導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

認(rèn)真學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育內(nèi)容，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源。

二、學(xué)習(xí)形式：集中學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)。

(一)集中學(xué)習(xí)

按時(shí)參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，時(shí)間為周三、周五下午4：20——5：00，周二上午10：30——11：10，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，不遲到、不早退，學(xué)習(xí)活動(dòng)中不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，緊密聯(lián)系個(gè)人思想、工作實(shí)際，努力做到邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊提高，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)提高自己的業(yè)務(wù)水平。

（二）自由學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時(shí)間：

1.周一至周五，利用業(yè)余時(shí)間每天晚上8：30—10：00學(xué)習(xí)一個(gè)半小時(shí)。

2.周六、周日，學(xué)習(xí)2個(gè)小時(shí)。

三、學(xué)習(xí)措施

1.每周堅(jiān)持上網(wǎng)學(xué)習(xí)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

2.制訂學(xué)習(xí)時(shí)間表，張貼在家中，讓同事和家人見(jiàn)證、監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。

3.定期完成遠(yuǎn)程教育布置的作業(yè)。

四、學(xué)習(xí)原則

1.循序漸進(jìn)，持之以恒，不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。

2.統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)安排。處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，做到學(xué)習(xí)與工作有機(jī)統(tǒng)一，努力使學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。

篇2

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；數(shù)字化；教學(xué)信息資源

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)07-0029-03

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是國(guó)家教育部規(guī)定的高等師范院校師范專業(yè)公共必修課，主要任務(wù)是讓師范生在走上教學(xué)崗位前接受現(xiàn)代化教育技能的訓(xùn)練，掌握如何有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)。課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，能理解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、知識(shí)和技能，具備信息時(shí)代所必需的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，熟悉信息技術(shù)支撐下的各種教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，能對(duì)基于各種信息化環(huán)境下的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施，適應(yīng)學(xué)校信息化教學(xué)改革的基本需要，為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們制訂了45課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，其中理論教學(xué)25課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)20課時(shí)，為了更好地開(kāi)展教學(xué)，特別注重課程的數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)和建設(shè)。

一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)現(xiàn)狀

為切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，最大限度地利用高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教育部在“2003―2007年教育振興計(jì)劃”中提出了實(shí)施高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。依托“全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作”網(wǎng)站，搜索可以得知截至2011年，共計(jì)11所高等院校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程被評(píng)為精品課程，其中國(guó)家級(jí)本科類3所、國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育類2所、省市級(jí)本科類6所。經(jīng)過(guò)多年建設(shè)與改革的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，教學(xué)信息資源的建設(shè)已有一定的規(guī)模和基礎(chǔ)，但同時(shí)也存在一些不足，亟待解決。

（1）資源共享性不強(qiáng)，大部分沒(méi)有更新內(nèi)容。通過(guò)瀏覽“現(xiàn)代教育技術(shù)”精品課程網(wǎng)站，許多課程部分學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容需賬號(hào)登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報(bào)成功后就很少對(duì)課程網(wǎng)站進(jìn)行完善和維護(hù)，課程內(nèi)容幾乎沒(méi)有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設(shè)過(guò)程中要采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)，不斷完善和健全課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源的完全共享，并能將最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)、學(xué)科資源及時(shí)上網(wǎng)，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

（2）資源缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的管理，重復(fù)性強(qiáng)，適用性不強(qiáng)。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)時(shí)可采用知識(shí)管理系統(tǒng)，對(duì)資源建設(shè)作統(tǒng)一的、科學(xué)的管理。

（3）資源內(nèi)容的國(guó)際化交流有待強(qiáng)化?，F(xiàn)有的課程資源網(wǎng)站均提供參考文獻(xiàn)、網(wǎng)站鏈接、擴(kuò)展讀物等資源內(nèi)容，這此內(nèi)容多為國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)成果，而國(guó)外學(xué)術(shù)知識(shí)則僅以網(wǎng)站鏈接為主，缺乏專項(xiàng)的最新學(xué)術(shù)會(huì)議、成果介紹和交流。

二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)原則

結(jié)合《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的要求，為保證課程資源建設(shè)的質(zhì)量和有效地應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)過(guò)程應(yīng)遵循實(shí)用性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性原則。

（1）實(shí)用性原則。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)中，應(yīng)以教學(xué)的具體情況和師生的實(shí)際需求為依據(jù)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行有助于師生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)、生生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的信息資源建設(shè)。

（2）系統(tǒng)性原則。為使課程數(shù)字化教學(xué)信息資源形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、功能完備的系統(tǒng)整體，在資源建設(shè)準(zhǔn)備階段，必須全面考慮資源建設(shè)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)實(shí)條件等因素，有整體的、系統(tǒng)的資源建設(shè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

（3）發(fā)展性原則?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是一門不斷發(fā)展、內(nèi)容日新月異的課程，因此資源的建設(shè)也是持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，在資源使用過(guò)程不斷地補(bǔ)充新內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)。

（4）創(chuàng)新性原則。資源建設(shè)的過(guò)程中，可對(duì)已有的資源進(jìn)行加工、修改，提煉出更實(shí)用的資源，實(shí)現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。

三、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)

1.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程模塊的規(guī)劃

依據(jù)我校采用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學(xué)和華中師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)置，設(shè)計(jì)了八個(gè)理論學(xué)習(xí)模塊、九個(gè)實(shí)踐活動(dòng)模塊，如圖1所示。在實(shí)際授課時(shí)，每位教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合不同專業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)流程，也可針對(duì)專業(yè)特性靈活調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)模塊的課時(shí)安排。

2.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中將教育資源劃分為九大類，并通過(guò)必須的數(shù)據(jù)元素（LOM核心集）、擴(kuò)展的數(shù)據(jù)元素（分類屬性），可選的數(shù)據(jù)元素三個(gè)維度對(duì)教育資源加以描述和限定，以達(dá)到規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的目的，從而提高教育資源開(kāi)發(fā)的兼容性和共享性。[1]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，課程數(shù)字化建設(shè)的升級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體地位的提升，我們認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源可分為：教育資源、過(guò)程資源、環(huán)境資源，如圖2所示。

（1）教育資源。是指保障教與學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的更廣，包括：導(dǎo)學(xué)資源、教學(xué)資源（技術(shù)規(guī)范中所界定的資源）、移動(dòng)資源。

1）導(dǎo)學(xué)資源。指順利開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必備的引導(dǎo)資源、學(xué)習(xí)說(shuō)明舉例等。它的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)效率，有效地獲取和利用資源，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的提高。此類資源包括視頻導(dǎo)學(xué)、課程介紹、課程大綱、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、課程導(dǎo)航、知識(shí)地圖等。如視頻導(dǎo)學(xué)是對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，主要介紹課程的基本特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)者對(duì)課程有總體認(rèn)識(shí)，對(duì)課程要求有基本了解，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)課程；知識(shí)地圖則是一種知識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)，包括顯性的、可編寫的知識(shí)，也包括隱性知識(shí)，并顯示不同的知識(shí)、存儲(chǔ)之間重要的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。[2]

2）教學(xué)資源?！督逃Y源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》闡述了教育資源的建設(shè)有四個(gè)層次的含義：素材類教育資源建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；資源的評(píng)價(jià)與篩選；工具層次的建設(shè),并界定了九類資源：包括有媒體素材（又分為文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫類素材）、題庫(kù)、試卷素材、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資源、常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。

3）移動(dòng)資源。此類資源的作用是師生使用移動(dòng)設(shè)備可實(shí)現(xiàn)4A的自主學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)活動(dòng)。從所采用的媒體形式來(lái)分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，并配套適合手機(jī)瀏覽的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，登錄手機(jī)平臺(tái)即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。

（2）過(guò)程資源。指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性具有重要意義。[3]此類資源包括有論文作品、實(shí)踐成果、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)習(xí)論壇等。

（3）環(huán)境資源。此類資源是指支撐教與學(xué)過(guò)程的軟件環(huán)境。主要體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、系統(tǒng)管理平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具（如學(xué)習(xí)計(jì)劃制定工具、學(xué)習(xí)筆記工具、學(xué)科詞典、QQ群組、博客平臺(tái)、學(xué)習(xí)論壇等）。

四、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的建設(shè)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)分為準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)階段、建設(shè)階段、評(píng)價(jià)階段、與再創(chuàng)新階段，具體過(guò)程如圖3所示。

在準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，可通過(guò)學(xué)前測(cè)評(píng)或?qū)W習(xí)風(fēng)格測(cè)試，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以生成有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，或測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供相應(yīng)的具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)支持，并進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊分析，整體規(guī)劃課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，再經(jīng)過(guò)對(duì)教育資源、過(guò)程資源和環(huán)境資源的分析，從而獲得課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的整體設(shè)計(jì)。在資源設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上選擇開(kāi)發(fā)工具，進(jìn)行素材收集，開(kāi)展資源建設(shè)階段。建設(shè)完成后的資源要進(jìn)行資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和系統(tǒng)的穩(wěn)定性檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不達(dá)標(biāo)，則返回再修改，評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)則正式，在資源的使用過(guò)程中進(jìn)行資源的累積和對(duì)資源的整合、加工，實(shí)現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術(shù)應(yīng)用能力，是開(kāi)展教育改革和實(shí)現(xiàn)教育信息化的決定性因素。[4]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)能促進(jìn)學(xué)生有效地開(kāi)展各種學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提高教師的專業(yè)水平，成為“數(shù)字生存”的帶頭人。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》體系結(jié)構(gòu)與應(yīng)用模式[J].中國(guó)電化教育,2003(3):51-55.

[2]知識(shí)地圖[DB/OL]baike.省略/view/766171.htm.

篇3

關(guān)鍵詞：柔流輸電系統(tǒng)；模塊化；工程案例；仿真工具

作者簡(jiǎn)介：王華昕（1975-），男，浙江紹興人，上海電力學(xué)院電力與自動(dòng)化工程學(xué)院，講師；張美霞（1979-），女，江蘇無(wú)錫人，上海電力學(xué)院電力與自動(dòng)化工程學(xué)院，講師。（上海 200090）

基金項(xiàng)目：本文系2011年上海電力學(xué)院教學(xué)改革基金項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）04-0047-02

柔流輸電系統(tǒng)是電力電子技術(shù)在電力系統(tǒng)應(yīng)用的一個(gè)重要方面，它已經(jīng)出現(xiàn)在電能的生產(chǎn)、傳輸和使用的各個(gè)領(lǐng)域。[1]許多高校已經(jīng)把它列為高年級(jí)本科生的專業(yè)選修課程或者電氣傳動(dòng)專業(yè)的必修課程。該課程融合了電力系統(tǒng)、電力電子技術(shù)和自動(dòng)控制原理多門課的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求學(xué)生具有一定的電力工程背景知識(shí)。處在專業(yè)課程體系末端的課程不單單是科學(xué)知識(shí)的灌輸，而是要求學(xué)生具備科學(xué)探知能力，如文獻(xiàn)查找和綜合問(wèn)題的分析能力。同時(shí)這門課程自身更新?lián)Q代速度比較快，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不能很好地使學(xué)生掌握此課程內(nèi)容，因此“柔流輸電系統(tǒng)”課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。多元化教改的含義是教學(xué)內(nèi)容模塊化和教學(xué)方法的多樣化。教改目的在于提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知水平，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題能力。[2-3]依據(jù)筆者多年的教學(xué)及科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合該課程特點(diǎn)，做了教改探索。

一、存在的問(wèn)題

上海電力學(xué)院于2002年開(kāi)設(shè)了柔性輸電課程，2010年前教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí)，2010年培養(yǎng)方案修改后，該門課程為16學(xué)時(shí)。在“柔流輸電系統(tǒng)”的多年專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，有如下教學(xué)問(wèn)題。

1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W

該技術(shù)屬于前沿科學(xué)技術(shù)，科學(xué)專著較多，教材較少；現(xiàn)有如清華大學(xué)和機(jī)械出版社的教材面對(duì)的對(duì)象是研究生，理論闡述翔實(shí)，但在短學(xué)時(shí)內(nèi)要把如此豐富的教學(xué)內(nèi)容灌輸給本科生，教材難度、梯度太大，理論抽象，沒(méi)有聯(lián)系當(dāng)前工程實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容上有與電力電子技術(shù)重復(fù)之處，未能與專業(yè)的核心課程很好地銜接。因此現(xiàn)有教材并不適合本科生。

2.教學(xué)方法未與時(shí)俱進(jìn)

多媒體課件是專業(yè)課程最直接的教學(xué)手段，但該課程教學(xué)一直停留在板書階段；教學(xué)內(nèi)容關(guān)注于理論，對(duì)工程介紹太少；課程教學(xué)沒(méi)有與科研相結(jié)合，學(xué)生僅停留在學(xué)分獲取階段，未吸收優(yōu)秀本科生參與科研項(xiàng)目；沒(méi)有課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生工程實(shí)際能力缺乏鍛煉。

二、教改內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化

針對(duì)教學(xué)中理論與實(shí)際相脫離的情況，將教學(xué)內(nèi)容梳理為基本概念、基本理論和工程范例等模塊，突出工程范例教學(xué)作用。教學(xué)內(nèi)容模塊化示意圖如圖1所示。隨著柔性直流輸電概念的提出，柔性輸電領(lǐng)域從以前的交流擴(kuò)展至直流。為了在內(nèi)容上統(tǒng)一，筆者把該課程名稱改為“柔性輸電技術(shù)概述”。柔性輸電技術(shù)包含柔流輸電和直流輸電。以講柔流輸電為主，柔性直流只介紹基本概念、原理和示范工程?？紤]到教學(xué)內(nèi)容的承接性，在電力電子學(xué)方面介紹電壓型變量器、基本脈寬調(diào)制方法和大容量變流器的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。模塊4和5介紹串并聯(lián)補(bǔ)償技術(shù)，這是目前應(yīng)用最廣泛的柔流輸電裝置。模塊4和5設(shè)計(jì)思路是基礎(chǔ)理論加示范工程，分別介紹晶閘管和可關(guān)斷器件兩種類型的補(bǔ)償器。這樣學(xué)生能對(duì)比這些補(bǔ)償器，從而加深對(duì)基本概念的理解。模塊6是總結(jié)和提高，介紹先進(jìn)的綜合補(bǔ)償技術(shù)，該技術(shù)能完成串并聯(lián)補(bǔ)償功能，設(shè)計(jì)思路依舊是基礎(chǔ)理論加示范工程。

在模塊1中為了讓學(xué)生直觀地明白柔流輸電裝置的基本原理，用圖2來(lái)體現(xiàn)。以功角公式為例，串聯(lián)補(bǔ)償相當(dāng)于改變線路電抗，并聯(lián)補(bǔ)償相當(dāng)于提高末端電壓。綜合補(bǔ)償技術(shù)能改變功角。這樣學(xué)生能從電力系統(tǒng)角度來(lái)考慮柔性輸電裝置基本工作原理。

2.教學(xué)方法多樣化

教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)完成后，教學(xué)方法的改進(jìn)體現(xiàn)在教學(xué)課件和仿真工具上。教學(xué)課件充分體現(xiàn)現(xiàn)代化多媒體的優(yōu)勢(shì)，在課件設(shè)計(jì)上以教學(xué)模塊為依據(jù)，將最新的科研和工程成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。筆者查閱了大量柔性輸電領(lǐng)域的資料，抽取了代表性示范工程，從系統(tǒng)設(shè)計(jì)、裝置基本參數(shù)、控制方法和試驗(yàn)結(jié)果等方面一一展現(xiàn)柔性輸電工程領(lǐng)域的進(jìn)展。學(xué)生可以從具體工程實(shí)例中明白理論到現(xiàn)實(shí)有巨大的鴻溝，同時(shí)工程需求又不斷提出新的課題。

仿真工具PSCAD是研究柔性輸電的很好的仿真手段。PSCAD有友好的用戶界面，使得用戶能更方便地使用EMTDC進(jìn)行電力系統(tǒng)分析，而且軟件可以作為實(shí)時(shí)數(shù)字仿真器的前置端，可模擬任意大小的交直流系統(tǒng)。[4]筆者介紹裝置基本理論后，用PSCAD搭建裝置模型，設(shè)計(jì)控制策略，直接觀察裝置仿真波形。以可控串聯(lián)補(bǔ)償器為例，闡述了串補(bǔ)的原理，指出串補(bǔ)有感性補(bǔ)償和容性補(bǔ)償，其調(diào)節(jié)依靠調(diào)整觸發(fā)角，并給出了阻抗隨著觸發(fā)角變化曲線。而實(shí)際中觸發(fā)角調(diào)節(jié)策略并不好調(diào)整。筆者設(shè)計(jì)了電流過(guò)零鎖相方法，從而可以很方便觀察容性補(bǔ)償和感性補(bǔ)償效果，如圖3所示。串補(bǔ)所有電氣量都可以展示給學(xué)生，隨意調(diào)整觸發(fā)角角度，可以觀察各個(gè)電氣量的變化。

通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練提高學(xué)生實(shí)踐能力。限于學(xué)時(shí)限制，無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為此筆者開(kāi)始了綜合式項(xiàng)目訓(xùn)練。讓學(xué)生組成小團(tuán)隊(duì)，從串聯(lián)和并聯(lián)補(bǔ)償各選擇一個(gè)小題目，一名學(xué)生負(fù)責(zé)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，一名學(xué)生建立仿真模型，一名學(xué)生設(shè)計(jì)控制策略，提交一份設(shè)計(jì)報(bào)告。這樣學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)效果比直接講授要有效得多。

三、結(jié)束語(yǔ)

本次教改撰寫了柔性輸電技術(shù)新教材，設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容模塊，引進(jìn)了仿真工具作為教學(xué)輔助手段，開(kāi)展了工程案例教學(xué)。在16學(xué)時(shí)內(nèi)，學(xué)生對(duì)“柔流輸電系統(tǒng)”得到了充分的感性和理性認(rèn)識(shí)。從教學(xué)效果反饋看，學(xué)生對(duì)教材滿意程度高，知識(shí)點(diǎn)密度大，課程外需要掌握的工具和方法較多。該課程教學(xué)改革將在日后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和總結(jié)，為專業(yè)教學(xué)體系改革積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐穎秦,邵華杰,王小龍.工廠供電課程多元化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化學(xué)報(bào),2010(12):157-160.

篇4

[關(guān)鍵詞]課程設(shè)計(jì) 項(xiàng)目化 教學(xué)資源動(dòng)畫庫(kù)

[作者簡(jiǎn)介]李雪冰（1980- ），女，吉林吉林人，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。（吉林 吉林 132012）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）24-0190-02

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)即學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，是項(xiàng)目化課程改革所突出的重點(diǎn)問(wèn)題，也是專業(yè)建設(shè)的重中之重。目前的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程對(duì)動(dòng)畫演示類課件這一教學(xué)資源的需求量極大，但是現(xiàn)實(shí)情況卻是當(dāng)下缺乏有執(zhí)行能力的專業(yè)隊(duì)伍開(kāi)發(fā)建設(shè)這一資源，缺乏較為完整、專業(yè)且制作品質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)資源動(dòng)畫庫(kù)來(lái)滿足多專業(yè)的實(shí)際教學(xué)需求。本文結(jié)合現(xiàn)實(shí)矛盾，對(duì)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源動(dòng)畫庫(kù)開(kāi)發(fā)相結(jié)合在高職實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用進(jìn)行了探索，對(duì)二者結(jié)合帶來(lái)的重要意義、目前急需解決的問(wèn)題及實(shí)施的難點(diǎn)等進(jìn)行了梳理，并逐層展開(kāi)分析，提出了二者結(jié)合的思路。

一、結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源動(dòng)畫庫(kù)建設(shè)的提出背景

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)的重要性日益凸顯。以典型工作任務(wù)和以工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育課程改革建設(shè)的主流趨勢(shì)，這樣的課程設(shè)計(jì)旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合，在實(shí)施一個(gè)完整工作項(xiàng)目的同時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容的傳授。但目前的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)慢慢地浮現(xiàn)出了一些問(wèn)題，如教學(xué)中無(wú)法確立何種教學(xué)模式適應(yīng)項(xiàng)目化課程內(nèi)容；在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題；如何保證課程內(nèi)容的持續(xù)性等。很多教師對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有透徹、全面的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中仍然采用老舊的教學(xué)方式，使得項(xiàng)目化課程改革總是流于表面，無(wú)法真正使教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相融合。而對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容的建設(shè)在專業(yè)建設(shè)上起著不可忽視的作用，也在很大程度上影響著高職院校培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才的水平，專業(yè)的改革最終還是會(huì)落實(shí)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與建設(shè)上，所以對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探索顯得日益重要。

2.教學(xué)資源動(dòng)畫庫(kù)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)日趨重要。教學(xué)資源動(dòng)畫庫(kù)主要用于承載用動(dòng)畫形式展示的課堂教學(xué)內(nèi)容，其目的是滿足教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)多媒體動(dòng)畫資源的需求，為教學(xué)提供有效的教學(xué)支持，將枯燥的講授變成生動(dòng)的動(dòng)態(tài)效果展示，使學(xué)生能夠更容易地將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度、認(rèn)知度。隨著以多媒體教學(xué)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，用形象的動(dòng)畫演示代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的掛圖、模型及教師口述已成為一種既定趨勢(shì)，教學(xué)效果也更好，更是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式。

國(guó)外較早地將動(dòng)畫演示與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，作品的制作水平、學(xué)科涵蓋面都領(lǐng)先于國(guó)內(nèi)，例如美國(guó)運(yùn)用先進(jìn)的三維制作手段，在生物學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)等課程中大量地運(yùn)用三維演示動(dòng)畫，使其成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。但由于語(yǔ)言、思維習(xí)慣、學(xué)科設(shè)置和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面的情況與國(guó)內(nèi)差異較大，所以我們無(wú)法直接利用國(guó)外的動(dòng)畫作品。國(guó)內(nèi)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)多以制作課件為主，只有極少部分專業(yè)能夠有條件用動(dòng)畫演示作為現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容的輔助手段，而且其制作水平普遍停留在初級(jí)階段，針對(duì)的學(xué)科比較單一，制作的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，運(yùn)用的范圍很狹小，而且十分零散。由此可見(jiàn)，全新的現(xiàn)代化教學(xué)形式的發(fā)展趨勢(shì)要求我們?cè)诮窈笊罨虒W(xué)改革的過(guò)程中突破重要環(huán)節(jié)，建設(shè)一套為教學(xué)服務(wù)的動(dòng)畫演示資料，建立教學(xué)資源動(dòng)畫庫(kù)平臺(tái)。

3.課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源動(dòng)畫庫(kù)建設(shè)結(jié)合的必要性與可行性?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域工作過(guò)程為導(dǎo)向”的項(xiàng)目化課程改革工作在各職業(yè)學(xué)院如火如荼地展開(kāi)，動(dòng)漫專業(yè)作為注重創(chuàng)新，突出學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)的專業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)的要求也就更高。如何選擇典型工作任務(wù)安排教學(xué)內(nèi)容就成了動(dòng)畫專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)改革面臨的新課題，動(dòng)漫專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)要求在內(nèi)容上摒棄學(xué)科體系的束縛，緊緊圍繞職業(yè)活動(dòng)的要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生在構(gòu)建的教學(xué)情境中將“學(xué)”與“做”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。但是現(xiàn)在的教學(xué)多以虛擬的情境模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)節(jié)，教師對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)定有很大的隨意性，情境的深入性、邏輯性及有效性都無(wú)法得到保證。由于在學(xué)生制作項(xiàng)目時(shí)缺乏實(shí)際檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，所以也無(wú)法完整、真實(shí)地再現(xiàn)實(shí)際工作對(duì)學(xué)生能力的考核。而將課程內(nèi)容與動(dòng)畫庫(kù)開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)就可以很好地解決這一問(wèn)題，真實(shí)的項(xiàng)目、明確的項(xiàng)目要求、嚴(yán)格的考核機(jī)制使教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相融合，從而很好地回答了學(xué)生為什么學(xué)、從哪里學(xué)、哪里學(xué)得不到位等疑惑。這說(shuō)明將課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源動(dòng)畫庫(kù)建設(shè)結(jié)合具有很強(qiáng)的必要性。

從教學(xué)資源動(dòng)畫庫(kù)建設(shè)的條件來(lái)說(shuō)，由于目前國(guó)內(nèi)比較缺乏有執(zhí)行能力的專業(yè)隊(duì)伍來(lái)承接這一繁重的資源建設(shè)工作，致使教學(xué)資源動(dòng)畫庫(kù)建設(shè)平臺(tái)無(wú)法搭建，各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求無(wú)法得到滿足。雖然沒(méi)有專業(yè)的隊(duì)伍給資源庫(kù)建設(shè)帶來(lái)了阻礙，但是我們應(yīng)看到動(dòng)漫專業(yè)有專業(yè)的師資及具備較好制作能力的學(xué)生，我們可以倡導(dǎo)師生合作，讓師生共同組建較為成熟的制作團(tuán)隊(duì)，這就在軟件上具備了動(dòng)畫庫(kù)開(kāi)發(fā)的條件。在硬件環(huán)境上，學(xué)校具備完善的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，在教學(xué)環(huán)節(jié)中基本具備項(xiàng)目實(shí)施的客觀條件，完全有能力有條件完成動(dòng)畫資源的制作工作。可見(jiàn)，結(jié)合課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源動(dòng)畫庫(kù)建設(shè)在硬件、軟件上都具有可行性。

課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源動(dòng)畫庫(kù)建設(shè)的科學(xué)有效結(jié)合既可以突破課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上的瓶頸，又可以降低教學(xué)資源動(dòng)畫庫(kù)建設(shè)的工作強(qiáng)度，既能提高學(xué)生職業(yè)技能，完善職業(yè)素養(yǎng)，又能夠提高動(dòng)畫庫(kù)建設(shè)的整體質(zhì)量，這樣的結(jié)合是實(shí)現(xiàn)雙贏的有效途徑。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源動(dòng)畫庫(kù)建設(shè)急需解決的問(wèn)題

如何科學(xué)結(jié)合課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源動(dòng)畫庫(kù)建設(shè)，使之既符合教學(xué)規(guī)律又提高動(dòng)畫庫(kù)建設(shè)速度，還需要我們積極探索以下幾個(gè)問(wèn)題的解決辦法。其一，如何改革固有的教學(xué)內(nèi)容。新的教學(xué)內(nèi)容不僅要求對(duì)技能與知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、整理，更要求對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重新梳理，重新排列組合。其二，如何保障動(dòng)畫庫(kù)建設(shè)有序進(jìn)行。各專業(yè)學(xué)科的動(dòng)畫課件制作的內(nèi)容、制作的級(jí)別、制作需求的時(shí)間等要求都不一樣，如何在規(guī)定的課程范圍內(nèi)，既完成教學(xué)任務(wù)，又能有條不紊地推進(jìn)動(dòng)畫庫(kù)建設(shè)工作是亟待解決的問(wèn)題。其三，如何保證動(dòng)畫資源庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量。學(xué)生是動(dòng)畫資源制作的主力，既是學(xué)習(xí)者又是工作者，學(xué)生的工作的時(shí)間及能力都有一定的限制，所以如何保證學(xué)生制作的每個(gè)動(dòng)畫課件都能達(dá)到質(zhì)量要求成為教學(xué)資源動(dòng)畫庫(kù)建設(shè)的重要問(wèn)題。

三、結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)和教學(xué)資源動(dòng)畫庫(kù)建設(shè)的思路

結(jié)合國(guó)內(nèi)各院校各專業(yè)對(duì)教學(xué)資源動(dòng)畫庫(kù)開(kāi)發(fā)需求強(qiáng)烈的現(xiàn)狀，在高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)中合理導(dǎo)入教學(xué)資源動(dòng)畫庫(kù)需要開(kāi)發(fā)制作的項(xiàng)目，是符合專業(yè)課程項(xiàng)目化改革的總體趨勢(shì)的。無(wú)論從學(xué)科發(fā)展、專業(yè)人才培養(yǎng)角度，還是從社會(huì)對(duì)教學(xué)資源動(dòng)畫庫(kù)建設(shè)開(kāi)發(fā)的需求角度來(lái)說(shuō)，二者的有機(jī)結(jié)合都有著極高的實(shí)際價(jià)值，也為專業(yè)健康發(fā)展、課程深入拓展、項(xiàng)目有序開(kāi)發(fā)提供了新的思路。針對(duì)二者結(jié)合所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)尋求解決思路：

1.課程內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵。課程內(nèi)容的選擇要考慮到課程體系的完整性，知識(shí)內(nèi)容的全面性，也要考慮到學(xué)生成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展等因素，既要滿足項(xiàng)目制作中的知識(shí)需求，又要滿足動(dòng)畫資源庫(kù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的實(shí)際工作需求。與系統(tǒng)化的知識(shí)講解不同，項(xiàng)目中所涉及的知識(shí)點(diǎn)是分散的、有代表性的，課程特點(diǎn)是以項(xiàng)目過(guò)程為主線，要想將若干環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)穿插起來(lái)，就必須選擇適合的案例項(xiàng)目來(lái)滲透知識(shí)要點(diǎn)，將一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目引入到學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。

根據(jù)教學(xué)動(dòng)畫庫(kù)開(kāi)發(fā)內(nèi)容的需要，教師結(jié)合課程理論知識(shí)教學(xué)計(jì)劃制定出重點(diǎn)明確、詳實(shí)具體、切實(shí)可行的“項(xiàng)目方案”，這個(gè)方案包括項(xiàng)目的內(nèi)容、步驟、方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目時(shí)間等。教師還要負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，引導(dǎo)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)程，解答學(xué)生的困惑。以“三維建模技術(shù)”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)配合教學(xué)資源動(dòng)畫庫(kù)建設(shè)為例，機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)提供動(dòng)畫演示課件的制作要求、制作周期及驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)需求將項(xiàng)目分解為若干子項(xiàng)目，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。需求方還要提供相應(yīng)的文字、圖片、視頻資料，并組織學(xué)生實(shí)際參觀校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，由專業(yè)教師介紹各種車床的實(shí)際操作流程。學(xué)生將參觀后的直觀感受融入項(xiàng)目制作中，既創(chuàng)造了學(xué)生活動(dòng)，營(yíng)造了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，又完成了該專業(yè)課件演示動(dòng)畫的制作。

2.項(xiàng)目的分解、分級(jí)處理是開(kāi)發(fā)前提。根據(jù)教學(xué)資源動(dòng)畫庫(kù)開(kāi)發(fā)進(jìn)程，結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容將獨(dú)立項(xiàng)目分解成若干子項(xiàng)目，并根據(jù)難易程度，將子項(xiàng)目分級(jí)，以保證團(tuán)隊(duì)內(nèi)不同層次的學(xué)生都可以參與適合的項(xiàng)目。一個(gè)完整的項(xiàng)目應(yīng)按照制作難易程度分解成A，B，C三個(gè)層次的子項(xiàng)目。其中A類項(xiàng)目的制作難度及強(qiáng)度相對(duì)較高，將此類項(xiàng)目安排給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，使這部分學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)得到更大的鍛煉和提高。B類項(xiàng)目安排給中等學(xué)習(xí)層次的學(xué)生完成，保障其可以完成項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。將相對(duì)簡(jiǎn)單的C類項(xiàng)目安排給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，避免其因?yàn)闊o(wú)法完成項(xiàng)目案例而自暴自棄、放任自流。

3.合理的項(xiàng)目驗(yàn)收是有效保證。沒(méi)有真正落實(shí)到實(shí)踐中去的理論是一紙空談，沒(méi)有得到認(rèn)可的項(xiàng)目制作是流于形式的作秀。在實(shí)施過(guò)程中配備相應(yīng)的檢驗(yàn)機(jī)制才能保證教學(xué)資源動(dòng)畫庫(kù)建設(shè)的成效。首先，項(xiàng)目提供方要給予監(jiān)督。項(xiàng)目提供方不僅需要提供項(xiàng)目制作的詳細(xì)資料，也需要在學(xué)生項(xiàng)目制作過(guò)程中給予指導(dǎo)和監(jiān)督。由項(xiàng)目提供方對(duì)項(xiàng)目最終成果進(jìn)行核準(zhǔn)，能最大限度地保證資源動(dòng)畫庫(kù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的真實(shí)性、完整性。其次，要多方共同考核實(shí)施效果。教師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程中的表現(xiàn)考核學(xué)生個(gè)人能力，考核其是否具有創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，是否具有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；項(xiàng)目委托方根據(jù)作品是否符合項(xiàng)目委托方的制作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行驗(yàn)收，并對(duì)未合格項(xiàng)目作品提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)；組內(nèi)互評(píng)，考核個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的具體貢獻(xiàn)。個(gè)人能力不再是個(gè)人成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目的最終效果及個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)都成為個(gè)人成績(jī)的組成部分。在此基礎(chǔ)上，還可以利用各類競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、項(xiàng)目投標(biāo)等方式考核項(xiàng)目實(shí)施效果。

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篇5

[關(guān)鍵詞]地理信息系統(tǒng) 設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 地方院校 教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0042-03

地理信息系統(tǒng)（Geographical information system，簡(jiǎn)稱GIS）融合了地理學(xué)、測(cè)繪學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，是一門交叉學(xué)科，具有強(qiáng)大的生命力。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的高速發(fā)展，地理信息系統(tǒng)展現(xiàn)了超凡的學(xué)科融合能力，應(yīng)用的深度和廣度迅速提升。到目前為止，地理信息系統(tǒng)已經(jīng)應(yīng)用在國(guó)土、測(cè)繪、氣象、地震、林業(yè)、軍事、水利、環(huán)境、交通、環(huán)保等領(lǐng)域，全社會(huì)對(duì)GIS專業(yè)人才的需求迅速增長(zhǎng)。[1]據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有350多所高等學(xué)校近800個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)地理信息系統(tǒng)課程。[2]矢量化與建庫(kù)、空間數(shù)據(jù)處理與分析、GIS軟件開(kāi)發(fā)與系統(tǒng)管理分別是GIS工作人員應(yīng)具備的三個(gè)層次技能。GIS軟件開(kāi)發(fā)是GIS專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)途徑，占GIS從業(yè)人員的32.01%。[3]各高校GIS專業(yè)越來(lái)越重視學(xué)生GIS開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)。[4]地方院校GIS專業(yè)畢業(yè)生主要服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以行業(yè)結(jié)合應(yīng)用型為主。故地方院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程以培養(yǎng)學(xué)生從事GIS應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力為目標(biāo)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。地方院校受生源、基礎(chǔ)設(shè)施以及師資條件等影響，GIS設(shè)計(jì)與應(yīng)用教學(xué)效果普遍不盡如人意。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)需要教師具有豐富的行業(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)需要豐富多彩的實(shí)例演示，這就對(duì)教師提出了很高的要求。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)需要學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯思維能力，并具備一定的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)功底。地方院校特別是地方師范類院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)女性比例較高，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)功底相對(duì)薄弱。鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容與手段等方面進(jìn)行探討，以期為提高GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

一、GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)特點(diǎn)

地理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)目前以組件式開(kāi)發(fā)為主流。[5]通過(guò)專業(yè)地理信息系統(tǒng)平臺(tái)提供的可視化開(kāi)發(fā)組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應(yīng)用程序，嵌入常見(jiàn)地理信息系統(tǒng)功能，為進(jìn)一步與應(yīng)用行業(yè)融合提供接口。目前，各高校GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)大都采用組件開(kāi)發(fā)，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開(kāi)發(fā)平臺(tái)。

GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)具有如下特征：1.實(shí)踐性強(qiáng)。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以應(yīng)用開(kāi)發(fā)為主，需要依靠大量項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。2.學(xué)科交叉性強(qiáng)。本課程融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科和具體應(yīng)用行業(yè)學(xué)科知識(shí)，學(xué)科交叉性強(qiáng)，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、軟件開(kāi)發(fā)能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統(tǒng)技術(shù)融入行業(yè)應(yīng)用當(dāng)中。3.教學(xué)方式靈活。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是一門動(dòng)手能力很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)方式難以滿足課程教學(xué)需要。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)常采用項(xiàng)目教學(xué)法[6]、分組教學(xué)法等，以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、趣味性、能動(dòng)性。因此，GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論知識(shí)，而在于實(shí)踐教學(xué)。[7]以實(shí)踐操作深化理論知識(shí)，使得學(xué)生在不斷掌握軟件開(kāi)發(fā)技能的同時(shí)，完成理論知識(shí)的頓悟。

二、GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)優(yōu)化模式探討

（一）強(qiáng)化GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群設(shè)計(jì)

GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是GIS專業(yè)的一門主干課程，需要配套一系列課程構(gòu)建GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群來(lái)輔助教學(xué)。其設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；2.因材施教，注重個(gè)性差異；3.堅(jiān)持知識(shí)、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高原則[8]；4.注重系統(tǒng)性和完整性；5.以需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持課程可調(diào)整性原則。

基于當(dāng)前對(duì)GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人才的需求以及地方院校課程設(shè)計(jì)情況，GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群應(yīng)包括計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫(kù)概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、GIS算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、軟件工程、軟件設(shè)計(jì)模式、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、地理信息系統(tǒng)概論、地理信息系統(tǒng)工程、GIS軟件開(kāi)發(fā)、WebGis開(kāi)發(fā)等課程，囊括了GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中所需的大部分知識(shí)，全面反映了“概念―原理―方法―操作―應(yīng)用”五位一體的特征。

（二）多模式的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

目前，大部分GIS課程理論教學(xué)以教師講授為主，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程多采用學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，即由教師進(jìn)行程序演示與操作，再由學(xué)生進(jìn)行模仿或根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書編程重現(xiàn)。在此模仿過(guò)程中，學(xué)生往往更多的關(guān)注了代碼的書寫，而未能主動(dòng)思考，不能激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，大大降低了程序運(yùn)行成果所獲得實(shí)踐成功的成就感。因此，應(yīng)該采取多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多角度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具體如圖1所示。

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圖1 GIS軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)架構(gòu)示意圖

項(xiàng)目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項(xiàng)目的背景、需求、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試進(jìn)行分析、講解、示范以及實(shí)踐，將學(xué)生帶入學(xué)科前沿和具體工程實(shí)踐中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生直觀地感受解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分展現(xiàn)“讀、想、練、用”的教學(xué)要素。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作型。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程復(fù)雜，涉及面廣，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，互補(bǔ)互助，達(dá)到最大工作效率。在實(shí)踐教學(xué)中可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)假設(shè)項(xiàng)目背景擬定題目，教師擔(dān)任指導(dǎo)，由學(xué)生分組自學(xué)、協(xié)作完成教學(xué)工作。小組中一人負(fù)責(zé)問(wèn)題分析，擔(dān)任項(xiàng)目甲方，負(fù)責(zé)提出需求；一人負(fù)責(zé)與甲方溝通，建立規(guī)范化需求清單；兩人負(fù)責(zé)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)原型快速構(gòu)建；一人負(fù)責(zé)項(xiàng)目測(cè)試；建立系統(tǒng)設(shè)計(jì)之后，全組分工協(xié)作完成系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工作。

開(kāi)發(fā)競(jìng)賽型。GIS開(kāi)發(fā)大賽注重學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，從選題、需求分析、設(shè)計(jì)、編碼到最后的測(cè)試，周期長(zhǎng)、任務(wù)多樣、難點(diǎn)多，能鍛增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)并磨煉學(xué)生意志，非常接近工作狀態(tài)，能使學(xué)生盡早接受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。目前，除ESRI和SuperMap每年均會(huì)舉辦一次全國(guó)性GIS大賽外，很多高校會(huì)舉辦一些校內(nèi)競(jìng)賽，其中GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)均是其重要的競(jìng)賽項(xiàng)目，這為GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)提供了很好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

校企合作型。通過(guò)與相關(guān)GIS軟件公司合作建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參與具體的項(xiàng)目，為學(xué)生提供進(jìn)入社會(huì)和接觸實(shí)際項(xiàng)目鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輔助完成項(xiàng)目的同時(shí)，熟悉項(xiàng)目流程、認(rèn)清重點(diǎn)和難點(diǎn)、提升開(kāi)發(fā)技能等。同時(shí)加強(qiáng)校企技術(shù)交流，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理舉辦不同類型的專題講座，增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目閱讀能力。

軟件測(cè)試型。通過(guò)對(duì)GIS系統(tǒng)進(jìn)行黑白盒測(cè)試，發(fā)現(xiàn)GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)以及常見(jiàn)Bug分布情況，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知并提升軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，避免自己在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中犯同類錯(cuò)誤。

就業(yè)引導(dǎo)型。按照學(xué)生興趣愛(ài)好以及就業(yè)意向進(jìn)行應(yīng)用行業(yè)分組，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)、協(xié)會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)中心建立聯(lián)系，舉辦企業(yè)專題、行業(yè)發(fā)展前沿、就業(yè)指導(dǎo)等講座以及到企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)流程、觀摩企業(yè)成果，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)術(shù)視野與知識(shí)面，了解業(yè)界動(dòng)態(tài)，建立行業(yè)發(fā)展與GIS應(yīng)用交集，縮短學(xué)生與社會(huì)、企業(yè)之間的距離。

（三）圍繞課程群打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起決定性作用，是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展最重要的基礎(chǔ)性資源。GIS設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程群學(xué)科交叉廣泛，知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)眾多，發(fā)展迅速，這就需要教師不斷擴(kuò)展學(xué)科領(lǐng)域和提升知識(shí)結(jié)構(gòu)，以優(yōu)化與提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。地方院校多數(shù)將學(xué)校定位為“教學(xué)為主型”，教研僅限同門或相似課程教師間的交流，根本談不上團(tuán)隊(duì)建設(shè)。[9]眾多實(shí)踐表明，科學(xué)研究是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心與抓手?？茖W(xué)研究可以以項(xiàng)目為紐帶團(tuán)結(jié)各層次、各學(xué)科人才，凸顯學(xué)科帶頭人與技術(shù)骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點(diǎn)帶面形成合力的局面。在項(xiàng)目資助與帶動(dòng)下，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新、人才交流，才能吸引高層次人才來(lái)校教學(xué)與研究，形成良性的“引進(jìn)、培養(yǎng)、鍛煉”長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。因此，可以有針對(duì)性的凝練研究方向，覆蓋GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群，在科學(xué)研究中建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)語(yǔ)

GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力很大程度決定了GIS專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，是GIS專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其能力的培養(yǎng)需要綜合性、系統(tǒng)性、多學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系支撐。從GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群設(shè)計(jì)以及圍繞課程群打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)、多模式實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面可豐富GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)在教學(xué)工作中不斷摸索與總結(jié)，探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升。

[ 注 釋 ]

[1] 邊馥苓.我國(guó)高等GIS教育：?jiǎn)栴}、創(chuàng)新與發(fā)展[J].地理信息世界，2007（2）.

[2] 董雋.高等綜合院校地理信息系統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題探討[J].林區(qū)教學(xué)，2009（1）.

[3] 趙銀軍.高校地理信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)探討[J].測(cè)繪與空間地理信息，2010（1）.

[4] 蔡菲，孫英君，單寶艷等.地理信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生GIS軟件開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)[J].測(cè)繪通報(bào)，2008（6）.

[5] 鐘廣銳.基于SuperMap Objects的“GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].地理空間信息，2007（2）.

[6] 黃猛，李攀.項(xiàng)目教學(xué)法在地里信息系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時(shí)代教育，2012（5）.

[7] 趙冠偉.地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2011（4）.

篇6

1951年我國(guó)函授教育出現(xiàn)，成為我國(guó)遠(yuǎn)程教育開(kāi)端，雖然晚于英國(guó)100多年但是發(fā)展十分迅速，函授教育作為遠(yuǎn)程教育的第一階段為我國(guó)培養(yǎng)了大量人才。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育重要的組成部分，完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)是提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)必不可少的。

1、入學(xué)前出現(xiàn)的問(wèn)題

我國(guó)遠(yuǎn)程教育的推廣和學(xué)生咨詢主要以網(wǎng)站為主，學(xué)校在網(wǎng)頁(yè)中提供招生簡(jiǎn)章等基本信息，使學(xué)生最直接了解學(xué)校選擇所學(xué)專業(yè)的途徑，但學(xué)生不能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)針對(duì)自己的實(shí)際情況進(jìn)行分析。并且學(xué)校不能給予學(xué)生入學(xué)前評(píng)估，咨詢老師數(shù)量少，不能做到一一回復(fù)。

2、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

第一，學(xué)習(xí)資源不能滿足學(xué)生需要，分布不合理。根據(jù)調(diào)查遠(yuǎn)程教育的學(xué)生中只有60．16%對(duì)學(xué)習(xí)資源比較滿意，問(wèn)題主要體現(xiàn)在公共資源不足、教學(xué)資源不能滿足學(xué)生需要、不能及時(shí)發(fā)放學(xué)習(xí)相關(guān)資料。我國(guó)遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了函授教育、電視教育和網(wǎng)絡(luò)教育三個(gè)階段，可以看出遠(yuǎn)程教育發(fā)展依賴于科技的發(fā)展。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在遠(yuǎn)程教育上的應(yīng)用不夠成熟，課程資源的兼容性差，學(xué)習(xí)資料傳輸速度慢，應(yīng)用會(huì)議系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育學(xué)校不多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度下降。學(xué)生不能方便使用學(xué)校公共學(xué)習(xí)設(shè)施，遠(yuǎn)程教育學(xué)生大多已經(jīng)工作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生自控能力，對(duì)這些學(xué)生增加了困難。遠(yuǎn)程教育脫離的傳統(tǒng)教育在時(shí)間和地點(diǎn)上的束縛，帶來(lái)的卻是教師不能很好的與學(xué)生溝通，學(xué)生之間也不能方便的交流，特別是課上需要小組完成的任務(wù)。工科專業(yè)以及藝術(shù)類專業(yè)的實(shí)踐比例較大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要大量實(shí)踐，學(xué)校不能為學(xué)生提供組走的實(shí)驗(yàn)資料設(shè)備和場(chǎng)地，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解。學(xué)生在書本上所學(xué)知識(shí)不能應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)生活，學(xué)生應(yīng)用能力下降。第二，教師與學(xué)生間的互動(dòng)不足。由于技術(shù)水平有限，一些學(xué)校不能為學(xué)生提供技術(shù)互動(dòng)技術(shù)支撐。沒(méi)有了軟硬件支持，不能及時(shí)回復(fù)學(xué)生，學(xué)校不能應(yīng)用聊天室、在線會(huì)議室等技術(shù)，大大局限了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的溝通方式。有67．11%的學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)習(xí)效果的因素是缺乏自我管理，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生知識(shí)背景復(fù)雜，很多學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)于高校脫產(chǎn)學(xué)生明顯不足，限制了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生的自我管理能力較弱，需要教師積極輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。特別是剛注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生不了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，剛剛接觸所學(xué)專業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)方法還不能熟練地掌握。在入學(xué)初期學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無(wú)法處理好學(xué)習(xí)、生活和工作三者之間的關(guān)系，不了解學(xué)校提供服務(wù)的方式，考核方式等，沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，影響日后的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。第三，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)支持服務(wù)無(wú)法滿足學(xué)生需要。2010年遠(yuǎn)程本專科教育人數(shù)已累計(jì)超過(guò)1000萬(wàn)人，在校人數(shù)超過(guò)450萬(wàn)人，遠(yuǎn)程教育的在校學(xué)生數(shù)量大教育資源有限，學(xué)校為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是單一的，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都是基本同樣的方式。因遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放性，造成了學(xué)生的工作性質(zhì)、家庭情況不同，在同一時(shí)間學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的時(shí)間不同，學(xué)生之間的存在學(xué)習(xí)能力、情感認(rèn)知等方面的巨大差異。如果學(xué)校不能為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)人輔導(dǎo)，就會(huì)降低輔導(dǎo)的連續(xù)性和針對(duì)性。

3、學(xué)習(xí)后期出現(xiàn)的問(wèn)題

第一，學(xué)生評(píng)價(jià)方式不合理。遠(yuǎn)程教育學(xué)生評(píng)價(jià)基于考試成績(jī)，考試基本由現(xiàn)場(chǎng)卷面考試為主面授輔導(dǎo)課程增加出勤率為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校為了公平兼顧統(tǒng)一管理，教師沒(méi)有自主選擇評(píng)價(jià)方式的自，形成了選修課程與必修課程為分類的不同外，每一個(gè)的評(píng)價(jià)方式基本一致。單一的考核方式形成了學(xué)生為成績(jī)而上課，上課效率不高，為考試突擊背知識(shí)點(diǎn)，并不能真正的理解應(yīng)用。平時(shí)作業(yè)作為出勤率的一部分，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的好壞沒(méi)有過(guò)多影響，這是教師對(duì)平時(shí)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)底，學(xué)生水平參差不齊造成的。對(duì)于一些工作的學(xué)生，教師更是放松標(biāo)準(zhǔn)，只要過(guò)得去都給幾個(gè)成績(jī)，失去了卷面考試的公平性。由于學(xué)生數(shù)量多，實(shí)踐設(shè)備與場(chǎng)地不能滿足考試需要，實(shí)踐性強(qiáng)的科目沒(méi)有實(shí)踐考核。優(yōu)秀的學(xué)生評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，缺少了實(shí)踐考核方式，造成了學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能不重視。第二，學(xué)生反饋機(jī)制不完善。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式為了提高教師教學(xué)水平，而我國(guó)對(duì)教師的評(píng)價(jià)與工資福利、評(píng)優(yōu)聯(lián)系到一起，這樣的評(píng)價(jià)不能從根本上讓教師認(rèn)識(shí)到需要改進(jìn)的地方。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)基本為教學(xué)效果、滿意度等，對(duì)于每個(gè)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，教師沒(méi)有自主選擇評(píng)價(jià)題目的自。一套反饋題目應(yīng)用與全校所有教師，并沒(méi)有為不同學(xué)科提出不同標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程中關(guān)注點(diǎn)是評(píng)價(jià)的任務(wù)，并不是為了更好為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)生不會(huì)在成績(jī)確定前為教師評(píng)價(jià)低分，所反饋的信息不能促進(jìn)教師工作。

二、建議

1、拓寬入學(xué)前咨詢途徑

入學(xué)前咨詢是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的第一步，這其中分為自主咨詢和人工咨詢。網(wǎng)頁(yè)、宣傳單等方式為自主咨詢，是學(xué)生主動(dòng)獲得學(xué)校信息的方式，最直接方便。增加網(wǎng)頁(yè)信息量，方便學(xué)生查找下載需要信息。人工咨詢是必不可少的，這需要咨詢教師極大耐心，咨詢教師應(yīng)了解學(xué)生需求，從實(shí)際情況出發(fā)基于學(xué)生學(xué)習(xí)建議。咨詢教師必須熟悉遠(yuǎn)程教育各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程，以及辦理資助、提供特殊學(xué)習(xí)支持服務(wù)等的具體過(guò)程。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、工作方面的建議，提醒學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備的資料證明。

2、豐富學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)資源質(zhì)量

學(xué)習(xí)資源是學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著直接聯(lián)系。收集學(xué)生對(duì)所課程的反饋意見(jiàn)，為提高學(xué)習(xí)資源質(zhì)量提供依據(jù)，針對(duì)不同生活工作環(huán)境不同專業(yè)的學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行分類考慮。分析學(xué)生的需求，針對(duì)不同科目學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化。增加學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間的合作。學(xué)校之間的優(yōu)勢(shì)不同，加強(qiáng)學(xué)校間的聯(lián)系，共享教學(xué)資源，同門課程可以由一個(gè)在此方向有突出成果的學(xué)校開(kāi)發(fā)以及更新，共享實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，面授課程和住宿課程中可以為學(xué)生提供更多選擇。通過(guò)校企合作，為企業(yè)培養(yǎng)人才，根據(jù)企業(yè)需要向?qū)W校輸送員工進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校為企業(yè)提供定制課程，提供短期住宿培訓(xùn)等。利用企業(yè)資源，為學(xué)生提供實(shí)踐設(shè)備場(chǎng)地，推薦優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)工作。企業(yè)職員做遠(yuǎn)程教育教師，把實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程穿插到課程當(dāng)中，彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育中實(shí)踐性差的不足。企業(yè)參與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與評(píng)估，企業(yè)了解社會(huì)先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)以及理論知識(shí)，教學(xué)資源是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，那部分知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該更新企業(yè)有一定話語(yǔ)權(quán)。完善教學(xué)資源的評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)評(píng)估小組進(jìn)行評(píng)估，保證教學(xué)資源質(zhì)量。評(píng)估小組除專業(yè)評(píng)估人員外還應(yīng)有相應(yīng)課程教師和學(xué)生，真正的使用者對(duì)教學(xué)資源更加了解，教師主要對(duì)課程資源的可行性進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生主要進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估。

3、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)生是不完全相同的個(gè)體，他們有著不同工作、在不同家庭結(jié)構(gòu)中生活，遠(yuǎn)程教育的寬松入學(xué)使得學(xué)生的知識(shí)水平差異巨大，針對(duì)不同學(xué)生應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)支持服務(wù)方案。首先，為學(xué)生配備輔導(dǎo)教師，由于學(xué)生數(shù)量大，授課教師很難兼顧授課與課下輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法、樹立正確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、正確解決學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與工作之間的矛盾。注重輔導(dǎo)教師與學(xué)生的雙向交流及時(shí)獲得學(xué)生信息，在學(xué)習(xí)的不同階段向?qū)W生提供階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、下階段學(xué)習(xí)計(jì)劃;幫助學(xué)生做好下一個(gè)學(xué)習(xí)階段準(zhǔn)備;提醒學(xué)生作業(yè)期限。課下輔導(dǎo)教師還是學(xué)生心理輔導(dǎo)老師，定時(shí)找學(xué)生談話，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)巨大改變的學(xué)生進(jìn)行了解疏導(dǎo)。輔導(dǎo)教師可以由在校學(xué)生、遠(yuǎn)程教育優(yōu)秀學(xué)員、企業(yè)職員等擔(dān)任，為他們提供鍛煉機(jī)會(huì)，成為學(xué)校與學(xué)生的橋梁。其次，建立全面的學(xué)生檔案。每個(gè)學(xué)生的文化背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，相同專業(yè)學(xué)生可能所選課程不一致，所選課程相同的學(xué)生會(huì)來(lái)自不同專業(yè)，全面地學(xué)生檔案為輔導(dǎo)教師提供了學(xué)生資料。方便不同輔導(dǎo)教師對(duì)同一學(xué)生進(jìn)行連貫的輔導(dǎo)，防止對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)產(chǎn)生斷裂，避免重復(fù)工作。學(xué)生檔案記錄學(xué)生入學(xué)咨詢到學(xué)習(xí)結(jié)束的信息，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、完成作業(yè)情況、出勤率、家庭情況、工作性質(zhì)、心理輔導(dǎo)記錄、考試成績(jī)等信息。新輔導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)前可以根據(jù)學(xué)生檔案制定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和輔導(dǎo)方案，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度及時(shí)修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高工作效率。

4、完善評(píng)價(jià)方式

增加對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式，平時(shí)作業(yè)與課程項(xiàng)目成績(jī)計(jì)入總成績(jī)中，評(píng)價(jià)目的是指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不足之處，輔導(dǎo)教師需要明確扣分項(xiàng)目和扣分原因，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。輔導(dǎo)教師利用作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平評(píng)價(jià)并且制定和修改下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃。結(jié)課考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的另一考核，輔導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)做出全面揭示，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)中的不足。對(duì)授課教師和輔導(dǎo)教師采用發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)教師發(fā)展為最終目的，給予教師評(píng)價(jià)自。教師選擇能夠幫助自己發(fā)展的同事或?qū)I(yè)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果不予工資、評(píng)獎(jiǎng)等掛鉤。學(xué)生評(píng)價(jià)教師試題由固定題目和教師自選題目組成，以評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的服務(wù)水平為主，為了促進(jìn)授課教師的授課水平以及輔導(dǎo)教師的服務(wù)水平。

三、小結(jié)

篇7

一、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定

學(xué)習(xí)計(jì)劃分為專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生確定個(gè)人所選課程。課程學(xué)習(xí)計(jì)劃是指學(xué)生入學(xué)后，每學(xué)期在任課教師指導(dǎo)下為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所確定的具體時(shí)間安排；它是在專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，由任課輔導(dǎo)教師在學(xué)期初指導(dǎo)學(xué)生制定的。在教學(xué)中，通過(guò)制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃包括選課計(jì)劃和課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生閱歷不同(個(gè)別學(xué)生參加本科學(xué)習(xí)前的專業(yè)與本科學(xué)習(xí)的專業(yè)有時(shí)也不相同)、背景各異、學(xué)習(xí)時(shí)間與畢業(yè)時(shí)間不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)要求不能完全一致。所以，學(xué)生注冊(cè)入學(xué)并確定攻讀的專業(yè)后，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生所選學(xué)課程和學(xué)習(xí)時(shí)間提出具體的指導(dǎo)性意見(jiàn)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的選課計(jì)劃和課程學(xué)習(xí)計(jì)劃由教師負(fù)責(zé)審核與實(shí)施檢查。

1．制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的原則

一是彈性原則。由于學(xué)習(xí)計(jì)劃是教師教學(xué)前、學(xué)生學(xué)習(xí)前的行為，因此，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都存在著主觀與客觀相適應(yīng)的問(wèn)題，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，使主觀與客觀趨于一致，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定應(yīng)該留有一定的空間、有彈性以便于調(diào)整。

二是實(shí)事求是原則。開(kāi)放教育一般都沒(méi)有固定的學(xué)制。這是根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的特點(diǎn)而制定的政策。它充分考慮參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生閱歷、學(xué)習(xí)能力和其他因素的實(shí)際，體現(xiàn)了教育的開(kāi)放性。教師在指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃時(shí)必須考慮學(xué)生的實(shí)際能力，參照學(xué)生入學(xué)水平測(cè)試的成績(jī)合理制定。

三是目標(biāo)性原則。教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的高質(zhì)量人才。它的實(shí)現(xiàn)是以學(xué)生個(gè)體的高質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生努力學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)的。教師在指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃離不開(kāi)這一基本目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，有一定的分散性，因此，學(xué)習(xí)計(jì)劃中必須把這些分散的學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)的總目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的銜接，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

四是反饋性原則。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的是為了提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種有序性。這一計(jì)劃是否可行必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，因此，學(xué)習(xí)計(jì)劃要有反饋性。這種反饋性是通過(guò)教師及教學(xué)管理部門的檢查實(shí)現(xiàn)的。遠(yuǎn)程教育是一個(gè)分級(jí)辦學(xué)的系統(tǒng)，每一個(gè)層級(jí)都有檢查督促學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定必須具體、可操作、有說(shuō)明、有要求，便于反饋工作，有助于檢查，確保學(xué)習(xí)規(guī)劃的有效性。

2．學(xué)習(xí)計(jì)劃的主要內(nèi)容

專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。一是從學(xué)生進(jìn)行了水平測(cè)試后到畢業(yè)所需要的時(shí)間；二是課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。

課程學(xué)習(xí)計(jì)劃是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中摸索出的一種辦法。根據(jù)學(xué)生經(jīng)過(guò)水平測(cè)試后的成績(jī)及學(xué)生的其他具體情況，在教師的指導(dǎo)下填寫好“學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃表”。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃。“學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃表”主要內(nèi)容應(yīng)該包括：所學(xué)專業(yè)、所選課程(按學(xué)校要求選定每個(gè)學(xué)習(xí)階段所學(xué)的課程)。教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)選課時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生交待所學(xué)課程應(yīng)該采用的媒體，以方便學(xué)生自學(xué)。填寫好“學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)劃表”后應(yīng)該轉(zhuǎn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，利用媒體自學(xué)階段。

二、利用媒體學(xué)習(xí)

利用媒體自學(xué)，也稱自主學(xué)習(xí)。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校提供的多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)所利用的媒體較多，各個(gè)媒體在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的專業(yè)，不同的課程發(fā)揮著不同的作用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下合理使用教學(xué)媒體。

在自學(xué)中自學(xué)文字教材是最基本的學(xué)習(xí)方式，它是其它學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，提前預(yù)習(xí)是被證明了的最為有效的學(xué)習(xí)方法之一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)是指課前的提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有著十分重要的作用。這種行之有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該應(yīng)用到遠(yuǎn)程教育的教學(xué)中來(lái)。自學(xué)的方法很多，古今中外有許多讀書的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)無(wú)論多么豐富，都是前人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程而產(chǎn)生的一些體會(huì)而形成的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)必須根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行安排。

學(xué)生自學(xué)不能簡(jiǎn)單地理解為閱讀教材。閱讀教材只是學(xué)生自學(xué)的最基本的要求，在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)不同的專業(yè)，不同的學(xué)科向?qū)W生指定學(xué)習(xí)參考書目，布置適當(dāng)數(shù)量的課外閱讀書目。這樣做的目的一是擴(kuò)大學(xué)習(xí)的知識(shí)面，充實(shí)教科書的不足；對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是存在差異的，通過(guò)閱讀課外參考書，不僅有助于開(kāi)闊學(xué)生眼界，而且對(duì)于學(xué)生理解和掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容也是有益的。應(yīng)該注意的是，布置閱讀書目除了除了考慮學(xué)生的實(shí)際情況外，還要有保證措施，避免流于形式。

利用媒體學(xué)習(xí)還要利用視聽(tīng)衛(wèi)星電視、錄音錄像教材或CAI課件，利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育在學(xué)習(xí)上的最大區(qū)別就是學(xué)生可以利用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛運(yùn)用于遠(yuǎn)程教學(xué)中，衛(wèi)星電視、錄音錄像、光盤教材在遠(yuǎn)程教育中不僅沒(méi)有過(guò)時(shí)，而且在不同的學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著計(jì)算機(jī)不能代替的作用。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，制作VCD光盤和錄音帶并使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中的效果比衛(wèi)星電視播送更好些。音像教材比衛(wèi)星電視播送課程更為靈活和方便，真正體現(xiàn)了不受時(shí)間和地點(diǎn)控制的現(xiàn)代教育思想，在學(xué)習(xí)中有疑難問(wèn)題可以停止播送課程而進(jìn)行討論，可以咨詢輔導(dǎo)教師，可以反復(fù)播放，使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)有思考問(wèn)題的空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)，這充分說(shuō)明了音像教材的生命力。

以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星通信技術(shù)為傳播教育教學(xué)信息是目前世界上發(fā)展最快的一種教育形式。它的優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的：

一是所有網(wǎng)上有的資源可以無(wú)償?shù)叵驅(qū)W生提供，在某種程度上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)用問(wèn)題(有些遠(yuǎn)程教育學(xué)校設(shè)有數(shù)字化圖書館)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以有效發(fā)揮已建設(shè)備的效益。

二是網(wǎng)上資源的存貯性，學(xué)生可以隨時(shí)索取，閑時(shí)多學(xué)，忙時(shí)少學(xué)或不學(xué)，使學(xué)生免除了因脫產(chǎn)學(xué)習(xí)耽誤工作的后顧之憂。

三是資源共享性，遠(yuǎn)程教育的學(xué)校組織全國(guó)最優(yōu)秀的專家學(xué)者，制作學(xué)生所需要的資源，使學(xué)生可以隨地索取，不限地點(diǎn)，學(xué)生在家或網(wǎng)吧就可以享受到過(guò)去只有在學(xué)校才能獲取的知識(shí)之益。

四是網(wǎng)上資源豐富性，目前，一些開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的學(xué)校在網(wǎng)上向?qū)W生提供了各種學(xué)習(xí)資源，除了專業(yè)課程外還有各方面的學(xué)習(xí)資料，數(shù)不勝數(shù)。

五是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)性。過(guò)去遠(yuǎn)程教育中利用媒 體教學(xué)最大的不足是師生不能互動(dòng)，多以錄像為手段的教學(xué)媒體，盡管具有直觀性等特點(diǎn)，可是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題不能隨時(shí)隨地解決，久而久之便喪失了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)半途而廢，隨著計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，會(huì)議視頻系統(tǒng)在遠(yuǎn)程教育中的運(yùn)用，師生互動(dòng)問(wèn)題基本上不成問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的具體問(wèn)題也可以隨時(shí)得到解決。

六是遠(yuǎn)程教育的差異性滿足了不同層次，不同年齡、不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生學(xué)習(xí)需要。當(dāng)然利用媒體學(xué)習(xí)也應(yīng)該在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，利用學(xué)習(xí)資源的方法、上網(wǎng)技術(shù)；指導(dǎo)自學(xué)過(guò)程、保證學(xué)生按計(jì)劃學(xué)習(xí)；采用個(gè)別答疑和集體答題的方法為學(xué)生自學(xué)釋疑解難。

三、合作學(xué)習(xí)

(一)合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

研究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；進(jìn)行章節(jié)的總結(jié)、檢測(cè)；交流自學(xué)方法、心得，上網(wǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。教師對(duì)參加合作學(xué)習(xí)的學(xué)生提出活動(dòng)的要求，做好自學(xué)筆記和中心發(fā)言稿，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高自主的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性；在合作學(xué)習(xí)中要根據(jù)不同的學(xué)科利用不同的學(xué)習(xí)方式，如在法學(xué)、會(huì)計(jì)做好合作學(xué)習(xí)的角色分配：總結(jié)人、檢查員、裁判員、聯(lián)絡(luò)員、觀察員、記錄員，根據(jù)需要學(xué)生角色可以互換；要積極發(fā)言，討論和交流。對(duì)教師的要求：教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組建設(shè)，幫助制定小組學(xué)習(xí)規(guī)范；參加小組活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，答疑解難；指導(dǎo)小組網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)，網(wǎng)上講座，與學(xué)生交互，及時(shí)解決學(xué)生困難．幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。

目前，合作學(xué)習(xí)的方式主要有三種。一是網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)，二是學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，三是課內(nèi)學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)。

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意課程的性質(zhì)。有些課程適合問(wèn)題教學(xué)法，有些課程則不適應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}教學(xué)法主要適用于應(yīng)用型、實(shí)用型的課程。如法學(xué)中的一些實(shí)體法，特別是一些與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系十分密切的案例，在法學(xué)教學(xué)中的一些實(shí)體法的案例由于與學(xué)生工作有著緊密聯(lián)系，他們的興趣高、有積極性，參與程度高。相反，一些理論性、概念性、定理、定義類的課不適合這種學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中必須認(rèn)真分析教材，確定課程的性質(zhì)，不是所有的課都適用，不要為了單純的實(shí)施合作學(xué)習(xí)而組織學(xué)生開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，必須注重教學(xué)的有效性，教學(xué)形式是為教學(xué)效果服務(wù)的。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)必須堅(jiān)持正確的教學(xué)指導(dǎo)思想。合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)教師設(shè)計(jì)一種教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感知知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，最終達(dá)到獲取知識(shí)，發(fā)展他們實(shí)際學(xué)習(xí)能力，達(dá)到培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力的目的。問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)組織形式以學(xué)生合作學(xué)習(xí)形式為主，在合作學(xué)習(xí)的三種(課內(nèi)討論、網(wǎng)上互動(dòng)、課外學(xué)習(xí)小組)形式都適用，但是必須與學(xué)生所學(xué)課程的內(nèi)容相符，這有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)合作學(xué)習(xí)的主要實(shí)施步驟

1．教師在了解學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此這一環(huán)節(jié)是整個(gè)合作學(xué)習(xí)的最為重要一環(huán)，它涉及教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度，設(shè)計(jì)過(guò)深過(guò)淺對(duì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)都不利。設(shè)計(jì)過(guò)淺達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生不經(jīng)過(guò)或稍經(jīng)過(guò)思考就把問(wèn)題解決了，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有意義；設(shè)計(jì)過(guò)深同樣達(dá)不到教學(xué)目的，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題如果百思不得其解，就會(huì)沒(méi)有興趣，不會(huì)產(chǎn)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，合作學(xué)習(xí)不會(huì)有理想的教學(xué)效果。

2．教師圍繞問(wèn)題對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以法學(xué)教學(xué)為例。法學(xué)教學(xué)中的模擬法庭就是法學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。模擬法庭要有公訴人、被告、原告、律師等，使法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與法庭相適應(yīng)的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學(xué)生仿佛身臨法庭其境，從而激發(fā)其情感體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容具體而深刻的理解。在英語(yǔ)教學(xué)中也經(jīng)常運(yùn)用這一方法，有些教材的編寫就是情境教學(xué)，如在商店里，在醫(yī)院里等等。

3．組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在組織學(xué)生活動(dòng)前應(yīng)該對(duì)所學(xué)教材進(jìn)行講解，對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行介紹，使學(xué)生了解問(wèn)題學(xué)習(xí)的意義，明確學(xué)習(xí)目的教學(xué)要求，進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)開(kāi)展動(dòng)手活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中角色的擔(dān)當(dāng)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和感悟，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)強(qiáng)化對(duì)教材的理解，達(dá)到在做中學(xué)，在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力的目的。

4．教師對(duì)本問(wèn)題的總結(jié)，學(xué)生要寫出學(xué)習(xí)報(bào)告。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，一是問(wèn)題的解決過(guò)程；二是問(wèn)題在教材中的地位，這一問(wèn)題的解決對(duì)于掌握教材起了什么作用；三是回顧問(wèn)題解決的過(guò)程，主要是幫助學(xué)生理清思路，找出解決問(wèn)題過(guò)程中采用的方法、策略；對(duì)解決問(wèn)題的思想進(jìn)行概括，強(qiáng)化教材中的知識(shí)，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生寫出學(xué)結(jié)報(bào)告，通過(guò)總結(jié)使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，更重要的是系統(tǒng)知識(shí)掌握能力的提高是通過(guò)具體問(wèn)題的不斷解決實(shí)現(xiàn)的。

(三)合作學(xué)習(xí)的方法

合作學(xué)習(xí)采用“問(wèn)題教學(xué)法”。它要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。而要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要求學(xué)生一定要自主學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程本身就是在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，不認(rèn)真學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題說(shuō)明自己在某個(gè)方面是無(wú)知的，是需要進(jìn)一步解決的。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考能力，形成創(chuàng)造性思維的重要途徑。參加合作學(xué)習(xí)的學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)需尋找資料，和各種學(xué)習(xí)所必備的信息；在參加合作學(xué)習(xí)中他們所獲得所需的資料、信息與資源是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，是搞好合作學(xué)習(xí)的必要條件。在討論中發(fā)表各自意見(jiàn)的同時(shí)是向其他成員提供學(xué)習(xí)資源之際。因此，合作學(xué)習(xí)過(guò)程，也是他們之間相互共享各自的資源的過(guò)程。

(四)合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師的角色發(fā)生了重要的變化，由傳統(tǒng)教育中的知識(shí)講授者成為合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)者、合作學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)者，學(xué)生解決問(wèn)題的向?qū)?、學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者和組織者。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，掌握合作學(xué)習(xí)的必要學(xué)習(xí)理論和信息處理等能力，只有具備這些條件，教師才能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。

在合作學(xué)習(xí)中最為適用的是問(wèn)題教學(xué)法。在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，作為合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師對(duì)教材的處理過(guò)程，實(shí)際上是為合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境，為組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題結(jié)合自學(xué)中掌握的知識(shí)進(jìn)行思考。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的結(jié)論進(jìn)行分析與總結(jié)，使學(xué)生自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的正確認(rèn)識(shí)與合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的結(jié)論相結(jié)合。

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一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

遠(yuǎn)程教育是快節(jié)奏的現(xiàn)代生活的一種必要補(bǔ)充，它既滿足了因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)的日益減少而不能以傳統(tǒng)方式擴(kuò)大校園設(shè)施的校方的需要，又滿足了很多成人因?yàn)闀r(shí)間或金錢的不足而不能以傳統(tǒng)的方式完成學(xué)業(yè)的需要，更重要的一點(diǎn)是它符合現(xiàn)代人終身教育的觀念，給現(xiàn)代人提供了終身教育的機(jī)會(huì)。

對(duì)很多人而言，早期所學(xué)專業(yè)落伍于現(xiàn)代所從事的職業(yè)，或是以前所學(xué)知識(shí)過(guò)于陳舊，都會(huì)使他們渴望得到再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但生活和工作的繁忙，傳統(tǒng)的教育方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種致命的限制。遠(yuǎn)程教育對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)沒(méi)有固定要求，但它所提供的課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作業(yè)、畢業(yè)要求及考試，跟傳統(tǒng)教育方式無(wú)任何區(qū)別，費(fèi)用也少很多。所以遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了許多人接受再教育的夢(mèng)想，通過(guò)遠(yuǎn)程教育方式，許多無(wú)法以傳統(tǒng)方式接受教育的人因此而獲得了受教育的機(jī)會(huì)。

遠(yuǎn)程教學(xué)課程設(shè)置多為一些人文和社科方面的課程，還有為特殊職業(yè)而設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程，商業(yè)類課程也較多。參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生大多是在職工作而又急需“充電”的人，所以他們都選一些實(shí)用性的課程。時(shí)間的靈活性對(duì)在職成年人來(lái)說(shuō)是接受遠(yuǎn)程教育最大的優(yōu)點(diǎn)，而且沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)中的壓力和緊張感。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方式的主要特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)主體的自主性。遠(yuǎn)程教育堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)別的自主的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

學(xué)習(xí)主體的自主性表現(xiàn)在自主靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和自主選擇知識(shí)信息。

首先，學(xué)習(xí)主體可以根據(jù)工作、家庭、生活的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，自己決定如何更好地利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，最大限度地克服工學(xué)矛盾。其次，在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等方面，遠(yuǎn)程教育能有效實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，滿足不同學(xué)習(xí)主體對(duì)不同知識(shí)進(jìn)行自主選擇的不同學(xué)習(xí)要求，使學(xué)習(xí)主體能夠充分利用這些豐富的信息資源進(jìn)行自主有效地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)方法的靈活性和多樣性。遠(yuǎn)程教育是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要求學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，自主地利用多媒體教學(xué)資源和手段，根據(jù)自己實(shí)際情況和課程要求制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步形成一套合適于自己實(shí)際情況的有效的學(xué)習(xí)方法。既可根據(jù)網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)進(jìn)行自學(xué)，也可參加面授輔導(dǎo)和討論（有BBS討論），還可進(jìn)行電子郵件的交互等靈活多樣的學(xué)習(xí)方法。

3.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)過(guò)程必須是交互的。遠(yuǎn)程教育必須強(qiáng)調(diào)在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程中的交互性。這里的“交互”指的是學(xué)習(xí)者通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或E-mail，BBS等于教師和同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)互相交流。遠(yuǎn)程教育利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不但能使教學(xué)資源和教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)共享，也可以使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展應(yīng)注意的問(wèn)題

面臨遠(yuǎn)程教育的加速發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)下列問(wèn)題給予應(yīng)有的關(guān)注。

1.社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才學(xué)習(xí)層次的要求逐步提高，且社會(huì)上在崗的大批業(yè)務(wù)骨干也急需更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的激烈競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)伴隨著機(jī)構(gòu)改革與調(diào)整，有大量分流與下崗人員（包括下崗的科技人員和管理人員），所有這些，都向教育提出了迫切的任務(wù)。因此，遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)形式應(yīng)定位于本科教育為主，?？平逃透黝惻嘤?xùn)、進(jìn)修為輔，經(jīng)過(guò)試點(diǎn)，在保證質(zhì)量、穩(wěn)步發(fā)展的前提下，逐步發(fā)展研究生教育。

2.專業(yè)設(shè)置要合理化。在專業(yè)設(shè)置方面，既要培養(yǎng)緊跟科技發(fā)展步伐的多學(xué)科綜合人才，又要大力培養(yǎng)服務(wù)于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，特別是面向各地的支柱產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才，以緩解社會(huì)發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)在這方面人才的缺乏。

3.教學(xué)質(zhì)量是遠(yuǎn)程教育的生命線。要保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題：一是網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，好的技術(shù)及設(shè)備是首要的問(wèn)題。所采用的技術(shù)及設(shè)備應(yīng)既能滿足網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行初期的需要，又有利于今后的更新發(fā)展，最大限度地利用好有限的資金。二是課件的質(zhì)量問(wèn)題。在教學(xué)和制作課件時(shí)，可以依托全日制高校雄厚的技術(shù)力量進(jìn)行課件開(kāi)發(fā)，在授課時(shí)還要引進(jìn)生產(chǎn)第一線的資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本理論知識(shí)的同時(shí)，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)習(xí)更生動(dòng)、實(shí)用。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)管理。遠(yuǎn)程教育學(xué)生管理不像面對(duì)面教育那么直接。筆者認(rèn)為，讓遠(yuǎn)程教育的學(xué)生，每年都有一定返校集中學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣不但可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的掌握程度也更有保證。四是努力提高辦學(xué)條件的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。學(xué)校應(yīng)不斷提高教學(xué)質(zhì)量，形成教與學(xué)的良性循環(huán)，在注重經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，還須注重社會(huì)效益，這樣才能使遠(yuǎn)程教育更快地發(fā)展。五是加強(qiáng)與人事部門（人才市場(chǎng)）的聯(lián)系。在專業(yè)和課程設(shè)置上必須與人事部門（人才市場(chǎng)）緊密聯(lián)系，掌握人才需求的第一手資料，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)的計(jì)劃，減少人才培養(yǎng)的盲目性，增強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)崗位以及工作的適應(yīng)性。

篇9

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程教育;學(xué)習(xí)支持;時(shí)間管理;學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)

遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)是教與學(xué)的時(shí)空分離,這種時(shí)空分離會(huì)給教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)困難和問(wèn)題,學(xué)習(xí)過(guò)程主要靠學(xué)習(xí)者自主完成,由于學(xué)習(xí)者分散性強(qiáng),學(xué)習(xí)風(fēng)格不同,自主性差異等,導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程難以監(jiān)控,學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度差異大。遠(yuǎn)程教育教與學(xué)分離帶來(lái)的一大問(wèn)題是如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí),減少距離所帶來(lái)的孤獨(dú)感或由于學(xué)習(xí)對(duì)像特定問(wèn)題引起的焦慮,甚至退學(xué)?？紤]如何在遠(yuǎn)程教育中構(gòu)建跨越時(shí)空的教與學(xué)相互作用,這就需要學(xué)習(xí)支持服務(wù)來(lái)整合遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)。

一、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是解決遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難而提供的服務(wù)。近年來(lái),盡管學(xué)習(xí)支持服務(wù)得到更為廣泛的關(guān)注,只是一味的擴(kuò)大開(kāi)放度,盡量減少和避免時(shí)空上的限制,忽視為學(xué)習(xí)者提供時(shí)間管理支持和學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)支持。事實(shí)上,大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者雖然時(shí)間價(jià)值感較高,往往缺乏時(shí)間管理意識(shí),缺乏理性的學(xué)習(xí)計(jì)劃及熟練的學(xué)習(xí)技巧。在心理學(xué)界,時(shí)間管理相關(guān)研究表明:時(shí)間管理作為一種調(diào)節(jié)變量,能夠緩和壓力源和工作緊張之間的關(guān)系;時(shí)間管理行為的運(yùn)用與后繼的抑郁、焦慮存在負(fù)相關(guān);時(shí)間管理對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的預(yù)測(cè)作用。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主要的特征:多數(shù)學(xué)習(xí)者是成人外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng),內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱;多是在職人員,工學(xué)矛盾問(wèn)題較大,即便有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)時(shí)間,也不能很好地完成。為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供時(shí)間管理支持,不僅對(duì)解決學(xué)習(xí)時(shí)間有限的問(wèn)題有所幫助,對(duì)于提升他們的時(shí)間管理能力,減輕焦慮和壓力,順利完成學(xué)業(yè)也將會(huì)具有重大的推動(dòng)作用,在一定程度上也能幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng),也能正確引導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)支持服務(wù)需要考慮的關(guān)鍵問(wèn)題就是,采用什么的策略和方法來(lái)實(shí)施教學(xué),才能為學(xué)習(xí)者提供良好的時(shí)間管理支持和學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)支持,提高學(xué)習(xí)者時(shí)間管理能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而提高遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略

1.學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)模式中可以采用自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng),內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足,在遇到個(gè)人無(wú)法解決的困難時(shí),如果得不到教師和他人的幫助,可能會(huì)有挫敗感,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將減弱?？梢越y(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間,根據(jù)學(xué)習(xí)者時(shí)間劃分小組。學(xué)習(xí)者在個(gè)人零散靈活的時(shí)間內(nèi),可以靈活安全學(xué)習(xí)時(shí)間,完成基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí),遇到問(wèn)題,可以尋求學(xué)習(xí)支持服務(wù)中輔導(dǎo)教師的幫助,也可以在小組學(xué)習(xí)中,共同解決,減少挫敗感,獲得情感支撐,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在小組學(xué)習(xí)中,師生可以平等對(duì)話,教師或?qū)W習(xí)支持人員可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間管理,教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢者和監(jiān)控者,教師掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)進(jìn)程,并適度調(diào)整小組分配。學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中,可以展示自己在自主學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí),能夠使學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)感增強(qiáng),每個(gè)人可以對(duì)小組學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)。

2.時(shí)間管理和學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)支持。自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式,能夠解決學(xué)習(xí)者時(shí)間管理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題。不僅要求遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,也要求遠(yuǎn)程課程設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程的時(shí)候也應(yīng)該使學(xué)習(xí)者花盡了少的時(shí)間找到需要學(xué)習(xí)的有用信息。這里的時(shí)間管理,包括學(xué)習(xí)者自主時(shí)間管理和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)時(shí)間的管理。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)更多地靠學(xué)習(xí)者的自主完成,需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我時(shí)間管理行為訓(xùn)練,增強(qiáng)時(shí)間管理技能,使學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到自我監(jiān)控,能夠合理計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率,減輕壓力,還需要對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)施外部監(jiān)控,建立在線時(shí)間監(jiān)控系統(tǒng),現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為在線監(jiān)控提供了可能。為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)平臺(tái),在學(xué)習(xí)平臺(tái)中引入時(shí)間管理監(jiān)控系統(tǒng),實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和時(shí)間管理行為,并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的外部監(jiān)控。這不僅改善了在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境,更重要的是在自動(dòng)監(jiān)控過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由外部監(jiān)控下的學(xué)習(xí)過(guò)程向自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變,將系統(tǒng)約束的行為轉(zhuǎn)化為自身的時(shí)間管理技能,并最終提供學(xué)生的自學(xué)能力和自我控制能力。

學(xué)習(xí)支持服務(wù)被認(rèn)為是一種系統(tǒng)化的組織形式,通過(guò)這種組織形式,學(xué)習(xí)者可以充分地利用系統(tǒng)提供的教學(xué)以及服務(wù)設(shè)施,教學(xué)機(jī)構(gòu)也能全面、及時(shí)地了解學(xué)生的需要。在遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)支持服務(wù)的關(guān)鍵是時(shí)間管理支持和學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)支持,采用自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)形式,學(xué)習(xí)支持人員提供良好的時(shí)間管理支持,在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng),提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；教學(xué)管理質(zhì)量；途徑

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展的新型教育形態(tài)，是建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)教育。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是終身學(xué)習(xí)理念的深入人心，它已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化和現(xiàn)代化、構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代終身學(xué)習(xí)體系、提高國(guó)民整體素質(zhì)的必然途徑。

雖然經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展歷程，但由于認(rèn)可程度不高、教學(xué)資源欠缺、學(xué)生素質(zhì)偏低、管理體制不健全等原因，如何提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理質(zhì)量一直是困擾我們的重大難題。當(dāng)然，提高教學(xué)管理質(zhì)量涉及到社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源的豐富、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)、專業(yè)學(xué)科的設(shè)置等等，本文僅從學(xué)生管理方面探討如何提高教學(xué)管理質(zhì)量。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生群體特征

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異明顯，學(xué)習(xí)技能普遍偏低。由于學(xué)生在年齡層次、專業(yè)背景、知識(shí)水平、社會(huì)地位、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面存在較大個(gè)體差異，整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較普通高校學(xué)生略差。學(xué)生大都缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尤其缺乏遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加上自身對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，造成他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段方面能力不足。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，功利性傾向明顯。由于對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)不足，大多學(xué)生僅僅為了獲取畢業(yè)文憑而學(xué)習(xí)，因此功利性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是促使他們保持積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要?jiǎng)恿?。尤其是參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生年齡普遍偏大，隨著年齡的增長(zhǎng)，識(shí)記能力明顯下降，在規(guī)定的培養(yǎng)計(jì)劃限制下，他們往往很難產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。

3.社會(huì)背景多樣復(fù)雜，工作和學(xué)習(xí)的矛盾突出。參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生來(lái)自社會(huì)各行各業(yè)，他們的價(jià)值觀念、生活經(jīng)歷等各不相同。他們兼職學(xué)習(xí)，不可避免地會(huì)面對(duì)學(xué)習(xí)與工作、學(xué)習(xí)與家庭之間的矛盾。他們用于學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，很少能夠集中精力進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的緊張學(xué)習(xí)。工作與學(xué)習(xí)的矛盾突出是遠(yuǎn)程教育學(xué)生的主要特點(diǎn)。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理特征

1.教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化。有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)媒體搭起了教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，這極大地提高了工作效率。相應(yīng)地，對(duì)學(xué)生管理的網(wǎng)絡(luò)化和虛擬化特征也非常明顯。只有在新生報(bào)到、面授輔導(dǎo)、結(jié)課考試、學(xué)位授予等情況下，學(xué)生才有必要到校與老師見(jiàn)面，平時(shí)對(duì)學(xué)生的管理基本是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行。

2.教學(xué)管理的定制化、全程化。由于學(xué)生基礎(chǔ)、背景不一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自身情況，在培養(yǎng)方案的許可范圍內(nèi)自主調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必須進(jìn)行定制化管理，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的管理（主要包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)檔案、日?？己说葘W(xué)籍管理）。同時(shí)，學(xué)生在入學(xué)報(bào)道后的所有事宜，包括學(xué)習(xí)作業(yè)、學(xué)籍變動(dòng)、考試輔導(dǎo)等等，均需要全程化的跟蹤與服務(wù)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

3.教學(xué)管理的分散化、個(gè)別化。與傳統(tǒng)學(xué)生在校培養(yǎng)的模式不同，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和便利學(xué)習(xí)、自由的學(xué)習(xí)方式和時(shí)間選擇，不利于統(tǒng)一和集中的管理。因此，必須采取一種分散和個(gè)別化的管理方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持與服務(wù)。

三、影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理質(zhì)量的原因分析

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，這是影響遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理質(zhì)量的根本因素。由于遠(yuǎn)程教育學(xué)生群體功利性太強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較低，并且大部分學(xué)生很難處理好學(xué)習(xí)與工作和家庭的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高。解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題，提高教學(xué)管理質(zhì)量才有可能。

2.學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力的途徑太少，直接影響了學(xué)習(xí)積極性的提高。對(duì)于基礎(chǔ)偏差、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，由于教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化和分散化特點(diǎn)，很難為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助他們提高自我能力，加強(qiáng)與教師、同學(xué)間的交流，更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也是影響教學(xué)管理質(zhì)量的重要因素。

3.學(xué)生管理過(guò)程中，學(xué)生干部作用的發(fā)揮不夠。遠(yuǎn)程教育學(xué)生雖然組建了班級(jí)，選舉了班委，但是學(xué)生干部的作用發(fā)揮不夠，很難履行其應(yīng)有職責(zé)。導(dǎo)致班級(jí)活動(dòng)、通知信息、同學(xué)交流工作的不暢，影響了班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理質(zhì)量的途徑探索

1.轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，實(shí)施柔性管理。要牢固樹立以學(xué)生為主體的工作理念，將為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)支持作為教學(xué)管理的根本任務(wù)。遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式下，學(xué)生自主選擇上課時(shí)間、地點(diǎn)，打破了統(tǒng)一上課的教學(xué)模式，由集中管理變?yōu)樗缮⒐芾?。這就要求強(qiáng)化與學(xué)生的信息溝通，不斷滿足學(xué)生的個(gè)性需求。充分利用各種通信手段，及時(shí)傳遞教學(xué)管理信息，有的放矢地為學(xué)生服務(wù)。同時(shí)要實(shí)施差異化管理，針對(duì)不同類型的學(xué)生采取不同管理方法。對(duì)功利性強(qiáng)、不主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，要對(duì)他們規(guī)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)基礎(chǔ)不好、缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的學(xué)生，要幫助他們提高學(xué)習(xí)技能；對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠順利完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們深入學(xué)習(xí)以便掌握更多技能。

2.全力構(gòu)建“全員育人”的管理體系。充分發(fā)揮學(xué)籍管理教師、課程輔導(dǎo)教師、任課教師、學(xué)生干部、往屆畢業(yè)生、學(xué)生單位等各方面作用，全力構(gòu)建立體、全方位的“全員育人”管理體系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面提高能力，促進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量的提高。（1）加強(qiáng)學(xué)籍管理教師隊(duì)伍建設(shè)，保障教學(xué)管理的服務(wù)質(zhì)量。學(xué)籍管理教師承擔(dān)著學(xué)生管理的大部分職責(zé)，從新生報(bào)到、入學(xué)導(dǎo)學(xué)、課程介紹、選課培訓(xùn)、考前輔導(dǎo)、考試安排、畢業(yè)要求等，所有方面都需要他們的參與。因此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)籍管理教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和管理，提高教學(xué)管理的服務(wù)水平；要通過(guò)與學(xué)生接觸的各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀；通過(guò)組織班級(jí)文藝、體育、團(tuán)體活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力；通過(guò)組織經(jīng)驗(yàn)交流和報(bào)告會(huì)等形式，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流。（2）增強(qiáng)任課教師責(zé)任心，保證教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量。任課教師是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的根本，教師上課質(zhì)量的高低，直接影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。而往往很多任課教師態(tài)度不端正，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教學(xué)不重要。因此，需要加強(qiáng)對(duì)任課教師的激勵(lì)和選拔，讓更多有責(zé)任心、業(yè)務(wù)水平高的教師擔(dān)任。（3）加強(qiáng)課程輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)輔導(dǎo)水平。課程考試之前，學(xué)校會(huì)安排課程輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，這有利于學(xué)生梳理本門課程的知識(shí)內(nèi)容，幫助他們更有效地復(fù)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)，增強(qiáng)輔導(dǎo)水平。（4）加大學(xué)生干部管理力度，充分發(fā)揮學(xué)生干部作用。通過(guò)開(kāi)展形式多樣的學(xué)生活動(dòng)，增加學(xué)生聚集的機(jī)會(huì)，為發(fā)揮學(xué)生干部的作用提供必要條件。由于遠(yuǎn)程教育模式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生之間相對(duì)陌生，他們也需要集體的溫暖，因此可以通過(guò)學(xué)生干部配合學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。（5）建立畢業(yè)生信息庫(kù)，充分發(fā)揮他們的榜樣作用。把所有同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生信息進(jìn)行整理，及時(shí)跟蹤畢業(yè)后學(xué)生的表現(xiàn)?？梢远ㄆ谘?qǐng)表現(xiàn)突出的畢業(yè)生，為在校學(xué)生答疑解惑。

3.制定完善的學(xué)生激勵(lì)機(jī)制，吸引更多的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)質(zhì)量的提高，一方面需要教師水平的提高、管理服務(wù)水平的提高，另外一方面還需要學(xué)生的積極配合和主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了吸引更多的學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，應(yīng)該制定完善的學(xué)生激勵(lì)辦法。對(duì)主動(dòng)參加課程學(xué)習(xí)、教學(xué)輔導(dǎo)、考前指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生，可以給予一定的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)。課程考核也可以適當(dāng)?shù)靥岣咂綍r(shí)成績(jī)比例，這樣才能讓更多的學(xué)生克服學(xué)習(xí)與工作、家庭的矛盾，主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從而提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

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