導(dǎo)語：如何才能寫好一篇納稅籌劃結(jié)課論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高校；個人所得稅；納稅籌劃

隨著國家及各級政府對高等教育投入力度的不斷加強，高校教師的收入水平也有了普遍的提高，同時各高校不斷提高科研經(jīng)費、加大科研獎勵力度、提高科研教師待遇等措施都使高校教師的收入迅速增長。針對高校教師收入的不斷增長，國家稅務(wù)部門不斷加強對高等院校教師個人所得稅的核查與征管。由于收入的增長和稅務(wù)部門征管力度的加強，高校教師繳納個人所得稅的總額持續(xù)增長。雖然高等院校教師個人所得有大幅度增長，但其相應(yīng)的稅后收入的增長卻與之不相匹配。因此，高等院校應(yīng)根據(jù)高校教師收入的特點，設(shè)計合理的薪酬體系、福利制度，并且在合理合法的限度內(nèi)盡可能降低高校教師的稅收負(fù)擔(dān)，提高其可支配收入。

一、高校個人所得稅納稅籌劃存在的問題

（一）對高校納稅籌劃認(rèn)識不足

目前我國高校為了提高教師的個人可支配收入在不同程度上大多都進行了一定的納稅籌劃，但由于對稅法的理解不夠深入全面，很多納稅籌劃的方法偏離了合理合法的軌道，成了偷稅漏稅，給學(xué)校帶來了很大的稅務(wù)風(fēng)險，不僅未能達到成功避稅的目的，反而使個人所得收入降低，同時也給高校和個人帶來了相應(yīng)的聲譽損失。

因此，對高校教師個人所得稅進行籌劃研究，提出切實可行的籌劃方案是十分必要。

（二）工資薪金所得與勞務(wù)報酬所得界定困難

在高校財務(wù)集中核算體制下，各學(xué)院掌握著部分分配權(quán)。高校教師個人收入部分中來源于其他學(xué)院及獨立學(xué)院的收入部分由本學(xué)院負(fù)責(zé)管理和分配，這種課酬是正規(guī)全日制本專科、研究生工作量之外的授課報酬，是正常崗位任務(wù)之外的勞動。每個學(xué)院是獨立的責(zé)任中心，就本學(xué)院教學(xué)課酬而言，自然屬于工資薪金所得，但對于本學(xué)院之外的非全日制正規(guī)學(xué)生的授課酬金，屬勞務(wù)報酬所得，按勞務(wù)所得的“次”和轉(zhuǎn)移稅負(fù)法籌劃。

（三）收付實現(xiàn)制原則與高校課時費發(fā)放方式矛盾

高校教師根據(jù)教學(xué)需要，在各個月的課時不同，加上假期沒有授課，會導(dǎo)致各月的工資水平不一致，而現(xiàn)行稅制采取的是收付實現(xiàn)制原則，在這種情況下會導(dǎo)致某幾個月工資適用的稅率偏高，而另外的月份可能出現(xiàn)沒有充分利用稅率臨界點上限的情況。

（四）個人所得稅稅制設(shè)計本身存在缺陷

我國采取分類所得稅制，將納稅人的各類所得按不同的來源分類，對不同性質(zhì)的所得規(guī)定不同稅率，因此，給納稅籌劃提供了多種可選擇空間。但是費用扣除范圍過窄，費用扣除標(biāo)準(zhǔn)沒有考慮個人納稅能力等，又在一定程度上限制了納稅籌劃的選擇空間。

二、高校個人所得稅納稅籌劃的對策

通常納稅籌劃的方法主要有三種：一是減少稅基，降低稅率；二是盡可能的將納稅日期向后延伸，三是充分利用各種稅收優(yōu)惠政策。

由于高校個人收入分配有著其獨特的性質(zhì)，因此在對其進行個人所得稅籌劃時應(yīng)充分考慮其特殊性，針對具體問題要具體分析。一般而言首先應(yīng)首先明確以下幾點：

（一）明確納稅籌劃主體，合理劃分高校各類人員身份

目前我國高校的人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)部組織分支機構(gòu)較多，內(nèi)部分配體制多元化，高校教師收入來源也日趨多元化。在這種體制下，支付所得的部門較多，來源較分散，支付所得主體具有多樣化的特征，既有學(xué)校統(tǒng)一的工資薪金，又有各學(xué)院支付的薪金，還有來源于其他學(xué)院、獨立學(xué)院、某一研究機構(gòu)的收入。因此在設(shè)計個人所得稅籌劃方案時需要結(jié)合學(xué)校發(fā)放的工資薪金和學(xué)院發(fā)放的薪金，使用全年總收入統(tǒng)籌考慮的方法進行統(tǒng)一考慮。一般來說，如果年終獎由學(xué)院發(fā)放，個人所得稅籌劃方案則應(yīng)由各分級學(xué)院設(shè)計和選擇，否則要由學(xué)?；I劃。

（二）正確區(qū)分工資薪金所得與勞務(wù)報酬所得

在高校財務(wù)集中核算體制下，納稅籌劃選擇的條件較多，因此應(yīng)根據(jù)各項稅收優(yōu)惠政策進行酬金和補助合理發(fā)放，合理區(qū)分工資酬金所得與勞務(wù)報酬所得，達到最大限度降低個人稅負(fù)的目的。

（三）從應(yīng)納稅額的計算公式入手分項節(jié)稅

我國稅法對中對應(yīng)于高校教師的個人收入主要區(qū)分為工資薪金所得，勞務(wù)報酬所得及稿籌及科研經(jīng)費所得。對應(yīng)于不同的收入部分計稅方法及相應(yīng)稅率不一致，同時，對于同一類型的收入從應(yīng)納稅額的計算公式入手，按不同的劃分方法，也可以相應(yīng)地得到不同的應(yīng)納稅額。因此可以根據(jù)相應(yīng)的收入類型與計算方法入分項節(jié)稅。

三、高校個人所得稅納稅籌劃的基本方法

（一）工資、薪金所得的納稅籌劃

1.合理確定課酬發(fā)放方案

由于受假期、課時不均等因素影響，高校教師工資水平在各月起伏會比較大。高校課酬津貼發(fā)放一般都集中在3～6月和9～12月兩個階段，論文指導(dǎo)費也多在6月份，如果將全年預(yù)期收入按照12個月平均分?jǐn)偘l(fā)放，可以避免因部分月份收入過高而多繳稅金，而有些月份收入較低，無法完全享受稅收抵扣優(yōu)惠的缺陷。高校應(yīng)均衡教師每個月的收入，避免每個月收入大起大落達到高一級稅率，可以達到節(jié)稅的效果。

2.將部分工資、薪金適當(dāng)福利化

高校教師的月工資、薪金收入要是超過3500元就要繳納個人所得稅，如果將教師的工資薪金收入中的超過免征額的部分用于職工福利支出，這樣不僅不會減少教師的實際收入，而且還可以降低其納稅額。高?？梢圆捎靡韵聨追N方式來將教師的工資薪金福利化：（1）提供交通便利。如高校普遍免費提供班車，或者是對于買車的教師給予買車補貼或燃油補貼。（2）提供住房。對未婚的教師免費提供單身宿舍；對已婚的教師可以以較低的價格購買學(xué)校構(gòu)建的住宅樓；對于不購買學(xué)校構(gòu)建的住宅樓的教師，可以為其提供一定限額的貸款，然后每月從教師的工資中扣除，這樣就可以減輕了教師還貸的利息負(fù)擔(dān)。（3）提高教師的辦公條件，為教師配備較為完善的辦公用品，如筆記本電腦等，算作學(xué)校的固定資產(chǎn)，教師擁有使用權(quán)，可供教師平時使用。（4）為教師提供一定額度的圖書資料費。

3.利用工資、薪金所得稅率（超額累進稅率）的特點，防止突破臨界點

我國個人所得稅對工資薪金所得采用的是九級超額累進稅率，隨著應(yīng)納稅所得額的增加，其適用的稅率也在攀升。某個時期的收入越多，其相應(yīng)的個人所得稅比重就越大。因此，在進行工資薪金所得的納稅籌劃時要利用最經(jīng)濟的節(jié)稅點，達到使職工收入最大化的目的。如果職工的收入在不同的期限由于一次性收入而出現(xiàn)較多大的波動，有的時期收入過高，有的時期收入過低，則意味著員工在收入高的時期被課以較多的稅收。所以，對一次性所得較高的收入，高?？梢杂杏媱澋貙⑵浞峙涞饺舾稍路荨＿@樣員工就不會因一次性收入過高而繳納較高個稅，從而減少繳納的個人所得稅。

4.合理安排工資結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在各個高校的教師工資薪金體系主要有兩種：基本收入加課酬制和業(yè)績津貼制。基本收入加課酬制是將教師的工資分為基本收入和課酬兩部分。其中，基本收入包括基本工資津貼福利和補助等，課酬則是高校有關(guān)部門按照教師每個月實際上課數(shù)（及指導(dǎo)論文的數(shù)量等）確定的，月末將基本收入與課酬匯總一并發(fā)放。這種情況下，教師的月收入就會出現(xiàn)一定的波動。業(yè)績津貼制是指先確定教師一年的基本工作量，教師在完成基本工作量后就可以獲得基本工資和業(yè)績津貼。若在學(xué)期末或?qū)W年末超過標(biāo)準(zhǔn)工作量，則支付超課時部分的薪酬或論文指導(dǎo)費，反之，則相應(yīng)扣減其津貼。

下面舉例說明兩種薪酬體制下，高校教師個稅繳納的不同?，F(xiàn)假設(shè)甲高校采用基本收入加課酬制，規(guī)定基本工資為3500元，每課時的課酬為50元；乙高校采取業(yè)績津貼制，規(guī)定基本工資與津貼為4500元，每年需完成240課時的工作量，未完成按每課時50元標(biāo)準(zhǔn)扣除，超額則按每課時50元支付。具體見下表：

從上表中可以看出，即使在全年工資水平一樣的情況下，由于每位教師在每學(xué)年或每學(xué)期的實際課程安排不同，每個月的實際收入水平不同，從而造成不同的薪酬體系的稅負(fù)水平的不同?；臼杖爰诱n酬制，由于每個月的實際收入水平不均衡，從而增加了高校教師的個稅負(fù)擔(dān)，以此建議采用業(yè)績津貼制。采用這種薪酬制一方面可以降低高校教師的稅負(fù)，另一方面也便于管理，操作簡單，可降低高校相關(guān)的管理成本。

（二）勞務(wù)報酬所得的納稅籌劃

根據(jù)《個人所得稅法實施條例》的規(guī)定：①勞務(wù)報酬所得每次收入不超過四千元的，減除費用八百元；四千元以上的，減除百分之二十的費用，其余額為應(yīng)納稅所得額。②勞務(wù)報酬所得，適用比例稅率，稅率為百分之二十，對勞務(wù)報酬所得一次收入畸高的，可以實行加成征收，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定。

1.將勞務(wù)報酬所得轉(zhuǎn)化為工資、薪金所得

根據(jù)稅法的規(guī)定可知，當(dāng)工資薪金的應(yīng)納稅所得額在9000元（含）以下時，工資薪金的稅率小于等于20%。也就是說，當(dāng)勞務(wù)報酬在12500元（含）以下時，應(yīng)通過與付款方協(xié)商，簽訂（臨時）合同等方式將勞務(wù)報酬所得轉(zhuǎn)化為工資薪金所得，從而減少應(yīng)納稅額。具體數(shù)據(jù)見下表：

2.分次取得勞務(wù)報酬

由于勞務(wù)報酬所得的不固定性與臨時性，所以稅法規(guī)定了其確定的方法：勞務(wù)報酬所得，屬于一次性收入的，以取得該項收入為一次；屬于同一項目連續(xù)收入的，以一個月取得的收入為一次。也就是說每取得一次收入，就可以扣除一次費用。因此，納稅人可以將取得的收入分次結(jié)算，通過多次扣除費用，從而達到減少納稅的目的。例如，某教師在另一所高校兼職授課，每課時收入550元，每次2課時，一個月4次，則總共收入為4400元。若該教師采取一月一次進行結(jié)算，則應(yīng)納稅額為4400×（1-20%）×20%=704元。若將每月的收入進行分次結(jié)算，則應(yīng)納稅額為（1100-800）×20%=60×4=240元，節(jié)稅464元。

3.將部分報酬轉(zhuǎn)為費用

可以將勞務(wù)報酬收入中的一部分適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化為費用，從而減少其納稅額。例如，某高校教師到某機構(gòu)為其職工進行培訓(xùn)，約定該機構(gòu)支付該名教師勞務(wù)報酬6000元，期間費用如交通、住宿費等1000元由教師自行支付，則該教師應(yīng)繳納的個稅為6000×（1-20%）×20%=960元。若將該約定改為，該機構(gòu)支付給教師的勞務(wù)報酬為5000元，并報銷期間費用1000元，則該教師應(yīng)繳納的稅款為5000×（1-20%）×20%=800元，從而實現(xiàn)節(jié)稅960-800=160元。

（三）稿酬所得的納稅籌劃

對高校教師而言，稿酬也是一項十分重要的收入，因此稿酬所得的納稅籌劃也是高校個人所得稅籌劃的十分重要的一部分。個人所得稅的稅法規(guī)定：稿酬所得，每次收入不超過4000元的，減除費用800元；4000以上的，減除20%，其余為應(yīng)納稅所得額，按應(yīng)納額減征30%。并且規(guī)定了確定的方法：對于同一作品，不論出版單位是預(yù)付還是分筆支付稿酬，或者加印該作品后再付稿酬，均應(yīng)合并其稿酬所得按一次計征個人所得稅。下面就針對相關(guān)的政策，提出稿酬所得的納稅籌劃方法。

1.將一部著作分解為系列叢書

可以將一部著作分解為一系列的叢書，這樣就可以進行幾次的費用扣除了。但是需要注意的是，分解開的每本著作的稿酬要在4000元以下，這樣才能達到節(jié)稅的目的。例如，某教授要出版一部著作，稿酬為15000元?，F(xiàn)將這部著作分解為一系列，一是將這部著作分解為3部，每一部稿酬為5000元；另一種是將這部著作分解為5部，每一部為3000元。具體納稅情況見下表：

2.將稿酬收入費用化

稿酬費用化的籌劃方式與勞務(wù)報酬相似，這里就不在贅述。 （四）特許權(quán)使用費所得的納稅籌劃

特許權(quán)使用費所得，是指個人提供專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、著作權(quán)、非專利技術(shù)以及其他特許權(quán)的使用權(quán)取得的所得。由于我國稅制實行收付實現(xiàn)制，居民只有在取得收入時才確認(rèn)所得，因此，在看好使用公司發(fā)展前景的前提下將特許權(quán)使用費所得投資入股，以取得投資收入并延期納稅。

例如：張某2011年1月將擁有的一項專利權(quán)讓渡給某公司使用，取得收入100000元，其應(yīng)納稅所得額80000元[=100000*（1-20%）]，其應(yīng)繳納個人所得稅為16000元（=80000*20%）。按此案例，張某專利權(quán)的轉(zhuǎn)讓收入是一次性的。如果張某是以專利權(quán)投資入股，那么在投資入股時，張某不用就專利權(quán)轉(zhuǎn)讓繳納個人所得稅。而且，張某的股息、紅利收入是連續(xù)的，張某可能更多地享受到公司未來的收益。當(dāng)然，選擇何種形式，取決于馮某對未來的判斷。如果張某喜歡確定性收入，他就要承擔(dān)更多的稅收負(fù)擔(dān)。如果張某有一定的風(fēng)險承受能力，并看好公司的發(fā)展前途，顯然以專業(yè)投資入股更可取。

（五）科技獎的納稅籌劃

1.關(guān)于科技獎的稅收規(guī)定

根據(jù)《個人所得稅法》第四條，下列各項個人所得，免納個人所得稅：（1）省級人民政府、國務(wù)院部委和中國人民軍以上單位，以及外國組織、國際組織頒發(fā)的科學(xué)、教育、技術(shù)、文化、衛(wèi)生、體育、環(huán)境保護等方面的獎金；（2）按照國家統(tǒng)一規(guī)定發(fā)給的補貼、津貼，如按照國務(wù)院規(guī)定發(fā)給教師的政府特殊津貼、院士津貼、資深院士津貼；以及國務(wù)院規(guī)定免納個人所得稅的其他補貼、津貼，如獨生子女補貼、托兒補助費、差旅費補貼、誤差補助。

而依據(jù)《中華人民共和國個人所得稅法》的規(guī)定及《國家稅務(wù)總局關(guān)于個人取得的獎金收入征收個人所得稅問題的批復(fù)》（國稅函[981293號）文件精神，個人因在各行各業(yè)做出突出貢獻而從省級以下及其所屬部門取得的獎勵收入，即凡由非任職單位發(fā)放的獎金不認(rèn)定為工資、薪金，不與工薪收入合并計稅，應(yīng)按“其它所得”或“偶然所得”項目征稅，而不應(yīng)按“工資、薪金所得”征稅，適用稅率為百分之二十。如果發(fā)放的是實物（有價證券）要折算成人民幣。

因此應(yīng)對高校教師個人取得的獎勵收入來源進行分析，將其中屬于減免征收個人所得稅的部分扣除，從而進行科學(xué)籌劃。

2.部分科研補貼以科研開支的方式支付

高校有許多科研項目，如果利用自籌經(jīng)費方式開展課題立項及研究，相應(yīng)地就可以事先與學(xué)校協(xié)議在今后該成果計算發(fā)放科研津貼或獎勵時，先報銷研發(fā)過程中發(fā)生的審稿、出版、材料等相關(guān)科研支出，再按照規(guī)定給教師發(fā)放津貼差額，以降低計稅依據(jù)。

某高校教師蘇某，2011年開始自籌經(jīng)費研究稅務(wù)籌劃相關(guān)課題，共20余篇，期間支付調(diào)研費，版面費、資料費等51500元。2011年末按照其所在學(xué)?？蒲锌己撕酮剟钜?guī)定，統(tǒng)計其成果應(yīng)發(fā)放科研津貼60000元。若蘇老師一次取得60000元，按照國稅發(fā)[200519]的規(guī)定需納稅11445（60000×20%一555）元，稅后收入為48555元；若將事先支付的51500元報銷后，取得津貼差額8500元，則納稅1700（8500×20%）元，經(jīng)籌劃可節(jié)稅11445-1700=9745元。

隨著稅收制度的發(fā)展與完善，稅收優(yōu)惠政策的范圍和作用也越來越大，對于納稅人來說，機會也就越來越多。納稅籌劃要求納稅人非常熟悉國家稅收政策，尤其是優(yōu)惠政策，在這種前提下才可能進行該種籌劃，從而制定出比較合理的稅務(wù)籌劃方案。

參考文獻

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基金項目：本文為2011年河北省教育廳高等教育財務(wù)管理專項研究課題《高校個人所得稅納稅籌劃研究》研究成果之一（課題編號：CWZX201133）。

作者簡介：

李永華（1971—），男，會計師，中國注冊稅務(wù)師，現(xiàn)供職于河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)財務(wù)處。

篇2

Key words： independent college；tax accounting；course；reform

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）20-0212-02

0 引言

結(jié)合教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二[2014]4號），按照“對準(zhǔn)崗位設(shè)課程，對準(zhǔn)實踐抓教學(xué)”的原則。獨立院校《稅務(wù)會計》課程需要構(gòu)建符合崗位需求的課程體系，進一步制定符合工作需要的人才培養(yǎng)方案、選定課程，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、選用或編寫符合崗位需求的教材和采取多樣化的考核方式。培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，能處理會計業(yè)務(wù)、熟練計稅報稅、熟悉稅務(wù)和納稅籌劃，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的高素質(zhì)技能型會計專門人才。

1 國內(nèi)外會計專業(yè)課程對比

1.1 國外高職教育會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析

1.1.1 澳大利亞會計教育

澳大利亞的會計專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格考試直接掛鉤，所設(shè)置的課程體系注重會計知識的應(yīng)用性，以滿足崗位需求，因此獲得了澳大利亞及英國會計職業(yè)組織的一致認(rèn)可。

1.1.2 德國“雙元制”課程模式

德國應(yīng)用科技大學(xué)的授課形式、教學(xué)方法等都非常注重理論與實踐結(jié)合，努力教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實際動手能力。

馬格德堡―施滕達爾應(yīng)用科技大學(xué)“雙元制”本科專業(yè)的授課形式是3個月在校學(xué)習(xí)，3個月在企業(yè)實習(xí)，互相交錯。每次實習(xí)結(jié)束，學(xué)生都會提交相應(yīng)的實習(xí)報告，內(nèi)容包括實習(xí)情況的闡述、還欠缺哪些理論知識等。此外，學(xué)生畢業(yè)前還需在國外企業(yè)實習(xí)12周，出國實習(xí)的申請和所有手續(xù)都須自行完成。

1.1.3 加拿大會計教育

終身教育是加拿大職業(yè)教育模式的一大特色。加拿大會計職業(yè)教育基于終身教育理念，課程設(shè)計強調(diào)能力本位，即以培養(yǎng)職業(yè)技能為目的來規(guī)劃課程體系，按照1∶1的比例安排理論課和實踐課，重點鍛煉實操能力。教學(xué)大多采用學(xué)生自我學(xué)習(xí)和評估教學(xué)等教學(xué)方法。

1.2 國內(nèi)高職教育會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析

現(xiàn)階段，國內(nèi)高職會計專業(yè)課程體系仍沿襲傳統(tǒng)“三段式”課程模式，主要由普通文化課、專業(yè)課、實踐課三部分組成，偏重理論授課，不太重視培養(yǎng)學(xué)生的實操能力。自教學(xué)改革實行以來，高校的確增加了一部分實訓(xùn)課程，但是大多數(shù)院校往往只做表面功夫，并為將實操課程落實到位。

2 獨立院校稅務(wù)會計專業(yè)課程改革研究

2.1 確立“六個融合”的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二[2014]4號）確立“人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合、專業(yè)教師與兼職教師相融合、素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)相融合、教學(xué)內(nèi)容與工作崗位相融合、知識考核與技能考核相融合、實訓(xùn)基地與實訓(xùn)課程相融合”的人才培養(yǎng)模式。

2.2 構(gòu)建基于工作崗位和工作過程的課程體系，修訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合教育部《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《精品課程建設(shè)評審管理辦法》以及“對準(zhǔn)崗位設(shè)課程”的原則，進行理論課與實踐課的整合，構(gòu)建課程體系“兩大系統(tǒng)”（文化素養(yǎng)和職業(yè)能力兩個培養(yǎng)系統(tǒng)）和“一線二點三領(lǐng)域”的課程體系，將《納稅會計》作為專業(yè)核心課程，《稅務(wù)實務(wù)》和《納稅籌劃》作為職業(yè)拓展課程，并打造《稅務(wù)實務(wù)》院級精品課程，將《稅費計算與申報實訓(xùn)》作為實訓(xùn)課。把注冊稅務(wù)師考試和會計從業(yè)資格證考試最新相關(guān)內(nèi)容納入《稅法》《稅務(wù)實務(wù)》《稅收相關(guān)法律》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程，力爭畢業(yè)生取得“雙證書” 的人數(shù)達到60%以上。

2.3 進一步完善教材建設(shè)，優(yōu)先選用高職規(guī)劃教材

以課程為單位編寫系列教材，教材內(nèi)容涵蓋工作過程，教材的編寫可以與行業(yè)企業(yè)的相關(guān)人員共同完成。針對我國稅收法規(guī)變化快的特點，實行教材動態(tài)更新機制，及時更新教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生盡快適應(yīng)工作。擺脫課程教材原體系框架，加大力度引進企業(yè)原始財務(wù)憑證資料，開發(fā)教、學(xué)、做一體化的課程教材，工學(xué)結(jié)合，理實融合，使課堂所學(xué)與將來工作的行業(yè)、工作的區(qū)域、工作的環(huán)境和工作的崗位相對接。例如：將利用實訓(xùn)基地的工作資料編寫集憑證編制、賬簿登記、納稅申報、納稅審查為一體的模擬實訓(xùn)教材《稅費計算與申報》。

2.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以提高學(xué)生分析能力為本引入案例教學(xué)

案例教學(xué)法適用于會計教學(xué)全過程，包括授課前、授課中以及課后練習(xí)。授課前的應(yīng)用通常是借助描述型案例推導(dǎo)出一個結(jié)論，即要講授的理論知識。學(xué)生通過案例一步步接觸到理論知識，無形中對其產(chǎn)生了感性認(rèn)識，并且想知道更多關(guān)于該知識點的內(nèi)容，這就是雙邊教學(xué)的特點。譬如，在講授營業(yè)稅會計時，可以線引入某個教學(xué)案例：一家位于某市的建筑單位前進建筑工程公司，主營建筑、裝飾、修繕等工程業(yè)務(wù)，具備主管部門批準(zhǔn)的建筑企業(yè)資質(zhì)。2008年，該公司承包了該市三環(huán)某標(biāo)段高速公路3000萬元的工程建造業(yè)務(wù)，繼而將土石方路基、路面等業(yè)務(wù)以800萬元的總價分包給鴻達建筑公司。前進建筑工程公司（總承包企業(yè)）在工程所在地開具了建筑業(yè)發(fā)票，并如數(shù)繳納了稅款。按實際業(yè)務(wù)收入繳納的營業(yè)稅及城市維護建設(shè)稅、教育費附加為72.6萬元[（3000-800）3%（1+7%+3%）]；對分包給鴻達公司的工程，前進建筑工程公司代扣代繳了鴻達建筑公司應(yīng)納的營業(yè)稅及城市維護建設(shè)稅、教育費附加為26.4萬元[8003%（1+7%+3%）]。并根據(jù)分包合同，以分包合同作為付款和入賬依據(jù)，同時將自己已開具的建筑業(yè)發(fā)票記賬聯(lián)和完稅聯(lián)作為分包企業(yè)入賬的依據(jù)復(fù)印給分包企業(yè)鴻達公司。介紹完案例，教師適時提出問題：前進建筑工程公司的經(jīng)濟行為是否符合會計法規(guī)？學(xué)生則根據(jù)案例，主動分析該承包公司需要繳納哪類稅款，并計算稅額，然后思考該如何進行會計處理。通過案例分析，學(xué)生開始結(jié)合所學(xué)的會計知識主動分析和探討，無形中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了自身獨立思維能力和分析問題、解決問題的能力。

2.5 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核觀念，以“能力培養(yǎng)”為中心制定多樣化的考核方式。

①在考核方法方面，將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，平時成績、期中考試成績、期末考核成績分別占30%、30%和40%。

②在考核內(nèi)容方面，適當(dāng)增加案例分析等實操試題，減少一部分理論性試題，重點考核學(xué)生的思維能力。例如《財務(wù)管理》中對現(xiàn)金、存貨管理內(nèi)容考試可以使用案例分析題。《稅務(wù)會計》課程中的賬務(wù)處理可以采用相關(guān)財務(wù)軟件進行模擬記賬和申報，最終形成一定的財務(wù)數(shù)據(jù)結(jié)果，根據(jù)此數(shù)據(jù)進行成績評定。

③在考核形式上采取多樣化的考核形式，包括卷面、案例分析、小組討論、調(diào)研小論文等。尤其是實訓(xùn)課考核要將學(xué)生在課堂上的回答問題等表現(xiàn)情況、平時完成調(diào)研小論文等情況以及同學(xué)之間的相互評價作為重要的依據(jù)納入到綜合考評之中，既要反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，又要反映學(xué)生活動參與情況。設(shè)計一套多樣化考核方式的題庫，將重結(jié)果的考核方式改為重過程。

通過上述措施，而且通過對教學(xué)方法的改革，我校改革后的取得了一定的效果學(xué)生上課監(jiān)控數(shù)據(jù)：①學(xué)生的上課出席率90%以上；②考試環(huán)節(jié)無違紀(jì)；③獎學(xué)金的覆蓋率45%以上；④初次就業(yè)率91%以上；⑤年底就業(yè)率92%以上；⑥企業(yè)滿意度、學(xué)生滿意度達到90%。

篇3

【關(guān)鍵詞】 哈爾濱學(xué)院； 應(yīng)用型； 財務(wù)管理； 課程建設(shè)

教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》已將“財務(wù)管理”列為工商管理學(xué)科下的一個本科專業(yè)。由此，各高等院校對財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置各有不同的思路。而我國本科院校自進行分類管理以來，研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型等各類院校在教學(xué)與科研的側(cè)重點上出現(xiàn)了很大差異，這同時影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要不同的、科學(xué)的課程體系來支撐、實施。本文以哈爾濱學(xué)院（下文簡稱“我院”）為例，就教學(xué)型本科財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系建設(shè)問題提出改革思路。

一、課程建設(shè)要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

為了滿足財務(wù)管理環(huán)境不斷變化和財務(wù)管理理論與方法不斷創(chuàng)新的需要，為了使我院更好地服務(wù)于社會，結(jié)合自己的實際情況和社會需要，我院確立了有別于研究型、教學(xué)研究型等普通本科院校的類型：即教學(xué)型本科院校，并確立了與此相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)精、能力強，人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)兼?zhèn)洌哂袆?chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才”。哈爾濱學(xué)院是哈爾濱市屬的唯一一所面向全國招生的綜合性普通本科院校，其中的財經(jīng)與管理學(xué)院，長期為黑龍江省尤其是哈爾濱市輸送大批財務(wù)管理專業(yè)人才。應(yīng)用型財務(wù)管理專門人才，主要立足哈爾濱、面向省內(nèi)外，重點服務(wù)于基層、生產(chǎn)一線，尤其面向中小企業(yè)從事財務(wù)管理的實際工作，而中小企業(yè)幾乎占全國企業(yè)總數(shù)的99%，具有廣闊的市場。合適的定位，會給學(xué)院的發(fā)展帶來新的機遇，更為財務(wù)管理學(xué)科建設(shè)提出了新課題。

我院以往的財務(wù)管理課程設(shè)計幾乎是參考教育部本科專業(yè)目錄而設(shè)定的，不僅不符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而且沒有自己的辦學(xué)特色，更沒有體現(xiàn)專業(yè)方向。在“通才”與“專才”相結(jié)合的高等教育中，定位模糊不清，沒有側(cè)重，而現(xiàn)代社會的需要是分層次的，人才更是因社會的需要而有不同的分工。因此，如何在我院提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，進行財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)計，對培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才具有十分重要的意義。

二、合理設(shè)計財務(wù)管理專業(yè)的課程體系與課程內(nèi)容

我院現(xiàn)行的課程體系設(shè)置不合理，專業(yè)課程間的內(nèi)容交叉重復(fù)問題突出。會計學(xué)和金融學(xué)知識在財務(wù)管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中是不可或缺的一部分。這就造成大部分高校在設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程體系時，要么偏重于會計學(xué)，要么偏重于金融學(xué)，而沒有形成關(guān)于財務(wù)管理學(xué)的獨立的、科學(xué)的、系統(tǒng)的課程體系。

應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以服務(wù)對象為基本研究內(nèi)容，即以公司財務(wù)管理的核心內(nèi)容（籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等）為框架來設(shè)置課程。為了符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程體系可分為三個部分：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。其中，專業(yè)課又可以分為專業(yè)必修課和專業(yè)限選課。

（一）公共基礎(chǔ)課

開設(shè)公共基礎(chǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)：使學(xué)生具有一定的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識，了解國內(nèi)外經(jīng)濟領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，并有較扎實的漢語寫作、數(shù)學(xué)、計算機、外語等方面的基礎(chǔ)和較強的應(yīng)用能力。主要應(yīng)設(shè)置思想品德、政治經(jīng)濟學(xué)、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、英語、哲學(xué)、計算機基礎(chǔ)、財經(jīng)應(yīng)用寫作、當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治、形勢與政策等課程。

（二）學(xué)科基礎(chǔ)課

開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程的目的是使學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能以及相鄰專業(yè)的基本知識，有較深厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有一定的活動能力、從事本專業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力和適應(yīng)相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力與素質(zhì)。

這些課程應(yīng)涵蓋經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、金融與貿(mào)易、經(jīng)濟法規(guī)以及與財務(wù)管理專業(yè)相近的基礎(chǔ)知識。主要課程應(yīng)該設(shè)有：宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)、稅法、經(jīng)濟法、會計信息系統(tǒng)等。

（三）專業(yè)課

開設(shè)專業(yè)課程的目的是為了系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)知識，使學(xué)生能系統(tǒng)、全面地掌握專業(yè)知識，具備從事本專業(yè)實際工作的能力，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及創(chuàng)新精神和較強的創(chuàng)造能力。

專業(yè)必修課程可劃分為：財務(wù)會計、財務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、國際財務(wù)管理、公司理財、管理會計、資產(chǎn)評估原理等課程；專業(yè)限選課可以劃分為：電子商務(wù)概論、證券投資、財務(wù)軟件應(yīng)用、非營利組織財務(wù)管理、稅收與納稅籌劃、資產(chǎn)評估實務(wù)、咨詢與鑒證服務(wù)、財會職業(yè)道德專題、畢業(yè)論文專題講座等課程。

需要注意的是，在應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置上，要合理界定財務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，按照由淺入深、循序漸進的教學(xué)規(guī)律，財務(wù)管理基礎(chǔ)主要講授公司財務(wù)管理活動所必須具備的基本觀念和基本技能，并對籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理的基本概念和方法加以闡述。中級財務(wù)管理主要講授公司理財?shù)木唧w方法，注重實踐和操作能力的培養(yǎng)，并對金融衍生工具做詳細(xì)的介紹，以便使財務(wù)管理課程的設(shè)置與時俱進。高級財務(wù)管理則主要介紹特殊情況下的財務(wù)管理。三門課程的內(nèi)容既不能重復(fù)，也不能完全割裂。要使財務(wù)管理專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練有效地體現(xiàn)“由一般到具體，由基本到特殊”的原則。

三、改善教學(xué)方法和教學(xué)手段

財務(wù)管理作為一門應(yīng)用學(xué)科，永遠是一門實踐藝術(shù)。在實際教學(xué)中，重理論、輕實踐；重描述、輕分析的教學(xué)觀念還處于主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)方法中，以教師講授、全堂灌輸式為主，即使有些實踐課程和校外實習(xí)，也是走過場，沒有起到應(yīng)有的作用。在課程的安排上，也是理論講授多于實踐操作，使培養(yǎng)的學(xué)生“什么都知道，卻什么都不會做。”更有甚者，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)這些知識有什么用，越學(xué)越死，越學(xué)越糊涂。

筆者認(rèn)為，理論教學(xué)可以在財務(wù)管理基礎(chǔ)教學(xué)中占有大量比例，而在中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理教學(xué)中，應(yīng)以實踐和實訓(xùn)為主。課堂教學(xué)應(yīng)大量采用案例教學(xué)，并結(jié)合實習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用?？梢苑譃閮蓚€步驟：第一，結(jié)合所學(xué)知識，形成以各個知識點為支撐的案例，以課堂討論、課后點評的形式，使學(xué)生通過案例的模擬訓(xùn)練更為切實地掌握財務(wù)管理的基本知識和專業(yè)技能，使學(xué)生把財務(wù)管理基礎(chǔ)知識和技能作為工具來解決實際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、綜合運用的能力。第二，在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，與實習(xí)單位建立長期合作關(guān)系。學(xué)校要不定期地聘請優(yōu)秀的理財專家來學(xué)校舉辦講座，讓學(xué)生吸取實用的理財經(jīng)驗。幫助企業(yè)進行財務(wù)診斷、規(guī)范企業(yè)財務(wù)管理制度，幫助企業(yè)進行納稅籌劃等工作，使學(xué)生對財務(wù)管理有一個感性認(rèn)識。結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計有針對性地研究與探討，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在教學(xué)中，將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)手段運用到教學(xué)中來。同時，可以輔以多媒體增加教學(xué)的信息量，豐富校園網(wǎng)中的教學(xué)資源，使校園網(wǎng)成為師生交流的平臺和窗口。

未來的競爭是人才的競爭，圍繞哈爾濱學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來進行財務(wù)管理專業(yè)的課程建設(shè)，把教育教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生形成合理的能力結(jié)構(gòu)，不僅可以滿足社會的需要，還可以滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要?！叭瞬排d校、特色興?！?，人才是支撐，特色是品牌，一個有特色的專業(yè)才具有長久的生命力，一個有特色的本科院校才會蓬勃發(fā)展！

【主要參考文獻】

[1] 陸正飛.關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的若干問題[J].會計研究，1999，（3）.

[2] 陸富彬.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置研究.南京工程學(xué)院學(xué)報，2005，（5）.

篇4

【關(guān)鍵詞】高職院校；會計專業(yè)；稅收教學(xué)改革

一、目前高職會計專業(yè)稅收課程教學(xué)過程中存在的問題

1.教學(xué)方法單一僵化

現(xiàn)在，高職會計專業(yè)的稅收課程遵循著傳統(tǒng)模式，教材和授課地點都是固定不變的，教師滿堂灌，學(xué)生被動接受。稅收是一門具有較強實用性的專業(yè)課程，教師的滿堂灌，對學(xué)生積極性的提高極為不利。由此可見，教師在講解稅收這一章節(jié)時，一定要廣泛搜集各類案例，引導(dǎo)學(xué)生全面深刻的理解稅收政策的內(nèi)容及實質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；另外，教師還要不斷解放思想，積極探索新的教學(xué)模式和方法，如雙向互動式教學(xué)、案例教學(xué)等，尊重學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生個體發(fā)展的需求，提升學(xué)生對稅收政策的應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)效果。但是，目前很多高職院校的教師還受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)的手段和方法較為單一，觀念陳舊，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果的提升。這樣，教師在課堂上講得很多，但是學(xué)生卻掌握的較少，由此導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生缺乏充分的課堂訓(xùn)練，不利于提升學(xué)生稅收政策的應(yīng)用能力。

2.稅收實踐性教學(xué)嚴(yán)重不足

目前，高職院校的會計專業(yè)強調(diào)學(xué)生的實踐能力、倡導(dǎo)教學(xué)以實踐為基礎(chǔ)，但是由于各種主客觀因素的影響，實踐性教學(xué)還存在諸多弊端，亟待解決。在實踐教學(xué)方面沒有充分重視稅收政策的講解，實踐性時間、內(nèi)容、方式及組織方式等都具有較大的模糊性，同時缺乏系統(tǒng)全面的實施方案，實踐性教學(xué)在整體課程中所占的比例偏小，嚴(yán)重制約了學(xué)生實踐能力的提升。由于稅收實踐性教學(xué)的嚴(yán)重不足，進一步加大了稅收環(huán)節(jié)的隨意性，而且高職院校缺乏健全的監(jiān)督機制規(guī)范實踐教學(xué)的質(zhì)量。以上種種問題，不利于培養(yǎng)會計專業(yè)的專門人才，制約了高校會計專業(yè)的進一步發(fā)展。

3.考試方法亟待改進

稅收課程作為一門基礎(chǔ)課程，一般會在學(xué)期末進行考試，且基本采用閉卷考試的方式進行考核。本文筆者認(rèn)為，考試作為一種人才考核方式，也能從一定程度上提升學(xué)生的能力，如采用閉卷考試的方式，能加強學(xué)生的記憶能力，而且寫論文時可以廣泛查閱資料，拓寬自己的知識面。教師為了進一步強化學(xué)生的實踐運用能力，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，綜合運用多種考核方式，從整體上提升學(xué)生的綜合能力。

二、高職會計專業(yè)稅收課程教學(xué)改革的相關(guān)措施

1.課堂教學(xué)中應(yīng)該充分多種現(xiàn)代教學(xué)手段，靈活運用多種教學(xué)方式

（1）教師講授法。教師的授課方法對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，教師采用講授法能幫學(xué)生進一步理解稅收政策的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)稅收意識，同時教師的講授能幫學(xué)生進一步鞏固基礎(chǔ)知識，但是教師應(yīng)該注重方式方法，避免本本主義和填鴨式教育，提升課程改革的成效。

（2）學(xué)生討論法。學(xué)生可以開展多種形式的討論。例如，教師可以事先給定話題，學(xué)生課后自由收集相關(guān)話題，在課堂上進行討論。開展各種形式的交流活動，能全面提升學(xué)生的綜合能力，如分析信息的能力、文字表達能力、收集資料的能力等。總之，開展課堂討論，能進一步提升學(xué)生的主動性和積極性，全面提升學(xué)生的自信心。

（3）案例教學(xué)法。稅收是一門具有較強實用性的課程，教師單純的進行稅收條文的教學(xué)比較乏味，但是適當(dāng)引用案例，會豐富課程形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性，由此可見，案例教學(xué)是提升稅收課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在進行理論知識的講解外，還要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生留下思考題或者在課堂進行討論，最后由學(xué)生進行總結(jié)，教師點評。案例教學(xué)能幫助學(xué)生進一步理解和掌握相關(guān)的稅收法律條文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時，案例教學(xué)能進一步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和語言表達能力。除此之外，案例教學(xué)能實現(xiàn)課堂教學(xué)的雙向互動，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為跨世界人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.加大稅收課程實踐性教學(xué)的力度

（1）高職院校會計專業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)計劃，適當(dāng)增加稅收課程的課時，保證實踐教學(xué)活動的正常開展。目前的高職院校在課程設(shè)置方面，充分考慮了知識的邏輯性，教學(xué)活動易于開展，但是對知識完整性的過分追求，導(dǎo)致教學(xué)的實踐性不強，不利于加強學(xué)科之間的聯(lián)系。稅收作為一門應(yīng)用學(xué)科，具有較強的針對性和實用性，所以在進行課程內(nèi)容的設(shè)計時，要著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。要建立健全稅收實踐設(shè)施，就要進一步強化實踐性模擬教學(xué)，增加學(xué)生的實訓(xùn)課，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合。高職院?？梢赃m當(dāng)增加稅收原理、稅收籌劃、涉稅實務(wù)等課程的教學(xué)，不斷擴大稅收實訓(xùn)科目。但是，目前市場上具有實踐性的教學(xué)教材較少，適合高職學(xué)生的教材更少。為了進一步提升教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)該自編會計專業(yè)的教材，教師不斷積累實踐經(jīng)驗，然后組織一線教師統(tǒng)一編寫稅收實訓(xùn)教材。

（2）高職院校應(yīng)當(dāng)建立健全基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強實訓(xùn)基地和稅收模擬實訓(xùn)室的建設(shè)，為學(xué)生開展實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)該加大實訓(xùn)經(jīng)費支出，不斷完善稅收模擬實驗室的建設(shè)，保證實訓(xùn)場所的完整性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的工作環(huán)境和場所，滿足學(xué)生對職能崗位、工作流程的好奇心。同時，高職院校要與相關(guān)企業(yè)建立合作，建立校外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)校企合作辦學(xué)。校企合作能提高企業(yè)員工的整體素質(zhì)，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變；同時，能為學(xué)校提供及時的信息咨詢，為高職院校的專業(yè)課程設(shè)置指明方向。

（3）高職院校應(yīng)該建設(shè)高質(zhì)量的教師團隊，提高教師的實際操作能力。教師只有不斷提升自身的實踐技能，才能指導(dǎo)學(xué)生提高實踐能力。稅收專業(yè)的教師要不斷豐富自己的理論知識，更好的掌握專業(yè)技能。高職院校應(yīng)該為教師創(chuàng)造良好的條件，不斷提升教師的實踐操作能力。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師進行培訓(xùn)，或者為教師提供到稅務(wù)企業(yè)實習(xí)的機會，提高高校教師的實踐操作能力。除此之外，高職院校還可以聘請注冊稅務(wù)師、稅務(wù)專家或者財務(wù)總監(jiān)等親臨學(xué)校指導(dǎo)工作，進一步彌補教師實踐能力不強的弊端。

3.改變傳統(tǒng)的考試方法，完善評價體系

（1）改變傳統(tǒng)的考核內(nèi)容，突出實踐技能的考核。高職院校對考試內(nèi)容進行變更，能對教學(xué)內(nèi)容起導(dǎo)向作用，進一步貫徹落實實踐性教學(xué)思想，不斷突出技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)方式和模式的創(chuàng)新。如教師提供相應(yīng)的企業(yè)資料，學(xué)生自主討論，設(shè)計納稅籌劃方案，突出學(xué)生的實踐能力。

（2）將期末成績和平時成績有機的結(jié)合起來。教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容安排課后思考題或者作業(yè)，組織學(xué)生討論熱點問題，同時學(xué)生可以寫論文，根據(jù)論文或者作業(yè)評出平時成績。只有這樣，才會進一步調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生熟練掌握相關(guān)的稅法知識，提升學(xué)生的思維能力。期末考核時采取閉卷的形式，能對學(xué)生的基礎(chǔ)知識有一個全面檢測，同時不斷強化學(xué)生的記憶能力，為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]白琳.高職院校會計專業(yè)稅收課程教學(xué)改革探討[J].財會通訊.2012（05）

篇5

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理專業(yè)市場定位課程體系

財務(wù)管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學(xué)下的二級學(xué)科以來,許多高校尤其是財經(jīng)類大學(xué),陸續(xù)開始招生,目前已經(jīng)有幾屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走向人才市場。經(jīng)過幾年的發(fā)展,財務(wù)管理專業(yè)雖然在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的成就,但各高校在財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清晰,進而導(dǎo)致教學(xué)計劃、課程體系設(shè)置沒有充分體現(xiàn)出財務(wù)管理的專業(yè)特色。因此,有必要進行財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革,以便更好地滿足社會對財務(wù)管理專業(yè)的人才需求。

一、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位

財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養(yǎng)出來的學(xué)生無法被人才市場接受,那么這個專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的財務(wù)管理人才呢?在2000年國家教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案中提出,財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要,基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神,具備財務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務(wù)管理工作的工商管理高級專門人才。

筆者認(rèn)為,上述培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,過于抽象。結(jié)合目前人才市場對財經(jīng)類大學(xué)生的需求,財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來的工商企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)(CFO)、證券公司的財務(wù)分析師(CFA)以及金融部門的財務(wù)策劃師(CFP),其中以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為主要目標(biāo)。

財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)分析師與財務(wù)策劃師需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)呢?雖然這三種職業(yè)服務(wù)于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務(wù)管理慣例。也就是說,雖然這三種職業(yè)的實務(wù)工作有很大不同,但是知識結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業(yè)務(wù)技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內(nèi)部控制、納稅籌劃與財務(wù)分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關(guān)的課程一一對應(yīng),而技能則主要通過案例教學(xué)與開展財務(wù)管理競賽等手段來培養(yǎng)。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃、選用教材等具體教學(xué)工作中,就可以有的放矢。財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃要根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才市場定位來安排專業(yè)課程體系,具體來說,應(yīng)當(dāng)根據(jù)CFO、CFA和CFP需要的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能來制定教學(xué)計劃和安排專業(yè)課程體系。

二、財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設(shè)

自從1999年高校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)以來,對于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè),不同的高校有不同的做法。財經(jīng)類大學(xué)往往將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在會計學(xué)院下面,這樣財務(wù)管理專業(yè)就被打上會計學(xué)的烙印,課程設(shè)置以會計學(xué)系列課程為主,再加上高級財務(wù)管理等課程。綜合類大學(xué)和理工類大學(xué)往往將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在管理學(xué)院(或商學(xué)院)下面,與會計學(xué)專業(yè)并列,比如復(fù)旦大學(xué)設(shè)置財務(wù)金融系,招收財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生。

培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的設(shè)置上。筆者通過對上海財經(jīng)大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的對比來研究財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置。上海財經(jīng)大學(xué)的專業(yè)必修課包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、公司財務(wù)(上、下)、審計學(xué)、電算化會計和高級財務(wù)會計。復(fù)旦大學(xué)財務(wù)金融系的專業(yè)必修課包括管理學(xué)導(dǎo)論、財務(wù)管理、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、財務(wù)分析、財務(wù)會計、金融市場、金融計量分析、投資學(xué)、國際財務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設(shè)置來看,上海財經(jīng)大學(xué)是在會計學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財務(wù)管理人才,而復(fù)旦大學(xué)是在企業(yè)管理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財務(wù)管理人才。筆者吸收這兩所大學(xué)設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程的經(jīng)驗,結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才市場定位,提出財經(jīng)類大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置建議(詳見下頁表)。

在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課兩類:專業(yè)基礎(chǔ)課是所有一級管理類學(xué)科專業(yè)的學(xué)生都必修的,課程安排在大一和大二學(xué)年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學(xué)年的上半年。寫作醫(yī)學(xué)論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學(xué)生選修;另一類是專業(yè)選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學(xué)生選修。

三、財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革中的幾個關(guān)鍵問題

對于財務(wù)管理專業(yè)如何進行教學(xué)改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學(xué)計劃中明確區(qū)分財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的區(qū)別,體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的特色;財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分以及如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)國際視野;如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力;是否應(yīng)該專門開設(shè)職業(yè)道德教育課程。

1.如何體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的特色。財務(wù)包括公司理財或者財務(wù)管理、投資學(xué)、金融市場學(xué)三個部分。財務(wù)管理專業(yè)側(cè)重于公司理財,金融專業(yè)側(cè)重于投資學(xué)和金融市場學(xué)。對于財經(jīng)類大學(xué)來說,由于財務(wù)管理專業(yè)往往設(shè)置在會計學(xué)院下面,因此要以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為人才培養(yǎng)的市場定位。在市場定位明確之后,還要設(shè)置比較靈活的教學(xué)計劃,為不同興趣的學(xué)生提供一份可選菜單。財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)計劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來的CFO而設(shè)置,但是考慮到財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)相近,可在財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃中設(shè)置會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的部分主干課程,比如中級和高級財務(wù)會計、投資學(xué)等課程,為一部分喜歡會計學(xué)或金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供一份可選菜單?？傊?財務(wù)管理專業(yè)的特色一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的市場定位上,另一方面體現(xiàn)在教學(xué)計劃和專業(yè)課程設(shè)置上。

2.財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分。不少院校借鑒會計學(xué)專業(yè)的主干課程設(shè)置經(jīng)驗,開設(shè)財務(wù)管理原理、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理課程,目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務(wù)管理原理課程與中級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復(fù)的部分。因此,筆者建議將財務(wù)管理原理和中級財務(wù)管理合并在一起,開設(shè)財務(wù)管理課程。另外,還要對財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程的內(nèi)容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學(xué)內(nèi)容和教材使用結(jié)合起來考慮,首先制定財務(wù)管理課程的教學(xué)大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務(wù)成本管理課程中的財務(wù)管理內(nèi)容為基礎(chǔ)作為財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于財務(wù)管理課程的教材使用,建議采用國際經(jīng)典財務(wù)管理教材的譯本。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野,又克服了學(xué)生的語言障礙,便于學(xué)生更多、更有效率地學(xué)習(xí)財務(wù)管理知識。國內(nèi)翻譯比較好的國際經(jīng)典財務(wù)管理教材主要有兩本:一本是吳世農(nóng)、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務(wù)原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內(nèi)容充實,足夠一學(xué)年使用,所以可將其中與國內(nèi)財務(wù)管理教材內(nèi)容大致相同的部分,作為財務(wù)管理課程內(nèi)容講授,剩下的內(nèi)容作為高級財務(wù)管理課程內(nèi)容講授。在這兩門課程的學(xué)習(xí)過程中,一方面,鼓勵英語基礎(chǔ)好的同學(xué)對照英文原版教材學(xué)習(xí)(機械工業(yè)出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養(yǎng)學(xué)生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業(yè)英文水平;另一方面,在教學(xué)過程中可有意識地結(jié)合我國上市公司的一些財務(wù)案例進行分析,以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

3.如何培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)都很重要。但是由于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)時間比較短,缺少歷史經(jīng)驗積累,教學(xué)實踐環(huán)節(jié)比較薄弱,學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有點力不從心。寫作留學(xué)生論文再者,不同的財務(wù)主體,其財務(wù)活動有很大不同,強調(diào)在學(xué)校里培養(yǎng)出較強的實踐能力也不太現(xiàn)實。因此,在教學(xué)中還是著重利用案例教學(xué)以及財務(wù)管理知識競賽等手段,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維習(xí)慣。

篇6

我們分初、中、高三個階段的講座。

1．專業(yè)認(rèn)知講座入學(xué)初，我們每學(xué)期都要對新生開《會計人員的專業(yè)發(fā)展》、《如何規(guī)劃會計人生》、《如何做個會計“達人”》等講座，結(jié)合最新的會計法規(guī)，對每學(xué)期入學(xué)的新生進行專業(yè)認(rèn)知培訓(xùn)，給每位會計新生規(guī)劃了會計人生，指明了將來要走的發(fā)展道路及其技巧，很受學(xué)生歡迎。同時我們做好后續(xù)服務(wù)工作，每年都指導(dǎo)學(xué)生報名參加會計從業(yè)資格證和會計職稱考試，為學(xué)生提供各種服務(wù)和咨詢，使學(xué)生在職稱晉升上少走了很多彎路和錯路，每年有二分之一的學(xué)生能考上從業(yè)資格證，三分之一學(xué)生考上會計職稱，為這部分同學(xué)的就業(yè)和工作提供了一個良好的資格準(zhǔn)備和能力儲備，使學(xué)生畢業(yè)能拿到畢業(yè)文憑、會計從業(yè)資格證以及初級或中級會計職稱這樣“三豐收”。我們每年還舉辦資格證和職稱考試的考前培訓(xùn)，為學(xué)生服務(wù)，同時招收社會考證人員，即為本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，又為我們的招生作出實實在在的宣傳。

2．專業(yè)知識講座進入學(xué)校學(xué)習(xí)后，針對我國會計改革的理論與實際，適時開出一些專題知識講座，如新《會計準(zhǔn)則》培訓(xùn)講座，《納稅籌劃》、《證券基礎(chǔ)知識》、《市場營銷策略》講座等等，從多方面拓寬學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，平時多讀相關(guān)書籍，勤動腦，深入理解會計基本理論和方法。

3．應(yīng)用能力講座對畢業(yè)班的學(xué)生，要求會應(yīng)用、能動手，有一定創(chuàng)新能力。我們配合學(xué)生畢業(yè)作業(yè)和調(diào)查報告的寫作，開出一系列的論文輔導(dǎo)講座和社會調(diào)查報告交流等，尤其是社會調(diào)查報告交流講座，要求學(xué)生結(jié)合自己的社會調(diào)查實踐，上臺交流心得體會，每個人都是講座的主講人，同時也是他人講座的聆聽者，同時受益于自己和他人的調(diào)查實踐，得到很多書本上沒有的實務(wù)經(jīng)驗和習(xí)慣做法，特別是溫州市一些小企業(yè)實際會計工作的一些小技巧，學(xué)生非常歡迎，踴躍參加。

二、模擬實驗

我們分手工模擬實驗和電算化模擬實驗。

1．手工模擬實驗包括基礎(chǔ)會計模擬實驗、中級財務(wù)會計模擬實驗、成本會計模擬實驗等。據(jù)我們所做的問卷調(diào)查顯示:畢業(yè)于中職的學(xué)生最后一年是畢業(yè)實習(xí)，但86%的學(xué)生實習(xí)不是選擇會計工作，而是在屈臣氏、聯(lián)華等商場超市從事營業(yè)員之類的社會實踐工作，這樣一年下來，原來背住的理論早就忘了。就是選擇會計工作實習(xí)或已經(jīng)在企業(yè)就職的學(xué)生，由于近幾年我國企業(yè)會計改革的步伐相當(dāng)大，新《會計準(zhǔn)則》、《企業(yè)內(nèi)部會計控制規(guī)范》等一系列新的法規(guī)、規(guī)章的出臺，使會計理論與實踐都發(fā)生了較大變化，也急需根據(jù)新制度設(shè)計會計模擬實驗，規(guī)范和提升學(xué)生的實踐操作能力，扭轉(zhuǎn)我們很多企業(yè)現(xiàn)行的師傅帶徒弟式的弊病。以第一學(xué)期新生的基礎(chǔ)會計模擬實驗調(diào)查舉例:98．56%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)會計模擬實驗對他們學(xué)習(xí)會計“很有幫助”，58．67%的學(xué)生覺得基礎(chǔ)會計模擬實驗與基礎(chǔ)會計平時作業(yè)一樣重要，30．68%學(xué)生覺得實驗的作用大于作業(yè)。以前我們的模擬實驗是并在基礎(chǔ)會計課程中的，作為基礎(chǔ)會計的兩個作業(yè)，這學(xué)期開始適應(yīng)學(xué)生需求改革如下:第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計基本理論和方法，在做完基礎(chǔ)會計課程的兩次模擬實驗基礎(chǔ)上，第二學(xué)期再單獨將《基礎(chǔ)會計模擬實驗》專門作為一門選修課來開展教學(xué)和進行考核，共5個學(xué)分，一學(xué)期實施下來，學(xué)生非常歡迎。這種理論教學(xué)緊密結(jié)合模擬實驗的方式，有助于學(xué)生快速入門學(xué)習(xí)會計，使學(xué)生能更好地理解會計基礎(chǔ)理論，增強感性認(rèn)識，規(guī)范實務(wù)操作，學(xué)生普遍感覺收獲很大，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下一個扎實的基礎(chǔ)。這里還有一個成效就是這門選修模擬實驗課還可用來招收社會上的非學(xué)歷培訓(xùn)人員，滿足有些學(xué)員只要求做會計實務(wù)培訓(xùn)，不必要拿文憑的這種需求。

2．會計電算化實驗我校專設(shè)的三個電算化會計實驗室，提供?？茖W(xué)生會計電算化課程的上機實驗，每位學(xué)生至少完成10次上機操作，使學(xué)生在手工模擬的基礎(chǔ)上更進一步學(xué)習(xí)，以適應(yīng)將來工作單位的會計電算化工作。從學(xué)生問卷調(diào)查看，?？茖W(xué)生對“會計電算化”實驗的興趣度達42．61%。電算化實驗還有一個成效也是可以對社會人員提供培訓(xùn)服務(wù)，如會計從業(yè)資格證考試所要求的會計電算化證書培訓(xùn)等。從這學(xué)期開始，我們對?？飘厴I(yè)班學(xué)生還開出了《會計核算模擬實驗》，5個學(xué)分，兩個月時間會計模擬綜合實訓(xùn)，采用專門的核算軟件，模擬實驗一個中型企業(yè)一個月的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，包括原始憑證填制與審核，記賬憑證填制和審核、登記賬簿和編制報表等中級財務(wù)會計的內(nèi)容以及成本核算等方面，學(xué)生非常歡迎，能做到學(xué)以致用。

三、小組討論

由于開放教育學(xué)生基本是在職的，平時同學(xué)交流的機會也不多，所以我們非常強調(diào)小組討論，促進學(xué)生之間的協(xié)作與交流，消除學(xué)生自主學(xué)習(xí)所帶來的孤獨感。具體分組的時候要將從事會計工作與非會計工作的學(xué)員分為一個學(xué)習(xí)小組，以便互通有無。討論地點可以是在網(wǎng)絡(luò)上，也可以是實地組織;討論主題可以是對教材上的某個知識點或重要方法的理解，也可以是組織學(xué)生到會計核算和管理較規(guī)范的單位進行參觀學(xué)習(xí)后發(fā)表感想與體會，或是去校外實踐基地觀摩學(xué)習(xí)，聽取經(jīng)驗介紹后所做的交流。如我校與我市最大的會計師事務(wù)所———華明會計師事務(wù)所以及道盛會計師事務(wù)所都簽訂了校外實踐基地的協(xié)議，每年都有學(xué)生到華明和道盛參觀或?qū)嵙?xí)，反映都很好，有的學(xué)生甚至就此留在華明工作。

四、財務(wù)分析報告

我們要求學(xué)員在學(xué)習(xí)《財務(wù)管理》、《管理會計》等課程的同時，將所學(xué)的分析技巧和能力應(yīng)用到自己的實際工作中去，每年或每季度對自己工作的單位做一份財務(wù)分析報告，為切實提高自己的分析能力和管理能力打好基礎(chǔ)，也為自己將來晉升高級會計師做好資料準(zhǔn)備。選修《財務(wù)管理》課程時這個分析任務(wù)一般是作為小組討論課題來完成的，修完這門課程這個分析任務(wù)就要自覺去操作了。這項工作有些堅持下來的學(xué)生，收獲很大，畢業(yè)后幾年晉升為高級會計師，或考取了注冊會計師資格，實際工作中起到了很大的作用。所以我們現(xiàn)在一直在推薦并業(yè)余指導(dǎo)這個分析工作，讓學(xué)生有目的有時間為自己的工作和職稱晉升等早做準(zhǔn)備。

五、知識、能力競賽

為豐富校園文化，我們每學(xué)期都舉辦一系列的文藝匯演、知識競賽等活動，如新會計準(zhǔn)則理論知識大獎賽、珠算技能競賽、模擬實驗技能競賽等等，這些賽事也是我們校內(nèi)實踐的一種很好形式，很受學(xué)生歡迎。如這學(xué)期我校參加省電大?？剖止嫴僮骷寄芨傎?，參賽三位同學(xué)均獲獎，其中一人獲二等獎，極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。近年來我校還一直積極組織學(xué)生參加計算機應(yīng)用能力等級考試、英語等級、珠算等級考試，為學(xué)生將來走向社會奠定基礎(chǔ)，這也是素質(zhì)教育的一項內(nèi)容。

六、交流溝通與咨詢

我們開展學(xué)習(xí)、工作、就業(yè)和考證及心理等方面的交流溝通與咨詢。

1．學(xué)習(xí)上的交流溝通與咨詢開放教育要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)會遇到各種各樣的問題和困難，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中解決了一部分問題，但是還有很多個別化的學(xué)習(xí)疑問。我們利用電大在線論壇、QQ群、電話、E－mail等多種形式，實時非實時與學(xué)生進行交流溝通，做到24小時內(nèi)解決疑問。從素質(zhì)教育出發(fā)，新生入學(xué)初就強調(diào)生生交流，所提學(xué)習(xí)上的疑問盡量由學(xué)生先回答，并且要求使用所學(xué)會計理論和知識來回答問題，要講清理由，然后老師24小時內(nèi)核定，肯定成績改正錯誤，學(xué)生交流溝通情況計入平時形成性考核成績。所以學(xué)生參與度較高，也逐漸改善了有些學(xué)生以前不肯問、不會問的缺點，而回答正確度較高的同學(xué)也逐漸有了自豪感、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受到應(yīng)用會計理論解決實際問題的成就感，反過來促使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論知識，形成良性循環(huán)。三年下來，認(rèn)真參與交流的同學(xué)，其交流溝通能力得到很大提高，就業(yè)面試時就不會怯場，而且在實際工作中也發(fā)揮了很大作用。

2．工作上的交流溝通與咨詢電大的學(xué)生基本都是在職業(yè)余學(xué)習(xí)的，很多學(xué)生入學(xué)前僅畢業(yè)于中職，參加實際工作后感覺有很多困難，覺得實際工作與書本的理論有些脫節(jié)，或者有些問題是從沒學(xué)過的等等，如稅務(wù)、工商、或原始憑證的設(shè)計、月末結(jié)轉(zhuǎn)、年報尤其是現(xiàn)金流量表的編制等等，這些實際問題就是很好的實踐素材，我們非常鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生多多交流溝通此類疑問，老師也盡量實時參與討論解決，這樣學(xué)生既學(xué)到了理論又提高了實際能力。

3．就業(yè)、心理等方面的交流溝通與咨詢?nèi)缜八?，電大學(xué)生基本是在職學(xué)習(xí)的，但是很多學(xué)生的單位并非正規(guī)的企事業(yè)單位，想改善就業(yè)環(huán)境提升就業(yè)水平是理所當(dāng)然的，所以我們平時對就業(yè)方面提供較多咨詢，經(jīng)常與本地企業(yè)或會計師、稅務(wù)師事務(wù)所聯(lián)系，推薦我們的學(xué)員就業(yè)，并鼓勵學(xué)生參加機關(guān)事業(yè)單位招考招聘，學(xué)生受益較多。另外，要求學(xué)生先具備就業(yè)資格與水平，所以新生入學(xué)時的專業(yè)認(rèn)知講座中就要求學(xué)生安排時間和精力參加會計從業(yè)資格證或會計職稱的考試，因此很多學(xué)生又會碰到會計職稱培訓(xùn)與電大學(xué)習(xí)的矛盾，職稱是5月下旬考，電大考試在7月上旬，我們一般都在業(yè)余時間幫助學(xué)生制訂一個適合他自己的學(xué)習(xí)計劃，并提供學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，考證的書籍和要求與電大學(xué)習(xí)是相輔相成的，只要同學(xué)能善加利用這一個多月的時間差，大部分學(xué)員能職稱、學(xué)業(yè)雙豐收;對原來基礎(chǔ)較差的學(xué)員，我們建議他先好好學(xué)習(xí)電大課程，打好基礎(chǔ)，考證等可以留待來年再考。這樣，學(xué)生明確了目標(biāo)，平時學(xué)習(xí)就更努力，對專業(yè)認(rèn)知更清楚。

七、調(diào)查報告

撰寫社會調(diào)查報告用來考核與評價畢業(yè)生社會實踐環(huán)節(jié)是一種較好的形式，要求學(xué)生對所學(xué)會計知識和技能進行綜合運用，結(jié)合本地區(qū)社會、經(jīng)濟、文化現(xiàn)狀，通過對某一個調(diào)查單位的會計工作進行考察和分析，總結(jié)經(jīng)驗，同時能找出其存在的關(guān)鍵或焦點問題，并盡量提出相應(yīng)的解決對策。實施下來，學(xué)生反映較好，一方面拓展了學(xué)生知識面，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使其個性發(fā)展。這種社會調(diào)查的校內(nèi)實踐方式我們也廣泛應(yīng)用于各門課程的課程實踐，如老師在課堂上或通過網(wǎng)絡(luò)布置社會調(diào)查題目、調(diào)查目的及要求，并可借助小組討論、E—mail、電話、書信等實時非實時聯(lián)系方式，輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的專業(yè)知識，去解決本單位、本系統(tǒng)或社會上某一領(lǐng)域的實際問題，提高學(xué)生的實踐能力和協(xié)作能力，為學(xué)生寫作畢業(yè)論文打下堅實的基礎(chǔ)。

八、畢業(yè)論文

上文已經(jīng)述及，我們從新生入學(xué)開始就做專業(yè)認(rèn)知講座，并落實到每一門專業(yè)課上，結(jié)合模擬實驗或調(diào)查報告等形式，中間始終貫穿著生生之間和師生之間的交流溝通，這樣實施下來，畢業(yè)班的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀、觀察、思考和動手能力，平時能積極收集素材，如做些報刊、雜志文摘或剪報的收集整理工作，結(jié)合各門課程的學(xué)習(xí)和實踐基地的參觀學(xué)習(xí)等嘗試寫一些小文章，提一些小建議，或?qū)懸恍W(xué)習(xí)心得體會和社會調(diào)查報告、財務(wù)分析報告等，為畢業(yè)論文的寫作積累了素材。通過畢業(yè)論文的寫作與答辯，學(xué)生普遍能得到專業(yè)知識和寫作水平的提升，同時拓展了知識面，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也同時培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

篇7

摘要：各高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力作為會計專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建“四模塊”實踐教學(xué)內(nèi)容體系，并不斷優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容；加強實驗室和實習(xí)基地建設(shè)；形成一支“雙師型”師資隊伍；創(chuàng)新實踐教學(xué)方法；建立多元化實踐教學(xué)考核體系，以確保實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 ：創(chuàng)新能力；會計學(xué)；實踐教學(xué)體系

我國《高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！秶抑虚L期教育改革和教育發(fā)展綱要（2010———2020）》也提出教育要堅持以能力為重，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力應(yīng)成為新時期高等學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。會計學(xué)是一門理論性和實踐性都較強的學(xué)科，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。如何設(shè)計和實施會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，成為各高校關(guān)注的話題。本文在對我國會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。

一、我國會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

近幾年，各高校都認(rèn)識到了會計實踐教學(xué)對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要性，增大了實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中所占的比重，突出了實踐教學(xué)的地位。為了保證實踐教學(xué)的順利開展，各高校都建立了一套實踐教學(xué)保障體系，并對實踐教學(xué)進行了研究，形成了一系列研究成果。如：重慶交通大學(xué)的敖德薩，在“應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施（商業(yè)會計，2010.01）”一文中，提出應(yīng)構(gòu)建由會計實驗教學(xué)平臺、會計實習(xí)教學(xué)平臺、會計專業(yè)實踐教學(xué)平臺組成的實踐教學(xué)體系；德州學(xué)院的楊淑萍，在“應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的探索與思考（教育與職業(yè)，2009.12）”一文中，提出應(yīng)用型高校應(yīng)構(gòu)建由校內(nèi)實驗課程系列、第二課堂實驗、畢業(yè)論文與專業(yè)小論文、校外實習(xí)等所組成的實踐教學(xué)體系；西北師范大學(xué)的董霽榮，在“高校會計課程實踐教學(xué)的質(zhì)量控制（商業(yè)時代，2010.05）”一文中，提出建立由全校的全面質(zhì)量控制和實習(xí)項目的質(zhì)量控制組成的實踐教學(xué)質(zhì)量控制體系。這些研究對于提高會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起了重要的作用。

從各高校的實踐來看，會計專業(yè)實踐教學(xué)雖然取得一定成績，但仍存在以下問題：

（一）實踐教學(xué)課程體系不完善

各高校的會計專業(yè)實踐教學(xué)課程體系一般都由校內(nèi)實驗課和校外實習(xí)兩部分構(gòu)成，但如何設(shè)置課程才能更好的體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有待進一步探討。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范

由于會計工作嚴(yán)肅性和會計信息的保密性，目前，我國會計本科專業(yè)的實踐教學(xué)主要以校內(nèi)實驗為主。各高校都設(shè)置了一些獨立的實驗課，但這些課程的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，實驗項目應(yīng)包括哪些，如何實施實驗，沒有形成共識，不同課程的實驗項目存在重復(fù)現(xiàn)象。

（三）實踐教學(xué)的教學(xué)方法單一、教學(xué)手段陳舊

實踐教學(xué)基本采用以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生的主動性較差，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用較少，有些學(xué)校購買了很多的實驗軟件，但由于各方面的原因，并未真正發(fā)揮作用。

（四）實踐教學(xué)的考核形式單一、滯后、隨意性大實踐教學(xué)一般不組織考試，由老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出成績，由于沒有建立詳細(xì)的評價指標(biāo)，老師給分的隨意性較大，讓學(xué)生感覺實驗課很容易過關(guān)，不利于實踐教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，重新定位實踐教學(xué)目標(biāo)

21 世紀(jì)，社會對人才的需求從重知識轉(zhuǎn)為重能力，大學(xué)教育在傳授知識的同時，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會的需求。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)把專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)作為實踐教學(xué)目標(biāo)，已不能滿足社會對人才的需求，因此，需要對實踐教學(xué)目標(biāo)進行重新定位。

會計專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力作為最終目標(biāo)。同時，把總目標(biāo)進行分解，形成多個層次的目標(biāo)：第一層次是培養(yǎng)大學(xué)本科生都應(yīng)該具備的通用基本技能，第二層次是訓(xùn)練學(xué)生的會計基本技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，第三層次是培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和職業(yè)判斷能力，第四層次是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）重構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容體系，優(yōu)化實踐課程教學(xué)內(nèi)容

1.構(gòu)建“四模塊”、“五結(jié)合”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，對實踐教學(xué)內(nèi)容體系進行改革，構(gòu)建由基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、綜合能力模塊、創(chuàng)新能力模塊構(gòu)成的“四模塊”實踐教學(xué)內(nèi)容體系，以體現(xiàn)不同層次目標(biāo)的要求?；炯寄苣K是普通本科專業(yè)學(xué)生必修的實驗課，主要包括軍事訓(xùn)練、政治思想綜合實踐、計算機實驗等，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能和動手能力。專業(yè)技能模塊是圍繞專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)的實驗，主要包括會計學(xué)基礎(chǔ)實驗、中級財務(wù)會計實驗、統(tǒng)計學(xué)實驗、管理會計實驗、財務(wù)管理實驗、會計電算化實驗、審計學(xué)實驗等，通過實驗，把理論與實際相結(jié)合，加深學(xué)生對理論知識的理解，訓(xùn)練學(xué)生的會計基本技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。綜合能力模塊是在學(xué)生掌握了一定的會計專業(yè)知識基礎(chǔ)上開設(shè)的實驗，主要包括認(rèn)識實習(xí)、會計綜合實驗、erp沙盤模擬實驗、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)等，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)知識的綜合運用能力，增強學(xué)生分析解決問題的能力，強化學(xué)生會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新能力模塊是課外由學(xué)生有選擇的參與的會計實踐活動，主要包括創(chuàng)新實驗、課外科技活動、學(xué)科競賽等，通過實驗樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

“四模塊”體系實現(xiàn)了“五結(jié)合”，即理論與實踐相結(jié)合，知識與能力相結(jié)合，知識繼承與實踐創(chuàng)新相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)校生活與社會實際相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.不斷優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容。從各門課程在實踐教學(xué)中的地位和作用入手，理清各門課程的相互關(guān)系，優(yōu)化實驗項目，并根據(jù)最新的規(guī)范，對實踐教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，力爭將反映本學(xué)科的理論前沿和實務(wù)中的最新規(guī)范充實到教學(xué)內(nèi)容中。同時，可利用老師的科研項目，開設(shè)一些特色實驗項目，如納稅籌劃實驗、內(nèi)部控制實驗等，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建一支“雙師型“師資隊伍

師資隊伍建設(shè)是實踐教學(xué)改革的關(guān)鍵，師資力量直接影響實踐教學(xué)質(zhì)量。會計專業(yè)實踐教學(xué)需要一支理論水平高、實踐能力強的“雙師型”師資隊伍。針對目前高校（特別是一般本科院校）會計專業(yè)師資力量欠缺，實踐能力不強的特點，可采取以下措施：一是采取引進高素質(zhì)專業(yè)人才、送培年輕教師等方法，提高教師的理論水平；二是在鼓勵教師申報各種科研項目，提高科研能力的同時，積極把科研成果運用于實踐教學(xué)中，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；三是采取鼓勵青年教師去企業(yè)參加社會實踐、鼓勵教師參加各種執(zhí)業(yè)資格考試等措施，提高教師實踐能力；四是在大型企業(yè)、會計師事務(wù)所等選擇一定數(shù)量有較強實踐經(jīng)驗的專家作為兼職教師。

（四）加強實驗室及實習(xí)基地建設(shè)，不斷完善實踐教學(xué)環(huán)境

實驗室和實習(xí)基地是實踐教學(xué)順利開展的基本條件。為了強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，各高校應(yīng)進一步加強實驗室和實習(xí)基地建設(shè)。首先，要加強實驗室建設(shè)，充分發(fā)揮校內(nèi)實驗室在人才培養(yǎng)中的主體作用。一方面進一步加大實驗室軟硬件設(shè)施投入；另一方面對現(xiàn)有資源進行整合，建立跨專業(yè)跨學(xué)科的校級實驗室，實現(xiàn)全校實驗資源共享，為開展綜合實驗創(chuàng)造條件。其次，加強實習(xí)基地的建設(shè)力度，在利用各種資源開拓新的實習(xí)基地的同時，建立學(xué)校與企業(yè)的雙贏機制，真正發(fā)揮實習(xí)基地在校外實習(xí)中的作用。

（五）創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，提高實踐教學(xué)效果

在傳統(tǒng)講授法和演示法的基礎(chǔ)上，對會計實驗教學(xué)方法進行改革和創(chuàng)新，可采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、項目教學(xué)法等，形成由多種教學(xué)方法所組成的立體式實踐教學(xué)方法體系，進一步提高實踐教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)法是通過學(xué)生自行準(zhǔn)備、課堂討論、教師歸納總結(jié)等教學(xué)活動，讓學(xué)生把所學(xué)會計理論知識運用于實踐活動中的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法打破了以老師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。在會計實驗課的教學(xué)中應(yīng)推廣案例教學(xué)法，同時可組織一定的力量搜集編寫案例，形成獨具特色的案例庫，滿足實踐教學(xué)的需要。

情景教學(xué)法是在實驗課上模擬企業(yè)的工作環(huán)境、業(yè)務(wù)流程和崗位設(shè)置，讓學(xué)生充當(dāng)崗位角色，按所扮演角色的要求，一步步完成各項工作。部分高校的沙盤實驗就是情景教學(xué)法的運用。這種教學(xué)方法，一方面能夠使學(xué)生盡快熟悉企業(yè)工作流程，掌握不同崗位的操作技能；另一方面可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

項目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將企業(yè)一個企業(yè)相對獨立的項目，交由學(xué)生自己完成信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價等全部過程，學(xué)生通過實施項目，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)。項目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在管理會計實驗、財務(wù)管理實驗、審計學(xué)實驗等教學(xué)中都可以采用。通過項目教學(xué)法的運用，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生自學(xué)能力和解決實際問題的綜合能力。

（六）建立多元化的實踐教學(xué)評價體系，促進實踐教學(xué)良性運轉(zhuǎn)

實踐教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量、促進實踐教學(xué)良性運轉(zhuǎn)的有力保證。針對實踐教學(xué)的考核形式單一、滯后、隨意性大的問題，建立由教師、學(xué)生、實習(xí)單位三個評價主體構(gòu)成的多元化實踐教學(xué)評價體系。

1.教師對學(xué)生實踐活動的評價。實驗指導(dǎo)教師在對實踐教學(xué)活動的指導(dǎo)中，通過考勤、提問、實踐過程的觀察、資料的檢查等，對學(xué)生態(tài)度、專業(yè)基本技能、綜合能力等進行評價。評價指標(biāo)一般包括考勤、回答問題、實驗項目完成情況（及時性、規(guī)范性和準(zhǔn)確性）、實驗報告等。

2.學(xué)生對實踐活動的相互評價。實驗或?qū)嵙?xí)小組內(nèi)，學(xué)生相互之間進行評價。評價指標(biāo)一般包括實驗態(tài)度、實際操作能力、溝通能力等。

3.企事業(yè)單位對學(xué)生實踐活動的評價。校外實習(xí)中，企事業(yè)單位對學(xué)生實習(xí)態(tài)度、實際操作能力和綜合能力等的評價。評價指標(biāo)一般包括實習(xí)態(tài)度、操作能力、分析問題和解決問題的能力、溝通能力等。

在校內(nèi)實驗中，評價主體包括教師和學(xué)生；在校外實習(xí)中，評價主體包括教師、學(xué)生和企事業(yè)單位。授課老師可根據(jù)實驗課的性質(zhì)和組織方式，確定各評價主體所占比重，并對評價指標(biāo)進一步細(xì)化，保證評價的更客觀、公正。多元化的實踐教學(xué)評價體系使學(xué)生重視實踐過程的每一個環(huán)節(jié)，注重學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的考查，有利于提高實踐教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

課題名稱：

本文系攀枝花學(xué)院教研教改項目“創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角的會計本科專業(yè)實踐教學(xué)研究”（編號：JJ1133）研究成果之一。

參考文獻：

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篇8

會計碩士≠會計學(xué)碩士

會計碩士簡稱MPAcc，2009年以中國人民大學(xué)為代表的25所院校開始培養(yǎng)全日制雙學(xué)位會計碩士。但是因為會計碩士是專業(yè)學(xué)位，很多人認(rèn)為是會計學(xué)碩士的山寨版，即使對報考會計碩士有想法的考生也心存疑惑。其實，從培養(yǎng)目的上，可窺知兩者是完全不同的專業(yè)。會計碩士培養(yǎng)目的是系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計理論與實務(wù)以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，具備會計工作領(lǐng)導(dǎo)能力的高素質(zhì)會計人才。而會計學(xué)碩士主要以培養(yǎng)具備科研能力的人為主。除此之外，兩者還有以下區(qū)別。

1+1導(dǎo)師制

會計碩士側(cè)重實務(wù)實踐，會計學(xué)碩士側(cè)重理論教學(xué)，這樣就直接導(dǎo)致了教學(xué)模式、授課方法上的不同。會計碩士在教學(xué)上偏向研討形式，以小組為單位進行研討學(xué)習(xí)，會計學(xué)碩士則是通過老師授課，個人課后理解并消化知識體系為主。以中央財經(jīng)大學(xué)為例，會計碩士的課程體系中包含了很多實務(wù)研討課，關(guān)于實踐工作中的熱點問題的解讀課程也很多，比如財務(wù)與會計實務(wù)問題研討、基于財務(wù)視角的銀行信用風(fēng)險管理以及納稅籌劃等，對以后的工作實踐具有很大的指導(dǎo)性。除此之外，學(xué)校會經(jīng)常邀請經(jīng)管類的實務(wù)人士做一些啟蒙講座，提前培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，引發(fā)學(xué)生對未來職業(yè)規(guī)劃的思考。而會計學(xué)碩士的課程則一般是以理論為基礎(chǔ)，包括財務(wù)會計原理和管理會計研究方法論等課程，整體要求學(xué)生在理論層面上有所提高，鼓勵學(xué)生參與課題研究、等，為此特意在每學(xué)期都安排了各種課題。

在導(dǎo)師方面，會計碩士實行校內(nèi)校外雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)制度，每一名會計碩士的學(xué)生都會配有一名校內(nèi)導(dǎo)師和一名校外導(dǎo)師，分別負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)術(shù)方面和社會實習(xí)方面。通常來講，校外導(dǎo)師來自于各個領(lǐng)域，包括會計師事務(wù)所的高級經(jīng)理人，大型國企的財務(wù)部門主管和一些企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)，這些校外導(dǎo)師根據(jù)學(xué)校的要求在每個假期安排學(xué)生實習(xí)、參觀等社會實踐活動。而會計學(xué)碩士只有一個校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)科研和論文指導(dǎo)。會計碩士一般都采取自籌方式培養(yǎng)，上學(xué)期間獎學(xué)金偏少；而會計學(xué)碩士則是以公費和委托培養(yǎng)方式為主，自費情況較少，并設(shè)置大量的獎學(xué)金。在學(xué)制方面，會計碩士學(xué)制一般兩年，會計學(xué)碩士三年的居多。

職業(yè)認(rèn)證的“豁免”

國際上的一些注冊會計師協(xié)會會給予會計碩士一定的優(yōu)惠政策。例如，被稱為國際會計行業(yè)的黃金證照ACCA（英國特許會計師協(xié)會）給予會計碩士畢業(yè)生免考14門課程中的9門的優(yōu)惠政策。另外，CIMA（英國特許管理會計師公會的香港會計師公會）對MPAcc有快速通道免考協(xié)議。該快速通道免試政策主要面向MPAcc畢業(yè)生和順利完成第一年學(xué)習(xí)的在校生。申請人憑學(xué)位證書或?qū)W校出具的第一年課程學(xué)習(xí)的證明即可參加快速通道考試。通過考試者即可獲得CIMA管理會計高級文憑，CIMA職業(yè)資格11門課程的部分課程免考和豁免部分考試費用。相對比，會計學(xué)碩士則沒有相關(guān)的社會認(rèn)證。

校外導(dǎo)師“照顧”實習(xí)

相對比會計學(xué)碩士而言，會計碩士對實習(xí)更加注重。會計碩士的培養(yǎng)方案意安排了實習(xí)學(xué)分作為考核要求，而且所占比重頗大。因為會計碩士是兩年制，時間相對緊張，很多學(xué)生會選擇在寒暑假完成實習(xí)。其中大多數(shù)實習(xí)機會是由上文所提到的校外導(dǎo)師提供的，另外一部分是學(xué)生通過社會招聘方式自己應(yīng)聘的。作為會計碩士的學(xué)生，一般實習(xí)首先會選擇一些投資銀行、咨詢公司和四大會計師事務(wù)所等，另外，也可以考慮一些內(nèi)資銀行和大型企業(yè)。一般而言，以普華永道為首的會計師事務(wù)所和外企都會選擇在每年的6月、9月分別開始暑假和寒假的實習(xí)招聘；而更有吸引力的外資銀行和投資銀行，例如摩根士丹利或者中信證券投資都會提前一年進行實習(xí)招聘。

對于會計學(xué)碩士，實習(xí)也是必要的，但是并沒有強制要求，也沒有校外導(dǎo)師提供便利的機會，大部分都是靠自己應(yīng)聘得到的機會。

兩科比四科好考？

會計碩士考試科目分別為管理類綜合聯(lián)考和英語二，很多考生都覺得會計碩士考試科目減半，理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為會計碩士好考。真實情況是這樣嗎？這就需要詳細(xì)了解管理類綜合聯(lián)考和英語二的具體考試形式了。管理類綜合聯(lián)考，是借鑒國外商學(xué)院研究生入學(xué)考試GMAT的考試形式和核心理念來考查學(xué)生的一種綜合能力測試，該科目分為三部分，數(shù)學(xué)、邏輯和寫作，分值分別為75、60、65，滿分200。這門考試的特點是時間緊、題量大、要求準(zhǔn)確率高。需要強調(diào)的是邏輯這一科目，邏輯題旨在考查學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)和周密，題目有信息量大的形式特點，這是新出現(xiàn)的考試形式，值得注意。

在此舉例說明，讓大家初步了解一下何為邏輯題。例如一道經(jīng)典的邏輯推理題：某刑事案件，甲、乙、丙、丁四人涉嫌被拘審。四人的口供如下：甲：案犯是丙；乙：丁是罪犯；丙：如果我作案，那么丁是主謀；?。鹤靼傅牟皇俏摇Ｋ娜说目诠┲兄挥幸粋€是假的。如果上述斷定為真，那么以下誰是作案人員，誰又說了假話呢？

是否覺得很像智力測試題？邏輯題的特點就是這樣，用模擬環(huán)境來考驗邏輯思維。

至于英語二，是為了區(qū)別學(xué)術(shù)型碩士的考試科目英語一而命名的，前身是MBA入學(xué)英語考試。由于這樣的背景，也就決定了考試中出現(xiàn)的閱讀材料，一般都是關(guān)于管理、股市或者經(jīng)濟現(xiàn)象的，更加考查考生的經(jīng)濟管理類專業(yè)英語的能力。

從2012年開始，會計碩士、工商管理等幾類專業(yè)學(xué)位碩士初試不再考查思想政治理論，而由碩士研究生招生單位在復(fù)試中進行。雖然這一調(diào)整將減輕考生的迎考壓力，考生們可以將更多精力投向其他公共課和專業(yè)課的準(zhǔn)備中。但是對于考試變化，考生們應(yīng)意識到，這意味著會計碩士的考研強調(diào)更多的是學(xué)習(xí)能力和實踐能力，而不只是會死記硬背。隨著研究生教育改革的深入推進，那些圍繞考研科目作應(yīng)試準(zhǔn)備的考生，所能獲得的錄取幾率將越來越低。

由此看來，調(diào)整后，雖然考試的科目減少了，但是難度并沒因此降低，只是和會計學(xué)碩士在考試側(cè)重方面有所區(qū)別。

就業(yè)口徑寬，企業(yè)均需會計人才

如今，社會對經(jīng)管類人才的需求越來越大，尤其是會計人才，無論什么行業(yè)、什么單位都需要，因此社會對于會計專業(yè)的畢業(yè)生需求量一直很大。但是，相矛盾的是，我國的就業(yè)報告顯示，會計專業(yè)人才缺口較大，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率不高，很多學(xué)生還被用人單位挑挑揀揀，其主要原因是高端人才的稀少。那么，會計碩士的就業(yè)前景如何？

會計專業(yè)人才市場供與求平行上升，但基礎(chǔ)低端人才供大于求，高端人才供不應(yīng)求。據(jù)調(diào)查，目前全國大部分院校、科研院所都開設(shè)會計專業(yè)，在校學(xué)生人數(shù)較多。這種情況的發(fā)生就導(dǎo)致了一些院校并沒有開設(shè)會計專業(yè)的能力就進行招生，培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)功底并不強，僅僅學(xué)會了會計專業(yè)的皮毛而已，屬于低端人才。而這些年來社會上一直宣揚會計專業(yè)畢業(yè)生好找工作間接導(dǎo)致了該專業(yè)的學(xué)生不愿進行深造，高端人才培養(yǎng)無法持續(xù)。高端人才的缺失引發(fā)了企業(yè)招聘的不滿，進而惡性循環(huán)，近一步造成了低端人才供大于求、高端人才供不應(yīng)求的現(xiàn)狀。

短期內(nèi)，對于會計專業(yè)學(xué)生的需求仍舊處于很高的水平，大部分會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景廣闊。無論經(jīng)濟如何發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)如何調(diào)整，凡是有企業(yè)的地方就一定需要會計人才。尤其是近幾年，我國將要開啟一系列新的計劃進行經(jīng)濟復(fù)蘇，更加需要高水平人才。同時用人單位對畢業(yè)生的要求也越來越高，不僅要求畢業(yè)生具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，而且還要具備一定的職業(yè)能力，包括核心技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)專門技能。

從上述情況看，會計碩士的就業(yè)前景相對樂觀。由于會計碩士培養(yǎng)理念、方法的一些變革，使得該專業(yè)畢業(yè)生很適合用人單位的需求。其主要的就業(yè)方向如下。

1.國企或內(nèi)資銀行

如果你的會計專業(yè)知識掌握還不錯，又比較傾向較為穩(wěn)定規(guī)律的生活，就業(yè)時可以多關(guān)注這些單位。在應(yīng)聘時，個人實力和專業(yè)能力成為關(guān)鍵性因素。但值得注意的是，通常這些企業(yè)會有很大的人際關(guān)系壓力。

2.外企、外資銀行或證劵公司

這類企業(yè)既包括像寶潔公司一樣的外企，也包括渣打銀行等外資銀行和基金管理公司等證券公司。

隨著中國金融市場的逐步開放，世界經(jīng)濟一體化的加強，中國的金融企業(yè)會更加國際化，金融人才的需求量勢必會增加，銀行成為很多會計碩士畢業(yè)生的新寵。對于很多人來說，在銀行里工作是一份很穩(wěn)定很體面的工作。至于外資銀行，則要求專業(yè)能力和外語水平足夠強，且能承受足夠的壓力。

3.會計師事務(wù)所

不少會計碩士畢業(yè)生都選擇了會計師事務(wù)所，一般而言，事務(wù)所能讓考生學(xué)到在企業(yè)10年甚至20年也學(xué)不到的東西。如果你對專業(yè)知識掌握得已經(jīng)很熟練，且感覺能適應(yīng)經(jīng)常出差加班的工作，可以選擇事務(wù)所。但是要有吃苦的心理準(zhǔn)備，事務(wù)所的工作強度很大，但正所謂，一份付出，一份收獲，會計師的薪酬也是很可觀的。

4.公務(wù)員

近幾年，國家機關(guān)每年都要招考經(jīng)濟管理類崗位公務(wù)員，崗位空缺很大，對很多畢業(yè)生是一個很好的機會。如果你對公務(wù)員這個職業(yè)有較濃厚的興趣，可以在每年畢業(yè)前參加公務(wù)員招考考試。歷來公務(wù)員考試都非?；鸨?，競爭激烈，考生需要謹(jǐn)慎考慮。

5.高校教師

如果畢業(yè)之后有志當(dāng)一名教書育人的老師，考生可關(guān)注高校的招聘公告，但是教師每年有至少三個月的帶薪假期，還可以享受穩(wěn)定的福利待遇，這些都是值得考慮的因素。在選擇高校的時候要綜合考慮學(xué)校的前景，而不要只看重暫時提供的某些條件。建議大家選擇在學(xué)術(shù)上對自己發(fā)展有幫助的學(xué)校，初入職場時，待遇不必作為就業(yè)選擇的關(guān)鍵因素。一般來說，教師需要有一定水平的科研能力才可以勝任。一般高校教師都要求有博士學(xué)位，甚至要求海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷。從這一點看來，想要成為高校教師除了自身有良好的科研能力外，教育背景也很重要。

1.中國人民大學(xué)

中國人民大學(xué)商學(xué)院素有“中國工商企業(yè)管理的搖籃”之稱，是我國最重要的企業(yè)管理教育和研究基地。商學(xué)院會計學(xué)科是我國北方地區(qū)歷史最悠久的會計學(xué)科，學(xué)術(shù)積淀深厚，實踐基礎(chǔ)扎實。該校擁有與香港理工大學(xué)合作舉辦MPAcc項目的成功經(jīng)驗，同時該校與海外多所知名學(xué)府有密切合作，是我國教育部第一批設(shè)立MPAcc學(xué)位的試點學(xué)校之一，致力于打造具有國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才。

另外，中國人民大學(xué)又在蘇州設(shè)立了蘇州校區(qū)，專門成立國際學(xué)院研究生部，也對MPAcc招生，由于區(qū)位等因素蘇州校區(qū)的競爭力相對要小一點。

2.對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)國際商學(xué)院，是中國最為頂尖的商學(xué)院之一，中國商學(xué)院綜合排名前五，也是京城四大（北大、清華、人大、貿(mào)大）之一貿(mào)大的工商管理學(xué)院，被稱為中國最為國際化的商學(xué)院，是國內(nèi)最早引進西方工商管理教育體系的管理學(xué)院，也是我國教育部第一批設(shè)立MPAcc學(xué)位的試點學(xué)校之一。學(xué)院長期堅持引進原版教材，且90%以上的教師可以直接用英語、雙語和原版教材授課，教學(xué)特色突出鮮明。

3.中央財經(jīng)大學(xué)

中央財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院是目前在全國高校中會計學(xué)科辦學(xué)規(guī)模最大的高級財會人才培養(yǎng)基地之一，有財經(jīng)領(lǐng)域的“黃埔軍?！泵雷u，在國內(nèi)會計、審計和財務(wù)學(xué)科建設(shè)中居于領(lǐng)先地位，尤其是雙導(dǎo)師制度，在該學(xué)校得到很好發(fā)揚。

會計學(xué)院于2004年成為全國首批21所具有“會計專業(yè)碩士學(xué)位（MPAcc）”辦學(xué)資格的試點院校之一。會計學(xué)院連續(xù)幾年獲得財政部中國注冊會計師協(xié)會教學(xué)質(zhì)量評估第一名。會計學(xué)院長期同英國特許會計師公會（ACCA）、澳洲會計師公會（CPA Australia）、英國管理會計師公會（CIMA）、香港會計師公會以及四大國際會計公司等保持著密切的交流與友好合作關(guān)系。

該學(xué)校的會計碩士有多種學(xué)習(xí)方式，例如分別招收可以周一至周五上課的應(yīng)屆生，同時招收周末學(xué)習(xí)的在職人員。

4.上海財經(jīng)大學(xué)

上海財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院在國內(nèi)會計學(xué)界有很高的聲譽，在國際上也有一定的知名度，是首批開設(shè)會計碩士的學(xué)校之一。通過開展海外合作，學(xué)院相繼與英國特許公認(rèn)會計師公會（ACCA），英國皇家特許管理會計師公會（CIMA），澳洲會計師公會（CPA Australia），澳大利亞國家會計師協(xié)會（NIA）建立了合作關(guān)系，國際化教學(xué)開展順利。央財與香港城市大學(xué)、加拿大注冊會計師協(xié)會聯(lián)合建立了“中國會計教育與研究中心”，進行相互間的資料交換、人員互動和合作研究。在科研方面，上海財經(jīng)大學(xué)是財經(jīng)類院校的翹楚，擁有扎實的理論基礎(chǔ)和實踐驗證。