它是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)一段時(shí)間后，依據(jù)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果重新規(guī)劃或者調(diào)整以下階段的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，是“中途評(píng)價(jià)”。通過(guò)這種評(píng)價(jià)可檢驗(yàn)出學(xué)習(xí)者自身在多大程度上掌握了目標(biāo)所定義的知識(shí)技能，對(duì)還沒(méi)有理解的內(nèi)容要向其他學(xué)習(xí)者、教師或計(jì)算機(jī)設(shè)備求助，對(duì)已經(jīng)完全理解的內(nèi)容要進(jìn)行更加深化的拓展學(xué)習(xí)，已達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指學(xué)生個(gè)體經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后所進(jìn)行的一種自我評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)既定目標(biāo)的總括性“事后評(píng)價(jià)”。通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)體發(fā)現(xiàn)其整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的不足，教師從而有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，改善其學(xué)習(xí)，從而取得更好的自主學(xué)習(xí)效果。診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)要貫穿于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，每個(gè)階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要涉及，第一，評(píng)價(jià)自我認(rèn)知，檢查自我認(rèn)知是否正確、精確；第二，評(píng)價(jià)自主程度（自主意識(shí)和能力、調(diào)節(jié)能力）、規(guī)劃水平、學(xué)習(xí)能力（策略的運(yùn)用）、學(xué)習(xí)心理(努力程度、動(dòng)機(jī)水平、情感）、意志水平。

總之，教師要在實(shí)際教學(xué)中充分充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，打破傳統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)灌輸、約束和支配式的教學(xué)，協(xié)助學(xué)生個(gè)體制定其自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中給予恰當(dāng)合理的“腳手架”式指導(dǎo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式和教學(xué)手段，教師要?jiǎng)?chuàng)建多種包括真實(shí)和非真實(shí)的自主學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的情境遷移能力和知識(shí)技能的遷移能力，提高其終身學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的水平。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，正視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的成果與不足，并進(jìn)行及時(shí)改善，從而有效提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]盛群力.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2005：4.

篇2

（許昌學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，河南許昌，461000）

[摘要] 以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀指出存在的突出問(wèn)題：內(nèi)容多與課時(shí)少，教學(xué)的方法和傳統(tǒng)的手段，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，課程配套資源缺乏，教師與學(xué)生交流溝通的渠道窄。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題，進(jìn)行了教學(xué)改革。通過(guò)更新教學(xué)理念，合理安排教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，構(gòu)筑網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等措施，解決了教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。又采用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，利用創(chuàng)業(yè)案例培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)介紹地方經(jīng)濟(jì)特色開(kāi)拓學(xué)生的視野。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)改革取得了良好的效果。

[

關(guān)鍵詞] “無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”課程；應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2014)06?0097?02

“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”是我校化學(xué)化工學(xué)院、新材料與能源學(xué)院、食品與生物工程學(xué)院各專業(yè)大一新生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。教材選用浙江大學(xué)編寫的“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”，內(nèi)容包括無(wú)機(jī)化學(xué)和定量分析兩大板塊，主要包括化學(xué)反應(yīng)的一般原理、四大平衡和滴定法、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素化學(xué)。為了更好的培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，提高教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”的教學(xué)改革進(jìn)行了一些探索。

一、教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾

該課程安排的總學(xué)時(shí)數(shù)為60 學(xué)時(shí)，除去少量自學(xué)內(nèi)容外，需要講授物質(zhì)的聚集狀態(tài)、化學(xué)反應(yīng)的一般原理、定量分析基礎(chǔ)、四大平衡和滴定法、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、元素化學(xué)等內(nèi)容。且教材為2007年出版，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，需要教師把學(xué)科前沿的內(nèi)容不斷添加到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。要在這么短的時(shí)間內(nèi)講授該課程通常會(huì)滿堂灌、趕學(xué)時(shí)，這樣的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致教師授課壓力大，學(xué)生聽(tīng)課吃力，教學(xué)效果差。

（二）教學(xué)方法和手段傳統(tǒng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是喜歡學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的“有用知識(shí)”；懼怕學(xué)習(xí)枯燥乏味的理論知識(shí)；理解能力強(qiáng)但缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。而教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)手段都比較傳統(tǒng)和單調(diào)，內(nèi)容主要是課本上的理論知識(shí)，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)感覺(jué)枯燥乏味；課堂上仍然是老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)接受缺乏主動(dòng)思考，學(xué)生的積極性不高，難以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目的。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

學(xué)習(xí)該課程的為大一新生，學(xué)習(xí)方法還在延續(xù)中學(xué)階段的做法，基本不做課前預(yù)習(xí)，主要靠課堂聽(tīng)講。由于大一學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，通常老師不會(huì)給學(xué)生留太多作業(yè)，匱乏的訓(xùn)練使學(xué)生容易眼高手低。因此，對(duì)于內(nèi)容豐富、理論繁雜、進(jìn)度較快的“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”來(lái)說(shuō)，采用中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法不能有效地學(xué)習(xí)。

（四）課程配套資源缺乏

大學(xué)階段注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，部分內(nèi)容需要學(xué)生在課下自學(xué)，課堂上講授的內(nèi)容也需要學(xué)生在課下復(fù)習(xí)鞏固。而教材缺少配套的電子教案、課件、動(dòng)畫(huà)、視頻和習(xí)題解析，不利于學(xué)生課后自學(xué)。

（五）教師與學(xué)生交流溝通的渠道窄

在平時(shí)教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流溝通主要在課間休息時(shí)間和課余輔導(dǎo)時(shí)間，學(xué)生很少找老師主動(dòng)交流溝通，造成交流溝通的渠道過(guò)窄。

二、改革探索

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排內(nèi)容

與化學(xué)專業(yè)相比，化工、材料等專業(yè)學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)只需掌握基本概念、基本原理即可，重點(diǎn)是如何運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。教材中“深度”的理論知識(shí)其實(shí)對(duì)化工、材料等專業(yè)的學(xué)生并不適合，學(xué)生在今后的生產(chǎn)實(shí)踐中也很難用到。因此我們?cè)谡n堂上重點(diǎn)講授基本概念及基本原理，要求學(xué)生理解基本概念、掌握基本原理即可。通過(guò)壓縮“深度”理論知識(shí)，減輕了教師的授課壓力，在課堂上能夠把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上來(lái)。例如：在第二章化學(xué)反應(yīng)的一般原理的講授中，涉及化學(xué)熱力學(xué)、反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡等大量的理論知識(shí)。我們?cè)谥v授該章節(jié)時(shí)，不給學(xué)生灌輸過(guò)多的理論知識(shí)，只要求掌握基本概念、基本公式和基本原理，重點(diǎn)放在化學(xué)反應(yīng)一般原理的應(yīng)用上。以工業(yè)上氨氣的生產(chǎn)和硫酸的生產(chǎn)為例，讓學(xué)生從反應(yīng)的方向、平衡的移動(dòng)、反應(yīng)的快慢、生產(chǎn)的成本、設(shè)備的安全性、對(duì)環(huán)境的污染等方面結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)確定生產(chǎn)的工藝流程。從而使學(xué)生能夠利用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到了培養(yǎng)應(yīng)用能力和素質(zhì)的目的。

（二）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)主動(dòng)思維能力

應(yīng)用技術(shù)型人才除了要有扎實(shí)的理論知識(shí)外，還必須有主動(dòng)思考的能力。能夠在實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)擬定方案，通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)主動(dòng)思考的能力顯得尤為重要。在“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”的教學(xué)中，我們通過(guò)恰當(dāng)?shù)厥褂萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)達(dá)到這一目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為主體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的一種教學(xué)方法。教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或若干個(gè)具體任務(wù)，以實(shí)例為先導(dǎo)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生同過(guò)獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的目的[1]。在學(xué)生完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如：在第一章第四節(jié)稀溶液的通性中，先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，例如：融雪劑是如何除雪的？植物抗旱、抗寒的生化基礎(chǔ)是什么？根部吸收的水是如何到達(dá)紅杉樹(shù)冠的？帶著問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念、基本原理和基本公式，學(xué)習(xí)完后學(xué)生利用掌握的理論知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題，最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)海水淡化裝置。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)空間，構(gòu)筑網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)是課堂教學(xué)的延續(xù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)空間，構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)既有利于學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)資源，又提供了教師與學(xué)生交流溝通的廣闊空間[2]。我們利用學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)空間”構(gòu)建了“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)大綱、課件、電子教案、動(dòng)畫(huà)、視頻和自測(cè)題等資源放在網(wǎng)上。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程前可以了解教學(xué)大綱的內(nèi)容，把握章節(jié)的重難點(diǎn)，可以利用課件、電子教案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。動(dòng)畫(huà)和視頻資源可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)有利于自主學(xué)習(xí)，自測(cè)題可以滿足學(xué)生進(jìn)行自我訓(xùn)練的需求。網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)提供了大量的教學(xué)資源，彌補(bǔ)了課程配套資源缺乏的不足。同時(shí)，利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以方便地向老師提出問(wèn)題老師予以解答，拓寬了教師與學(xué)生交流溝通的渠道。

（四）介紹地方經(jīng)濟(jì)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)新精神是提高大學(xué)生生存競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，大學(xué)生要想在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，除了要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)還要有創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)[3]。而現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)主要是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體來(lái)實(shí)施的。如何通過(guò)課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)還是一個(gè)難題。我們通過(guò)在課堂上介紹生活中與化學(xué)化工相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。例如：在課堂上介紹河南輝縣農(nóng)民利用山洞和野生柿子來(lái)釀造保健醋大獲成功，湖南農(nóng)民利用廢木料來(lái)提取焦油變廢為寶，利用秸稈制取乙醇從中獲利等案例潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。通過(guò)介紹“人造金剛石”“鈞瓷窯變”“創(chuàng)新藥物”等內(nèi)容把地方經(jīng)濟(jì)特色也融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

（五）豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效果

多媒體教學(xué)可以利用豐富的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音資源，把抽象晦澀的理論知識(shí)通過(guò)直觀生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)[4]。制作、收集與無(wú)機(jī)及分析化學(xué)相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)效果。例如：在物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)中，原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)以及化學(xué)鍵理論等內(nèi)容比較抽象，理論性較強(qiáng)，很難用語(yǔ)言和文字描述清楚，學(xué)生也難于理解。可以使用Chembio 3D、Gaussion等軟件進(jìn)行分子模擬，通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的理解能力，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐肇杰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法之比較[J].教育與職業(yè),2008(11):36-37.

[2] 何玲,王西平,劉樹(shù)文.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)在專業(yè)課中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2014(3):259-261.

[3] 王雪飛.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐[J].學(xué)校黨建與思想教育,2013(11):73-74.

篇3

為了提高教學(xué)效果，很多教師從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性也被許多教師認(rèn)識(shí)到。李芝倩提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中應(yīng)該以應(yīng)用為導(dǎo)向，在基本理論講解的基礎(chǔ)上，注重案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié);張長(zhǎng)青認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問(wèn)題，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建議應(yīng)建立具有符合專業(yè)特色的案例庫(kù)，使課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理銜接。也有的學(xué)者比較了國(guó)內(nèi)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置，如譚硯文等對(duì)比分析了中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)美國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后。

這些學(xué)者與教師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作改善所做的有益探索對(duì)改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑具有重要借鑒意義，但在針對(duì)授課對(duì)象為工科背景的普通院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，如何提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)?在課堂教學(xué)結(jié)束后怎樣才能對(duì)所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)具有較高的保持率并把所學(xué)計(jì)量模型有效遷移到實(shí)際經(jīng)濟(jì)情境中去發(fā)現(xiàn)和解決身邊的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題?這些問(wèn)題的提出對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求。有鑒于此，我們根據(jù)多年的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)普通工科院校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)中所面臨的困境以及對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容體系改革與優(yōu)化問(wèn)題嘗試在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上做一個(gè)有益的補(bǔ)充。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)面臨的突出問(wèn)題

( 一) 學(xué)生對(duì)先修課程知識(shí)有效遷移與教學(xué)要求之間的矛盾

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其先修課程包括宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高數(shù)和線性代數(shù)等課程。盡管高校在大學(xué)一、二年級(jí)給本科生都開(kāi)設(shè)過(guò)這些課程，但大部分學(xué)生不能把這些課程所學(xué)的知識(shí)有效地遷移到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)上來(lái)。根據(jù)我們對(duì)該門課程的多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明這種知識(shí)的有效遷移并不成功，表現(xiàn)在教師在講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)涉及到的有關(guān)先修課程的一些基本概念、基本原理和方法思路，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)經(jīng)常不是忘記就是模糊不清。例如在講解多元線性回歸模型參數(shù)估計(jì)時(shí)要用到線性代數(shù)矩陣運(yùn)算知識(shí)，教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)先修過(guò)這部分內(nèi)容，于是便把這些知識(shí)點(diǎn)直接運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中對(duì)模型進(jìn)行推演講解，但是大部分學(xué)生卻常常對(duì)矩陣的秩、逆運(yùn)算等概念和公式理解不到位，對(duì)教師所講授的內(nèi)容感到困惑茫然。這種學(xué)生在先修課程結(jié)束后對(duì)已獲知識(shí)的低保持率無(wú)疑對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了非常不利的影響。

( 二) 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)之間的矛盾

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程從課程性質(zhì)來(lái)看既是一門理論課程更是一門實(shí)踐課程，干中學(xué)的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)和掌握這門課程要采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式。學(xué)生要想較好地理解和把握這門課程，不僅要有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，去學(xué)習(xí)和嘗試使用基本數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，通過(guò)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型去理解、思考經(jīng)濟(jì)問(wèn)題;而且還必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生必須要針對(duì)具體現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，按照科學(xué)的步驟和程序，學(xué)會(huì)在相關(guān)網(wǎng)站上查找、收集和處理數(shù)據(jù)，使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的軟件完成教師布置的課后作業(yè)和課程設(shè)計(jì)。這種既強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用基本理論工具分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，又強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手處理數(shù)據(jù)、建立模型和用計(jì)量軟件來(lái)完成教科書(shū)上的習(xí)題和例題的能力與當(dāng)前多數(shù)學(xué)生在考試前兩周突擊背書(shū)的學(xué)習(xí)和考試方式是完全不同的。如果學(xué)生還是沿襲背題背書(shū)的模式來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不僅得不到理想的考試成績(jī)，而且還會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生無(wú)所適從、焦慮厭學(xué)的情緒。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果不及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)方式和端正學(xué)習(xí)態(tài)度，那么將會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。

( 三) 采用的教材難度與學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)接受能力之間的矛盾

教材內(nèi)容難度適中與否直接影響到學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握和接受程度。目前國(guó)內(nèi)綜合性院校和財(cái)經(jīng)院校普遍采用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材對(duì)于以工科為背景的普通院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生知識(shí)難度較大，盡管教材內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中可以部分進(jìn)行刪節(jié)和微調(diào)，但是學(xué)生還是對(duì)教材內(nèi)容中多處以矩陣推導(dǎo)與運(yùn)算為核心的計(jì)量模型參數(shù)估計(jì)與檢驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感到普遍吃力，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材本身產(chǎn)生畏難心理。主要原因在于學(xué)生對(duì)大學(xué)一二年級(jí)所學(xué)過(guò)的線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的低保持率和遷移率，使得學(xué)生一開(kāi)始對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的接受和把握程度較差，隨著教師課堂講授知識(shí)點(diǎn)的增多，內(nèi)容不斷的日積月累，使得學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難，甚至厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)效果。

二、優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的措施

( 一) 教學(xué)內(nèi)容安排上要做到科學(xué)合理

科學(xué)合理是指教學(xué)內(nèi)容安排既要符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的要求，又要符合授課學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)，要做到講解的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)授課學(xué)生更加明確有效。盡管不同的院校對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)時(shí)安排不同，但基本上都在48 學(xué)時(shí)到64 學(xué)時(shí)之間。如果安排在48 學(xué)時(shí)，由于課時(shí)的限制，我們一般給學(xué)生講到聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型這一章。但是通過(guò)實(shí)際授課和參加各種教學(xué)交流研討會(huì)，我們認(rèn)識(shí)到要講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型這一章的重要性。這一章主要包含的內(nèi)容有：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型類型設(shè)定、總體回歸模型設(shè)定、應(yīng)用模型函數(shù)關(guān)系的設(shè)定、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中變量性質(zhì)設(shè)定，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生較好地理解和把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立與應(yīng)用都具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。為此，我們重新編排了教學(xué)計(jì)劃，把這一章安排了4 個(gè)學(xué)時(shí)，對(duì)其他章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必要的刪減。針對(duì)李子奈老師教材的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》( 第三版)，我們把主要課時(shí)重點(diǎn)放在了經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的多元線性回歸模型、放寬基本假定的模型、以及虛擬變量和滯后變量模型的專門問(wèn)題上，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用矩陣描述、推導(dǎo)和證明的過(guò)程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h節(jié)。我們還安排了4 個(gè)學(xué)時(shí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件課程，主要給學(xué)生講解和練習(xí)Eviews 軟件，同時(shí)，由于R 軟件是免費(fèi)開(kāi)源軟件，我們安排了一課時(shí)初步講解R 軟件的下載、安裝以及部分程序的使用，以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)R 軟件進(jìn)行自學(xué)。

( 二) 要注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式方法的科學(xué)性

教學(xué)方式方法是為教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)方式方法包含教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，其中教師的教法處于主導(dǎo)地位。教學(xué)方式方法的科學(xué)性是指能夠有效地服務(wù)于教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐以及與同行的交流，我們認(rèn)為針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，要重視對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立的原理、思路和重點(diǎn)的講解，不應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在計(jì)量模型建立和公式的數(shù)學(xué)推導(dǎo)上。同時(shí)，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課原則的把握上，一定要把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而不是一門數(shù)學(xué)課程講解。作為授課教師，要清楚地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)三門課程的有機(jī)結(jié)合，其課程實(shí)質(zhì)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。自己過(guò)去教學(xué)在習(xí)慣上總是試圖把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立的細(xì)節(jié)和公式推導(dǎo)過(guò)程給學(xué)生講解清楚，希望學(xué)生能夠更好地理解和把握模型，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。但是，從多年的教學(xué)實(shí)踐效果表明這種想法的實(shí)施效果并不理想。其主要原因在于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，尤其是概率論和線性代數(shù)基礎(chǔ)參差不齊，使部分學(xué)生對(duì)模型推導(dǎo)不感興趣，降低了學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，過(guò)分注重于模型的推導(dǎo)使得學(xué)生把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程看成數(shù)學(xué)課程，而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，偏離了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的與宗旨。因此，在給學(xué)生講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型時(shí)，要有目的地選擇要重點(diǎn)講解的模型，在授課過(guò)程中注重把建立模型的思路、原理與重點(diǎn)講解清楚，同時(shí)強(qiáng)調(diào)模型成立的假設(shè)條件與模型使用的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)推導(dǎo)比較復(fù)雜的模型，把思路講清楚后，針對(duì)模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程教師可以通過(guò)布置作業(yè)讓學(xué)生課下去思考，這樣不僅提高了教學(xué)效果而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和解決難題的能力。

( 三) 要注重對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特殊細(xì)節(jié)的處理

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課內(nèi)容上注重特殊細(xì)節(jié)的處理，這樣不僅會(huì)幫助學(xué)生對(duì)教材關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟起到非常重要的作用，而且便于學(xué)生更好地把握這門課程的知識(shí)脈絡(luò)。根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幾個(gè)需要特別注重的教學(xué)細(xì)節(jié)主要有：一是要從細(xì)節(jié)上注重培養(yǎng)學(xué)生如何建立正確的計(jì)量模型，而不是僅僅把教學(xué)注意力放在模型參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn)上。過(guò)去我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一直認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的正確理論設(shè)定是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該知道的知識(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所做的主要工作是計(jì)量模型的估計(jì)與檢驗(yàn)。然而現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生在學(xué)習(xí)完宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程結(jié)束后，對(duì)理論經(jīng)濟(jì)模型和經(jīng)濟(jì)學(xué)基本定律理解的程度以及將已學(xué)課堂知識(shí)遷移到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的能力明顯不足。因而，在課堂上如果只講解計(jì)量模型的估計(jì)與檢驗(yàn)，而不從細(xì)節(jié)入手講解如何建立正確的計(jì)量模型，從實(shí)踐效果上看，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的端正與轉(zhuǎn)變起不到積極的作用。二是對(duì)隨機(jī)誤差項(xiàng)與隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)區(qū)分的重要性。這兩者對(duì)于理解模型的建立和對(duì)結(jié)構(gòu)參數(shù)與分布參數(shù)的區(qū)分都起到重要的作用;三是對(duì)計(jì)量模型結(jié)構(gòu)參數(shù)所采用的普通最小二乘法、廣義矩方法以及極大似然法，這三種估計(jì)方法的基本原理與各自的作用要講解清楚，尤其是讓學(xué)生明白最小二乘法是在有具體明確的觀察值時(shí)采用的方法，而如果沒(méi)有具體的觀察值，就不能采用普通最小二乘法，應(yīng)該采用極大似然估計(jì)方法。以前我們?cè)谥v課時(shí)沒(méi)有太注重這些細(xì)節(jié)，然而這些細(xì)節(jié)在教學(xué)中的明確對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生對(duì)所傳授知識(shí)點(diǎn)深刻的把握都是必要的。因此，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和相應(yīng)教學(xué)范式的改變對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高顯得尤為重要。

篇4

地球化學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐源于19世紀(jì)

早在1910年，動(dòng)物地理學(xué)的奠基人，與達(dá)爾文共同提出自然選擇學(xué)說(shuō)的英國(guó)博物學(xué)家A.R.華萊士就指出，地殼變動(dòng)是生物進(jìn)化的誘因和沖動(dòng)力，其中化學(xué)元素含量的變化是根本的動(dòng)因。更早于1870年，法國(guó)的J.Raulin首次發(fā)現(xiàn)了Zn可促進(jìn)植物的生長(zhǎng)，從此以后，人們陸續(xù)確認(rèn)了生命必需的各種微量元素。1916年，В.И.維爾納茨基認(rèn)識(shí)到有機(jī)體和地殼的化學(xué)元素之間的聯(lián)系，認(rèn)為地球化學(xué)異常將導(dǎo)致動(dòng)植物及人類的某些病癥的發(fā)生或變異，并于1927年組建了世界上第一個(gè)生物地球化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

進(jìn)入20世紀(jì)50年代，世界人口及工業(yè)快速增長(zhǎng)，大量廢物排放到水體和農(nóng)田，一些元素通過(guò)食物鏈對(duì)人產(chǎn)生毒害，如日本因鉛鋅礦開(kāi)采的鎘污染引起的骨痛病和氮肥廢水排放汞引起的水俁病，以及加拿大、挪威和美國(guó)的汞中毒等一系列事件，推動(dòng)了以研究人為因素引起元素遷移及其環(huán)境效應(yīng)的環(huán)境地球化學(xué)的發(fā)展。1988年實(shí)施的國(guó)際地球化學(xué)填圖IGCP259計(jì)劃，以人為重點(diǎn)，預(yù)測(cè)未來(lái)環(huán)境的變化，開(kāi)展跨國(guó)界的區(qū)域地球化學(xué)調(diào)查，開(kāi)始了用地球化學(xué)眼光研究全球環(huán)境問(wèn)題。我國(guó)環(huán)保部門則在“七五”期間開(kāi)展的全國(guó)土壤背景值調(diào)查中進(jìn)行了包鎘、鉛、銅、砷等對(duì)水稻、玉米等大宗作物的生物效應(yīng)專題研究。

80年代中期，我國(guó)地學(xué)界興起了地質(zhì)與農(nóng)學(xué)結(jié)合的農(nóng)業(yè)地質(zhì)研究，主要從名特優(yōu)農(nóng)產(chǎn)品分布與地層巖石背景的相關(guān)性出發(fā)討論農(nóng)業(yè)地質(zhì)背景問(wèn)題。國(guó)家層面還開(kāi)展了一項(xiàng)跨學(xué)科、跨部門的聯(lián)合科技攻關(guān)――“區(qū)域地球化學(xué)在農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)上的應(yīng)用研究”，項(xiàng)目將巖石圈、水圈、土壤圈、生物圈研究系列中的主要環(huán)節(jié)連接起來(lái)，反映出營(yíng)養(yǎng)元素通過(guò)水載體，從巖石到土壤經(jīng)農(nóng)作物到人體的整個(gè)遷移、轉(zhuǎn)化歷程，提供了較完整的環(huán)境地球化學(xué)素材。

湖南率先命名“生態(tài)地球化學(xué)調(diào)查”

世紀(jì)之交，多目標(biāo)地球化學(xué)填圖列入了國(guó)家地質(zhì)大調(diào)查計(jì)劃，中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局于2002年啟動(dòng)了部省合作形式的農(nóng)業(yè)地質(zhì)調(diào)查項(xiàng)目，湖南是我國(guó)東、中、西部先期展開(kāi)的三個(gè)試點(diǎn)省份之一，并率先以涵蓋面更廣、表述更精準(zhǔn)的“生態(tài)地球化學(xué)調(diào)查”為名。生態(tài)地球化學(xué)是以元素及其化合物在生物-地質(zhì)復(fù)合系統(tǒng)中的循環(huán)為基礎(chǔ)，以元素對(duì)人的影響為核心，研究元素在系統(tǒng)中的分布分配、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律，評(píng)價(jià)其生態(tài)效應(yīng)的新興邊緣學(xué)科。為正確認(rèn)識(shí)資源環(huán)境本底，全面評(píng)價(jià)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，科學(xué)規(guī)劃資源利用與保護(hù)提供了科學(xué)依據(jù)。國(guó)家因此于2007年啟動(dòng)了“全國(guó)土壤現(xiàn)狀調(diào)查及污染防治”專項(xiàng)。

篇5

【關(guān)鍵詞】課堂化教學(xué) 組織教學(xué) 課題指導(dǎo) 巡回指導(dǎo) 結(jié)束指導(dǎo)

教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，如何掌握應(yīng)用，其教學(xué)效果是大不相同的。本人從事電工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教育近二十年，下面就電工實(shí)習(xí)課堂化教學(xué)基本環(huán)節(jié)的應(yīng)用談幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、組織教學(xué)

在電工實(shí)習(xí)課堂化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中，組織教學(xué)是重要的一環(huán)，在這一環(huán)節(jié)中需要做好以下三個(gè)方面的工作。首先，教師要充分做好教學(xué)前的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，認(rèn)真組織教學(xué)，點(diǎn)名、填寫好教學(xué)日志。其次，讓學(xué)生樹(shù)立遵守安全規(guī)章制度的思想。課前認(rèn)真檢查學(xué)生穿戴：工作服、帽、鞋等是否符合安全文明生產(chǎn)規(guī)則，學(xué)生工作臺(tái)的用電是否安全等。在教學(xué)中教師可通過(guò)講解分析一些因違反安全規(guī)章而引起的電氣事故，如：《安全用電》教材中的第一章的第一節(jié)“電氣事故案例分析”，通過(guò)講解分析教材中的電氣事故案例讓學(xué)生樹(shù)立“文明生產(chǎn)、安全第一”的思想，養(yǎng)成嚴(yán)格執(zhí)行安全操作規(guī)程，嚴(yán)守紀(jì)律的習(xí)慣。最后，從思想上引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有利于組織教學(xué)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。尤其是對(duì)電工專業(yè)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生本來(lái)對(duì)電就有害怕的心理，不敢輕易動(dòng)，而對(duì)學(xué)習(xí)電工專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果對(duì)電沒(méi)有感情，無(wú)興趣，將直接影響學(xué)習(xí)訓(xùn)練的效果。正如俄羅斯一句諺語(yǔ)所說(shuō)：“你可以把馬牽到河邊，卻不能強(qiáng)迫馬喝水”。學(xué)習(xí)亦如此。作為一名電工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，采用各種有效的方法激發(fā)學(xué)生對(duì)電工實(shí)習(xí)產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，是搞好技能教學(xué)的前提條件。本人在多年的實(shí)習(xí)教學(xué)中，通過(guò)給學(xué)生講清電的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，特別是電在家庭、生活當(dāng)中的應(yīng)用來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：照明電路的控制、檢修、雙聯(lián)開(kāi)關(guān)控制白熾燈的應(yīng)用；生活中常見(jiàn)的一些自動(dòng)化控制；制作并展示一些家庭電路板的小制作如流水燈電路、聲控?zé)?、小音箱、小功放等；帶學(xué)生到學(xué)校工廠如車工數(shù)控車間參觀其控制方式，參觀隨處可見(jiàn)的蓋房子所用的升降機(jī)、吊機(jī)的控制等，以引起學(xué)生好奇，讓學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

二、課題指導(dǎo)

對(duì)于每一個(gè)課題，我們都可以根據(jù)教學(xué)大綱要求結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，并運(yùn)用理論知識(shí)講解操作要領(lǐng)。課題指導(dǎo)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它包括檢查入門指導(dǎo)、講授新課、示范操作、分配任務(wù)四個(gè)部分。

（一）檢查復(fù)習(xí)。檢查復(fù)習(xí)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用己學(xué)過(guò)的理論知識(shí)和生產(chǎn)操作技能來(lái)加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，用以指導(dǎo)新課的實(shí)踐。例如學(xué)生學(xué)完《照明電路安裝檢修》之后將轉(zhuǎn)入《電力拖動(dòng)》的學(xué)習(xí)，《照明電路安裝檢修》這一理論教學(xué)是上學(xué)期學(xué)習(xí)的，很多學(xué)生對(duì)這一理論知識(shí)忘記了或不夠熟練，對(duì)于這種理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況，本人采用了提問(wèn)、講述、作業(yè)分析、等教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)“各種照明電路原理、應(yīng)用，照明開(kāi)關(guān)的功能、結(jié)構(gòu)、原理、元件符號(hào)、元件的型號(hào)選用、安裝要求”這一知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，接著讓學(xué)生找出生活中有哪些屬于電動(dòng)機(jī)控制的機(jī)器設(shè)備，進(jìn)而引入新課――低壓電器的安裝、檢修，各類低壓電器的結(jié)構(gòu)、原理、功能鍵、型號(hào)、符號(hào)、元件選用、安裝要求，安裝好模擬電路板，如點(diǎn)動(dòng)控制三相異步電動(dòng)機(jī)的控制板、三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制板，然后通過(guò)通電試驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引入“三相異步電動(dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)控制的安裝與調(diào)試”的教學(xué)。

（二）講授新課。講授新課的目的在于讓學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能。教師可以根據(jù)教學(xué)課題的要求，運(yùn)用準(zhǔn)確、系統(tǒng)的語(yǔ)言向?qū)W生講解教材，描繪所講的課題，來(lái)說(shuō)明課題的目的、任務(wù)、意義和要求。在電工實(shí)習(xí)課堂化教學(xué)講授新課這一環(huán)節(jié)中，有幾點(diǎn)必須講清楚，即對(duì)圖紙?jiān)砼c技術(shù)要求進(jìn)行必要的分析講解；對(duì)使用的元件、儀表的基礎(chǔ)知識(shí)的介紹；確定合理工藝要求、操作方式、方法和如何防止操作中易出現(xiàn)的問(wèn)題；注意貫徹安全文明技術(shù)規(guī)程，說(shuō)明可能發(fā)生的故障及預(yù)防方法等。例如在講授“接觸器聯(lián)鎖電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制”這一電路原理時(shí)，我們可以自制教具，在電路不通電的情況下，利用手動(dòng)使接觸器、開(kāi)關(guān)動(dòng)作，反復(fù)模擬接觸器線圈得電與失電，引導(dǎo)學(xué)生觀察各觸頭的動(dòng)作情況，從而控制電路的接通和切斷，再通過(guò)實(shí)際電路通電試驗(yàn)觀察各接觸頭的動(dòng)作與電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)情況，對(duì)自鎖和聯(lián)鎖的概念加以區(qū)別，讓學(xué)生在頭腦中形成較深印象，同時(shí)把這一電路的材料、元件的選擇方法進(jìn)行講授，再進(jìn)一步講授其安裝的方法、步驟、工藝要求、操作要領(lǐng)、安全注意事項(xiàng)等。這樣把技能教學(xué)自然地滲透于理論教學(xué)之中，學(xué)生容易接受，從而取得較好的教學(xué)效果。

總之，在講授新課這一環(huán)節(jié)中我們要做到：目的明確，內(nèi)容具體，方法正確，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，重點(diǎn)突出，條理清楚。

（三）示范操作。示范操作的目的在于讓學(xué)生獲得感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，有利于把理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。示范操作是重要的直觀教學(xué)形式，也是實(shí)習(xí)教學(xué)的重要步驟，它可讓學(xué)生具體、生動(dòng)、直接地感受到所學(xué)的動(dòng)作技能和技巧是怎樣形成的。示范操作必須做到：步驟清晰可辨，動(dòng)作準(zhǔn)確無(wú)誤。例如在進(jìn)行“導(dǎo)線的剖削與連接”這一示范操作教學(xué)中，教師示范演示時(shí)，要組織好學(xué)生觀看的位置，讓每個(gè)學(xué)生都能看清楚，不方便全班觀看的，可分小組觀看，要嚴(yán)格按照教材的要求進(jìn)行，邊示范邊講解，使講、做嚴(yán)格一致。教師在進(jìn)行示范操作時(shí)，可進(jìn)行慢速演示、重點(diǎn)演示、重復(fù)演示、糾正錯(cuò)誤的演示等。

（四）分配任務(wù)。教師在講解和示范后，要給學(xué)生分配好實(shí)習(xí)工作、任務(wù)完成的時(shí)間，并要求學(xué)生對(duì)自己的工具、儀表、元件、電器安全、材料、圖紙等進(jìn)行全面檢查，做好實(shí)習(xí)操作準(zhǔn)備。上述入門指導(dǎo)、講解示范的內(nèi)容，不是每課必講，可以根據(jù)不同的課題需要靈活運(yùn)用。比如上電力拖動(dòng)控制安裝，因?yàn)槭切抡n題，講解示范就要細(xì)致些；對(duì)同一課題不同的電路圖安裝，可對(duì)工藝分析講多些，可以不做示范或只示范關(guān)鍵操作；對(duì)獨(dú)立操作訓(xùn)練的教學(xué)，教師可以采用重點(diǎn)提問(wèn)或啟示教學(xué)就行。由于課題講解與示范在一定程度上與專業(yè)課等有聯(lián)系，因此，我們?cè)谥v解示范時(shí)，必須做好課業(yè)準(zhǔn)備，選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的接受能力寫好教案；同時(shí)做好資料、工具、儀表、材料、設(shè)備上的準(zhǔn)備。我們必須十分重視講解與示范這個(gè)環(huán)節(jié)，切不可忽視。

三、巡回指導(dǎo)

巡回指導(dǎo)，是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師在對(duì)課題講解示范的基礎(chǔ)上，在學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)操作的過(guò)程中，有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)操作作全面的檢查和指導(dǎo)。通過(guò)具體的指導(dǎo)，才能使學(xué)生的操作技能和技巧不斷提高。

教師在巡回指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中要注意以下四點(diǎn)：⑴既要注意共性問(wèn)題，又要注意個(gè)性問(wèn)題。共性問(wèn)題采取集中指導(dǎo)，例如“儀表的使用”可采用集中指導(dǎo)；個(gè)性問(wèn)題采用個(gè)別指導(dǎo)，例如“焊接電子元件的姿勢(shì)”可以采用個(gè)別指導(dǎo)。⑵教師在指導(dǎo)過(guò)程中，既要注意肯定學(xué)生的成績(jī)，也要提出不足，利于學(xué)生充滿信心。⑶注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心大膽地工作，使之既可以安全生產(chǎn)，又有利于生產(chǎn)質(zhì)量，⑷在指導(dǎo)過(guò)程中遇到好的典型，及時(shí)總結(jié)推廣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如在“電子線路焊接”這一框題的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電子元件的質(zhì)量檢測(cè)、元件管腳的判別、電烙鐵的使用操作姿勢(shì)與方法、焊接速度、文明安全生產(chǎn)及產(chǎn)品質(zhì)量等。在“電路的調(diào)試”這一框題的教學(xué)中，教師可以利用示范電子板集中示范調(diào)試?？傊處熢谘不刂笇?dǎo)過(guò)程中要做到五勤即：腳勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。

四、結(jié)束指導(dǎo)

結(jié)束指導(dǎo)是指在生產(chǎn)實(shí)習(xí)課題教學(xué)結(jié)束時(shí)，或一天實(shí)習(xí)課程結(jié)束時(shí)，由教師驗(yàn)收學(xué)生的產(chǎn)品，檢查課程進(jìn)行時(shí)是否按文明生產(chǎn)要求清掃工位?！敖Y(jié)束指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)包括以下四個(gè)方面：⑴日實(shí)習(xí)小結(jié)。日實(shí)習(xí)小結(jié)是課題總結(jié)的組成部分，既要總結(jié)一天的實(shí)習(xí)情況，如肯定成績(jī)，指出不足，分析原因，找出解決辦法，明確以后要注意的問(wèn)題，還要檢查學(xué)生對(duì)工具儀表的維護(hù)保養(yǎng)情況、材料的保管、衛(wèi)生、文明安全生產(chǎn)等。⑵課題小結(jié)。當(dāng)課題結(jié)束時(shí)，在日實(shí)習(xí)小結(jié)的基礎(chǔ)上，要全面總結(jié)這一課題的完成情況，肯定成績(jī)，交流經(jīng)驗(yàn)，指出不足，使學(xué)生能夠及時(shí)知道自己的實(shí)習(xí)情況、質(zhì)量，以此作為借鑒。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：加強(qiáng)技術(shù)管理，從嚴(yán)從難要求，使操作上的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤消滅在萌芽之中，這是保證練習(xí)質(zhì)量的前提。這樣有利于學(xué)生更快地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。⑶布置必要的作業(yè)，比如實(shí)習(xí)心得，總結(jié)。⑷對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)當(dāng)中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行成績(jī)考核和講評(píng)。

總之，電工實(shí)習(xí)課堂化教學(xué)的典型結(jié)構(gòu)是由組織教學(xué)、課題指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和結(jié)束指導(dǎo)四大環(huán)節(jié)組成。這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)雖有劃分，但必須緊密聯(lián)系，相輔相成，教師應(yīng)根據(jù)每一課型的不同，分別選擇不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，正確合理地運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師可以采用各種有效的方法，激發(fā)學(xué)生的自身活力，挖掘?qū)W生的自身潛能，并將學(xué)生的活力與潛能轉(zhuǎn)為推動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。使學(xué)生能夠熟練掌握理論知識(shí)和實(shí)習(xí)技能，為他們踏入社會(huì)參加工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教學(xué)的藝術(shù)》，謝盛圻、王華敏，廣東教育出版社，1991.8

[2]《教育心理學(xué)綱要》，韓進(jìn)之主編，人民教育出版社，2003。

[3]《維修電工技能的訓(xùn)練》王建主編，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007 。

篇6

【關(guān)鍵詞】新課程 高考 化學(xué) 復(fù)習(xí)策略

一、以生為本，活化基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

1.回歸課本并不是死記硬背，應(yīng)注重領(lǐng)會(huì)和理解。回到課本不是要對(duì)課本知識(shí)死記硬背，而是通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的深入領(lǐng)會(huì)和理解來(lái)掌握化學(xué)知識(shí)。在復(fù)習(xí)中要增強(qiáng)對(duì)課本的使用意識(shí)，以課本為復(fù)習(xí)過(guò)程的支撐點(diǎn)，按化學(xué)《考試說(shuō)明》要求的知識(shí)內(nèi)容，逐條逐項(xiàng)地對(duì)照過(guò)關(guān)。在教學(xué)中教給學(xué)生看書(shū)的方法，即看什么，想什么，悟什么，再?gòu)闹刑釤捑?。使課本的概念與理論知識(shí)問(wèn)題化、系統(tǒng)化、條理化。

2.注重課本上習(xí)題和例題的整合。課本上的例題和習(xí)題是對(duì)知識(shí)點(diǎn)最好的詮釋，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意應(yīng)用，并進(jìn)行總結(jié)歸納。例如，高二教材把“鹽類的水解”的主要內(nèi)容在習(xí)題中得到了很好的展示。我讓學(xué)生把習(xí)題自己先完成，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)課，最后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)將課后習(xí)題進(jìn)行延伸。

3.重視課本中插圖的作用。在教材中有許多插圖，這些插圖不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于化學(xué)知識(shí)的再生。重視基礎(chǔ)并不是簡(jiǎn)單地將概念、理論知識(shí)重復(fù)一遍，而是要在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)各種相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重組和整合。

二、激活課堂，簡(jiǎn)化復(fù)雜規(guī)律

高三的課堂不能簡(jiǎn)單機(jī)械地把知識(shí)加以重復(fù)，教師應(yīng)當(dāng)精心雕琢每一節(jié)課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生真正地投入課堂上，提高教學(xué)的有效性。在課堂上教師要用愛(ài)心、耐心、恒心去激勵(lì)學(xué)生。其實(shí)學(xué)生有許多自己的思想，他們對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有自己的見(jiàn)解，可以讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，將復(fù)雜的規(guī)律簡(jiǎn)單化。比如鹽類水解，有位學(xué)生就這樣告訴我，水解水解，把水分解（即分解成H+和OH-），雖然是很簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，卻將復(fù)雜的水解過(guò)程簡(jiǎn)單化了，說(shuō)明水解是非氧化還原反應(yīng)。在此基礎(chǔ)上可以總結(jié)有機(jī)物和無(wú)機(jī)物中碳化物、氮化物、硫化物的水解。這樣，不僅把規(guī)律簡(jiǎn)單化了，更重要的是收獲了一種思想。

我們還可以讓學(xué)生總結(jié)，如溶液中水電離出的H+或OH-離子濃度的求解規(guī)律；pH計(jì)算的方法；溶液中離子濃度比較的規(guī)律（物料守恒，電荷守恒，水的電離守恒）；將溶液加熱蒸干能否得到溶質(zhì)的規(guī)律；酸式鹽溶液的酸堿性規(guī)律等。這樣，學(xué)生在每節(jié)課中就都會(huì)有收獲。

三、實(shí)驗(yàn)探究，巧設(shè)喚醒機(jī)制

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ歉呖贾兄攸c(diǎn)考查的，近年有將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合考查的趨勢(shì)。課本中關(guān)于基本理論的學(xué)生實(shí)驗(yàn)有8個(gè)，約占學(xué)生實(shí)驗(yàn)總量的1/3。可見(jiàn)將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，既可使基本理論的復(fù)習(xí)化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化繁雜為簡(jiǎn)約，又可使化學(xué)實(shí)驗(yàn)有血有肉，富有生機(jī)。這樣既符合教材的要求，也符合考試的方向，所以基本理論的復(fù)習(xí)也要盡可能地讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使知識(shí)再生。

在教學(xué)中我們要充分地利用實(shí)驗(yàn)，來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使舊知識(shí)得以再生。如在講電化學(xué)時(shí)，我將課本上的氫氧燃料電池設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單放電和充電的實(shí)驗(yàn)，并且演示給學(xué)生。設(shè)計(jì)如下：在電解水的基礎(chǔ)上完成氫氧燃料電池。實(shí)驗(yàn)步驟與現(xiàn)象：（1）用表面比較粗糙的石墨棒（增強(qiáng)吸附能力）作為電極，用10伏的直流電源電解水（稀硫酸）約半分鐘，可觀察到兩極上有氣泡產(chǎn)生，部分氣泡吸附在兩電極上；（2）移去電源，把導(dǎo)線迅速接在靈敏的電流計(jì)上，可以明顯觀察到電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)。本實(shí)驗(yàn)把初中實(shí)驗(yàn)中的電解水和高中燃料電池聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生了解電能與化學(xué)能之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。這樣，不僅讓學(xué)生對(duì)神秘的燃料電池有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，更重要的是喚醒了學(xué)生探究的意識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)深度的把握。

四、精選試題，舉一反三

在化學(xué)復(fù)習(xí)中，我們反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)簡(jiǎn)單重復(fù)的無(wú)效勞動(dòng)，但適量的試題對(duì)知識(shí)的鞏固和能力的形成起著非常重要的作用，尤其是基本概念和理論。就理論復(fù)習(xí)理論，概念復(fù)習(xí)概念，收益是不大的。

1.概念、理論知識(shí)問(wèn)題化。就是將教材中描述性的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)。如對(duì)于鹽類水解的復(fù)習(xí)，我們把它進(jìn)行細(xì)化：如何從水的電離探究鹽類水解的實(shí)質(zhì)？溶液顯酸性或堿性和酸溶液、堿溶液的酸性與堿性有什么不同？在碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉、二氧化碳的水溶液中含有碳原子的三微粒之間有什么關(guān)系？在探究的過(guò)程中學(xué)生不僅理解了鹽類水解的內(nèi)涵，更重要的是外延了知識(shí)。

篇7

關(guān)鍵詞：本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃 醫(yī)學(xué) 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0111-02

本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃起源于美國(guó)麻省理工學(xué)院，20世紀(jì)90年代成為國(guó)外本科教育的亮點(diǎn)?！敖虒W(xué)”和“科研”是推動(dòng)教育發(fā)展的兩翼，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)校汲取兩方面的精華，以本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃模式將教學(xué)和科研融合于學(xué)生培養(yǎng)。本文將在介紹本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃起源和發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，闡述其在醫(yī)學(xué)高等教育中的意義。

1 本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的起源

美國(guó)和英國(guó)等歐美國(guó)家非常重視“本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃”，將其做為本科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要路徑。“本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃”按英文來(lái)源也可翻譯為“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）。追溯根源，UROP起源于美國(guó)麻省理工學(xué)院（Massa chusetts Institute of Technology， MIT），1865年，威廉?羅杰斯在創(chuàng)辦MTT時(shí)將教育方針確定為：培養(yǎng)與工業(yè)社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的創(chuàng)新型人才。MTT一直秉承這一理念，重視為本科生的教育中提供從事科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。1965年，負(fù)責(zé)本科教學(xué)的馬格利特?麥克維加總結(jié)MIT教育理念和輝煌成績(jī)，提出為本科生提供UROP，旨在讓本科生入學(xué)后，盡早有機(jī)會(huì)參與科學(xué)研究，充分發(fā)展其潛在的創(chuàng)造力[1]。美國(guó)教育學(xué)者歐內(nèi)斯特?博耶1998年發(fā)表的研究報(bào)告：《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》，以下簡(jiǎn)稱《藍(lán)圖》[2]。《藍(lán)圖》中詳細(xì)闡述UROP和MIT在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突出成就；研究型大學(xué)不能將自身的價(jià)值限定于教師高深的科學(xué)研究而忽視本科教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)研究應(yīng)與教學(xué)相結(jié)合。在MIT提出UROP時(shí)，哈弗和劍橋等著名研究性大學(xué)也在本科教育階段為本科生提供多種形式參與科研的機(jī)會(huì)。20世紀(jì)90年代，UROP已經(jīng)成為國(guó)外本科教育的亮點(diǎn)。概括而言，本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃起源于科研型大學(xué)；學(xué)生角度而言，個(gè)人潛力得到充分發(fā)展；施教角度而言，引導(dǎo)學(xué)生探索比傳播知識(shí)更重要；教育管理角度而言，教學(xué)活動(dòng)要與科研學(xué)術(shù)相結(jié)合。

2 我國(guó)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃開(kāi)展情況

與國(guó)外相比，我國(guó)為本科生提供科研訓(xùn)練起步較晚：1996年，清華大學(xué)啟動(dòng)“學(xué)生科研訓(xùn)練”（students research training，SRT）；1998年浙江大學(xué)建立“學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃” （student research train program，SRTP）；1999年，中國(guó)科技大學(xué)提出“大學(xué)生研究計(jì)劃”（undergraduate research program，URP）[3]。上述國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)引入了主旨和組織形式上與UROP相同的本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃，由大學(xué)制定相關(guān)制度并提供活動(dòng)資金，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)。2000年后，類似的本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃從研究型大學(xué)，進(jìn)入到教學(xué)研究型、教學(xué)型大學(xué)，甚至部分專科和職業(yè)教育學(xué)校[4]。但在活動(dòng)的主旨和組織形式上有變化：在重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)同時(shí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)科研訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；除學(xué)校制定計(jì)劃外，更多以院系或教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)改革設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)小組等形式出現(xiàn)。概括而言，與國(guó)外和國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的UROP相比較，地方大學(xué)、教學(xué)型院校更重視學(xué)生通過(guò)參與科研能提高創(chuàng)新意識(shí)，積累一定實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，同時(shí)開(kāi)闊視野、培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

3 醫(yī)學(xué)高等教育的特殊性

醫(yī)學(xué)是與人類生命直接相關(guān)的科學(xué)，但與物理和化學(xué)等學(xué)科不同，醫(yī)學(xué)是科學(xué)技術(shù)與人文科學(xué)的結(jié)合，即具有自然科學(xué)和人文科學(xué)兩種屬性[5]。醫(yī)學(xué)主要探討生命、健康、疾病以及預(yù)防疾病的客觀規(guī)律，臨床醫(yī)學(xué)則采用各種工具、設(shè)備、技術(shù)和工藝體系將醫(yī)學(xué)理論研究轉(zhuǎn)化為疾病診療的實(shí)踐。因此，以自然科學(xué)規(guī)律和科學(xué)技術(shù)應(yīng)用為主要內(nèi)容的醫(yī)學(xué)具有典型的自然科學(xué)屬性。人類對(duì)醫(yī)學(xué)的探索始于5000年前，經(jīng)歷了原始醫(yī)學(xué)、經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)（生物醫(yī)學(xué)）三個(gè)發(fā)展階段。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)階段僅有100多年的歷史，但知識(shí)更新迅速，形成豐富的分支學(xué)科。近30年來(lái)，醫(yī)學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)廣泛的學(xué)科交叉和生物醫(yī)學(xué)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的趨勢(shì)。新的發(fā)展趨勢(shì)必然要求醫(yī)學(xué)教育要將學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在重要位置，僅傳授知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很難適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展規(guī)律。

從事醫(yī)學(xué)事業(yè)的主題、被服務(wù)的對(duì)象均為具有社會(huì)屬性的人，醫(yī)學(xué)診療服務(wù)也隸屬于社會(huì)服務(wù)體系中。因此，醫(yī)學(xué)具有明確的社會(huì)醫(yī)學(xué)屬性，在醫(yī)學(xué)教育中既要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。近年來(lái)，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域?qū)⑨t(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)列為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。綜合素質(zhì)內(nèi)涵涉及了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)對(duì)人的能力和素質(zhì)多方面要求。就醫(yī)學(xué)的社會(huì)屬性而言，創(chuàng)新能力非常重要，要求人要發(fā)揮創(chuàng)造潛力和主觀能動(dòng)性，適應(yīng)診療過(guò)程中人和事務(wù)對(duì)應(yīng)的社會(huì)關(guān)系。包括新的醫(yī)療管理制度，所涉及倫理、法律和經(jīng)濟(jì)等規(guī)則的變化。此外，優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的素質(zhì)還包括具有良好的邏輯思維能力，分析判斷力；穩(wěn)定的心里素質(zhì)和堅(jiān)韌的性格；良好的道德品質(zhì)和人格魅力；協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等。本質(zhì)而言，綜合素質(zhì)是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的，固定的課程學(xué)習(xí)能解決知識(shí)傳授的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)作用有限。

4 本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃在醫(yī)學(xué)高等教育中的意義

精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育。教育資源有限，人才培養(yǎng)數(shù)量增加，如何提高人才質(zhì)量，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才倍受關(guān)注[6]。本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃在創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中所發(fā)揮的重要作用表明，在醫(yī)學(xué)高等教育中具有重要意義，具體體現(xiàn)在如下幾方面。第一，本科生參與科研，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第二，從科研選題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，鍛煉思維和判斷，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第三，科研選題的題目和完成過(guò)程具有異質(zhì)性，學(xué)生的個(gè)性和潛力有充分的空間發(fā)展；第四，小組合作解決困難的過(guò)程，促進(jìn)協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。此外，學(xué)生社會(huì)交往能力和人文素質(zhì)往往也在科研訓(xùn)練中得到集中鍛煉。

盡管UROP進(jìn)入地方院校，演變?yōu)楦鞣N形式而出現(xiàn)?？v觀其發(fā)展和演變，本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃均保留其核心的理念：以學(xué)生為主體，重視能力培養(yǎng)，個(gè)性化發(fā)展?jié)摿?。在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中，本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] James R Killian.The Education of a College President：A Memoir. Boston[M].MIT Press，1984：175.

[2] 美國(guó)博耶本科教育委員會(huì).徹底變革大學(xué)本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)的藍(lán)圖[J].朱雪文，譯.全球教育展望，2001，3：67-73.

[3] 劉炳，尚航.美國(guó)研究型大學(xué)本科生科研的理念與制度創(chuàng)新[J].遼寧教育研究，2008，2：95-98.

[4] 文衍宣，呂小艷，龍?jiān)骑w.地方高校本科生參與科研活動(dòng)的研究與實(shí)踐[J].高教論壇，2013，2：38-41.

篇8

摘要：“會(huì)計(jì)信息化技能大賽”作為一種新的教學(xué)模式，在會(huì)計(jì)教學(xué)中逐漸被廣泛關(guān)注。這種“以賽促學(xué)”的形式給高校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改進(jìn)帶來(lái)了很大的影響，也使學(xué)生通過(guò)競(jìng)技比賽激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提高了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。文章通過(guò)對(duì)“會(huì)計(jì)信息化技能大賽”的分析，探討如何通過(guò)大賽促進(jìn)本科會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞 ：會(huì)計(jì)信息化技能大賽；會(huì)計(jì)教學(xué)模式；實(shí)踐能力；會(huì)計(jì)信息化教學(xué)

一、會(huì)計(jì)信息化技能大賽的內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，無(wú)處不在的提醒我們正處在一個(gè)信息化社會(huì)。會(huì)計(jì)信息化也是國(guó)家信息化的重要組成部分，在《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中也明確指出要“推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化人才建設(shè)”。而普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)更應(yīng)在這一背景下明確自己的辦學(xué)目標(biāo)，將人才培養(yǎng)定位于“培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才”。為了給高校和學(xué)生一個(gè)展示自己的平臺(tái)，工業(yè)和信息化部人才交流中心與用友新道公司在全國(guó)范圍內(nèi)舉辦“全國(guó)大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化技能大賽”。大賽以用友erp-U8.72 為競(jìng)賽平臺(tái)，采用網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽的模式，主要從總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、采購(gòu)管理、銷售管理、庫(kù)存管理、存貨核算和專家財(cái)務(wù)評(píng)估系統(tǒng)等方面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行綜合考察。要求參賽同學(xué)，在統(tǒng)一規(guī)定的時(shí)間同時(shí)開(kāi)始比賽，依據(jù)競(jìng)賽系統(tǒng)的判分，從高到低進(jìn)行排序。通過(guò)這個(gè)比賽，希望學(xué)生能夠“懂管理、會(huì)軟件、善溝通”，使學(xué)生明確知道所學(xué)專業(yè)的重要性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，能夠更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；同時(shí)也促進(jìn)高校加強(qiáng)對(duì)信息化人才教育和實(shí)踐的重視，實(shí)現(xiàn)人才與企業(yè)需求的高度匹配，從而更好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接。

二、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置不合理

目前很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)圍繞會(huì)計(jì)信息化教學(xué)都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程，但是仍然沒(méi)有突出對(duì)學(xué)生能力本位的培養(yǎng)，專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中仍沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式，雖然能夠使學(xué)生掌握一定的會(huì)計(jì)信息化理論知識(shí)，但是并沒(méi)有將信息化與會(huì)計(jì)之間的關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)帶有一定的盲目性。而且從會(huì)計(jì)信息化技能大賽的題目設(shè)置內(nèi)容可以看出，每一個(gè)題目所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)都是綜合的，而不是單一的，也不是針對(duì)一門課程的，而是從專業(yè)理論知識(shí)到實(shí)際動(dòng)手操作以及企業(yè)各部門之間的協(xié)調(diào)關(guān)系等方面的綜合運(yùn)用，這正是企業(yè)需要的人才應(yīng)該具備的能力。因此，通過(guò)參加大賽，可以使高校清楚企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)，以及所需人才的培養(yǎng)方向，進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)課程體系的重組、完善，使專業(yè)核心課程設(shè)置更合理，能力培養(yǎng)指向更契合實(shí)際需要。

2.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊

在教學(xué)內(nèi)容方面，本科會(huì)計(jì)專業(yè)大多選用的教材主要內(nèi)容集中在軟件的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)上，對(duì)于軟件的應(yīng)用以及與會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的銜接基本沒(méi)有體現(xiàn)；模擬實(shí)訓(xùn)教材大多體現(xiàn)的是用友ERP 系統(tǒng)中的財(cái)務(wù)鏈部分，與企業(yè)的其他業(yè)務(wù)沒(méi)有聯(lián)系，而企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中財(cái)務(wù)鏈與其他系統(tǒng)是緊密相連的，因此，這樣的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論教學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用存在很大差異，并不能真的學(xué)以致用。而且大賽的內(nèi)容也是考核具體的軟件應(yīng)用，是以財(cái)務(wù)核算為中心，重點(diǎn)考核供應(yīng)鏈與財(cái)務(wù)鏈之間的業(yè)務(wù)關(guān)系。因此，教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，往往就忽視了知識(shí)的實(shí)用性。

3.教學(xué)理念和教學(xué)方法落后

高等院校對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)方法也是不斷的在創(chuàng)新，由于會(huì)計(jì)知識(shí)的特點(diǎn)是非常抽象、不夠具體，教師將很具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以板書(shū)、文字進(jìn)行描述并不能夠幫助學(xué)生理解，雖然也有多媒體輔助教學(xué)，但是手段和表現(xiàn)形式也都是單一的。這樣就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)對(duì)知識(shí)理解不到位，一旦接觸實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)就會(huì)不知從何入手，更不要說(shuō)運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)了。作為要培養(yǎng)適合企業(yè)需要的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)人才，高校還應(yīng)繼續(xù)探討如何改革教學(xué)理念及方法。

4.教師的實(shí)踐教學(xué)水平有待提高

技能大賽對(duì)老師提出了更高的要求，教師不僅要精通理論，同時(shí)也要鉆研實(shí)踐，成為雙師型人才。很多高校的專業(yè)課教師缺少企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)歷，都是剛剛走出校門就站上講臺(tái)，雖然有豐富的理論基礎(chǔ)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些教師更是對(duì)會(huì)計(jì)信息化軟件不了解。因此，對(duì)企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)沒(méi)有接觸，缺乏對(duì)企業(yè)工作流程的認(rèn)識(shí)，并且信息化實(shí)踐水平不夠，也是阻礙教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題所在。

三、依托大賽提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.優(yōu)化課程體系，整合課程內(nèi)容

會(huì)計(jì)信息化技能大賽題目的設(shè)置和內(nèi)容是以用友U872 為平臺(tái)，涉及軟件中的5 個(gè)模塊，貼近企業(yè)實(shí)際的基本財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)技能，并結(jié)合會(huì)計(jì)工作崗位考核與企業(yè)其他部門協(xié)作管理的能力。這既是大賽對(duì)參賽選手職業(yè)能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也體現(xiàn)了企業(yè)的用人要求，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃也提供了一個(gè)很好的借鑒。在課程教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置上應(yīng)該以企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為參考，去掉重復(fù)的、陳舊的授課內(nèi)容，選擇能突出會(huì)計(jì)信息化理論與實(shí)踐的最新內(nèi)容，要考慮課程間相互的交叉融合，避免過(guò)多重復(fù)或遺漏，還應(yīng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體性。實(shí)踐部分在以財(cái)務(wù)鏈為主要的同時(shí)，適當(dāng)加入供應(yīng)鏈的內(nèi)容，使學(xué)生了解并掌握財(cái)務(wù)鏈與供應(yīng)鏈之間的關(guān)系，更貼近大賽的選題方向，也與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)保持一致，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識(shí)又具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的人才目標(biāo)。

2.不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段

以大賽為切入點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段建立會(huì)計(jì)教學(xué)平臺(tái)，教師利用平臺(tái)，把教學(xué)流程統(tǒng)一，將備課、作業(yè)、課后提問(wèn)等組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。在平臺(tái)上引入會(huì)計(jì)信息化技能大賽的知識(shí)點(diǎn)，將課堂內(nèi)容與競(jìng)賽內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)競(jìng)賽題目的了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性，達(dá)到熟練運(yùn)用軟件解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。師生通過(guò)信息化的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)沒(méi)有時(shí)空限制的相互交流與討論，促進(jìn)課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)研究，共享網(wǎng)絡(luò)資源。同時(shí)，也可以嘗試運(yùn)用多種考核方式，加強(qiáng)素質(zhì)、能力、技能的考核，如采取團(tuán)隊(duì)方案式作業(yè)、上機(jī)考核等對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化技能的訓(xùn)練。

在技能大賽備戰(zhàn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師可以成立“會(huì)計(jì)信息化技能項(xiàng)目協(xié)會(huì)”，通過(guò)建立協(xié)會(huì)將大賽的備戰(zhàn)和日常的學(xué)習(xí)相互結(jié)合。協(xié)會(huì)可以組織會(huì)員定期進(jìn)行練習(xí)、比賽、交流，促進(jìn)彼此對(duì)于知識(shí)的熟練掌握，也促使了學(xué)生充分發(fā)揮其自主創(chuàng)新能力。這樣的一種制度可以使教師從傳統(tǒng)的講授中抽離出來(lái)，發(fā)揮其指導(dǎo)作用，也可以使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐創(chuàng)新潛力，提高實(shí)踐教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

會(huì)計(jì)是應(yīng)用型學(xué)科，會(huì)計(jì)信息化更是要求學(xué)生具有很高的理論知識(shí)和很好的實(shí)踐能力，因此作為專業(yè)課教師除了要具備深厚的理論知識(shí)之外，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠掌握會(huì)計(jì)信息化最新的前沿理論，也能對(duì)會(huì)計(jì)信息化軟件的應(yīng)用得心應(yīng)手。

走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，可以與企業(yè)制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，定期選送教師到企業(yè)掛職鍛煉，讓教師充分參與企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，對(duì)企業(yè)的軟件應(yīng)用、工作流程有深刻的認(rèn)識(shí)，提高教師的信息化實(shí)踐水平；也可以將會(huì)計(jì)信息化方面的專家請(qǐng)到學(xué)校定期講座，通過(guò)專家的講解，使教師能夠?qū)π畔⒒碚撝R(shí)有一個(gè)更高的認(rèn)識(shí)；也可以增加教師與現(xiàn)場(chǎng)工作人員的交流，通過(guò)交流能夠知道企業(yè)急需是什么，怎樣的人才培養(yǎng)方向才是符合企業(yè)需要的。將這些活動(dòng)與會(huì)計(jì)信息化技能大賽的指導(dǎo)工作相互結(jié)合，提高指導(dǎo)效果，為學(xué)生參與大賽提供強(qiáng)有力的知識(shí)指導(dǎo)和技術(shù)支持。

四、結(jié)論

會(huì)計(jì)信息化技能大賽可以為普通高等院校的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向。通過(guò)大賽的參與可以促進(jìn)高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度及廣度、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教師的教學(xué)能力。而這些都是為了培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，并有很高實(shí)踐能力的綜合人才而打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，高校應(yīng)該以會(huì)計(jì)信息化技能大賽作為一個(gè)切入點(diǎn)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)改革，真正做到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，提高高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)的信息化教學(xué)水平。

項(xiàng)目名稱：

1.高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)改革探索與研究（GBC1213122）黑龍江省教育廳規(guī)劃課程；

2.培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才提高信息技術(shù)能力的探索與實(shí)踐（JG2013010492）黑龍江省教育廳2013年度教改項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃竹梅.以技能大賽引領(lǐng)中職會(huì)計(jì)教學(xué)改革[J].中小企業(yè)管理與科技，2014（9）：240-241.

[2]王雪嬌，楊鳳嬌.新“三好生”是怎樣煉成的[J].職業(yè)，2014（3）：17.

[3]黃敏，王健，何紅霞.學(xué)科競(jìng)賽在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].財(cái)會(huì)通訊：綜合版，2013（10）：23-25.

[4]盧秋菊，陸建平.依托技能大賽加強(qiáng)人才培養(yǎng)[J].科技資訊，2012（26）：194.

篇9

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 素質(zhì)教育 化學(xué)課堂

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的研究也取得了一些成效，但是，從目前來(lái)看，對(duì)于如何在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略研究還存在一些不足，因此，通過(guò)對(duì)高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的研究，提出一些實(shí)效性的觀點(diǎn)，希望這些觀點(diǎn)能更好地促進(jìn)高中化學(xué)小組合作教學(xué)的實(shí)施。

一、科學(xué)進(jìn)行小組劃分是合作的前提

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要教師將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這種分組活動(dòng)是精心設(shè)計(jì)的，是有目的、有準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)，而不是教師隨心所欲的一種教學(xué)行為。它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的課型要求，充分備課，備教材，備學(xué)生，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好充分的準(zhǔn)備。

首先，將班級(jí)的學(xué)生按照一定規(guī)律分成小組。通常是由性別，學(xué)業(yè)成績(jī)，能力傾向，個(gè)性特征等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。每組通常由6人組成，成績(jī)好、中、差的學(xué)生各2名，盡量使各組總體水平基本一致，每個(gè)小組是全班的縮影或截面。在分組時(shí)應(yīng)注意：分組與任務(wù)性質(zhì)相結(jié)合，避免組太大，各個(gè)小組活動(dòng)的目的，步驟，時(shí)限、角色分工都要明確。另外，每隔一段時(shí)間要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行重新分組。還可以在所授課程允許條件下學(xué)生自由結(jié)組，或按觀點(diǎn)、興趣臨時(shí)組合。總而言之，一切都以學(xué)生能夠在寬松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)為準(zhǔn)繩，師生在這種環(huán)境下共同完成教學(xué)任務(wù)。

其次，為了便于“合作學(xué)習(xí)”，小組編排應(yīng)以有利于學(xué)生間的討論和交流為原則。課桌可擺成有利于討論的“圓桌式”，有利于辯論的“長(zhǎng)桌式”，也可以隨時(shí)前后桌搭配，甚至不需要課桌以便更輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的分組滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要，使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩。學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員之間可以相互交流，相互尊重，既充滿溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助和競(jìng)爭(zhēng)。在小組中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也樂(lè)意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇?，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。

二、確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給學(xué)生呈現(xiàn)

在課堂教學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題/任務(wù)（或課堂上激勵(lì)學(xué)生的生成性問(wèn)題），從而觸發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)更有效果、有效率、有效益地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而有些不能。

首先，教師應(yīng)篩選適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，思考小組合作學(xué)習(xí)的適用范圍，如果教學(xué)任務(wù)（或?qū)W習(xí)內(nèi)容）中蘊(yùn)含了下列因素，應(yīng)該優(yōu)先考慮采用合作學(xué)習(xí)方式：解決問(wèn)題時(shí)，有多角度、多種決策路徑可供選擇。例如Al（OH）3沉淀及溶解典型圖像問(wèn)題解決時(shí)，數(shù)學(xué)和化學(xué)2種角度都可以解決問(wèn)題。再例如比較金屬活動(dòng)性順序，方法很多，①金屬+水；②金屬+酸；③金屬+金屬溶液；等等。不局限于一種解題的方案。學(xué)習(xí)者相互的合作激發(fā)了學(xué)生從不同的角度去思考和解決問(wèn)題，同時(shí)也增加了解決問(wèn)題的創(chuàng)意和新奇。

其次，教師進(jìn)行內(nèi)容的整合，這樣可以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生連貫性的思維。筆者認(rèn)為可以把內(nèi)容整合成3種關(guān)系的問(wèn)題：

存在遞進(jìn)關(guān)系，上一問(wèn)的結(jié)論可以成為下一問(wèn)的條件。例如，我們經(jīng)常接觸到海帶，學(xué)生對(duì)海帶比較熟悉，多吃含碘食品對(duì)抵抗甲狀腺病有好處。但是如何檢驗(yàn)海帶中碘元素的存在，卻需要解決3個(gè)主要問(wèn)題。碘單質(zhì)用怎樣檢驗(yàn)怎樣制備碘單質(zhì)海帶燃燒后溶液中碘元素以I2、I-、IO3-，哪一個(gè)或哪幾個(gè)形式存在。雖然學(xué)生都清楚碘單質(zhì)的檢測(cè)方法，卻不清楚存在形式，利用生活情景造成了學(xué)生的認(rèn)知失衡，通過(guò)合作小組內(nèi)學(xué)生集思廣益，想出更好的方案解決當(dāng)前問(wèn)題。

三、合作學(xué)習(xí)前的獨(dú)立思考

教師在合作交流前應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生針對(duì)教師的質(zhì)疑去獨(dú)立思考、釋疑，形成較深層次的認(rèn)識(shí)，或讓學(xué)生獨(dú)立的去看、去想、去做，形成自己的感受和體驗(yàn)，形成自己獨(dú)立的看法和觀點(diǎn)，只有這樣，合作過(guò)程中才能不斷的將自己的思維、觀點(diǎn)、見(jiàn)解、方法、感受與同伴進(jìn)行交流，并在交流中進(jìn)行比較、辯別、取舍，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。不能出現(xiàn)教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻的思考時(shí)間就宣布：“下面開(kāi)始小組討論交流。” 三、五分鐘就草草收?qǐng)?，表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)根本就沒(méi)有多大效果，對(duì)所學(xué)的知識(shí)仍是一知半解的現(xiàn)象。

四、合作學(xué)習(xí)中的交流、傾聽(tīng)與操作

合作學(xué)習(xí)中的交流、傾聽(tīng)與操作，直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的作用和效果。一在交流方面教師要培養(yǎng)學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中做到條理清晰、層次分明、充滿自信，防止學(xué)生出現(xiàn)七嘴八舌、大聲喧嘩、語(yǔ)無(wú)論次的現(xiàn)象。二學(xué)生交流要按順序逐一發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解和感受，防止出現(xiàn)七嘴八舌，結(jié)果誰(shuí)也不知道誰(shuí)在說(shuō)什么，似乎聲音越大，才越熱鬧，越有討論的氛圍，效果才越好，討論結(jié)束了誰(shuí)也沒(méi)有聽(tīng)明白。三是某一學(xué)生在發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解和感受的過(guò)程中，其他學(xué)生要認(rèn)真的傾聽(tīng)，同時(shí)考慮別人的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，感受正確與否，給別人的見(jiàn)解做出合理、公正的評(píng)價(jià)和評(píng)判，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式既有合作學(xué)習(xí)的理念特征，又有其可以模仿的實(shí)踐特性，是合作學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物或結(jié)晶。但同時(shí)我們也應(yīng)該看到，小組合作學(xué)習(xí)模式只是眾多模式的一種，有一定的局限性。有效的小組合作學(xué)習(xí)模式的選擇與運(yùn)用，既要講科學(xué)與規(guī)范，又要重藝術(shù)與創(chuàng)新 ，因此每一位教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地套用某種具體的教學(xué)模式，必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，做些必要的調(diào)整，并與其它模式結(jié)合運(yùn)用，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性；畢業(yè)論文

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0001-02

本世紀(jì)初，我國(guó)提出了建設(shè)自主創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)任務(wù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才是實(shí)現(xiàn)和達(dá)到這個(gè)目標(biāo)任務(wù)的有力保證。本科生教育是我國(guó)高等教育體系中的中級(jí)層次和主干部分，是推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新和能力創(chuàng)新的重要組成力量，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次人才的重任。而作為本科院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段，完成畢業(yè)論文的過(guò)程是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，也是衡量學(xué)生能否達(dá)到畢業(yè)要求的最基本條件。然而，在我國(guó)大學(xué)教育普及化的背景下，大學(xué)本科生數(shù)量大幅增加，隨之而來(lái)是其畢業(yè)論文質(zhì)量的下降、創(chuàng)新性缺失。筆者結(jié)合指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，就本科生論文質(zhì)量下降，以及缺乏創(chuàng)新性的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，提出自己的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的措施。

一、本科生論文創(chuàng)新性缺乏的原因

目前，創(chuàng)新性的缺乏是本科學(xué)生畢業(yè)論文最為普遍的問(wèn)題，它體現(xiàn)在論文相關(guān)工作的各個(gè)方面。如論文選題不恰當(dāng)，存在比較嚴(yán)重的雷同現(xiàn)象，指導(dǎo)老師一般都是將過(guò)往的題目稍加修改，學(xué)生在完成畢業(yè)論文的撰寫時(shí)也都缺乏獨(dú)立思考能力，畢業(yè)論文工作的研究?jī)?nèi)容與研究方法都與往屆畢業(yè)論文類似，在論文的本質(zhì)上并沒(méi)有大的變化。另外，畢業(yè)論文的文獻(xiàn)綜述也缺少自己的思考與分析，僅僅是通過(guò)查閱相關(guān)資料做一個(gè)概括性的綜合論述，羅列相關(guān)研究報(bào)道，并沒(méi)有從這些現(xiàn)有的研究中總結(jié)出相關(guān)結(jié)論以及對(duì)自己的論文的指導(dǎo)作用。再者，從本科畢業(yè)論文內(nèi)容來(lái)看，多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)論文在研究?jī)?nèi)容方面都是在重復(fù)現(xiàn)有的研究，更缺少與當(dāng)前科學(xué)研究前沿的接觸，從而導(dǎo)致畢業(yè)論文的研究結(jié)論近似，毫無(wú)新意。

本科學(xué)生畢業(yè)論文存在以上所述問(wèn)題的原因是多方面的。首先，大部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的撰寫不夠重視，認(rèn)為上了大學(xué)只要各門課程成績(jī)及格，畢業(yè)論文隨便寫寫就能畢業(yè)，而忽視了畢業(yè)論文是評(píng)價(jià)整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的最為核心的部分，也是最為重要的部分。同時(shí)，大四學(xué)生完成畢業(yè)論文的時(shí)候正值畢業(yè)找工作時(shí)期，學(xué)生給完成畢業(yè)論文工作分配的時(shí)間越來(lái)越少，畢業(yè)答辯之前沒(méi)有完成畢業(yè)論文就草草了事。再者，指導(dǎo)老師的管理不嚴(yán)也是導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量差、創(chuàng)新性缺失的重要因素?，F(xiàn)階段我國(guó)高校老師被賦予了多重身份，要完成大量的教學(xué)工作，還要申請(qǐng)與完成繁重的科研工作，更有甚者還有大量的非教學(xué)與科研工作需投入大量的精力，這種情況下老師投入給本科畢業(yè)生畢業(yè)論文指導(dǎo)的時(shí)間少之又少。同時(shí)各大學(xué)在本科畢業(yè)論文的考核與評(píng)價(jià)方面也僅僅是關(guān)注撰寫格式與論文排版，論文內(nèi)容的考核幾乎就靠導(dǎo)師的主觀性。

綜上所述，現(xiàn)在階段本科畢業(yè)論文缺少創(chuàng)新性是較為普遍的問(wèn)題，其成因是多方面的，有學(xué)生自己的因素，也有指導(dǎo)老師的原因。因此，提高本科畢業(yè)論文的創(chuàng)新性也應(yīng)該從多方面著手，多角度分析才能達(dá)到較為理想的結(jié)果。

二、本科生畢業(yè)論文的定位與提高創(chuàng)新性措施

（一）本科生畢業(yè)論文的定位

本科畢業(yè)論文是學(xué)生在大學(xué)教育結(jié)束時(shí)對(duì)其四年所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，是整個(gè)大學(xué)教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。2004年我國(guó)教育部下發(fā)了進(jìn)一步加強(qiáng)和完善本科畢業(yè)論文的管理規(guī)范，文件中明確指出了深化本科教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的方向。著重強(qiáng)調(diào)了本科畢業(yè)論文在整個(gè)教學(xué)范疇中的重要性，但區(qū)別于創(chuàng)新性的科學(xué)研究工作，本科畢業(yè)論文更注重學(xué)生學(xué)以致用的能力。目前我國(guó)提出的建設(shè)自主創(chuàng)新型國(guó)家要求，人才培養(yǎng)也應(yīng)該順應(yīng)這樣的趨勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)運(yùn)用的創(chuàng)新性培養(yǎng)。各大學(xué)也通過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，給學(xué)生提供更為廣闊的創(chuàng)新平臺(tái)，讓更多的學(xué)生參與到科研創(chuàng)新的活動(dòng)中，讓學(xué)生更多地了解所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用途徑。因此，可以認(rèn)為本科生畢業(yè)論文雖然是處于實(shí)踐性教學(xué)范疇，但同時(shí)在學(xué)生完成從知識(shí)的學(xué)習(xí)到知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中也應(yīng)該注重對(duì)其創(chuàng)新性的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生解決新問(wèn)題、使用新方法的技能。

（二）提高本科畢業(yè)論文創(chuàng)新性的措施

1.增強(qiáng)本科生畢業(yè)論文的選題創(chuàng)新性。選題是畢業(yè)論文的起步工作，是確定整個(gè)論文研究的方向問(wèn)題。選對(duì)、選準(zhǔn)課題，抓住問(wèn)題的核心部分，是具有戰(zhàn)略意義的首要環(huán)節(jié)。課題的選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到畢業(yè)論文進(jìn)行的快慢，以及成效的大小。因此，選出一個(gè)有意義并具有一定創(chuàng)新性的課題，對(duì)于順利完成畢業(yè)論文具有非常重要的意義。而目前本科畢業(yè)論文的選題來(lái)源一般基于以下兩類。

第一種大多是將本科畢業(yè)論文和指導(dǎo)老師的科研工作相結(jié)合。目前高校老師都主持有國(guó)家或省部基金，基金內(nèi)容與當(dāng)前的科技前沿相結(jié)合，具有較強(qiáng)的理論研究或者實(shí)踐意義。如3D打印技術(shù)、石墨烯材料等，這些選題通?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的研究興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。指導(dǎo)老師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合自己的研究課題，有目的、有計(jì)劃地將本學(xué)科的基本理論、研究方法、前沿問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題等介紹給學(xué)生，并同學(xué)生探討一些具體問(wèn)題的研究方法。

第二是可將學(xué)生的畢業(yè)論文選題與其將來(lái)的工作崗位相結(jié)合，提出一些將來(lái)工作中可能遇到的問(wèn)題，然后分析問(wèn)題的成因與解決方案。如熱壓燒結(jié)中的致密化問(wèn)題，以及陶瓷材料的強(qiáng)韌化機(jī)制等，這些問(wèn)題的設(shè)置往往與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合較為緊密，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成論文的主動(dòng)性和積極性，也有助于縮短畢業(yè)生在企業(yè)中的適應(yīng)期。

2.加強(qiáng)畢業(yè)論文考核評(píng)價(jià)。加強(qiáng)畢業(yè)論文的考核評(píng)價(jià)是從過(guò)程管理角度提高本科論文質(zhì)量的有效方式。首先是構(gòu)建合理的論文質(zhì)量監(jiān)控體系，從論文選題開(kāi)始直到最后的論文答辯，切實(shí)推行事前規(guī)范、事中控制、事后評(píng)估的方法，強(qiáng)化畢業(yè)論文工作過(guò)程的質(zhì)量管理，并將評(píng)估結(jié)果作為下一輪監(jiān)控保障工作的參考，最終構(gòu)建科學(xué)合理的論文質(zhì)量管理體系。事前管理主要包括論文的選題與開(kāi)題，這一階段應(yīng)該嚴(yán)格把控選題的創(chuàng)新性，盡量結(jié)合指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目與學(xué)生今后的工作實(shí)際情況。事中控制應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，督促學(xué)生完成畢業(yè)論文的文獻(xiàn)整理與試驗(yàn)方法的擬定，做好開(kāi)題準(zhǔn)備。事后評(píng)估要做到及時(shí)考核，檢查學(xué)生的論文能否按照計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行，以及是否存在需要解決的問(wèn)題等，同時(shí)收集教師的指導(dǎo)記錄，作為對(duì)教師工作評(píng)估的依據(jù)。

3.促進(jìn)導(dǎo)師的引導(dǎo)作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一階段對(duì)于學(xué)生的重要意義，從而積極地與學(xué)生溝通，督促其按時(shí)完成每一階段的工作。老師應(yīng)以自己的科研經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響學(xué)生，使其能夠嚴(yán)格要求自己；同時(shí)教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課題的研究中獨(dú)立工作，勇于探索，以自身的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

總之，目前本科畢業(yè)論文質(zhì)量普遍下滑、創(chuàng)新性缺失的狀況，原因是多方面的。因此，提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量、增強(qiáng)論文創(chuàng)新性是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要從各個(gè)方面著手，促使老師和學(xué)生提高其積極主動(dòng)性，同時(shí)加強(qiáng)老師的指導(dǎo)作用，深化學(xué)生的認(rèn)知水平，完成培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才的目標(biāo)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔嶸，陳薇，劉為群.如何走出高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的困境[J].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（1）：122-123.