摘要：指導(dǎo)低年級(jí)兒童寫話，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，不僅要在詞、句的訓(xùn)練上下功夫，還要讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記。要善于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與想象能力，注重豐富兒童生活體驗(yàn)，積累寫作材料，重視寫話方法指導(dǎo)，優(yōu)化作文評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：寫話興趣口頭作文寫作習(xí)慣觀察想象生活體驗(yàn)

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要注重培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。那么，如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫話興趣呢？

一、加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，夯實(shí)寫話基礎(chǔ)

低年級(jí)學(xué)生雖是六七歲的孩子，但他們?cè)谌雽W(xué)以前，就已從日常生活環(huán)境中獲得口頭語(yǔ)言表達(dá)的基本技巧，且讀過(guò)幼兒園、學(xué)前班，口頭表達(dá)具有一定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生這一語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)地訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，為學(xué)生進(jìn)行寫話做好語(yǔ)言準(zhǔn)備。

首先，應(yīng)以聽(tīng)引說(shuō)。要求學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)取別人講話，聽(tīng)清別人講的意思，能邊聽(tīng)邊想，提出不懂問(wèn)題，想想自己的感受，聽(tīng)后與同伴進(jìn)行討論交流。除在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練外，應(yīng)抓住兒童好奇的心理特征，通過(guò)講故事、說(shuō)說(shuō)我知道的新鮮事等活動(dòng)，千方百計(jì)地讓學(xué)生打開(kāi)“話匣子”，讓每個(gè)學(xué)生都暢所欲言，以提高學(xué)生口頭作文能力。

一、抓住孩子心理特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。

面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)到讀書的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儎側(cè)雽W(xué)，認(rèn)識(shí)的字也不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書，那樣學(xué)生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數(shù)，低年級(jí)的老師此時(shí)充當(dāng)?shù)哪_色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂(lè)，我一般采取了以下的方法：

1、故事引趣——感受書的神奇

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛(ài)看書，老師首先就要利用每天的夕會(huì)或者每周的班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)無(wú)形中受到感染，而且老師要有計(jì)劃的堅(jiān)持每天講一個(gè)小故事，這樣耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得書是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺(jué)得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學(xué)習(xí)課外閱讀的方法之一。

2、留疑激趣——調(diào)動(dòng)讀書的欲望

老師在講故事的時(shí)候，可以設(shè)置一些疑問(wèn)，這樣，一方面吸引學(xué)生聽(tīng)的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動(dòng)，例如我給學(xué)生講12生肖的故事，最后我說(shuō)：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學(xué)生一下子來(lái)了興趣，這時(shí)我說(shuō)，想不想知道結(jié)果呢？學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘的說(shuō)，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時(shí)老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時(shí)孩子們可津津有味的讀得可起勁了。

摘要：伴隨著教育教學(xué)制度在我國(guó)的不斷改進(jìn)與發(fā)展，小學(xué)階段的教學(xué)與之前相比發(fā)生了一定的變化，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生除了需要接受基礎(chǔ)的文化知識(shí)教育之外，還需要進(jìn)行相應(yīng)的體育鍛煉。而體育鍛煉的根本目的就是為了讓學(xué)生形成長(zhǎng)期的體育鍛煉習(xí)慣。本文從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的重要性談起，提出幾點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的對(duì)策，旨在提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的體育鍛煉水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；體育鍛煉；習(xí)慣培養(yǎng)

我國(guó)在不同階段的教育教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出了不同的體育教學(xué)訓(xùn)練模式。從小學(xué)低年級(jí)就開(kāi)始注重對(duì)小學(xué)生的體育鍛煉，可以切實(shí)有效地提升學(xué)生的身體素質(zhì)和思想道德水平，讓他們養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，從而為學(xué)生的綜合發(fā)展以及不斷成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)的必要性

注重對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，實(shí)際上非常符合我國(guó)所提倡的終身體育人才培養(yǎng)目標(biāo)以及素質(zhì)教育人才培養(yǎng)方式。因?yàn)橥ㄟ^(guò)體育鍛煉，小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之余，鍛煉自己的身體，起到強(qiáng)身健體的目的。另外，在參與體育鍛煉的過(guò)程中，小學(xué)生還可以不斷放松自我，增強(qiáng)與他人的交流與交往，促進(jìn)身心健康發(fā)展。由于初入校園，小學(xué)生對(duì)于一切事物都充滿了好奇，通過(guò)體育鍛煉，他們能形成對(duì)體育學(xué)科的興趣，進(jìn)而在未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中擁有更加健全的人格以及更為強(qiáng)健的體魄。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣，是極具科學(xué)性以及客觀性的，是符合科學(xué)、系統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向的關(guān)鍵性舉措。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)的具體對(duì)策

1低年級(jí)體育教學(xué)中情境的作用

教學(xué)工作不同于傳統(tǒng)的生產(chǎn)勞動(dòng),因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象是具有獨(dú)立思維和情感的個(gè)體。對(duì)于低年級(jí)體育教學(xué)而言,其面對(duì)的教學(xué)對(duì)象更為特殊,低年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間短,具有較強(qiáng)的變化性。因此,為了保障體育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展,教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮情境的作用。在低年級(jí)體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境,具有三個(gè)方面的顯著作用。一是有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練積極性。許多小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生,對(duì)體育學(xué)習(xí)參與性不高,究其原因是認(rèn)為體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練較為枯燥,沒(méi)有更多的吸引之處,讓學(xué)生提不起興趣,無(wú)法全身心的投入到學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。創(chuàng)設(shè)情境能夠根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、身心特點(diǎn)和思維特點(diǎn),有意識(shí)地增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的吸引力,能夠提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性。二是有助于緩解體育訓(xùn)練疲勞感。體育是一門體力消耗較大的學(xué)科,其授課形式多以室外訓(xùn)練為主。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,他們?cè)隗w育活動(dòng)中容易產(chǎn)生疲勞。而創(chuàng)設(shè)良好的情境,尤其是生活化、激勵(lì)化的情境,能夠讓學(xué)生的精神為之一振,有效緩解因體力消耗帶來(lái)的疲勞感,讓學(xué)生更加有效地參與到訓(xùn)練之中。三是有助于打造生動(dòng)活潑的課堂。許多低年級(jí)體育教師的教學(xué)工作非?？菰锓ξ?無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)的講解還是動(dòng)作技巧的示范,都陷入了程序化、模式化的姿態(tài)。創(chuàng)設(shè)良好的情境則可以為枯燥乏味的課堂注入生機(jī)與活力,讓教師教得更加輕松,學(xué)生學(xué)得更加快樂(lè),對(duì)于體育教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的順利完全具有重要的促進(jìn)作用。

2低年級(jí)體育教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)誤區(qū)

情境創(chuàng)設(shè)在低年級(jí)體育教學(xué)中具有極其重要的地位,許多教師能夠按照新課程改革的要求創(chuàng)設(shè)良好的情境,以保障體育教學(xué)的順利開(kāi)展,取得了顯著成效。但是也有部分同志在具體組織實(shí)施過(guò)程中未能領(lǐng)會(huì)其要領(lǐng),或是組織形式方向出現(xiàn)了偏差,導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)入了誤區(qū),其主要有以下三個(gè)方面。(1)過(guò)于注重形式而忽略實(shí)際運(yùn)用效果。一些低年級(jí)體育教師在教學(xué)工作中創(chuàng)設(shè)情境,只是注重了情境創(chuàng)設(shè)的形式,而實(shí)際效果難以達(dá)到理想狀態(tài)。例如有的教師在奔跑接力訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)了搬運(yùn)南瓜的情境,為了讓創(chuàng)設(shè)的情境更加真實(shí),真的將6個(gè)南瓜搬到了訓(xùn)練場(chǎng)上。結(jié)果學(xué)生在訓(xùn)練中運(yùn)用真正的南瓜不僅耗費(fèi)體力，搬運(yùn)困難,而且速度降低下來(lái),根本沒(méi)有達(dá)到奔跑接力的實(shí)際效果。(2)設(shè)計(jì)考慮不周全導(dǎo)致出現(xiàn)尷尬局面。有些教師在教學(xué)情境設(shè)計(jì)方面沒(méi)有能夠通盤考慮,尤其是沒(méi)有考慮到一些負(fù)面因素。例如在一些對(duì)抗類的活動(dòng)競(jìng)賽中,有教師為了創(chuàng)設(shè)情境,將其命名為中日大戰(zhàn),結(jié)果在對(duì)抗中擔(dān)任中國(guó)的一方卻輸給了日本的一方,這樣雖然教學(xué)活動(dòng)較為熱烈,但是出現(xiàn)日本戰(zhàn)勝中國(guó)的局面,情境創(chuàng)設(shè)的效果大大折扣,甚至?xí)寣W(xué)生感到非常不舒服。(3)創(chuàng)設(shè)的情境氛圍不夠濃厚影響效果。有些教師雖然在低年級(jí)體育教學(xué)中,將情境創(chuàng)設(shè)列入了教學(xué)設(shè)計(jì)與流程之中,但是在具體實(shí)施環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境氛圍卻不夠濃厚,甚至讓學(xué)生感覺(jué)不到積極向上的情感與濃厚的氛圍,其學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性明顯降低。

3科學(xué)高效創(chuàng)設(shè)情境,有效增強(qiáng)教學(xué)促進(jìn)功能

情境創(chuàng)設(shè)在低年級(jí)體育教學(xué)中正發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用,教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)綜合考慮,科學(xué)高效地創(chuàng)設(shè)情境,讓教學(xué)促進(jìn)功能更為明顯。(1)從態(tài)度語(yǔ)言入手創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境。教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語(yǔ)言在整個(gè)低年級(jí)體育教學(xué)中具有較為明顯的影響力。低年級(jí)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力相對(duì)不夠獨(dú)立,教師的態(tài)度、情感、觀點(diǎn)在一定程度上影響著學(xué)生,這種影響甚至還比較明顯。教學(xué)中,教師的態(tài)度生硬、語(yǔ)言冷淡,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然也就無(wú)法感受到教師的和藹可親以及體育學(xué)科的吸引力,這樣的淡漠情境不利于良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),也無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練積極性。教師在教學(xué)工作中,要始終對(duì)學(xué)生保持和藹的態(tài)度,和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)以及溝通交流的語(yǔ)言要溫和得體、充滿愛(ài)心。不能隨意地批評(píng)學(xué)生,要耐心細(xì)致地幫助學(xué)生尋找訓(xùn)練中存在的不足、有待改進(jìn)之處,和顏悅色地幫助學(xué)生糾正存在的問(wèn)題。只有從語(yǔ)言態(tài)度等方面同步入手,才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,這樣的積極情境能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的積極情感,從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。(2)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)良好情境。隨著教學(xué)條件的改善,許多學(xué)校在多媒體手段的普及方面投入了大量物力財(cái)力?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠?yàn)榘ǖ湍昙?jí)體育學(xué)科在內(nèi)的各學(xué)科提供有效的支撐。對(duì)于低年級(jí)體育教學(xué)工作而言,除了增加知識(shí)容量、形象演示、疑難動(dòng)作示范等作用之外,多媒體手段還可以較好地創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。例如教師可以播放我國(guó)體育明星、世界冠軍等先進(jìn)人物刻苦訓(xùn)練的事跡,例如長(zhǎng)跑冠軍王軍霞每天負(fù)重跑步數(shù)十公里這樣的案例,向?qū)W生出示這些先進(jìn)人物刻苦訓(xùn)練的信息資料,可以讓學(xué)生在體育訓(xùn)練中向先進(jìn)模范學(xué)習(xí),勇于克服自己在訓(xùn)練中的畏難情緒,提高訓(xùn)練的耐力程度。這樣的先進(jìn)典型事跡激勵(lì)著學(xué)生挑戰(zhàn)自身潛能,勇于向既定的目標(biāo)奮進(jìn),良好情境能夠讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)力,有效提高了體育學(xué)習(xí)的吸引力。(3)借助生活情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中,如果接受到的內(nèi)容和自己的生活息息相關(guān),此時(shí)他們的學(xué)習(xí)激情必將得到有效提高,尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,這一點(diǎn)顯得更為明顯。例如在障礙跑的教學(xué)訓(xùn)練中,不要直接進(jìn)行這一動(dòng)作的訓(xùn)練,而是通過(guò)生活中的抗洪救險(xiǎn)設(shè)置了一組訓(xùn)練型游戲,將學(xué)生編為兩個(gè)組進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練,模擬部隊(duì)抗洪救災(zāi)隊(duì)列訓(xùn)練,跑步到達(dá)目的地之后開(kāi)展準(zhǔn)備活動(dòng),準(zhǔn)備活動(dòng)主要訓(xùn)練學(xué)生軍體操。接下來(lái)讓兩組學(xué)生進(jìn)行障礙賽跑,主題是爭(zhēng)奪搶險(xiǎn)物資、搶救被困群眾,在這樣的生活化情境氛圍里,學(xué)生看到眼前的障礙似乎就是一個(gè)個(gè)困難險(xiǎn)阻,穿越了這些障礙就能夠救出人民群眾,體育項(xiàng)目中的障礙跑變成了學(xué)生心目中的搶救人民群眾生命財(cái)產(chǎn),責(zé)任感自豪感油然而生,這樣的訓(xùn)練活動(dòng)讓學(xué)生更加充滿激情,同時(shí)也提高了訓(xùn)練的實(shí)際效果,學(xué)生較好地掌握了障礙跑的技能技巧。(4)創(chuàng)造情趣化情境促進(jìn)教學(xué)深入開(kāi)展。在低年級(jí)體育教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境不能離開(kāi)情趣化這一方面。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)分析學(xué)生興趣愛(ài)好,結(jié)合他們?nèi)粘Ｏ猜剺?lè)見(jiàn)的游戲形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行包裝,創(chuàng)造情趣化的情境以保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。例如在進(jìn)行投擲教學(xué)中,為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握投擲的角度、揮臂的動(dòng)作技巧,筆者在學(xué)生訓(xùn)練區(qū)域的前方設(shè)置一個(gè)木框,讓學(xué)生用軟球進(jìn)行投擲訓(xùn)練。訓(xùn)練活動(dòng)的主題是炸毀日偽軍碉堡。在這樣的訓(xùn)練中,學(xué)生手中拿的已不再是軟球,更是一個(gè)個(gè)手榴彈、炸藥包,前方的木框則是日偽軍的碉堡。這樣的情趣化情境將學(xué)生的興趣有效激發(fā)起來(lái),在這一過(guò)程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)動(dòng)作訓(xùn)練技巧的指導(dǎo),學(xué)生訓(xùn)練的興趣更足了。一顆顆手榴彈、炸藥包準(zhǔn)確地飛向敵人的碉堡,學(xué)生的動(dòng)作要領(lǐng)也逐步得到了掌握與鞏固,訓(xùn)練效果非常明顯。這樣的情趣化情境讓學(xué)生寓教于樂(lè),在游戲版的教學(xué)訓(xùn)練中掌握了技能技巧,完成了目標(biāo)任務(wù)。(5)發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)情境的促進(jìn)作用。低年級(jí)小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練中,最渴望得到的是教師的肯定,一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生興奮好久,并且一位學(xué)生得到了表?yè)P(yáng),其他學(xué)生也會(huì)更加努力表現(xiàn)自己,希望得到老師肯定。對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多激勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生,學(xué)生體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練積極的要予以表?yè)P(yáng),動(dòng)作技巧掌握較好的要進(jìn)行表?yè)P(yáng),和以前相比有了進(jìn)步的也要進(jìn)行表?yè)P(yáng),通過(guò)這樣的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)在課堂上進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練積極性。教師不要吝惜贊美的語(yǔ)句,要讓學(xué)生在體育訓(xùn)練中感受到被教師肯定、同學(xué)羨慕的成就感、滿足感和幸福感。這樣的積極情感轉(zhuǎn)化到學(xué)生內(nèi)心會(huì)形成強(qiáng)勁的動(dòng)力,激勵(lì)表?yè)P(yáng)所創(chuàng)設(shè)的情境具有積極向上和競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn),對(duì)于激勵(lì)學(xué)生更加投入到體育訓(xùn)練之中具有積極意義。

一、指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)觀察力

看圖寫話要求學(xué)生學(xué)會(huì)有序、仔細(xì)地觀察，在頭腦中形成清晰的印象。但是，低年級(jí)學(xué)生缺乏觀察能力，觀察事物時(shí)往往無(wú)目的、無(wú)順序，教師要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫。指導(dǎo)學(xué)生掌握看圖的方法，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫面所反映的內(nèi)容。要讓學(xué)生弄清圖的類型，如果是單幅圖，重在引導(dǎo)觀察圖畫的順序，對(duì)畫面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個(gè)整體了解。如果是多幅圖，要引導(dǎo)學(xué)生比較圖與圖之間的聯(lián)系和變化，把多幅圖變成一個(gè)完整的、連貫的圖畫。比如在觀察《觀猴》這幅圖時(shí)，筆者要求學(xué)生仔細(xì)觀察假山上猴子的各種形態(tài)，問(wèn)他們都看到了什么。有的說(shuō)看到了猴子在吃桃子，有的說(shuō)看到了猴子用尾巴把自己倒掛在樹(shù)上，有個(gè)細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一只猴子的腦袋上掛著香蕉皮，就像戴著一頂帽子，非常可愛(ài)。為此，筆者大力地表?yè)P(yáng)了他一番。通過(guò)細(xì)致的觀察，學(xué)生在寫猴子的形態(tài)時(shí)都寫得較為具體、生動(dòng)。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)想象力

圖畫的內(nèi)容是平面的、靜止的，它只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)了地點(diǎn)、人物、事件，而與之相關(guān)的人物語(yǔ)言、心理、具體的過(guò)程等卻無(wú)法呈現(xiàn)出來(lái)。只有聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象，才能使圖畫中的事物動(dòng)起來(lái)，讓它們有動(dòng)作、有語(yǔ)言、有思想，從而使得畫面內(nèi)容豐富充實(shí)。因此在教學(xué)中筆者很注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),引導(dǎo)他們展開(kāi)想象。例如人教版語(yǔ)文二年級(jí)練習(xí)冊(cè)中有一幅鴨媽媽和鴨寶寶在河邊的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫后，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象它們要做什么，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是鴨媽媽要教鴨寶寶學(xué)游泳。再次啟發(fā)學(xué)生：除了學(xué)游泳，鴨寶寶也有可能是對(duì)媽媽說(shuō)它要去對(duì)岸的小雞家玩耍，也有可能是……一石激起千層浪，有的學(xué)生說(shuō)是鴨寶寶要去河里抓魚(yú)，等等。學(xué)生寫的內(nèi)容就不再是單一的鴨寶寶學(xué)游泳了。

三、抓住契機(jī)，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)

低年級(jí)學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)往往缺少條理、不連貫，因此在教學(xué)中我們要善于創(chuàng)設(shè)情境，制造說(shuō)話氛圍，給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的反復(fù)訓(xùn)練，為后面的寫話教學(xué)打好基礎(chǔ)。例如，每節(jié)語(yǔ)文課前筆者都會(huì)安排五分鐘的巧嘴巴活動(dòng)，學(xué)生輪流分享自己生活中的所見(jiàn)所聞。比如教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，筆者讓學(xué)生續(xù)編出井口的青蛙和小鳥(niǎo)的第四次對(duì)話。不少學(xué)生編得較為精彩，課后讓他們動(dòng)筆寫一寫，由于有了說(shuō)話時(shí)的范本，大多數(shù)學(xué)生都寫得比較好。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每個(gè)年段的閱讀目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定，而隨著新課程的實(shí)施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，“新課標(biāo)”對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出了如此要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。初步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫閱讀。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。”由此可以看出小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在指導(dǎo)低年級(jí)閱讀時(shí)應(yīng)該注意到：一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在這里，我就如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的幾種方法談?wù)勛约旱谋∫?jiàn)，給同仁們以拋磚引玉之用吧！

一、抓住孩子心理特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)到讀書的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儎側(cè)雽W(xué)，認(rèn)識(shí)的字也不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書，那樣學(xué)生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數(shù)，低年級(jí)的老師此時(shí)充當(dāng)?shù)哪_色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂(lè)，我一般采取了以下的方法：

1、故事引趣--感受書的神奇

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛(ài)看書，老師首先就要利用每天的夕會(huì)或者每周的班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)無(wú)形中受到感染，而且老師要有計(jì)劃的堅(jiān)持每天講一個(gè)小故事，這樣耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得書是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺(jué)得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學(xué)習(xí)課外閱讀的方法之一。

2、留疑激趣--調(diào)動(dòng)讀書的欲望

【摘要】“雙減”政策及“五項(xiàng)管理”要求小學(xué)低年級(jí)的家庭作業(yè)為口語(yǔ)作業(yè)，而傳統(tǒng)的口語(yǔ)作業(yè)多為讀、背的形式，比較枯燥，學(xué)生的完成度較低。為充分發(fā)揮作業(yè)布置的有效性，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的，口語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須要能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)作業(yè)

為使口語(yǔ)作業(yè)能夠起到幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的作用，成為真正的有效作業(yè)，教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)作業(yè)時(shí)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意積極主動(dòng)地完成。筆者從小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)策略、評(píng)價(jià)形式三個(gè)方面探討如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的興趣。

一、明確導(dǎo)向，把握原則

1.鞏固性原則與書面作業(yè)一樣，鞏固性原則是口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，即通過(guò)完成作業(yè)，達(dá)到對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的鞏固、消化和吸收的目的，這是一個(gè)幫助學(xué)生將新知進(jìn)一步內(nèi)化為己有的過(guò)程。其實(shí)傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)，比如讓學(xué)生反復(fù)讀背單詞、對(duì)話、兒歌乃至語(yǔ)段，是符合鞏固性原則的，但是這類作業(yè)比較枯燥無(wú)趣，缺乏對(duì)學(xué)生的激趣作用，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生通常都不愿主動(dòng)去完成此類作業(yè)。那么，如何在滿足鞏固性原則的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生具有激趣作用的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)呢？這是我們需要不斷思考的問(wèn)題。2.趣味性原則小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，其年齡比較小，本身對(duì)待學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較欠缺，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往來(lái)源于興趣愛(ài)好，對(duì)于教師布置的作業(yè)越是感興趣，完成作業(yè)的積極性就越強(qiáng)，所以教師的作業(yè)設(shè)計(jì)必須遵循趣味性原則。小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要盡量符合一、二年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因?yàn)樗麄冏⒁饬械臅r(shí)間較短暫，愛(ài)玩鬧、愛(ài)說(shuō)笑、愛(ài)唱跳，對(duì)身邊的事物充滿了好奇心，所以教師在設(shè)計(jì)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)時(shí)，要盡量讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在對(duì)話中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)。這樣的口語(yǔ)作業(yè)才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激趣的作用，收到事半功倍的效果。3.開(kāi)放性原則筆者認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性原則包括個(gè)性化和拓展性兩方面。個(gè)性化即學(xué)生可以根據(jù)個(gè)體情況自行選擇作業(yè)形式，滿足不同學(xué)生的分層需求；拓展性即作業(yè)設(shè)計(jì)可以課內(nèi)知識(shí)要點(diǎn)為依托進(jìn)行延伸和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)可以將課內(nèi)、外教學(xué)資源進(jìn)行整合，允許學(xué)生在教師的調(diào)控下根據(jù)自身需求有選擇地完成探究性作業(yè)，從而感受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、依據(jù)原則，探索策略

復(fù)述是小學(xué)低年級(jí)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的一種方式，筆者認(rèn)為，它也是低年級(jí)的一種口頭作文訓(xùn)練。對(duì)于初學(xué)作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)他們盡可能多地背誦一些優(yōu)秀范文，不僅對(duì)提高口頭作文能力，而且對(duì)提高書面作文能力都很有好處。

復(fù)述訓(xùn)練的內(nèi)容主要有兩個(gè)方面。一方面是語(yǔ)文教材中的課文，它經(jīng)過(guò)專家精心挑選、整理、編輯，文質(zhì)兼美，富于兒童情趣，最適合相應(yīng)年齡段小學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面是來(lái)自課外讀物，如兒童喜愛(ài)的寓言故事、童話故事、名人童年的故事、幽默故事、笑話等。

復(fù)述訓(xùn)練的步驟大致是：

1.教師先富于情感、繪聲繪色地講讀課文或者講述課外讀物中的故事。如果所講故事有錄音磁帶，可放錄音讓學(xué)生聽(tīng)，必要時(shí)可重復(fù)播放。

2.請(qǐng)學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)復(fù)述課文或復(fù)述所聽(tīng)的故事。提倡學(xué)生用自己的話來(lái)復(fù)述。教師以表?yè)P(yáng)為主適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，也可讓同學(xué)參與評(píng)說(shuō)，看看說(shuō)得是否通順，有無(wú)遺漏。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉復(fù)述內(nèi)容，學(xué)會(huì)復(fù)述。

3.以同桌或小組為單位，輪流復(fù)述，互相評(píng)說(shuō)。

【內(nèi)容摘要】在寫字教學(xué)中，我們只有了解和掌握兒童心理，激發(fā)兒童的寫字興趣，運(yùn)用靈活多樣的寫字方法，在寫字教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，從而使“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生寫字教學(xué)自主興趣

新課標(biāo)中指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是1-2年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)一年級(jí)提出了十分明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)生必須學(xué)2500個(gè)左右的常用漢字，其中在低年級(jí)就要求會(huì)認(rèn)1800個(gè)左右，會(huì)寫1000個(gè)左右?！蔽野喙灿?0名的學(xué)生，其中20名學(xué)生是本地人，40名學(xué)生都是來(lái)自外地跟隨父母打工就讀我校的，本地的學(xué)生識(shí)字寫字功底是有一定的基礎(chǔ)的，而外來(lái)民工的子女就完全不一樣了，當(dāng)他們放學(xué)回家后，家長(zhǎng)們又要忙于自己的生計(jì)，有的家長(zhǎng)甚至是文盲，根本沒(méi)有辦法來(lái)輔導(dǎo)自己的孩子，所以導(dǎo)致有些學(xué)生字跡寫得潦潦草草。針對(duì)我班的實(shí)際情況，該如何進(jìn)行寫字的教學(xué)呢？我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中作了以下嘗試：

一、采用靈活多樣形式，提高學(xué)生寫字的興趣

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人類生來(lái)就是有學(xué)習(xí)的傾向或者說(shuō)具有學(xué)習(xí)的潛能。在合適的條件下，在教學(xué)中他強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)造一種有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)宮殿的入門向?qū)?。所以要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！币虼耍紫仍趯懽纸虒W(xué)過(guò)程中，我們就要注意選擇符合學(xué)齡兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫漢字的興趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。寫字也不是一時(shí)就能練成的，要靠長(zhǎng)久的堅(jiān)持下去。要想讓活潑好動(dòng)的小朋友靜下心來(lái)好好寫字，慢慢喜歡上寫字，并能養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，我們首先要做的就是要重視起學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)。都說(shuō)興趣是最好的老師，特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要是他們感興趣的，那么學(xué)起來(lái)的效果也會(huì)是非常棒的。

魏書生堅(jiān)持“育人第一”，先育人，后教書，育人與教書齊頭并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高，也促進(jìn)教學(xué)工作高效快速的開(kāi)展。育人的關(guān)鍵在于使人形成良好的道德品質(zhì)，但這不可能一蹴而就，必須從強(qiáng)化學(xué)生道德認(rèn)識(shí)開(kāi)始，通過(guò)道德行為鍛煉，養(yǎng)成他們良好的道德習(xí)慣，習(xí)慣成自然，最終逐步形成道德品質(zhì)。如何對(duì)低年級(jí)學(xué)生實(shí)施這樣的道德教育呢？

傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，把學(xué)生看作是不懂事的孩子或是犯了錯(cuò)需要糾正的人，這樣的教育把學(xué)生看作是處于被動(dòng)消極的被管理者的地位。教師應(yīng)有以人為本的教育思想，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的教育態(tài)度。在我的班級(jí)管理中對(duì)魏書生的班級(jí)管理理論進(jìn)行了一些實(shí)踐。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，我在班級(jí)工作中還學(xué)生一個(gè)自由的天地，把他們看作是平等的人而不是被管理者。讓他們逐步的學(xué)習(xí)自盛自律。

一、從認(rèn)識(shí)起步，在討論中學(xué)習(xí)自省

堅(jiān)持從提高學(xué)生的道德意識(shí)起步，重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，特別是注意抓學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，凡事不抓則已，一抓必抓到底。這充分顯示了魏書生的育人的科學(xué)性和做事的堅(jiān)持精神。

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度不深，其道德認(rèn)識(shí)水平還處于低級(jí)階段，因此要根據(jù)學(xué)生的這一年齡、心理特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教育方式。我采取了討論的方式。在對(duì)一個(gè)議題或一個(gè)事件的討論過(guò)程當(dāng)中教師幫助學(xué)生自省自悟，認(rèn)識(shí)自我。如：現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女已成為普遍現(xiàn)象，這些孩子在家中受到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的無(wú)限關(guān)愛(ài)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，真可謂是“小公主”，“小皇帝”了。對(duì)此，我組織學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手學(xué)習(xí)：釘釘紐扣，包包書皮，學(xué)習(xí)掃地、擦桌子。在這些活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)，還同時(shí)受到了教育體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛與快樂(lè)。在此基礎(chǔ)之上組織學(xué)生展開(kāi)討論：勞動(dòng)中你都有哪些體會(huì)？學(xué)生的討論得很自由，很投入，很熱烈，很真摯。經(jīng)過(guò)一番討論學(xué)生很自然地提高了思想認(rèn)識(shí)，愿意將此落實(shí)到行動(dòng)當(dāng)中。一段時(shí)間之后的家訪中我了解到，我班學(xué)生在家基本上能做到“自己的事情自己做，他人的事情，力所能及的也能幫著做”，可見(jiàn)那次的討論教育效果應(yīng)該說(shuō)是令人滿意的。

二、在互相監(jiān)督、幫助中自律