導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

因?yàn)樗鶎W(xué)的都是新知識(shí)，我總是感覺有點(diǎn)力不從心，所以在研修的日子里，惶惶不可終日。唯恐有什么過失或者疏漏，影響了自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量;唯恐自己的業(yè)務(wù)水平不足，影響學(xué)校的整體學(xué)習(xí)成績(jī);唯恐視頻、講座、點(diǎn)評(píng)、案例不能盡享，影響了自己對(duì)新知的汲取。

通過6天的研修學(xué)習(xí)，我更新了信息技術(shù)教育觀念、開闊了信息技術(shù)教育視野、增長(zhǎng)了新的信息技術(shù)教育教學(xué)理論知識(shí)、提高了信息技術(shù)教育技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)科教學(xué)科研能力。

研修學(xué)習(xí)期間，我嚴(yán)格按照研修計(jì)劃去完成每一項(xiàng)研修任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。通過研修學(xué)習(xí)，使我大開眼界，不僅學(xué)到了自己本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，還學(xué)到了很多以前未曾接觸的新知識(shí)和教學(xué)新理念，使我深受啟發(fā)，給我的課堂教學(xué)實(shí)踐帶來諸多的幫助。

在學(xué)習(xí)中，來自不同地方、不同單位的學(xué)員各抒己見，氣氛熱烈，還真有點(diǎn)爭(zhēng)鳴的氛圍，但我們終會(huì)。這樣的研討，意不只在其結(jié)果，更重要的是取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，為今后教學(xué)改革實(shí)踐鋪墊蘊(yùn)伏。這樣的研討使我真切地感受到一滴水只有融進(jìn)大海，才能永不消逝，一粒沙只有投入大地，才能凝聚力量。一個(gè)人只有依托集體，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。我們交流了智慧，交流了思想，在交流中思想碰撞出了美麗的火花。

通過學(xué)習(xí)，使我知道信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，可以用于模擬問題情鏡，給數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了可能，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，觀察、分析、對(duì)比、歸納、建立關(guān)系，處理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，信息技術(shù)的應(yīng)用給數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了可能.利用多媒體創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，教學(xué)模式將從以教師講授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手自主研究、小組學(xué)習(xí)討 論交流為主，學(xué)生通過自己的活動(dòng)得出結(jié)論、使創(chuàng)新精神與能力得到發(fā)展，因而多媒體技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力

在工作中要不斷提高自己的專業(yè)水平和學(xué)術(shù)水平、提高自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力與數(shù)學(xué)教科研能力，要善于發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)過程中存在的問題，善于學(xué)習(xí)、善于反思、善于研究，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力把微課程融入到自己課堂教學(xué)中，努力打造高效的數(shù)學(xué)課堂。“微”時(shí)代真的來了。抓住“微“的時(shí)機(jī)，延伸“大”的課堂!

篇2

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進(jìn)教育公平、實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢(shì)，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢(shì)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動(dòng)良性運(yùn)行。

川北幼專近年來在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動(dòng)，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實(shí)踐共同體及其研修實(shí)踐活動(dòng)，由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長(zhǎng)參與管理，組建一些以解決各種教學(xué)實(shí)踐問題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這些協(xié)作團(tuán)隊(duì)圍繞解決某一個(gè)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)校、園協(xié)作，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制

1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行規(guī)程

地方高等職業(yè)院校牽頭對(duì)地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對(duì)本地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。

2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其主要目的是，有效帶動(dòng)城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動(dòng)形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動(dòng)等，同時(shí)不定期對(duì)各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。

3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)研修模式

（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)

該模式主要針對(duì)區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合。基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長(zhǎng)。教師工作坊研修活動(dòng)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，通過診斷測(cè)評(píng)、行動(dòng)研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個(gè)團(tuán)隊(duì)、提升一個(gè)片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的送教下鄉(xiāng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團(tuán)隊(duì)入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動(dòng)為觀摩對(duì)象，進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過訪談對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解；其次，由院校專家團(tuán)隊(duì)、授課教師本人、幼兒園同行及院長(zhǎng)，通過在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)提出改進(jìn)意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的再次設(shè)計(jì)；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，院校團(tuán)隊(duì)則進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施過程的觀摩，并進(jìn)行二次活動(dòng)錄像，對(duì)第二次教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點(diǎn)和仍存在的問題等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 研修活動(dòng)的組織與研究對(duì)象選擇

選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”發(fā)起并組織本次研修活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修。

2. 研修活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

（1）由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后，會(huì)同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)商定研究主題，設(shè)計(jì)研修活動(dòng)方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計(jì)劃，組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)指導(dǎo)方案。

（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動(dòng)（線下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例，進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評(píng)價(jià)反思等方面的參與式培訓(xùn)。

（3）主班教師返崗實(shí)踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識(shí)、新方法、新技能開展專業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動(dòng)，由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施過程視頻、教學(xué)實(shí)施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施。課后進(jìn)行說課與反思，其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀課或在線觀摩教學(xué)錄像，進(jìn)行評(píng)課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實(shí)際問題并形成研修成果。

3. 研修活動(dòng)的組織與實(shí)施

（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”，完成研修活動(dòng)方案設(shè)計(jì)并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)支持資源、支持方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團(tuán)隊(duì)召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動(dòng)，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動(dòng)。

（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)

研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實(shí)踐，由主班教師獨(dú)立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會(huì)議，對(duì)3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐視頻以及實(shí)踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了集中研討，提出了新的設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施建議，完成了教學(xué)活動(dòng)方案的協(xié)作重構(gòu)活動(dòng)。

（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高

在協(xié)作重構(gòu)過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊密互動(dòng)，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化過程。教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動(dòng)的再實(shí)踐，通過實(shí)踐活動(dòng)完成對(duì)在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識(shí)的固化。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”研修活動(dòng)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析

1. 精確定位、深度互動(dòng)，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變

“互動(dòng)”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動(dòng)的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實(shí)踐正是在與研修平臺(tái)上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的交流互動(dòng)中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動(dòng)，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為

農(nóng)村幼兒園對(duì)教育活動(dòng)的規(guī)范性、教學(xué)性不高，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實(shí)存在的問題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、知識(shí)、方法和價(jià)值外，研修活動(dòng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義，通過多輪次的協(xié)作設(shè)計(jì)和研討，使教師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下，通過多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)，通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計(jì)活動(dòng)，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動(dòng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。

篇3

根據(jù)教育部文件精神，為了創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，加大教師培訓(xùn)力度，順利完成“十二五”教師繼續(xù)教育工作任務(wù)，我們覺得非常有必要構(gòu)建一種新型的教師培訓(xùn)，即網(wǎng)絡(luò)校本研修模式。所謂網(wǎng)絡(luò)校本研修模式，就是依托教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以培訓(xùn)院校為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支持，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，大面積地組織教師進(jìn)行在崗研修和學(xué)習(xí)，不斷提高教師專業(yè)水平，整體提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量。

⒈組織農(nóng)村中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的原則

（1）網(wǎng)絡(luò)為核心的原則。在研修過程中，網(wǎng)絡(luò)將成為研修活動(dòng)的核心，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)、組織研討，抑或是專家引領(lǐng)、過程管理，基本上都通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行。用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研修過程的管理，包括公告、通訊，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，公布學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)行批評(píng)與表?yè)P(yáng)。 利用網(wǎng)絡(luò)為教師開展校本研修提供學(xué)習(xí)資源。用網(wǎng)絡(luò)放大“校本”，突破傳統(tǒng)的以學(xué)校為單位進(jìn)行校本研修的格局，構(gòu)建縣域校本新格局。用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建校本文化，凝聚學(xué)員之心。用網(wǎng)絡(luò)記錄學(xué)習(xí)資料，展示研修過程中的成果。網(wǎng)絡(luò)中規(guī)定的必修課程更是學(xué)習(xí)的核心課程。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中教師的“個(gè)人空間”是教師開展校本研修的陣地之一（記載和展示教師校本培訓(xùn)的成果）。課程導(dǎo)師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)與跟進(jìn)。

（2）主體學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修強(qiáng)調(diào)主體性，班級(jí)成員共同確定研修主題；課程導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師確定學(xué)期研修計(jì)劃；在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)員個(gè)人根據(jù)研修主題確定學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程.

（3）放大“校本”原則。以縣域?yàn)閱挝婚_展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修，以學(xué)段、學(xué)科為依據(jù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，以學(xué)校為單位開展學(xué)習(xí)評(píng)比，以網(wǎng)絡(luò)班級(jí)為單位組織線上線下研修活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)“大校本”組織策略，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)科研修提供課程資源、交互場(chǎng)所、跟進(jìn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理和評(píng)價(jià)反饋的支持環(huán)境，以解決農(nóng)村中小學(xué)校本研訓(xùn)中存在的研訓(xùn)資源缺陷、活力不足、動(dòng)力不大、能力不夠等問題。

（4）資源共享原則。遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)為每個(gè)班級(jí)建立“課程資源包”，并根據(jù)需要隨時(shí)補(bǔ)充課程資源，作為班級(jí)成員學(xué)習(xí)內(nèi)容和校本研訓(xùn)資源；縣域本土優(yōu)質(zhì)資源上傳網(wǎng)絡(luò)，作為網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)特色課程；學(xué)員在學(xué)習(xí)和研訓(xùn)過程中生成的優(yōu)秀資源作為成果上掛網(wǎng)絡(luò)，供全體學(xué)員共享。這樣，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，構(gòu)建了立體化的網(wǎng)絡(luò)資源體系，大面積地豐富了中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的資源。

（5）長(zhǎng)效學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修以培養(yǎng)合格教師和骨干教師為目標(biāo)，以“問題解決”為學(xué)習(xí)和研討的核心內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)為中樞構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。廣大教師隨時(shí)隨地可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，與同伴共同研討，遇到困難，求助專家。

（6）導(dǎo)師專業(yè)引領(lǐng)原則。由高校學(xué)者、省市縣教研員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀培訓(xùn)者、一線名（特）優(yōu)教師共同組建網(wǎng)絡(luò)校本研修導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)1～2個(gè)或者更多的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，跟班進(jìn)行長(zhǎng)期的專業(yè)引領(lǐng)。在征求全體學(xué)員意見的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師一起制定每期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)課程，為班級(jí)提供學(xué)習(xí)和研究的資源，組織和參與網(wǎng)上網(wǎng)下集中研討，組織聽課、評(píng)課活動(dòng)和學(xué)術(shù)講座。

（7）多元評(píng)價(jià)原則。評(píng)價(jià)主體為遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)教師、課程專家，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)研修情況、校本研修情況；網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)按照課程資源學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)集中研討、作業(yè)完成等項(xiàng)目預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度網(wǎng)絡(luò)研修階段合格成績(jī)，網(wǎng)絡(luò)研修成績(jī)由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同縣教師進(jìn)修學(xué)校共同進(jìn)行；校本研修由縣教師進(jìn)修學(xué)校制定評(píng)價(jià)細(xì)則，協(xié)同學(xué)員所在學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間的記載及平時(shí)學(xué)?；顒?dòng)記錄為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度校本研修合格成績(jī)。每年度進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，并在培訓(xùn)專頁(yè)上進(jìn)行公示。

⒉開展中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修，必須加強(qiáng)組織與管理

（1）要建立大校本的組織機(jī)構(gòu)?？h教育局制定具體政策和措施，進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)過程的管理以及學(xué)籍管理、學(xué)分登記，組織人員進(jìn)行班級(jí)管理和專業(yè)指導(dǎo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校積極配合縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)和督促工作，保證學(xué)員按時(shí)、按質(zhì)完成學(xué)習(xí)和研修任務(wù)。

（2）要形成立體化的平臺(tái)結(jié)構(gòu)。建設(shè)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修頻道。構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，組建網(wǎng)絡(luò)研修班級(jí)，為每位參訓(xùn)教師提供個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間。

（3）要成立專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。由省級(jí)課程專家、縣區(qū)級(jí)輔導(dǎo)教師以及中小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人等一起組建專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)隊(duì)伍，為學(xué)員學(xué)習(xí)提供業(yè)務(wù)支持。

（4）要成立項(xiàng)目實(shí)施小組。由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、縣進(jìn)修學(xué)校以及中小學(xué)學(xué)校校長(zhǎng)一起組建項(xiàng)目實(shí)施小組，建立QQ群網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)為學(xué)員提供教務(wù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。

⒊在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下開展校本研修活動(dòng)的五個(gè)環(huán)節(jié)

（1）制訂網(wǎng)絡(luò)校本研修計(jì)劃。在開展培訓(xùn)前，縣級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心要廣泛開展培訓(xùn)調(diào)研活動(dòng)，深入學(xué)校、深入教師、深入課堂進(jìn)行調(diào)研，通過聽課、座談、問卷等多種形式，了解教師教育教學(xué)以及科研現(xiàn)狀，全面了解教師對(duì)課程資源、培訓(xùn)形式和組織管理等方面的需求。在此基礎(chǔ)上，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)，搭建縣域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)專頁(yè)。

（2）制定網(wǎng)絡(luò)校本研修方案。級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教師圍繞培訓(xùn)主題和培訓(xùn)內(nèi)容，提交教育教學(xué)問題。問題收集后，首先進(jìn)行“問題過濾”，淘汰質(zhì)量不高、價(jià)值不大的問題“，選出培訓(xùn)需要的、有代表性和典型意義的“問題”；其次是“問題分析”，通過嚴(yán)密分析，明確培訓(xùn)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題；最后是“問題診斷”，確定校本研修主題，由培訓(xùn)者完善培訓(xùn)計(jì)劃，制定校本研修實(shí)施方案。

（3）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校本課程資源。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)專題培訓(xùn)計(jì)劃和校本研修方案，邀請(qǐng)課程專家和專家教師集體備課，建設(shè)培訓(xùn)課程和校本研修資源，向全體參訓(xùn)教師征集教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)案例和教學(xué)反思等校本研修資源，并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。

（4）實(shí)施網(wǎng)絡(luò)校本研修。圍繞培訓(xùn)主題，通過資源學(xué)習(xí)、問題反思、問題研討等環(huán)節(jié)組織教師參加網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，班級(jí)管理員的及時(shí)管理、輔導(dǎo)教師的及時(shí)輔導(dǎo)、課程專家的及時(shí)引導(dǎo)都非常重要，是保證培訓(xùn)質(zhì)量，提升培訓(xùn)品味的關(guān)鍵因素。學(xué)員所在學(xué)校要積極配合縣域教師學(xué)習(xí)與資源中心組織全體參訓(xùn)教師參加主題校本研修活動(dòng)。校本研修要做好“網(wǎng)下”與“網(wǎng)上”的有機(jī)結(jié)合。“網(wǎng)下”實(shí)踐、反思，自主學(xué)習(xí)，行為跟進(jìn)；“網(wǎng)上”交流、討論、質(zhì)疑，分享經(jīng)驗(yàn)、同伴互助，表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)。這樣，實(shí)現(xiàn)理論和理念的內(nèi)化。在這個(gè)環(huán)節(jié)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)實(shí)際，不但進(jìn)行網(wǎng)上在線跟進(jìn)指導(dǎo)，答疑解惑，而且下到學(xué)校，現(xiàn)場(chǎng)診斷，或組織學(xué)科教研活動(dòng)，進(jìn)行示范觀摩。

篇4

1. 在信息化建設(shè)上，我校建設(shè)了三個(gè)平臺(tái)。

學(xué)校網(wǎng)站――長(zhǎng)春市第164中學(xué)――土頂中心小學(xué)。（1）“中小學(xué)攜手教研之路”博客圈；（2）土頂中心小學(xué)“丑小鴨”習(xí)作園地博客圈；（3）教師研修博客；（4）學(xué)生習(xí)作博客（待建）。

2. 在信息化建設(shè)功能發(fā)揮上，側(cè)重了三個(gè)層面。

（1）學(xué)校網(wǎng)站――學(xué)校全面工作向前發(fā)展的展示窗口、教學(xué)資源積累的平臺(tái)；（2）“中小學(xué)攜手教研之路”博客圈、土頂中心小學(xué)“丑小鴨”習(xí)作園地博客圈

――教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、學(xué)生習(xí)作展示交流平臺(tái)；（3）教師研修博客、學(xué)生習(xí)作博客（待建）――師生自主研修、發(fā)展、交流的平臺(tái)。

3. 在信息化管理上，暢通了三個(gè)環(huán)節(jié)、五個(gè)步驟。

（1）三個(gè)環(huán)節(jié)：教育局政務(wù)平臺(tái)、上級(jí)職能部門的QQ群組――中心學(xué)校信息管理領(lǐng)導(dǎo)小組――學(xué)校對(duì)村小的QQ群組。

（2）五個(gè)步驟：信息員接收文件、信息――教導(dǎo)處登記轉(zhuǎn)交主管領(lǐng)導(dǎo)――主管領(lǐng)導(dǎo)批示后轉(zhuǎn)交――主辦科室人辦理――教導(dǎo)處主管領(lǐng)導(dǎo)收回經(jīng)批示辦理結(jié)束的文件通知。

4. 成立信息化管理、網(wǎng)絡(luò)研修領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，協(xié)同合作。

信息化管理領(lǐng)導(dǎo)小組：校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、教學(xué)校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和骨干教師任組員；信息化管理領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工。

校長(zhǎng)――負(fù)責(zé)全面工作；教學(xué)副校長(zhǎng)――負(fù)責(zé)中小學(xué)具體工作布置、安排、總結(jié)、匯報(bào)；負(fù)責(zé)“中小學(xué)攜手教研之路”圈子網(wǎng)絡(luò)教研工作。組員1，技術(shù)指導(dǎo)、信息接收與上報(bào)工作。負(fù)責(zé)學(xué)校網(wǎng)站維護(hù)工作；組員2信息登記、請(qǐng)示批復(fù)、轉(zhuǎn)交科室辦理、收回文件批復(fù)；組員3負(fù)責(zé)“土頂中心小學(xué)丑小鴨習(xí)作園地”博客圈工作；組員（4―7）協(xié)助副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各組的網(wǎng)絡(luò)研修工作。負(fù)責(zé)督導(dǎo)信息上報(bào)工作、學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容更新工作。

通過以上信息平臺(tái)的搭建與管理，奠定了我校信息化辦公、網(wǎng)絡(luò)化研修的基礎(chǔ)，把我校引入了與時(shí)俱進(jìn)的教育現(xiàn)代化高速公路的入口，為我校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，打造農(nóng)村精品學(xué)校提供了保障。

二、依托區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

我校憑借“吉林省教育社區(qū)”這個(gè)省級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研大的平臺(tái)，由骨干教師技術(shù)引領(lǐng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭示范――“校長(zhǎng)博客”；組織教師建立教師個(gè)人“博客”和博客圈子――“中小學(xué)教師攜手教研之路”。

學(xué)區(qū)內(nèi)的圈內(nèi)成員根據(jù)不同的學(xué)科類別，分為“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、品社科學(xué)、“音體美”等五個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研小組；組內(nèi)以教育教學(xué)中提煉出的問題與困惑為主題，以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)案例、小主題論文等形式，分組分學(xué)科進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)。

在開展網(wǎng)絡(luò)教研的同時(shí)，我們還注意到了常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，在各個(gè)教研組開展了綠色教研活動(dòng)。即在備課、上課過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)研討、及時(shí)解決，并做好記錄。避免為教研而教研。

我校通過“博客”、“論壇”，校長(zhǎng)帶頭，骨干教師率先參與學(xué)科教研，促進(jìn)了教師在學(xué)科教學(xué)中不斷互研和自研的形式，記錄教學(xué)中的反思、心得、敘事，提高教師的教研能力、從而也潛移默化地幫助教師實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，提高了信息技術(shù)素養(yǎng)和技能，教師自身也會(huì)在寫博、讀博的學(xué)習(xí)交流中找到了自己學(xué)科教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展和學(xué)科追求。

區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的基本模式：理論構(gòu)建與校本小主題研究。模式鏈：“發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)習(xí)研討一提煉為校本小主題并組織實(shí)施一在實(shí)施過程中進(jìn)行自我反思、網(wǎng)絡(luò)教研、交流研討、課例實(shí)踐一形成有效的解決問題策略”。

區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研在博客中的實(shí)際操作步驟是：

1. 問題與困惑。

2. 確立的主題及實(shí)施計(jì)劃。

3. 教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、教師論壇等相關(guān)主題研究材料。

4. 在博客空間發(fā)表“小主題”論文。

篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；研修；教師；發(fā)展

幾年來，我們依托國(guó)家教育行政院的中國(guó)教育干部培訓(xùn)網(wǎng)，開展干部、教師各層次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)雙向視頻系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)視頻集體備課，建立名師工作室和QQ群等，開展網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，極大地促進(jìn)了干部、教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

一、以干部“職級(jí)管理”為手段，依托網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)干部隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展

為了探索促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的有效載體，提升學(xué)校教育教學(xué)管理水平，從2008年開始，我們開展了中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部“職級(jí)管理”工作。2011年8月，又啟動(dòng)了第二輪干部“職級(jí)管理”工作。所謂“職級(jí)管理”就是以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部現(xiàn)有職務(wù)應(yīng)承擔(dān)的工作職責(zé)為基礎(chǔ)，以領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)、學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估和班子考核情況為主要依據(jù)，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的基本素質(zhì)、能力作風(fēng)、工作績(jī)效等進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施職務(wù)任免等管理機(jī)制。我們以干部“職級(jí)管理”為手段，依托遠(yuǎn)程培訓(xùn)，開展網(wǎng)絡(luò)研修，不斷促進(jìn)干部隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

1.引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源，開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部專業(yè)發(fā)展

從2009年起，我們與中國(guó)教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，一是利用其優(yōu)質(zhì)、高端的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，結(jié)合本市實(shí)際，精選培訓(xùn)內(nèi)容，以網(wǎng)上視頻必修課、選修課為主體，進(jìn)行在線專題研討、作業(yè)考核、成果提交為研修內(nèi)容，開展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部全員網(wǎng)上自主研修。二是根據(jù)教育教學(xué)需要，針對(duì)具體問題，采取專題輔導(dǎo)、校長(zhǎng)論壇、經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等延伸和拓展網(wǎng)絡(luò)研修形式，強(qiáng)化崗位實(shí)踐，為領(lǐng)導(dǎo)干部搭建展示的平臺(tái)，使其在對(duì)比中認(rèn)識(shí)自己，提高自己的能力和水平，促使網(wǎng)絡(luò)研修成果的轉(zhuǎn)化，不斷提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部專業(yè)水平。三是在網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作需要組織優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走出去到國(guó)內(nèi)名校進(jìn)行實(shí)踐考察、掛職鍛煉，學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等。

2.分層管理，優(yōu)化培訓(xùn)模式，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)之間的交流與合作

在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，一是為加強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修的針對(duì)性和內(nèi)容的實(shí)用性，我們把全體領(lǐng)導(dǎo)干部劃分為責(zé)任校長(zhǎng)班、教學(xué)校長(zhǎng)班、后勤校長(zhǎng)班、村小校長(zhǎng)班等，以國(guó)家教育行政學(xué)院托管為主，地方培訓(xùn)中心自主管理為輔，建立“主題培訓(xùn)―實(shí)踐歷練―深化反思―總結(jié)提升―行為跟進(jìn)”的模式，開展專題培訓(xùn)，突出培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性。二是結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)干部的校本研修，建立“發(fā)現(xiàn)問題―提煉問題―專題研究―總結(jié)反思―解決問題―成果幅射”的模式，督促和引領(lǐng)每位領(lǐng)導(dǎo)干部樹立主動(dòng)研修意識(shí)，自主確定具體的研修內(nèi)容，及時(shí)總結(jié)研修成果，突出校本研修的實(shí)效性。三是結(jié)合教育教學(xué)中的問題，積極開展專題研究及課題研究，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)干部教育教學(xué)研究能力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

3.建立和完善領(lǐng)導(dǎo)干部網(wǎng)絡(luò)研修考核機(jī)制，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、專家型校長(zhǎng)

為了便于評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)干部的研修效果，我們以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、校本研修和成果考查為評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定了《舒蘭市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)工作考核評(píng)價(jià)細(xì)則》，加強(qiáng)培訓(xùn)的過程性管理和學(xué)習(xí)效果的考核，并將考核結(jié)果納入“職級(jí)管理”督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)之中。在研修過程中定期登記個(gè)人成績(jī)，每月發(fā)一期簡(jiǎn)報(bào)，通報(bào)干部學(xué)習(xí)情況，平時(shí)抽查各校領(lǐng)導(dǎo)的校本研修手冊(cè)，學(xué)年末統(tǒng)一收繳，進(jìn)行量化賦分。通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、市級(jí)培訓(xùn)和校本研修，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、專家型校長(zhǎng)。

二、以教師“兩修三課”活動(dòng)為載體，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展

為了提高教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，2008年開始，我們開展了舒蘭市中小學(xué)教師“兩修三課”活動(dòng)，目前已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)半周期。“兩修”是指教師為了增強(qiáng)教育教學(xué)能力，更好地履行職責(zé)，努力適應(yīng)新課改需要而進(jìn)行的提高教師專業(yè)素質(zhì)的研修活動(dòng)。研修內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面，“兩修”分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)研修等級(jí)，以此來引導(dǎo)教師不斷地提高專業(yè)素質(zhì)，努力把自己培養(yǎng)成為骨干教師、學(xué)科帶頭人和各級(jí)名師。“三課”是指達(dá)標(biāo)課、優(yōu)質(zhì)課和示范課三個(gè)課型，是建立在“兩修”三個(gè)等級(jí)之上的，也是判斷教師實(shí)際課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平的三個(gè)梯度。“兩修”和“三課”兩者相輔相成、相互依托、相互促進(jìn)，有著內(nèi)在聯(lián)系，是密不可分的一個(gè)有機(jī)整體。“修”是前提、是基礎(chǔ)，“課”是效果、是目的，“兩修”是教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，“三課”是教師專業(yè)素質(zhì)的具體體現(xiàn)。也就是說，修專業(yè)知識(shí)、修專業(yè)技能都是為了更好地設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和完成課堂教學(xué)任務(wù)，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展教師自主研修，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高

一是按照“兩修三課”活動(dòng)要求，教師制訂學(xué)期研修計(jì)劃，確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，利用統(tǒng)一下載的“資源包”及學(xué)校指定的研修內(nèi)容，通過“自學(xué)―實(shí)踐―反思―再實(shí)踐”的成長(zhǎng)模式認(rèn)真學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析、反思、解決自己在教學(xué)中的問題。二是加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，邊工作邊訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，練“絕活兒”。我們以“三字一畫”和信息技術(shù)應(yīng)用技能為重點(diǎn)開展教師練功活動(dòng)。每學(xué)期組織一次全員性教師教學(xué)基本功訓(xùn)練成果展示活動(dòng)，并召開一次“問題研究”成果匯報(bào)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。教學(xué)“問題研究”基本功要同“共實(shí)踐、深探究、展成果”活動(dòng)結(jié)合起來，在工作中研究，在研究中成長(zhǎng)。三是加強(qiáng)了教師自主研修的組織與管理，各學(xué)校建立了教師自主研修的考核機(jī)制，建立教師研修手冊(cè)，考核結(jié)果納入教師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，參與各級(jí)各類遠(yuǎn)程培訓(xùn)，強(qiáng)化教師網(wǎng)絡(luò)研修

幾年來，我們利用“兩修三課”活動(dòng)載體開展教師自主研修和校本研修，同時(shí)，組織教師參加各級(jí)各類遠(yuǎn)程培訓(xùn)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修等。一是組織班主任教師參加“國(guó)培計(jì)劃（2011）小學(xué)班主任”培訓(xùn)；二是組織中小學(xué)專任教師分期、分批參加“國(guó)培計(jì)劃（2012）”――示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)；三是參加國(guó)培計(jì)劃（2011）――縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn)；四是組織教師參加新課標(biāo)（2011版）遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修。通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、研修，極大地提高了教師專業(yè)素質(zhì)和水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研培優(yōu)勢(shì)，拓展教師專業(yè)化發(fā)展途徑

近幾年，我們加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，先后建設(shè)了省網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)、吉林市城域網(wǎng)和舒蘭市視頻雙向系統(tǒng)，為開展多渠道網(wǎng)絡(luò)研修提供了設(shè)施保障。

1.充分利用雙向視頻系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課和研討活動(dòng)，提高教研員、教師素質(zhì)

一是開展遠(yuǎn)程備課活動(dòng)，我們利用雙向視頻系統(tǒng)，面向全體學(xué)科教師進(jìn)行分學(xué)科遠(yuǎn)程備課、集體備課等。每學(xué)期根據(jù)不同學(xué)科的需要，安排視頻集體備課，全市中小學(xué)學(xué)科教師全員參加遠(yuǎn)程視頻備課，提高了資源利用率，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。二是開展網(wǎng)絡(luò)區(qū)域教研組研討活動(dòng)。我市在基地?！肮餐w”活動(dòng)中，把發(fā)揮“共同體”名優(yōu)教師作用，打造區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)作為一項(xiàng)工作內(nèi)容，各“共同體”將學(xué)科骨干教師調(diào)動(dòng)起來，成立“區(qū)域教研組”，由共同體建立網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議或QQ群，聯(lián)合開展了網(wǎng)絡(luò)學(xué)科集體備課、專題研討等活動(dòng)，同時(shí)，各共同體利用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議進(jìn)行了交流經(jīng)驗(yàn)成果。由于相互間的交流與合作日益增多，各校間合作發(fā)展的意識(shí)越來越強(qiáng)，教師的專業(yè)素養(yǎng)有了明顯的提高。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)名師工作室，開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

我們以“舒蘭市中小學(xué)教師教育網(wǎng)”為平臺(tái)，以我市“兩修三課”活動(dòng)評(píng)選的11名舒蘭名師為主持人，建設(shè)了11個(gè)舒蘭名師工作室，吸納各學(xué)科省、市骨干教師為成員在工作室中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，上傳教學(xué)資源等，從而為跨時(shí)空的交流搭建一個(gè)更加堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，使我市名優(yōu)骨干教師素質(zhì)、水平進(jìn)一步提升，進(jìn)而發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的帶頭作用，帶動(dòng)和促進(jìn)其他教師專業(yè)化發(fā)展。

篇6

摘 要 數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)等，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)研修是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以不受時(shí)間限制，自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)同行之間相互交流，增強(qiáng)教學(xué)意識(shí)。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)研修；數(shù)學(xué)教師；專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）19-0016-02

網(wǎng)絡(luò)研修是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教師培訓(xùn)活動(dòng)的新方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修已經(jīng)很快融入各學(xué)科教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)研修利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，拉近了專家、教師、學(xué)生之間的距離，促進(jìn)相互交流、互動(dòng)、研討、學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)用于各行各業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域。信息時(shí)代的知識(shí)不斷更新，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)提出新的挑戰(zhàn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。

1 網(wǎng)絡(luò)研修的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)研修利用以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)搭建的教學(xué)平臺(tái)，不受時(shí)空和人員限制，為廣大一線教師提供內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源，為教師、學(xué)者等提供交流平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)研修具有以下特點(diǎn)。

研修形式多樣化[1] 目前比較成熟的研修平臺(tái)有校園網(wǎng)站、博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。校園網(wǎng)站功能豐富，可以在線交流、遠(yuǎn)程視頻，具有豐富的教學(xué)資源庫(kù)，還可以與其他教育網(wǎng)站相鏈接，便于教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)建立數(shù)學(xué)交流微信群，各個(gè)成員可以將平時(shí)看到的好的教學(xué)理念、方法分享到群里供大家閱讀，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，大家可以相互討論，傳授教課經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)模式相比，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)主體之間不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，隨時(shí)隨地相互交流、探討，教師可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)，同伴之間互幫互助，增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主體作用，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)。

網(wǎng)絡(luò)研修方便快捷 上網(wǎng)學(xué)習(xí)，足不出戶、不影響工作，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。教師及學(xué)生在工作與學(xué)習(xí)的同時(shí)，閑暇時(shí)間可以網(wǎng)上發(fā)帖及回帖留言，或通過微信語(yǔ)音、視頻現(xiàn)場(chǎng)解決，有利于協(xié)作學(xué)習(xí)。師生之間交流利用互聯(lián)網(wǎng)線上、線下相結(jié)合，在校園網(wǎng)站中教師通過班級(jí)公告的管理功能可以迅速掌握班級(jí)學(xué)習(xí)問題，學(xué)生也可以把自己在學(xué)習(xí)中的問題、見解到網(wǎng)絡(luò)中，通過相互討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，感受到成就感。

網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)資源分享 網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師師互動(dòng)、資源共享；網(wǎng)絡(luò)研修讓教師之間溝通更加靈活便捷，遇到問題能夠及時(shí)討論、解決；也讓教師的時(shí)間更加靈活、更加自主，業(yè)余時(shí)間也能夠開闊眼界。

2 網(wǎng)絡(luò)研修與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的表現(xiàn)

教材多媒化 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)利用多媒體信息技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象、結(jié)構(gòu)鮮明。越來越多的教材和工具書變成多媒體化，如步步高家教機(jī)等，這些多媒體學(xué)習(xí)工具不僅包括文字和圖形，還融入聲音、動(dòng)畫、錄像以及模擬的三維景象。數(shù)學(xué)本來就是一門枯燥乏味的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容多媒體化，使教學(xué)課程更生動(dòng)、形象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

資源全球化 憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)研修使全世界的教育資源連成知識(shí)的海洋，融入先進(jìn)的教學(xué)方法，可供各大教育學(xué)者共享。現(xiàn)在網(wǎng)上有很多類型的教育資源，如教育網(wǎng)站、輔助學(xué)習(xí)的工具（步步高家教機(jī)、讀書郎、好記星等）、虛擬圖書館、電子書刊等。

教學(xué)個(gè)性化 利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到最大限度的發(fā)揮，也讓學(xué)生更能體會(huì)到“數(shù)學(xué)的趣味性”[2]。

學(xué)習(xí)自主化 現(xiàn)代教育理念與以往有所不同，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育思想，不再要求教師和學(xué)生去學(xué)習(xí)某一科目，可以根據(jù)自己的喜好，學(xué)習(xí)自己喜歡的東西，培養(yǎng)具有個(gè)人特色的教學(xué)方法。利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育教學(xué)的方向。

管理自動(dòng)化 計(jì)算機(jī)管理教學(xué)系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，減輕了教師教學(xué)的工作量。教師可以利用計(jì)算機(jī)對(duì)考試內(nèi)容自動(dòng)進(jìn)行測(cè)試與評(píng)分，根據(jù)常見的學(xué)習(xí)問題設(shè)置自動(dòng)診斷、回復(fù)，學(xué)習(xí)任務(wù)自動(dòng)分配等。如網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)，在一個(gè)大的數(shù)據(jù)庫(kù)下隨機(jī)抽選相關(guān)試題進(jìn)行作答，交卷后自動(dòng)評(píng)分，并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行解析。

環(huán)境虛擬化 電子網(wǎng)絡(luò)化教育的盛行，標(biāo)志著現(xiàn)代教育模式已經(jīng)逐漸從課堂教育走出來。教育環(huán)境的虛擬化使教學(xué)活動(dòng)不再受空間、時(shí)間限制，教學(xué)活動(dòng)可以選擇在虛擬教室、虛擬圖書館、微信群、社區(qū)論壇等場(chǎng)所進(jìn)行。各學(xué)校為了擴(kuò)大招生、提高升學(xué)率，利用局域網(wǎng)在校園網(wǎng)站上開展網(wǎng)上教育，有的還進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。虛擬教育成為未來信息化學(xué)校的發(fā)展方向。

3 對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的看法

增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)意識(shí) 教師的職責(zé)是教書育人，教書是手段，育人才是目的[3]。通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，可以讓數(shù)學(xué)教師更容易接受新的教學(xué)理念，勤于總結(jié)，善于反思，新的教學(xué)方法更能深入人心、理解學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，既要注重教材內(nèi)容的教學(xué)，也要注重學(xué)習(xí)者的心理特征。通過網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，使教師具有良好的教學(xué)意識(shí)，態(tài)度和藹、語(yǔ)言平和，以學(xué)生為主，縮減了教師與學(xué)生之間距離。有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會(huì)更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

促進(jìn)數(shù)學(xué)教師之間的行業(yè)交流 網(wǎng)絡(luò)研修屬于網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，貼近一線、貼近教師、貼近學(xué)生、貼近學(xué)術(shù)。在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，教師可以吸取他人經(jīng)驗(yàn)，獲得最新的教學(xué)信息，幫助其成長(zhǎng)；可以提出問題，教師之間互幫互助；可以進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，獲得專家引領(lǐng)。網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)現(xiàn)了多個(gè)教師之間的零距離交流，打破了教師之間的鴻溝。校園中建立的網(wǎng)站、博客、社交平臺(tái)等都能夠成為教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)，成為他們教研的中心、成長(zhǎng)的搖籃。

降低了學(xué)習(xí)成本，保證了質(zhì)量 為了提高教學(xué)質(zhì)量，各學(xué)校就要改善教育設(shè)施和技術(shù)，提升師資力量，專門為教師提供教室、設(shè)施（桌椅、麥克風(fēng)、音響等），讓幾十人聚集在一起上課，每天教學(xué)任務(wù)繁重，有時(shí)不方便到場(chǎng)學(xué)習(xí)，教室、設(shè)施空置，造成資源浪費(fèi)。通過網(wǎng)絡(luò)研修，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)，與各專家、學(xué)者在線交流，教學(xué)能力得到提升，還節(jié)約了學(xué)校成本，一舉兩得。

4 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)研修已成為數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力素質(zhì)的一部分，提升了教學(xué)研究能力，提高了創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。數(shù)學(xué)教師的不斷自我“充電”，滿足了現(xiàn)代教育事業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。教師的成長(zhǎng)與發(fā)展與繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是分不開的，學(xué)習(xí)讓人生更有意義?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]宋雅麗.搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2010（13）：82-84.

篇7

一、教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)概述

教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)是學(xué)校發(fā)起組織的，以提升教師素質(zhì)作為目標(biāo)，經(jīng)由上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，并將學(xué)校作為培訓(xùn)基地，針對(duì)學(xué)校和全體教師實(shí)際情況確立明確目標(biāo)及培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法，全校師生共同參與的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)。作為教師教育的應(yīng)用模式之一，校本培訓(xùn)不僅是提升學(xué)校教職工綜合素質(zhì)及教育教學(xué)能力的重要途徑，而且能直接服務(wù)于學(xué)校和教學(xué)，因而應(yīng)在保證培訓(xùn)內(nèi)容切合本校實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外各項(xiàng)培訓(xùn)資源，從而提高其應(yīng)用的效果，滿足學(xué)校及教師發(fā)展目標(biāo)的需要。

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，信息知識(shí)更新速度加快，知識(shí)更新的周期越來越短，教師作為傳道、授業(yè)、解惑的主體，自然不能固守專業(yè)知識(shí)終生管用的思想，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)和教育理念，以適應(yīng)時(shí)代的需要。而校本培訓(xùn)是當(dāng)前最為經(jīng)濟(jì)實(shí)惠有效的學(xué)習(xí)渠道，因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)因素及教師本身的職業(yè)特色不可能為每一個(gè)教師創(chuàng)造均等外出進(jìn)修和頻繁集中培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中，諸多現(xiàn)代通信和科技的普及應(yīng)用，不僅為學(xué)校教師的自主學(xué)習(xí)帶來可能，也為教師教育校本模式的創(chuàng)新提供了有效的路徑?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)不僅擺脫了時(shí)間與空間的界限，能夠更為靈活便捷有效地開展，拓展受眾范圍，而且還能借助更為豐富且層次更高的網(wǎng)絡(luò)信息，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的充分共享。教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)在互聯(lián)網(wǎng)這一知識(shí)傳播及應(yīng)用載體的影響下，迸發(fā)出更為蓬勃的生機(jī)。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)是將大量教師集中起來進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的模式略顯呆板，也因教師個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)建構(gòu)能力等差異產(chǎn)生較大的個(gè)體效果差異?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下，知識(shí)呈爆炸式增長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)思維的滲入，使個(gè)體自主性的訴求愈加強(qiáng)烈，校本培訓(xùn)也應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化的模式，以適應(yīng)更為廣泛的受眾。

( 一) 網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式

網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式是利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修平臺(tái)，由學(xué)科課程專家引領(lǐng)參訓(xùn)教師進(jìn)行研討、分析、評(píng)價(jià)、備課，診斷并解決教學(xué)問題，從而提升教師教學(xué)質(zhì)量及綜合素質(zhì)的一種培訓(xùn)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下，教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)應(yīng)創(chuàng)新思維，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)和教師教育的深度融合，充分利用廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間及強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探索校本研訓(xùn)一體化的有效路徑，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)服務(wù)體系，加大教師網(wǎng)絡(luò)研修的應(yīng)用力度。網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式的應(yīng)用有利于改變教學(xué)、研究分離的情形，有效地促進(jìn)了教研的知、行融合，使教學(xué)教研活動(dòng)能與教學(xué)同步開展，教學(xué)中的問題及瓶頸能得以及時(shí)地回應(yīng)和解決，而網(wǎng)絡(luò)研修的模式也能大大拓寬教研活動(dòng)的受眾范圍，充分實(shí)現(xiàn)教師的全面參與，為全體教師受益。

網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式中，參與培訓(xùn)每位教師的主體地位得以充分地彰顯，教師可以通過教學(xué)敘事、電子郵件、在線答疑、討論板等現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)交互媒體__進(jìn)行動(dòng)態(tài)助學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流板塊，發(fā)表自己的教學(xué)案例，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，相互討論借鑒。傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)活動(dòng)往往由領(lǐng)導(dǎo)及專家主講，其他教師共同討論，這樣的形式下，參與討論的教師往往基于對(duì)領(lǐng)導(dǎo)及專家的尊重，有反對(duì)的意見也難以啟齒，容易造成人云亦云的虛假教學(xué)研究。而互聯(lián)網(wǎng)+背景下的校本研修不僅打破了時(shí)空的限制，也能打破環(huán)境的限制，最大限度地拉近了人與人之間的距離，而網(wǎng)絡(luò)研修特有的共享性也使人人參與、人人發(fā)表意見成為可能，教師能在網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式中與專家定期討論教學(xué)中的疑難問題，解決教師在教學(xué)研究方面的困惑，還能毫無(wú)心理負(fù)擔(dān)地暢所欲言，發(fā)表自己的見解，有效縮小教師之間的個(gè)體差異，通過互動(dòng)交流，專家亦可借此更為深入地了解基層，適當(dāng)調(diào)整學(xué)術(shù)的方向。

基于互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式使得教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員這幾個(gè)校本培訓(xùn)的核心要素構(gòu)成了三位一體之關(guān)系，三者在培訓(xùn)的過程中充分地發(fā)揮出個(gè)人自我反思、集體同伴互助及專業(yè)人員的引領(lǐng)力量，滿足了不同層次教師自身發(fā)展及學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)教師朝多元開放型及專業(yè)化方向發(fā)展。

( 二) 專題、課題校本培訓(xùn)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)+的專題、課題培訓(xùn)模式是學(xué)校根據(jù)本校教育發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題及教師發(fā)展現(xiàn)狀，確定相應(yīng)的專題及課題，并以專題、課題的形式開展教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)，而專題、課題校本培訓(xùn)模式的方式可以是專題性理論輔導(dǎo)，專題、課題討論研究等。

專題、課題可以分開實(shí)施，亦可以結(jié)合開展?；ヂ?lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下，現(xiàn)代科技快速發(fā)展，技術(shù)手段日益更新，校本培訓(xùn)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以專題的形式，通過進(jìn)行集中專題培訓(xùn)講座、一對(duì)一幫扶等途徑，對(duì)在校教職工進(jìn)行專題技術(shù)培訓(xùn)，幫助廣大教師提升現(xiàn)代教育技術(shù)理論水平及認(rèn)知，及時(shí)更新教師的教育技術(shù)能力，使教師能及時(shí)掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，并在教學(xué)的過程中靈活運(yùn)用諸多教育手段，挖掘出更多有用的教育資源，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。學(xué)?？删妥陨戆l(fā)展?fàn)顩r及教育教學(xué)中呈現(xiàn)出來的共同問題開展專題、課題討論研究，在這一校本培訓(xùn)模式中，專題及課題的選擇至關(guān)重要，因?yàn)閷ｎ}及課題的選擇決定了培訓(xùn)要討論研究的內(nèi)容及途徑，因而專題及課題的選擇對(duì)整個(gè)校本培訓(xùn)的過程起到定向的作用。在開展專題、課題討論研究之前，需要加強(qiáng)對(duì)廣大教師的教育科研理論知識(shí)培訓(xùn)。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，可通過組織教師利用培訓(xùn)網(wǎng)站豐富的資源，充實(shí)教師的教育科研理論知識(shí)水平，包括專題課題研究的確定方法、專題課題研究計(jì)劃的實(shí)施步驟、專題課題研究總結(jié)的寫作、教育科研成果的鑒別方法等。充實(shí)了教師的相關(guān)理論知識(shí)之后，可著手?jǐn)M定專題課題研究實(shí)施計(jì)劃，由骨干教師提出建議，多個(gè)教師共同商討，提出需要討論研究的專題、課題，或是邀請(qǐng)行業(yè)專家開展診斷性調(diào)查，設(shè)計(jì)出切合實(shí)際且行之有效的課題、專題。課題選定并落實(shí)之后，可將其分成多個(gè)小專題、子課題，指派參與校本培訓(xùn)的教師承擔(dān)一定的任務(wù)，使每位教師均有相應(yīng)的專題或課題任務(wù)，督促每位教師根據(jù)自身任務(wù)制定出相應(yīng)的計(jì)劃。并在專題課題的組織實(shí)施過程中，幫助教師確立研究的重點(diǎn)，促使教師利用科學(xué)有效的方法進(jìn)行研究，著力解決開展專題、課題研究中遇到的問題，最大限度地調(diào)動(dòng)起每位教師主體參與專題、課題討論研究的積極性，也有利于促進(jìn)教師的自我學(xué)習(xí)及提升，提高校本培訓(xùn)的成效。

( 三) 自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景為自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式的開展提供了有利的平臺(tái)，參與校本培訓(xùn)的教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自行選擇認(rèn)知工具，并根據(jù)自身實(shí)際，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間安排，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)及內(nèi)容。教師通過課程單元鏈接導(dǎo)航，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航，訪問并下載學(xué)習(xí)資源，自行開展在線學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)軟件的反饋建議，有效開展學(xué)習(xí)時(shí)間自我管理，通過查詢系統(tǒng)激活自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其產(chǎn)生的同化效應(yīng)，以促進(jìn)自身對(duì)新知識(shí)的理解。通過與專家、同行交流、對(duì)話等多種交互方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，在學(xué)習(xí)完特定的單元內(nèi)容之后，可針對(duì)學(xué)習(xí)材料及自身學(xué)習(xí)情況提出疑問，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反饋，并提交到服務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案中。互聯(lián)網(wǎng)+中強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教育資源的共建共享，也為自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式的實(shí)施提供了便捷，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)+中的優(yōu)秀資源，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)及提升，汲取豐富的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)方法，構(gòu)建自己的話語(yǔ)舞臺(tái)，參與行業(yè)交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)更好更快地發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

教師繼續(xù)教育是提升我國(guó)教師隊(duì)伍水平的戰(zhàn)略性行動(dòng)，而現(xiàn)代知識(shí)信息的更新加速及終身教育的理念要求教師不斷學(xué)習(xí)并更新自身知識(shí)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。基于互聯(lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式使時(shí)間、空間、人與人之間的距離不再是問題，使校本培訓(xùn)呈現(xiàn)出靈活性、便捷性、廣闊性等新的特點(diǎn)，展現(xiàn)出更為蓬勃的生命力。

課程的學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐類和選修課程的比例，總計(jì)不低于全部學(xué)時(shí)的60%; 其次，課堂教學(xué)與課后實(shí)踐相結(jié)合，教師采取寫作小論文的方式充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力，突出語(yǔ)言訓(xùn)練和實(shí)踐; 最后，結(jié)合第二課堂開展日語(yǔ)作文競(jìng)賽、日語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，營(yíng)造出學(xué)用結(jié)合的實(shí)踐氛圍。通過完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，最終形成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相輔相成的教學(xué)體系。

( 一) 優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，提高管理成效

實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于理論教學(xué)的最大特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)機(jī)制多元化，即學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)之外，使實(shí)習(xí)單位全程參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)過程。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該本著客觀性、參與性、激勵(lì)性的原則，充分考慮學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的效果、教師管理和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的水平，才能對(duì)教學(xué)工作給出客觀公正的評(píng)價(jià); 依據(jù)實(shí)踐演示、實(shí)踐態(tài)度及實(shí)踐質(zhì)量等多個(gè)因素總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果; 結(jié)合實(shí)習(xí)場(chǎng)地的設(shè)施條件和實(shí)習(xí)內(nèi)容對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行跟蹤評(píng)估。只有客觀公正地評(píng)價(jià)實(shí)踐過程中學(xué)生的真實(shí)水平，才能不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的體系，改進(jìn)和完善實(shí)踐教學(xué)的管理，取得更加理想的教學(xué)效果。

( 二) 營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬實(shí)踐路徑

校園文化是日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐和訓(xùn)練的重要平臺(tái)，是日語(yǔ)課程計(jì)劃中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的主陣地。日語(yǔ)角是不同文化碰撞交融、思維創(chuàng)新的環(huán)境，不僅為學(xué)生的日語(yǔ)交流提供了重要契機(jī)，而且有利于提高學(xué)生的自信。首先由師生共同商定日語(yǔ)角的話題，教師指導(dǎo)學(xué)生熟悉話題的相關(guān)背景，包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文化知識(shí)等內(nèi)容; 其次創(chuàng)設(shè)與話題有關(guān)的文化語(yǔ)境，教師在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中常見的問題，從而修正常見的語(yǔ)言和表達(dá)錯(cuò)誤，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用符合日本人的習(xí)慣，在一種輕松愉悅的氛圍中傳遞日語(yǔ)知識(shí)和文化。

各類日語(yǔ)競(jìng)賽也為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生參加全國(guó)各類日語(yǔ)大賽不僅鍛煉了語(yǔ)言能力，而且增強(qiáng)了自信心。各類競(jìng)賽也使優(yōu)秀的學(xué)生看到自己的能力和差距，增強(qiáng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。競(jìng)賽獲獎(jiǎng)一方面體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面擴(kuò)大了日語(yǔ)專業(yè)在學(xué)校的影響力。

( 三) 整合教育資源，加強(qiáng)師資保障

總體而言，相對(duì)于外語(yǔ)類院校和綜合性大學(xué)，高師院校日語(yǔ)教育在辦學(xué)歷史、實(shí)踐資源、師資力量等方面都不如前兩類院校，更應(yīng)該協(xié)調(diào)利用各方資源，為實(shí)踐教學(xué)的順利開展完善硬件支持和資源保證。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的保障，一方面，高師院校應(yīng)該主動(dòng)接洽日資企業(yè)，為日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)提供多樣化的載體; 另一方面，高師院?？梢砸劳鞋F(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)以學(xué)生、學(xué)校、日企為核心的實(shí)習(xí)支持系統(tǒng)( 即實(shí)習(xí)網(wǎng)站) ，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，深化學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與學(xué)生、企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系。

為了適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)模式的變革，日語(yǔ)教師不僅需要具備良好的語(yǔ)言功底，還需要扎實(shí)的實(shí)踐能力，因此，高師院校有必要建立日語(yǔ)專業(yè)教師與企業(yè)雙向交流的機(jī)制，包括定期安排教師去日企學(xué)習(xí)和鍛煉，主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)人員參與日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的制訂，鼓勵(lì)日語(yǔ)專業(yè)教師赴日研修以提高教學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師開展跨文化領(lǐng)域的教學(xué)和科研工作，建立一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供師資保障。

篇8

構(gòu)建數(shù)字化校本平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，因此對(duì)教學(xué)方式的要求也千差萬(wàn)別，如果用統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)難免有“削足適履”之嫌，限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)教學(xué)課件、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)的教學(xué)信息，為學(xué)生提供一個(gè)開放性的“虛擬校園”，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。

我校以北京市數(shù)字化校園實(shí)驗(yàn)校建設(shè)為契機(jī)，進(jìn)行了數(shù)字化校園支持下的識(shí)字教學(xué)校本課程實(shí)踐。在開發(fā)識(shí)字教學(xué)校本教材的基礎(chǔ)上，優(yōu)選識(shí)字教學(xué)內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為信息化學(xué)習(xí)資源，建設(shè)識(shí)字校本課程平臺(tái)。學(xué)科教師和信息技術(shù)教師分工協(xié)作，編制數(shù)字化識(shí)字資源：電子文稿、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等，供教師備課、授課或作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，滿足了學(xué)生分層學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生營(yíng)造出互動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)，依托識(shí)字教學(xué)校本教材和數(shù)字化校園平臺(tái)提供的電子識(shí)字資源，實(shí)現(xiàn)了課堂與在線兼容的高效識(shí)字教學(xué)方式。直觀的教學(xué)手段清楚地呈現(xiàn)出漢字的構(gòu)字原理，激發(fā)起學(xué)生濃厚的識(shí)字興趣，提高了學(xué)生記憶生字的效率和識(shí)字、用字能力。

建立完整的學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)

為方便學(xué)生的查找并使資源相對(duì)歸類集中，教師首先建立了各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)站點(diǎn)，在站點(diǎn)中收集整理一部分學(xué)習(xí)資源的鏈接，如介紹本學(xué)科的學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)方法、演示文稿等，從而形成了一個(gè)具有超文本組織結(jié)構(gòu)的、大規(guī)模的信息資源庫(kù)群?，F(xiàn)在，我校已初步建成了各學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，基本可以滿足教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師所要做的就是不斷補(bǔ)充、更新自己所教學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。為解決學(xué)生學(xué)習(xí)、探索中遇到的問題，在學(xué)科站點(diǎn)上開設(shè)了專門的討論區(qū)域，學(xué)生遇到問題后可在此區(qū)域留言，等待教師解答，也可在線交流，實(shí)現(xiàn)了師生、生生更好地互動(dòng)。

現(xiàn)階段，我校正在進(jìn)行數(shù)字化校園建設(shè)，其重點(diǎn)是完善學(xué)校已有的“教師研修樂園”和“學(xué)生成長(zhǎng)樂園”。學(xué)校倡導(dǎo)教師網(wǎng)頁(yè)備課，教師編制修改電子版教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還可搜集相關(guān)資料充實(shí)備課網(wǎng)頁(yè)；學(xué)生可以把自己遇到的問題和搜集到的知識(shí)放到網(wǎng)上和老師、同學(xué)交流?！皟蓤@”建設(shè)成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)生綜合能力提升的平臺(tái)。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下日新月異的學(xué)科教學(xué)新形勢(shì)，教師傳統(tǒng)的“授業(yè)”技能受到極大的挑戰(zhàn)，“授”開始向“導(dǎo)”傾斜。教師需要轉(zhuǎn)變角色定位引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上自學(xué)。

《索溪峪的野》這一課中，教師經(jīng)過大量的網(wǎng)絡(luò)資料收集，篩選出多個(gè)有關(guān)“張家界索溪峪”的網(wǎng)站，隨后，把全體學(xué)生分成4個(gè)小組，要求各組成員在課余上網(wǎng)查尋相關(guān)內(nèi)容，并加以整理，篩選有用的、能服務(wù)于課本知識(shí)的網(wǎng)頁(yè)資料，用文本或圖片形式保存在電腦上。

篇9

關(guān)鍵詞: PTD網(wǎng)絡(luò)研修 專業(yè)發(fā)展 互研式成長(zhǎng)

2006年,在華師大祝智庭教授指導(dǎo)下,諸暨市浣江小學(xué)與諸暨市教育局信息中心聯(lián)合開發(fā)了“浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展支持平臺(tái)”(省略),即教師專業(yè)發(fā)展(Professional Development Teacher)平臺(tái),簡(jiǎn)稱“PDT”網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),通過對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)不同層面的多維立體打造培訓(xùn),全面提高教師駕馭信息素養(yǎng)的能力,促進(jìn)教師網(wǎng)研能力、創(chuàng)新能力的綜合提高,使得培養(yǎng)一支適合信息時(shí)代要求、適合新課程改革要求的教師隊(duì)伍成為一種可能。同時(shí),浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展支持平臺(tái)(以下稱為“PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)”)的構(gòu)建,也加快了現(xiàn)代信息化教育與課程整合的步伐,為實(shí)現(xiàn)我校教師專業(yè)成長(zhǎng)理想提供了切實(shí)可行的方案、技術(shù)、方法和工具,也成為實(shí)現(xiàn)新課程改革理念的一個(gè)重要保障,使得浣江小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展有了新的前景與更深的涵義。

一、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)

(一)網(wǎng)絡(luò)課例研磨,打造精品課堂。

學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)對(duì)形成互研式教研團(tuán)隊(duì)具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。在這個(gè)平臺(tái)上,推崇以課例(一次實(shí)際的教學(xué)例子)為載體,打造精品課堂的合作研究,以此促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)的快速發(fā)展。一般網(wǎng)絡(luò)“課例”教研中的“課”,不僅僅是短短的三四十分鐘,還圍繞這三四十分鐘進(jìn)行的一系列教學(xué)研究活動(dòng)。

PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)以課例研磨為載體,本著“個(gè)體帶動(dòng)群體互動(dòng),以群體促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)”的合作研究宗旨,圍繞一節(jié)課,進(jìn)行課前、課中、課后一系列研討教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課例研磨一般安排三輪“課”,其中,第一輪課為了充分了解教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格,讓教師自行解讀教材、自行設(shè)計(jì)教學(xué)過程,不受任何因素干擾,因?yàn)檫@代表了教師的“原行為階段”;在第二輪課前,同行課例研究者積極介入教學(xué)構(gòu)課活動(dòng),素材收集、理念影響、參與討論,這樣的介入既是對(duì)上課教師已有的教學(xué)行為、習(xí)慣的沖擊,又是一個(gè)理念與經(jīng)驗(yàn)的交鋒與對(duì)話的過程,第二輪課也就是新理念之下的“新”課;第三輪課是教師在前兩輪課的行動(dòng)實(shí)踐與行為自省的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,這一輪課更多的是關(guān)注如何通過對(duì)前二輪課的改善,縮短理念與現(xiàn)實(shí)之間的差距,有效實(shí)現(xiàn)理念與經(jīng)驗(yàn)的整合。教師在與同行研究者的合作之中,進(jìn)行課例研磨,個(gè)人專業(yè)得到快速成長(zhǎng)。

【磨課操作圖例】

(二)現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)點(diǎn)評(píng),實(shí)現(xiàn)課堂反觀。

學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)構(gòu)有微格磨課版塊,主要由“視頻錄制”、“即時(shí)點(diǎn)評(píng)”、“現(xiàn)場(chǎng)反饋”三個(gè)網(wǎng)絡(luò)研修程序組成,是針對(duì)于磨課過程中互動(dòng)式細(xì)節(jié)提升而設(shè)置的在線評(píng)課。首先是由開課教師將自己的視頻上傳于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的“精品課堂―課堂教學(xué)―視頻錄制”中,聽課的教研員或同學(xué)科教師根據(jù)上傳的視頻,進(jìn)行即時(shí)同步的評(píng)課。任何一堂課對(duì)于構(gòu)課的思考,教學(xué)理念的滲透,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)效探討,對(duì)于三維目標(biāo)達(dá)成的反觀,甚至對(duì)于開課教師教學(xué)個(gè)人行為的一些細(xì)節(jié),都可以通過視頻即時(shí)點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)。同時(shí),開課的教師通過這個(gè)視頻即時(shí)模塊,接收來自于不同角度對(duì)本堂課的思考,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。

(三)開放個(gè)人博客,加速教研互動(dòng)。

組建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的“教師個(gè)人成長(zhǎng)博客”空間板塊,促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展,加速教研互動(dòng)。博客平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教研能夠突破傳統(tǒng)教研活動(dòng)時(shí)空、群體的局限,實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧與教學(xué)資源的互聯(lián)與共享。對(duì)教師個(gè)體來說,基于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)中的博客板塊,實(shí)現(xiàn)與本校教師共享自己的教育故事、教學(xué)反思、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、生活感悟,并可以進(jìn)行課堂反省、知識(shí)梳理、困惑思考、學(xué)習(xí)積累,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)同主題教學(xué)群體的現(xiàn)時(shí)交流、教學(xué)智慧的共享,快速促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展,提升自我教學(xué)生命的質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教研也是一個(gè)涉外學(xué)習(xí)的過程,突破了同外界學(xué)習(xí)與交流的時(shí)空界限。通過PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上的教育博客的外鏈,教師可以在電腦面前,輕點(diǎn)鼠標(biāo),整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)都是自己的學(xué)習(xí)資源,從教材資源到名師理念,從專家研究到同行實(shí)踐,無(wú)不可以從中獲得智慧的啟迪,實(shí)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)博客與專家名人以及校外同行進(jìn)行遠(yuǎn)程的互動(dòng)交流。自從開通“教師個(gè)人成長(zhǎng)博客”以來,在2006年至2008年兩年期間,注冊(cè)教師達(dá)到133位(122位是本校教師,11位名特級(jí)教師),浣江小學(xué)教師幾乎人人都擁有這塊“教學(xué)的自留地”,教學(xué)設(shè)計(jì)上傳篇目高達(dá)5423項(xiàng),精品課堂在線展示達(dá)259人次,教學(xué)教育精選論文239項(xiàng),讀書筆記149項(xiàng),觀點(diǎn)報(bào)告144項(xiàng),案例反思368項(xiàng),心得隨筆438項(xiàng),網(wǎng)頁(yè)的點(diǎn)擊率高達(dá)20萬(wàn)人次以上。

PDT教師個(gè)人成長(zhǎng)博客平臺(tái)擴(kuò)大了教研職能,提高了教師教學(xué)互研的自主性與目標(biāo)性,同時(shí)也為教師專業(yè)化水平的提高尋找到一條動(dòng)態(tài)、開放、互動(dòng)、便捷、高效的發(fā)展之路。

二、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),力促互研式團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

加大網(wǎng)絡(luò)互研式團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度,關(guān)注以課題為抓手的特色教研組、語(yǔ)數(shù)專業(yè)成長(zhǎng)協(xié)會(huì)、“青年教師專業(yè)成長(zhǎng)港灣”等概念團(tuán)隊(duì)為主的社群建設(shè),圍繞著“主題研究”和“團(tuán)隊(duì)活動(dòng)”展開,增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修操作的可行性和實(shí)效性,實(shí)現(xiàn)對(duì)某一主題的相互交流、過程記錄,成果共享,形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體,形成多樣化的教科研制度。

(一)特色網(wǎng)絡(luò)教研組。

PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)團(tuán)隊(duì)板塊的開發(fā)注重塊狀式專業(yè)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng),學(xué)校推出的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教研組的建設(shè),在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上,特別關(guān)注教研組團(tuán)隊(duì)的細(xì)節(jié)建設(shè),如團(tuán)隊(duì)建設(shè)簡(jiǎn)介、建設(shè)目標(biāo)、主題研究、工作計(jì)劃、成果展示等方面,一方面,對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)有了一個(gè)整體的規(guī)劃與部署,另一方面,也非常有個(gè)性地展示每一個(gè)教研組不同的教研主題的特色。拿語(yǔ)文教研組為例,如一年級(jí)語(yǔ)文教研組開展“在趣味活動(dòng)中說話寫話”教研主題,二年級(jí)語(yǔ)文教研組推出“我仿我快樂”的教研主題,五年級(jí)語(yǔ)文教研組以“小學(xué)經(jīng)典古詩(shī)文整體誦讀研究”課題為特色等,通過教研組自校本自培為載體,探索自學(xué)模式、教學(xué)反思模式、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)模式等多元化的教師自主培養(yǎng)發(fā)展模式,以提高教研組的整體水平,同時(shí)各語(yǔ)文教研組還嘗試建成教研組為單位的精品教案庫(kù)、課件庫(kù)和資料庫(kù),真正做到資源共享。

特色教研組的創(chuàng)建,有利于加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)力,從以上表格兩種教研形態(tài)的對(duì)比中獲析,PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上開展的網(wǎng)絡(luò)教研比常規(guī)教研有著顯明的互動(dòng)優(yōu)勢(shì),參與隊(duì)伍的面明顯擴(kuò)大,參與實(shí)質(zhì)也有了質(zhì)的飛躍。采用網(wǎng)絡(luò)教研模式,以團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社群學(xué)習(xí)的形式,奉著一種求實(shí)有效的教研宗旨,才能真正形成學(xué)習(xí)互動(dòng)型的教研組織模式。

同時(shí),教務(wù)處通過“關(guān)注教研過程、關(guān)注教師參與、關(guān)注成長(zhǎng)實(shí)績(jī)”的“三關(guān)注”管理,用比較完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度,使得學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),也真正成為教研“團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)“的重要陣地。

(二)教師專業(yè)成長(zhǎng)協(xié)會(huì)。

重視PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)“專業(yè)引領(lǐng)”模塊對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。在校園網(wǎng)首頁(yè)上成立“特級(jí)教師工作室”,引進(jìn)專家的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)典報(bào)告,收集優(yōu)秀的課堂教學(xué)實(shí)例,提供教師與名師面對(duì)面的機(jī)會(huì),發(fā)揮其最大的效能。教師對(duì)專家的課例、報(bào)告、講座等進(jìn)行學(xué)習(xí)、評(píng)論、交流。這是在“校外延伸,校內(nèi)培植”專業(yè)引領(lǐng)方針的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確教師學(xué)習(xí)觀摩與反思跟進(jìn)相結(jié)合的專業(yè)引領(lǐng)方向,讓教學(xué)專家的專業(yè)引領(lǐng)與授課教師的教學(xué)行為有效結(jié)合,有力促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上設(shè)置的“專業(yè)引領(lǐng)”欄目中,子欄目有“專家報(bào)告會(huì)”和“觀點(diǎn)文章”兩個(gè)欄目,特別是“專家報(bào)告會(huì)”中,名人名嘴,點(diǎn)石成金,如有浙江教育學(xué)院教授、博士,省名師班導(dǎo)師吳衛(wèi)東老師《小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性》的研究報(bào)告,有紹興市數(shù)學(xué)教研員湯春燕對(duì)基層教師關(guān)于《數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思的實(shí)踐與思考》的指導(dǎo),有語(yǔ)文學(xué)科有全國(guó)知名特級(jí)教師張化萬(wàn)老師對(duì)虞大明老師課堂的透析等,這些都為基層教師提供了很前沿的教學(xué)理念與寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使得“專業(yè)成長(zhǎng)協(xié)會(huì)”的成員除了在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課堂研磨實(shí)戰(zhàn)外,還從網(wǎng)絡(luò)的“專家報(bào)告會(huì)”上,實(shí)現(xiàn)了“專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)話”。讓擁有共同興趣、共同思考主題的一群人,圍繞感興趣同個(gè)話題展開活動(dòng),能夠分享對(duì)方的觀點(diǎn),針對(duì)新生成的教學(xué)話題進(jìn)行探討,不斷反思跟進(jìn)自己個(gè)體或整個(gè)教研群體的教學(xué)行為。

(三)青年教師成長(zhǎng)港灣。

“青年教師成長(zhǎng)港灣”更是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)的集大成“航母”,活動(dòng)不僅促進(jìn)了畢業(yè)3―5年的青年教師迅速成長(zhǎng),更營(yíng)造了一種樂學(xué)向上的職業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍。

1.電子雜志版“浣溪?曉春”。其是浣江小學(xué)青年教師成長(zhǎng)港灣制作的文學(xué)樣式版的電子雜志,是浣江小學(xué)PDT專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)網(wǎng)頁(yè)最受人關(guān)注的教師風(fēng)采展示漂浮臺(tái)之一?！俺砷L(zhǎng)港灣”的青年教師用自己的智慧與活力,自導(dǎo)自編自制了這個(gè)自我展示的舞臺(tái),從版式的設(shè)計(jì)到色彩重組調(diào)整,從文字的編排到版面生成的效果,彰顯了一個(gè)“精”字。

2.網(wǎng)上閱讀自助工程?！扒嗄杲處煶砷L(zhǎng)港灣”推行青年教師夜辦公閱讀制度,在“電子圖書”中擁有三萬(wàn)余冊(cè)電子圖書的數(shù)字圖書館,使學(xué)校校園網(wǎng)成為一個(gè)名副其實(shí)的圖書資源中心,同步也通過聯(lián)網(wǎng)建好學(xué)校電子閱覽室,為青年教師提供更多的優(yōu)秀閱讀篇目。推行青年教師閱讀“三個(gè)一”自助工程――“翻爛一本經(jīng)典,主攻一個(gè)專題,精研一位名家”。網(wǎng)絡(luò)閱讀的關(guān)鍵,在于能追根究底――知“其”所以然,把書看深;在于能溫故知新――知“質(zhì)”之不變,把書看薄;在于能融會(huì)貫通――知“道”之所在,把書看透。讓青年教師們站在成功者的肩膀上俯視自己,幫助他們快速進(jìn)行教學(xué)文化內(nèi)涵的自構(gòu)。

3.網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)培訓(xùn)。“青年教師成長(zhǎng)港灣”以貼近生活的教研團(tuán)隊(duì)意識(shí),讓我們感受到這些年青人成長(zhǎng)的心路歷程,放手于感性的教學(xué)歷練,凝重于理性的教學(xué)思考,讓這群年青人在展示中自培、在成長(zhǎng)中自立,逐漸形成個(gè)性化、獨(dú)立化的教學(xué)人格。

(1)網(wǎng)絡(luò)磨課。不斷反思跟進(jìn)自己的教學(xué)行為,不斷追求課堂四十分鐘的增效,在平實(shí)卻不淺薄的課堂教學(xué)中,給孩子一個(gè)安全的課堂心理環(huán)境。

(2)網(wǎng)絡(luò)說課。青年教師說課的經(jīng)歷,成為一個(gè)融大家教學(xué)智慧集成的過程,同時(shí)也體現(xiàn)教師個(gè)體對(duì)課程改革理念再內(nèi)化的過程,更是一個(gè)個(gè)體智慧再創(chuàng)造的過程。在成長(zhǎng)論壇中的“你說我說大家說”的說課區(qū),青年教師們面對(duì)相同的教材,呈現(xiàn)出一個(gè)豐富的教學(xué)結(jié)構(gòu)橫面,體現(xiàn)出青年教師們后力十足的大好局面。

(3)在線班主任支招。青年教師們領(lǐng)略著魏書生民主科學(xué)、“咬定青山不放松”式的班級(jí)管理策略,也從學(xué)校一大批經(jīng)驗(yàn)型的班主任身上,感受班主任工作在細(xì)瑣繁雜中體現(xiàn)出來的人文管理魅力。

(四)“班主任成長(zhǎng)園”。

PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)開設(shè)“班主任成長(zhǎng)園地”,為班主任的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地,為班主任相互之間的交流、探討提供了便利,為展示班主任的才華提供了舞臺(tái),為加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè),提高班主任專業(yè)素養(yǎng),打造出了一支觀念新、能力強(qiáng)、具有人格魅力和學(xué)識(shí)魅力“雙魅力”的班主任隊(duì)伍搭建了平臺(tái)。

利用PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),學(xué)校專門在校園網(wǎng)成長(zhǎng)論壇中開辟了“管理班級(jí)出妙招”、“書評(píng)茶館”、“師生溫馨港灣”、“我與家長(zhǎng)面對(duì)面”、“班主任論壇”、“班級(jí)沙龍”、“專業(yè)成長(zhǎng)月之專家引領(lǐng)”、“班隊(duì)建設(shè)兵法談”等和班主任工作相關(guān)的板塊欄目,進(jìn)行主題式探討與經(jīng)驗(yàn)交流,這些開放的、共享的網(wǎng)絡(luò)資源,為班主任的成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤。

如,在“管理班級(jí)出妙招中”欄目中,班主任們暢所欲言,結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn),和他人分享自己育人上最成功的、最有效的管理方法?！皩＜抑敢惫蚕頇谀?讓班主任收益匪淺,學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性,下載了大量教育專家、著名班主任的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育講座、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)談,如魏書生、任小艾、李鎮(zhèn)西等著名班主任輪番到我校的“專家指引”中做客;“師生心靈港灣”更是成了班主任實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化班級(jí)管理的陣地,班主任在這兒和孩子共同討論班級(jí)難題,讓學(xué)生參與班級(jí)管理。

在具體的活動(dòng)過程中,網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)努力做到:營(yíng)造民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)每位教師成為終身學(xué)習(xí)者;重建合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體,形成多樣化的教科研制度;賦予教師民主參與管理的權(quán)利,形成自主自律的管理模式;建立開放的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)制度,促進(jìn)教師的可持續(xù)性發(fā)展。

(五)“成長(zhǎng)論壇”。

這是一個(gè)有關(guān)于教育教學(xué)、新課程、專業(yè)成長(zhǎng)等主題的論壇,它通過教師與專家、教師與教師之間思想的碰撞,幫助教師進(jìn)行腦力的激蕩,優(yōu)化其思維模式,從而達(dá)到達(dá)到自我的提升和內(nèi)在的成長(zhǎng)。

成長(zhǎng)論壇是教師最直接最活躍的思維盤活空間,學(xué)校將“我的觀點(diǎn)我來說”的觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)與成長(zhǎng)論壇緊密結(jié)合,通過成長(zhǎng)論壇,激活、內(nèi)化、共融各種觀點(diǎn),形成“眾蕓紛說爭(zhēng)觀點(diǎn)”的局面。如前期開展的以黨政線開辟的“打造書香校園,彰顯諸暨精神;爭(zhēng)做當(dāng)代諸暨人、建設(shè)和諧新諸暨”為主題的“諸暨人文精神大討論”;政教線開辟的第二屆班主任成長(zhǎng)園中班主任論壇主題“書評(píng)茶館”欄目;教務(wù)處開辟的以“注重多元評(píng)價(jià)關(guān)注課堂細(xì)節(jié)構(gòu)建理想課堂”為主題的“專業(yè)成長(zhǎng)月專家之引領(lǐng)”、“與新課程再磨合”等板塊,都體現(xiàn)了論壇主題的三特色:小切口、近生活、聚焦點(diǎn),我們的教師也因?yàn)橛^點(diǎn)來自身邊,便有心里話可說,有新觀點(diǎn)可表,有新思想可交流,讓成長(zhǎng)論壇真正起到“激活理念、盤活觀點(diǎn)”的作用。

三、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),力探網(wǎng)絡(luò)校本教研模式

我們不斷探索PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)校本教研的方向,擴(kuò)大教研的職能,挖掘內(nèi)在資源,促使教研更加科學(xué),通過構(gòu)建小學(xué)校本教研模式,從而提高教師的專業(yè)能力,激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神,改變教師的角色認(rèn)識(shí)和自我觀念。

(一)PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)與學(xué)科小課題的有效整合。

基于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)不斷趨于成熟和完善,我們的概念團(tuán)隊(duì)也相繼研發(fā)了一些提升網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)效性的課題,在摸索中積累,在積累中突破,在突破中提升,不斷提高浣江小學(xué)21世紀(jì)PDT教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)的實(shí)戰(zhàn)性、實(shí)效性,成為提高一流師資素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),從中各個(gè)學(xué)科,從不同的側(cè)面不同的深度進(jìn)行研發(fā),收獲頗豐。2007―2008學(xué)年,網(wǎng)絡(luò)子課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)性課堂的構(gòu)建研究》獲得浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題成果二等獎(jiǎng),網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教研的案例《花開會(huì)有時(shí),只需逢春來》獲得諸暨市一等獎(jiǎng),網(wǎng)絡(luò)德育論文《健全德育網(wǎng)絡(luò),創(chuàng)新教育方法,培養(yǎng)合格公民》獲諸暨市一等獎(jiǎng)。

特別是學(xué)校數(shù)學(xué)組2006年開發(fā)的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)性課堂構(gòu)建的研究》的紹興市級(jí)課題,此課題是基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),是借助于浣江小學(xué)校內(nèi)這一特殊的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)來展開一系列的教學(xué)研究,將校園數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、21世紀(jì)教師PDT專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效結(jié)合,利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)的有效性,同時(shí)也為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息、內(nèi)化生成數(shù)學(xué)操作能力,不斷鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力鋪路架橋,為他們今后終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在此課題開展的一年時(shí)間里,我們數(shù)學(xué)教研組圍繞“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)性課堂構(gòu)建”這一問題,努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,比如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)方式等,數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)子課題出實(shí)績(jī),有成效。隨著課題研究的不斷深入,數(shù)學(xué)大組各成員經(jīng)常進(jìn)行在PDT平臺(tái)上進(jìn)行集體研磨“課題研究課”,共同參與討論研究課的教學(xué)設(shè)計(jì),素材的制作與收集,參與互動(dòng)課后的反思跟進(jìn),互相探討教學(xué)中存在的問題,研究解決問題的方法。同時(shí)不斷網(wǎng)摘相關(guān)先進(jìn)的理論作為課題研究的支撐,積極撰寫與課題相關(guān)的文章,已有多篇教學(xué)設(shè)計(jì)及論文獲獎(jiǎng)。

(二)PDT成長(zhǎng)論壇與教研員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合。

【教研過程示意圖】

將“成長(zhǎng)論壇”這一PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)中最活躍的空間與教研的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合。一般在非網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下,聽評(píng)課局限在聽課教研員與上課教師之間的一對(duì)一交流、一次性無(wú)跟進(jìn)互動(dòng),而等教研員走出校門后,聽課評(píng)課活動(dòng)也暗示著結(jié)束。我們構(gòu)建的“教研員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)課+成長(zhǎng)論壇”教研模式,將教研員對(duì)執(zhí)教教師的指導(dǎo)備課和聽評(píng)課延伸到網(wǎng)絡(luò)上,整個(gè)聽評(píng)課活動(dòng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。上課教師將自己與教研員共磨的前后兩次教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄,上傳到PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的“成長(zhǎng)論壇”中,教研員組織青年教師教研會(huì)成員共同對(duì)上課教師的兩次教案和上課實(shí)錄,用評(píng)論的方式開展案例研討?！耙淮位?dòng)”變成“連續(xù)跟進(jìn)”的多人多次參與互動(dòng),一對(duì)一的交流變成一對(duì)多、多對(duì)一的交流。幾十名甚至上百名教師參與研討和分享經(jīng)驗(yàn),大大放大了教研員的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)作用。值得關(guān)注的是,聽評(píng)課活動(dòng)延伸到網(wǎng)絡(luò)所形成的群體教研氛圍,積極主動(dòng)、民主對(duì)話、平等互動(dòng)的教學(xué)研討,讓所有同主題教師在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中唱主角。

教師們期待與教研員在網(wǎng)絡(luò)上直接面對(duì)面,期待在“成長(zhǎng)論壇”上與同伴互助雙贏,也使教研員的勞動(dòng)價(jià)值得到充分展示和發(fā)揮,上課教師的教學(xué)實(shí)踐智慧與大家共享,更多的是教學(xué)理論的豐富與教學(xué)行為上的跟進(jìn)。

(三)錄制網(wǎng)絡(luò)視頻課+專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

上學(xué)期由我校F老師錄制了《我們?nèi)绾握f課》的輔導(dǎo)講座,內(nèi)容包括教師說課的語(yǔ)言技巧,說課的環(huán)節(jié)內(nèi)容,說課的程序,說課的方法,說課遵循的原則,并且還以人教版第十冊(cè)第七單元的略讀課文《刷子李》這一課為例,示范了如何說課。通過錄制網(wǎng)絡(luò)視頻,教師在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí),這與現(xiàn)場(chǎng)的輔導(dǎo)報(bào)告形成了一種互補(bǔ)。在現(xiàn)場(chǎng)教師不可能把報(bào)告的內(nèi)容全盤吸收或消化,通過視頻可以不斷地進(jìn)行再學(xué)習(xí),或者對(duì)報(bào)告的一些細(xì)節(jié)講解進(jìn)行反復(fù)觀看。同時(shí)邀請(qǐng)省特級(jí)教師虞大明來校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),開展“上課+說課+評(píng)課”的系列網(wǎng)研,結(jié)合F老師關(guān)于說課的報(bào)告,由虞老師對(duì)說課環(huán)節(jié)再作深化指導(dǎo)。教研員或?qū)W科比較優(yōu)秀的教師錄制視頻講座或輔導(dǎo)也是一種很好的網(wǎng)絡(luò)教研模式。

(四)“精品課堂+QQ網(wǎng)研+成長(zhǎng)論壇”。

以校園網(wǎng)21世紀(jì)教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)中的“精品課堂”為依托,以成長(zhǎng)論壇為陣地,以QQ聊天室為即時(shí)交流的教研形式,彌補(bǔ)了成長(zhǎng)論壇和QQ兩者的不足。現(xiàn)在看來,這種教研形式還是比較理想的,實(shí)現(xiàn)了直接、快捷、見效的互動(dòng)(QQ群組的建立很簡(jiǎn)單)。如S老師執(zhí)教《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的為例,在“精品課堂”―“課堂展示”區(qū)上傳本課的視頻錄像,在統(tǒng)一時(shí)間通知數(shù)學(xué)大組的所有教師在同一時(shí)間在線觀看錄像,對(duì)“精品課堂”―“教學(xué)設(shè)計(jì)”―“討論區(qū)”中的教研組成員對(duì)話,演變成QQ群組討論,利用在線網(wǎng)聊,發(fā)表各自的觀點(diǎn)。學(xué)校特級(jí)教師工作室中的兩位特級(jí)教師先在QQ里教研主題,然后大家針對(duì)S老師的這堂課,紛紛發(fā)表自己觀后感及思考。不到一分鐘有十幾位同教研組教師在QQ群組進(jìn)行在線交流。教師們各抒己見后,再由S老師將教師們精彩的發(fā)言進(jìn)行了整理,結(jié)合成長(zhǎng)論壇進(jìn)行發(fā)帖,既保證了教師對(duì)問題的持續(xù)思考,又在最短的時(shí)間內(nèi),為教師解決教育實(shí)踐中存在的問題提供了有效方法,達(dá)到互動(dòng)的實(shí)效性。

近兩年來,“浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專業(yè)成長(zhǎng)支持平臺(tái)”(上述的“PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)”)在學(xué)校教研工作中的作用與成績(jī)是顯而易見的,不僅滿足了新課程實(shí)施的教學(xué)資源需求,大量數(shù)字化教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)傳遞,形成龐大的資源庫(kù),而且實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研、常規(guī)教研的共生互補(bǔ),同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)教研中實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師行動(dòng)研究。PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展,提升了學(xué)校的教研品質(zhì),使其真正實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn):

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[2]惟存教育網(wǎng)(省略.cn).

[3]中國(guó)電化教育網(wǎng)(cet.省略).

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篇10

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教師專業(yè)發(fā)展;應(yīng)然;實(shí)然

【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)07―0058―04

近年來,信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展成為世界關(guān)注的共同焦點(diǎn)。各國(guó)都把信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展列為新課題。聯(lián)合國(guó)教科文“亞太教育技術(shù)地區(qū)研討-2006”把年度主題確定為“ICT與教師專業(yè)發(fā)展”。與會(huì)研究者特別重視“ICT與課程的整合、教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展方面的創(chuàng)新實(shí)踐、利用ICT提高教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)計(jì)劃案例”三個(gè)方面[1]。焦建利等(2009)將技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展界定為“以技術(shù)(特別是信息技術(shù))為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法,促使作為專業(yè)人員的教師,在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜過程。其目標(biāo)在于幫助教師適應(yīng)信息化教學(xué),促進(jìn)教師發(fā)展,進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量?！辈⑶一谖墨I(xiàn)研究認(rèn)為,我國(guó)在技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展之環(huán)境建設(shè)、教師培訓(xùn)、實(shí)踐等方面取得了進(jìn)展,但相關(guān)政策支持、標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)、歷程與階段、模式的研究尚處于起步階段,研究的思路和內(nèi)容都還不成熟,甚至對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展“模式”的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)[2]。筆者認(rèn)為,導(dǎo)致國(guó)內(nèi)該研究一直處于初級(jí)階段的原因主要有以下三點(diǎn):第一,對(duì)信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展的作用認(rèn)識(shí)不到位,存在忽視和夸大兩個(gè)極端。第二,將應(yīng)然當(dāng)作實(shí)然,即把信息技術(shù)支持(促進(jìn))教師專業(yè)發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性混為一談,忽視教師作為信息技術(shù)“主人”的主體性。第三,研究思路和研究方法存在較大缺陷。研究者或滿足于初級(jí)的描述性研究和驗(yàn)證性研究而忽視深層次的關(guān)系研究和過程與機(jī)制研究,或只重視力圖尋求普遍規(guī)律的實(shí)證研究而忽視追求理解與共情的質(zhì)性研究,或醉心于宏大的理論體系研究而忽視細(xì)致入微的個(gè)案研究,即“頂天”不“立地”,或“立地”不“頂天”……

一 應(yīng)然:全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展的作用

全面而深刻地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用,對(duì)于教師學(xué)習(xí)并且利用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展具有重要意義。第一,增強(qiáng)信息化專業(yè)發(fā)展的意識(shí);第二,在清晰的目標(biāo)導(dǎo)向下,提高實(shí)踐的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。筆者基于個(gè)人十余載的信息化專業(yè)發(fā)展實(shí)踐和大量的個(gè)案研究認(rèn)為,信息技術(shù)在促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升、加快教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展方式變革、提高教師績(jī)效、引發(fā)教育變革和促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變等方面具有不容忽視的作用。

1 信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升

(1) 信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)更新和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

信息時(shí)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅包括學(xué)科專業(yè)知識(shí),還包括教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)管理知識(shí)、教研教改知識(shí)以及教育技術(shù)知識(shí)等等,是特別需要進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的一類人群,即管理學(xué)大師彼得.德魯克所說的知識(shí)工作者。教師可以利用各種各樣的信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)管理,提高個(gè)人知識(shí)力。

知識(shí)檢索工具――教師利用Google(學(xué)術(shù)搜索、圖書搜索、Google實(shí)驗(yàn)室等)、Baidu(百度知道、百度百科)、新浪(iask愛問知識(shí)人)、數(shù)字圖書館、CNKI、Wiki百科、教育資源庫(kù)等知識(shí)檢索工具可以獲得任何想要的知識(shí)。

知識(shí)更新工具――信息技術(shù)支持知識(shí)更新的四種方法即實(shí)踐法、交流法、學(xué)習(xí)法和反思法?！皩?shí)踐出真知”。信息化教學(xué)實(shí)踐擴(kuò)展了教師探索教學(xué)新模式、新方法和新技術(shù)的視野和領(lǐng)域,有助于教師獲得更多的實(shí)踐性知識(shí)。教師可以利用BLOG、Social Bookmarks、SNS、IM等社會(huì)性軟件通過反思和交流進(jìn)行知識(shí)更新。此外,教師還可以利用知識(shí)檢索工具、電子期刊、教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、教師網(wǎng)聯(lián)、知識(shí)博客、教師博客圈等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)?？傊?信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和泛在學(xué)加快了教師知識(shí)更新的步伐,向著夢(mèng)寐以求的“4W”目標(biāo)邁進(jìn)(無(wú)論是誰(shuí),無(wú)論在何時(shí),無(wú)論在何地,均可以獲得任何想要的知識(shí))。

知識(shí)管理工具――包括知識(shí)獲取工具、知識(shí)保存工具、知識(shí)開發(fā)工具、知識(shí)共享工具、知識(shí)利用工具和知識(shí)評(píng)價(jià)工具。教師可以利用社會(huì)性軟件、教育資源庫(kù)、PKM軟件等進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理。

知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化工具――教師利用概念圖和腦圖工具可以把思維過程、結(jié)果和其它隱性知識(shí)通過圖表、文字等進(jìn)行形象化和外顯化,將獲取的新知識(shí)融入已有的知識(shí)框架(同化),或改造原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)(順應(yīng)),在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和知識(shí)融合創(chuàng)新。

(2) 信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)技能提高

教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)技能的重要組成部分。而教育技術(shù)能力是以信息技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)的。教師一旦具備了較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力,就可以帶動(dòng)信息化教學(xué)能力、信息化管理能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控能力、信息化教研能力和教學(xué)反思能力的提高。

信息技術(shù)促進(jìn)信息化教學(xué)能力提高――教師利用信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)安排教/學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素,為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化,達(dá)到提高教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益的目的。基于數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的教學(xué)案例庫(kù)匯集了特定教學(xué)情景下教師教學(xué)過程的客觀描述,已成為支持教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力工具。

信息技術(shù)促進(jìn)信息化教研能力提高――知識(shí)檢索工具、知識(shí)更新工具、知識(shí)管理工具、知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化工具幫助教師打牢科研的知識(shí)基礎(chǔ)。數(shù)字圖書館、CNKI、電子期刊、教育網(wǎng)站、教師網(wǎng)聯(lián)為教師提供數(shù)字化的教育科研資源,用于科研選題、文獻(xiàn)研究、文獻(xiàn)引用、論文寫作等。Web2.0技術(shù)為教師提供反思、交流、虛擬教研、協(xié)作研究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和工具。教師利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查工具、統(tǒng)計(jì)軟件、數(shù)據(jù)分析軟件、課堂教學(xué)分析軟件、課題網(wǎng)上申報(bào)平臺(tái)和網(wǎng)上投稿平臺(tái)可以提高教育科研的效率、效益和效果。

信息技術(shù)促進(jìn)教育反思能力提高――教師可以利用博客等社會(huì)性軟件的低技術(shù)門檻、零成本、零維護(hù)和高績(jī)效的特性進(jìn)行常態(tài)化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化和群體化的教育反思。日積月累,教師必定能夠不斷提高教育反思能力。

(3) 信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)態(tài)度養(yǎng)成和升華

教師專業(yè)態(tài)度包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。教師工作一方面具有創(chuàng)造性勞動(dòng)的特點(diǎn),同時(shí)也存在大量瑣碎的重復(fù)性勞動(dòng)等問題,日積月累,教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,感到職業(yè)的無(wú)趣、無(wú)成就,教育也就變得死板、僵化,缺乏開拓創(chuàng)新。教師利用信息技術(shù)可以大大減輕日常工作負(fù)擔(dān),有效地解決教育教學(xué)中的問題,提升勞動(dòng)的創(chuàng)造性。教得輕松、教學(xué)有樂趣、有成就感、有創(chuàng)造性的體驗(yàn),教師才會(huì)更加熱愛自己的職業(yè),將職業(yè)升華為終身追求的事業(yè),努力達(dá)到專業(yè)境界。

2 信息技術(shù)加快教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程

不同的研究者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展劃分為不同的階段。美國(guó)心理學(xué)家伯林納(Berliner)提出“新手階段、進(jìn)步的新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段”五個(gè)階段。錢兵、鄭友訓(xùn)依據(jù)“高原現(xiàn)象”把教師專業(yè)發(fā)展劃分為“開始階段―迅速成長(zhǎng)階段―高原期階段―克服高原期階段―迅速發(fā)展階段”[3]。我們認(rèn)為,無(wú)論怎么劃分,信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段都是大有可為的。

(1) 準(zhǔn)備階段:師范生通過信息技術(shù)基礎(chǔ)教育、教育技術(shù)公共課、教學(xué)見習(xí)、微格教學(xué)訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、教育技術(shù)競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生業(yè)余科研、導(dǎo)師課題研究、畢業(yè)論文、家教、暑期社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)支教等實(shí)踐環(huán)節(jié)培育教育技術(shù)能力。師范生可以利用成長(zhǎng)電子檔案袋促進(jìn)職前教師專業(yè)得到有效發(fā)展。

(2) 求生階段:指任職頭一、兩年內(nèi),教師獲得處理日常教學(xué)事務(wù)的基本技能及對(duì)學(xué)生行為的指導(dǎo)能力。信息技術(shù)支持的教學(xué)見習(xí)、微格教學(xué)訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、家教、頂崗實(shí)習(xí)支教使師范生提前進(jìn)入求生階段,職后求生階段也就相應(yīng)地縮短了。

(3) 鞏固階段:指任職第三、四年,教師獲得相對(duì)熟練的教育教學(xué)策略,具備處理和解決學(xué)生學(xué)生行為問題的能力。新手教師借助DVD光盤、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程視頻會(huì)議、教學(xué)案例庫(kù)等獲得各種特定教學(xué)情景下教師教學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn),有可能在較短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)為熟練教師。

(4) 更新階段:指任職第四、五年,教師探索教育教學(xué)的新觀念和新方法,調(diào)整、更新、充實(shí)和提高自己的能力。依托信息技術(shù),教師的自我更新方式更多、更有效――基于網(wǎng)絡(luò)的自學(xué)研習(xí)與校本研修,基于教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的遠(yuǎn)程培訓(xùn),基于Web2.0的學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體和研究共同體(虛擬教研小組)等。

(5) 成熟階段:指任職四、五年后通過多種途徑進(jìn)一步豐富、充實(shí)和提高自己,開始形成程序自動(dòng)化能力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的自由控制,具備深度反省能力,并擁有一些有關(guān)教育教學(xué)的隱性知識(shí)。教師利用博客、成長(zhǎng)電子檔案袋等反思、評(píng)價(jià)工具進(jìn)一步走向成熟。

在“更新―成熟―再更新―再成熟”循環(huán)過程中,教師的教育觀念和專業(yè)知識(shí)不斷更新,專業(yè)能力不斷增強(qiáng),專業(yè)情意不斷升華,期間會(huì)遇到“高原反應(yīng)”或瓶頸。教師可以利用信息技術(shù)加快“更新―成熟”循環(huán)的周期,迅速補(bǔ)強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的短板、突破瓶頸(例如提升理論素養(yǎng),跨越技術(shù)門檻等),快速走出高原期,形成專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

3 信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方式的變革

(1) 教師制度建設(shè)方面――教師專業(yè)發(fā)展所需要的基本制度包括教師資格制度、從業(yè)教師的管理制度等。信息化管理使得教師業(yè)務(wù)考評(píng)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定、聘任或任用更加合理規(guī)范、公平公正和高效,促進(jìn)教師不斷進(jìn)取,提高專業(yè)發(fā)展水平。信息技術(shù)介入教師制度建設(shè),不僅提高了管理效率,同時(shí)催生了信息平臺(tái)下教師專業(yè)發(fā)展的新制度,例如教師專業(yè)發(fā)展電子化檔案信息管理制度,教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用和維護(hù)管理制度,基于網(wǎng)絡(luò)的教師發(fā)展學(xué)校PDS、校本研修機(jī)制和教師自主發(fā)展制度,中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn),中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度,等等。

(2) 教師教育方面――有效的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。信息技術(shù)在教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中發(fā)揮著重要的作用,推動(dòng)了教師教育信息化建設(shè)和教師教育一體化改革。

(3) 自我更新方面――教師專業(yè)化經(jīng)歷了由“教師群體專業(yè)化教師個(gè)人被動(dòng)專業(yè)化教師個(gè)人主動(dòng)專業(yè)發(fā)展”的過程?！白晕腋隆比∠虻慕處煂I(yè)發(fā)展是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力,自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任,激勵(lì)自我更新,通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的[4]。信息技術(shù)在自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展中,其作用不但沒有減弱,在轉(zhuǎn)變的過程中反而會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng):第一,易用、好用、高效的反思工具幫助教師保持自我反思的常態(tài)化、可視化和系統(tǒng)化。第二,博客日記、電子作品集、教師成長(zhǎng)電子檔案袋忠實(shí)地記錄了教師專業(yè)發(fā)展的歷程(特別是各個(gè)階段的關(guān)鍵事件),幫助教師保持與自我專業(yè)發(fā)展的對(duì)話,明了自己專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)、目標(biāo)和路徑。第三,Web2.0新技術(shù)使得教師通過合作、對(duì)話與交流進(jìn)行自我更新的通道和方式更加有效、更加多樣化。

4 信息技術(shù)提高教師績(jī)效

喬納森(D.H. Jonassen)把信息技術(shù)工具劃分為認(rèn)知工具與效能工具。其中,效能工具(productivity tools)重在幫助人們提高工作效率,例如文字處理系統(tǒng)、作圖工具、數(shù)據(jù)處理工具、電子報(bào)表系統(tǒng)等[5]。教師平時(shí)的大量重復(fù)性工作完全可以交給效能工具來高效率地完成。其實(shí),幾乎所有的信息技術(shù)工具都具有一定的效能作用,都可以在該工具擅長(zhǎng)的方面提高教師的效率。而教師績(jī)效的提高,一方面意味著教師可以在單位時(shí)間內(nèi)做更多的工作,或把工作做得更好,同時(shí)意味著教師可以有更多的時(shí)間用于專業(yè)發(fā)展。

5 信息技術(shù)引發(fā)教育變革,促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變

教育是一種信息型實(shí)踐。因此,信息技術(shù)更有可能引發(fā)教育變革。從整個(gè)教育發(fā)展的歷史軌跡看,幾次大的教育變革均緣于信息技術(shù)的大發(fā)展和在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,促進(jìn)教師在教育觀念、教學(xué)思想、教師角色、教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段上發(fā)生了大轉(zhuǎn)變。正在發(fā)生的第四次教育變革使廣大教師增強(qiáng)了信息化專業(yè)發(fā)展意識(shí),提高了信息化專業(yè)發(fā)展能力。

二 從應(yīng)然走向?qū)嵢?轉(zhuǎn)變研究范式,提升研究質(zhì)量

當(dāng)前,我國(guó)的教育信息化正在尋求縱深的突破,而作為理論支撐的技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展的研究卻長(zhǎng)期處于初級(jí)階段,這與我國(guó)教育信息化的發(fā)展態(tài)勢(shì)極不相稱。筆者認(rèn)為,研究者必須完成研究范式的四個(gè)轉(zhuǎn)變,即從滿足于邏輯推理的應(yīng)然走向注重案例研究和尋求最佳實(shí)踐的實(shí)然,從初級(jí)的描述性研究走向深層次的關(guān)系研究和過程與機(jī)制研究,從力圖尋求普遍規(guī)律的實(shí)證研究走向追求理解與共情的質(zhì)性研究,從驗(yàn)證性研究走向以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境與開發(fā)學(xué)習(xí)新理論為雙重目標(biāo)、通過迭代循環(huán)提升研究質(zhì)量的設(shè)計(jì)研究。這是因?yàn)?(1)技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展具有高度復(fù)雜性、個(gè)性化、情境性、可引導(dǎo)但不可控制、迭代循環(huán)等特點(diǎn)。因此,難以通過邏輯推理、描述性研究、實(shí)驗(yàn)研究、驗(yàn)證性研究確定各種變量(因素)及其相互關(guān)系和作用機(jī)制,也難以獲得具有普適性的規(guī)律。(2)教師專業(yè)化是通過一個(gè)個(gè)教師具體而微的專業(yè)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于廣大教師而言,來自教學(xué)一線優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展理念、模式、工具、策略、方法和技巧(最佳實(shí)踐)對(duì)他們更有幫助。(3)設(shè)計(jì)研究的迭代循環(huán)是提升教育研究質(zhì)量的重要保證。(4)技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展案例研究初見端倪。汪曉東、秦丹(2009)通過案例研究總結(jié)了技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展的四種典型模式:即政府主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、民間合作的教學(xué)網(wǎng)站、政府引導(dǎo)的教育博客、以及教師個(gè)體的自主研修[6]。筆者通過對(duì)5位優(yōu)秀教師的信息化專業(yè)發(fā)展歷程進(jìn)行案例研究,建構(gòu)了基于信息技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展新模式[7] [8],提出了十條對(duì)策[9],并且歸納了此類案例研究的六點(diǎn)意義:第一,提供榜樣學(xué)習(xí),充分發(fā)揮典型個(gè)案的啟發(fā)、借鑒和示范作用。第二,探尋原因,即探究信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。第三,提取最佳實(shí)踐,總結(jié)教師可資借鑒的專業(yè)發(fā)展理念、途徑、對(duì)策、方法工具與經(jīng)驗(yàn)技巧。第四,建構(gòu)理論,即建構(gòu)基于信息技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展新模式。第五,協(xié)助發(fā)展,即幫助個(gè)案教師以個(gè)案認(rèn)識(shí)自我,發(fā)掘隱性知識(shí),推進(jìn)自我發(fā)展。第六,提升績(jī)效,即幫助個(gè)案教師加快專業(yè)發(fā)展進(jìn)程,提高教師利用信息技術(shù)的效率、效益和效果。

三 結(jié)語(yǔ)

技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展已成為不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流和大勢(shì)所趨。但是,研究者更應(yīng)該明白,信息技術(shù)不能自發(fā)地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,教師仍然是理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐、應(yīng)然與實(shí)然的轉(zhuǎn)化者,是信息技術(shù)的“主人”。因此,研究者應(yīng)該轉(zhuǎn)變研究范式,切實(shí)加強(qiáng)案例研究、過程與機(jī)制研究、質(zhì)性研究和設(shè)計(jì)研究,為廣大教師尋求多樣化的最佳實(shí)踐,提供可資借鑒的專業(yè)發(fā)展路徑、理念、方法和模式,以及相關(guān)工具、經(jīng)驗(yàn)技巧和信息資源。

參考文獻(xiàn)

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[6] 汪曉東,秦丹.技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展案例研究[J].遠(yuǎn)程 教育雜志,2009,(2):21-25.