導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國培化學(xué)研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“hhtgrth”為你整理了這篇開展“國培計(jì)劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目總結(jié)提升暨學(xué)科教材第二次研修培訓(xùn)活動(dòng)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

為全面加強(qiáng)我縣教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提升教師的學(xué)科素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，用好教材、駕馭教材的能力，提升我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。2021年3月13日至14日，姚安縣教育體育局開展“國培計(jì)劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目總結(jié)提升暨學(xué)科教材第二次研修培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)分別在姚安一中、大成中學(xué)、思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校、龍崗中學(xué)、大龍口中學(xué)、教師進(jìn)修學(xué)校、縣教育體育局等8個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)同時(shí)開展，來自全縣初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)、語文及幼兒教育的1187名教師參加了此次培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)現(xiàn)已圓滿順利完成。

為了更好地做好“國培計(jì)劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目的總結(jié)提升，解讀好、掌握好、運(yùn)用好學(xué)科教材，專門從昆明聘請了石夢媛、邢保華、楊曉煒等15位“全國優(yōu)秀班主任”“昆明市學(xué)科帶頭人”“春城教學(xué)名師”專家為培訓(xùn)班授課。專家們對初中、小學(xué)、幼兒教育的教材進(jìn)行了全面梳理，做了深入細(xì)致的解讀，以教學(xué)課例為案例，貼合教學(xué)實(shí)際，講解深入淺出，分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，課堂氛圍輕松而愉快。為我縣中小學(xué)幼兒園教師用好教材，駕馭教材提供了有力的指導(dǎo)和幫助。

篇2

29日，北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)又迎來了全國46名教研員以及104名初中體育骨干教師。10月21日，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目和緊缺薄弱學(xué)科初中體育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目開班儀式在北京教育學(xué)院博士園召開，教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰、北京教育學(xué)院院長李方、北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院陳雁飛等出席了開班儀式。儀式由北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院副院長潘建芬主持。

開班儀式上，北京教育學(xué)院院長李方致歡迎詞，祝學(xué)員們培訓(xùn)期間學(xué)有所成，學(xué)有所獲，且能學(xué)以致用。他指出，小學(xué)科要做大文章，并對體育藝術(shù)學(xué)院一直以來承擔(dān)的各種培訓(xùn)任務(wù)給予了充分肯定。北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院陳雁飛作了“培訓(xùn)方案的構(gòu)建與解讀”，幫助學(xué)員們指明了培訓(xùn)框架，理清了學(xué)習(xí)思路。

150名來自全國的體育教研員和骨干教師進(jìn)行了為期10天的培訓(xùn)。培訓(xùn)課程涉及中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)、拓展訓(xùn)練、體育教師科研素養(yǎng)的提升以及“無主題研討”，主辦方還為培訓(xùn)學(xué)員提供了觀摩教研活動(dòng)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，確保學(xué)員在工作實(shí)踐中的應(yīng)用。比如到北京50中學(xué)分校進(jìn)行初中武術(shù)教學(xué)研究課的聽評課、北京石油附中觀摩多種類型的初中體育常態(tài)課現(xiàn)場教學(xué)，在北京育英學(xué)校讓培訓(xùn)學(xué)員異地做課、參與北京市東城區(qū)的“關(guān)注課堂教學(xué)有效性，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)——新職教師展示”研討活動(dòng)等，讓學(xué)員親臨教學(xué)、教研現(xiàn)場，體驗(yàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)員在參與觀摩教學(xué)、聽評課及研討活動(dòng)的過程中，與當(dāng)?shù)亟萄袉T、教師相互探討，共同交流，紛紛表示收獲頗豐。

本項(xiàng)目以“體育與健康學(xué)科培訓(xùn)創(chuàng)新實(shí)施能力”為研修主題，聚焦體育學(xué)科培訓(xùn)創(chuàng)新核心要素所涉及的一系列理論與實(shí)踐問題展開專題研修；培養(yǎng)一批能帶動(dòng)體育教研、師資培訓(xùn)的管理者和執(zhí)行者，能正確引領(lǐng)、準(zhǔn)確把握體育新課標(biāo)實(shí)施、學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)的開拓者和培訓(xùn)者。

培訓(xùn)采用三維一體學(xué)教研訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)專題研修、聚焦問題實(shí)踐運(yùn)用、注重質(zhì)量學(xué)練的培訓(xùn)形式進(jìn)行，將專家核心講授與學(xué)員實(shí)際參與，針對性的提高培訓(xùn)的實(shí)效性，真正從思想上感受培訓(xùn)理念、提升學(xué)員職業(yè)能力。

（本刊記者李海燕／報(bào)道）

“國培計(jì)劃2012”浙江師范大學(xué)高中體育骨干教師培訓(xùn)特色——“職前職后教育”互動(dòng)現(xiàn)場交流會(huì)

2012年10月25日下午，“國培計(jì)劃2012”浙江師范大學(xué)高中體育課堂教學(xué)職前職后現(xiàn)場交流會(huì)在金華市第二中學(xué)報(bào)告廳舉行。中學(xué)化學(xué)特級教師、浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)何通海校長；浙江師范大學(xué)成人與繼續(xù)教學(xué)學(xué)院呂關(guān)心副院長；首都體育學(xué)院教授、《體育教學(xué)》雜志社主任王子樸博士；浙江師范大學(xué)敦務(wù)處科長劉燕飛等領(lǐng)導(dǎo)出席了交流會(huì)開幕式，浙江師范大學(xué)高中體育“國培計(jì)劃2012”首席專家邵偉德教授主持了本次現(xiàn)場交流會(huì)。參加本次現(xiàn)場交流會(huì)的人員有來自全國14個(gè)省市（自治區(qū)）的體育骨干教師、浙師大在校本科生、浙師大研究生等120余人。

首先，呂關(guān)心副院長對舉辦本次交流會(huì)給予充分肯定。呂副院長說，職前職后教育互動(dòng)交流是浙師大國培計(jì)劃“角色互換”模式的延伸與發(fā)展，是一種符合體育學(xué)科特色的創(chuàng)新模式。他指出，各位國培學(xué)員都是從全國各地精挑細(xì)選出的優(yōu)秀骨干教師，是從教學(xué)一線走出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。讓國培學(xué)員對本科實(shí)習(xí)生展示的公開課進(jìn)行現(xiàn)場評課與交流，不僅能使職前教師發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過程中存在的問題與不足，為他們指明今后前進(jìn)的方向與目標(biāo)；同時(shí)職前教師的公開課也為國培學(xué)員提供了一個(gè)診斷、交流、評價(jià)的機(jī)會(huì)，這個(gè)機(jī)會(huì)將有助于他們今后在年輕教師、新人職教師的“傳、幫、帶”方面發(fā)揮更好的作用。

接著，王子樸教授對職前職后交流會(huì)給予了較高評價(jià)。他認(rèn)為，這次國培學(xué)員層次高、素質(zhì)高、學(xué)習(xí)積極性高，而上公開課的職前教師膽識高，能面對120余人的場面較為順利地展示了自己的水平。對于本次互動(dòng)交流會(huì)，王教授認(rèn)為對于職前職后教師都是一個(gè)雙贏的舉措。

之后，來自全國14個(gè)省市（自治區(qū)）的國培學(xué)員對本科實(shí)習(xí)生的公開課給予充分肯定及鼓勵(lì)，并對實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、多媒體設(shè)備運(yùn)用以及課堂氣氛調(diào)動(dòng)等方面提出了寶貴意見。

最后，浙師大高中體育“國培計(jì)劃”首席專家邵偉德教授對本次活動(dòng)進(jìn)行了小結(jié)。他說，本次展示的職前教師公開課是大學(xué)職前教育的一個(gè)縮影，同時(shí)，這個(gè)交流會(huì)對于我們反思高校職前教育的水平具有很重要的意義與價(jià)值，它不僅給高校職前教育提供了大量來自各省市教學(xué)一線的線索，而且也為高校職前教育水平做出了一個(gè)客觀、公正的評價(jià)，為反思高校職前教育的課程設(shè)置、術(shù)科教學(xué)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)提供了很好的平臺。同時(shí)，邵教授還指出，這次交流活動(dòng)對于職后教師的評課能力也是一個(gè)提升，他要求各位國培學(xué)員認(rèn)真總結(jié)本次評課的經(jīng)驗(yàn)，在仔細(xì)觀察與記錄年輕教師上課的基礎(chǔ)上，善于提煉與匯總，從宏觀、整體上把握評課的重點(diǎn)，這樣才能對年輕教師的上課水平做出一個(gè)客觀的評價(jià)，也能對年輕教師有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。

職前職后互動(dòng)交流會(huì)采用的模式是：職前教師（本科實(shí)習(xí)生）公開課展示——職后教師（國培計(jì)劃高中體育骨干教師）課后評課

篇3

關(guān)鍵詞：跨界培訓(xùn)；綜合提升；地理國培

“跨界歌王”、“跨界喜劇王”等觀眾喜愛的電視節(jié)目催生了一個(gè)新的流行詞――跨界。在重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院的安排下，2016年初中地理國培班學(xué)員來到沙區(qū)進(jìn)修學(xué)院參加影子跟崗階段的研修學(xué)習(xí)。在這里，學(xué)員們都體驗(yàn)了一次快樂的“跨界培訓(xùn)”，收獲了神奇的“拔節(jié)體驗(yàn)”，提升了地理綜合能力。

一、培訓(xùn)方式的跨界

1.培訓(xùn)導(dǎo)師的跨界

來到影子跟崗研修學(xué)校，簡短而熱烈的歡迎儀式后，全體學(xué)員得知：本次影子跟崗研修學(xué)習(xí)，學(xué)員不僅可以聽自己導(dǎo)師的課，也可以聽其他導(dǎo)師及教師的課，還可以到另外的影子跟崗學(xué)校觀摩。導(dǎo)師們呈現(xiàn)了：“世界的聚落”、“地球的圈層結(jié)構(gòu)”、“I’m more going on my sister”、“偉大的”、“動(dòng)輒傳情”等諸多精彩炫麗的課堂，有的導(dǎo)師思路清晰而嚴(yán)密、教風(fēng)親切而活躍，有的導(dǎo)師文本解讀深刻、是重慶乃至全國賽課的幕后大導(dǎo)演，有的導(dǎo)師幽默風(fēng)趣、活力四射、富有感染力，有的導(dǎo)師善于啟發(fā)、引導(dǎo)追問、錘煉思維……每位導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格與特色縈繞著學(xué)員，并慢慢浸潤他們的心田，這可能就是雅思貝瑞斯所說的“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的最好詮釋。

2.培訓(xùn)地域的跨界

有位導(dǎo)師大膽嘗試，將培訓(xùn)課堂由教室搬到校外，開展了一次獨(dú)特的野外考察課。導(dǎo)師先到野外實(shí)地勘測考察路線、準(zhǔn)備相關(guān)資料、分組、展示本次考察活動(dòng)的任務(wù)并強(qiáng)調(diào)安全，接著給每個(gè)小組發(fā)放“地理活動(dòng)興趣小組野外考察記錄表”，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出校園實(shí)地考察。導(dǎo)師提醒學(xué)生利用大自然中的參照物觀察行走方向，并做好記錄；來到清澈寬敞的嘉陵江邊，導(dǎo)師指引學(xué)生探究水文特征；面對江邊的陡崖，提示學(xué)生思考流動(dòng)的江水對河岸巖石泥土的影響，探討滑坡泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生與防治等；讓學(xué)生觀察行走路線上的主要植被狀況，并由此推斷當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?；讓學(xué)生觀察、分析氣象站、水廠、電子元件廠的布局及其影響因素；指導(dǎo)學(xué)生觀察居民的分布特點(diǎn)，探究形成原因……根據(jù)相關(guān)考察內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論并撰寫考察報(bào)告，最后全班交流分享。別開生面的課堂外遷，學(xué)員和學(xué)生都非常喜歡，全程沒有一位學(xué)生和學(xué)員掉隊(duì)和開小差，大家都積極主動(dòng)地觀察、思考、議論、記錄，全身心地走進(jìn)大自然，親身體驗(yàn)地理知識產(chǎn)生的過程。

培訓(xùn)方式的跨界，給學(xué)員帶來的是開放、包容的豁達(dá)心態(tài)，呈現(xiàn)的是百家爭鳴、百花齊放的壯麗畫卷，大家可以博采眾長、綜合發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)方式的跨進(jìn)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的跨進(jìn)

來到沙區(qū)影子跟崗學(xué)校，學(xué)員們看到的不是傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，也不是教師的夸夸其談、炫耀才華，而是把時(shí)間和話語權(quán)還給學(xué)生，真真實(shí)實(shí)完成了由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生是否主動(dòng)參與、學(xué)習(xí)是否有效成為判斷一節(jié)課是否成功的重要標(biāo)志，“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，以師生共同發(fā)展為本”的學(xué)本式課堂在該區(qū)全面推行。例如，一位導(dǎo)師在講授“全球氣候變化”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題，分層推進(jìn)。

首先，以一則關(guān)于北極熊的新聞報(bào)道導(dǎo)入――據(jù)報(bào)道，由于棲息地減少，未來35～40年，全球北極熊數(shù)量將減少30%，這是真的還是危言聳聽？學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識發(fā)表看法。

其次，為甄別報(bào)道的真?zhèn)?，教師讓學(xué)生結(jié)合教材和“全球氣候的長期演變圖”等，探究“地質(zhì)時(shí)期（距今46億年）全球氣候如何變化？人類出現(xiàn)以前，地質(zhì)時(shí)期全球氣候變化的原因？”和“近百年來，全球氣候如何變化？原因是什么？”學(xué)生組內(nèi)自學(xué)、互學(xué)后，全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納并得出結(jié)論。

然后，趁勢追問：既然氣候在變暖，那近百年來全球氣候變暖的可能影響有哪些？在學(xué)生探討之前，教師進(jìn)行鋪墊，出示三則科學(xué)家的預(yù)測――“北冰洋航運(yùn)更繁忙、撒哈拉沙漠降水增多、流感爆發(fā)傳播速度更快”，讓學(xué)生判斷是真是假。學(xué)生判斷后，再組內(nèi)討論，提出自己的預(yù)測。

最后，教師設(shè)問：面對全球氣候變暖的諸多影響，人類應(yīng)如何應(yīng)對？大家獨(dú)立思考、小組交流后，爭相表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生思想情感得以升華。

從這節(jié)課可以看出，學(xué)本式課堂中，知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)生在一定情境下借助教師與學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。這種課堂教學(xué)模式讓每一位學(xué)生都覺得受到重視、都能體驗(yàn)成功并獲得成長發(fā)展。

2.教師學(xué)習(xí)方式的跨進(jìn)

沙區(qū)教師的學(xué)習(xí)方式也與眾不同，重視教師個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)行四級研修制。

一是在自行學(xué)習(xí)、思考的基礎(chǔ)上，每周開展學(xué)校地理組的教研，教師輪流擔(dān)任主持人，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論或落實(shí)上級與學(xué)校的相關(guān)要求，然后進(jìn)行集體備課，大家充分闡述自己的設(shè)計(jì)思想與意圖，認(rèn)真聆聽他人的交流分享，共同討論，取長補(bǔ)短，形成共識，校本研修既滲透個(gè)體特色，也凝聚集體智慧。

二是定期參加共同體教研，就面臨的共同問題、關(guān)注的共同話題或同一節(jié)課展開研討，積極發(fā)言，群策群力，透視問題，找到解決問題的鑰匙，共同進(jìn)步。

三是積極參加區(qū)級教研活動(dòng)，教研員拋出一個(gè)有探究價(jià)值的話題或展示一節(jié)公開課或提出平常教學(xué)中常見的“老大難問題”，不同學(xué)校、教法各異的教師獨(dú)立思考、組內(nèi)交流、公開展示，不同文化、多樣風(fēng)格的高效模式相互碰撞、升華。

四是渴望參加“研修轉(zhuǎn)型”教研，來自沙區(qū)不同學(xué)科的教研員、培訓(xùn)部成員、教研部成員、辦公室成員等與教學(xué)有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)與教師，每年均須深入教學(xué)一線上課，用示范課形式闡述自己對新課程理念、學(xué)本式課堂、學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識與理解，指引本學(xué)科教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四級研修制學(xué)習(xí)方式充分尊重了教師的個(gè)性與發(fā)展需求，凸顯了集體的智慧與力量，發(fā)揮了各種前沿教育教學(xué)理論的指引和促M(fèi)作用，使教師在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中能學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

學(xué)習(xí)方式的跨進(jìn)，充分發(fā)揮個(gè)體特長，調(diào)動(dòng)內(nèi)因，挖掘潛能，相互影響，相互幫助，相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。

三、研評方式的跨越

1.教研方式的跨越

沙區(qū)地理教研活動(dòng)側(cè)重引導(dǎo)地理教師成為教研活動(dòng)的主體：首先是教師公開課展示，教研員全程錄像，地理教師從不同維度聽課、記錄；其次是展示公開課的教師說課；然后地理教師分組研討，從“學(xué)生活動(dòng)參與、自學(xué)環(huán)節(jié)、互學(xué)環(huán)節(jié)、展學(xué)環(huán)節(jié)、問題環(huán)節(jié)、討論環(huán)、整體感知”等方面進(jìn)行交流，分享自己的收獲與困惑；最后教研員進(jìn)行歸納、總結(jié)，并提出改進(jìn)的意見與建議。

沙區(qū)首創(chuàng)的轉(zhuǎn)型研修周主題活動(dòng)，各學(xué)科教研員和辦公室教學(xué)相關(guān)人員積極參與，首先研究當(dāng)今世界最前沿的教育教學(xué)理論、教育學(xué)與心理學(xué)相關(guān)知識、課標(biāo)要求和教材內(nèi)容、學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)本式教學(xué)模式等相應(yīng)知識，然后在課堂教學(xué)中緊密環(huán)繞、全力落實(shí)，給一線教師很好的示范和引領(lǐng)作用，讓他們找到自己教學(xué)問題所在，明白今后努力的方向。

2.評價(jià)方式的跨越

沙區(qū)進(jìn)修學(xué)院辦公室主任執(zhí)教“紀(jì)念白求恩”一課以后，四個(gè)觀察小組進(jìn)行了半小時(shí)的歸納總結(jié)，從四個(gè)維度進(jìn)行交流評價(jià)。

第一小組從“基于事實(shí)觀察與數(shù)據(jù)分析――教學(xué)提問”進(jìn)行交流，從問題和教學(xué)問題的界定、教學(xué)問題的來源、教學(xué)提問與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性、教學(xué)提問與思維水平的關(guān)聯(lián)性、教學(xué)提問與問題環(huán)境的能動(dòng)性等方面進(jìn)行闡述，指出教師提出的問題應(yīng)該與他們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定的目標(biāo)相匹配。

第二小組從“基于古德和布羅菲編碼表的中學(xué)語文課堂理答分析”進(jìn)行交流，從崔永t關(guān)于理答的解讀、古德和布羅菲問―答―反饋序列類型編碼表（改編）、理答水平分析――理答二次分類頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表、提高理答水平的策略等方面進(jìn)行闡述，利用大量翔實(shí)的數(shù)據(jù)對理答情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生知道什么是對的、什么應(yīng)該引起注意、什么值得思考，從而不斷引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)。

第三組從“讓合作學(xué)習(xí)貫穿課堂教學(xué)全過程”進(jìn)行交流，從一節(jié)課就是自學(xué)互學(xué)展學(xué)？學(xué)本式教學(xué)活動(dòng)中只有互學(xué)環(huán)節(jié)才是合作學(xué)習(xí)？自學(xué)過程、互學(xué)過程、展學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)等方面闡述了協(xié)同學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。

第四組從觀課者視角交流了超越“執(zhí)行力”、喚醒“課堂人”、觀課者的視域立體轉(zhuǎn)換、聚焦“課堂人”的合作效益、三個(gè)揪心的視角（課型問題、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)科思想）等內(nèi)容，表達(dá)傾注合作學(xué)習(xí)、關(guān)注長遠(yuǎn)效益的觀點(diǎn)。

先進(jìn)的理論指導(dǎo)、教師主動(dòng)參與、仔細(xì)記載、切片式診斷、翔實(shí)的數(shù)據(jù)分析，沙區(qū)的教研方式已完成華麗轉(zhuǎn)身，直奔大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)員們都認(rèn)識到要尊重科學(xué)，要善于用數(shù)據(jù)去揭示教育教學(xué)現(xiàn)象背后隱藏的教育教學(xué)規(guī)律。

除此之外，還有集體活動(dòng)學(xué)習(xí)化的跨界、學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化的跨界等，這些跨界行為都產(chǎn)生了神奇的“化學(xué)反應(yīng)”，深刻影響學(xué)員的教育教學(xué)思想、改變學(xué)員的教育教學(xué)方式、提升學(xué)員的教育教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)員的地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；問題；措施

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）09-0127-02

相對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)平臺利用網(wǎng)絡(luò)化資源進(jìn)行的自主性與協(xié)商式學(xué)習(xí)。2002年，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè) 的意見》，標(biāo)志著我國的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正式啟動(dòng)；2010年，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育。繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源?！盵1]2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中強(qiáng)調(diào)，“積極開展教師職前、職后相銜接的遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)”[2]。這些文件精神及實(shí)施意見無疑為進(jìn)一步推動(dòng)我國農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進(jìn)程、促進(jìn)農(nóng)村教師高質(zhì)高效地享受優(yōu)質(zhì)教育資源、提升農(nóng)村教師的專業(yè)化水平、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的和諧持續(xù)發(fā)展提供了政策依據(jù)與保障。

一、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教師教育方式相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

1.開放性與針對性

開放性是網(wǎng)絡(luò)最根本的特性，整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)就是建立在自由開放的基礎(chǔ)之上的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以根據(jù)自身需要及專業(yè)發(fā)展情況，從網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源中靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決自身現(xiàn)實(shí)專業(yè)發(fā)展的迫切需求。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有適應(yīng)性、實(shí)用性、針對性，能有效做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2.互動(dòng)性與主動(dòng)性

數(shù)字技術(shù)使學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)媒介輕松實(shí)現(xiàn)人與人之間的溝通與交流，例如網(wǎng)上討論、博客、網(wǎng)站論壇等等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的被動(dòng)地位，使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以最大限度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率得以保證。

3.共享性與高效性

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引進(jìn)與開發(fā)，數(shù)字化圖書館和虛擬網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺的建立與完善，為廣大學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的有效共享。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，超越了學(xué)科、專業(yè)的界限，學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，系統(tǒng)化、程序化地管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，主動(dòng)根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的高效性，切實(shí)提升自身專業(yè)發(fā)展水平。

二、農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的主要問題

農(nóng)村教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)踐才剛剛起步，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中還有一些問題亟待解決。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自主管理松散

目前，真正能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的農(nóng)村教師比例并不高。他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)還不明確，大多數(shù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的就是為了完成上級行政部門或?qū)W校的要求，或完成年度考核的需要。換句話說，大多數(shù)教師并非自覺自愿地利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式還存在不適應(yīng)現(xiàn)象，往往采取敷衍的態(tài)度來對待。這必然達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，提升自身的專業(yè)水平也將成為一句空話。

部分教師即使能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也往往沒有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我管理比較松懈。部分農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高，其自身的信息素養(yǎng)有限，他們很難應(yīng)用這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自我系統(tǒng)管理，他們往往難以把握學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)不到自我提升的目的。

2.經(jīng)費(fèi)投入不足，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源匱乏

經(jīng)費(fèi)投入與支持是農(nóng)村教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的重要保障。截至2009年，我國普通中小學(xué)校有350 958所，其中農(nóng)村中小學(xué)265 953所[3]，部分學(xué)校特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校仍然存在經(jīng)費(fèi)短缺的現(xiàn)象，更不要說網(wǎng)絡(luò)及硬件設(shè)備的建設(shè)了。部分教師受到地域及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件

的限制，無法利用網(wǎng)絡(luò)來參與“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、“國培計(jì)劃”等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)是當(dāng)前提高我國教師專業(yè)水平的首要任務(wù)[4]。學(xué)習(xí)資源匱乏已經(jīng)成為制約教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與發(fā)展的瓶頸。近幾年來，國家及各?。ㄊ校┒急容^注重教師專業(yè)素質(zhì)的提升，紛紛利用互聯(lián)網(wǎng)建立一批有一定影響力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)平臺，如中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、教師發(fā)展在線等專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺。但是，大多數(shù)網(wǎng)站沒有統(tǒng)一的規(guī)劃與布局，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)重復(fù)較多，校本學(xué)習(xí)資源很少。符合農(nóng)村教師教學(xué)實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)資源總量還相對匱乏，教師可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源還比較有限。并且，大多數(shù)網(wǎng)站資源信息以靜態(tài)方式呈現(xiàn)出來，以簡單文字?jǐn)⑹鰹橹?，?dòng)態(tài)的視頻、圖像、動(dòng)畫則比較少，交互學(xué)習(xí)的功能相對較差，很難吸引教師的注意與興趣，難以達(dá)到圖文并茂的效果。

3.學(xué)習(xí)評價(jià)監(jiān)控不力，反思性學(xué)習(xí)不足

當(dāng)前，農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評定主要是通過作業(yè)或考試來進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)結(jié)果式評價(jià)，而忽略過程式評價(jià)。由于在線學(xué)習(xí)的過程缺乏有效的監(jiān)控與組織管理，并且評價(jià)方式單一，最終的評價(jià)結(jié)果值得商榷。比如：按照學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，教師只要上網(wǎng)在線而不管是否真正進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，就認(rèn)為此次學(xué)習(xí)“有效”；或者 “人機(jī)對話”、專家指導(dǎo)時(shí)，教師在線（或僅僅偶爾發(fā)表一點(diǎn)學(xué)習(xí)心得）即可，而不管實(shí)際是否在線玩游戲或聊天。因此，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價(jià)方式有待創(chuàng)新、評價(jià)體系有待進(jìn)一步的完善。

教師的反思性學(xué)習(xí)是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最高層次，只有反思才能有所收獲。然而，在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程之中，大多數(shù)教師學(xué)習(xí)往往流于形式，或僅僅為了完成繼續(xù)教育的任務(wù)而已。因此，“學(xué)而不思”，是目前影響農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大障礙。

三、推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的措施

隨著互聯(lián)網(wǎng)的引入，網(wǎng)絡(luò)已成為教師獲取知識的主要途徑[5]。

1.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，完善農(nóng)村教師職后教育培訓(xùn)機(jī)制

2007年教育部、財(cái)政部啟動(dòng)并實(shí)施中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃，這一計(jì)劃是加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要示范性舉措之一[6]。目前，我國國家級、省級、市級、縣級中小學(xué)教師培訓(xùn)，一般采取集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)成為農(nóng)村教師職后教育的主要方式。

搭建教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，目的在于利用網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)及專家指導(dǎo)，緩解農(nóng)村教師由于交通（地域）不便帶來的工學(xué)矛盾。各?。ㄊ校┙逃姓块T、各級各類學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加大網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，加快計(jì)算機(jī)更新，開通互聯(lián)網(wǎng)，建立“校園網(wǎng)”等教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)硬件設(shè)施，搭建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，為進(jìn)一步提升農(nóng)村教師素質(zhì)奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

同時(shí)，要進(jìn)一步完善農(nóng)村教師職后教育培訓(xùn)機(jī)制。首先，應(yīng)以“國培計(jì)劃”為契機(jī)，積極制訂省、市、縣、校教師培訓(xùn)規(guī)劃，從政策層面上給予支持與鼓勵(lì)，逐步完善四級教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理制度。其次，各級各類網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成立專門的業(yè)務(wù)與組織管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌安排，精心組織，確保教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量。最后，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要與地方、學(xué)校的校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，以縣級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為重點(diǎn)，逐步完善農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的評價(jià)體系。

2.整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)資源共享平臺

目前，我國許多地方教育行政部門、學(xué)校建立相應(yīng)的教育網(wǎng)站，通過訪問部分教師繼續(xù)教育網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)影響力較大的網(wǎng)站的資源具有三個(gè)明顯的特征：一是網(wǎng)站內(nèi)容豐富，講義、教案、視頻、課件、提綱、習(xí)題、案例、答疑等欄目齊備，資料完整；二是網(wǎng)站圖文并茂，呈現(xiàn)方式多樣化，既有靜態(tài)的知識信息，又有動(dòng)態(tài)的視頻課堂、開放視頻課程與講座；三是網(wǎng)站設(shè)立在線交流互動(dòng)平臺，一般建設(shè)有學(xué)習(xí)園地、輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)站論壇、QQ討論群、教育博客等信息共享平臺。

但是，由于東西部、省市縣差異較大，各地農(nóng)村教育發(fā)展不一，各個(gè)農(nóng)村學(xué)校之間也存在比較大的差異，這就需要進(jìn)一步整合網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源，豐富多層次的網(wǎng)絡(luò)資源，拓展課程資源，積極開展以省、市、縣為據(jù)點(diǎn)的地方校本網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)，充分挖掘本地優(yōu)秀骨干教師的教學(xué)資源及其他課程教學(xué)案例，相同學(xué)科制訂學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)并建立共享數(shù)據(jù)庫，以滿足本地區(qū)不同農(nóng)村學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的需求。

3.建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體，構(gòu)建農(nóng)村教師終身學(xué)習(xí)體系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐著教師教育，網(wǎng)絡(luò)研修共同體是當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展的核心平臺。以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，建立相同學(xué)科、專業(yè)、課程的較為固定的教師群體，圍繞研修主體，共同分享、交流教學(xué)的心得體會(huì)，解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，從而促進(jìn)教師個(gè)體與群體的專業(yè)發(fā)展，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體，可以解決農(nóng)村教師跨校、跨地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教研，突破教學(xué)思維的局限，實(shí)現(xiàn)專家、學(xué)者、教師的對話交流，有效促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長；也有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)（科研院所）與中小學(xué)的合作、管理者與一線教師的對話、基礎(chǔ)教育和中等教育及高等教育的銜接；促進(jìn)農(nóng)村教師教學(xué)實(shí)踐的不斷反思、總結(jié)，從而真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的持續(xù)提升。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）年》明確要求“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”[1]。當(dāng)前，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將逐步成為農(nóng)村教師接受終身教育的重要途徑，而網(wǎng)絡(luò)研修共同體的構(gòu)建則是農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。正是由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了教師的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修”。網(wǎng)絡(luò)研修共同體構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)者的交互、博客探索、專家引領(lǐng)、自我實(shí)踐與反思等網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村教育成本與效益最優(yōu)化，為農(nóng)村教師的終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）..

[2]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）.http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk133322.htm.

[3]中華人民共和國教育部. 中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒（2009）[M]. 北京：人民教育出版社，2010：191.

[4]黃偉.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：問題與對策[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2010（5）.

篇5

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；分層分類培訓(xùn)；問題與對策

一、中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)的理論依據(jù)

在實(shí)施中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)的過程中，通過對培訓(xùn)對象的特點(diǎn)進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)的理論依據(jù)是不同發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展水平、培訓(xùn)需求和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的差異。分層分類培訓(xùn)的落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是教師的專業(yè)發(fā)展。1.基于教師專業(yè)發(fā)展階段理論。教師專業(yè)發(fā)展階段理論為教師指明專業(yè)發(fā)展的階段和路徑，幫助教師明確自己在提升專業(yè)發(fā)展水平的道路上要經(jīng)歷的過程和步驟。以國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的理論研究作為基礎(chǔ)，結(jié)合對從教年齡不同的教師所具備的不同專業(yè)發(fā)展需求和教學(xué)行為特征的分析，根據(jù)長春市中小學(xué)業(yè)發(fā)展的實(shí)際狀況，將教師的專業(yè)發(fā)展階段從整體上劃分為入職適應(yīng)期、職后探索期、專業(yè)成熟期和專業(yè)引領(lǐng)期。按照教師專業(yè)發(fā)展階段對教師進(jìn)行分類，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師有著不同的培訓(xùn)需求和教學(xué)行為特征，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段教師的職業(yè)特點(diǎn)制定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置培訓(xùn)課程，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。2.基于多樣化的教師培訓(xùn)需求。一致性的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和方式必然導(dǎo)致忽略教師真實(shí)培訓(xùn)需求,處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師、處于同一發(fā)展階段的不同年齡、不同經(jīng)歷的教師，他們的培訓(xùn)需求都是有差異的。3.基于教師教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的差異。處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)必然存在差異，這種差異主要體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)知識的儲(chǔ)備量、教學(xué)實(shí)踐水平的高低以及解決實(shí)際教學(xué)問題的能力。在分層分類培訓(xùn)的過程中，要充分考慮教師的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)差異，有針對性地強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，才能最大限度地調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。

二、中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)存在的問題

由于機(jī)制落后、認(rèn)識不充分以及資源有限等各種因素，在分層分類培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題，影響了培訓(xùn)效果，不利于教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。1.培訓(xùn)課程方面。第一，課程設(shè)計(jì)自我中心傾向嚴(yán)重，與教師培訓(xùn)需求不吻合，培訓(xùn)課程缺乏科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)引領(lǐng)。第二，課程設(shè)計(jì)缺乏邏輯一致性，有很多東拼西湊的拼盤式課程。第三，課程內(nèi)容泛化，理論性過強(qiáng)，學(xué)用脫節(jié)。因此，對教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的培訓(xùn)勢在必行。2.培訓(xùn)方式方面。教師培訓(xùn)的方式包括培訓(xùn)形式和方法。“教學(xué)觀摩、小組實(shí)踐活動(dòng)等培訓(xùn)形式也未能貼近教師的教學(xué)實(shí)際并產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系，培訓(xùn)成果難以在實(shí)際工作中運(yùn)用”?，F(xiàn)有的教師培訓(xùn)方式比較單一，主要以集中培訓(xùn)為主，還有小組研討、實(shí)地觀摩等等，這些方式不能充分發(fā)揮參訓(xùn)教師作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，忽視參訓(xùn)教師的個(gè)性化需求和體驗(yàn)，參訓(xùn)教師缺少思考的時(shí)間，不利于培訓(xùn)效果的持續(xù)。3.培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)方面。評估機(jī)制不健全，缺乏科學(xué)性和連續(xù)性，培訓(xùn)評估方式大多以問卷調(diào)查、考勤簽到、心得體會(huì)等靜態(tài)評估為主，缺少綜合的考核與監(jiān)督，缺少訓(xùn)后的動(dòng)態(tài)式跟進(jìn)培訓(xùn)和考察。

三、解決策略

有效的教師培訓(xùn)是為了更好地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，因此教師培訓(xùn)的全過程必須遵循和體現(xiàn)教師的專業(yè)成長規(guī)律，必須滿足教師個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（一）科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)課程系統(tǒng)化

1.重視訓(xùn)前培訓(xùn)需求調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。課程是教師培訓(xùn)的核心要素。按需培訓(xùn)的前提就是要進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)需求調(diào)研，以此設(shè)計(jì)出有針對性的培訓(xùn)課程，從而達(dá)到持續(xù)提升教師專業(yè)能力與整體素質(zhì)的目的。調(diào)研時(shí)，既要關(guān)注學(xué)員的信息、個(gè)體需求、組織需求和已有的專業(yè)知識，還要制定課程需求表，對課程理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、學(xué)習(xí)時(shí)間和教師隊(duì)伍等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，作為設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的重要依據(jù)。2.培訓(xùn)主題鮮明，要有明確的多維課程目標(biāo)。2018年初，教育部印發(fā)了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》，要求科學(xué)診斷教師培訓(xùn)需求，分類、分科、分層設(shè)計(jì)遞進(jìn)式培訓(xùn)課程，開展主題鮮明的培訓(xùn)。在培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)上，課程目標(biāo)與課程設(shè)置之間要體現(xiàn)一致性，課程本身的科學(xué)性要建立在課程目標(biāo)的合理性之上。課程目標(biāo)要體現(xiàn)在知識、技能和情感等不同維度上。3.精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，關(guān)注實(shí)踐性教師培訓(xùn)課程開發(fā)。根據(jù)課程目標(biāo)與定位，科學(xué)設(shè)置課程模塊，突顯實(shí)踐性課程。實(shí)踐性教師培訓(xùn)課程以實(shí)踐性知識為核心，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)員體驗(yàn)和反思。實(shí)踐性知識包括在工作實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來的知識和對理論性知識的理解、解釋和運(yùn)用原則。因此，豐富的實(shí)踐性課程能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分滿足學(xué)員的個(gè)性化需求。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)形式實(shí)用化

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把培訓(xùn)本身作為研究對象，要認(rèn)識到怎樣培訓(xùn)和培訓(xùn)什么同等重要。對于培訓(xùn)模式的選擇以“適合的就是最好的”為原則。但無論采取何種模式，都要突出教師的主體性，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，建立更為靈活實(shí)用的培訓(xùn)模式。1.混合式研修模式。2018年2月出臺的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中指出：要實(shí)施“‘互聯(lián)網(wǎng)+教師教育’創(chuàng)新行動(dòng)。充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革”。創(chuàng)新實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”的混合研修模式，將線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以發(fā)展學(xué)員自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，是一種新的教師培訓(xùn)方式，也是教師培訓(xùn)未來發(fā)展的趨勢。2.“菜單式”培訓(xùn)模式。菜單式培訓(xùn)是對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新和完善，具有靈活性、針對性和實(shí)效性的特點(diǎn)。長春教育學(xué)院繼教部大力挖掘和開發(fā)教師培訓(xùn)資源，將菜單式培訓(xùn)模式應(yīng)用于“國培”影子培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)等培訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，開展基于教師專業(yè)需求的“菜單式”培訓(xùn)，并逐步向“訂單式”培訓(xùn)發(fā)展。3.校本研修培訓(xùn)模式。校本研修培訓(xùn)模式是指以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提升教師專業(yè)發(fā)展水平為目的,針對學(xué)校師資隊(duì)伍和教育教學(xué)現(xiàn)狀,由學(xué)校策劃和組織實(shí)施的面向全體教師的培訓(xùn)形式。在這種培訓(xùn)模式中，以學(xué)校教育教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題作為研究對象，有針對性地予以解決。這種培訓(xùn)模式是提升教師專業(yè)發(fā)展水平最有效的途徑之一。同時(shí)，要強(qiáng)化進(jìn)修院校在校本研修培訓(xùn)中的作用，加強(qiáng)指導(dǎo)，制定《中小學(xué)校本研修培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，實(shí)現(xiàn)對校本研修培訓(xùn)的管理制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，以保證校本研修培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

篇6

當(dāng)下幼兒園新任園長任職資格培訓(xùn)工作中存在新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限、培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全、培訓(xùn)制度不完善等問題。以西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)項(xiàng)目為例，從新任園長自身專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三方面提出一套適合西安市學(xué)前教育發(fā)展需要、滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求、符合《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：

新任園長；園長培訓(xùn)；對策

自《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）出臺以來，幼兒園園長專業(yè)化問題成為幼教領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)。該標(biāo)準(zhǔn)對制訂幼兒園園長任職資格、培訓(xùn)課程等提出了具體的要求。為全面推進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，認(rèn)真審視新任幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)存在的實(shí)際問題，我們對西安市2015年連續(xù)兩期園長崗位任職資格培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)培訓(xùn)的對策建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

為全面了解園長參加培訓(xùn)的意愿及需求，獲取較為可靠的數(shù)據(jù)，本研究依托陜西省中小學(xué)校長幼兒園園長培訓(xùn)中心平臺，對2015年7月參訓(xùn)的西安市某區(qū)幼兒園新任園長任職資格培訓(xùn)班的102名園長和2015年12月參訓(xùn)的西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)班62名園長進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷164份，實(shí)際回收162份，其中有效問卷160份，問卷有效率97．5％。在接受調(diào)查的園長中，男女園長比例是1：16；在任職年限上，1－2年的占參訓(xùn)人數(shù)的59％；3－4年的占參訓(xùn)人數(shù)的23％；有近20％的在接受任職資格培訓(xùn)時(shí)是擬任園長。大專及以下學(xué)歷園長占總數(shù)的35．7％；本科學(xué)歷園長占總數(shù)的62．2％；碩士及以上學(xué)歷僅占總數(shù)的4％；專業(yè)技術(shù)職稱方面，具有幼兒園二級職稱的園長占總數(shù)的8％；具有幼兒園一級園長的占31．6％；具有幼兒園高級園長的占12．2％；無職稱的占47．9％。所學(xué)為學(xué)前教育專業(yè)的占72．4％，19．3％園長所學(xué)專業(yè)為非學(xué)前教育專業(yè)；8．2％的園長所學(xué)專業(yè)是非師范類。說明新任幼兒園園長的學(xué)歷水平中等，近半數(shù)園長沒有評定職稱。

（二）研究方法與數(shù)據(jù)處理

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷為自編問卷，是基于《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的五項(xiàng)基本理念、六項(xiàng)專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向及《陜西省中小學(xué)幼兒園教師和校園長培訓(xùn)工作水平評估標(biāo)準(zhǔn)體系》根據(jù)項(xiàng)目分析編制而成。問卷內(nèi)容包括幼兒園園長基本情況、培訓(xùn)評價(jià)、培訓(xùn)需求調(diào)查等內(nèi)容。為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查法的局限，研究者還訪談了10位參訓(xùn)園長。最終調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL2010和SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

目前，園長“任職資格培訓(xùn)”作為國家指令性的政策規(guī)定，已經(jīng)成為新任或擬任園長必備的“持證上崗”培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)本次調(diào)查的西安市兩期園長任職資格培訓(xùn)班培訓(xùn)滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：滿意度降次排序?yàn)轫?xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量（83．9％）、主講和指導(dǎo)教師水平（82．3％）、研修方式方法（72．6％）、培訓(xùn)課程體系建設(shè)（70．9％）。說明在項(xiàng)目執(zhí)行的過程中，研修方式方法、培訓(xùn)課程體系建設(shè)等方面尚需進(jìn)一步改善。

（一）新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限

1．新園長處于角色沖突階段

新任園長在任職初期，必然要面臨從普通教師到管理者的角色沖突問題。“社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為角色學(xué)習(xí)是解決角色沖突的有效方法，即通過觀念的培養(yǎng)、知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練等提高角色技能［1］。”因此，以參加崗位任職資格培訓(xùn)形式進(jìn)行的角色學(xué)習(xí)是幫助新任園長解決角色沖突、緩解職業(yè)困惑的有效途徑。但是，目前的任職資格培訓(xùn)在目標(biāo)設(shè)置上，仍以滿足園長們短期內(nèi)“持證上崗”需求為主，忽視了這一階段園長專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)，即最大限度的降低角色沖突，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

2．新園長職業(yè)認(rèn)同感較低

職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)管理心理學(xué)概念，用來描述當(dāng)工作環(huán)境發(fā)生變化或是自己從事的職業(yè)或研究領(lǐng)域受到威脅時(shí)，產(chǎn)生的不穩(wěn)定、不安全感覺。在一項(xiàng)關(guān)于新任園長職業(yè)認(rèn)同情況的調(diào)查中，80％的新任園長承認(rèn)自己在成為園長后，面臨了更多困難；64．7％的新任園長認(rèn)為園長的實(shí)際工作與任職前的認(rèn)識存在較大差異；42．4％的新任園長認(rèn)為自己現(xiàn)在工作的幼兒園并不理想；63．5％的新任園長感受到了來自社會(huì)和家長的壓力，認(rèn)為工作難度日益增大。以上調(diào)查顯示，新任園長整體的職業(yè)認(rèn)同感偏低。

3．新園長缺少教育管理經(jīng)驗(yàn)

在調(diào)查擔(dān)任園長方式問題上，48．9％是通過授權(quán)方式擔(dān)任；28．5％通過競聘方式產(chǎn)生；民主選舉產(chǎn)生僅占6％；其他方式產(chǎn)生占16％。說明多數(shù)園長不是通過民主方式產(chǎn)生，75％的新園長在任園長職位以前沒有擔(dān)任過副園長、保教主任等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，也沒有教育管理學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)歷，這樣的現(xiàn)狀在一定程度上造成了新任園長職業(yè)困惑，一旦走上管理崗位，其管理能力往往力不從心。這也暴露出目前幼兒園園長的選拔和資格準(zhǔn)入制度還存在一定的缺陷，尚需進(jìn)一步完善。

（二）培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全

陜西省規(guī)定：“對所有新任和擬任校長（園長）進(jìn)行不少于300學(xué)時(shí)的任職資格培訓(xùn)。幼兒園園長任職資格培訓(xùn)，主要內(nèi)容涉及履行崗位職責(zé)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，課程設(shè)置以“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”為重點(diǎn)，采用“學(xué)前教育科學(xué)模塊、學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)與管理科學(xué)模塊、文化學(xué)模塊”綜合的培訓(xùn)模式。”［2］目前，無論是民辦還是公辦幼兒園園長都對參加任職資格培訓(xùn)的熱情頗高。但是，在培訓(xùn)師資、培訓(xùn)模式、課程設(shè)置等方面仍存在以下問題。

1．培訓(xùn)師資隊(duì)伍缺乏管理

師資隊(duì)伍是培訓(xùn)的核心，建設(shè)一支合格的培訓(xùn)師資隊(duì)伍是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。自2011年教育部公布“國培計(jì)劃”首批培訓(xùn)專家?guī)煲詠?，一?ldquo;國培計(jì)劃”、“省市”優(yōu)秀專家成為培訓(xùn)市場中的稀缺資源，與此同時(shí)，培訓(xùn)師資隊(duì)伍出現(xiàn)了以下問題。一方面，優(yōu)秀專家為了完成不同層次項(xiàng)目的講授任務(wù)，疲于應(yīng)對而無暇顧及不同層次的專業(yè)發(fā)展差異，造成培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)；另一方面，沒有邀請到優(yōu)秀專家的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為完成既定的培訓(xùn)計(jì)劃，只能降低標(biāo)準(zhǔn)聘請一般的培訓(xùn)教師，在培訓(xùn)中臨時(shí)更換培訓(xùn)教師的情況時(shí)有發(fā)生，培訓(xùn)效果勢必受到影響。因此，如何有效統(tǒng)籌培訓(xùn)專家資源，進(jìn)一步規(guī)范園長培訓(xùn)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是培訓(xùn)管理部門亟待研究的問題。

2．培訓(xùn)模式缺乏融合

目前，任職資格培訓(xùn)主要采用集中培訓(xùn)與研討、返崗實(shí)踐研修、匯報(bào)交流三類培訓(xùn)模式。在一項(xiàng)“根據(jù)需求程度選擇培訓(xùn)形式”的問題中，調(diào)查結(jié)果按照降次依次排序?yàn)橛變簣@現(xiàn)場觀摩（3．35）、主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流（3．28）、專家講座課程進(jìn)修學(xué)習(xí)（2．92）、返崗實(shí)踐研修（3．09）。這說明，類似“幼兒園現(xiàn)場觀摩”、“主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流”、“返崗實(shí)踐研修”一類的實(shí)踐培訓(xùn)模式，以更為直觀的方式把學(xué)習(xí)放到具體的、有意義的現(xiàn)實(shí)情境中，使新任園長形成較為積極的職業(yè)形象認(rèn)知，成為更受參訓(xùn)園長們歡迎的培訓(xùn)形式。但是，任何培訓(xùn)模式都不能稱之為最好的培訓(xùn)模式，每一種培訓(xùn)模式都既有優(yōu)勢，又有其局限性，上述各種模式之間并沒有形成相互支撐。

3．培訓(xùn)課程設(shè)置缺少標(biāo)準(zhǔn)

目前，各級各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程主要是參照《全國幼兒園園長任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》、《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《陜西省關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長幼兒園園長》中有關(guān)任職培訓(xùn)提出的專業(yè)要求設(shè)置的。西安市某期園長崗位任職資格培訓(xùn)班集中培訓(xùn)與研討的課程安排情況。從培訓(xùn)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域看，主要包括教育領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域課程共19個(gè)專題。由于缺少權(quán)威性的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程設(shè)置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)整合。

（三）培訓(xùn)制度不完善

1．園長資格制度不完善完整的園長資格制度應(yīng)該包括園長資格考試制度、園長資格證書制度和持證上崗制度，其中最核心的是園長資格證書制度，是園長專業(yè)化的基本特征，也是園長專業(yè)化的必要條件。但是，目前上級教育行政部門還沒有就園長資格證書制度提出明確要求，園長不是都在考取了園長資格證后才能上崗，特別是在一些民辦幼兒園，園長“無證上崗”或者明知需要考證而不去參加培訓(xùn)考試的現(xiàn)象依然存在。

2．培訓(xùn)研究制度滯后

深入的研究成果能夠?yàn)閳@長培訓(xùn)活動(dòng)提供指導(dǎo)和支持。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹與落實(shí)，大批“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”先后實(shí)施。但是，與園長培訓(xùn)的實(shí)際需求相比，培訓(xùn)研究、培訓(xùn)課程的資源開發(fā)明顯不足。筆者以“園長任職培訓(xùn)”為主題，檢索了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、CNKI學(xué)位論文庫，發(fā)現(xiàn)有關(guān)園長培訓(xùn)的研究論文不足20篇。盡管中小學(xué)校長培訓(xùn)研究可以為園長培訓(xùn)研究提供借鑒，但是，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾沒有很好解決之前，中小學(xué)校長培訓(xùn)研究本身更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，可供園長培訓(xùn)借鑒的研究成果比較有限。

3．實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地缺少遴選辦法

陜西省要求“園長培訓(xùn)課程中實(shí)踐性課程原則上不少于50％，文化拓展課程不少于20％［2］。”這說明實(shí)踐性課程已經(jīng)成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。那么，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的遴選工作必然對最終的培訓(xùn)效果起到至關(guān)重要的作用。參加崗位任職資格培訓(xùn)的園長多數(shù)是新任或擬任園長，主要缺少的是實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，所選的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地要以能夠提供交流、情景模擬、角色扮演、學(xué)校管理現(xiàn)場診斷的優(yōu)秀幼兒園為基本條件，使園長們能夠在類似的實(shí)際工作環(huán)境中得到啟發(fā)。目前，陜西省只出臺了《中小學(xué)教師國家級、省級培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法（試行）》，還沒有對中小學(xué)幼兒園校園長培訓(xùn)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地出臺相關(guān)的遴選或管理辦法，也沒有明確已經(jīng)授予實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的權(quán)利與義務(wù)。在這種情況下，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是根據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)置情況自行確定的，存在主觀性、隨意性較大等問題。

三、建議與策略

基于新任園長任職資格培訓(xùn)的問題，對調(diào)查結(jié)果從新任園長專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行思考，以此梳理出改進(jìn)培訓(xùn)效果的措施。

（一）新任園長專業(yè)發(fā)展方面

1．實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

“角色轉(zhuǎn)換是指個(gè)體因社會(huì)任務(wù)和職業(yè)生涯的變遷，從一個(gè)角色進(jìn)入另一個(gè)角色的過程。［1］”《標(biāo)準(zhǔn)》對園長的60項(xiàng)專業(yè)要求主要是針對園長的不同職業(yè)角色提出的。雖然學(xué)前教育與中小學(xué)教育存在很多不同，但幼兒園園長與中小學(xué)校長一樣應(yīng)該集教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者三種角色于一身。新任園長必須明確這三重基本的角色定位，在掌握園長職業(yè)的地位、性質(zhì)及其職能基礎(chǔ)上，完成角色轉(zhuǎn)換。如果將所選樣本的培訓(xùn)課程內(nèi)容劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即領(lǐng)導(dǎo)力課程、管理課程、教育課程，對應(yīng)非常、比較、基本、不四個(gè)層次，以4、3、2、1進(jìn)行計(jì)分。根據(jù)重要性程度，降序排列為“領(lǐng)導(dǎo)課程”（3．68）、“管理課程”（3．29）、“教育課程”（3．13）。根據(jù)平均分，三類課程的得分都在3分以上，說明園長們認(rèn)識到角色轉(zhuǎn)換的重要性。

2．明確專業(yè)自我

借鑒美國學(xué)者凱爾克特曼（Kelchtermans）1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意度、任務(wù)知覺、未來前景等六個(gè)方面在內(nèi)的教師專業(yè)自我概念［3］，以明確幼兒園園長的專業(yè)自我，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。園長專業(yè)自我包括：自我意象———對“作為一個(gè)園長我是誰”的認(rèn)識，即園長對自我在領(lǐng)導(dǎo)過程中形象的認(rèn)識；自我尊重———園長對自我在工作中的專業(yè)行為被接納和自我價(jià)值被認(rèn)可；工作動(dòng)機(jī)———園長進(jìn)行職業(yè)選擇并長期堅(jiān)守崗位的動(dòng)力；工作滿意度———園長對自身工作境況的滿意度；任務(wù)知覺———園長對自身工作內(nèi)容的理解；未來前景———園長對幼兒職業(yè)生涯工作境況和未來發(fā)展的期望。誠然，新任園長不可能僅僅通過短時(shí)間內(nèi)的任職資格培訓(xùn)，完成上述的專業(yè)自我過程，但是，這提示我們，在幫助園長學(xué)習(xí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中模式化、程序化的專業(yè)要求的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注新任幼兒園園長的心理成長以及專業(yè)精神的發(fā)展，這對于新任園長明確專業(yè)自我，實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同具有重要意義。

3．學(xué)習(xí)教育管理課程

對于很多幼兒園園長來說，能夠從普通教師中脫穎而出，成為管理者和領(lǐng)導(dǎo)者證明了園長在擔(dān)任教師時(shí)已經(jīng)具備一定的專業(yè)能力。但是，新任園長在教師階段積累的專業(yè)能力僅適用于“教學(xué)領(lǐng)域”，而擔(dān)任園長后急需的“管理知識”和“領(lǐng)導(dǎo)知識”卻知之甚少。只有具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和強(qiáng)烈的知識重構(gòu)意識，才能實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)專業(yè)”向“管理專業(yè)”、“領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)”的轉(zhuǎn)換。針對這一現(xiàn)狀，在幼兒園教師培訓(xùn)中開設(shè)一個(gè)無門檻的任職資格培訓(xùn)，讓一部分有志于從事幼兒園管理的教師提前學(xué)習(xí)部分教育管理課程，不是為擬任園長提供“上崗證”，而是讓他們明白園長的崗位職責(zé)，幫助他們在“教育者”與“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”身份上做出適合自己的職業(yè)選擇。

（二）培訓(xùn)組織管理方面

1．組建復(fù)合型師資隊(duì)伍

通過專兼結(jié)合的方式來組建復(fù)合型園長培訓(xùn)的師資隊(duì)伍。其中，專職師資主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織、管理工作；兼職師資主要負(fù)責(zé)課程講授。目前，培訓(xùn)師資主要包括以下四類：一是地方高?；蚪炭扑袑逃碚摵蛯W(xué)校管理問題有深入研究的專家；二是熟悉國家教育政策及發(fā)展戰(zhàn)略以及地方教育發(fā)展現(xiàn)狀的教育行政官員；三是具備先進(jìn)辦學(xué)理念和豐富管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒園園長。最后，在培訓(xùn)市場上還活躍著一批已經(jīng)從專業(yè)技術(shù)崗位上退休，但仍然有能力從事培訓(xùn)服務(wù)的專家教授，他們以個(gè)人身份進(jìn)入培訓(xùn)市場，作為培訓(xùn)師資的有益補(bǔ)充，為培訓(xùn)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。這樣的師資隊(duì)伍既可以有效地解決不同類別課程的講授任務(wù)，又可以有計(jì)劃地對培訓(xùn)專家需求進(jìn)行合理的安排和有效調(diào)控。

2．多元融合培訓(xùn)模式

目前，園長培訓(xùn)已經(jīng)形成的幾種相對固定的培訓(xùn)模式都有其優(yōu)勢，也各有其局限性。其中，安排專題講座課程，可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的共性需求確定培訓(xùn)內(nèi)容，是師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展全員培訓(xùn)時(shí)經(jīng)常采用的一種培訓(xùn)形式；現(xiàn)場觀摩則是以優(yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參訓(xùn)園長提供生動(dòng)的管理實(shí)踐教學(xué)；主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流可以就幼兒園教育與管理方面的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題進(jìn)行分組討論；工作坊是一種專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)分享平臺，一般是以一名某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的教育專家為核心，引導(dǎo)參訓(xùn)園長共同探討某個(gè)話題，這種開放式的學(xué)習(xí)交流形式，立體化地實(shí)現(xiàn)了對新任園長的專業(yè)發(fā)展路徑導(dǎo)引；在影子培訓(xùn)中，把參培園長放到真實(shí)的幼兒園管理場域中，通過細(xì)心觀察專家園長的日常領(lǐng)導(dǎo)和管理行為，使新任園長在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量的辦園思想、理念、制度、方法等方面的間接經(jīng)驗(yàn)。因此，采用以專題講座為主，以現(xiàn)場觀摩、主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流、工作坊、影子培訓(xùn)等實(shí)踐模式融合為輔助的方式開展培訓(xùn)，更能夠取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對為輔和實(shí)效性。

3．制定培訓(xùn)課程指導(dǎo)方案

任職資格培訓(xùn)的培訓(xùn)對象是幼兒園新任園長或擬任園長，培訓(xùn)目標(biāo)是為幫助園長樹立正確、科學(xué)的辦園思想，培養(yǎng)履行職責(zé)必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和管理能力。近年來，隨著民辦幼兒園急劇增長，園長崗位任職資格培訓(xùn)需求逐漸加大。盡快制定幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程指導(dǎo)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，是擺在教育主管部門及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面前的一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。力圖通過規(guī)范化的、系統(tǒng)化的課程指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，使參訓(xùn)園長達(dá)到：形成正確的幼兒園管理工作的理解與認(rèn)識；具備相應(yīng)的幼兒園管理專業(yè)知識，掌握基本的幼兒園管理方法；具備幼兒園管理工作的基本能力，具有相應(yīng)的管理策略；具備反思教育與管理實(shí)踐能力，認(rèn)真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

（三）培訓(xùn)制度建設(shè)方面

1．出臺規(guī)范性培訓(xùn)制度

《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施意見部分指出：“幼兒園園長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)園長專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，完善培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，改革培訓(xùn)模式和方法［4］”。目前，結(jié)合西安市園長崗位任職資格培訓(xùn)的實(shí)際現(xiàn)狀，應(yīng)從培訓(xùn)課時(shí)、培訓(xùn)師資、考核評價(jià)等方面明確有關(guān)園長任職資格培訓(xùn)的規(guī)范性要求，初步構(gòu)建起省、市、縣三級三類培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)遴選與培養(yǎng)、管理與使用一體化的園長管理體制和運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范園長職業(yè)資格考試制度，形成新任園長資格培訓(xùn)的規(guī)范市場。

2．建立培訓(xùn)研究制度

省、市、縣三級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好訓(xùn)前的培訓(xùn)需求分析和訓(xùn)后培訓(xùn)效果跟蹤調(diào)查工作，與參訓(xùn)園長共同確定培訓(xùn)方案，在當(dāng)下的培訓(xùn)格局中，應(yīng)盡快成立中小學(xué)校長（園長）培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu)，以中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，就中小學(xué)校長和幼兒園園長各階段的專業(yè)發(fā)展問題展開研究，滿足不同層次、類別、崗位園長的培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)以研促訓(xùn)，研訓(xùn)一體化。

3．建立實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地庫

盡快建立由教育主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同遴選實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地庫。其中，“教育主管部門負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)文化單位作為文化拓展培訓(xùn)實(shí)踐基地；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀中小學(xué)和幼兒園作為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地［5］。”基地遴選時(shí)要注意根據(jù)培訓(xùn)對象的不同層次，有針對性的選擇實(shí)訓(xùn)基地。首先，所選企事業(yè)單位必須特色鮮明，在管理模式方面具有引領(lǐng)示范作用。其次，所選學(xué)校在文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教育教學(xué)等方面的精細(xì)化管理有一定的經(jīng)驗(yàn)，具有展示、借鑒和示范性。再次，所選園長自身參與過中小學(xué)、幼兒園園長返崗實(shí)踐研修或影子培訓(xùn)等實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力和研究能力，熟悉實(shí)踐培訓(xùn)流程。最后，教育管理部門對所選實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)基地開展實(shí)訓(xùn)的情況，進(jìn)行績效考核，給予表彰或批評。

作者：楊帆 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉潔，李愛華．促進(jìn)新任校長的角色轉(zhuǎn)換———對校長任職資格培訓(xùn)目標(biāo)的再思考［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（8）：31．

［2］陜西省教育廳，陜西省財(cái)政廳．關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長、幼兒園園長培訓(xùn)工作的意見［EB／OL］．

［3］教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］．北京：人民教育出版社，2003：66—67．

篇7

教師專業(yè)發(fā)展是創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)教育的根本前提和力量支撐。校本教研能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已是不爭的共識，但多數(shù)學(xué)校依然變現(xiàn)艱難。究其根源：一是對教師專業(yè)發(fā)展缺乏“頂層設(shè)計(jì)”，未能充分認(rèn)識到教師專業(yè)發(fā)展是在實(shí)踐研究中發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展本是校本教研的重要內(nèi)容和目標(biāo)，未能把教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展納入戰(zhàn)略軌道。二是沒有找到校本教研與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展一體共生關(guān)系及其著力點(diǎn)位，未能形成校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本模式。三是沒有找到校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的突破路徑，沒能在校本教研中建構(gòu)教師強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)力、研究力和實(shí)踐力。

雖然國家已出臺教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、路徑、質(zhì)量提出了新要求，但不少學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展訴求尚停留于專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)層面，尚未認(rèn)識到發(fā)展素養(yǎng)對教師專業(yè)發(fā)展的重要作用。

我校作為一所新建不久的城市社區(qū)學(xué)校，辦學(xué)起點(diǎn)高、硬件設(shè)備一流，教育主管部門對學(xué)校辦學(xué)水平要求高，家長對學(xué)校教育期望值高。但由于辦學(xué)時(shí)間短，教師隊(duì)伍年輕、專業(yè)力量相對薄弱。據(jù)2009年統(tǒng)計(jì)，我校在職教師71人中30歲以下青年教師占52%，近四年畢業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)生占23%，教師平均年齡僅31歲。教師隊(duì)伍中鮮有在區(qū)域內(nèi)有影響力的名師，加速教師專業(yè)發(fā)展成為我校必須首先突破的瓶頸問題。

基于特殊校情和教師專業(yè)背景，基于傳統(tǒng)教研難于有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和依靠區(qū)域力量拉動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生力量不足的實(shí)踐反思，結(jié)合國家頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對接教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理想、專業(yè)情意等方面的素質(zhì)要求，我們認(rèn)定校本教研對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展既有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性，又有豐富的實(shí)踐研究價(jià)值，還有拓展教師專業(yè)發(fā)展新路徑的啟迪意義，并由此確立了“社區(qū)學(xué)校校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略研究”這一尚待縱深拓展、實(shí)踐研究創(chuàng)新的教師發(fā)展課題。

確立這樣的研究主題，還是因?yàn)樾１窘萄信c教師專業(yè)發(fā)展的一體共生關(guān)系。校本教研是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以教育教學(xué)實(shí)踐問題為研究對象，以教師行動(dòng)研究為主要方式，改進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)研究。顯然教師專業(yè)發(fā)展是校本教研的一個(gè)重要目的，校本教研又是促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體發(fā)展和群體發(fā)展的載體、途徑和動(dòng)力。

旨在通過校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們確立了實(shí)踐研究的著力點(diǎn)：以校本教研為載體，教師專業(yè)發(fā)展為中心，構(gòu)建教師研修一體化實(shí)踐體系；通過構(gòu)建“三級聯(lián)動(dòng)”教研體系和校本教研模式，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，運(yùn)行教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)保障機(jī)制，拓展校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展路徑，促進(jìn)了教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展和整體快速發(fā)展。

二、運(yùn)行校本教研模式 提升教師專業(yè)素質(zhì)

我們以本校編制的“教師發(fā)展綱要”和“三年教研規(guī)劃”為指導(dǎo)，將教學(xué)、研究、教師專業(yè)發(fā)展一起關(guān)照，通過問題解決、教研活動(dòng)開展、教師發(fā)展“三關(guān)注”，達(dá)成研究對象和研究主體、研究教育教學(xué)問題和研究教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和優(yōu)化教師管理“三同一”，構(gòu)建起教研修一體化的教師專業(yè)發(fā)展校本培養(yǎng)體系。

我們在提質(zhì)優(yōu)化學(xué)科備課組、年段教研組、學(xué)科教研組“三級聯(lián)動(dòng)”校本教研體系基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建起“自錄自評”小組教研模式、“2515自主學(xué)堂”教學(xué)模式、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”校本教研模式。這些模式的推進(jìn)有效激發(fā)了教師自我發(fā)展意識，多數(shù)教師找準(zhǔn)了發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)、快速發(fā)展。

（一）構(gòu)建“三級聯(lián)動(dòng)”校本教研體系

我校針對學(xué)科規(guī)模較大的教學(xué)實(shí)際，在語、數(shù)學(xué)科設(shè)置了學(xué)科教研組、年段教研組、年級備課組等三級教研組織，構(gòu)建起“三級聯(lián)動(dòng)”的校本教研體系。該體系以學(xué)科教研組統(tǒng)領(lǐng)研究主題，將研究任務(wù)分解到年級備課組和年段教研組，各級獨(dú)立研究、溝通協(xié)作、共生共享研究成果。

“三級聯(lián)動(dòng)”各有側(cè)重：學(xué)科備課組“精準(zhǔn)把握教材，打造高效課堂”，著重抓好教材解讀、目標(biāo)設(shè)置和策略選擇；年段教研組“改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專題突破重難點(diǎn)”，著重借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源、讓老師們帶著問題集體觀摩專家名師課堂、解析名師經(jīng)典課例，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，圍繞重難點(diǎn)專題集體討論、找準(zhǔn)突破路徑、提高教研能力；學(xué)科教研組“突破重點(diǎn)難點(diǎn)，鍛造名優(yōu)教師”，著重借助區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，選準(zhǔn)熱難點(diǎn)問題開展聯(lián)校教研，對話名優(yōu)教師突破難點(diǎn)、錘煉骨干教師。

“三級聯(lián)動(dòng)”校本教研以解決實(shí)際問題為載體，既關(guān)心問題解決策略，更關(guān)注人的發(fā)展，著力幫助教師在活動(dòng)中獲得成功、收獲信心，形成了縱向遞進(jìn)又橫向滲透的校本教研體系，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)和教師發(fā)展宏觀、中觀、微觀研究的有機(jī)融通，有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

（二）構(gòu)建“自錄自評”小組教研模式

旨在幫助教師吃透教材、站穩(wěn)課堂、優(yōu)化教學(xué)、形成風(fēng)格，按照“提出構(gòu)想，選點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，跟蹤指導(dǎo)，總結(jié)提煉，全面推廣，逐步完善”的思路，我們采取同課異授式、個(gè)體摔打課、同伴接龍課、同類研究課、專題突破課等研討形式，開展同伴互助式校本研修活動(dòng)，構(gòu)建起“347自錄自評”小組教研模式：即落實(shí)“三個(gè)支點(diǎn)”：一個(gè)主題、落腳一個(gè)課例、經(jīng)歷一個(gè)過程（“講—評—改—再講—再評—再改”不斷循環(huán)的過程）；突出“四個(gè)方向”：研究課標(biāo)、研究學(xué)生、研究教材、研究教學(xué)；運(yùn)行“七個(gè)流程”：反思問題，確定主題—選定內(nèi)容，選定課例—集體備課，形成初案—同課異授，逐步改進(jìn)—同伴互助，全面提升—提煉成果，舉一反三。

老師們在“學(xué)習(xí)—研討—借鑒—改進(jìn)”教研活動(dòng)中，通過相互學(xué)習(xí)、模仿、內(nèi)化、創(chuàng)新，在“學(xué)、趕、幫、超”中同伴互助、整體提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)素質(zhì)同步成長，產(chǎn)生了從“量變”到“質(zhì)變”的專業(yè)飛躍。

在研討活動(dòng)中，許多備課組提煉形成主題教學(xué)模式，如達(dá)成“學(xué)進(jìn)去，寫出來”主題的語文中高段重點(diǎn)研究詞語教學(xué)模式：“整體感知，引入課文；利用學(xué)法，合作學(xué)習(xí)；尋找訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用知識；小結(jié)內(nèi)容，拓展知識?！庇秩鐚?shí)現(xiàn)英語故事教學(xué)的“三讀”教學(xué)模式：“整體感知，了解大意；整體感知，理解故事；逐圖理解，學(xué)懂故事?！?/p>

（三）運(yùn)行“2515自主學(xué)堂”教學(xué)模式

適應(yīng)學(xué)習(xí)需求培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)組以吳正憲“讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂”教學(xué)思想指導(dǎo)，探索“2515自主學(xué)堂”教學(xué)模式：一堂課學(xué)生活動(dòng)25分鐘左右，教師干預(yù)15分鐘左右，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位?！白灾鲗W(xué)堂”分四個(gè)板塊展開：“前置預(yù)習(xí)”旨在了解學(xué)生知識基礎(chǔ)，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)；“小組分享”是讓每個(gè)學(xué)生的前置預(yù)習(xí)成果得到展示，并獲得經(jīng)驗(yàn)分享；“全班建?！笔窃谛〗M交流基礎(chǔ)上，促進(jìn)全班分享、質(zhì)疑、深究、提煉、總結(jié)、升華；“自主練習(xí)”突出分層練習(xí)。“2515”模式充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體”、“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”的課堂學(xué)習(xí)理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受成功的快樂、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幸福，課堂充滿了生命活力。

（四）實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”校本教研模式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是為不同發(fā)展?jié)撃艿慕處熢跈C(jī)制外構(gòu)建新的支點(diǎn)，一個(gè)項(xiàng)目組就是一個(gè)創(chuàng)新平臺、一個(gè)教師專業(yè)成長共同體。我?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”校本教研以“創(chuàng)研的平臺、發(fā)展的階梯、輻射的中心”為目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。老師們根據(jù)自我發(fā)展需求申報(bào)項(xiàng)目，組建項(xiàng)目組，按照“專家引導(dǎo)，專題培訓(xùn)，觀察評估，合作反思，專題探究”思路開展教研活動(dòng)，如“單元整合教學(xué)”項(xiàng)目組對北師大版本主體單元進(jìn)行再研究；“英語課時(shí)模塊研究”項(xiàng)目組深入探討第二課時(shí)模塊構(gòu)建及教學(xué)措施?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”既呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)個(gè)性、專業(yè)成長的特殊性和自主性，又彰顯了專業(yè)范圍、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)能力的公共性和統(tǒng)一性，展示了教師專業(yè)發(fā)展豐富多元的實(shí)際需求。

三、構(gòu)筑引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的高位平臺

教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是一種分層發(fā)展和差異發(fā)展，即多樣化的階梯式發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中許多學(xué)校試圖構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展階梯，但大多過于粗放而模糊了教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。我校的做法是“建立教師專業(yè)發(fā)展三級階梯，實(shí)現(xiàn)教師自我選擇、自主發(fā)展”：一是合格教師，特征是知道教什么、用什么方法教、用什么方法評價(jià)檢測并具有良好的教學(xué)效果；二是教學(xué)能手或骨干型教師，特征是在教學(xué)價(jià)值確定、內(nèi)容選擇、教法實(shí)施、檢測評價(jià)等方面具有突出的個(gè)體特征，某種教法得心應(yīng)手并且教學(xué)成效顯著；三是專家型教師，其專業(yè)水平特征是：基于優(yōu)化的教學(xué)方法、突出的教學(xué)能力和教學(xué)績效，形成了教學(xué)思想體系和教學(xué)風(fēng)格個(gè)性，有較高的知名度和廣泛的影響力。

教師專業(yè)發(fā)展三級階梯的建立，讓更多教師開始重新審視自己，回歸自我、自我選擇、自主發(fā)展。遵循這樣的發(fā)展階梯，學(xué)校開展了新教師見面課、骨干教師研究課、學(xué)科帶頭人示范課等活動(dòng)，從不同層級的課堂實(shí)踐研究上磨練教師；鼓勵(lì)教師發(fā)揮“非學(xué)科才藝特長”，在選修課和社團(tuán)活動(dòng)中助力學(xué)生成長。在這個(gè)過程中，不同層級的教師對自己的專業(yè)能力有了新認(rèn)識，在悅納自我的過程中對教育理解逐漸開闊深刻，教育教學(xué)能力和自信不斷走強(qiáng)。

造就一批學(xué)術(shù)造詣較深、具有較高知名度的優(yōu)秀教師，需要構(gòu)筑持續(xù)增高的智力生長點(diǎn)。2011年12月“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”新光小學(xué)分站成立，我校教師采取共讀與選讀結(jié)合的形式，舉辦各種讀書交流活動(dòng)，并將心得體會(huì)運(yùn)用于課堂教學(xué)。老師們還借助“吳正憲工作站”北京總站資源，申報(bào)了兩個(gè)國家級子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問與追問的技術(shù)及案例研究》和《小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究》。新光分站在吳老師引領(lǐng)下，以案例研究為重點(diǎn)方向，通過問卷了解孩子們的需求，在實(shí)踐中多次修改觀察量表，老師們?nèi)巳松涎芯空n，課題組統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)、跟蹤教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提供專業(yè)支持，取得了豐碩成果：錄像課《認(rèn)識方程》、教學(xué)案例《書上的結(jié)論對嗎》《購物策略案例解析》均獲全國一等獎(jiǎng)；老師們在獲得教學(xué)快速提升的同時(shí)，專業(yè)發(fā)展也站上了新高平臺。

一流教師隊(duì)伍建設(shè)除提高門檻“外引”優(yōu)質(zhì)教研資源外，更要依靠“內(nèi)培”力量。我校結(jié)合高新區(qū)教師“實(shí)訓(xùn)基地”、“名師工作室”等支點(diǎn)，建立特級教師“謝治國名師工作室”，搭建教師專業(yè)發(fā)展的又一個(gè)引領(lǐng)平臺，促進(jìn)教師快速成長。

四、構(gòu)建校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制

制約教師專業(yè)發(fā)展的根本問題是動(dòng)力不足，制約動(dòng)力的根本因素是教師教學(xué)績效不顯、發(fā)展水平不足和評價(jià)機(jī)制不力。突出教師評價(jià)激勵(lì)的科學(xué)性和有效性，我們建立了一套相對科學(xué)的教師激勵(lì)體系，引動(dòng)教師做到發(fā)展有方向、行動(dòng)有依據(jù)、前進(jìn)有動(dòng)力。

一是人文激勵(lì)。突出以人為本的管理思想，做到管事先管人、管人先管心、管心先知心。我們采取的基本措施是：健全教代會(huì)，保障教師全面行使民利、參與學(xué)校重大決策、監(jiān)督?jīng)Q策實(shí)施和效果達(dá)成；校務(wù)公開學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、人動(dòng)、財(cái)務(wù)運(yùn)行、評先晉級等關(guān)乎教師切身利益的重大問題；多種途徑吸納教師意見，溝通情感，讓教師充分體驗(yàn)組織關(guān)懷的力量，贏得良好的心理狀態(tài)和工作激情。

二是成功激勵(lì)。適應(yīng)教師追求成功的心理需要，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，竭誠為教師獲得成功創(chuàng)造條件、搭建舞臺、提供機(jī)會(huì)。青年教師工作時(shí)間不長，需盡快站穩(wěn)講臺，成為教學(xué)骨干，學(xué)校一方面為每位青年教師制定可行性目標(biāo)，通過拜師活動(dòng)落實(shí)“傳、幫、帶”計(jì)劃、履行“學(xué)、趕、超”任務(wù)；一方面組織青年教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開展優(yōu)質(zhì)課評比、多媒體課件評選、說課等活動(dòng)。為骨干教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，引導(dǎo)其參加各種學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，助力骨干教師形成教學(xué)特色和風(fēng)格，實(shí)施“校級學(xué)科帶頭人評選獎(jiǎng)勵(lì)辦法”，激勵(lì)骨干教師發(fā)展、創(chuàng)造。

三是績效激勵(lì)，建立健全教師績效考核體系。學(xué)校修訂完善教師月考核方案、教育教學(xué)單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)方案、教學(xué)質(zhì)量考核方案、教師培訓(xùn)及教育科研考核方案、班級考核管理方案。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，教學(xué)質(zhì)量考核由自選考核項(xiàng)目和特色加分項(xiàng)目組成，自選考核包括教學(xué)業(yè)績和教學(xué)過程，教師結(jié)合實(shí)際自選項(xiàng)目類別中選擇一項(xiàng)，作為本期自我發(fā)展目標(biāo)和考核指標(biāo)。學(xué)校還從德能勤績等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，將量化考核納入教師檔案，作為評先樹優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)效果好、能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師脫穎而出，進(jìn)而激發(fā)全體教師專業(yè)發(fā)展和工作積極性。

激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的根本點(diǎn)，是以巧力量點(diǎn)燃內(nèi)驅(qū)力，相對科學(xué)而具有可操作性的激勵(lì)體系，在促進(jìn)教師強(qiáng)化校本教研的過程中，共生共長學(xué)習(xí)力、研究力、創(chuàng)新力、共生力，“四力”聚生放飛教師專業(yè)發(fā)展的整體力量。

五、校本教研拉伸教師專業(yè)發(fā)展的長、寬、高

校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑開啟和能量聚生，產(chǎn)生的顯著效應(yīng)首先是青年教師迅速崛起：近三年來，我校青年教師組織教學(xué)、駕馭課堂能力明顯提高，新教師正在成為學(xué)校的新生力量：蔡志翔獲四川省音樂教師基本技能比賽一等獎(jiǎng)；姚瑤獲成都市體育教師說課比賽一等獎(jiǎng)，與體育組并獲成都市體育教師綜合技能比賽第一名；吳微獲高新區(qū)新教師展示課一等獎(jiǎng)。

骨干教師逐漸形成教學(xué)風(fēng)格，在各級平臺上嶄露頭角：數(shù)學(xué)教師彭昌奎同全國知名特級教師同臺獻(xiàn)課，被評為四川省骨干教師；英語教師曾小燕、楊倩為“國培計(jì)劃”教師上示范課；科學(xué)教師徐麗獲全國賽課一等獎(jiǎng)。4年前我校只有1名區(qū)學(xué)科帶頭人，目前涌現(xiàn)出省特級教師1人、市學(xué)科帶頭人1人、區(qū)學(xué)科帶頭人3人，市級以上優(yōu)秀教師占全校教師的23%。

學(xué)校教學(xué)整體質(zhì)量穩(wěn)步提升，調(diào)研考試躋身全區(qū)“一圈層”學(xué)校行列；學(xué)生參加各級各類比賽獲國家級大獎(jiǎng)38人次、省級大獎(jiǎng)1556人次。今年暑假全國創(chuàng)新作品邀請賽，我校四名同學(xué)勇奪一金三銀，4人次獲國家發(fā)明專利。

更為可喜的是：校本研修合作共享生態(tài)初步形成：“三級聯(lián)動(dòng)”校本教研體系、“自錄自評”同伴互助教研模式、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”校本教研模式，讓老師們感受到團(tuán)隊(duì)研修對提高自身專業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)質(zhì)量的強(qiáng)勁力量，如兒童文學(xué)群文閱讀項(xiàng)目引來“成都市兒童文學(xué)群文閱讀研討活動(dòng)”在我校的成功舉行，我校語文組被評為成都市優(yōu)秀教研組。學(xué)校先后成為全國特色語文示范學(xué)校、全國“中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)示范學(xué)?！薄⒖萍蓟顒?dòng)綜合排名成都前列。

篇8

三年課改，改得怎樣

記 者：旦智塔副廳長您好，我省高中新課改工作已進(jìn)行了三年，如今到了回顧和總結(jié)的階段，請您談?wù)勅陙磉@項(xiàng)工作的進(jìn)展。

旦智塔：普通高中教育在整個(gè)國民教育體系中處于十分重要的地位，對于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)高等教育質(zhì)量提升、切實(shí)貫徹落實(shí)國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要具有十分重要的實(shí)際意義。進(jìn)行普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本要求和重大舉措，是國家意志和核心價(jià)值觀的直接體現(xiàn)，是提高國民素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略舉措，是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)需要。為此，省政府十分重視高中課改工作，于2009年成立了由分管副省長任組長的高中課改領(lǐng)導(dǎo)小組，確定了“政府主導(dǎo)，部門配合，縣區(qū)為主，學(xué)校實(shí)施，社會(huì)支持”的工作機(jī)制，明確了各成員單位的職責(zé)，政府各有關(guān)部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，省財(cái)政自2010年開始每年設(shè)立600萬元高中課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為全面推進(jìn)高中課改提供了強(qiáng)有力的保障。三年多來，我省高中課改先后組織開展了一系列規(guī)模較大、范圍較廣、影響較深、受益面較全的工作。

記 者：請您具體談?wù)勎沂「咧杏楷F(xiàn)出來的課改工作亮點(diǎn)和特色？

旦智塔：宏觀上來講，我省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作呈現(xiàn)出以下特色和亮點(diǎn)。

第一，注重頂層設(shè)計(jì)，積極穩(wěn)妥扎實(shí)有效地推進(jìn)課改。省課改辦始終堅(jiān)持“積極、穩(wěn)妥、扎實(shí)、有效”的推進(jìn)原則，注重頂層科學(xué)設(shè)計(jì)，基于甘肅實(shí)際，在充分借鑒先期課改省份成敗得失的基礎(chǔ)上，省上從課程管理、課程實(shí)施、課程評價(jià)、師資培訓(xùn)、督導(dǎo)評估、教學(xué)指導(dǎo)、課改宣傳等領(lǐng)域，整體架構(gòu)新課程制度體系，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，研制出臺了36個(gè)配套文件，涉及政府和教育行政以及學(xué)校新課程實(shí)施的各個(gè)方面，對于指導(dǎo)各地各?？茖W(xué)實(shí)施新課程具有很強(qiáng)的規(guī)范指導(dǎo)作用。三年多來，省課改辦建立了一系列推進(jìn)機(jī)制，如專題研討交流制、課改聯(lián)系人制、樣本校工作制、重要工作通報(bào)制、跟進(jìn)調(diào)研制和年度總結(jié)報(bào)告制、課改工作例會(huì)制等等，圍繞重點(diǎn)，突出主題，內(nèi)容豐富，攻堅(jiān)克難，從理念提升到全面實(shí)施、從制度建設(shè)到操作實(shí)踐、從課程結(jié)構(gòu)到體系建設(shè)，正在逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化軌道，教與學(xué)正在悄悄地發(fā)生質(zhì)的變化，使我省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作順利進(jìn)行，并不斷推向深入。

第二，注重培訓(xùn)實(shí)效，全面提升教師實(shí)施新課程的能力。省課改辦對教育行政管理人員、學(xué)校管理人員、全體任課教師、學(xué)科教研員等，進(jìn)行了多層次、全方位的新課程培訓(xùn)。三年多來落實(shí)培訓(xùn)費(fèi)用三千多萬元，累計(jì)培訓(xùn)師資9萬多人次，“起點(diǎn)高，落點(diǎn)低”，具有“低成本，高效益”的特點(diǎn)。目前，形成具有甘肅特色的大規(guī)模、多層次、高質(zhì)量的高中課改師資培訓(xùn)模式，取得了一定的成效。

第三，改革考試與評價(jià)，順利實(shí)現(xiàn)新舊高考平穩(wěn)對接?？荚嚺c評價(jià)改革是新課程改革的難點(diǎn)，也是關(guān)鍵。自2011年起，我省正式建立了普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度。三年來的積極實(shí)踐與科學(xué)有效探索，實(shí)現(xiàn)了由過去的畢業(yè)會(huì)考向?qū)W業(yè)水平考試的平穩(wěn)過渡，學(xué)業(yè)水平考試制度的價(jià)值和功能正在逐步體現(xiàn)。自2009年課改啟動(dòng)開始，就專門設(shè)立了“高考改革組”——甘肅省高中課改項(xiàng)目組之一，專門進(jìn)行高考改革配套方案的研制工作，省課改辦組織專家，在廣泛征求各方面意見、充分論證的基礎(chǔ)上，精心研制，逐級報(bào)請審批，及時(shí)向社會(huì)公布了《甘肅省普通高等學(xué)校招生考試改革方案（試行）》，堅(jiān)持普通高等學(xué)校招生考試改革與高中新課程改革相結(jié)合、與高中綜合素質(zhì)評價(jià)改革相結(jié)合、與錄取模式改革相結(jié)合原則，強(qiáng)調(diào)高考改革有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于推進(jìn)高中新課程改革，在舊的模式基礎(chǔ)上進(jìn)行漸進(jìn)式的穩(wěn)步改革，確保考試招生工作公開公平、公正透明、規(guī)范有序。為廣大教師的教學(xué)工作和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了重要的依據(jù)，保證了我省新舊高考的平穩(wěn)過渡。

第四，學(xué)校注重制度重建，實(shí)施新課程的規(guī)范化程度逐步提升。我們十分重視學(xué)校課程能力建設(shè)，通過行政推動(dòng)、課題驅(qū)動(dòng)、研究促動(dòng)、學(xué)校主動(dòng)等策略，使學(xué)校課程體系重建和管理制度重建基本同步進(jìn)行，而且在構(gòu)建高效課堂、加強(qiáng)課程開發(fā)與管理等方面，各地各校進(jìn)行了許多有益、有價(jià)值的探索，涌現(xiàn)了一大批能夠示范、輻射、引領(lǐng)的學(xué)校和老師，正在發(fā)揮著典型引路的作用，一些地區(qū)和學(xué)校的課改凸顯出各自的特色和亮點(diǎn)。

第五，搭建交流平臺，大力促進(jìn)區(qū)域均衡發(fā)展。省教育廳十分重視高中學(xué)校的均衡發(fā)展，積極搭建平臺，大力促進(jìn)高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展，如，每年定期舉辦全省高中校長論壇，共議高中發(fā)展和高中課改大計(jì)，以豐富多樣的論壇活動(dòng)方式，吸引了一大批高中學(xué)校，成為一支推動(dòng)高中課改發(fā)展的重要力量；河西五市38所普通高中聯(lián)合成立了“河西五市高中聯(lián)合會(huì)”，每年定期舉辦高中課改論壇，在推動(dòng)河西五市高中課改方面發(fā)揮了舉足輕重的作用。

第六，專業(yè)引領(lǐng)到位，積極破解課改實(shí)踐中的難題。為了加強(qiáng)課改的專業(yè)支持能力，注重挖掘省內(nèi)外優(yōu)勢資源，整合教育行政、高等師范院校、教科研部門、一線學(xué)校等專業(yè)力量，成立了高中課改項(xiàng)目專家組和十五個(gè)學(xué)科專家組，組建了高中學(xué)業(yè)水平考試命題專家?guī)?、教材審查專家?guī)旌徒炭蒲袑＜規(guī)斓葟?qiáng)有力的課改專家團(tuán)，從研制配套文件到跟進(jìn)調(diào)研指導(dǎo)、從接受專業(yè)培訓(xùn)到提供專業(yè)指導(dǎo)、從參與研討交流到專項(xiàng)課題研究，培養(yǎng)和鍛煉了一大批熟悉高中教育、高中發(fā)展、高中課改，熟悉各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的專家隊(duì)伍，在三年多來的課改實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮了重要作用。

第七，建立推進(jìn)機(jī)制，加強(qiáng)跟進(jìn)調(diào)研指導(dǎo)。開展高中課改跟進(jìn)調(diào)研指導(dǎo)，是我省建立的推進(jìn)高中課改的一項(xiàng)重要制度。每年上半年，省課改辦組織專家開展全省高中課改專題調(diào)研，下半年各市州課改辦組織開展本市州專題調(diào)研，以跟進(jìn)調(diào)研的方式，走進(jìn)學(xué)校、走近師生，分析問題、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，使各級政府、教育行政部門、學(xué)校的認(rèn)識逐步深入，為深化全省課改發(fā)揮了重要作用。

第八，注重資源建設(shè)，由點(diǎn)帶面不斷提升課改實(shí)效。我省十分重視省級高中課改樣本校建設(shè)，50所樣本校不同程度地發(fā)揮著示范、引領(lǐng)、輻射作用。經(jīng)過三年的課改實(shí)踐，一批省級課改樣本校和示范性高中帶頭執(zhí)行課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，銳意改革，勇于探索，積極實(shí)踐，形成了一系列數(shù)據(jù)庫、資源包，包括了許多學(xué)校的典型成功案例，將這些案例提升為成功的經(jīng)驗(yàn)，將是我省高中課改豐富的資源。課程實(shí)施中形成的一系列案例，為我們研究甘肅普通高中新課程改革提供了鮮活的資源。

第九，注重課改宣傳，努力創(chuàng)設(shè)課改良好氛圍。省教育廳、省課改辦十分重視高中課改社會(huì)宣傳，努力營造有利于課改的良好社會(huì)環(huán)境和氛圍，省課改辦從課改啟動(dòng)伊始，就將我省高中課改重要的文獻(xiàn)資料進(jìn)行加工整理，編輯出版了《甘肅省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)研究文集》，目前，已編輯了16集100多本，成為重要的課改資源和培訓(xùn)資料。

第十，市州主動(dòng)積極，建立機(jī)制推進(jìn)課改。各市州教育局和課改辦認(rèn)真落實(shí)課改工作方案，結(jié)合本地實(shí)際，創(chuàng)新工作機(jī)制，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。如，蘭州市的校長發(fā)展學(xué)校、教師發(fā)展學(xué)校、名師工作室、大集體備課和小課題研究，在培育學(xué)校文化促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展方面特色鮮明，實(shí)效性強(qiáng)。嘉峪關(guān)市高中課改推進(jìn)呈現(xiàn)“三實(shí)”、“五新”的特點(diǎn)：政府切實(shí)有力的保障、教育局切實(shí)有效的組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校扎實(shí)有序地落實(shí)課改；教師觀念全面更新，教育科研推陳出新，課堂教學(xué)銳意革新，綜合實(shí)踐和通用技術(shù)課程探索創(chuàng)新，辦學(xué)特色令人耳目一新。金昌市在通用技術(shù)課程實(shí)施中做到了四個(gè)到位：建設(shè)到位、師資到位、教學(xué)到位、評價(jià)到位，并大力推行“區(qū)域內(nèi)整體推進(jìn)‘六三三’學(xué)段課堂教學(xué)改革”。白銀市注重學(xué)科基地建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量管理，舉辦巡回示范觀摩教學(xué)活動(dòng)。天水市對縣級政府和學(xué)校的高中課改督導(dǎo)工作搞得扎實(shí)有效，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、綜合素質(zhì)評價(jià)落實(shí)得比較好。酒泉市教育局“條塊結(jié)合、以點(diǎn)帶面”整體推進(jìn)課改的策略很具參考價(jià)值。張掖市推動(dòng)高效課堂教學(xué)模式，規(guī)范實(shí)施新課程。武威市組織聯(lián)校教研活動(dòng)，開發(fā)了具有天?？h民族特色的校本課程。定西市加大投入，加強(qiáng)通用技術(shù)實(shí)踐室建設(shè)，總結(jié)出了教師培訓(xùn)的“國培示范、省培擴(kuò)散、市培補(bǔ)充、校培應(yīng)用”的策略，開發(fā)了一系列具有地方文化特色的校本課程。隴南市開發(fā)特色校本課程，認(rèn)真落實(shí)學(xué)分管理，以市、縣、校級高中課改課堂教學(xué)競賽為平臺，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。平?jīng)鍪写罅訌?qiáng)課改宣傳，營造良好的課改氛圍；通過開展“名師點(diǎn)金堂”、“優(yōu)秀教師開講壇”活動(dòng)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用、并推進(jìn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)。慶陽市強(qiáng)化政府行為，加大課改投入；充分發(fā)揮學(xué)科專家組的作用，形成了學(xué)?；ブ鷮W(xué)習(xí)共同體；認(rèn)真組織教師和學(xué)生的讀書活動(dòng)，開辟專題論壇。臨夏州率先實(shí)現(xiàn)高中免費(fèi)教育，積極推行“五課教研”，發(fā)揮專家團(tuán)隊(duì)作用，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革。甘南州舉辦課堂教學(xué)大調(diào)研活動(dòng)，開發(fā)和實(shí)施具有民族特色、地域特色、學(xué)科特色的校本課程。

這些初步成績和特色工作，是我省高中課改的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是我們進(jìn)一步深化高中課改的新起點(diǎn)。

記 者：作為省課改辦主任，您如何評價(jià)三年來的課改工作？

旦智塔：三年來，我省高中課改工作總體推進(jìn)平穩(wěn)有序，扎實(shí)有效，取得了一些階段性的進(jìn)展。各地在總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是原則，不拔高、不貶低所做工作。

堅(jiān)定信心，迎難而上

記 者：三年來，我省普通高中課改工作取得了有目共睹的成績。那么，您認(rèn)為這項(xiàng)工作目前還存在什么問題和困難呢？

旦智塔：當(dāng)前存在的突出問題和困難，主要表現(xiàn)在有關(guān)人員對普通高中新課改的重要性、綜合性、艱巨性認(rèn)識不到位，國家新課程方案和省級配套政策還未能很好地貫徹落實(shí)；各級政府財(cái)政投入不足，普通高中新課改工作保障措施落實(shí)還不到位，低標(biāo)準(zhǔn)的新課改實(shí)施條件成為普遍存在的體制，直接制約和影響了新課程方案的落實(shí)和“五大制度”的規(guī)范建設(shè)、運(yùn)行；教師隊(duì)伍的思想觀念和教育教學(xué)改革能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力還不能完全適應(yīng)普通高中新課改的要求；教師的教和學(xué)生學(xué)的目的性不夠強(qiáng)；專業(yè)支持力度不夠，普通高中新課改推進(jìn)機(jī)制還不夠完善；課程重建與現(xiàn)代學(xué)校制度重建未能同步，普通高中學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施規(guī)范性不強(qiáng)，缺乏學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃；學(xué)校特色建設(shè)重視不夠，樣本校的示范引領(lǐng)輻射作用需要進(jìn)一步發(fā)揮；許多學(xué)校不會(huì)利用社會(huì)資源、延伸學(xué)校資源，大部分學(xué)校處于“閉門辦教育”的狀態(tài)；學(xué)分認(rèn)定和管理工作任務(wù)繁重，難以有效落實(shí)等。

記 者：針對這些問題，您認(rèn)為制約高中新課改工作的最大因素是什么？

旦智塔：目前來看，政府、學(xué)校、家長三個(gè)方面的認(rèn)識還不到位，是阻礙普通高中新課改深入推進(jìn)的最大因素。

雖然各級政府加大了對高中學(xué)校的投入，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高中課改的基本要求。許多市州新課程管理制度建設(shè)不夠完善，操作行不強(qiáng)。有的市州普通高中新課改推進(jìn)機(jī)制不夠健全，沒有強(qiáng)有力的推進(jìn)措施。

學(xué)校方面的問題則是，有的學(xué)校對新課程結(jié)構(gòu)與體系認(rèn)識不全面，功能定位不準(zhǔn)確，沒有嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，如，校本課程大多紙上談兵；有的學(xué)校社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐流于形式。學(xué)生成長記錄袋內(nèi)容單一，缺少能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果、表明學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵材料。大多數(shù)學(xué)校缺乏開設(shè)選修課的條件，通用技術(shù)實(shí)踐室建設(shè)比較滯后。

有些教師對高中新課程理念和新課程倡導(dǎo)的教育觀、人才觀、教學(xué)觀、教材觀、質(zhì)量觀、評價(jià)觀等把握不到位，對新課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法、評價(jià)方式等理解不透徹，駕馭高中新課程的能力不足，課堂教學(xué)的時(shí)效性不強(qiáng)。在實(shí)踐中不會(huì)指導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使新的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中未能有效落實(shí)。

對學(xué)生的評價(jià)沒有取得實(shí)質(zhì)性的突破。綜合素質(zhì)評價(jià)需要學(xué)生參與各種活動(dòng)，但是學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)。對社會(huì)資源的管理和利用，誰來管，怎么用？還不太明確。此外，家長盲目追求高考成績，對高中新課改工作的推進(jìn)有一定阻力。

以上這些問題一定要解決，否則將來無法通過教育部的評估。因此現(xiàn)在堅(jiān)定信心、統(tǒng)一認(rèn)識，形成合力，比任何時(shí)候都重要。

記 者：談到堅(jiān)定信心，我記得您在日前舉行的甘肅普通高中新課改階段性總結(jié)會(huì)議上也說“堅(jiān)定信心非常重要”，為什么？

旦智塔：高中新課改是黨和政府順應(yīng)世界課改潮流，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式而作出的英明抉擇，它正在分步驟實(shí)施改革計(jì)劃：更換繁難偏舊的課程知識，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，下放課程自到學(xué)校，加大選修課比例，實(shí)行綜合素質(zhì)評價(jià)，改革考試制度……只為了一個(gè)主題：以人的全面發(fā)展、終身發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為本。所以說，改革沒有退路，更不會(huì)一蹴而就，要警惕，避免課改工作流于空談。只有各界人士達(dá)成共識，堅(jiān)定信心，形成合力，才能推動(dòng)我省高中新課改向前邁進(jìn)。

再接再厲，勇創(chuàng)輝煌

記 者：2013年是我省高中新課程實(shí)驗(yàn)工作承前啟后的一年，那么，下一步的工作該如何推進(jìn)呢？

旦智塔：我們要在甘肅省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和省教育廳的正確領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真貫徹黨的十精神，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，落實(shí)國家和甘肅省《中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，堅(jiān)持“積極、穩(wěn)妥、扎實(shí)、有效”的原則，進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革，促進(jìn)普通高色化、多樣化發(fā)展，全面提升甘肅高中新課程教學(xué)改革實(shí)施水平。

在新課程實(shí)驗(yàn)的三年中，省課改辦探索建立了一系列新課改推進(jìn)機(jī)制，如新課改聯(lián)系人制度、跟進(jìn)調(diào)研制度、現(xiàn)場觀摩研討制度、年度工作總結(jié)制度等，這些制度已成為推進(jìn)我省普通高中新課改的重要機(jī)制。各地要深入研究新課程改革推進(jìn)現(xiàn)狀，切實(shí)加強(qiáng)新課改推進(jìn)機(jī)制建設(shè)，在繼續(xù)落實(shí)一些特色舉措的同時(shí)，針對存在的突出問題，采取強(qiáng)有力的措施和策略，堅(jiān)定普通高中新課改推進(jìn)的決心和信心，把深化新課改作為提高高中教育質(zhì)量的重中之重來抓。

記 者：各地政府需要做哪些方面的工作？

旦智塔：目前，我省部分高中學(xué)校的辦學(xué)條件、軟硬件設(shè)施還達(dá)不到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，各級政府要從宏觀上為新課改創(chuàng)造必要的條件，真正建立健全政府對普通高中的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，各市州政府要發(fā)揮積極推動(dòng)作用，在去年跟進(jìn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步瞄準(zhǔn)課改重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，抓住跟進(jìn)調(diào)研督查和現(xiàn)場觀摩活動(dòng)的契機(jī)，發(fā)現(xiàn)比較典型的經(jīng)驗(yàn)，加以推交流廣，督促那些改革不到位的學(xué)校積極推進(jìn)課改。

記 者：教育行政部門應(yīng)重點(diǎn)抓什么工作？

旦智塔：要重點(diǎn)抓課堂教學(xué)。要積極倡導(dǎo)同課異構(gòu)、聯(lián)片教研活動(dòng)，創(chuàng)建高效課堂，培育名師。要積極倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)研修，將教學(xué)和研究密切結(jié)合起來，將教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展與教師群體的共同成長結(jié)合起來。要積極倡導(dǎo)通過區(qū)域現(xiàn)場觀摩交流研討活動(dòng)，探索破解選修課程實(shí)施、學(xué)分管理、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施、綜合素質(zhì)評價(jià)等課改難題的方法。各市州基教、課改、督導(dǎo)等部門或機(jī)構(gòu)要聯(lián)合開展縣區(qū)、學(xué)校督導(dǎo)評估，開展對縣區(qū)、學(xué)校的高中課改專項(xiàng)督導(dǎo)評估，以評促建、以評促推、以評促進(jìn)。要認(rèn)真進(jìn)行高中課改階段性總結(jié)工作，樹立和表彰課改先進(jìn)單位和個(gè)人，用多種方法和途徑，總結(jié)特色和亮點(diǎn)，進(jìn)行示范和推廣。

記 者：對學(xué)校而言，該如何進(jìn)行特色發(fā)展建設(shè)？

旦智塔：建立現(xiàn)代學(xué)校制度，是國家中長期教育改革和發(fā)展綱要的要求，也是依法治校、促進(jìn)教育現(xiàn)代化、深入推進(jìn)高中課改的迫切要求。要通過開展“走進(jìn)樣本?！被顒?dòng)，組織課改專家深入省級高中“課改樣本?！边M(jìn)行分析指導(dǎo)和研究，對“樣本?！闭n程建設(shè)的特色、亮點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和總結(jié)。并以省級高中“課改樣本校”為依托，組織開展區(qū)域示范交流推進(jìn)活動(dòng)，從而帶動(dòng)高中辦學(xué)特色化、多樣化。

此外，學(xué)校特色發(fā)展關(guān)鍵在于建立完善的改革制度，厘清學(xué)校與內(nèi)外部的關(guān)系，以特色辦學(xué)理念為核心，逐步形成特色課程、獨(dú)特的教學(xué)管理模式和學(xué)校文化精神，促進(jìn)學(xué)校從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，形成學(xué)校自己的文化體系和品位。

篇9

一、用明確的目標(biāo)引領(lǐng)質(zhì)量提升

1．樹立全面的質(zhì)量觀。把促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。全面貫徹黨的教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。堅(jiān)持面向全體，堅(jiān)持全面發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)。

2．構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量目標(biāo)體系。

高中質(zhì)量目標(biāo)——在全縣生源總量及全省錄取比例相對穩(wěn)定的前提下，全縣高考一本上線數(shù)每年有所突破，二本以上上線數(shù)逐年有所增加，繼續(xù)保持全市領(lǐng)先水平，體藝特長生每年要有一定數(shù)量上本科線；高分段（高考總分600分以上）學(xué)生數(shù)占全市總量比例達(dá)10%以上，每年要有考生被清華大學(xué)和北京大學(xué)錄取。在此同時(shí)，使廣大學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有頑強(qiáng)的意志，有終身學(xué)習(xí)的愿望和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，為走向社會(huì)，反哺地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展準(zhǔn)備良好條件。

初中、小學(xué)質(zhì)量目標(biāo)——全縣中考的及格率、良好率、優(yōu)秀率分別達(dá)到60%、30%、10%以上，全面達(dá)到市常規(guī)要求；中考各學(xué)科平均分進(jìn)入全市前五名，總平均分高出全市平均分12分以上，三年后高出15分以上，進(jìn)入全市前三名；中考高分段（總分在600分以上）生數(shù)占全市總量比例14%以上。小學(xué)畢業(yè)年級測試，語文、數(shù)學(xué)、英語各科平均分得分率達(dá)70%以上，學(xué)生全科合格率達(dá)60%以上。著力培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，為后階段的學(xué)習(xí)、生活奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)前教育質(zhì)量目標(biāo)——培養(yǎng)幼兒愛祖國、愛集體、愛他人的情感，樂于與他人交流，勇于表現(xiàn)自己，理解并遵守最基本的社會(huì)行為規(guī)則，有求知欲，喜歡探究問題，具備基本的生活自理能力，熱愛藝術(shù)，熱愛生活。

職業(yè)教育質(zhì)量目標(biāo)——職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)100%，就業(yè)滿意率達(dá)90%以上，讓每位學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所用，成為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的有用人才。

二、用高效的管理實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升

3．落實(shí)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)。修訂完善《縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則》，建立健全教學(xué)常規(guī)管理制度，保證日常教學(xué)工作有章可循，有規(guī)可依。對于執(zhí)行教學(xué)常規(guī)存在問題的學(xué)校和個(gè)人，將進(jìn)行通報(bào)批評并督促整改，同時(shí)實(shí)行問責(zé)制，追究相關(guān)人員責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要帶頭執(zhí)行教學(xué)常規(guī)，嚴(yán)格按要求任課，切實(shí)擔(dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效益，對未按要求任課的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)予以免職；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要積極履行日常教學(xué)管理職責(zé)，加強(qiáng)對教學(xué)工作的監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4．規(guī)范學(xué)前教育行為。嚴(yán)格遵守教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，科學(xué)安排和選擇教育內(nèi)容與方法，寓教于樂，寓教于游戲。開展適合幼兒身心發(fā)展的教育活動(dòng)，禁止學(xué)前教育內(nèi)容小學(xué)化，知識技能超前化。建立和規(guī)范幼兒一日活動(dòng)規(guī)范和管理要求。嚴(yán)格學(xué)前教育教材管理，應(yīng)一律使用國家審定或推薦的教材，嚴(yán)禁使用盜版教材、劣質(zhì)教材，不得搬用小學(xué)教材。

5．加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。加強(qiáng)教研室等教學(xué)業(yè)務(wù)部門的力量，逐步配齊高中語文、數(shù)學(xué)、英語、理綜、文綜等學(xué)科教研員，加強(qiáng)各級各類學(xué)校的教育教學(xué)監(jiān)控。完善初中、小學(xué)“兩語一數(shù)”質(zhì)量抽測和非畢業(yè)年級質(zhì)量抽測。學(xué)校要建立學(xué)生學(xué)業(yè)成績跟蹤監(jiān)控制度，磨尖與治拐并重，學(xué)優(yōu)與學(xué)困兼顧，全面提升學(xué)業(yè)成績。對于存在較大質(zhì)量滑坡的學(xué)校，要組織進(jìn)行“診斷式”調(diào)研，及時(shí)查找癥結(jié)，幫助整改。加強(qiáng)對薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)化力度，在師資、財(cái)力等方面予以傾斜，努力縮小城鄉(xiāng)差距，力求縣域內(nèi)的教育均衡。

6．完善督導(dǎo)評估檢查。繼續(xù)修訂完善中小學(xué)教育督導(dǎo)評估方案，按照教學(xué)質(zhì)量、教育管理、素質(zhì)教育考評等方面構(gòu)成科學(xué)合理的督導(dǎo)評價(jià)體系。進(jìn)一步健全教育督導(dǎo)員隊(duì)伍，完善督學(xué)責(zé)任區(qū)制度，創(chuàng)新督導(dǎo)評估方法，做到公平、公正、透明?？h教育督導(dǎo)室要加強(qiáng)與相關(guān)業(yè)務(wù)部門的協(xié)調(diào)，每學(xué)年開展兩次以上的教育教學(xué)專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，檢查力度要向高中和學(xué)前教育的適度傾斜。

三、用務(wù)實(shí)的改革推動(dòng)質(zhì)量提升

7．改革培養(yǎng)模式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。堅(jiān)持德育為先，把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；注重知行統(tǒng)一，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，積極開發(fā)實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和解決實(shí)際問題的能力；注重學(xué)思結(jié)合，提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考、勇于探索的良好習(xí)慣；豐富校園文化，廣泛開展體育節(jié)、藝術(shù)周、科技創(chuàng)新、電腦制作等綜合教育活動(dòng)，為學(xué)生搭建彰顯個(gè)性特長的平臺；改革學(xué)業(yè)評價(jià)，建立多元化評價(jià)制度，激勵(lì)學(xué)生樂觀向上，自主自立，努力成才。

8．改革教學(xué)模式，打造“高效課堂”。認(rèn)真總結(jié)我縣課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)的得失，學(xué)習(xí)吸取洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，加大我縣課堂教學(xué)“三緯”（即時(shí)間、空間、效率三個(gè)緯度）目標(biāo)的研究力度，積極探索課堂教學(xué)新方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。通過外出取經(jīng)、內(nèi)請專家、專題研討等方式，有效解決課改過程中遇到的問題與困難。職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)專業(yè)課程開發(fā)工作，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高辦學(xué)聲譽(yù)。

9．創(chuàng)新教研形式，豐富活動(dòng)內(nèi)容。把縣城學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、品牌學(xué)校與薄弱學(xué)校組合成八個(gè)中學(xué)、小學(xué)教研共同體，開展“說課、聽課、評課”、合作教學(xué)研討、開放教研活動(dòng)等活動(dòng)形式，并進(jìn)一步加強(qiáng)縣城學(xué)校與山區(qū)學(xué)校的對口支援活動(dòng)，做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，教師專業(yè)成長的互助，促進(jìn)縣域?qū)W校的均衡發(fā)展。各高中要積極開展教育教學(xué)教研合作，最大限度發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的效益。校本教研要?jiǎng)?chuàng)新開展名師送教、集體備課、追蹤聽評課、網(wǎng)絡(luò)教研等活動(dòng)。加強(qiáng)課題研究，做好教研成果的物化，爭取每年有50個(gè)以上課題在省、市立項(xiàng)，立項(xiàng)課題的結(jié)題率居全市前茅。

10．創(chuàng)新辦學(xué)形式，形成學(xué)校特色?！疤厣d?！笔窃鰪?qiáng)學(xué)校核心競爭力的重要途徑。各中小學(xué)校要充分挖掘校內(nèi)外教育資源，建立學(xué)校特色工作機(jī)制，制定可行的中長期發(fā)展規(guī)劃，努力在質(zhì)量目標(biāo)確定、校本教研創(chuàng)新、校園文化建設(shè)、教學(xué)模式改革、課程體系構(gòu)建、學(xué)生特長培養(yǎng)等方面形成各自的辦學(xué)特色，爭取實(shí)現(xiàn)校校有特色、班班有特點(diǎn)、生生有特長。

四、用優(yōu)質(zhì)的師資保證質(zhì)量提升

11．加強(qiáng)師德師風(fēng)的鍛造。堅(jiān)持“以人為本”，積極營造和諧的校園人際環(huán)境。多渠道、多形式開展師德師風(fēng)教育活動(dòng)，樹立模范典型，提高廣大教師愛崗敬業(yè)的自覺性和自豪感。加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，全面清理整頓不合格教師，堅(jiān)決制止諸如違規(guī)家教、亂補(bǔ)課、亂訂資料、體罰學(xué)生等各種有悖教師職業(yè)道德的不良行為，凈化教育環(huán)境，努力鍛造一支品德高尚、行為規(guī)范、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。

12．促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。注重提高教師課堂教學(xué)能力，積極開展各種業(yè)務(wù)競賽活動(dòng)，學(xué)科教師參加市級以上優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能力、教學(xué)基本功等教學(xué)技能比賽，獲等級獎(jiǎng)人次居全市前列。積極組織廣大教師參加校本培訓(xùn)、學(xué)歷提升培訓(xùn)、“國培計(jì)劃”和遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)活動(dòng)。定期開展教師教學(xué)基本功考核工作，每學(xué)年組織進(jìn)行一次學(xué)科教學(xué)能力和水平測試活動(dòng)，考試、考核結(jié)果與教師晉職晉級、評先評優(yōu)等相掛鉤，并強(qiáng)化培訓(xùn)考試、考核不合格的教師。

13．健全“名師、名校長工程”建設(shè)制度。完善縣級學(xué)科帶頭人、骨干教師評選方案，建立名師培養(yǎng)計(jì)劃，拓寬名師培養(yǎng)途徑，通過幾年努力，爭取建立一支有省特級教師、學(xué)科帶頭人20名、市級學(xué)科帶頭人40名、縣級學(xué)科帶頭人80名的名師隊(duì)伍。加強(qiáng)名師隊(duì)伍管理，定期組織考評，落實(shí)有效激勵(lì)措施。通過“名師工作室”、名師示范教學(xué)、專題講座活動(dòng)，實(shí)施“青藍(lán)工程”，充分發(fā)揮名師的示范、輻射效應(yīng)。加強(qiáng)校長隊(duì)伍建設(shè)，重視校長的再學(xué)習(xí)、再提高工作，定期舉行校長業(yè)務(wù)水平測試，開設(shè)校長論壇，組織參加高級研修和跟崗提升，進(jìn)一步提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)出一批專家型，學(xué)者型的名校長。

五、用有力的保障支撐質(zhì)量提升

14．加大領(lǐng)導(dǎo)力度?？h教育主管部門成立提升教育教學(xué)綜合質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)小組，建立定期議教制度，通過強(qiáng)有力保障，全面落實(shí)提升質(zhì)量的各種工作制度和措施。進(jìn)一步明確校長為各級各類學(xué)校提升教育教學(xué)綜合質(zhì)量的第一責(zé)任人，堅(jiān)持教學(xué)是學(xué)校工作的中心，學(xué)校的一切工作都必須服從、服務(wù)于這一中心，群策群力，努力營造提升質(zhì)量的濃厚氛圍。

篇10

（一）關(guān)鍵詞界定

教學(xué)資源是指服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的各種物力和人力，不僅包括非生命的實(shí)物和信息，還包括具有能動(dòng)性的有生命的人力資源。

美術(shù)課程中的教育資源是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐中，有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種物力和人力資源的開發(fā)利用。

（二）研究背景

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)。課程改革也是教育改革的核心內(nèi)容。當(dāng)中國教育高舉全面推進(jìn)素質(zhì)教育的旗幟時(shí)，教育課程改革就必須成為教育改革的主要任務(wù)。課程資源的開發(fā)與利用成為實(shí)施美術(shù)課程總目標(biāo)必不可少的組成部分。在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的實(shí)驗(yàn)和試用中，我們非常重視課程資源的開發(fā)與利用，同時(shí)也為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與老師的美術(shù)教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間。根據(jù)我校改革開放以來經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展及我市文化特色、地方特色、美術(shù)教育特色以及課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我校美術(shù)教育提出了“美術(shù)課程資源開發(fā)與實(shí)踐的研究”課題，以求積累經(jīng)驗(yàn)，探索美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要作用，特別是在課程資源開發(fā)中的重要意義，研究美術(shù)教育及其培養(yǎng)人才的基本內(nèi)涵。

（三）研究假設(shè)

本課題從學(xué)科及教育的發(fā)展觀出發(fā)，根據(jù)地方特點(diǎn)，挖掘出能促進(jìn)美術(shù)教育的有利資源，研究創(chuàng)新的資源利用方法和新的教學(xué)模式，讓地方資源能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，最大限度地為美術(shù)教育服務(wù)。同時(shí)以教師專業(yè)發(fā)展為前提，整合我校相關(guān)課題科研成果的成功經(jīng)驗(yàn)，探索美術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)提升的有效方法和途徑，為開發(fā)課程資源提供高質(zhì)量的主體力量，理論與實(shí)踐相結(jié)合，努力提高我校的美術(shù)教育質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、課題的目的及意義

從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，廣泛地開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，開展多種形式的美術(shù)教育活動(dòng)，豐富和發(fā)展現(xiàn)代美術(shù)教育，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)認(rèn)真總結(jié)研究成功經(jīng)驗(yàn)，為我校乃至全省全國美術(shù)教育改革和新課標(biāo)、新教材的實(shí)驗(yàn)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)依據(jù)，服務(wù)于社會(huì)。

本課題重點(diǎn)突出教育系統(tǒng)種類學(xué)校在美術(shù)新課標(biāo)實(shí)施中校本資源開發(fā)的目標(biāo)、要求、途徑、方法和推廣應(yīng)用的研究。若本課題研究能取得預(yù)期效果，將為美術(shù)教育教學(xué)提供豐富的課程資源，同時(shí)也為其他學(xué)科的教育資源開發(fā)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，對推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐意義。

三、研究的理論依據(jù)

1.《教育改革課程改革綱要（試行）》提出：要“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。

2.《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會(huì)中的資源（如活動(dòng)、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。”

3.生態(tài)式美育理論。生態(tài)式美育意在通過美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評、藝術(shù)創(chuàng)造等多種學(xué)科之間的生態(tài)組合，通過作品與學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)等多方面、多層次的互生和互補(bǔ)關(guān)系，提高學(xué)生的藝術(shù)感覺和創(chuàng)造能力。生態(tài)式美育教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的對話關(guān)系，以師生共同的欣賞和創(chuàng)造活動(dòng)為中心。在這種活動(dòng)中，師生都積極參與，并形成多學(xué)科、多要素、多種類的人之間的的生態(tài)關(guān)系。

四、本課題研究的有利條件

1．我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研和藝術(shù)教育工作，并對美術(shù)教育科研作了重要的部署和指示。近幾年，我校的教育科研已取得了豐碩的成果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為我們進(jìn)行課題研究提供了良好的環(huán)境。

2．聘請了大學(xué)美術(shù)專業(yè)教授、科研所的專家、學(xué)者擔(dān)任導(dǎo)師，提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

3．本課題組負(fù)責(zé)人是日本廣島市立大學(xué)大學(xué)院藝術(shù)學(xué)研究科博士課程留學(xué)生。中國國際教育科學(xué)研究院客座教授，中國收藏拍賣網(wǎng)高級畫師，中國美術(shù)家協(xié)會(huì)吉林省分會(huì)會(huì)員，副高級職稱，省骨干教師，省優(yōu)秀教研員，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和科研意識，敢于探索，樂于改革，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其參加全省美術(shù)教師基本功比賽連續(xù)三年被評為一等獎(jiǎng)，全國青年教師優(yōu)秀錄像課評選活動(dòng)一等獎(jiǎng)，撰寫多篇教育科研論文榮獲全國、省、市的獎(jiǎng)項(xiàng)，并有多篇文章和作品在各級種類報(bào)刊發(fā)表。其領(lǐng)導(dǎo)的書法美術(shù)教育協(xié)會(huì)，是一個(gè)以美術(shù)教育為研究對象的組織。學(xué)會(huì)有一批如奚楚、王露露等年富力強(qiáng)、大膽改革、勇于創(chuàng)新并在教育第一線參與實(shí)驗(yàn)工作的骨干教師。他們對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)，具有扎實(shí)的教學(xué)能力和科研水平，有足夠的時(shí)間和能力勝任本課題的研究工作。

4．我校是一個(gè)把教育放在重要發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的學(xué)校，改革開放和經(jīng)濟(jì)和發(fā)展為教育的投入提供了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和物質(zhì)保障。我校辦學(xué)條件優(yōu)越，具有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，而且各級領(lǐng)導(dǎo)對美術(shù)教育非常重視。現(xiàn)在我校已配備了多功能美術(shù)教室、書畫展覽室、電腦室，校教育網(wǎng)也已開通，并且即將開通美術(shù)學(xué)科自己的網(wǎng)站，加上如長春師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院等一批有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐依據(jù)，這些都為課題研究提供了所需的良好的物質(zhì)條件。

5．我校在科研和美展中已經(jīng)取得了豐碩的成果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在教師實(shí)踐中形成了一支雄厚的從事教育科研工作的教師隊(duì)伍，有一批美術(shù)科研課題和美術(shù)作品已在國家省獲獎(jiǎng)，逐漸形成了良好的教育科研氛圍，為進(jìn)一步改革和探索創(chuàng)造了條件。

五、課題研究的基本內(nèi)容和原則

（一）研究內(nèi)容

從教育和課程改革的實(shí)際出發(fā)，注重開發(fā)和利用地方的經(jīng)濟(jì)資源、地方文化資源及地方建設(shè)資源，為我校教育及美術(shù)課程服務(wù)，體現(xiàn)我校的美術(shù)教育特色，爭創(chuàng)美術(shù)教育強(qiáng)校，其基本內(nèi)容包括如下幾方面：

1．現(xiàn)代美術(shù)課程的特點(diǎn)、要求以及與資源開發(fā)的相關(guān)性研究。

2．我校美術(shù)教學(xué)中開發(fā)教育資源的現(xiàn)狀分析。

3．利用鄉(xiāng)土資源推進(jìn)美術(shù)課程實(shí)施的研究。

4．利用社區(qū)資源推進(jìn)美術(shù)新課標(biāo)實(shí)施的研究。

5．美術(shù)課程實(shí)施中校本資源開發(fā)的目標(biāo)、要求、途徑、方法和推廣應(yīng)用的研究。

6．當(dāng)代美術(shù)課程實(shí)施中生本資源的開發(fā)。

7．美術(shù)教學(xué)中開發(fā)教學(xué)資源對教師素質(zhì)要求的研究。

8．美術(shù)課程中教育資源的管理。

（二）研究原則

1．優(yōu)先性原則：在可能的課程資源范圍內(nèi)和在充分考慮課程成本的前提下突出重點(diǎn)，精選對學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運(yùn)用。

2．適應(yīng)性原則：課程的設(shè)計(jì)和課程資源的開發(fā)利用，在考慮典型或普通學(xué)生共性情況的同時(shí)，還要考慮特定學(xué)生對象的具體特殊情況。根據(jù)他們現(xiàn)有的知識技能和素質(zhì)背景確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

3．實(shí)踐性原則：注重研究過程中的具體實(shí)踐，積累第一手?jǐn)?shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并做好實(shí)驗(yàn)材料的歸檔管理工作。

六、課題研究的方法

1．行動(dòng)研究法：采用邊實(shí)踐邊研究的方法，先擬定階段目標(biāo)，然后分步實(shí)施。在實(shí)施過程中，可以根據(jù)實(shí)際情況對方案進(jìn)行修正，使研究方案更具有可操作性與實(shí)踐性。

2．文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)的研究理論，借鑒成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際，為我所用。

3．案例研究法：收集教師在實(shí)際教學(xué)中的具體表現(xiàn)，以某些個(gè)案為研究藍(lán)本，從實(shí)踐中提煉出有價(jià)值的理念、規(guī)律或模式。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)研究成果進(jìn)行推廣應(yīng)用。每學(xué)期安排階段總結(jié)與展示，對有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)宣傳推廣。

七、課題研究的具體實(shí)施實(shí)施

第一階段――準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段（2011年6月至2011年8月）

建立課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；收集資料，做好課題的理論準(zhǔn)備工作；制定課題研究的實(shí)施方案；制定子課題的規(guī)劃指南；確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校和對比學(xué)校。

第二階段――研究實(shí)驗(yàn)階段（2011年9月至2012年7月）

開題立項(xiàng)：2011年 12 月20 日，在美術(shù)學(xué)院2010級研究生班舉行了開題會(huì)。

實(shí)驗(yàn)研究：

（一）挖掘課程資源，突顯地方特色。

1．地方美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

1）從學(xué)校所在地方的人文資源入手開發(fā)利用當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)美術(shù)資源。

2）以家鄉(xiāng)所處地域的朝鮮族民風(fēng)民俗及自然景觀、名勝古跡等自然生態(tài)資源為切入點(diǎn)深度挖掘鄉(xiāng)土資源。

2．教學(xué)實(shí)踐中的美術(shù)教學(xué)資源開發(fā)與創(chuàng)新

教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細(xì)節(jié)的組成部分。課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，課題實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中為提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率進(jìn)行了嘗試與創(chuàng)新：以學(xué)生為本，挖掘生活中的美術(shù)資源；以教師為載體，研培一體、教學(xué)相長開發(fā)利用再生資源；以信息技術(shù)為手段，優(yōu)化巧用教學(xué)環(huán)境資源；以弘揚(yáng)民族文化為己任，依據(jù)當(dāng)代課程標(biāo)準(zhǔn)要求積極開發(fā)利用人文資源。教師的個(gè)人智慧為我校美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了積極的力量。

（二）抓好教師培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能是影響課程資源開發(fā)成功的重要因素。教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，而教師素質(zhì)的提高更是專業(yè)發(fā)展的必要前提，也是當(dāng)前我們教育發(fā)展的主要任務(wù)之一。為了扎實(shí)有效的開展課題實(shí)驗(yàn)研究，我們從教師培訓(xùn)入手，積極建構(gòu)全方位的培訓(xùn)體系，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（天網(wǎng)）、教師培訓(xùn)（人網(wǎng)）、校本培訓(xùn)（地網(wǎng)），實(shí)現(xiàn)“三網(wǎng)合一”的美術(shù)教師培訓(xùn)模式。

（三）做好科研引領(lǐng)，整合科研成果。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福之路上來。”可見科研活動(dòng)對教師專業(yè)成長的重要意義。可以說教師的科研素質(zhì)的提高是教師專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，也是我們當(dāng)前迫在眉睫的美術(shù)教育工作。本課題的實(shí)施有較為豐富的科研基礎(chǔ)，我們有中國教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題。

《美術(shù)教學(xué)中德育滲透的研究與實(shí)踐》（已結(jié)題）和吉林省課改辦規(guī)劃課題《信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)整合研究》（已結(jié)題）以及《提高教師隊(duì)伍整體的對策與研究》（正實(shí)踐研究）。前者為本課題提供了信息資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗(yàn)，而后者則為我校美術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)提供了有價(jià)值的參考。課題組將相關(guān)的課題科研成果有機(jī)整合、拓展創(chuàng)新，更好的為本課題研究服務(wù)。

（四）參加社會(huì)活動(dòng)，擴(kuò)大社會(huì)影響。

“美術(shù)作為精神文化財(cái)富，是一種具有豐富精神內(nèi)涵的社會(huì)活動(dòng)”，基于此我們充分發(fā)揮美術(shù)的社會(huì)功能，積極組織廣大美術(shù)教師參加各級各類的美術(shù)活動(dòng)，通過紀(jì)念性畫展、民間組織的書畫展、跨國藝術(shù)交流等活動(dòng)展現(xiàn)我校優(yōu)秀且具個(gè)性才華的美術(shù)教師的風(fēng)采，擴(kuò)大社會(huì)影響力，讓更多的人認(rèn)識到美術(shù)教育對于我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)文明發(fā)展及傳承民族文化等方面的深遠(yuǎn)影響和重要作用。如：

第三階段――總結(jié)評價(jià)階段（2012年8月至2012年12月）

1．進(jìn)行研究成果的總結(jié)、驗(yàn)收和鑒定。

2．撰寫總課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告及論文。

3．召開成果鑒定會(huì)議，對本課題研究成果進(jìn)行討論、評審。

4．編輯出版本課題研究的專著、作品集和光盤等。

課題研究的成果形式：本課題研究的成果形式包括結(jié)題報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)資源庫、研究成果匯編等多種形式。

八、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1．美術(shù)課程資源開發(fā)與利用取得初步成果。

經(jīng)過研究實(shí)踐，地方美術(shù)課程資源的開發(fā)利用取得了一些成果。顯性成果：如課題實(shí)驗(yàn)教師韓雙編輯的校本教材《滿族剪紙參考教材》和杜宏博老師參與編輯出版的中國當(dāng)代教育教學(xué)研究叢書《民間剪紙》，以及課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)錄、還包括已搜集的圖片資料、特色教具等。隱形成果：如教師課程意識和開發(fā)利用能力的增強(qiáng)，學(xué)生對地方藝術(shù)形式的理解和熱愛等。

2．信息資源的開發(fā)利用建立了優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。

信息技術(shù)“聲畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)”的特點(diǎn)，使教學(xué)形式更加豐富多彩，擴(kuò)大了欣賞容量，強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識，更有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更讓信息技術(shù)使教與學(xué)達(dá)到完美的組合狀態(tài)。

3．學(xué)生的綜合能力有所提高。

全新的教學(xué)模式，豐富的教學(xué)資源，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維，充分發(fā)揮了美術(shù)學(xué)科優(yōu)勢，使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力以及想象力和創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)合作等綜合能力得以發(fā)展。在學(xué)習(xí)和各項(xiàng)競賽中都有突出表現(xiàn)。

4．促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。

在課題實(shí)驗(yàn)研究的過程中，通過一系列的培訓(xùn)和科研實(shí)踐活動(dòng)提高了教師學(xué)科專業(yè)知識和技能素質(zhì)、教育專業(yè)知識和技能素質(zhì)、教師職業(yè)道德，增強(qiáng)了教師的課程開發(fā)意識和合作交流能力、學(xué)習(xí)能力等。

九、分析問卷調(diào)查情況

（1）教學(xué)理念上

從調(diào)查情況看，實(shí)驗(yàn)教師的新課程理念和思想認(rèn)識都較為成熟，并普遍能夠?qū)⑵湄灤┯诮虒W(xué)過程各環(huán)節(jié)及教學(xué)行為。以學(xué)生為主體，探索實(shí)踐“活動(dòng)式”課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和綜合素質(zhì)能力的提高。

（2）教學(xué)方式方法上

善于運(yùn)用信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此方面的探究和嘗試有60%的老師很重視，重視的老師占40%，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性即創(chuàng)設(shè)情境上，重視程度達(dá)到60%。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)驅(qū)力，通過構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的美術(shù)課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了助推力，進(jìn)而有效的提高美術(shù)教學(xué)效率。

（3）學(xué)生問卷調(diào)查

通過學(xué)生的問卷調(diào)查可以更為直接了解到實(shí)際的教師課堂教學(xué)方式和方法。以兩所大學(xué)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)班為例，在結(jié)題階段進(jìn)行了一次調(diào)查，共207人次。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，教師在注重運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性上比重較大，最高達(dá)58%和55%。在自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)等方面的重視比重均在30%左右。可以看出，學(xué)生對于信息技術(shù)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)課堂和教師的教學(xué)方式是認(rèn)同的。

十、實(shí)驗(yàn)中存在的問題

1．實(shí)驗(yàn)教師教育科研能力有待提高。

2．城鄉(xiāng)發(fā)展不均，硬件建設(shè)設(shè)施及教師素質(zhì)高低的條件差異，對開展課題研究有一定影響。

3．美術(shù)教學(xué)資源需合理開發(fā)利用，有表面化的現(xiàn)象。

十一、實(shí)驗(yàn)小結(jié)

兩年的實(shí)驗(yàn)研究，使我們更加懂得合作交流對科研團(tuán)隊(duì)的重要意義。我們的課題從鄉(xiāng)土資源和社區(qū)資源等課程資源開發(fā)、校本資源的開發(fā)、生本資源及師本資源的開發(fā)、教育資源管理、教師素質(zhì)等方面對本課題進(jìn)行了相關(guān)因素的探索與實(shí)踐。在交流中我們資源共享，實(shí)現(xiàn)即時(shí)階段總結(jié)，答疑解惑，解決問題；在實(shí)踐中我們廣納國內(nèi)先進(jìn)的教育理念，整合科研成果，開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新；在學(xué)習(xí)中我們以師為本，緊抓學(xué)習(xí)效率，專業(yè)強(qiáng)化，教學(xué)相長。極大的提高了廣大美術(shù)教師的素質(zhì)和科研能力，以及美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率。為美術(shù)課程資源開發(fā)與實(shí)踐的研究推廣和應(yīng)用的研究積累了成功經(jīng)驗(yàn)。教育資源的開發(fā)只是開始，要真正使其在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮作用，關(guān)鍵還要抓實(shí)效，我們的探索還將繼續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對話》北京師范大學(xué)出版社2002.3

《校本研修專論》湯立宏著 北京海洋出版社2006.11

《教育觀 教學(xué)觀 課程觀》延邊人民出版社2004.5

網(wǎng)絡(luò)參考資料：