導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師專業(yè)技術(shù)職稱個人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、改革創(chuàng)新，探索實施“八步”運行機制

為順應(yīng)高校崗位設(shè)置改革要求，打破吃“大鍋飯”現(xiàn)象，提高辦事效率，該校立足現(xiàn)狀，成立專門機構(gòu)，按照“宣傳發(fā)動、方案制定、實施操作”三個環(huán)節(jié)，堅持“公平公開、簡便易行、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、區(qū)別對待”的原則，采用群眾路線這一根本工作方法，有目的、有計劃、分步驟、分階段，循序漸進，探索實施了2013年度各崗位人員分類考核“八步”運作機制。

㈠崗位自選。各二級部門要求所屬部門每位教職員工應(yīng)立足于自己實際從事的工作崗位情況，填報《分類考核崗位自選登記表》。即需從教師專業(yè)技術(shù)崗位（高校系列專業(yè)技術(shù)職稱：教授/副教授/講師/助教/見習研究生/見習教師/員級）、其他專業(yè)技術(shù)崗位（旁系列專業(yè)技術(shù)職稱：正高/副高/中級/初級/見習研究生/員級）、管理崗位（中層正職/中層副職或副調(diào)研員/科長/副科長或主任科員/副主任科員/科員/辦事員或見習生）、工勤技能崗位（高級技師/技師/高級工/中級工/初級工）四種崗位類別和等級中選擇一種作為自己本年度績效考核使用的崗位類別和等級，一旦選定某一崗位類別和等級，則按其選定的崗位類型考核標準進行年度績效考核。

㈡個人自評。每位教職員工根據(jù)自己選定的崗位類型和等級，并據(jù)此依據(jù)《教師專業(yè)技術(shù)崗位人員量化考核指標》、《其他專業(yè)技術(shù)崗位人員量化考核指標》、《管理崗位人員量化考核指標》、《工勤技能崗位人員量化考核指標》，選擇與自己崗位類型相對應(yīng)的考核指標體系進行自我賦分量化評價。

㈢部門核查。各部門考核核查小組對所屬部門教職員工根據(jù)量化指標所提供的有關(guān)教學(xué)、科研、榮譽獲獎等方面的佐證材料以及一年來的工作實際表現(xiàn)情況，對其自評情況進行逐一審查，并將部門評議結(jié)果上報至學(xué)院考核辦。

㈣抽查審核。學(xué)院考核辦組織教務(wù)、組織人事、科研、督導(dǎo)、宣傳統(tǒng)戰(zhàn)、紀檢監(jiān)察等相關(guān)職能部門，分線、分組、分塊從不同崗位類型考核標準中選取若干個主要考核點進行全面抽查審核。

㈤初定等級?？己宿k工作人員將考核辦抽查的部分審核得分加上考核辦未抽查但經(jīng)各部門核查的考核點得分，得出不同崗位類型不同等級的每個教職工的年終績效考核得分，并由此初步確定全院各崗位人員分類考核等級。

㈥公示反饋?？己宿k將教職工的年終績效考核成績分別發(fā)放至其所屬部門，由部門公示，并接受對績效考核結(jié)果有異議的被考核人的申訴申請，匯總上報至考核辦。

㈦申訴復(fù)核。考核辦組織召開由參與抽查審核的職能部門組成的申訴復(fù)核工作會議，對提出申訴的被考核人的申請復(fù)核加分項逐一進行復(fù)核審定。

㈧最終定級。召開績效分類考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組會議，核定最終考核等級結(jié)果，報黨委會議審批。

二、總結(jié)反思，理性透視運行機制新的困境

新的“八步”考核運行機制，盡管遵循了“自愿選擇、陽光考核”的原則，在嘗試階段運行得亦較平穩(wěn)。但總結(jié)反思，其也存在以下主要困境：

㈠注重自評，忽視互評。由于僅考慮到考核指標體系中的量化規(guī)定性要求，可以通過藉助審核佐證材料的真實性而確保每個被考核人自評行為的自覺性及其結(jié)果的有效性;卻嚴重忽視了考核指標體系中的定性成分，因其不確定性，加之受“趨利避害”人性使然的支配，必然會出現(xiàn)部分被考核者非理性、非客觀公正、實事求是地開展自我評價的現(xiàn)象。事實上也確實如此。因此，嚴格意義上說，僅有自評而無互評的考核機制，是不科學(xué)的，也是不合理的。

㈡自我保護，部門主義。根據(jù)新的考核機制，考核結(jié)果運用直接與被考核人的年度績效增量分配相掛鉤。而各崗位各等級的綜合劃分又是基于全院通盤考慮，即同崗位同等級人員的競爭排名、等級劃分，不是以部門為單位，而是在全院范圍進行。于是，在追求利益最大化的心理驅(qū)使下，以及在“好人主義”管理思維支配下，絕大部分部門審核人員從維護本部門所屬人員的利益，使其在全院綜合排名中不落于低等次的愿景出發(fā)，出現(xiàn)了“部門保護主義”，未能真正履行核查之責。即，在考核審查本門所屬被考核人員自評情況時，存在把關(guān)不嚴、隨意審核的現(xiàn)象。

㈢情況不明，審核困境?！鞍瞬健笨己诉\行機制中，一個重要環(huán)節(jié)就是職能部門抽查審核。其最初的設(shè)計預(yù)期為：一是對部門審查情況的監(jiān)察，看是否存在徇私舞弊、亂作為、不作為等行為;二是對被考核人員考核成績作出最終審定。然而不難發(fā)現(xiàn)，實際操作中卻事與愿違。這其中最大的問題，就是職能部門對被考核人的德、能、勤、績、廉等表現(xiàn)情況認識不夠、不足、不全，致使對被考核人員的考核中所涉及到的非量化考核項的審核勢必把握不準，加之部門審查又囿于“保護主義”和“好人主義”，其結(jié)果的真實性本身就值得質(zhì)疑。因此，職能部門的抽查審核陷入困境，舉步維艱。

㈣劃等定級，參照異化。新考核運行機制的最后環(huán)節(jié)就是劃等定級問題。其做法是將所有被考核人員打破部門身份界限，在全院范圍內(nèi)實行同崗位同等級人員的綜合排名、等級劃分。這看似很公平、合理。但其有一致命弱點，在于可比性的弱化，尤其是管理崗位、工勤技能崗位人員更是如此。從某種程度上說，某些部門崗位在宏觀范疇劃分上具有一致性，但在微觀層面上因其工作性質(zhì)、崗位特性等差異性而呈現(xiàn)出多樣性。因此，將同崗位同等級人員在全院范圍進行比照排名劃等定級，實則以表面上的公平性掩蓋了各部門工作崗位的差異性，最終導(dǎo)致他們之間工作崗位的不可比性而呈現(xiàn)出不公平。

三、優(yōu)化完善，考核機制更趨于科學(xué)合理化

針對以上出現(xiàn)的新困境，我們沒有淺嘗輒止、固步自封，而是清醒地認識到任何一個新事物的產(chǎn)生、發(fā)展，都不是一蹴而就，一勞永逸的，它總有一個從不成熟到比較成熟再到成熟的質(zhì)量互變過程。高校各崗位分類考核機制亦是如此，也要經(jīng)歷一個“鳳凰涅??”式的蛻變過程。對此，我們又分線分塊地組織專題座談會，廣泛討論、征集意見、優(yōu)化完善，使其更加科學(xué)、合理。

㈠“”變革，考核機制更貼近實際。這主要表現(xiàn)為：①考核指標的改變：由《教師專技崗人員量化考核指標》、《其他專技崗人員量化考核指標》、《管理崗人員考核指標》、《工勤技能崗位人員考核指標》4個指標體系整合為《專任教師量化考核測評標準》、《坐班人員考核測評標準》2個指標體系;②考核重心的改變：由“全員考核”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙钥己俗嗳藛T為主、考核專任教師為輔”;③考核果運用的改變：由“與年度績效增量掛鉤”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白嗳藛T年度考核結(jié)果與當年坐班補貼發(fā)放掛鉤，同等級的同行政級別人員享受相同的坐班補貼，同等級不同行政級別人員以及不同等級不同行政級別人員實行差異性坐班補貼。專任教師年度考核結(jié)果與晉升專業(yè)技術(shù)職稱掛鉤，同等條件下，優(yōu)先考慮同一職稱內(nèi)部等級晉升與推薦評聘上一等級專業(yè)技術(shù)職稱”;④考核責任的改變：由“職能部門負責”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案骺己诵〗M負責”;⑤劃等定級的改變：由“全院同類人員比較”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安块T（或考核小組）內(nèi)部成員比較”;⑥考核內(nèi)容的改變：由“自評賦分、審查審核定成績”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€人自評、集體互評、領(lǐng)導(dǎo)評議按一定比例綜合得出考核成績”;⑦考核主體的改變：由“教師專技崗、其他專技崗、管理崗、工勤崗”四類人員轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袑诱毴藛T、其他坐班人員、專任教師”三類人員;⑧考核方式的改變：由年終績效量化考核與評優(yōu)評先考核，“兩步走，有所借鑒”的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟烧吆隙橐唬瑹o縫對接”。

通過改變，優(yōu)化了考核指標，減少了重復(fù)考核，強化了考核程序，考核不僅更具操作性、合理性;而且更加貼近工作實際，更符合考核的預(yù)期愿景;還能破除部門保護主義和“論資排輩、輪流做莊當優(yōu)秀”的弊端，造就了部門內(nèi)部人員競爭態(tài)勢，更有利于人事管理，以致于能最大限度地調(diào)動人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 錯位 角色定位

一、學(xué)前教育的重要性

學(xué)前教育是以學(xué)齡前兒童為教育對象，有目的，有計劃地促進他們身心健康發(fā)展的一切教育活動。

（1）學(xué)前教育對于人的發(fā)展的價值

1.學(xué)前教育對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展具有重要的推動作用。兒童社會性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。高質(zhì)量的學(xué)前教育對于兒童社會性、人格的發(fā)展具有積極的促進作用。諸多事實和研究都表明學(xué)前期是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。

2.學(xué)前教育對于人的認知發(fā)展具有重要的促進作用。 學(xué)前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。要將這種嬰幼兒發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育影響。

（2）學(xué)前教育對于教育事業(yè)、家庭和社會的價值

1.學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對鞏固義務(wù)教育的成果，提高義務(wù)教育的質(zhì)量和提高國民素質(zhì)具有重要意義。學(xué)前教育是我國整個教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，是我國各級教育中普及率最低的階段，3-6歲兒童入園率僅占大約40%，提高學(xué)前教育的普及率，是我國學(xué)前教育發(fā)展的重要目標。

2.學(xué)前教育對于家庭的價值也是十分明顯的。隨著計劃生育政策的貫穿、執(zhí)行，獨生子女在我國已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象。孩子的健康、成長往往是一個家庭關(guān)注的焦點，那么教育也會成為影響家庭生活幸福和諧的重要因素。家庭是社會存在的基本單位，每一個幼兒都連接著一個或幾個家庭，因此學(xué)前教育牽動著全社會，其質(zhì)量對家庭生活、國民經(jīng)濟發(fā)展和社會秩序的穩(wěn)定等所具有的重要作用。

二、幼兒教師在學(xué)前教育中的錯位現(xiàn)象

幼兒教師是教師隊伍中不可忽略的重要力量。幼兒教師主要對幼兒進行啟蒙教育幫助他們獲得有益的學(xué)習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展。在教育過程中的幼兒教師決不僅僅是知識的傳遞者，而且是幼兒學(xué)習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。隨著幼兒公共教育的逐漸普及，幼兒教師對幼兒的影響面越來越大，然而現(xiàn)如今幼兒教師也有許多錯位現(xiàn)象：

（1）幼兒教師的經(jīng)濟地位

經(jīng)濟地位的衡量標準可以是經(jīng)濟收入的多少或財富的多寡，其是影響教師社會地位的主要因素，也是教師社會地位評價的主要依據(jù)。然而，在我國幼兒教師的經(jīng)濟收入和待遇一直都比較低。幼兒教師的工資收入一直以來都非常低，雖然相比過去有了一定的提高，但是離《教師法》要求的“不低于國家公務(wù)員工資水平”還相去甚遠；同其他行業(yè)相比而言更是存在較大的差距；與同行的小學(xué)，初、高中老師相比也是處于最低水平。除了工資收入低之外，也缺乏其他的社會保障，基本上不享受醫(yī)療保險、養(yǎng)老保險、社會保險等社會福利待遇。

（2）幼兒教師的專業(yè)自較低

教師專業(yè)自是指教師享有專業(yè)判斷及自由執(zhí)行、不受他人或非教師成員的干預(yù)的基本權(quán)，包括教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、民主管理權(quán)、進修培訓(xùn)權(quán)、職稱評定權(quán)等方面。但是幼兒教師的專業(yè)自較低，沒有相應(yīng)的話語權(quán)。據(jù)相關(guān)教育年鑒數(shù)據(jù)統(tǒng)計資料顯示，我國目前還有很多專任幼兒老師沒有給予職稱，更不用說還有一大批幼兒園代課教師。

（3）幼兒教師的職業(yè)聲望普遍不高

教師職業(yè)聲望是社會成員對教師職業(yè)的意義、價值、聲譽的綜合評價?？傮w而言，職業(yè)聲望還是非常能顯示一個人的社會地位的。與中小學(xué)教師、大學(xué)普通教師相比，幼兒教師還存在較大的差距，且下降的幅度更大。也就是說，幼兒教師這一職業(yè)在社會各界人士心目中的相對地位正在逐步下降，前景不容樂觀。

三、提高幼兒教師社會地位的對策探析

多種多樣的社會因素導(dǎo)致幼兒教師工作環(huán)境壓抑、工作壓力大、社會地位低、經(jīng)濟收入不理想。要改變現(xiàn)狀，提升幼兒教師的社會地位，僅依靠幼兒教師的努力是不可能從根本上解決這些問題的，這還需要社會多方面共同努力。具體措施如下：

（1）提高財政性支出，切實提高幼兒教師工資待遇。長期以來我國學(xué)前教育經(jīng)費只占全國教育經(jīng)費總投入的 1.2-1.3%，這個比例還是非常低的，很難從根本上促進我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。有限的財政投入一般是先支持公辦幼兒園，私立幼兒園得到的援助就是非常稀少的。這樣就會直接導(dǎo)致幼兒教師工資待遇低，公辦與民辦之間差異較大的重要原因。所以必須加大政府對學(xué)前教育的支持和投入，切實保障幼兒教師經(jīng)濟待遇，這樣才可以從根本上改變幼兒教師社會地位較低的現(xiàn)狀。

（2）完善相關(guān)保障體系，切實提高幼兒教師權(quán)力地位。首先要從政策上支持幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展；其次還要不斷提升幼兒教師的專業(yè)自，促使他們專業(yè)榮譽感的提升；最后政府要積極維護教師的各項基本權(quán)益，完善落實幼兒教師專業(yè)技術(shù)職稱評聘機制和社會保障政策。

（3）健全幼兒教師資格準入制，切實保障師資隊伍質(zhì)量。在依法落實幼兒教師經(jīng)濟待遇的前提下，要使幼兒教師的社會地位得到外界的肯定，首先要健全幼兒教師資格準入制，保障師資隊伍質(zhì)量；其次還要進一步擴大免費師范生學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模，讓更多的高學(xué)歷畢業(yè)生從事到幼兒幼兒教育事業(yè)當中，提升幼兒教師隊伍的整體學(xué)歷水平。

四、總結(jié)

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。在幼兒教育中幼兒教師發(fā)揮著不可替代的重要作用，為此要從社會各方面努力提升教師的角色定位。

參考文獻：

[1]蔡迎旗.學(xué)前教育概論[M].華中師范大學(xué)出版社，2006年版

[2]曾曉東.我國幼兒教育由單位福利到多元化供給的變遷[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（02）

篇3

關(guān)鍵詞：稅法；多樣需求；教學(xué)資源庫；育信息化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0205-02

一、建設(shè)背景

信息化手段是當前教師授課、學(xué)生學(xué)習的重要工具之一，教學(xué)資源庫的建設(shè)為信息化手段在高職教育中進一步深化起了非常重要的作用。教學(xué)資源庫是以資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品資源和進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺。建立《稅法》課程教學(xué)資源庫是順應(yīng)國家加快建設(shè)教育信息化的要求，也是民辦院校深化教育教學(xué)改革、進行內(nèi)涵建設(shè)的需要；建立基于多樣需求的《稅法》課程教學(xué)資源是提高教師現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的需要，也是滿足學(xué)生學(xué)習、考證、就業(yè)的需要。

1.建設(shè)《稅法》課程教學(xué)資源庫以響應(yīng)國家加快建設(shè)教育信息化的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出：未來教育的發(fā)展需要“加快教育信息化進程；加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；加強優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用。”其中，對于“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”明確要求各高校應(yīng)“加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習課程；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享?！表憫?yīng)國家加快教育信息化建設(shè)的要求，各高校亦紛紛開始教學(xué)資源庫的建設(shè)工作。

2.建設(shè)《稅法》課程教學(xué)資源庫以促進學(xué)院深化改革，進行內(nèi)涵建設(shè)。2012年5月我院“會計與審計”專業(yè)以優(yōu)良的成績通過教育廳特色專業(yè)驗收；2012年8月我院以會計與審計專業(yè)為首的“財經(jīng)商務(wù)”專業(yè)群被評定為江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點專業(yè)群。為了適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，同時也是特色專業(yè)、重點專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的需要，會計與審計專業(yè)建立教學(xué)資源庫平臺勢在必行，《稅法》課程作為會計與審計專業(yè)的核心課程之一，擁有眾多的教學(xué)資源和人力資源，因此作為首批課程，在我院進行教學(xué)資源庫建設(shè)的嘗試。

3.建立《稅法》課程教學(xué)資源庫以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。依托教學(xué)資源庫的建設(shè)，一方面高校教師集思廣益，對自己多年的個人知識進行梳理和總結(jié)，與其他專業(yè)教師互通有無，充實自己的專業(yè)知識內(nèi)涵；另一方面，通過調(diào)查研究，精心設(shè)計教學(xué)資源庫，在教學(xué)實踐中進一步探索和完善教學(xué)資源庫的建設(shè)，以提高自身的教育教學(xué)能力，與時俱進。

4.建立《稅法》教學(xué)資源庫以滿足學(xué)生對《稅法》課程的多樣需求。目前高職院校財會類專業(yè)基本上都開設(shè)了《稅法》課程，作為專業(yè)的核心課程之一，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生稅務(wù)登記、發(fā)票管理、稅種計算、納稅申報等實踐能力。但隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國稅收法規(guī)政策變化頻繁，依靠傳統(tǒng)的課堂加教材的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習需要。現(xiàn)代化的教學(xué)資源庫能夠克服教材滯后性這一缺點，及時將最新的政策法規(guī)及政策解讀傳遞給學(xué)生，一方面提高學(xué)生自我學(xué)習的能力，另一方面使學(xué)生在課堂之外能夠迅速、準確地學(xué)習稅法相關(guān)知識，以滿足學(xué)生會計從業(yè)資格證書、會計職稱、審計職稱、注冊會計師等考證需要以及將來的工作需要。

二、《稅法》課程教學(xué)資源庫建設(shè)

1.定位。《稅法》課程是高職財會類專業(yè)的核心課程之一。我院財經(jīng)商務(wù)專業(yè)群中各個專業(yè)都將《稅法》課程作為專業(yè)主干課程，尤其是會計與審計專業(yè)，《稅法》課程在其應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中占據(jù)十分重要地位，因此，該教學(xué)資源庫的建設(shè)顯得尤其重要。在該課程教學(xué)資源庫的建設(shè)中應(yīng)滿足學(xué)生多方需求。①滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要。高職會計與審計專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，面向基層、面向生產(chǎn)第一線，強化學(xué)生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。因此，《稅法》課程應(yīng)以稅務(wù)工作過程為導(dǎo)向，以項目為載體，通過行動導(dǎo)向教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程教學(xué)資源庫的建設(shè)上也更要體現(xiàn)出來。②滿足學(xué)生提高執(zhí)業(yè)資格和執(zhí)業(yè)能力的需要。目前，我國對會計人才的評價實行“雙軌制”，即會計專業(yè)技術(shù)職稱考試（初、中、高）與職業(yè)資格證書制度（會計從業(yè)資格、注冊會計師資格）并行。我院要求會計與審計專業(yè)的學(xué)生在校期間必須參加會計從業(yè)資格考試，取得會計的“上崗證”――會計從業(yè)資格證書。2014年我院會計與審計專業(yè)一次考試通過率達到68.86%。畢業(yè)前會計從業(yè)資格證書的通過率達到95%以上。鼓勵大部分學(xué)生在校期間報考助理會計師，取得會計專業(yè)技術(shù)初級資格。走上工作崗位的學(xué)生需要進一步提升，報考中級職稱和注冊會計師的也大有人在。會計從業(yè)資格考試、初級會計師資格考試、中級會計師資格考試、注冊會計師資格考試提高了學(xué)生的職業(yè)能力，增強他們的就業(yè)競爭力，而《稅法》課程在這些執(zhí)業(yè)能力考試中屬于必考內(nèi)容之一，因此在該課程教學(xué)資源庫建設(shè)中要滿足學(xué)生這方面的需求。③滿足資源共享、溝通交流的需要。教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)滿足教師之間資源共享的需要。老教師對自己多年的教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，新教師為教學(xué)帶來的新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，在教學(xué)資源庫的建設(shè)中得以融匯、碰撞，產(chǎn)生新的火花。在教學(xué)資源庫的建設(shè)中，新老教師都能從案例中獲益，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)滿足師生溝通交流的需要。大學(xué)教育中，教師和學(xué)生見面的時間就是課堂上的區(qū)區(qū)45分鐘，課后交流的時間比較少。教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)突出加強這一溝通交通環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過教學(xué)資源庫在線提問、在線討論、提交作業(yè)；教師可通過教學(xué)資源庫下節(jié)課的教學(xué)計劃，甚至可通過教學(xué)資源庫中的題庫進行考試、在線答疑等，以此加強師生之間的溝通交流，促進學(xué)生學(xué)習。教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)滿足校內(nèi)外資源共享的需要。與兄弟院實現(xiàn)資源共享，共同促進《稅法》課程建設(shè)；與校外實訓(xùn)單位實現(xiàn)共享，使得校內(nèi)課程建設(shè)與校外單位的需求無縫鏈接；與考證培訓(xùn)機構(gòu)實現(xiàn)共享，促進學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力的提高。

2.建設(shè)內(nèi)容。基于《稅法》課程的多樣需求，該課程教學(xué)資源庫的內(nèi)容主要分為以下部分：①課程資源庫，包括本課程的大綱、課件、講義、講課視頻、習題、案例等，滿足學(xué)生對本課程學(xué)習的需求，加強其對稅收法規(guī)的知識理解和進行稅收計算和納稅申報的能力提高。在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、案例分析和作業(yè)布置環(huán)節(jié)都要以突出學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。②認證資源庫，包括會計從業(yè)資格考試、會計職稱考試、審計職稱考試、注冊會計師考試簡介、考試大綱、歷年真題、考前輔導(dǎo)等內(nèi)容，以滿足學(xué)生各種資格考證的需要，從而提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力和就業(yè)競爭力。③智力資源庫，包括財經(jīng)法律法規(guī)、財經(jīng)論文、中外財經(jīng)名人、研究生導(dǎo)師、領(lǐng)軍人物等內(nèi)容，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生稅收法規(guī)搜集整理能力和稅務(wù)資料分析處理的能力。④互動平臺，包括在線答疑、網(wǎng)上留言等功能，以便師生之間進行溝通交流。

三、建設(shè)過程中要解決的問題

《稅法》課程教學(xué)資源庫的建設(shè)是個大工程，需要投入大量的人力、物力、財力，需要學(xué)院各方的大力支持，更需要老師和學(xué)生的共同參與，才能建立起適合我院多樣需求的共享型《稅法》課程教學(xué)資源庫。在資源庫建設(shè)過程中我們要解決好以下問題：

1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，強化學(xué)生在課程教學(xué)資源庫建設(shè)的主體作用。教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)將以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想貫穿資源庫建設(shè)的始終。教學(xué)資源庫的建設(shè)離不開教師，需要調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，提供寶貴的教學(xué)資料和課件，并利用自己的專業(yè)特長精心選擇其他網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)資源庫的建設(shè)也要強化學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的需求出發(fā)構(gòu)造教學(xué)資源庫的建設(shè)內(nèi)容，學(xué)生全程參與教學(xué)資源庫建設(shè)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。在教學(xué)資源庫建設(shè)中設(shè)置師生互動平臺，教師和學(xué)生共同為教學(xué)資源庫的建設(shè)和資源庫的內(nèi)容完善出謀劃策，促進優(yōu)質(zhì)資源的進一步集中和優(yōu)化。

2.解決教學(xué)資源數(shù)據(jù)生產(chǎn)的不規(guī)范。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)資源呈現(xiàn)級數(shù)增長的趨勢，這對于教師和學(xué)生查找、利用帶來了很大的方便，但同時也存在著弊端。一方面海量的教學(xué)資源淹沒了信息需求者，如何從大量的資源中找到自己真正需要的呢？另一方面，稅收法規(guī)隨著經(jīng)濟發(fā)展和國家政策的調(diào)整也隨時發(fā)生著變化，如何去判斷這些資源是否正確和有沒有過時，也成了資源庫建設(shè)面臨的問題。因此在《稅法》課程教學(xué)資源庫的建設(shè)中，需要依靠專業(yè)教師的職業(yè)判斷力和豐富的經(jīng)驗來充分利用優(yōu)質(zhì)資源，篩選出劣質(zhì)資源，解決教學(xué)資源數(shù)據(jù)生產(chǎn)的不規(guī)范性，這是一項大工程，也是我們在資源庫建設(shè)中要解決的問題之一。

3.如何實現(xiàn)教學(xué)資源庫的真正共建。教學(xué)資源庫是智慧的結(jié)晶，是寶貴的財富。如何才能讓各位老師將自己多年的教學(xué)成果和經(jīng)驗與別人共享？如何才能讓相互競爭的兄弟院校共同促進課程教學(xué)課建設(shè)？如何才能讓校外企業(yè)參與到學(xué)校教學(xué)資源庫的建設(shè)中來？這些同樣也將是困擾教學(xué)資源庫建設(shè)和發(fā)展的問題。

4.教學(xué)資源庫的后期管理。教學(xué)資源庫建立后，其內(nèi)容需要更新、充實、豐富；其設(shè)施需要不斷調(diào)試、保養(yǎng)和維護，需要專業(yè)教師和技術(shù)人員的共同長期合作，才能發(fā)揮教學(xué)資源庫資源共享的建設(shè)初衷。

教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)手段信息化是未來教育發(fā)展的趨勢，因此建立教學(xué)資源庫是當前我院教學(xué)改革、加強內(nèi)涵建設(shè)的一個重大舉措，希望通過稅法課程教學(xué)資源庫的建設(shè)和完善促進我院專業(yè)資源庫的建設(shè)，促進我院教育教學(xué)改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：教師主體；“雙師型”教師；激勵機制；素質(zhì)

美國的教育界認為：一個教師在教學(xué)的頭幾年，隨著教學(xué)經(jīng)驗的增加，教學(xué)效果會不斷上升，但教學(xué)五、六年后，知識和教學(xué)方式固化，教學(xué)水平就會停滯或下降，一定要吸收新知識。每位教師必須邊工作、邊學(xué)習或工作一段，學(xué)習一段，使教育和工作相互交替進行。與此同時，電子信息技術(shù)的突飛猛進，給教育帶來的影響已經(jīng)深刻地反映在教育觀念、內(nèi)容、方法、手段的更新上。教師如果不重新學(xué)習，將無法適應(yīng)未來的教育。而職業(yè)院校又承擔著向社會輸送專業(yè)人才的重任，因此職業(yè)院校教師應(yīng)該多方學(xué)習專業(yè)知識與技能，通過自身努力來提高職業(yè)素養(yǎng)，同時還要學(xué)習現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)效果。

一、建立促進“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制

“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展是一項長期而艱巨的工作，其成長不僅僅是他們個人的責任，也是國家與學(xué)校的責任。國家與學(xué)校應(yīng)該為此提供相關(guān)專業(yè)制度和調(diào)整專業(yè)待遇，促進“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。

1、采取激勵措施，促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)

山東省高教廳在《關(guān)于加強高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》中曾明確指出：“學(xué)校在職務(wù)晉升和提高工資待遇方面，對具有‘雙師’素質(zhì)的教師應(yīng)予以傾斜?！币虼耍殬I(yè)院校應(yīng)該從制度上、從政策導(dǎo)向上向“雙師型”教師傾斜。如可以規(guī)定：要想成為科學(xué)帶頭人或骨干教師必須具有一年以上的企業(yè)實踐經(jīng)驗，有一至兩項科研成果等，并對獲得“雙師”資格的教師給予低職高聘、提高工資、享受學(xué)術(shù)休假、出國培訓(xùn)等優(yōu)惠待遇，并提高其課時津貼；被評聘為學(xué)校學(xué)科、專業(yè)帶頭人的“雙師型”素質(zhì)教師，每月給予專項津貼以及書報資料費等等。有的學(xué)校承諾對于考取中級以上專業(yè)技術(shù)職稱、職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書的教師，學(xué)院將給予一定的獎勵。另外在改善住房條件等方面也應(yīng)該給予優(yōu)先考慮，以促使更多的教師成為“雙師型”教師。有的學(xué)校招聘某些專業(yè)的教師的時候，就要求學(xué)歷在本科以上，碩士、博士、雙師型教師優(yōu)先；還有些學(xué)校在招聘人才時提出：高職副高級職稱的“雙師型”教師，給予安家和住房綜合補貼，安排中轉(zhuǎn)房，配偶隨調(diào)，給予一定數(shù)量的科研啟動費，僅次于教授和博士，待遇要優(yōu)厚。這些政策與措施看得見、摸得著，對調(diào)動廣大教師積極參與教學(xué)和管理起到了激勵作用。

2、制定相應(yīng)的激勵機制，引導(dǎo)職業(yè)教師參加“雙職稱”評定，并提高其待遇

“雙師型”教師要得到社會的認可和重視，必須得到政策上的扶植，其中職稱評審尤其重要。政府人事部門和教育行政部門要改變現(xiàn)行的在職稱評審過程中將高職高專院校和普通本科院校教師評審條件等同的做法，制定適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)特點的職稱評審條例。目前，我國高校職稱評定過分強調(diào)論文的數(shù)量和質(zhì)量，并以此來要求職業(yè)院校的教師，這是不科學(xué)、不合理的。因為普通高校教師與職業(yè)院校教師的實際工作相差甚遠，可比性不大，如不區(qū)別對待，人事政策與培養(yǎng)目標會發(fā)生矛盾，致使職業(yè)教師為評職稱而另寫一套“論文”，另搞一套“業(yè)績”，以便向普通高教系列靠攏。這不僅不利于評審工作的開展，而且增加了教師自身的負擔，出現(xiàn)不公平競爭，從而影響他們的積極性和進取心。職業(yè)院校教師職稱評審必須與職業(yè)教育教學(xué)特點結(jié)合起來，評審條件要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出實踐能力，不宜過分強調(diào)的數(shù)量和刊物等級的高低，而應(yīng)重視實際操作能力和實際應(yīng)用研究能力。要完善教師第二職稱的評審體制，建立相應(yīng)機構(gòu)，通過“以考代評”等方法，使教師獲得第二職稱。同時，對于具有“雙證”職稱的教師，在聘任時可以高聘一級，如同時具有講師和“工程師”職稱的，可以聘為副教授；具有副教授和“高級工程師”的，可以聘為教授，提高“雙師型”教師在工資福利等方面的待遇。學(xué)校要設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。有的職業(yè)學(xué)校規(guī)定，把專業(yè)實踐能力納入教師業(yè)務(wù)考核，把是否達到雙師素質(zhì)要求，作為晉升職稱的必備條件：申報副高以上職稱的專業(yè)教師，必須取得中級以上職業(yè)資格證書或技能證書。

二、引導(dǎo)“雙師型”教師努力提高自身素質(zhì)

職業(yè)院校和職業(yè)教育管理部門要改變教育思想和觀念，高度重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，制定促進“雙師型”教師成長的激勵政策，促使全體從事職業(yè)教育的教師主動轉(zhuǎn)型努力成為“雙師型”教師，成為職業(yè)教育發(fā)展的主力軍。在職業(yè)院校，教師只有轉(zhuǎn)型成為“雙師型”教師，才有立足之地；學(xué)院只有建立一支“雙師型”教師隊伍，才能在飛速發(fā)展的職業(yè)教育事業(yè)中處于不敗之列。在具體的實踐過程中，主要是從思想和業(yè)務(wù)兩方面引導(dǎo)教師提高自身素質(zhì)。

1.引導(dǎo)教師提高自身的思想修養(yǎng)

（1）向經(jīng)典學(xué)習，豐厚底蘊與智慧

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，這是譯者根據(jù)我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分和蘇氏其他著作中的精彩條目組成的一本書，書中每一條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。讀此書，等于讀了一本教育學(xué)與心理學(xué)合編，職業(yè)教師也應(yīng)該一讀。當然，結(jié)合自身專業(yè)備課上課，首先要密切接觸所教專業(yè)學(xué)科的專業(yè)讀物以及查閱相關(guān)資料，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習興趣。

（2）向?qū)嵺`學(xué)習，收獲技能與素養(yǎng)

“雙師型”教師在自身參加實踐的過程中，要善于學(xué)習，學(xué)習一線人員的操作流程，熟練操作技能；學(xué)習從業(yè)人員的職業(yè)道德與素養(yǎng)，在實踐過程中與自身的理論相結(jié)合，從而對所從事的專業(yè)形成一個完整的認識，以更好地向?qū)W生傳授知識與技能。

（3）向名家學(xué)習，啟迪思考與人性

全國優(yōu)秀教師張思明認為，“要當一流的教師，就要先當一流的學(xué)生”；“教師的幸福應(yīng)該是不斷的被學(xué)生超越，又不斷的超越自己，也只有經(jīng)歷這樣的過程，教師才有戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的成長體驗，才有真正的教學(xué)生活，這才是教師所應(yīng)追求的職業(yè)感受”。

（4）向?qū)W生學(xué)習，催發(fā)靈性與活力

孔子曰：“當仁不讓于師”，“弟子不必不如師”。在教學(xué)過程中，只有不斷聽取學(xué)生對教學(xué)的意見，不斷地改進教學(xué)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有所創(chuàng)新。信息社會使我們每個人都成為終生學(xué)習者，只有學(xué)會學(xué)習，不斷更新已有的知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)教學(xué)工作的需要。

（5）向同事學(xué)習，碰撞火花與靈感

教師勞動具有很強的個體性，走進課堂，只有一位教師在上課。但同時教師又是一個群體。要真正產(chǎn)生高效益的教學(xué)效果，就必須依靠集體的智慧。同事之間相互學(xué)習、相互切磋、相互支持，就會時常碰撞出智慧的火花和靈感。

（6）向自己學(xué)習，成就自我每一天

讓反思成為習慣。反思成長過程，在成長過程中體驗成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)引發(fā)的思考；反思工作過程，一個學(xué)生、一本教案、一堂課、一次實訓(xùn)、開展一次活動的體驗與思考，帶來哪些認識上的變化；前瞻性的反思，近期工作目標，未來專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教育理想等等。這些在“雙師型”教師的成長過程中尤為重要。

2.引導(dǎo)教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)

（1）加強學(xué)習，轉(zhuǎn)變觀念。職業(yè)教師要主動學(xué)習職業(yè)教育思想，了解職業(yè)教育發(fā)展的歷史，探討職業(yè)教育思想，尤其是教育家們對職業(yè)教育獨特的見解；學(xué)習和理解職業(yè)教育政策，理解職業(yè)教育的發(fā)展方向，明確職業(yè)教育改革和發(fā)展的目標；通過學(xué)習，樹立新的市場觀念和競爭觀念。為成為“雙師型”教師奠定思想基礎(chǔ)。

（2）在專業(yè)發(fā)展上下苦功?！半p師型”教師不僅要學(xué)習和掌握教育學(xué)科基本知識和理論，包括教育基本理論、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論和職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論、德育原理等；還應(yīng)掌握完整、系統(tǒng)、扎實的專業(yè)知識和專業(yè)教學(xué)能力，教師們不僅要掌握所任教學(xué)科的知識，也要熟悉國內(nèi)外本專業(yè)的先進技術(shù)理論，了解本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，也要熟悉國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科專業(yè)的先進技術(shù)理論和學(xué)術(shù)前沿動態(tài)；每位教師還應(yīng)該勝任本專業(yè)中的多門課程教學(xué)工作，帶好本專業(yè)的課程設(shè)計、畢業(yè)論文、論文撰寫、科技制作等。

（3）提高專業(yè)實踐能力。教師的實踐鍛煉一般有三個途徑，一是被學(xué)校派到專業(yè)對口企業(yè)參與生產(chǎn)過程管理和設(shè)計；二是在校內(nèi)實習基地直接參與生產(chǎn)和教學(xué)指導(dǎo)；三是與企業(yè)共建搞基礎(chǔ)開發(fā)，參與生產(chǎn)工藝的設(shè)計。教師自身要確立實踐教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上深入社會，熟悉企業(yè)和市場實際運作流程，了解行業(yè)態(tài)勢，在教學(xué)中要能自如運用來自實踐的生動案例；不斷探索、總結(jié)和推廣示范專業(yè)教育教學(xué)的新模式、新方法，改變以語言為中介的典型的學(xué)問知識傳授模式，將實踐教學(xué)、課堂教學(xué)結(jié)合起來，將研究性教學(xué)、案例式教學(xué)、反思式教學(xué)和情境式教學(xué)等模式引進課堂，使整個教學(xué)過程成為一個實踐過程。

（4）逐步提高科研意識和能力。職業(yè)院?？蒲惺莻€弱項，要以科研促教學(xué)需有個過程。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦科研講座，聘請專家為教師做關(guān)于科研方面的講座，提高教師對科研的認識，學(xué)習科研的基本知識和基本方法；通過報告、論文等的撰寫來記載和反思自己的教學(xué)實踐；通過申報課題和論文評獎活動等，鼓勵教師積極進行科研活動和課題研究活動；鼓勵部分骨干教師聯(lián)系社會實際，推出切合企業(yè)實際需要的科研成果。

（5）掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式。社會處在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展時期，教育改革不斷地深入，新的教學(xué)方法，現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)工具、手段都日新月異，教師通過繼續(xù)教育，了解教學(xué)信息、教改動態(tài)，學(xué)習現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，掌握現(xiàn)代教學(xué)工具的使用，運用新教學(xué)手段，可以提高課堂教學(xué)效率，看到科技教育手段的進步，增強學(xué)習興趣。現(xiàn)代的新教學(xué)手段，不僅是一種教學(xué)輔助手段，也是一種全新的現(xiàn)代教學(xué)模式，它從根本上改變了過去那種在課堂中單純由教師教與學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教育學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

篇5

向40分鐘要質(zhì)量，提高每一個40分鐘的教學(xué)效果，要求我們的教師合理、科學(xué)地駕馭。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，部分教師不能合理駕馭課堂，而且還不能對自己的課堂教學(xué)進行深刻的反思，這給我們教育教學(xué)質(zhì)量的提高蒙上了陰影，我們選擇《如何提高教師課堂教學(xué)的反思意識》這一課題基于以下幾個方面的考慮：

1、青年教師沒有完全進行角色轉(zhuǎn)換，對教師的職業(yè)成長的途徑和方法比較模糊。

2、基于我校初中部存在的突出問題，大概總結(jié)如下：

（1）、相同科目，不同的教師，學(xué)生學(xué)習的興趣差異較大，甚至是同一班的學(xué)生，對同一科目的學(xué)習由于變換教師而產(chǎn)生了不同的學(xué)習效應(yīng)。

（2）、同一班級的學(xué)生，不同的科任教師，課堂教學(xué)秩序差異較大。維持課堂秩序的精力大于用于完成教學(xué)任務(wù)的精力，直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也影響了一個班級良好班風的建設(shè)。

(3)、部分教師的常規(guī)課堂教學(xué)優(yōu)良，但學(xué)生學(xué)習成績不理想，是方法問題還是其他原因，有待研究、反思。

3、細化教師培養(yǎng)措施，提高教師隊伍整體水平。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、國家課改的基本精神。教師的課堂教學(xué)的方法、手段必須以國家課改的基本精神和我校的課堂教學(xué)基本模式為理論依據(jù)，在此基礎(chǔ)上靈活、科學(xué)的豐富課堂教學(xué)模式。

2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是人的認知自我建構(gòu)的過程，是在已有的基礎(chǔ)上，對新的刺激的自我建構(gòu)。教學(xué)反思是促進教師創(chuàng)新，提高教學(xué)能力的有效途徑。有句話是這樣說的：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。

三、實踐意義：

教師的職業(yè)成長，就其途徑和方式而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響。指對教師進行有計劃有組織的培訓(xùn)和提高，它源于社會進步和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。其中反思就是一項重要的內(nèi)在因素，是教師走向卓越的黃金培訓(xùn)課程。單就教師的知識結(jié)構(gòu)而言，教師的反思的意義在于它著眼于教師知識結(jié)構(gòu)中的實踐性知識的獲得、擁有和改善，反對和批判傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式中只注重對教師的一般性知識的傳授，如對公共知識、專業(yè)知識（所謂本體性知識），教育學(xué)、心理學(xué)知識（所謂條件性知識）的占有和相應(yīng)學(xué)歷的提高。而已有的研究表明：“教師的本體性知識與學(xué)生的成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的關(guān)系。并非本體性知識越多越好?！闭\如考爾德希德所言：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。他指出,沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺的知識,如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考,那么他的發(fā)展將大受限制?？梢?反思是教師專業(yè)成長的重要特征。它是指教師在教育教學(xué)實踐中,以自己的教學(xué)活動與思考對象來進行解析和修正已經(jīng)發(fā)生的有關(guān)問題,進而不斷提高自身教育教學(xué)能力的素養(yǎng)的過程。這要求教師自己在反思實踐過程中敢于承認自己存在的問題和不足,尋求與同事的合作與幫助,以此互相促進發(fā)展。依據(jù)我們的實際，該課題有以下意義：

1、通過課題，促使教師主動反思，不斷提高課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、通過課題，拉動教師學(xué)習的主動性，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力?？s短教師的職業(yè)成長歷程。并由經(jīng)驗型向?qū)W者型轉(zhuǎn)化。

3、通過課題，促使教師課堂教學(xué)反思經(jīng)常化、科學(xué)化，把每一個40分鐘都展現(xiàn)為精品，把每一門課轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣愛好。

4、推廣研究成果，為學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高貢獻微薄之力。

四、課題研究實施

1、研究內(nèi)容及目標

教師反思的內(nèi)容具有廣泛性的特點，教師反思的起點也要具體和真切：自我實踐中的課堂教學(xué)，這是本文的一個重要觀點。實踐已反復(fù)證明：純粹著眼于教師某些不合宜的行為改良，由于不能達及靈魂（實為觀念或知識）深處而不能奏效。舊有的不合宜行為“卷土重來”在所難免。因為一個人難于改變某種習慣、個性或者活動方式，這似乎有這樣的一個原因：幾乎所有試圖改變的努力都集中在所謂行為模式而不是意識結(jié)構(gòu)上，從來沒有想到改變這種狀況的自我認識，自然是低效的。另外，實踐還證明：純粹地著眼于教師某些過時的觀念的改造更新，往往流于空泛甚至懸妙，教師難以把握和接受，形式上的理論灌輸結(jié)果往往是“濤聲依舊”“江山依然”。本課題依據(jù)實際以提高每一個40分鐘的教學(xué)質(zhì)量及保持學(xué)生的學(xué)習熱情為研究內(nèi)容，從教師自身反思意識的提高為切入點，通過課題的不斷實施，使教師的業(yè)務(wù)能力得以提高，每一個40分鐘都展現(xiàn)為精品，把每一門課轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣愛好。拉動教師學(xué)習的主動性，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力?？s短教師的職業(yè)成長歷程。并通過課題，促使教師課堂教學(xué)反思經(jīng)?；?、科學(xué)化。形成課堂教學(xué)的教師反思模式。

2、具體實施步驟 反思是一個過程。作為一個過程，應(yīng)有相應(yīng)的模式展現(xiàn)，以作為反思者操作的憑借。關(guān)于這方面的研究和實踐，已取得了一定的成果。如熊川武先生在《反思性教學(xué)》一書中介紹了反思性教學(xué)的若干種典型的模式，是具有特定指導(dǎo)價值和意義的。所以本課題走理論——實踐——理論的技術(shù)路線，從教師之間聽、評課入手，形成全面針對課堂教學(xué)藝術(shù)、方法的評課記錄。同時通過各科教師課堂教學(xué)的學(xué)生問卷，依據(jù)學(xué)生的感受指導(dǎo)教師增強備課、講課的藝術(shù)魅力；通過教師以實際為依據(jù)書寫客觀的反思日記，不斷改進自己的課堂教學(xué)手段；通過每次月考的成績分析和學(xué)生反響來評價反思效果；通過教師不斷反思寫出反思論文和科學(xué)的反思模式。

3、研究方法 以行動研究法為主，滲透和實施有必要的實驗法，同時可查找相關(guān)文獻——“十一五”部級科研規(guī)劃課題《發(fā)展性課堂教學(xué)手段研究》總課題，找趨勢、找動態(tài)、找課堂教學(xué)藝術(shù)的共性。

五、課題研究的可行性分析

我們之所以選擇《如何提高教師課堂教學(xué)的反思意識》這一課題，有以下幾點可行性及相關(guān)保障：

1、近年來，學(xué)校對教科研的重視程度達到了前所未有的高度，成立了專門的組織機構(gòu)---教科處，并有專職的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)給予較專業(yè)的行政指導(dǎo)。同時為我們提供必需的軟、硬件環(huán)境及充足的資金保障。

2、本課題的研究小組由一線的教學(xué)骨干組成，他們中有年輕的教學(xué)新秀，也有經(jīng)驗豐富的教學(xué)學(xué)者，而且他們多次參與了國家、省、市、區(qū)各級的課題研究。例如陜西省“十五”重點課題子課題《網(wǎng)絡(luò)及媒體環(huán)境下學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、陜西省基礎(chǔ)教育“十五”規(guī)劃課題《學(xué)校教育與家庭教育的差異與對策》、陜西省基礎(chǔ)教育新課程科研規(guī)劃課題《以校為本教研制度建設(shè)研究》等，在學(xué)校內(nèi)部起到科研引領(lǐng)的作用。

3、學(xué)校的課堂教學(xué)改革在如火如荼的進行，全面推行“三六二”課堂教學(xué)模式，迫使教師通過不斷反思適應(yīng)新的課堂教學(xué)改革。

4、學(xué)校骨干教師體系的建設(shè)和專業(yè)技術(shù)職稱的評定對教科研提出了新的要求。

5、教師對自身問題認識意識的提高和參與的積極性較高。更主要的是初中部年輕的教師團體是我們研究的優(yōu)秀對象，而且他們有較強的上進性，只有待我們的研究給他們提供方向性的指導(dǎo)。