導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工商管理類本科論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

畢業(yè)論文(設(shè)計)作為本科教育的最后一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題，提高創(chuàng)新與實(shí)踐能力等方面的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但近年來，本科畢業(yè)論文質(zhì)量備受爭議，“正經(jīng)受著廢除與續(xù)存的輿論煎熬”。當(dāng)前很多高校實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，在新形勢下，如何改進(jìn)本科畢業(yè)論文教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力已成為當(dāng)務(wù)之急。

 

1 本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵及實(shí)施

 

本科生導(dǎo)師制最初起源14世紀(jì)英國牛津大學(xué)，在牛津大學(xué)的教學(xué)中處于核心地位。學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵的精髓在于：通過師生互動交流合作，關(guān)注學(xué)生個體優(yōu)長，設(shè)計個性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究的能力。在我國，21世紀(jì)初本科生導(dǎo)師制首先在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等知名高校進(jìn)行試點(diǎn)， 隨后各高校開始逐漸引進(jìn)與實(shí)施。我校在2010年實(shí)施了本科生導(dǎo)師制。剛開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制時，主要是在第三學(xué)期根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，將本科生分配到相應(yīng)專業(yè)的指導(dǎo)老師名下，2012年開始調(diào)整在第二學(xué)期對大一的學(xué)生就分配指導(dǎo)老師，無特殊情況，指導(dǎo)老師大學(xué)期間不會變動，與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師保持一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性。本科生導(dǎo)師制下，我校師生雙方在課余時間就學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)選擇、論文撰寫、各級各類專業(yè)競賽、職業(yè)生涯發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，還可參與指導(dǎo)老師的研究課題設(shè)計、實(shí)地調(diào)研，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室嘗試開放式研究型實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生真正感受到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、競爭合作、鉆研創(chuàng)新的氛圍，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才搭建了一個良好的平臺。

 

2 工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問題

 

由教育部的相關(guān)文件可知，本科畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的一個重要衡量指標(biāo)，側(cè)重應(yīng)用性和實(shí)踐性。近幾年，通過對本校工商管理類專業(yè)的師生進(jìn)行調(diào)研和訪談，結(jié)果表明工商管理類專業(yè)本科論文教學(xué)情況不容樂觀，存在不少問題。

 

首先，畢業(yè)論文教學(xué)的時間和精力缺乏保證。畢業(yè)論文通常安排在大四，這個時間正好也是學(xué)生忙于找工作、考研、公務(wù)員考試、考證等，精力分散，很多學(xué)生往往是在未經(jīng)充分收集資料和調(diào)查基礎(chǔ)上用不到一個月的時間集中寫作。我校畢業(yè)論文教學(xué)過程分為選題、資料的搜集與整理、開題報告、正文的寫作、修改等幾個部分，學(xué)生必須正確地分配時間才能保質(zhì)保量地完成寫作任務(wù)。另外，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師師生比持續(xù)攀升，1個專業(yè)教師往往指導(dǎo)7-8個本科畢業(yè)生，大多數(shù)教師還帶研究生或函授學(xué)生畢業(yè)論文，再加上其他較多的教學(xué)科研任務(wù)，使得以往的本科畢業(yè)論文教學(xué)模式無法保證論文指導(dǎo)質(zhì)量。

 

其次，對畢業(yè)論文工作不夠重視。隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對學(xué)生畢業(yè)論文也無較多要求，導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)論文寫作不夠重視。另一方面有些老師對畢業(yè)生的畢業(yè)論文往往也是能放則放，紀(jì)律不嚴(yán)明，畢業(yè)論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也易敷衍了事，畢業(yè)論文教學(xué)不能提升到一個應(yīng)有的高度。

 

再者，學(xué)生缺乏論文寫作基礎(chǔ)知識和前期科研能力的訓(xùn)練。從課程體系上看，本科教學(xué)中幾乎沒有畢業(yè)論文相關(guān)的基礎(chǔ)課程訓(xùn)練，致使學(xué)生到撰寫畢業(yè)論文時基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)資料。畢業(yè)論文寫作時，出現(xiàn)書寫格式不規(guī)范，選題大而空、缺乏實(shí)用性和創(chuàng)新性，甚至出現(xiàn)抄襲和引用不當(dāng)?shù)葘W(xué)術(shù)不端行為。

 

最后，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)煩瑣，論文答辯流于形式。畢業(yè)論文教學(xué)過程中學(xué)生和指導(dǎo)老師都需要填寫大量表格， 評審環(huán)節(jié)多而煩瑣。然而答辯和考核環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生來說幾乎沒有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡趨勢。

 

3 本科生導(dǎo)師制下本科畢業(yè)論文教學(xué)的優(yōu)勢

 

(1)師生互動相對頻繁，畢業(yè)論文教學(xué)時間充足。當(dāng)指導(dǎo)老師與學(xué)生的指導(dǎo)關(guān)系確立以后，通過多次、方式多樣的交流溝通，有利于導(dǎo)師熟悉學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而有組織地、有針對性地對學(xué)生因材施教，激發(fā)學(xué)生個性優(yōu)勢。同時指導(dǎo)活動與畢業(yè)論文進(jìn)行結(jié)合，可以將畢業(yè)論文工作前移，學(xué)生在第三學(xué)年甚至更早， 就可開始有意識關(guān)注論文寫作、論文選題等。因此，實(shí)行導(dǎo)師制后，對學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)由第四學(xué)年集中指導(dǎo)變?yōu)榉侄沃笇?dǎo)，在平時進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱、實(shí)踐調(diào)研、寫作等訓(xùn)練，畢業(yè)論文撰寫就輕車熟路了。

 

(2)激發(fā)學(xué)生科研意識，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。高校本科畢業(yè)論文是具有科研性質(zhì)的論文，體現(xiàn)了學(xué)生的科研潛能、創(chuàng)新實(shí)踐能力的高低。在本科生導(dǎo)師制下，針對不同年級學(xué)生，導(dǎo)師可以推薦學(xué)生閱讀具有學(xué)術(shù)權(quán)威的科研專著和論文，鼓勵學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)講座，組織、引導(dǎo)學(xué)生參加各級各類學(xué)科專業(yè)競賽、技能大賽，申報大學(xué)生科研基金項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目等。引導(dǎo)學(xué)生去思考、 質(zhì)疑、探究，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維， 從而為畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練。

 

(3)培養(yǎng)寫作與表達(dá)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。寫作和表達(dá)能力直接影響畢業(yè)論文的成績，也會直接影響未來就業(yè)、職位晉升與日常生活。在本科生導(dǎo)師制實(shí)施后， 師生之間有了更多溝通的機(jī)會。導(dǎo)師可以合理安排學(xué)生參加論文寫作相關(guān)的活動， 進(jìn)行適度的寫作訓(xùn)練。進(jìn)入高年級后，可結(jié)合所學(xué)專業(yè)課程，增加有關(guān)文獻(xiàn)綜述、調(diào)研報告和期刊論文的寫作練習(xí)，掌握論文寫作規(guī)范。同時，學(xué)生可以在小組了進(jìn)行口頭匯報，鍛煉口頭語言表達(dá)能力，這是畢業(yè)論文寫作和表達(dá)的演練和基礎(chǔ)，而且也提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

 

4 本科生導(dǎo)師制下實(shí)施工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的措施

 

4.1 本科生導(dǎo)師制下工商管理類畢業(yè)論文教學(xué)改革的制度及政策保障

 

學(xué)校及教學(xué)單位對本科導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)給予高度的重視，提供本科導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)的相關(guān)政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學(xué)院試行畢業(yè)論文(設(shè)計)工作管理辦法，其中提出“結(jié)合我院學(xué)科及專業(yè)特點(diǎn)，我院學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)的成果形式為學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報告、商業(yè)策劃、參加科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽取得的成績、在報刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章?！边@一新的嘗試，可發(fā)揮學(xué)生的特長，選擇合適畢業(yè)論文形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、實(shí)踐創(chuàng)新的熱情和動力。為提高本科畢業(yè)論文教學(xué)模式改革實(shí)施的可行性，同期還試行了工商管理學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計)工作管理辦法實(shí)施細(xì)則，對畢業(yè)論文成果形式、基本規(guī)范和要求、考核認(rèn)定辦法等方面做出了明確規(guī)定。除傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文寫作形式以外，并提出符合相應(yīng)要求的“調(diào)研報告、商業(yè)策劃、參加科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽取得的成果、在正式出版刊物上發(fā)表的文章”可申請免于開題。

 

4.2 本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)改革的運(yùn)行管理措施

 

在本科生導(dǎo)師制下，畢業(yè)論文教學(xué)改革要想順利進(jìn)行，需要師生的共同協(xié)作。首先，導(dǎo)師的管理涉及學(xué)校人事處、教務(wù)處等職能部門以及導(dǎo)師所在院系。學(xué)校應(yīng)明確指導(dǎo)教師的畢業(yè)論文教學(xué)任務(wù)，根據(jù)專業(yè)要求，確定指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)以及如何考核評價等基本要求。各教學(xué)單位根據(jù)專業(yè)情況，制定具體的操作規(guī)程與管理措施，加強(qiáng)過程管理。其次，本科畢業(yè)論文教學(xué)改革也需要學(xué)生積極參與及配合。對學(xué)生管理主要涉及教務(wù)處、學(xué)生處和所在院系等相關(guān)職能部門和教學(xué)單位。導(dǎo)師與學(xué)生之間的日常交流需要必要時間、地點(diǎn)以及方式的規(guī)范，如可以規(guī)定每月面談幾次，或者也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇通過短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學(xué)生交流補(bǔ)充，盡量保證每一個學(xué)生能得到應(yīng)有的指導(dǎo)。對于學(xué)生在享受被指導(dǎo)權(quán)利的同時也需要按時完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，并積極參加導(dǎo)師組織的各項(xiàng)活動，主動與導(dǎo)師交流，可要求學(xué)生填寫指導(dǎo)記錄進(jìn)行約束。

 

4.3 完善本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)評價與激勵機(jī)制

 

本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)需要一套完善的評價機(jī)制。管理機(jī)構(gòu)需不斷完善考核機(jī)制，根據(jù)畢業(yè)論文教學(xué)過程，把考核指標(biāo)具體化、定量化，考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)記入教師的業(yè)務(wù)檔案，考核業(yè)績與年度績效、崗位聘任、晉職晉級掛鉤。如指導(dǎo)學(xué)生完成一個挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目，并在全國比賽中獲獎，就可以給予導(dǎo)師獎勵;如學(xué)生以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文，或者第一申請人身份申請一項(xiàng)專利，導(dǎo)師都應(yīng)當(dāng)獲得指導(dǎo)獎勵。對學(xué)生參與畢業(yè)論文教學(xué)的評價也應(yīng)要有一套嚴(yán)格的辦法，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定期或者不定期的考核。對畢業(yè)論文教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)分折算、評優(yōu)、免開題、畢業(yè)論文替代、推薦就業(yè)等方面給予不同程度的激勵。

 

5 結(jié)語

 

經(jīng)過近5年的運(yùn)行，我校本科生導(dǎo)師制逐漸完善，在畢業(yè)論文教學(xué)中也取得了一定的效果。本科生導(dǎo)師制下，對畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行改革，可在不影響整體教學(xué)計劃的前提下 ，讓學(xué)生早日進(jìn)行畢業(yè)論文方面的準(zhǔn)備，鼓勵參加一定形式的科研 ，參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練，既能達(dá)到畢業(yè)論文教學(xué)要求順利畢業(yè)，又有利于學(xué)生專業(yè)意識、科研能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時也提高了學(xué)校的聲望 ，是一項(xiàng)值得探索、嘗試、推廣，促進(jìn)本科生教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

篇2

關(guān)鍵詞：工商管理；創(chuàng)新；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：F241 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0136-03

引言

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對工商管理類人才的需求在不斷增多的同時，也提出了更高的要求，尤其是對其實(shí)踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力等方面。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好的滿足社會需要，許多學(xué)校以市場需求為導(dǎo)向，銳意教學(xué)改革。如，紛紛開設(shè)了各種熱門專業(yè)或補(bǔ)充了熱門課程，開始著力培養(yǎng)復(fù)合型、寬口徑人才，并把學(xué)生的特點(diǎn)定位在創(chuàng)新性上。不可否認(rèn)，許多學(xué)校的這種認(rèn)識還是比較符合實(shí)際的，而且這些措施的實(shí)施在一定程度上取得不錯的效果。但仍然存在一個根本問題并沒有解決，就是傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較強(qiáng)調(diào)思辨，往往從書本到書本。因此，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力很難獲得提高。事實(shí)上，創(chuàng)新的沖動來自于實(shí)踐，創(chuàng)新的過程也必須來源于實(shí)踐。對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須更深層次的發(fā)揮學(xué)生的個性自由。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力正是對脫離實(shí)際的弊端的否定[1]。龐思勤認(rèn)為，實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)其實(shí)是一個實(shí)踐問題，要想培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，就要在創(chuàng)新實(shí)踐中摸索鍛煉[2]，本文認(rèn)為，從本質(zhì)而言，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是統(tǒng)一的，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐環(huán)節(jié)。

本文將結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，并借鑒前人的研究成果，探討工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)面臨的問題與解決方法，以期對中國的工商管理類人才培養(yǎng)提供一點(diǎn)借鑒。

一、工商管理類專業(yè)的實(shí)踐特點(diǎn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要性

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》[3]（1998年頒布），工商管理類是管理學(xué)學(xué)科門類下的一級學(xué)科，包括了工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理等本科專業(yè)。從這些專業(yè)看，工商管理類專業(yè)與其他自然學(xué)科的專業(yè)不同，由于工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的宗旨是滿足工商企業(yè)對經(jīng)營管理人才的需求，其畢業(yè)生也大多從事企業(yè)實(shí)際管理工作。因此，此類專業(yè)的實(shí)踐特點(diǎn)更加明顯。

對于工商管理類的專業(yè)教學(xué)而言，雖然通過理論教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對實(shí)踐技能的掌握，但理論學(xué)習(xí)僅僅是技能掌握的前提，真正的技能必須在實(shí)訓(xùn)過程中通過實(shí)踐強(qiáng)化才能掌握[3]。因此，工商管理類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就必須重視教學(xué)模式中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與提高，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的創(chuàng)新。

二、工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)面臨的問題

盡管許多高校已經(jīng)認(rèn)識到實(shí)踐環(huán)節(jié)在工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要性，并且加強(qiáng)了該方面的改革與實(shí)踐。但在課程設(shè)置、師資選擇等方面仍然存在著許多問題與不足。

1.實(shí)踐課程設(shè)置不合理、教材缺乏。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前很多高校的工商管理類課程設(shè)置仍然是以理論科為主，“理論課多，實(shí)踐課少”的現(xiàn)象依然存在。盡管很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到實(shí)踐課的重要性，并有意識的開始增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于受經(jīng)費(fèi)投入、師資條件的影響，上述現(xiàn)象并沒有得到根本改善。這主要體現(xiàn)在，一方面，各個學(xué)校都已經(jīng)開設(shè)了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計等諸多環(huán)節(jié)，但保障各環(huán)節(jié)的實(shí)踐和經(jīng)費(fèi)投入有限。根據(jù)調(diào)查和實(shí)踐證明[4]：實(shí)踐性教學(xué)和理論教學(xué)的比例應(yīng)在3∶2 ~ 7∶3 之間比較合適，但目前實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一比例，因而學(xué)生并不能達(dá)到實(shí)際訓(xùn)練的效果；另一方面，領(lǐng)導(dǎo)對實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視不夠，往往把把理論教學(xué)看得更重要些。

就目前而言，工商管理類課程的教材并不缺乏，而且每年都在推陳出新。但對這些教材進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，一方面，教材雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，很多教材的章節(jié)設(shè)置甚至內(nèi)容安排都差別無幾；另一方面，教材主要集中在理論教學(xué)方面，缺乏專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教材。即使有一些專注于實(shí)踐環(huán)節(jié)的教材，作者也不能把理論知識和實(shí)踐進(jìn)行很好的結(jié)合，因而，可供選擇的實(shí)踐教學(xué)教材仍然顯得捉襟見肘。

2.經(jīng)費(fèi)投入不足、對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)。由于實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置需要大量的設(shè)備購買和師資配備，因而，必要的經(jīng)費(fèi)投入和支持是必不可少的。1989年，美國學(xué)者沃克溫（J.F.Volkwein）的研究也表明：經(jīng)費(fèi)投入的多少與高校質(zhì)量、水平和成功程度有著密切聯(lián)系[5]。顯然，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師的聘任就成為開展好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的前提，也成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本保證。但很多學(xué)校由于認(rèn)識上的不足，使得經(jīng)費(fèi)投入明顯不能滿足需要。即使有一些學(xué)校認(rèn)識到實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，并投入的大量的經(jīng)費(fèi)，卻也僅僅局限于購買了大量的硬件設(shè)備，然后一放了之。因此，建設(shè)適應(yīng)工商管理類專業(yè)教學(xué)工作需要的、完備的實(shí)踐與實(shí)習(xí)基地，也就成為當(dāng)前諸多學(xué)校迫切需要解決的一個問題。

3.雙師型教師的缺乏。雙師型教師，即指那些既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。由于工商管理類課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，使得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)表現(xiàn)得更為明顯。教師作為整個實(shí)踐性教學(xué)的靈魂，其理論水平的高低與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富程度將直接影響到教學(xué)效果。尤其是一些案例教學(xué)和模擬教學(xué)中，生硬的理論知識并不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師對模擬效果也很難做出精確的點(diǎn)評。這就需要每位教師不斷學(xué)習(xí)并在條件允許的情況下參與企業(yè)的管理實(shí)踐，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

但受傳統(tǒng)觀念的影響以及中國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，很多學(xué)校在人才引進(jìn)時，往往更看中的是應(yīng)聘教師的學(xué)歷和文憑，如是否具有博士學(xué)位等，并不太注重其是否具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但工商管理類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開教師的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中，把每一位學(xué)生的成長和全面發(fā)展作為己任并集中精力啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)操作標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)的評價體系。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式，需要和理論教學(xué)一樣，制定一套明確的管理制度、完整的教學(xué)大綱、持續(xù)可行的經(jīng)費(fèi)投入計劃以及教師考評體系。和傳統(tǒng)的理論教學(xué)不同，由于其發(fā)展較晚，很多學(xué)校都是在摸索中前進(jìn)，并沒有一套標(biāo)準(zhǔn)化的操作規(guī)程，這所導(dǎo)致的直接后果就是實(shí)踐課程的混亂與不規(guī)范，如實(shí)踐教學(xué)中對學(xué)生雖有要求往往流于形式，缺乏嚴(yán)格的檢查，使得整個教學(xué)活動極具隨意性。因此，為了充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢，就要求各教學(xué)和管理單位，在制訂實(shí)踐教學(xué)計劃時，必須先制定規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時要求實(shí)踐課程設(shè)計不但要重基礎(chǔ)，還要重專業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

開展教學(xué)評價的意義主要是通過相應(yīng)的評價指標(biāo)體系考評教師和學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，因而包括對學(xué)生的評價和對教師的評價。但對于工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評價，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)的支持，就變成了一個比較復(fù)雜的問題。如果無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確合理的評價，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不主動、不認(rèn)真，從而導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)的失效；如果不能對教師作出綜合評價，就會導(dǎo)致缺乏實(shí)踐教學(xué)的積極性，甚至?xí)笱芰耸?。因而，制定有效的?shí)踐教學(xué)操作標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)評價指標(biāo)體系也就變得尤為重要。

三、提高創(chuàng)新人才實(shí)踐能力的途徑

1.改革課程設(shè)置、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重。通過改革教學(xué)培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置，從而增加實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是一個有效途徑。課程設(shè)置的改革可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊和實(shí)習(xí)教學(xué)模塊來進(jìn)行[6]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊主要是指導(dǎo)教師根據(jù)課程需要，有目的的設(shè)計涵蓋專業(yè)知識面較廣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求在實(shí)驗(yàn)室完成，如ERP實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上炒股模擬、商務(wù)談判模擬等。實(shí)習(xí)教學(xué)模塊則主要包括企業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。企業(yè)實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生親自參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，通過親身體驗(yàn)達(dá)到對企業(yè)業(yè)務(wù)的一個全過程、全方位的感性認(rèn)識；專業(yè)實(shí)習(xí)則是希望到校內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地參觀與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深了解基礎(chǔ)理論知識，從而培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作中的能力；畢業(yè)論文的目的則是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，全方位、全過程的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，通過畢業(yè)論文檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識、基本技能的能力。工商管理類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。

圖1 工商管理類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

當(dāng)然，改革課程設(shè)置，還必須有規(guī)范的教材與教輔。由于目前實(shí)踐教學(xué)用書可選擇用書并不是太多，高校應(yīng)該鼓勵具有豐富和成功經(jīng)驗(yàn)的教師編寫一些實(shí)踐用書，并在應(yīng)用的基礎(chǔ)不斷加以修改，從而最終達(dá)到規(guī)范和提高。

2.加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)。提高創(chuàng)新型人才的實(shí)踐能力，就必須具有一支既具扎實(shí)的理論功底，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型師資隊(duì)伍。由于目前高學(xué)歷的年輕教師所占比重越來越大，他們正逐漸成為高校師資的生力軍。盡管他們具有較高的學(xué)歷和深厚的理論功底并十分擅長理論教學(xué)，但由于其中多數(shù)都是一畢業(yè)就走上講臺，缺乏從事工商管理工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因而講起課來也就“紙上談兵”，缺乏激情和感染力。解決此類問題實(shí)際有多種途徑。

第一，拓寬師資來源渠道。高校對教師的引進(jìn)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的僅僅局限于高校畢業(yè)生和校際之間的人才交流外，還應(yīng)該把目光投向部分企業(yè)。對于在企業(yè)具有一定實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，又具備優(yōu)秀教師素質(zhì)的人才加以引進(jìn)，從而豐富教師群中的實(shí)踐性知識。 第二，加強(qiáng)校企之間的合作，制定規(guī)范的教師企業(yè)實(shí)踐計劃。加強(qiáng)校企之間的合作，一方面，學(xué)?？善刚埰髽I(yè)的管理人員擔(dān)任學(xué)生的校外導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐課程并言傳身教一些實(shí)踐知識；另一方面，利用暑假或寒假等較為集中的假期，學(xué)校可有計劃地選派教師去企業(yè)對口部門從事一些相應(yīng)的工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過加強(qiáng)校企之間的合作和規(guī)范的教師培訓(xùn)計劃，雙資型教師的比例必會逐步提高，高校地實(shí)踐教學(xué)水平也必會上升一個新的臺階。

3.加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。實(shí)踐出真知，實(shí)踐也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必須環(huán)節(jié)。但該環(huán)節(jié)賴以實(shí)施的保證實(shí)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。一方面，高校應(yīng)該多方籌集資金，加大對校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，包括硬件與軟件的購買，還包括實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)課程的設(shè)計；另一方面，高校還應(yīng)該放眼校外，充分利用校外資源，為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)基地，如高校應(yīng)該和當(dāng)?shù)鼗蛲獾赜袟l件的企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，建立大學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐基地或校企共建開放型實(shí)驗(yàn)室等，為大學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會和場所，進(jìn)一步培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。除此之外，高校還應(yīng)該充分利用“產(chǎn)、學(xué)、研”平臺，讓具備條件的大學(xué)生參與到教師的科研課題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新毅力和責(zé)任心[7]。

4.構(gòu)建基于實(shí)踐能力的雙評考核體系。構(gòu)建基于實(shí)踐能力的雙評考核體系，就是對學(xué)校的實(shí)踐驕傲學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評價。對學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境評價是一般根據(jù)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容與課程體系等幾個方面進(jìn)行考察并設(shè)置相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，利用專家打分法、AHP法、DEA等確定各項(xiàng)評價指標(biāo)的權(quán)重，進(jìn)而綜合評價學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評價則可以根據(jù)本文所述內(nèi)容，從企業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計等幾個方面進(jìn)行考核與評價。以畢業(yè)論文設(shè)計為例，畢業(yè)設(shè)計作為工商管理類本科教育中最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程的總檢驗(yàn)，也是大學(xué)生進(jìn)行的首次創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，進(jìn)行社會實(shí)踐活動的有益嘗試。因此，對畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量的評價也就變得尤為復(fù)雜，一般情況下，可以從以下幾個方面進(jìn)行評價（見表1）。

表 1 畢業(yè)論文評價指標(biāo)體系

結(jié)束語

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為各高校各專業(yè)人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)也決定了在新時期開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，盡管各高校一直在探索，期望能建立一套適合中國國情的工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式及實(shí)踐教學(xué)投入不足等諸多條件的限制，目前在工商管理類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中還存在許多問題。本文在借鑒前人研究成果及他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，首先分析了工商管理類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)所面臨的問題，然后針對所存在的問題，提出了一些應(yīng)對措施，以期能對其他高校工商管理類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供某種程度上的借鑒。

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[5] J.F.Volkwein.Changes in Quality Among Public Universities.Journal of Higher Education，1989，(2).

篇3

一、目前地方本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

近年來，由于地方本科院校自身辦學(xué)目標(biāo)的明確，其在工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式上進(jìn)行了一系列的改革和調(diào)整。但是，地方本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)的需求存在一定差距，其主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)方法上。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的確立無差異化。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心，它影響與制約著專業(yè)人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)方法。工商管理類專業(yè)是一個基礎(chǔ)較寬的學(xué)科，專業(yè)特色不明顯，導(dǎo)致地方本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位大同小異，學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求結(jié)構(gòu)存在偏差，學(xué)生很難將就業(yè)與所學(xué)的知識結(jié)合起來，感覺課程體系大而空，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)理論知識水平比重點(diǎn)大學(xué)低，而實(shí)踐動手能力又比高職院校差。

（二）人才培養(yǎng)方案的設(shè)計職業(yè)化特征不明顯。人才培養(yǎng)目標(biāo)上的無差異化決定了人才培養(yǎng)方案設(shè)計上職業(yè)化特征不明顯。第一，人才培養(yǎng)方案在課程體系的設(shè)置上，沒有體現(xiàn)出職業(yè)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色?，F(xiàn)有的課程體系的設(shè)置大多強(qiáng)調(diào)重基礎(chǔ)、寬口徑、知識結(jié)構(gòu)全面，缺乏相應(yīng)的有針對性的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，或是設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但流于形式，導(dǎo)致工商管理類專業(yè)方向性不明顯而且實(shí)踐性較差；第二，從教學(xué)內(nèi)容上看，強(qiáng)調(diào)基本理論知識的傳授，忽視對學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。地方本科院校工商管理類專業(yè)傳授的理論知識往往與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識缺乏實(shí)用性，無法實(shí)現(xiàn)職業(yè)化培養(yǎng)；第三，從教學(xué)安排情況來看，社會實(shí)踐、學(xué)期實(shí)踐和畢業(yè)見習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)因資源缺少而流于形式，這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際工作能力達(dá)不到預(yù)期目的。

（三）人才培養(yǎng)方法的運(yùn)用單一。目前，地方本科院校工商管理類專業(yè)的教學(xué)方法和手段較為單一，傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用還占有相當(dāng)大的比重。在專業(yè)教學(xué)中主要以課堂教學(xué)為重點(diǎn)部分，導(dǎo)致教學(xué)活動脫離社會實(shí)際。在課堂教學(xué)中以教材為主，課堂講授過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間太少，課堂上照本宣科，對學(xué)生創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較弱。雖然學(xué)校提供專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)踐教學(xué)活動僅為一些管理軟件的模擬，與真實(shí)企業(yè)運(yùn)作相差甚遠(yuǎn)。而且，地方本科院校使用的教材與其辦學(xué)定位不切合，多為引用國外教材或是重點(diǎn)大學(xué)編寫，教材的理論和案例與地方本科院校的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境存在一定差距。另外，由于地方本科院校人才培養(yǎng)職業(yè)化應(yīng)用型定位的特點(diǎn)，就要求教師要具有雙師型素質(zhì)，但地方本科院校大部分師資達(dá)不到這種要求。

二、地方本科院校工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

工商管理類專業(yè)具有的“發(fā)展性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性”等特點(diǎn)，地方本科院校職業(yè)化人才培養(yǎng)模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，立足為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)各行各業(yè)的職業(yè)化應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和能力體系上強(qiáng)化實(shí)踐能力，形成職業(yè)化人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，并豐富和拓展人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

（一）確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對地方本科院?！暗胤叫詰?yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)定位，工商管理類專業(yè)的辦學(xué)定位應(yīng)該是：應(yīng)用性突出、特色鮮明、影響力穩(wěn)步提升的區(qū)域工商管理類人才培養(yǎng)基地。根據(jù)地方本科院?！芭囵B(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的，能夠直接為教育、生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線服務(wù)的高級應(yīng)用型專門人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，工商管理類人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：“培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展需要，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型高級專門人才?！?/p>

（二）制定和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。地方本科院校工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)方案中必修課由公共基礎(chǔ)課系統(tǒng)、專業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)、專業(yè)主干課系統(tǒng)構(gòu)成；選修課由多個與工商管理類系統(tǒng)知識相關(guān)的專業(yè)模塊和有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程構(gòu)成，共同構(gòu)成培養(yǎng)方案課程體系的五個子系統(tǒng)。公共基礎(chǔ)課系統(tǒng)設(shè)計目的為提高學(xué)生的道德水平和身體素質(zhì)、掌握基本知識與培養(yǎng)基本能力。專業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)設(shè)計目的使學(xué)生掌握某一學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本能力。專業(yè)主干課系統(tǒng)設(shè)計目的是為從事某一專業(yè)的學(xué)生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本能力。選修課 “專業(yè)模塊”是根據(jù)學(xué)生的個性要求和專業(yè)特點(diǎn)而設(shè)置，滿足學(xué)生的個性需求，可以分為三個模塊：理論素養(yǎng)模塊、職業(yè)技能模塊和素質(zhì)拓展模塊。

在建立課程體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大各類課程實(shí)踐教學(xué)的時數(shù)要求；在專業(yè)主干課系統(tǒng)中增設(shè)一定學(xué)時的專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)課程。加大專業(yè)選修課中職業(yè)技能模塊的教學(xué)時數(shù)和學(xué)分要求，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容。注意淘汰舊知識，補(bǔ)充新知識。注意專業(yè)相關(guān)知識內(nèi)容的相互滲透和配合，注意專業(yè)課程之間的銜接。精化課程門數(shù)，精化課程內(nèi)容，提高課程綜合化程度。

（三）建設(shè)課程實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。在工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于職業(yè)化與應(yīng)用性起到了重要的作用。地方本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)以職業(yè)化培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立起課程實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)“三維一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。在課程實(shí)踐設(shè)計中，應(yīng)統(tǒng)籌培養(yǎng)方案中的課程體系構(gòu)架，保證本科培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)在總課程中所占比例不低于20%，在大多數(shù)課程中都進(jìn)行課程實(shí)踐的硬性要求。實(shí)施過程中，任課教師要精心設(shè)計實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，可以采取模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、調(diào)研分析等多種形式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的設(shè)計應(yīng)結(jié)合工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室相關(guān)設(shè)施，組織學(xué)生參加模擬仿真的實(shí)踐活動，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，建立以綜合性、職業(yè)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。校外實(shí)習(xí)通過專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)為學(xué)生參與社會活動創(chuàng)造良好的條件，鼓勵學(xué)生走出課堂、走出校門，參加各種創(chuàng)業(yè)活動。

（四）運(yùn)用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，首先應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于積極狀態(tài)，同時將教學(xué)活動的重點(diǎn)放在組織指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和技巧的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，應(yīng)大量采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將幻燈、計算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體技術(shù)等運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這些直觀的、動態(tài)的和大量的信息，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對時空的超越，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在以職業(yè)化為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)過程中，考核方式可采用閉卷、開卷、口試、小論文、課程設(shè)計、文獻(xiàn)綜述等多種方式進(jìn)行。多樣化的考核方法，可以豐富對學(xué)生能力檢查的手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

篇4

 

當(dāng)前，我國正在積極探索各類高校的分類與定位，根據(jù)“十三五”規(guī)劃綱要提出“鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展方向，地方高校應(yīng)積極探索新的人才培養(yǎng)模式，充分利用各類優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，校企合作培養(yǎng)專業(yè)人才已成為必然發(fā)展趨勢。所謂校企合作共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就是整合高校與企業(yè)的不同優(yōu)勢資源，以實(shí)現(xiàn)共同利益為紐帶，采取學(xué)生接受課堂教學(xué)與參加實(shí)際工作相結(jié)合的方式，通過合作與共享資源，培養(yǎng)出符合用人單位需要的專業(yè)應(yīng)用型人才。因此，校企合作是一種互惠共贏的合作模式。通過對工商管理專業(yè)校企合作培養(yǎng)人才的研究，提出有效的培養(yǎng)模式，能夠?yàn)槲覈胀ǜ咝?yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展提供推動作用。

 

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

 

自1999年以來，我國高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展時期，國內(nèi)本科在校生及每年高校畢業(yè)生人數(shù)逐步增加，本科生就業(yè)市場呈現(xiàn)出明顯的供大于求的狀況，而且大量本科生雖然知識理論功底較強(qiáng)，但實(shí)踐能力嚴(yán)重欠缺，不能適應(yīng)用人單位的工作要求，因此應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為了當(dāng)今高等教育創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展的焦點(diǎn)。與此同時，學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索研究也全面展開。1998年“應(yīng)用型本科”的概念首次在國內(nèi)被提出來，此后相關(guān)的研究開始大范圍出現(xiàn)。相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果主要以著作、學(xué)位論文、期刊論文、會議論文等形式展現(xiàn)，關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究領(lǐng)域主要包括以下幾個方面：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)等理論問題;應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的主要問題;應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方式與途徑;國內(nèi)外關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)介紹與借鑒;影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要因素;應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)改革等。

 

隨著對應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題研究的深入，國內(nèi)外學(xué)者開始注重對高校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才相關(guān)問題進(jìn)行闡述，開創(chuàng)了校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才問題的研究，突出強(qiáng)調(diào)校企合作關(guān)系，認(rèn)為校企合作將成為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的必然選擇。

 

西方發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)60年代末就提出需要發(fā)展應(yīng)用型本科教育，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變以適應(yīng)快速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)。經(jīng)過長達(dá)半個世紀(jì)的實(shí)踐活動與理論研究，西方一些發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式已逐步完善，但大多是從課程設(shè)置及人才培養(yǎng)規(guī)格及市場需求方面加以論述，在具體各個專業(yè)類人才培養(yǎng)方面的研究還不夠深入，對于工科專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究的較多，而很少涉及工商管理這個特殊專業(yè)。因此，對校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的研究仍需要不斷探索。

 

二、校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的困境

 

現(xiàn)階段工商管理專業(yè)校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中還存在一些問題，直接影響到該專業(yè)人才素質(zhì)和技能的培養(yǎng)提升。

 

(一)企業(yè)參與校企合作的積極性不高。企業(yè)經(jīng)營的目的是盈利，其更關(guān)心從校企合作中能夠獲取多少利益。而一些企業(yè)則認(rèn)為校企合作對于企業(yè)本身并無好處，甚至認(rèn)為學(xué)生們沒有工作經(jīng)驗(yàn)，還需要老員工的指導(dǎo)，影響了企業(yè)原本的正常工作，會造成業(yè)績的下滑。特別是對于工商管理類專業(yè)人才，管理企業(yè)更需要經(jīng)驗(yàn)，而在校大學(xué)生往往沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)，更何況管理企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)不能通過校企合作獲得相應(yīng)的利益。同時，學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐將會增加企業(yè)的管理費(fèi)用，有時企業(yè)還要負(fù)責(zé)學(xué)生的吃住問題，也給企業(yè)增加了成本負(fù)擔(dān)。因此，在校企合作過程中，雖然高校有很強(qiáng)的合作意愿，但企業(yè)由于利益激勵不足，甚至帶來間接的利益損失，即使建立了一些合作關(guān)系，往往合作維持的時間也不會很長。

 

(二)合作深度不夠、質(zhì)量較低。受到當(dāng)前政策、資源等條件的限制，校企合作的實(shí)踐進(jìn)展較為緩慢，特別是工商管理專業(yè)校企合作模式的實(shí)踐探索更為匱乏，沒有形成相應(yīng)的合作規(guī)范、合作準(zhǔn)則與合作體系。現(xiàn)階段工商管理專業(yè)校企合作實(shí)踐活動還處于起步時期，很多高校的校企合作僅僅局限于建立實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)基地，單純是為了給學(xué)生找個實(shí)習(xí)的地方，對于工商管理類專業(yè)學(xué)生而言，很少關(guān)注該基地是否專業(yè)對口，而且高校與企業(yè)的合作關(guān)系也相當(dāng)松散。由于管理活動的復(fù)雜性和重要性，企業(yè)提供給實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)的在校大學(xué)生的工作崗位通常是最基本的、且技術(shù)含量極低的崗位，學(xué)生只能在某一個基層崗位實(shí)踐，而工商管理類專業(yè)人才需要掌握企業(yè)管理活動中的各個環(huán)節(jié)，才能成為真正的管理人才。因此，僅限于基地建設(shè)的校企合作深度明顯不夠。同時，工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)能夠獲得多大的能力提升，是否能使所學(xué)理論知識與實(shí)踐能力有效結(jié)合，仍沒有考核標(biāo)準(zhǔn)，因此校企合作質(zhì)量難以把握。

 

(三)高校對校企合作內(nèi)容監(jiān)控不足。高校與企業(yè)合作的最主要目的是提升學(xué)生就業(yè)能力，但如何進(jìn)行校企合作及對合作過程監(jiān)控的重要性認(rèn)識不足，僅注重合作的表面形式，而對合作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容沒有具體規(guī)劃。一些高校缺乏實(shí)踐教學(xué)基地與實(shí)踐項(xiàng)目，希望借助校企合作這一途徑，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐機(jī)會，但多數(shù)高校僅僅是將學(xué)生安排到企業(yè)后，就不再參與對在企業(yè)實(shí)踐學(xué)生的管理與指導(dǎo)。特別是對于工商管理類專業(yè)的學(xué)生，其企業(yè)實(shí)踐是為了獲取基本的管理技能，但是高校在校企合作時具體的合作內(nèi)容設(shè)計并不明確，院系對校企合作內(nèi)容也沒有必需的配套教學(xué)活動支撐，也對校企合作活動的內(nèi)容沒有必要的過程監(jiān)控，所謂的校企合作就成為了高校將學(xué)生推給企業(yè)放任不管的借口。還有些高校的院系進(jìn)行校企合作僅僅是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，為了在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估中取得好成績，所謂校企合作僅限于簽署合作協(xié)議、舉辦啟動儀式或頒發(fā)校外指導(dǎo)教師聘書等形式上，導(dǎo)致校企合作形式重于內(nèi)容，并沒有對校企合作具體內(nèi)容進(jìn)行有效的監(jiān)控管理，致使現(xiàn)階段校企合作的效果與成績并不明顯。

 

三、校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才模式

 

當(dāng)前，我國許多高校仍沿襲注重知識能力培養(yǎng)的本科生教育思維，缺乏對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的設(shè)計，因此探索校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的具體模式將有較高的實(shí)踐價值。

 

(一)平衡校企各方的利益訴求，提升企業(yè)合作積極性。利益是校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才各方主體積極行動的基礎(chǔ)。校企合作的主體是高校和企業(yè)兩類不同的機(jī)構(gòu)，從本質(zhì)上講，這兩類主體利益往往難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這就需要制定相應(yīng)的政策制度加以保障。高校在合作中的利益訴求十分明顯且獲利較多，通過校企合作，高校能夠充分利用企業(yè)資源，彌補(bǔ)高校實(shí)踐環(huán)節(jié)師資力量薄弱、實(shí)踐教學(xué)資源不足等缺陷，通過合作企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐場所和實(shí)踐項(xiàng)目，能夠提升學(xué)生的應(yīng)用技能，增強(qiáng)人才培養(yǎng)效果。而企業(yè)的利益訴求則較難實(shí)現(xiàn)。因此，高校在積極主動尋求合作企業(yè)時應(yīng)考慮企業(yè)是否也能從合作中獲得相應(yīng)的利益，找準(zhǔn)企業(yè)合作的需求點(diǎn)，增強(qiáng)為企業(yè)服務(wù)的意識，才能使得校企合作關(guān)系更為緊密、合作時間更為長久。例如，高校工商管理專業(yè)在進(jìn)行校企合作時應(yīng)充分利用自身理論知識深厚的優(yōu)勢，深入企業(yè)調(diào)研，為企業(yè)解決管理工作中的困難，幫助企業(yè)撰寫項(xiàng)目策劃方案，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)等;同時，可以利用高校自身的社會資源，幫助企業(yè)申報項(xiàng)目和進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)等，讓企業(yè)切實(shí)感覺到能夠在合作中獲益，才會有長期參與校企合作的主動性。除此之外，政府部門也應(yīng)積極制定有利于校企合作的政策措施，保障校企合作有法可依、有效運(yùn)行。例如，政府部門應(yīng)建立財政稅收激勵機(jī)制，鼓勵企業(yè)與高校共同合作培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，同時加大政府輿論宣傳力度，積極倡導(dǎo)企業(yè)參與校企合作培養(yǎng)人才。

 

(二)深化校企合作的具體內(nèi)容，共建合作課程體系。校企合作的根本目的是為了培養(yǎng)人才，工商管理專業(yè)也不例外，但是在合作內(nèi)容的具體設(shè)計方面，應(yīng)更多考慮到工商管理專業(yè)的特殊性，采取具體的校企合作模式，如合作共建實(shí)踐教學(xué)課程體系、共同搭建校外教學(xué)實(shí)踐平臺、訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐、合作研究企業(yè)管理政策措施、校企聯(lián)合支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。其中，共建實(shí)踐教學(xué)課程體系對于當(dāng)前工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型培養(yǎng)最為重要。校企共建教學(xué)課程體系，在課程設(shè)置方面增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)案例模擬分析等模式，增加校外企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立彈性的教學(xué)機(jī)制，打破原本相對固化的高校教學(xué)管理體制和人才培養(yǎng)方案，使得學(xué)生能夠有更多的時間和精力深入接觸企業(yè)、了解企業(yè)管理的真實(shí)過程，而非死記硬背一些管理理論以應(yīng)對卷面考試。

 

同時，在制訂高校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)主動征求企業(yè)管理者及行業(yè)專家等用人單位的意見，并深入調(diào)研合作企業(yè)的用人意向，構(gòu)建真正體現(xiàn)以應(yīng)用型為導(dǎo)向的課程體系。盡可能將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目引入到校內(nèi)，讓學(xué)生在高校教師與企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，并建立相應(yīng)的考核機(jī)制，從而提升人才培養(yǎng)水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

 

(三)加強(qiáng)校企合作企業(yè)的甄選與合作內(nèi)容的監(jiān)控。高校工商管理類專業(yè)選擇合作企業(yè)應(yīng)具有針對性，并不是所有企業(yè)都適合成為合作對象，因此甄選優(yōu)質(zhì)對口企業(yè)進(jìn)行合作，才能實(shí)現(xiàn)校企合作目標(biāo)。工商管理專業(yè)應(yīng)選擇企業(yè)管理業(yè)務(wù)較多的企業(yè)進(jìn)行合作，而不宜選擇工業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的企業(yè)，如可選擇管理咨詢公司、證券投資公司、銷售公司及其他第三產(chǎn)業(yè)企業(yè)作為合作方，同時還要綜合評估企業(yè)的實(shí)力、規(guī)模、類型及社會責(zé)任等因素。高校應(yīng)設(shè)立專業(yè)部門或人員負(fù)責(zé)對合作備選企業(yè)進(jìn)行篩選、溝通與評估，只有選擇優(yōu)良的企業(yè)進(jìn)行合作，才能培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

 

在校企合作過程中，為了確保校企合作培養(yǎng)人才的質(zhì)量，應(yīng)實(shí)時監(jiān)控合作過程。在合作之初應(yīng)有相應(yīng)的合作計劃及目標(biāo)管理方案，在實(shí)行過程中應(yīng)有嚴(yán)格的監(jiān)督與反饋機(jī)制，在合作培養(yǎng)一批人才結(jié)束后應(yīng)有相應(yīng)的人才評價機(jī)制。這些是校企合作有效有序開展、提升校企合作質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。其中，校企合作評價機(jī)制的建立尤為重要，應(yīng)建立社會、政府、企業(yè)、高校、學(xué)生共同評價的多元評價體系，逐步轉(zhuǎn)變以往單一的學(xué)生評價方式，以完善的評估體系促使科學(xué)監(jiān)控校企合作的內(nèi)容。

 

總而言之，校企合作共同培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才是當(dāng)今社會發(fā)展的必然選擇，因此校企雙方均應(yīng)積極探索創(chuàng)新合作培養(yǎng)人才的模式，樹立長遠(yuǎn)眼光，深入合作、互利互贏，才能實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

篇5

【關(guān)鍵詞】工商管理類專業(yè);獨(dú)立學(xué)院;學(xué)生實(shí)踐能力

一、引言

獨(dú)立學(xué)院，也常被稱作為獨(dú)立二級學(xué)院，獨(dú)立學(xué)院是2003年中華人民共和國教育部規(guī)范后的公有民辦二級學(xué)院。所謂“新機(jī)制、新模式”即民辦機(jī)制、獨(dú)立辦學(xué)、新的管理體制，獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分。工商管理也常被稱為工商企業(yè)管理，該專業(yè)的主要特征就在于其社會實(shí)踐性和企業(yè)應(yīng)用性。工商管理專業(yè)主要側(cè)重于研究企業(yè)內(nèi)部的行為管理以及較高層次的經(jīng)營戰(zhàn)略決策。所以，工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。工商管理類的顯著特點(diǎn)在于其具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。而獨(dú)立學(xué)院目前的培養(yǎng)體系與普通高校并無不同，側(cè)重于培養(yǎng)理論知識型人才，對于社會應(yīng)用能力和企業(yè)實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)比重并不大，所以，根據(jù)社會、企業(yè)的具體需求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才已成為獨(dú)立學(xué)院工商管理類學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)。

二、獨(dú)立學(xué)院工商管理類學(xué)生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

獨(dú)立學(xué)院在中國20世紀(jì)90年代末開始興起，國家考慮到當(dāng)時的情況，鼓勵本科院校和社會上的資金相結(jié)合來擴(kuò)大高等教育資源。獨(dú)立學(xué)院的特征是:引入社會資金，有獨(dú)立的設(shè)施和管理，培養(yǎng)模式上自主性更多。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展可以劃分為兩個典型階段。獨(dú)立學(xué)院目前正處于轉(zhuǎn)型期，工商管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式有其存在的問題，表現(xiàn)為以下幾個方面。

(一)獨(dú)立學(xué)院的工商管理類專業(yè)課程設(shè)置和普遍高校雷同。這是第一階段獨(dú)立學(xué)院的遺留特征，由于獨(dú)立學(xué)院通常是在母體學(xué)校的資源上發(fā)展起來的，所以與母體高校的整個教學(xué)體系、專業(yè)課程設(shè)置都較為接近。像這種依托于母體學(xué)校成長起來的獨(dú)立學(xué)院的工商管理類專業(yè)課程設(shè)置基本是參考一本或二本院校的課程設(shè)置，并沒有結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的發(fā)展方向，設(shè)置符合獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的課程，獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型特點(diǎn)并未得到突出。

(二)獨(dú)立學(xué)院的工商管理類專業(yè)師資力量不足。獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)教師，通常從高校畢業(yè)后就直接進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院，走上了教師的崗位。獨(dú)立學(xué)院的教師通常都是碩士以上的學(xué)歷，這些教師具備一定的專業(yè)理論知識，但卻缺乏其它職業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，也缺乏在企業(yè)工作的工商管理專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，既能夠?yàn)閷W(xué)生講解理論基礎(chǔ)，又能夠進(jìn)行科學(xué)有效的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師極為欠缺，這種師資的現(xiàn)狀會影響教師的教學(xué)水平和教學(xué)方式，從而使得獨(dú)立學(xué)院工商管理類學(xué)生更關(guān)注理論知識，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(三)獨(dú)立學(xué)院的工商管理類專業(yè)課程體系未能完全建立。普通的工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括課程理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，互為補(bǔ)充，缺一不可，都是工商管理類專業(yè)課程的重要組成部分。但多數(shù)獨(dú)立學(xué)院將重點(diǎn)放在課程理論教學(xué)部分，對于實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)關(guān)注得很少，直接影響到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(四)缺乏相對合理的獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策劃和內(nèi)容。雖然我國的獨(dú)立學(xué)院越來越認(rèn)識到實(shí)踐的重要性，實(shí)踐在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的重要性。獨(dú)立學(xué)院目前正在探索實(shí)踐教學(xué)基地、校企聯(lián)合實(shí)踐培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)習(xí)方式等舉措，但是對于實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體策劃和內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃和合理的安排，仍處于摸索階段。

三、獨(dú)立學(xué)院工商管理類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

(一)鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)。獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)理論知識后，需要融入實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，搭建實(shí)踐教學(xué)基地，在完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)后，學(xué)院可以邀請社會上的部分成功創(chuàng)業(yè)者來學(xué)校與學(xué)生一起交流，學(xué)院也可通過學(xué)生會使得學(xué)生與各類商業(yè)機(jī)構(gòu)廣泛接觸并實(shí)踐，這些鼓勵措施會使得工商管理專業(yè)的學(xué)生有更多的機(jī)會接觸社會各界的創(chuàng)業(yè)人士并能在與其接觸過程中參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。

(二)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)針對工商管理專業(yè)設(shè)置專門的實(shí)踐教學(xué)考核與評估機(jī)制。通過在獨(dú)立學(xué)院設(shè)置專門的工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)考核和評估機(jī)制，可以最大程度地激發(fā)教師在實(shí)踐活動和實(shí)踐教學(xué)中的積極性，從側(cè)面促使教師補(bǔ)足自身的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。

(三)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)與部分企業(yè)建立真正的工商管理專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。許多獨(dú)立學(xué)院并沒有與企業(yè)建立長期的戰(zhàn)略合作關(guān)系，或是形成固定的實(shí)習(xí)關(guān)系，這使得獨(dú)立學(xué)院的工商管理專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之前缺少真正的實(shí)習(xí)單位或是實(shí)踐機(jī)會。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的工商管理專業(yè)只能將實(shí)踐教學(xué)停留在案例教學(xué)，無法使學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中去體驗(yàn)、思考和分析問題。只有建立真正的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，才能使得學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過程中處理問題，針對具體問題進(jìn)行深入研究，將理論知識與現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合起來。獨(dú)立學(xué)院由于其自身特點(diǎn)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用型，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)社會對工商管理專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的要求，改變傳統(tǒng)以傳授理論知識為核心的教育觀念，從教學(xué)方式方法、課程體系設(shè)置、校企合作、師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革，推動具備實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在獨(dú)立學(xué)院的工商管理專業(yè)全面展開。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊旻．基于就業(yè)導(dǎo)向的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)踐行［J］．電子制作，2014，12:251～252

篇6

一、加強(qiáng)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義

1. 培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑

工商管理專業(yè)是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的應(yīng)用型專業(yè)，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一個現(xiàn)實(shí)問題。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是在基本理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。20 世紀(jì) 80 年代，大衛(wèi)?庫伯提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，教師不僅向?qū)W生傳授知識，還應(yīng)注重學(xué)生對知識的體驗(yàn)，以加深學(xué)生對知識的理解。我國的實(shí)踐教學(xué)目前已受到教育界的廣泛重視，涌現(xiàn)了一批能適應(yīng)教學(xué)改革需要、教學(xué)設(shè)施條件較好的實(shí)踐教學(xué)基地。但從教育全局看，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)，存在著建設(shè)方向不夠明確、經(jīng)費(fèi)投入不足、條件設(shè)備簡陋、科技含量不高等問題。因此，為了實(shí)現(xiàn)以市場為導(dǎo)向的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在工商管理專業(yè)的教育已成為共識。

2. 教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實(shí)際的有效方法

工商管理專業(yè)是由理論知識和實(shí)務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性專業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)可以積累有價值的實(shí)證數(shù)據(jù)和資料，改善教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際情況不夠、實(shí)用性較差等缺陷。實(shí)踐教學(xué)不僅使學(xué)生更深刻、具體地掌握專業(yè)知識和技能，而且能夠全面提升學(xué)生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補(bǔ)其工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng)社會適應(yīng)力和職場競爭力。工商管理類專業(yè)課可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，專業(yè)主干課是實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的課程，需要通過大量的實(shí)踐來理解與熟悉，但目前專業(yè)主干課的實(shí)踐課時在整個總課時中的比例還比較低。雖然有些專業(yè)課在課堂教學(xué)之外安排了課程設(shè)計這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但多年來課程設(shè)計一般都隨堂進(jìn)行、紙上談兵、效果不夠理想，而相當(dāng)多的課程僅限于課堂講授，沒有安排相應(yīng)的課程設(shè)計。因此，實(shí)踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化工商管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實(shí)際的有效路徑。

3. 增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)力與職場競爭力的保障

我國每年有幾百萬高校畢業(yè)生進(jìn)入人才市場，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)競爭日趨激烈。從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿?、自我認(rèn)知與用人單位的期望值存在很大差距。從近幾年人才市場的調(diào)查和用人單位反饋的信息來看，多數(shù)用人單位認(rèn)為工商管理類本科畢業(yè)生工作態(tài)度認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，但實(shí)踐和創(chuàng)新能力不夠，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，影響了學(xué)生順利就業(yè)。因此，在教學(xué)中合理地開展實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)活動，打破傳統(tǒng)單純地以傳授理論知識為主的教學(xué)模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，是工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)的重要課題。

二、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1. 教育觀念滯后于專業(yè)發(fā)展

多年來，國內(nèi)高等教育中工商管理專業(yè)都存在著重理論、輕實(shí)踐思想觀念，由于工商管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)主體地位不突出，理論教學(xué)仍然占據(jù)主要地位，使得教育對象的專業(yè)技能得不到有效訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實(shí)習(xí)基地對學(xué)生提高實(shí)踐工作能力有較大的作用，如果學(xué)生能在理論學(xué)習(xí)之后馬上結(jié)合到實(shí)際業(yè)務(wù)中，既能使學(xué)生的理論知識得到升華，又能使學(xué)生提高實(shí)際動手能力，同時也會促使學(xué)生重新認(rèn)識理論學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)生知識積累和儲備起到促進(jìn)作用。但由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足，工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍受到了經(jīng)費(fèi)短缺和場地缺少等客觀條件制約，相對于學(xué)生數(shù)量，實(shí)習(xí)基地還較少，很難接納較多的學(xué)生。即使接納了一部分學(xué)生，也對實(shí)習(xí)學(xué)生不重視，不安排實(shí)際工作，學(xué)生也就失去了實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)習(xí)效果大打折扣。因此，必須徹底改變輕視實(shí)踐教學(xué)的觀念，強(qiáng)化工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的地位。

2. 實(shí)踐教學(xué)體系不完善

實(shí)踐教學(xué)還沒有形成獨(dú)立體系，依附于理論教學(xué)處于從屬地位。學(xué)校的教學(xué)獎勵通常傾向于課堂理論教學(xué)，針對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的獎勵薄弱。校內(nèi)軟硬件實(shí)踐教學(xué)設(shè)施落后，無法滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權(quán)宜之計。校外實(shí)訓(xùn)基地匱乏，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的效果。由于企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使得學(xué)校未能建立起足夠的校外實(shí)訓(xùn)基地，即使已經(jīng)建立的校外實(shí)訓(xùn)基地，由于缺乏重視和管理，大多數(shù)也是名存實(shí)亡，未能發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用。實(shí)踐教學(xué)師資短缺，實(shí)踐操作能力不足。實(shí)踐教學(xué)需要大量的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，但目前大多數(shù)工商管理類教師是“從學(xué)校到學(xué)?！?，對各類工商企業(yè)缺乏真正的認(rèn)識，雖有豐富的專業(yè)知識，但缺少真正的專業(yè)實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控滯后，尚未形成獨(dú)立完整科學(xué)權(quán)威的實(shí)踐教學(xué)評價體系。

3. 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、手段落后

工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是將各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置，構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，按素質(zhì)教育、專業(yè)理論認(rèn)知、專業(yè)操作技能和技術(shù)適應(yīng)能力四個層次，由簡單到復(fù)雜、由驗(yàn)證到應(yīng)用、由單一到綜合、由一般到創(chuàng)新的一體化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。目前，雖然各高校在本科生教育的單個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所改革，但是各個環(huán)節(jié)缺少必要的銜接，方式單一，缺乏一套完整的實(shí)踐教學(xué)涉及的教材系統(tǒng)。從工商管理專業(yè)教學(xué)計劃來看，對實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)力度不夠，將實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)。工商管理的專業(yè)主干課往往是實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的課程，需要通過大量的實(shí)踐來理解與熟悉，但目前專業(yè)主干課的實(shí)踐課時在整個總課時中的比例是比較低的。雖然有些專業(yè)課在課堂教學(xué)之外安排了課程設(shè)計這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但多年來課程設(shè)計一般都隨堂進(jìn)行、紙上談兵、力度不夠，效果不夠理想，而相當(dāng)多的課程僅限于課堂講授，沒有安排相應(yīng)的課程設(shè)計。

三、工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)的對策與建議

1. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是教育部高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，要改革實(shí)踐教學(xué)首先要轉(zhuǎn)變思想觀念。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)不僅要增加實(shí)踐教學(xué)時間和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)體現(xiàn)在科學(xué)地處理實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系上。只有實(shí)踐與理論相結(jié)合，才能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的整體功能。對專業(yè)課進(jìn)行歸類和劃分，建立有利于提高學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)應(yīng)統(tǒng)一考慮，結(jié)合學(xué)生在某個時間段所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，進(jìn)行學(xué)時再分配。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，從基本技能、專業(yè)操作技能、科學(xué)研究和指導(dǎo)與適應(yīng)社會等方面入手，重視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系中的科研、實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐等各個環(huán)節(jié)，并制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2. 加強(qiáng)校內(nèi)、外專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

在實(shí)踐教學(xué)中，加強(qiáng)與一些企業(yè)的實(shí)習(xí)合作以建立長期的實(shí)習(xí)基地，確保校外實(shí)習(xí)基地與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對接。本著互惠互利的原則，充分利用高校的科研與技術(shù)優(yōu)勢，與企業(yè)進(jìn)行長期合作，建立產(chǎn)學(xué)雙方共同參與、雙向推動的運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)生能夠在專業(yè)理論教學(xué)結(jié)束后、課程或畢業(yè)設(shè)計之前，及時進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的相關(guān)部門，全方位地感知工商管理實(shí)務(wù)，保障實(shí)踐教學(xué)的順利推進(jìn)。專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，要以達(dá)到技能培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)，建立校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，突出實(shí)用性、規(guī)范性、先進(jìn)性。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)本著加強(qiáng)基礎(chǔ)，完善設(shè)施；全面規(guī)劃，分步建設(shè)的原則實(shí)施。校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)本著相互支持、互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、雙方受益的原則，建立一批穩(wěn)定的、有較好實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境的校外實(shí)踐教學(xué)基地，以推進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合為目標(biāo)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[1]。以學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，加強(qiáng)培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施的保障。教師是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的具體責(zé)任人，不僅要有理論知識，更要有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。培育教師的實(shí)踐能力，鼓勵教師積極參與企業(yè)科研課題的調(diào)研及咨詢培訓(xùn)工作，增強(qiáng)教師的實(shí)踐和創(chuàng)造能力。

3. 完善以過程評價為主的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系

篇7

關(guān)鍵詞：工商管理 大學(xué)生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

1998年，隨著我國高等學(xué)校專業(yè)目錄調(diào)整，管理學(xué)從經(jīng)濟(jì)學(xué)科大類中獨(dú)立出來，成為與經(jīng)濟(jì)學(xué)并駕齊驅(qū)的一級學(xué)科。工商管理作為管理學(xué)科下設(shè)的二級學(xué)科，近年來迅速發(fā)展并相對成熟，業(yè)已成為管理學(xué)科發(fā)展的重要支撐。但是，隨著高等教育的發(fā)展，工商管理類專業(yè)教育面臨市場化、國際化的挑戰(zhàn)，客觀上要求工商管理類大學(xué)生要富有創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。如何根據(jù)時代要求和社會需求培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力成為各高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

1.工商管理類大學(xué)生的創(chuàng)新能力

工商管理學(xué)科是一門跨自然科學(xué)、工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)及人文社會科學(xué)的綜合叉學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)定位在為工商企業(yè)培養(yǎng)具有數(shù)理分析能力、信息技術(shù)能力和管理創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才（江文奇，2008）。工商管理專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后主要從事企事業(yè)單位的決策咨詢、計劃、生產(chǎn)、人力資源、財務(wù)和營銷等管理與分析工作，實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，在人才培養(yǎng)過程中，必須高度重視將管理理論與管理實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生不僅要會經(jīng)營管理，而且要懂工程技術(shù)，善于處理人際關(guān)系，熟練掌握溝通、交往、協(xié)調(diào)、組織、領(lǐng)導(dǎo)等多方面的實(shí)際管理和創(chuàng)新能力。

2.工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的具體構(gòu)成

禹智潭、黃炳根（2008）提出工商管理類學(xué)生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系包括：基礎(chǔ)理論知識、創(chuàng)新智力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法運(yùn)用能力?；A(chǔ)知識包括外語知識、基礎(chǔ)理論、專門知識和交叉學(xué)科知識；創(chuàng)新意識包括思想能力、愿望能力、意志力和糾錯能力；創(chuàng)新智力包括觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力和信息檢索能力；創(chuàng)新方法運(yùn)用能力包括綜合法、分析法、比較法、演繹法和反問法的運(yùn)用能力。

3.工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，也受到多種因素影響。蘇曉晉（2007）認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到內(nèi)在和外在因素的共同影響。內(nèi)在因素指學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，外在因素包括教育觀念、教師因素、學(xué)校因素、社會因素。此外，教育教學(xué)體制、校內(nèi)外教育環(huán)境和大學(xué)生自身素質(zhì)也被認(rèn)為是影響當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素。教育制度為大學(xué)生的創(chuàng)新提供體制保障、創(chuàng)造有利條件，而且通過一系列的規(guī)范，激勵大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。教學(xué)制度包括教學(xué)管理制度與考試制度。齊晶（2007）認(rèn)為，影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素，包括社會傳統(tǒng)、智力和非智力因素和創(chuàng)新教育環(huán)境三個方面。社會傳統(tǒng)分為社會氛圍和傳統(tǒng)文化、智力和非智力因素包括智力因素和非智力因素的影響、而創(chuàng)新教育環(huán)境的影響來自家庭、學(xué)校和社會。鄭婧（2007）認(rèn)為，影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的要素有：單一的教學(xué)方式、僵化的課程設(shè)置、落后的教育觀念、薄弱的創(chuàng)新實(shí)踐、傳統(tǒng)的考核方式、亟待完善的教學(xué)管理模式。曹穎頤（2008）認(rèn)為，影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素包括創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新環(huán)境。

4.工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式思考

4.1需要明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

工商管理類專業(yè)應(yīng)適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)和工商企業(yè)管理知識，掌握現(xiàn)代企業(yè)管理方法和技能，具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，富有時代特征和創(chuàng)新精神，能在國內(nèi)外各類公司（企業(yè)）從事管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型管理人才。

4.2需要明確專業(yè)的培養(yǎng)要求

專業(yè)的培養(yǎng)要求包括了知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求。①知識結(jié)構(gòu)要求，工商管理類專業(yè)教育應(yīng)使學(xué)生具備扎實(shí)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)和工商企業(yè)管理知識，掌握現(xiàn)代企業(yè)管理方法，熟悉企業(yè)經(jīng)營管理的專業(yè)知識，了解工商管理理論前沿和發(fā)展動態(tài)。②能力結(jié)構(gòu)要求，一方面應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熟悉工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程與各個環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)工作，掌握從事工商企業(yè)經(jīng)營管理程序、內(nèi)容與方法，具有分析和解決工商企業(yè)管理問題的業(yè)務(wù)能力；另一方面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的工具應(yīng)用能力，包括具有較強(qiáng)的外語聽、說、讀、寫能力，并能以外語為溝通橋梁從事企業(yè)管理活動；具有熟練的電子計算機(jī)操作能力，能運(yùn)用相關(guān)軟件解決企業(yè)經(jīng)營管理問題；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。③素質(zhì)要求，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生以社會責(zé)任為價值取向，誠信務(wù)實(shí)為根本，畢業(yè)生應(yīng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、正確的經(jīng)營思想和經(jīng)營理念、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識等綜合素質(zhì)。

4.3應(yīng)該對課程體系進(jìn)行改革與實(shí)踐

以人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為參照基準(zhǔn)，對培養(yǎng)方案及其課程體系進(jìn)行修訂與調(diào)整。遵循理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動合理搭配、課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)一體化的課程設(shè)計思想，構(gòu)建“兩大教學(xué)體系”：理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。通過理論和實(shí)踐課程體系的整體優(yōu)化，極大地提高其與人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度。科學(xué)規(guī)劃學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)包括人文素質(zhì)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、工具方法性知識、相關(guān)學(xué)科拓展性知識、實(shí)踐性知識。知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在普通共同課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)限選課四部分。應(yīng)該建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要通過課堂教學(xué)中實(shí)訓(xùn)、分階段實(shí)習(xí)和綜合模擬實(shí)習(xí)、校企合作、社會調(diào)研與畢業(yè)論文等形式來完成。

4.4應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與實(shí)踐 應(yīng)根據(jù)工商管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求與目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一系列改革，突出管理基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用與實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力為核心優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系。在課程內(nèi)容改革中，一是深化課程教學(xué)內(nèi)容改革，加強(qiáng)教學(xué)平臺建設(shè)，修訂了課程的教學(xué)大綱；二是力求教學(xué)內(nèi)容新穎，信息量大。在系統(tǒng)介紹現(xiàn)有教材基本管理理論知識的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充了大量輔助教學(xué)內(nèi)容，極大地豐富課堂授課的內(nèi)容，提高單位課時的教學(xué)信息量，為學(xué)生打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)；三是及時引進(jìn)最新研究成果，建立跟蹤閱讀制度，追蹤前沿問題，將國際最新發(fā)展的管理理論引入教學(xué)，并在教學(xué)中融入教師的理論研究成果，力求反映出工商管理學(xué)科發(fā)展的最高和最新水平；四是調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)各年級專業(yè)主干課程和學(xué)生掌握專業(yè)知識的程度，分層次設(shè)計教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校園與社會相結(jié)合。

基金項(xiàng)目：吉林省高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“工商管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”，（2009），長春市科技局軟科學(xué)項(xiàng)目“長春市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的團(tuán)隊(duì)組建及勝任能力問題研究”（11RY06）。

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作者簡介：

孫麗輝（1954-），女，吉林長春人，吉林財經(jīng)大學(xué)教授，研究方向?yàn)槭袌鰻I銷。

劉文超（1983-），男，湖北黃岡人，吉林財經(jīng)大學(xué)講師，管理學(xué)博士，研究方向?yàn)榉?wù)營銷、創(chuàng)業(yè)管理。

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[關(guān)鍵詞]工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用型人才

一、引言

改革開放以來，隨著管理活動日益系統(tǒng)化和專業(yè)化，對管理類人才的需求不斷增加，并提出多方面、高層次的培養(yǎng)要求。然而，目前從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿Α⒆晕艺J(rèn)知和由此形成的就業(yè)期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間存在著沖突。有關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)用人單位認(rèn)為工商管理類本科畢業(yè)生政治素質(zhì)較好，工作態(tài)度認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，但是實(shí)踐和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。

就高校而言，為了主動適應(yīng)和調(diào)整人才供需之間的動態(tài)平衡，就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力，提高學(xué)生全面素質(zhì)，將專業(yè)深度與廣度有機(jī)結(jié)合，拓寬專業(yè)的適應(yīng)面。而構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系正式實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面結(jié)合高校工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)，對該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探索。

二、工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.總體目標(biāo)

構(gòu)建工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)是：基于就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案，以滿足企事業(yè)單位對管理人才能力要求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出具有管理、經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、經(jīng)濟(jì)及法律等方面的綜合知識和能力，能勝任經(jīng)濟(jì)管理部門工作和企事業(yè)單位實(shí)際管理工作的應(yīng)用型人才。

2.基本框架

(1)實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)

實(shí)踐教學(xué)是指在整個教學(xué)過程中學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下參加一定的實(shí)踐活動把書本知識運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是為配合理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)；普通高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般指實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，作為理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)。

具體的說,就是將各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過合理配置，構(gòu)建成以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

(2)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容包括：課堂實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐活動和畢業(yè)論文（設(shè)計）四方面。(1)課堂實(shí)踐教學(xué)是指配合課程教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生深化理論知識，掌握基本專業(yè)技能，一般以課堂為教學(xué)場所，常見的方式兩種：一種是情景模擬，指設(shè)計某情景，讓學(xué)生扮演某種角色，開展某項(xiàng)營銷活動，比如：模擬公司組建、商務(wù)談判、產(chǎn)品推銷、市場調(diào)查等；另一種是案例分析討論。教師事先準(zhǔn)備相關(guān)案例，將全班同學(xué)分成幾組，學(xué)生先個人分析，然后小組討論，再課堂發(fā)言交流，教師總結(jié)。(2)現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)習(xí)基地為條件，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)踐動手能力為主要目的的操作性實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練，以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。(3)課外實(shí)踐活動是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和道德意識為主要目的的科研訓(xùn)練、課外科技活動、社會實(shí)踐和社會公益活動。(4)畢業(yè)論文（設(shè)計）是以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題能力為主要目的的實(shí)踐教學(xué)活動。

三、工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施

1.細(xì)化總體目標(biāo)

實(shí)際上,實(shí)踐教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，首先要在理順實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)外關(guān)系基礎(chǔ)上，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，明確各實(shí)踐環(huán)節(jié)和活動的具體目標(biāo)。具體來說，以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)要落到實(shí)處，必須對學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)所必備的能力進(jìn)行分解，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次劃分，據(jù)此把培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的總目標(biāo)細(xì)化為基于各環(huán)節(jié)、分階段培養(yǎng)各種技能的子目標(biāo)，并循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.制定嚴(yán)格的程序規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

由于工商管理專業(yè)所學(xué)知識涵蓋了管理、經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、經(jīng)濟(jì)及法律實(shí)踐等多門學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的程序規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)踐教學(xué)活動有章法可循、有制度可依。例如組織有關(guān)專家共同制定實(shí)踐教學(xué)大綱，作為實(shí)踐教學(xué)的重要依據(jù)；為了提高教學(xué)質(zhì)量，組織一線教師根據(jù)大綱要求編寫適用的實(shí)踐教學(xué)教材，最好是系列化教材，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性；建立完整的實(shí)踐教學(xué)檔案管理制度，實(shí)踐教學(xué)檔案主要包括：實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書、實(shí)踐課表、實(shí)踐考核成績、實(shí)踐課程軟件等，數(shù)據(jù)資料要按學(xué)校教學(xué)檔案管理的有關(guān)規(guī)定建檔保存。轉(zhuǎn)3.建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系

不斷完善和強(qiáng)化對各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系，確保該體系自上而下層層展開，落實(shí)到每一個實(shí)踐過程，通過定期或不定期的檢查、評估、獎懲等手段實(shí)施改進(jìn)，必要時進(jìn)行調(diào)整，將不足之處和遺留問題置于下一個新的質(zhì)量管理監(jiān)控循環(huán)系統(tǒng)中，進(jìn)一步改進(jìn)、優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)管理過程。

在實(shí)踐教學(xué)體系中，評估體系是非常重要的一個子系統(tǒng)，因?yàn)槠鸬搅恕俺猩蠁⑾隆钡淖饔茫瑳]有科學(xué)、公正的評估體系，前期的檢查結(jié)果未必明確，后期的獎懲環(huán)節(jié)又沒有依據(jù)。該體系應(yīng)在工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中起到“感覺器”的作用，即是確認(rèn)初始目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)或是否需要更新，從而驅(qū)動“控制器”作出相應(yīng)調(diào)整，保持系統(tǒng)的穩(wěn)定。

評估體系中常見的評價方法有：過程式、成果式、取證式、綜合式四種。過程式評估強(qiáng)調(diào)過程管理，要建立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督管理，對整個過程實(shí)施定期和不定期實(shí)地檢查，并要求教師和學(xué)生完成有關(guān)日常教學(xué)情況的詳細(xì)記錄，以便相關(guān)部門進(jìn)行抽查；成果式評估指教師根據(jù)學(xué)生上交的課程設(shè)計作業(yè)、調(diào)查報告、案例分析報告等成果來檢驗(yàn)其運(yùn)用所學(xué)課程理論知識和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力和動手能力，為確保成績的真實(shí)性，還可以與一定形式的答辯相結(jié)合。取證式評估要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證考核的聯(lián)系，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)取得相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證證書，可折合為相應(yīng)課程的成績和學(xué)分。綜合式評估是指學(xué)生實(shí)踐成績應(yīng)根據(jù)階段性成績和綜合性考核成績，結(jié)合實(shí)踐紀(jì)律綜合評定，并有相應(yīng)記錄。

四、實(shí)踐教學(xué)的保障條件

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)

首先，要保證充足的經(jīng)費(fèi)，除了學(xué)費(fèi)和政府、學(xué)校撥款外，還可以尋求企業(yè)贊助，建立校企互動機(jī)制，提供形式多樣的實(shí)質(zhì)服務(wù)，如為目標(biāo)企業(yè)優(yōu)先招聘優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)提供管理人員培訓(xùn)和基層員工培訓(xùn)等；其次，有效地利用專項(xiàng)資金及社會各界的捐贈，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。具體包括：定期更新教學(xué)儀器設(shè)備，及時添置適用、先進(jìn)的模擬軟件（如ERP系統(tǒng)、專業(yè)模塊仿真等）；提高儀器設(shè)備的科技含量，強(qiáng)化教學(xué)軟件體系的效用；對相關(guān)教學(xué)人員進(jìn)行短期模擬操作培訓(xùn)，以提升實(shí)驗(yàn)室的使用價值。第三，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。積極與對口單位和部門簽訂合作共建的實(shí)習(xí)基地協(xié)議，明確雙方在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等領(lǐng)域開展合作的具體項(xiàng)目，使教師和學(xué)生走出課堂，與社會相融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同提升師生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力

高校教師在實(shí)踐教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，其教學(xué)能力的高低直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣。目前，工商管理類專業(yè)教師很多都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中深度不夠，不能全面、系統(tǒng)、高質(zhì)量的指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)技能訓(xùn)練，因此，為保障教學(xué)質(zhì)量就必須提升指導(dǎo)教師的整體實(shí)踐能力。一方面，通過學(xué)歷教育、培訓(xùn)、兼職等途徑提升現(xiàn)有教師的專業(yè)技能，并采取多種激勵手段促進(jìn)更多教師積極進(jìn)行心智模式的轉(zhuǎn)變，開展自身知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的調(diào)整，建立適應(yīng)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求的能力結(jié)構(gòu)；另一方面，引進(jìn)一些具有高學(xué)歷、高職稱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，并設(shè)法從外面聘請一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)的管理人才作為兼職教師。總之，從這兩個方面著手提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平和能力，使師資隊(duì)伍盡快從整體上實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性和功能性轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)論

總之，為了提升工商管理類專業(yè)的人才供給與市場需求之間的動態(tài)平衡性，培養(yǎng)出具有管理、經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、經(jīng)濟(jì)及法律等方面綜合知識和能力的應(yīng)用型人才是努力方向，而主要途徑是構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。這一體系只有根據(jù)本類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動學(xué)生、教師的主動性和積極性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段改革的實(shí)效性，建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，才能讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)，培養(yǎng)其職業(yè)崗位能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華東:深入思考教學(xué)改革中的基本問題[J].中國高等教育，2004，07

篇10

一工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和我國市場經(jīng)濟(jì)體系的逐步完善，企業(yè)的市場化進(jìn)程進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、交叉學(xué)科的日益增加，企業(yè)的經(jīng)營管理內(nèi)容與理念不斷變化，對工商管理專業(yè)的人才規(guī)格和綜合能力提出了更高的要求，社會對管理類人才的需求趨向復(fù)合化。但是，現(xiàn)有的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)卻暴露了種種的不適應(yīng)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。我國幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：高級管理專門人才。隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已得到有效緩解，從企業(yè)實(shí)際需求和學(xué)生畢業(yè)的流向來看，這一定位目標(biāo)值得商榷。培養(yǎng)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確使人才培養(yǎng)不能適應(yīng)市場需求。其次，課程體系設(shè)置方面存在不少問題。

主要表現(xiàn)在：1.課程設(shè)置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標(biāo)的無差異化，課程體系僵化雷同，缺乏柔性，導(dǎo)致不能適應(yīng)市場的需求，專業(yè)特色無法體現(xiàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，沒有自己的特色和優(yōu)勢，缺乏競爭優(yōu)勢。2.課程體系過于追求理論的系統(tǒng)完整。我們長期以來堅持的是一種以理論知識為中心的課程模式，而每門課程都力求很完整、很系統(tǒng)，課程之間存在很多重復(fù)內(nèi)容，課時總量膨脹，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力缺乏。3.對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的忽視。工商管理專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，必須注重應(yīng)用?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中雖有社會實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但缺乏整體設(shè)計，設(shè)置針對性差，實(shí)訓(xùn)效果差，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際動手能力差，職業(yè)崗位適應(yīng)緩慢。其三，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師講，學(xué)生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學(xué)是長期以來的主要模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高，也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

二應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的新構(gòu)建

（一）應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

不同于研究型和學(xué)術(shù)型人才,也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來的技能技工，應(yīng)用型本科的基本特征是“以學(xué)科為基礎(chǔ)”和“注重應(yīng)用性”，即在基本理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握堅實(shí)的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的實(shí)踐技能，同時還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才的需要。因此，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識與技能，懂經(jīng)濟(jì)、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，有較好的外語和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實(shí)務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的中高級復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營管理人才。

（二）應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計的基本思路

“應(yīng)用型本科”學(xué)科體系的建立，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對于有行業(yè)背景的院?；?qū)I(yè)來說，有較強(qiáng)的可操作性，但對于沒有行業(yè)背景的專業(yè)或就業(yè)面比較廣泛的專業(yè)，其可操作性就比較難，即便是同一行業(yè)，隨著企業(yè)規(guī)模大小不同、生產(chǎn)類型不同、生產(chǎn)經(jīng)營的復(fù)雜程度和管理水平的不同，對人才規(guī)格的要求也會有很大的差異性。因此，“應(yīng)用型”學(xué)科體系的建立，需要一定時間的探索、積累和驗(yàn)證。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計人才培養(yǎng)方案的基本思路是：以學(xué)科為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為主導(dǎo)，以實(shí)施動態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

第一，以學(xué)科為依據(jù)，就是在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容理論體系及相關(guān)課程時，仍然應(yīng)參照普通本科的學(xué)科理論知識和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，這是因?yàn)椋?.普通本科學(xué)科的劃分，實(shí)際上是社會分工的結(jié)果，其功能本身就內(nèi)含著職業(yè)性的要求，所以各個本科院校為適應(yīng)社會對人才的需求和應(yīng)對競爭激烈的就業(yè)市場，在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上下大功夫；2.應(yīng)用型本科的教學(xué)水平應(yīng)達(dá)到普通本科的水平，應(yīng)明顯高于高職高專教育水平；3.要考慮部分學(xué)生后繼發(fā)展，報考研究生的需求。

第二，以職業(yè)能力為主導(dǎo)，就是在調(diào)查和分析工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線管理崗位群主要職能的基礎(chǔ)上，按其要求應(yīng)具備的知識和技能，整合學(xué)科理論課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，明顯加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確知道自己學(xué)了什么，會干什么。

第三，以實(shí)施動態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段，就是按照典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線的崗位群（職能部門系統(tǒng)）的功能為主并參照社會相關(guān)職業(yè)群體的業(yè)務(wù)范圍，組織相關(guān)理論與實(shí)踐技能合一的教學(xué)模塊。各個模塊的教學(xué)內(nèi)容以及各模塊之間的組合，隨著社會對人才需求的變化，可以進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

第四，專門設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)模塊，作為必修課內(nèi)容。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新、創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑

圍繞上述人才培養(yǎng)的目標(biāo)和基本思路，實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑是：

（一）把普高本科“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的學(xué)科教育與高職教育突出職業(yè)性的優(yōu)勢相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的基本思路，依據(jù)工商管理學(xué)科人才培養(yǎng)的基本要求，參考各個不同類型院校工商管理專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，并考慮典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各個管理部門的職能要求，從各個院校設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課中，篩選出一攬子相關(guān)課程，組成“課程籃”。然后按工商企業(yè)各個管理職能部門的功能要求，補(bǔ)充和整合“課程籃”并設(shè)置和強(qiáng)化相應(yīng)的以職業(yè)能力訓(xùn)練為主的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共設(shè)置36周，除第八學(xué)期18周全部進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)外，從第二到第七學(xué)期，每學(xué)期安排3周集中實(shí)踐教學(xué)。使學(xué)生既能比較系統(tǒng)地扎實(shí)掌握本學(xué)科的理論知識，又能得到職業(yè)技能的訓(xùn)練。在整合“課程籃”時，保留工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的主干課，特別是與學(xué)生考研相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，設(shè)置足夠的學(xué)時，保證課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和深度；根據(jù)定位于能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線從事各職能部門綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實(shí)務(wù)性研究和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對某些課程則本著適用、夠用的原則，給予簡化或合并，如適當(dāng)整合和簡化經(jīng)濟(jì)、財政、稅收、金融等專業(yè)基礎(chǔ)課程，而對與履行專業(yè)職能直接相關(guān)的、應(yīng)用性和操作性強(qiáng)的課程，則從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)代管理技術(shù)的應(yīng)用等方面予以強(qiáng)化。

（二）實(shí)施學(xué)科交叉，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及信息技術(shù)廣泛而深入的應(yīng)用，社會越來越需要復(fù)合型管理人才。中國二汽集團(tuán)的一位高管在一次全國性管理類學(xué)術(shù)會議上，呼吁“希望高校能培養(yǎng)出懂技術(shù)、會管理，又掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才”。因此，在設(shè)置工商管理專業(yè)課程設(shè)置體系時，將根據(jù)社會和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線對復(fù)合型管理人才的要求，把相關(guān)學(xué)科專業(yè)的與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線管理職能關(guān)系密切的課程與技能訓(xùn)練，納入課程體系，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的工商企業(yè)管理專業(yè)理論性較強(qiáng)，可操作性較弱，重“軟”能力，輕“硬”能力的不足。如：適當(dāng)補(bǔ)充“管理科學(xué)與工程”學(xué)科的工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中，涉及生產(chǎn)經(jīng)營一線優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、提高效率、降低成本、提高企業(yè)信息化管理水平的適用性、操作性強(qiáng)的部分課程以及基礎(chǔ)性的生產(chǎn)技術(shù)類知識與技能等。由于工商企業(yè)管理專業(yè)是一個就業(yè)面較寬的專業(yè)，實(shí)施學(xué)科交叉，專業(yè)交叉，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識面和掌握多種技能是必要的。

（三）打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課（公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課）、專業(yè)課、選修課（專選課和任選課）的三段式教學(xué)計劃模式，以工商企業(yè)各職能部門和社會相關(guān)職業(yè)群的功能為依據(jù)，建立學(xué)科專業(yè)理論教學(xué)與基于職業(yè)能力的實(shí)踐密切結(jié)合的教學(xué)模塊和教學(xué)方法。人才培養(yǎng)方案的課程體系將分為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略與規(guī)劃管理、企業(yè)市場營銷管理、企業(yè)生產(chǎn)與運(yùn)作管理、企業(yè)會計與財務(wù)管理、企業(yè)信息系統(tǒng)管理、企業(yè)人力資源管理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等七個教學(xué)模塊。每個教學(xué)模塊將進(jìn)行以下內(nèi)容的分析與設(shè)計：1.分析本教學(xué)模塊在工商企業(yè)管理中的地位和作用；2.在調(diào)查和分析相關(guān)企業(yè)管理職能部門的職能以及社會相關(guān)職業(yè)群的基礎(chǔ)上，明確從業(yè)應(yīng)具備的主要理論知識和職業(yè)能力方面的要求；3.根據(jù)上述要求，設(shè)置各個教學(xué)模塊中的理論教學(xué)子模塊和能力培養(yǎng)子模塊，其中注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)以從業(yè)能力為本位的職業(yè)性特點(diǎn)；4.根據(jù)應(yīng)符合理論性、實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的要求，構(gòu)建各個教學(xué)模塊的課程教學(xué)過程模式；5.設(shè)計各個教學(xué)模塊的主要教學(xué)文件。