摘要：高中地理知識(shí)具有復(fù)雜多變的特性，一個(gè)知識(shí)往往具有很多相關(guān)聯(lián)性，單純按課本順序進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)量將多而亂，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。使用地理比較法進(jìn)行高中地理教學(xué)知識(shí)的梳理，既方便教師教學(xué)的效率，又能提高學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理教學(xué)；應(yīng)用探析

一、高中地理教學(xué)的地理比較法概述

地理比較法是高中地理學(xué)習(xí)中非常重要的一種基本思維方法。運(yùn)用地理比較法的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行原有知識(shí)的比較整理，對(duì)相關(guān)性知識(shí)進(jìn)行異同點(diǎn)的整理歸納，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜而繁多的地理知識(shí)的記憶使用。地理比較法的運(yùn)用，一方面有利于教師高效率地進(jìn)行地理教學(xué)。在進(jìn)行地理知識(shí)的講解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行之前知識(shí)的比較學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂知識(shí)的理解，同時(shí)也能在學(xué)生理解力提高的同時(shí)提升教師的教學(xué)效率。另一方面，利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)系統(tǒng)的整體構(gòu)建。學(xué)生見到某一知識(shí)，自然而然會(huì)聯(lián)想到其他相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而提高其對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。所以針對(duì)地理這一學(xué)科，地理比較法教學(xué)具有非常重要的地位。

二、高中地理教學(xué)中比較法應(yīng)用存在的問題

（一）地理教材存在的應(yīng)用缺陷。目前高中所使用的地理教材，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排往往是知識(shí)點(diǎn)有一點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，但章節(jié)內(nèi)容的安排與地理比較法教學(xué)有一定的應(yīng)用缺陷。由于作者編寫的出發(fā)點(diǎn)和高中教學(xué)內(nèi)容的限定，現(xiàn)行的地理教學(xué)課本還是以學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為主，對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了足夠的安排，但沒有考慮到實(shí)際教學(xué)的使用方便。因此，教師在進(jìn)行高中地理課本的教學(xué)中，可以適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改動(dòng)，對(duì)本節(jié)內(nèi)容沒有要求，但以后需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和刪減。同時(shí)，多使用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行地理知識(shí)的內(nèi)容總結(jié)，添加使用表格和圖片的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)地理比較法的使用有更直觀的理解和應(yīng)用。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在不足。中學(xué)地理教學(xué)本身存在一定的缺陷，因?yàn)槌踔械乩聿贿M(jìn)行中招考試，所以學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)往往是應(yīng)付會(huì)考，未能打牢地理的基礎(chǔ)知識(shí)。升入高中后，遇到更為復(fù)雜的地理知識(shí)時(shí)，因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力不足，基礎(chǔ)薄弱，所以無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的有效聯(lián)系和應(yīng)用。還有很多學(xué)生缺少對(duì)地理比較法學(xué)習(xí)的認(rèn)知，仍用從前的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)———通過大量的背誦學(xué)習(xí)地理。這種方法不僅浪費(fèi)時(shí)間，還容易造成地理知識(shí)掌握得不牢固，相同知識(shí)點(diǎn)易混淆。學(xué)生缺乏對(duì)地理比較法的學(xué)習(xí)使用，會(huì)直接影響地理教學(xué)的效率。（三）教師存在的問題。高中地理教學(xué)中，很多教師對(duì)地理比較法的使用也存在不足。這些教師還是以傳統(tǒng)的課本教學(xué)為主，只對(duì)新生進(jìn)行每節(jié)課本知識(shí)的教授，雖然對(duì)地理比較法的優(yōu)勢(shì)基本認(rèn)同，但由于實(shí)際教學(xué)工作中的課程進(jìn)度要求或?qū)W生考試需求，沒有進(jìn)行地理比較法的教學(xué)普及。雖然短時(shí)間內(nèi)方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但缺乏對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的整體性培養(yǎng)。學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時(shí)，還是需要面對(duì)大量的知識(shí)點(diǎn)，增加了學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。

生物比較法教學(xué)，是指按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。

一、生物比較法教學(xué)的作用

初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來(lái)說，大致有如下幾方面。

1．可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。

2．可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化。

生物學(xué)知識(shí)，本來(lái)有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)，不得已將它們分割開來(lái)，編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相應(yīng)地集中起來(lái)，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

關(guān)鍵詞:遺產(chǎn)范圍繼承法歸扣制度

內(nèi)容提要:作為繼承客體的遺產(chǎn)，其范圍的確定不僅涉及被繼承人及遺產(chǎn)債權(quán)人的利益，且關(guān)乎其他繼承制度的設(shè)計(jì)。囿于當(dāng)時(shí)立法環(huán)境和立法技術(shù)，現(xiàn)行法關(guān)于遺產(chǎn)范圍的規(guī)定不能反映現(xiàn)實(shí)之需，與公眾繼承習(xí)慣亦不相符。借鑒他國(guó)立法經(jīng)驗(yàn)，尊重民情，重塑我國(guó)遺產(chǎn)范圍制度。

考察繼承法的發(fā)展史不難發(fā)現(xiàn)，各國(guó)的繼承制度無(wú)不經(jīng)歷了一個(gè)從身份與財(cái)產(chǎn)的混合繼承到財(cái)產(chǎn)繼承的發(fā)展過程。作為繼承客體的遺產(chǎn)，其范圍的演化也經(jīng)歷了身份權(quán)日漸式微與財(cái)產(chǎn)權(quán)日益擴(kuò)張的過程［1］。通說認(rèn)為，遺產(chǎn)，是指被繼承人死亡時(shí)遺留下的個(gè)人財(cái)產(chǎn)。具體而言，遺產(chǎn)概念又有狹義和廣義之分:狹義的遺產(chǎn)僅指積極財(cái)產(chǎn)；廣義的遺產(chǎn)概念不僅包括積極財(cái)產(chǎn)而且還包括消極財(cái)產(chǎn)［2］。在民法理論上，財(cái)產(chǎn)權(quán)利被稱為積極財(cái)產(chǎn)，財(cái)產(chǎn)義務(wù)被稱為消極財(cái)產(chǎn)。

遺產(chǎn)具有以下法律特征:

第一，遺產(chǎn)具有特定的時(shí)間性。也就是說，在公民死亡前，其擁有的一切財(cái)產(chǎn)屬于個(gè)人所有財(cái)產(chǎn)。只有在公民死亡后，其遺留的個(gè)人所有財(cái)產(chǎn)才轉(zhuǎn)化為遺產(chǎn)。任何人都無(wú)權(quán)提出“繼承”生存公民的財(cái)產(chǎn)要求，否則，構(gòu)成對(duì)公民個(gè)人財(cái)產(chǎn)的侵害。

第二，遺產(chǎn)具有財(cái)產(chǎn)性。依現(xiàn)代繼承法理念，繼承人僅對(duì)被繼承人遺留下的財(cái)產(chǎn)或財(cái)產(chǎn)性權(quán)利享有繼承權(quán)。而所謂的財(cái)產(chǎn)性權(quán)利，“通常謂以有金錢上之利益為標(biāo)的的權(quán)利”［3］，簡(jiǎn)單說來(lái)，就是指在正常的情況下可以具體量化以金錢價(jià)值出讓或轉(zhuǎn)變?yōu)榻疱X的權(quán)利［4］。

摘要：我國(guó)《繼承法》第三十二條規(guī)定了無(wú)人承受遺產(chǎn)制度，是我國(guó)遺產(chǎn)處理中的兜底性條款。不管是采繼承權(quán)主義立法例抑或先占權(quán)主義立法例，最終的目的都是為了加快遺產(chǎn)流轉(zhuǎn)，避免遺產(chǎn)過多損耗，從而達(dá)到物盡其用的效果。在結(jié)合英美法及大陸法系中其他國(guó)家的比較法經(jīng)驗(yàn)，探討其中無(wú)人承受遺產(chǎn)的主體要件（即無(wú)人承受遺產(chǎn)的界定）及其歸屬效力。

關(guān)鍵詞：無(wú)人繼承；主體要件；歸屬效力；比較法

為了保護(hù)我國(guó)公民私有財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)，1985年《繼承法》作為我國(guó)公民處理繼承問題的準(zhǔn)則及法院審理繼承案例的依據(jù)發(fā)揮著巨大作用。在繼承法律對(duì)繼承權(quán)、法定繼承、遺囑處分及遺贈(zèng)撫養(yǎng)協(xié)議等內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范后，現(xiàn)實(shí)生活中的絕大部分遺產(chǎn)已轉(zhuǎn)由各合法繼承人、受遺贈(zèng)人所有。但因?yàn)榍笆龈黜?xiàng)內(nèi)容的規(guī)定都不能解決既沒有人繼承也沒有人接受遺贈(zèng)的遺產(chǎn)處理上的問題，此時(shí)就需要無(wú)人承受遺產(chǎn)制度來(lái)解決此問題。我國(guó)《繼承法》第三十二條是關(guān)于無(wú)人繼承遺產(chǎn)所有權(quán)歸屬的規(guī)定。無(wú)人承受遺產(chǎn)制度是專門解決此繼承問題之繼承法律制度，是我國(guó)《繼承法》在遺產(chǎn)處理上的兜底性制度。

1無(wú)人承受遺產(chǎn)制度的立法目的

無(wú)人承受遺產(chǎn)制度即是專門解決此繼承問題之繼承法律制度，是我國(guó)《繼承法》在遺產(chǎn)處理上的兜底性制度。設(shè)立此制度的目的，主要在于確定無(wú)人承受遺產(chǎn)的最終權(quán)屬，規(guī)范財(cái)產(chǎn)繼承秩序，以加快遺產(chǎn)的合理流轉(zhuǎn)且發(fā)揮遺產(chǎn)的效用。1．1確定無(wú)人承受遺產(chǎn)的權(quán)屬。只要有財(cái)產(chǎn)繼承存在，就有可能出現(xiàn)無(wú)人承受遺產(chǎn)的情形。無(wú)人承受的遺與無(wú)主財(cái)產(chǎn)并非一個(gè)概念，前者的原所有人明確而后者的原所有人不明確。我國(guó)《繼承法》設(shè)立無(wú)人承受遺產(chǎn)制度，其目的為最終確定該遺產(chǎn)的權(quán)屬，規(guī)范財(cái)產(chǎn)繼承秩序，避免引起不必要的紛爭(zhēng)。該制度規(guī)定：由國(guó)家或集體組織繼承遺產(chǎn)，使該遺產(chǎn)的權(quán)屬在法律意義上得以確定。同時(shí)，無(wú)人承受遺產(chǎn)制度還能及時(shí)撲滅無(wú)關(guān)人員意圖不當(dāng)?shù)美哪铑^，避免更多的非法主張的出現(xiàn)。事實(shí)上，域外國(guó)家的法律制度中也有類似的規(guī)定，同樣起到了確定遺產(chǎn)權(quán)屬之作用，詳見后文第三章分析。由此可知，為了確定懸而未決的遺產(chǎn)權(quán)屬，保障正常的財(cái)產(chǎn)繼承秩序，避免出現(xiàn)非繼承人、非受遺贈(zèng)人爭(zhēng)奪遺產(chǎn)的情形，法律為此設(shè)立無(wú)人承受遺產(chǎn)制度。1．2促進(jìn)無(wú)人承受遺產(chǎn)的流轉(zhuǎn)。我國(guó)《繼承法》設(shè)立無(wú)人承受遺產(chǎn)制度，其對(duì)于促進(jìn)遺產(chǎn)（尤其是以物的形式表現(xiàn)的遺產(chǎn)）的合理流轉(zhuǎn)、發(fā)揮物的效用具有積極意義。民法意義上的物是指存在于人體之外，占有一定空間，能夠?yàn)槿肆λ洳⑶夷軡M足人類某種需要，具有稀缺性的物質(zhì)對(duì)象。在現(xiàn)實(shí)生活中，公民已確定財(cái)產(chǎn)權(quán)屬的財(cái)產(chǎn)，對(duì)于滿足人的需要有著重要作用，但是，自原所有權(quán)人死亡時(shí)起，由于繼承人、受遺贈(zèng)人之缺失，致使該財(cái)產(chǎn)在一段時(shí)間內(nèi)權(quán)屬不明確，使得財(cái)產(chǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)合理流轉(zhuǎn)，嚴(yán)重限制了物之效用的發(fā)揮。由此看來(lái)，我國(guó)《繼承法》通過設(shè)立無(wú)人承受遺產(chǎn)制度解決上述困境?？v觀世界各國(guó)就如何處理無(wú)人承受遺產(chǎn)的立法規(guī)定，不管是采繼承權(quán)主義立法例抑或先占權(quán)主義立法例，最終的目的都是為了加快遺產(chǎn)流轉(zhuǎn)，避免遺產(chǎn)過多損耗，從而達(dá)到物盡其用、增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活力的效果。

2無(wú)人承受遺產(chǎn)制度的構(gòu)成要件

一、初中生物比較法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

以上的闡述便是比較法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，由此可以看出比較法教學(xué)的運(yùn)用有著不容否認(rèn)的必要性。但是，目前在比較法教學(xué)的應(yīng)用過程中，存在著不少問題，比如，一些教師不考慮實(shí)際情況，就盲目地運(yùn)用比較法，造成比較法教學(xué)不能發(fā)揮出其較大的優(yōu)勢(shì)。

二、比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

比較法生物教學(xué)是指采納對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)思考各種生物現(xiàn)象，來(lái)比較不同生物現(xiàn)象存在的共同點(diǎn)和不同之處，從而認(rèn)識(shí)和理解生物現(xiàn)象。此外，初中生物知識(shí)體系龐大，知識(shí)分布比較分散，不同知識(shí)點(diǎn)之間存在著多種多樣的聯(lián)系，這就恰恰十分需要比較法教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物。1.綜合比較法。這是一種十分普遍的比較法，幾乎學(xué)習(xí)完每個(gè)章節(jié)，都需要運(yùn)用這種比較法來(lái)對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和比較，以發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而更好地掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建其系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。此外，這種比較法需要教師認(rèn)真考查每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，積極尋求其突破點(diǎn)，努力建立一個(gè)相互聯(lián)系的合理的知識(shí)架構(gòu)。比如，在學(xué)習(xí)完細(xì)菌和真菌這一章節(jié)后，教師可以幫助學(xué)生綜合各個(gè)方面來(lái)對(duì)細(xì)菌和真菌進(jìn)行分析和比較，那么就可以從生物類型的角度、從細(xì)胞結(jié)構(gòu)的角度、從細(xì)胞大小的角度、從增殖方式的角度等等來(lái)思考兩者之間的區(qū)別，從而使學(xué)生多角度、更全面地看待問題，開拓學(xué)生的思維方式。2.類比法。所謂類比法同時(shí)也可以稱作比較類推法，它是指由某個(gè)物質(zhì)所具有的特性來(lái)得出另一相似物質(zhì)也具有該種特性的結(jié)論。類比法可以由一熟悉的事物聯(lián)系到另一與之相似的事物，不過需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：事物之間存在相似點(diǎn)是類比法進(jìn)行的基礎(chǔ)，如果兩個(gè)事物之間不存在任何相似之處，那么也不可能進(jìn)行類比。由于類比的過程本身就是一個(gè)推理的過程，那么運(yùn)用這種方法便可有助于增強(qiáng)學(xué)生的推理能力。比如，在培育植物的時(shí)候，需要注意經(jīng)常對(duì)植物進(jìn)行松土，這樣不僅有利于植物的呼吸，同時(shí)由于松土使土壤更加地疏松，也有助于提高植物的生長(zhǎng)速度，不少學(xué)生會(huì)對(duì)此難以理解，那么教師可以向?qū)W生舉出一個(gè)和此知識(shí)點(diǎn)具有相似點(diǎn)的例子：在打井的時(shí)候，往往是隨著井的深度不斷增加，鉆井的難度會(huì)不斷加大，原因是，由于地殼上部分是土壤，比較松軟，容易打鉆，但是地殼的下面部分是巖石，十分堅(jiān)硬，不易打鉆，所以隨著深度的增加，鉆井的難度會(huì)越來(lái)越大。同理，不經(jīng)常松土的土壤比較堅(jiān)硬，而經(jīng)常松土的土壤比較松軟，植物的根部又是比較軟，那么肯定是植物會(huì)在經(jīng)常松土的土壤里生長(zhǎng)的更快。這一例子的舉出便幫助了學(xué)生更容易地理解這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，又將生活中的知識(shí)和教材中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，符合新課改的要求，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。3.寡眾比法。寡眾比的具體含義是：在同一類事物中，將某一事物同總的事物來(lái)做比較，但是，事實(shí)上在實(shí)際情況中往往是將這一事物和同一類事物中的其他事物分別進(jìn)行比較，比如，將脫氧核糖核酸與同屬于核酸的核糖核酸作比較，從而有助于學(xué)生理解兩者之間存在的聯(lián)系以及不同點(diǎn)。4.歷比法。歷比法具體含義是：像大家通常所說的從時(shí)間以及空間的角度來(lái)分析比較一生物現(xiàn)象在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的特征。比如在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的歷程中，教師可以分析和比較生物處在不同時(shí)間段的時(shí)候所表現(xiàn)出的特征，從而總結(jié)出其發(fā)展規(guī)律：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，從水生到陸生，從而有利于更好地了解其進(jìn)化過程，加深學(xué)生的記憶。5.列比法。列比法具體是指把互相不存在關(guān)聯(lián)的、而居于同一個(gè)層次的事物進(jìn)行比較的方法。比如，將細(xì)胞器中的葉綠體同細(xì)胞器中的線粒體、高爾基體、細(xì)胞液、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡、中心體等等分別作比較，從而加深對(duì)葉綠體的理解與認(rèn)識(shí)，也有利于認(rèn)識(shí)和記憶細(xì)胞器中的其他結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，比較法教學(xué)有著諸多的優(yōu)勢(shì)，是值得廣大教學(xué)工作者的提倡的。此外，具體的比較法教學(xué)的方式是多種多樣的，比如綜合法、類比法、寡眾法、歷比法，但這并不意味著它們之間是相互獨(dú)立、互不聯(lián)系的，反而是相互關(guān)聯(lián)的，而具體應(yīng)該采用哪種教學(xué)方式，則是由初中生物教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況決定的，并不是盲目地運(yùn)用。希望廣大教學(xué)者能合理地運(yùn)用比較法教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)好初中生物知識(shí)的目的。

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的21世紀(jì)，處處面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)。對(duì)于初中生來(lái)說，他們正處于培養(yǎng)各方面綜合能力的關(guān)鍵時(shí)刻，這時(shí)候更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的方法與技巧。在近年的生物學(xué)科中，比較法在教學(xué)中所占的比重是很大的，學(xué)生如何學(xué)好這一方法對(duì)于今后的生物學(xué)習(xí)有很大的幫助，想要學(xué)好生物，首先得過了這一關(guān)。

一、比較法嵌入生物學(xué)科中的作用

初中生物學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了細(xì)胞個(gè)體，了解了生態(tài)系統(tǒng)，明白了復(fù)雜的生物進(jìn)化，但是學(xué)以致用，舉一反三的能力還是比較困難的在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)。利用比較法嵌入生物學(xué)科中的作用大致有如下幾方面:

(一)有利于學(xué)生對(duì)概念的理解

比較法可以使學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)的概念基礎(chǔ)上，迅速對(duì)其它未知概念產(chǎn)生一定理解，獲得新的知識(shí)內(nèi)容;從一個(gè)問題上引導(dǎo)出另一個(gè)問題的思路，如用綠藻的自養(yǎng)方式引出異養(yǎng)的含義，這樣的方式不僅加深了對(duì)原來(lái)所學(xué)知識(shí)的理解，更擴(kuò)大了自己的知識(shí)范圍。

(二)有利于整合零碎知識(shí)

生物比較法教學(xué)，是指按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。

一、生物比較法教學(xué)的作用

初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來(lái)說，大致有如下幾方面。

1．可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。

2．可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化。

生物學(xué)知識(shí)，本來(lái)有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)，不得已將它們分割開來(lái)，編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相應(yīng)地集中起來(lái)，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

一、高中地理教學(xué)中的比較法

比較法是不少教師在教學(xué)中喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。由于比較法應(yīng)用簡(jiǎn)便，適用范圍廣，并具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性，不但教師樂于運(yùn)用，學(xué)生也容易接受。在地理教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，而且能夠使他們認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)深刻地理解知識(shí)。比較法是地理教學(xué)中的一種常用方法，它是通過學(xué)生的積極思維，使學(xué)生獲得地理事物以及現(xiàn)象的共性和個(gè)性的一種方法,是一切思維和一切理解的基石。如果能夠在高中地理教學(xué)中運(yùn)用好比較法，就一定能夠推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展。與此同時(shí)，也不能忽略地圖冊(cè)、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學(xué)等手段的運(yùn)用以及與地理中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，要結(jié)合以前傳統(tǒng)地理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，再配合新的教學(xué)方法，讓整個(gè)高中地理教學(xué)保持一種良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

二、比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

因?yàn)榈乩硎且婚T涉及知識(shí)很寬泛的科目，這需要學(xué)生能夠?qū)Φ乩砜颇孔龅饺娴恼J(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，多半是從認(rèn)知地圖開始，然后了解各國(guó)的地理方位，周邊環(huán)境，影響因素等。所以說高中地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，這同時(shí)也要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中必須重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。地理比較法在實(shí)際運(yùn)用中區(qū)別于一般的教學(xué)法。一般的教學(xué)法，只是單一地進(jìn)行知識(shí)的講解，結(jié)合地圖來(lái)完成講解，而比較法是把兩種相似的知識(shí)放在一起，進(jìn)行從圖，要素，環(huán)境等各方面的對(duì)比并加以區(qū)分，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的區(qū)別一目了然。比較法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用可以讓學(xué)生把以前模糊不清，區(qū)分不開的知識(shí)弄清楚，為教師的教學(xué)帶來(lái)便捷，更好地進(jìn)行新知識(shí)的講解。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，最離不開的就是地圖，地圖也是分析課本的依據(jù)，所以對(duì)于地圖的分析也是非常重要的。在地圖中可以得到很多的信息，課本上對(duì)于地圖的分析也是很詳細(xì)、很重要的。在教學(xué)的過程中，要強(qiáng)調(diào)地圖上的信息，讓學(xué)生加以重視。地圖上的信息體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家或者是一個(gè)大洲的特點(diǎn)與構(gòu)成，所以地圖上所體現(xiàn)的知識(shí)要仔細(xì)地加以分析。地理的學(xué)習(xí)中除了有地圖，還有氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質(zhì)構(gòu)造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，這些圖表都有助于我們加強(qiáng)地理的學(xué)習(xí)。要知道它們的看法，不同處與相同處，這樣才會(huì)明白所要表示的事物與知識(shí)點(diǎn)。因此，對(duì)于圖表的分析與利用，可以使學(xué)生在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中更加有條理，在理解圖與區(qū)別圖的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于地理的思維模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在地理的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有很多的概念定義、基本知識(shí)、規(guī)律及原理等，這些是最容易混淆的東西。這些知識(shí)點(diǎn)在記憶的時(shí)候要非常地仔細(xì)，有的時(shí)候只是一字之差就會(huì)有很大的不同。就像區(qū)時(shí)和時(shí)區(qū)，只是將兩個(gè)字顛倒了而已，卻有著很大的不同，區(qū)時(shí)是指一定的區(qū)域范圍內(nèi)，而時(shí)區(qū)是指某一時(shí)區(qū)中央經(jīng)線的地方時(shí)。所以，在這時(shí)就體現(xiàn)出了比較法的重要性。將兩個(gè)相似的東西拿出來(lái)做個(gè)比較，就會(huì)印象深刻，知道兩個(gè)東西相似就會(huì)去特別地注意，這樣才不會(huì)造成知識(shí)的混淆。綜上所述，隨著創(chuàng)新教育的飛速發(fā)展，新教學(xué)方法的引入是教育可持續(xù)發(fā)展的需要，社會(huì)和國(guó)家為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，近年來(lái)對(duì)教育方法的改革和創(chuàng)新都十分重視。新教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅為課堂增添了新的生機(jī)，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)教師更進(jìn)一步的考驗(yàn)。

作者：韋美露工作單位：廣西壯族自治區(qū)都安瑤族自治縣瑤族中學(xué)

比較就是確定事物同異關(guān)系的思維過程和方法。它的實(shí)用范圍極為廣泛，在文學(xué)、法學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域中早就普遍廣泛地運(yùn)用了。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。筆者以為在我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不妨也可以嘗試運(yùn)用比較法。

由于作家思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)的不同，在文章中表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色是不相同的。為能把握文章的思想特征，領(lǐng)略文章的藝術(shù)特色，我們運(yùn)用比較法教學(xué)是必要的。

再?gòu)耐瓿芍袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)上看，運(yùn)用比較法教學(xué)也是必要的。當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯納指出：“知識(shí)乃是一個(gè)過程，不是結(jié)果?！彼裕Z(yǔ)文教學(xué)在完成“授業(yè)”任務(wù)的同時(shí)還要提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力。運(yùn)用比較法教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)思路寬廣，能開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。

筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試，歸納起來(lái)主要有如下途徑和方法。

一、文章標(biāo)題的比較法

文章的標(biāo)題是文章的綱。它分三大類：①限定文章表現(xiàn)的范圍；②點(diǎn)明文章的中心；③確定文章的表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在閱讀中把握文章的“綱”，教會(huì)學(xué)生審題，將一些典型的標(biāo)題作比較分析，能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者命題的嚴(yán)密性。如：我在教《春》、《濟(jì)南的冬天》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》這四篇文章時(shí)，就將這一組題目作了比較教學(xué)，讓學(xué)生一起參與討論，使學(xué)生明確下列問題：①四篇文章的題目都揭示了時(shí)令（春、冬、夏、秋）；②四篇文章的標(biāo)題都揭示基本的表現(xiàn)手法——繪景抒情為主；③四篇文章的標(biāo)題都在時(shí)間和空間上作了規(guī)定；《春》的時(shí)間和空間最大，從時(shí)間上看，可以從初春寫到暮春，從空間上看可寫整個(gè)大地；《濟(jì)南的冬天》，從時(shí)間上看，可從初冬寫到深冬，而空間上，只能寫山東濟(jì)南市；《海濱仲夏夜》，從時(shí)間上看僅限于仲夏的夜晚，而空間上看只限于海濱；《香山紅葉》，時(shí)間限定為秋天，空間限為北京香山，且主要的表現(xiàn)對(duì)象應(yīng)為“紅葉”。

[內(nèi)容]

（上海市鐵嶺中學(xué)趙瑞芳）

比較就是確定事物同異關(guān)系的思維過程和方法。它的實(shí)用范圍極為廣泛，在文學(xué)、法學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域中早就普遍廣泛地運(yùn)用了。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。筆者以為在我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不妨也可以嘗試運(yùn)用比較法。

由于作家思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)的不同，在文章中表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色是不相同的。為能把握文章的思想特征，領(lǐng)略文章的藝術(shù)特色，我們運(yùn)用比較法教學(xué)是必要的。

再?gòu)耐瓿芍袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)上看，運(yùn)用比較法教學(xué)也是必要的。當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯納指出：“知識(shí)乃是一個(gè)過程，不是結(jié)果。”所以，語(yǔ)文教學(xué)在完成“授業(yè)”任務(wù)的同時(shí)還要提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力。運(yùn)用比較法教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)思路寬廣，能開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。

筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試，歸納起來(lái)主要有如下途徑和方法。