摘要：當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越多的人以法語(yǔ)作為第二外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)法語(yǔ)的第一步就是掌握正確的語(yǔ)音。筆者結(jié)合多年的一線法語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從法語(yǔ)的26個(gè)字母、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)三個(gè)方面，對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)音重難點(diǎn)作一總結(jié)。

關(guān)鍵詞：法語(yǔ)；語(yǔ)音；語(yǔ)調(diào)

很多人都對(duì)“法語(yǔ)是世界上最美麗的語(yǔ)言”這句話印象至深。法語(yǔ)固然十分優(yōu)美，但初學(xué)者假如不能正確掌握法語(yǔ)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，那么說(shuō)出來(lái)的法語(yǔ)就不那么優(yōu)美了。那么，怎樣才能讓你說(shuō)的法語(yǔ)美麗起來(lái)呢？筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)實(shí)踐，對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)音重難點(diǎn)作一總結(jié)，供大家參考。

法語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)是清晰、干脆、明快。這就要求我們?cè)诎l(fā)音時(shí)，發(fā)音器官的各個(gè)部位必須準(zhǔn)確到位，張弛有度。因此，初學(xué)者在練習(xí)發(fā)音時(shí)，首先要聽(tīng)準(zhǔn)，然后要認(rèn)真模仿，還要多加練習(xí)。因此，假如對(duì)諸如清輔音與濁輔音，送氣與不送氣，重音與非重音等概念混淆不清，發(fā)出的音可能會(huì)怪腔怪調(diào)，與正確發(fā)音相去甚遠(yuǎn)。

一、法語(yǔ)的26個(gè)字母

在了解法語(yǔ)語(yǔ)音基本知識(shí)之前，我們首先來(lái)了解一下法語(yǔ)26個(gè)字母的寫法。同一個(gè)字母在不同情況下可能發(fā)音不盡相同。有些字母看上去似乎相同，但其實(shí)它們帶有不同的符號(hào)，因此讀法也可能不同。

摘要：法語(yǔ)雖然經(jīng)歷次改革，但其語(yǔ)言本身所強(qiáng)調(diào)的陰陽(yáng)性使它顯得仍比英語(yǔ)等語(yǔ)言復(fù)雜得多，有人說(shuō)這樣復(fù)雜的特點(diǎn)將會(huì)最終毀掉法語(yǔ)。而最近的一次關(guān)于法語(yǔ)女性化（lafeminizationdelalanguefrançaise）的書寫改革讓人再次正視并思考法語(yǔ)中的陰陽(yáng)性問(wèn)題。本文依據(jù)演化語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的一些概念和論點(diǎn)，分析導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)制及影響因素，并聯(lián)系法國(guó)的語(yǔ)言政策，以此來(lái)探討此次改革失敗的原因，以及陰陽(yáng)性是否會(huì)毀掉法語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：陰陽(yáng)性；演化語(yǔ)言學(xué)；法語(yǔ)改革

法語(yǔ)中不僅名詞有陰陽(yáng)性和單復(fù)數(shù)，冠詞，代詞，形容詞和過(guò)去分詞都有陰陽(yáng)性單復(fù)數(shù)，例如：Labellefilleestarrivéechezsamèrequiesttrèscontentedelarevoir.這個(gè)句子中冠詞la，形容詞belle，過(guò)去分詞arrivée以及后面的代詞la都是與陰性名詞fille做了陰性單數(shù)的配合，另外，主有形容詞sa和形容詞contente都要跟陰性名詞mère配合。法語(yǔ)中的陰陽(yáng)性現(xiàn)象不僅對(duì)書寫有著重大影響，在口語(yǔ)中，它也影響發(fā)音的問(wèn)題，如content(e)[kɔ̃tɑ̃,-t]。一個(gè)簡(jiǎn)單句里，竟然有六處陰陽(yáng)性配合問(wèn)題！可以說(shuō)法語(yǔ)里的陰陽(yáng)性配合無(wú)處不在。去年（2017）年，作為一個(gè)女權(quán)運(yùn)動(dòng)發(fā)達(dá)的國(guó)家，法國(guó)又掀起了一場(chǎng)法語(yǔ)改革的浪潮。此次改革倡導(dǎo)一種更加凸顯陰性形式的包含陰陽(yáng)性的書寫方式，這種書寫方式指在單詞中加上陰性詞綴并用點(diǎn)隔開(kāi)，比如“mesami•e•s（我的朋友們）”，“l(fā)ycéen•ne（中學(xué)生）”，書寫規(guī)則為“詞根＋陽(yáng)性詞綴＋間隔點(diǎn)＋陰性詞綴”。對(duì)于此次改革，作為維護(hù)法語(yǔ)的權(quán)威機(jī)構(gòu)法蘭西學(xué)院發(fā)表警告性聲明，激烈批評(píng)包含陰陽(yáng)性的書寫方式，稱其或?qū)ΨㄕZ(yǔ)的未來(lái)構(gòu)成“致命危險(xiǎn)”。其中一個(gè)主要原因就是這樣的書寫形式使原本“復(fù)雜”的法語(yǔ)更加復(fù)雜了?；仡櫄v史，自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，英語(yǔ)的影響嚴(yán)重威脅到了法語(yǔ)的地位，許多人將法語(yǔ)影響力漸趨式微歸咎于法語(yǔ)的復(fù)雜性。而今有人直接說(shuō)“陰陽(yáng)性將毀滅法語(yǔ)。”那么，法語(yǔ)里的陰陽(yáng)性及陰陽(yáng)性配合現(xiàn)象是否會(huì)毀掉法語(yǔ)呢？我們不妨先來(lái)看看造成語(yǔ)言消失的原因。對(duì)于導(dǎo)致“瀕危語(yǔ)言”出現(xiàn)的因素，國(guó)外學(xué)者曾給出33個(gè)因素。其中經(jīng)濟(jì)因素、使用機(jī)會(huì)、語(yǔ)言群體的態(tài)度和動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是3個(gè)最重要的因素?！盵1]下文將用演化語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的一些概念和論點(diǎn)從以上最重要的三方面來(lái)看法語(yǔ)改革和法國(guó)現(xiàn)行的語(yǔ)言政策，以此評(píng)估法語(yǔ)中的陰陽(yáng)性是否會(huì)威脅到法語(yǔ)未來(lái)的發(fā)展和存在。演化語(yǔ)言學(xué)是以達(dá)爾文(CharlesDarwin，1809—1882)的演化論為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)，探究語(yǔ)言的興衰演變。王士元先生認(rèn)為，“語(yǔ)言是一種由兩股演化力量塑造的行為，一是生物的，二是社會(huì)的?！彼岢龅闹杏^史的研究就是指語(yǔ)言如何隨著世紀(jì)更替，受到縱向或橫向傳遞的影響而改變。[2]演化語(yǔ)言學(xué)不僅研究語(yǔ)言的自然屬性，同時(shí)也關(guān)注其社會(huì)屬性。“演化語(yǔ)言學(xué)雖然相對(duì)較新，但它被認(rèn)為是歷史語(yǔ)言學(xué)中更基本、因而更具普適性的學(xué)科和學(xué)術(shù)流派?！盵3]

1經(jīng)濟(jì)因素

從16世紀(jì)開(kāi)始，英國(guó)對(duì)外進(jìn)行瘋狂的殖民擴(kuò)張，其殖民地曾遍布全球，英國(guó)成為了赫赫有名的“日不落帝國(guó)”。英國(guó)在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)殖民的同時(shí)，也把其語(yǔ)言和文化帶去這些國(guó)家并成為其官方語(yǔ)言。所造成的眾多后果之一就是對(duì)其他“小語(yǔ)種”的直接的威脅和侵蝕，進(jìn)而造成了當(dāng)?shù)匚幕退枷胍庾R(shí)的流失。現(xiàn)今法語(yǔ)成為幾個(gè)重要小語(yǔ)種之一，感受到英語(yǔ)的威脅。英國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增長(zhǎng)是英語(yǔ)成為強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言的根本原因，就像自然界的優(yōu)勢(shì)物種侵占甚至吃掉劣勢(shì)物種一樣，英語(yǔ)作為強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，對(duì)其他小語(yǔ)言所造成的威脅也就很好理解了。從演化語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，這屬于語(yǔ)言發(fā)展的自然過(guò)程，同時(shí)也是眾多社會(huì)關(guān)系，特別是國(guó)際關(guān)系變化的結(jié)果。語(yǔ)言的影響力與其母語(yǔ)國(guó)的強(qiáng)盛、在國(guó)際上的影響力及話語(yǔ)權(quán)有著莫大的關(guān)系。

2使用機(jī)會(huì)

摘要：語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的積淀，法語(yǔ)在商務(wù)工作環(huán)境中的交際功能不僅表現(xiàn)于語(yǔ)言溝通，更深層次地傳遞大量的文化信息，體現(xiàn)鮮明的文化特征。概括地說(shuō)，具有重視法語(yǔ)交際地位和語(yǔ)體選擇的合理性、重視信息交流和內(nèi)容表述的邏輯性、講究交際禮儀的措辭。開(kāi)展與法國(guó)的國(guó)際商務(wù)合作交流需要既懂得商務(wù)專業(yè)知識(shí)又具備跨文化法言交際能力的人才。

關(guān)鍵詞：商務(wù)工作環(huán)境法語(yǔ)交際文化特征

法國(guó)文化，不論在文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、建筑還是在時(shí)尚、美食、電影等各個(gè)領(lǐng)域都在歐洲乃至世界引領(lǐng)潮流、享有盛譽(yù)。法國(guó)文化自她形成之始就影響著法國(guó)人的價(jià)值觀，浸潤(rùn)到法國(guó)人的談吐交際、行為習(xí)慣和思維決策中。中國(guó)人與法國(guó)人國(guó)際問(wèn)交往最密切_的是在商務(wù)工作領(lǐng)域，而商務(wù)交往自然是語(yǔ)言交際當(dāng)先，很多中國(guó)人最初感到困難的是法語(yǔ)，但隨著商務(wù)工作的進(jìn)一步深入開(kāi)展，語(yǔ)言交際背后的文化差異經(jīng)常帶來(lái)交際困惑，直接影響商務(wù)活動(dòng)的順利進(jìn)行。了解法語(yǔ)語(yǔ)言交際的文化特性，提高文化交際能力，對(duì)順利開(kāi)展商務(wù)工作是至關(guān)重要的。本文商務(wù)工作環(huán)境中法語(yǔ)交際的文化特性做以下幾個(gè)主要方面的剖析。

一、重視法語(yǔ)交際地位和語(yǔ)體選擇的合理性

法語(yǔ)和法國(guó)的民族歷史同步，推動(dòng)并見(jiàn)證法國(guó)歷史締造的進(jìn)程，作為法蘭西民族的共同語(yǔ)言，她具有意義非凡的地位。同時(shí)，法語(yǔ)作為法國(guó)文化的載體，承載并表現(xiàn)著法國(guó)千年?duì)N爛的文化之美。因此，我們不難理解這樣的結(jié)論——“法蘭西民族是自豪的民族”：以自己的民族歷史自豪，以自己的民族文化自豪。盡管在英語(yǔ)全球化影響深遠(yuǎn)的今天，在國(guó)際性事務(wù)交往空前密切的今天，法國(guó)人對(duì)法語(yǔ)的感情和重視程度仍然一如既往。在商務(wù)工作場(chǎng)合，雖然絕大部分的法國(guó)人都會(huì)英語(yǔ)，年輕一代白領(lǐng)階層中，會(huì)兩三門外語(yǔ)的不乏其數(shù)，但法國(guó)人堅(jiān)持使用法語(yǔ)作為第一商務(wù)語(yǔ)言，只在不得已的場(chǎng)合才用英語(yǔ)。辦公室內(nèi)部同事之間的溝通～律使用法語(yǔ)，就算有外國(guó)同事在場(chǎng)，他們也被認(rèn)為必須入鄉(xiāng)隨俗。國(guó)際間的商務(wù)交流和談判，如果法方人員是作為“上帝”身份(即有主動(dòng)權(quán)的客戶方或受邀方)出席，法語(yǔ)自然是“上帝”首選的語(yǔ)言，那么對(duì)方則必須配備法語(yǔ)翻譯。法語(yǔ)在法國(guó)人心目中具有無(wú)可爭(zhēng)議的文化地位。

法語(yǔ)發(fā)展、演變到今天，產(chǎn)生了許多語(yǔ)體。不同的社會(huì)階層在不同交際場(chǎng)，合針對(duì)不同交際對(duì)象選擇不同的語(yǔ)體。按照交際功能劃分有新聞法語(yǔ)、科技法語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)法語(yǔ)、外交法語(yǔ)、商務(wù)法語(yǔ)等等。按照交際方式劃分有典雅法語(yǔ)(1anguesoutenue)、標(biāo)準(zhǔn)法語(yǔ)《languecourante)和通俗法語(yǔ)(1anguefam-¨6re)。商務(wù)工作環(huán)境中通常用到的是前兩者。典雅法語(yǔ)主要出現(xiàn)在商務(wù)文檔資料、合同和日常商務(wù)信件往來(lái)中。具有既定的格式、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、慣用的表達(dá)方式和客套語(yǔ)。標(biāo)準(zhǔn)法語(yǔ)又稱通用法語(yǔ)。是一種規(guī)范的語(yǔ)言，大家都使用，上至總統(tǒng)、下至庶民百姓。經(jīng)常在商務(wù)郵件、商務(wù)洽談、日常辦公談話中應(yīng)用。而通俗法語(yǔ)，包含俚語(yǔ)和俗語(yǔ)，屬于不登大雅之堂的語(yǔ)言，不適合商務(wù)交際。但是人們?cè)谌粘Ｉ钪袇s經(jīng)常使用，具有較為廣泛的群眾性、鮮明的口語(yǔ)性。商務(wù)人士應(yīng)該認(rèn)真辨別不同的語(yǔ)體，選擇與交際場(chǎng)合相吻合的語(yǔ)言進(jìn)行交際。例如，商務(wù)場(chǎng)合問(wèn)候?qū)Ψ狡拮硬徽f(shuō)“Commentvavotrefemme你老婆怎樣?)，femme“老婆”一詞，太隨便，而應(yīng)該說(shuō)“Commentvavotre6pouse?”．{您夫人身體可好?)：口ll‘Ciao!”(意大利語(yǔ)借詞)和“Salufl”都有“再見(jiàn)”的意思很隨便、親呢，不適合正式商務(wù)場(chǎng)合，應(yīng)該說(shuō)Aurevoid”或“A十表示下次見(jiàn)面時(shí)間的詞語(yǔ)”。

［摘要］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是當(dāng)前高等教育改革的熱點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，不但需要開(kāi)設(shè)專門的課程，而且需要將其融入各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐。面對(duì)這一新的教育形勢(shì)，按照國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》和《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》要求，“經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)”課程將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)改革，從“經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分別在課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐，推進(jìn)法語(yǔ)專業(yè)經(jīng)貿(mào)類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)；教學(xué)改革

一、引言

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中指出“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”[1]2020年4月的《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》中明確提出“法語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)良好、具有扎實(shí)的法語(yǔ)基本功和專業(yè)能力、掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)、符合社會(huì)發(fā)展需要的法語(yǔ)專業(yè)人才”。要培養(yǎng)出“符合社會(huì)發(fā)展需要的法語(yǔ)專業(yè)人才”，就要順應(yīng)時(shí)展變化，注重法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在課程設(shè)置上，也要體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)貿(mào)類課程就成了許多外語(yǔ)類專業(yè)課程設(shè)置的重要選擇。本文以我校法語(yǔ)專業(yè)“經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)”課程為例，從課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討在課程中如何融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，讓學(xué)生不僅掌握經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力，從而有效地推進(jìn)法語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。

二、“經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)”是南昌航空大學(xué)法語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的一門主干課程，貫穿兩個(gè)學(xué)期，分別開(kāi)設(shè)在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，分為“經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)1”和“經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)2”，共64學(xué)時(shí)。教學(xué)現(xiàn)狀如下。1.從課程特點(diǎn)來(lái)看，該課程屬于一門專門用途法語(yǔ)課程（FOS：Fran觭aissurlesObjectifsSpéci-fiques），有明確的教學(xué)目的，并應(yīng)用于特定職業(yè)領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)貿(mào)易素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生法語(yǔ)經(jīng)貿(mào)方面的實(shí)戰(zhàn)能力，為畢業(yè)后能夠勝任對(duì)外商貿(mào)工作打下基礎(chǔ)。因此，該課程具有專業(yè)性、實(shí)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，該課程面臨學(xué)生缺少有效實(shí)踐環(huán)節(jié)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式往往注重經(jīng)貿(mào)理論的教授，而忽略了將這些經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的理論知識(shí)融入實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)，真實(shí)情境下的相關(guān)操作實(shí)踐缺乏，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的經(jīng)貿(mào)方面理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法順利、快速地融入實(shí)際工作當(dāng)中。2.從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，該課程是在大一大二基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)結(jié)束，奠定了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)之后開(kāi)展的。課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及法語(yǔ)經(jīng)貿(mào)方面的基本知識(shí)及其運(yùn)用，其中主要包括企業(yè)介紹、產(chǎn)品推廣、電話交流、詢價(jià)與訂貨、客戶拜訪、發(fā)貨與運(yùn)輸、法語(yǔ)商業(yè)信函寫作等主題。這就決定了課程的教學(xué)重點(diǎn)并不再是單純的法語(yǔ)語(yǔ)言技能，而是將法語(yǔ)作為獲得專業(yè)知識(shí)的手段，與金融、管理、營(yíng)銷、貿(mào)易等專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，該課程與法語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)精讀課的教學(xué)有一定的同質(zhì)化現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易把精力放在查單詞、看懂課文上，而忽略了對(duì)隱藏在法語(yǔ)文字下大量有用的商務(wù)、經(jīng)貿(mào)相關(guān)知識(shí)的掌握；對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，由于畢竟是一門法語(yǔ)專業(yè)的課程，因此講授重點(diǎn)很容易放在詞匯、常用句型和一些經(jīng)貿(mào)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的中法文互譯上。在考核方式上，該課程也多采用傳統(tǒng)的試卷考核形式，評(píng)估學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯、句型等知識(shí)點(diǎn)的書面理解和應(yīng)用情況。這樣一來(lái)，不僅教材本身具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能被弱化了，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主創(chuàng)新意識(shí)也被忽視了，這門課很容易變成需要依靠死記硬背來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)言課程。

摘要：隨著中法友好關(guān)系的不斷加強(qiáng)，越來(lái)越多的中法合作工程師學(xué)院在中國(guó)誕生，法語(yǔ)教學(xué)也因此得到了廣泛的推廣。與傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)和二外教學(xué)不同，面向工程師的法語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取針對(duì)性策略。文章以中歐航空工程師學(xué)院的法語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)工程師培養(yǎng)模式下的法語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探討，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中分析教學(xué)對(duì)象，尊重個(gè)體差異的重要性；以語(yǔ)音、語(yǔ)法以及詞匯教學(xué)為例，提供了一些獨(dú)特的法語(yǔ)教學(xué)手段；并指出了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)效果的影響。

關(guān)鍵詞：法語(yǔ)教學(xué)方法;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)效果

法國(guó)擁有全球獨(dú)一無(wú)二的精英教育體系，培養(yǎng)了各個(gè)領(lǐng)域的高水平專業(yè)人才，是法國(guó)社會(huì)的中流砥柱，其中工程師教育是法國(guó)精英教育中最重要的部分。筆者所在的中歐航空工程師學(xué)院是經(jīng)我國(guó)教育部批準(zhǔn)，由中國(guó)民航大學(xué)和法國(guó)航空航天大學(xué)校集團(tuán)合作建立的辦學(xué)機(jī)構(gòu)。該學(xué)院旨在系統(tǒng)引進(jìn)法國(guó)航空工程師培養(yǎng)體系的優(yōu)質(zhì)資源，為中國(guó)民用航空企事業(yè)單位和歐洲在華航空企業(yè)培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)與管理的精英人才。本學(xué)院的教學(xué)工作主要分為兩個(gè)階段：預(yù)科教學(xué)和工程師教學(xué)，教學(xué)任務(wù)由中法籍教師合作完成。法語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是預(yù)科階段最基礎(chǔ)，最重要的部分，以保證學(xué)生順利完成工程師階段的學(xué)習(xí)。在法語(yǔ)教學(xué)中，我們采用當(dāng)今社會(huì)盛行的交際教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合語(yǔ)言能力以及跨文化綜合素質(zhì)。法語(yǔ)教學(xué)效果依據(jù)《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》作為參考標(biāo)準(zhǔn)。在三年的預(yù)科教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生的法語(yǔ)水平需達(dá)到《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》規(guī)定的B1水平。影響教學(xué)效果的原因是多方面的，我們?cè)噲D通過(guò)分析教學(xué)對(duì)象的特殊性、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從影響教學(xué)效果的眾多層面探討如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1分析教學(xué)對(duì)象的特殊性

教學(xué)是一個(gè)積極主動(dòng)的，創(chuàng)造性的活動(dòng)，其核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索。學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，教學(xué)的成功與失敗通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的分析具有重要的意義。具有同樣知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生明顯的差異。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，主要包括智力因素和非智力因素。其中智力因素主要包括思維能力、反應(yīng)能力等內(nèi)在的先天因素，而非智力因素主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、性格、意志力、與教師的關(guān)系等。北京大學(xué)社會(huì)責(zé)任研究所副所長(zhǎng)崔基哲的最新研究提出了軟實(shí)力的三要素。軟實(shí)力，是指通過(guò)責(zé)任感、主動(dòng)性、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等要素表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合思維能力。它主要表現(xiàn)在以下三個(gè)要素：第一、對(duì)自己與他人權(quán)利義務(wù)的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為責(zé)任感、主動(dòng)性等；第二、調(diào)動(dòng)自己和他人各種資源完成任務(wù)的能力，包含學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、整合資源的能力等；第三、爭(zhēng)取自己應(yīng)得利益的同時(shí)又兼顧他人利益的能力。（崔基哲）我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行具體分析，采取針對(duì)性的策略，以提高學(xué)生的軟實(shí)力。中歐航空工程師學(xué)院的新生均為高考成績(jī)非常優(yōu)秀的理科學(xué)生，他們邏輯性強(qiáng)，思維敏捷，善于分析總結(jié)，具有較強(qiáng)的理解力，但學(xué)生來(lái)自不同的省份，在各個(gè)方面都存在著很大的差異。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)言沒(méi)有任何的接觸，對(duì)于即將開(kāi)始的大學(xué)學(xué)習(xí)處于較為迷茫的狀態(tài)。針對(duì)新生的知識(shí)基礎(chǔ)和各種心理特征，我們進(jìn)行了深入的思考，并開(kāi)始了逐步探索的過(guò)程。事實(shí)證明，新生入學(xué)開(kāi)課之際，教師要做的不是急于灌輸語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)該從與學(xué)生的溝通開(kāi)始。當(dāng)前，越來(lái)越多的教育工作者非常推崇“授之以漁而非授之以魚”的育人理念。我們的教學(xué)目標(biāo)不僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其中自主學(xué)習(xí)的能力是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)一個(gè)重要側(cè)面。法國(guó)教育學(xué)家HolecHenri在其作品《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書中指出，自主學(xué)習(xí)就是“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”。他認(rèn)為具備自主學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)在五個(gè)方面：學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。（HolecHenri：1981）縱觀影響學(xué)習(xí)效果的眾多原因，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是最為關(guān)鍵的。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在同一位教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)效果之間存在很大的差異，這一現(xiàn)象足以證明自主學(xué)習(xí)能力的重要性。衡量教學(xué)的成敗不是以一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，而是全體學(xué)習(xí)對(duì)象為主，因此我們的教學(xué)需要兼顧所有學(xué)生的情況，尊重個(gè)體差異，致力于每一位學(xué)生的進(jìn)步與提高。

2教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

摘要：在法語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重從重視介紹文化背景知識(shí)、運(yùn)用多媒體技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容和發(fā)揮英語(yǔ)在法語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用三個(gè)方面，提高我國(guó)法語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：法語(yǔ)教學(xué)；法國(guó)文化；改革

聯(lián)合國(guó)，世界貿(mào)易組織，奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，世界博覽會(huì)；眾多國(guó)際機(jī)構(gòu)中都有中國(guó)的一席之地，無(wú)數(shù)事實(shí)證明中國(guó)定將成為未來(lái)的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。因此，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)今后將是一個(gè)重要的課題。在經(jīng)濟(jì)開(kāi)放的同時(shí)，中國(guó)也迫切需要與為中國(guó)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的外界進(jìn)行交流。建立一種行之有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)體制十分必要。

近年來(lái)，越來(lái)越多的中國(guó)人開(kāi)始學(xué)習(xí)法語(yǔ)：許多高校開(kāi)設(shè)了法語(yǔ)專業(yè)，有越來(lái)越多的學(xué)生將法語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，更多的人對(duì)法國(guó)文化產(chǎn)生了興趣（電影，藝術(shù)，音樂(lè)……）

傳統(tǒng)的法語(yǔ)教學(xué)方式己經(jīng)難適應(yīng)現(xiàn)展的需要?！叭蚧薄ⅰ耙惑w化”、社會(huì)需求的多樣化等新時(shí)代的特點(diǎn)給法語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，復(fù)合人才的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育勢(shì)在必行。因此在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1法語(yǔ)教學(xué)中要重視介紹文化背景知識(shí)

【摘要】培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國(guó)家高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，是民辦高校基于自身特點(diǎn)的必然要求。應(yīng)用型人才的核心能力是實(shí)踐能力，要培養(yǎng)實(shí)踐能力應(yīng)該要有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。我們根據(jù)民辦高校的現(xiàn)狀以及法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，將法語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系分為基礎(chǔ)階段實(shí)踐教學(xué)、高年級(jí)實(shí)踐教學(xué)以及專業(yè)能力實(shí)踐平臺(tái)三個(gè)部分。該實(shí)踐教學(xué)體系能針對(duì)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估。

【關(guān)鍵詞】民辦高校;法語(yǔ)專業(yè);實(shí)踐教學(xué)

隨著高等教育管理體制改革的深入，中國(guó)的新建民辦本科院校正在蓬勃發(fā)展。近年來(lái)中國(guó)企業(yè)在非洲法語(yǔ)國(guó)家投資不斷增加，法語(yǔ)人才需求呈現(xiàn)膨脹性增長(zhǎng)，因此越來(lái)越多的民辦高校選擇開(kāi)設(shè)法語(yǔ)專業(yè)。民辦高校的法語(yǔ)專業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中漸漸地體現(xiàn)出它與傳統(tǒng)公辦高校法語(yǔ)專業(yè)的不同之處，其中最主要的區(qū)別之一是人才培養(yǎng)類型的區(qū)別。潘懋元先生依據(jù)人才培養(yǎng)類型的不同將現(xiàn)在的高校分為三種基本類型：“第一類是綜合性研究型大學(xué)，培養(yǎng)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的研究人才；第二類是專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)寬厚的不同層次的專門人才和各級(jí)干部、管理人員，如律師、教師、工程師、醫(yī)師等；第三類是職業(yè)性技能型高等院校，培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事具體工作的技術(shù)人才。”民辦高校屬于其中第二類高校。由于自身?xiàng)l件的限制、社會(huì)發(fā)展的需要、辦學(xué)定位的選擇等眾多因素，民辦高校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。應(yīng)用型人才與研究型人才、技能型人才是相對(duì)應(yīng)的，應(yīng)用型人才是具備足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的人才。應(yīng)用型人才的核心是實(shí)踐能力。在民辦高校中，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是重中之重。首先，它是國(guó)家教育發(fā)展的趨勢(shì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。其次，它是畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵。民辦高校要面對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的壓力，學(xué)生就業(yè)情況不佳會(huì)給學(xué)校帶來(lái)諸多負(fù)面影響。民辦高校的學(xué)生多就業(yè)于各類企業(yè)，而企業(yè)更需要學(xué)生具備較好的實(shí)踐能力與職業(yè)適應(yīng)能力。實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，目前許多民辦高校十分重視實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比例。以我校為例，我校的教學(xué)計(jì)劃將課程分為三類：理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與素質(zhì)拓展教學(xué)，并規(guī)定人文社科學(xué)科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)占學(xué)分的25%、理工類占30%、藝術(shù)類占35%。這意味著在整個(gè)教學(xué)體系中，有四分之一甚至三分之一的課程均為實(shí)踐教學(xué)類課程。因此，如何構(gòu)建一個(gè)良好的實(shí)踐課程體系以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是民辦高校法語(yǔ)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中不可回避的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

一階段式的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)的種類繁多，有課程實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等。有學(xué)者認(rèn)為“如果一種教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，不論這種互動(dòng)是師生之間、學(xué)生之間還是同探究對(duì)象之間的，只要是學(xué)生的智慧、操作技能以及經(jīng)驗(yàn)得以提升，都屬于實(shí)踐教學(xué)的范疇”。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得和技能的訓(xùn)練是無(wú)法分割的。擔(dān)任過(guò)法語(yǔ)精讀課程的教師都有一個(gè)體會(huì)，盡管課堂上花了大量時(shí)間講授語(yǔ)法知識(shí)與詞匯句型，但學(xué)生往往還是很難真正掌握該語(yǔ)法或詞匯的用法，必須輔以大量的練習(xí)或者通過(guò)書面與口頭的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生才能較好地掌握所學(xué)知識(shí)。根據(jù)上述定義，學(xué)生練習(xí)與運(yùn)用的部分就是一種實(shí)踐教學(xué)。在此，我們將法語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段的實(shí)踐教學(xué)與高年級(jí)實(shí)踐教學(xué)。基礎(chǔ)階段的實(shí)踐教學(xué)以基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐為主，高年級(jí)階段的實(shí)踐教學(xué)將根據(jù)學(xué)生就業(yè)所需要的實(shí)踐能力有針對(duì)性地設(shè)立獨(dú)立的實(shí)踐課程。1.基礎(chǔ)階段的實(shí)踐教學(xué)：“輸入”與“輸出”的結(jié)合在本科四年的法語(yǔ)學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)階段的實(shí)踐教學(xué)尤為重要。和英語(yǔ)專業(yè)不同，民辦高校法語(yǔ)專業(yè)中幾乎所有的學(xué)生在讀大學(xué)前都沒(méi)有接觸過(guò)法語(yǔ)，因此必須從“零”開(kāi)始學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)階段的教學(xué)從表面上看是一個(gè)純粹的“輸入”過(guò)程，學(xué)生需要大量的接受語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。但實(shí)際上，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)（輸入）與實(shí)踐教學(xué)（輸出）是緊密結(jié)合的。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的“輸入假說(shuō)”以及后來(lái)加拿大語(yǔ)言學(xué)家Swain補(bǔ)充提出的“輸出假說(shuō)”是語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域影響較大的兩種假說(shuō)。根據(jù)Krashen的觀點(diǎn)，“只要提供足夠數(shù)量和形式的語(yǔ)言輸入，其他包括說(shuō)在內(nèi)的語(yǔ)言技巧的提高和語(yǔ)法知識(shí)的獲得就會(huì)隨之自動(dòng)產(chǎn)生?！倍鳶wain發(fā)現(xiàn)理解性輸入雖然對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是必不可少的，但它不是學(xué)生所需要的唯一手段，她認(rèn)為語(yǔ)言輸出的重要性也應(yīng)得到承認(rèn)。在前兩位語(yǔ)言學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，英國(guó)語(yǔ)言心理學(xué)家Dörnyei認(rèn)為這兩種假說(shuō)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面并非彼此獨(dú)立的，不接受某種輸入便不能指望學(xué)生產(chǎn)生輸出，而純粹的理解性輸入本身可能并不會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言的提高，兩者應(yīng)當(dāng)相輔相成。正如Dörnyei所說(shuō)，基礎(chǔ)階段的教學(xué)主要任務(wù)雖然是基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的“輸入”，但也不能忽視所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐。這個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)主要由基礎(chǔ)語(yǔ)法課程中的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)與口語(yǔ)課程所組成。以口語(yǔ)課為例，口語(yǔ)課是基礎(chǔ)階段最主要的實(shí)踐課程，但很多時(shí)候我們沒(méi)有能夠很好地對(duì)其利用。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，許多學(xué)生都對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力抱著很大的期望，他們十分向往畢業(yè)時(shí)能說(shuō)一口流利的法語(yǔ)，然而不少學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年法語(yǔ)卻很難說(shuō)出一句完整而沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子，這令很多教師對(duì)教學(xué)效果感到失望。原因之一便在于我們?cè)诨A(chǔ)階段的教學(xué)當(dāng)中過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)而忽視了實(shí)踐教學(xué)。由于民辦高校的法語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)十分繁重，多數(shù)精力都集中在自己的課堂教學(xué)上，基礎(chǔ)語(yǔ)法課程的教師并不了解口語(yǔ)課教師的教學(xué)內(nèi)容，反之亦然。我們忽略了一些必要的溝通工作，最終導(dǎo)致教學(xué)上“各自為政”，“輸入”與“輸出”環(huán)節(jié)沒(méi)有很好地對(duì)接，使學(xué)生無(wú)所適從。事實(shí)上，在基礎(chǔ)階段的口語(yǔ)課教學(xué)中，教師無(wú)須花時(shí)間講授新內(nèi)容，而應(yīng)該直接以基礎(chǔ)語(yǔ)法課程教授的詞匯、句型為基礎(chǔ)開(kāi)展訓(xùn)練，將“輸入”與“輸出”結(jié)合起來(lái)，無(wú)須著急讓學(xué)生自主創(chuàng)造內(nèi)容。學(xué)生可先通過(guò)模仿與重復(fù)加深語(yǔ)法課所學(xué)內(nèi)容的印象并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，等擁有一定積累后再進(jìn)行拓展。2.高年級(jí)的實(shí)踐教學(xué)：著重培養(yǎng)就業(yè)能力畢業(yè)生的就業(yè)情況對(duì)于任何一所高校來(lái)說(shuō)都是一個(gè)舉足輕重的問(wèn)題，對(duì)于民辦高校更是如此。高就業(yè)率可以為高校創(chuàng)造良好的口碑，能夠吸引更多的生源。民辦高校主要的資金來(lái)源是學(xué)生的學(xué)費(fèi)，生源的多少直接影響著民辦高校的生存與發(fā)展。此外，民辦高校的學(xué)生大多存在外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的現(xiàn)象。以法語(yǔ)專業(yè)為例，許多學(xué)生在選擇法語(yǔ)專業(yè)前考慮得更多的不是自己的興趣，而是是否能找到一份好工作。近年來(lái)，中國(guó)企業(yè)在非洲法語(yǔ)國(guó)家尋求發(fā)展，投資不斷增加，法語(yǔ)人才需求呈現(xiàn)膨脹性增長(zhǎng)，良好的就業(yè)機(jī)會(huì)是大多數(shù)同學(xué)選擇法語(yǔ)專業(yè)的主要原因。因此民辦高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，形成“就業(yè)能力強(qiáng)—就業(yè)率高—生源增加或生源質(zhì)量提高—學(xué)校投入資金增加—辦學(xué)質(zhì)量提高—就業(yè)能力更強(qiáng)”的良性循環(huán)。高年級(jí)階段的實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)階段不同，基礎(chǔ)階段著重培養(yǎng)的是學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而高年級(jí)的實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)能力是一個(gè)比較復(fù)雜的概念，它是“個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)成功地獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時(shí)所具有的知識(shí)、技能、個(gè)性特征及各種條件的集合”，其中包含了職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)知識(shí)與技能、個(gè)人適應(yīng)能力、市場(chǎng)狀況等內(nèi)在與外在因素。在此我們主要討論學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)公布的招聘信息以及企業(yè)招聘人員和歷年畢業(yè)生的反饋，良好的法語(yǔ)交流能力（包含聽(tīng)力理解能力、口語(yǔ)與書面表達(dá)能力）與翻譯能力是企業(yè)招聘時(shí)最為重視的兩種能力。如果學(xué)生了解企業(yè)所在行業(yè)的知識(shí)則將會(huì)更加受到青睞。為了培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，需要針對(duì)學(xué)生的就業(yè)需求單獨(dú)設(shè)立專門的實(shí)踐教學(xué)課程，尤其是聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作與翻譯的實(shí)踐課程，有條件的情況下應(yīng)當(dāng)增加培養(yǎng)專門用途法語(yǔ)能力的實(shí)踐課程。以高年級(jí)的聽(tīng)力課為例，赫爾德曾在《論語(yǔ)言的起源》中說(shuō)過(guò)“語(yǔ)言的第一個(gè)教師是聽(tīng)覺(jué)”，聽(tīng)是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一個(gè)步驟，學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)亦然。在基礎(chǔ)階段，聽(tīng)力課程的主要內(nèi)容是語(yǔ)音和日常情景表達(dá)。高年級(jí)的聽(tīng)力課程內(nèi)容難度有所加深，語(yǔ)速增快，主題涉及范圍更廣。在高年級(jí)的聽(tīng)力實(shí)踐課程中，我們應(yīng)該思考如何針對(duì)就業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。我們可以使用兩種比較特殊的音頻來(lái)訓(xùn)練。第一種，擁有真實(shí)環(huán)境雜音的音頻。以往學(xué)生習(xí)慣在較為安靜的環(huán)境下集中精力聽(tīng)法語(yǔ)對(duì)話，但在實(shí)際的工作中，我們很難在一個(gè)很安靜的環(huán)境中與對(duì)方交談，尤其是通過(guò)電話交談時(shí)，雜音是一個(gè)十分常見(jiàn)的干擾因素，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何適應(yīng)。第二種，帶有口音的對(duì)話音頻。非洲是學(xué)生的主要就業(yè)目的地，與標(biāo)準(zhǔn)法語(yǔ)相比，非洲當(dāng)?shù)鼐用裾f(shuō)的法語(yǔ)有較重的口音，部分用詞也與標(biāo)準(zhǔn)法語(yǔ)不同。不少學(xué)生初到非洲時(shí)均遇到了交流障礙的問(wèn)題，因此我們有必要讓學(xué)生聽(tīng)或者觀看一些對(duì)話中帶有口音的音頻或視頻，幫助學(xué)生適應(yīng)不同的口音。

二法語(yǔ)專業(yè)能力實(shí)踐平臺(tái)的搭建

歌曲的旋律本身可以帶給學(xué)生更豐富的感官刺激，便于信息的記憶。其次，簡(jiǎn)練生動(dòng)的歌詞又好比一首游吟詩(shī)，把復(fù)雜的語(yǔ)法、文化、習(xí)俗等內(nèi)容囊括其中，信息量大，便于知識(shí)的發(fā)散與綜合。另外，歌曲（尤其是流行歌曲）是一種比較休閑化的藝術(shù)形式，內(nèi)容簡(jiǎn)單、通俗易懂，相比電影這種視聽(tīng)合一的聲像資料要容易把握，所以對(duì)于二外學(xué)生來(lái)說(shuō)更易接收，有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛。最后，由歌曲引出語(yǔ)法內(nèi)容，符合互動(dòng)式教學(xué)法中從具體到抽象的原則，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，而不是直接依靠老師的講解，強(qiáng)行灌輸。由此學(xué)生在接收信息的過(guò)程中變得主動(dòng)?？梢?jiàn)，將歌曲應(yīng)用于二外法語(yǔ)課堂是值得嘗試和探討的教學(xué)方式。

怎樣將歌曲運(yùn)用于法語(yǔ)教學(xué)

要有效地運(yùn)用歌曲輔助教學(xué)，選材非常重要，要根據(jù)學(xué)生的程度選擇難易適中的歌曲。比如對(duì)處于語(yǔ)音階段的學(xué)生，可以選擇《FrèreJacques》或《Surlepontd''''Avignon》這種速度偏慢、發(fā)音清晰的兒歌或民謠，加強(qiáng)語(yǔ)音的訓(xùn)練；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可以選擇符合每課語(yǔ)法內(nèi)容、歌詞通俗易懂的流行歌曲。所選歌曲正符合這一點(diǎn)，其涉及的語(yǔ)法內(nèi)容是條件式現(xiàn)在時(shí)，正好對(duì)應(yīng)吳賢良版新公共法語(yǔ)中級(jí)教程第13課?？梢园l(fā)現(xiàn)，所給歌詞并不是完整版本，需要學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，且歌詞中斜體部分為生詞。對(duì)于所選材料，我們提出三個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)：首先，語(yǔ)法目標(biāo)為學(xué)習(xí)條件式現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成和用法；其次，詞匯目標(biāo)為了解與愛(ài)情有關(guān)的詞匯；最后，文化目標(biāo)為介紹若干與JoeDassin同時(shí)代的法國(guó)歌手。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們也分為三個(gè)步驟進(jìn)行：泛聽(tīng)、精聽(tīng)和擴(kuò)展。在教學(xué)開(kāi)始之前，按照依次報(bào)數(shù)的方法將學(xué)生分為若干個(gè)小組，學(xué)生在課堂上可自由移動(dòng)，分工合作，增強(qiáng)參與感。

泛聽(tīng)前兩遍泛聽(tīng)，要求學(xué)生不看歌詞盲聽(tīng)，試著辨別旋律所傳達(dá)出的情感，并回答以下問(wèn)題：A.歌手的性別是？是年輕的還是年長(zhǎng)的？B.歌曲的基調(diào)是歡快的、憂傷的還是中性的？C.歌曲可以分為幾個(gè)部分？D.歌曲的主題是關(guān)于什么？

精聽(tīng)第三遍聽(tīng)力之前，要求學(xué)生先默讀歌詞，檢驗(yàn)前面問(wèn)題的答案是否正確。在接下來(lái)的兩遍聽(tīng)力中，將歌詞補(bǔ)充完整。為了降低難度，這里給出所缺單詞(essaierais,serais,ex-isterais,aimerai,aurais,sentirais,pourrais)，但打亂順序。學(xué)生在填的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，所給動(dòng)詞的詞根都十分熟悉，由此推斷這是一種新的時(shí)態(tài)或語(yǔ)態(tài)，但對(duì)全文的理解不會(huì)造成影響。補(bǔ)充完整后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些動(dòng)詞的變化規(guī)則，然后引入條件式現(xiàn)在時(shí)的概念，講解其構(gòu)成和用法。條件式現(xiàn)在時(shí)可用在si引導(dǎo)的從句中表示某種假設(shè)：假設(shè)與現(xiàn)在事實(shí)相反的情況，或者假設(shè)將來(lái)也許可能發(fā)生的動(dòng)作。學(xué)生需要指出歌曲中的條件式現(xiàn)在時(shí)所表達(dá)的意義。接下來(lái)清除理解障礙，材料中生詞不多，比如inventer與英語(yǔ)的invent類似，而endormi與dormir類似，學(xué)生可以采用聯(lián)想比較的方法推斷出生詞的意思。為了更清晰地理解通篇，可以設(shè)置一些選擇或判斷題型，由各組搶答。最后，可以找1至2名同學(xué)朗讀并翻譯,完成全篇的理解。

擴(kuò)展擴(kuò)展包括詞匯和文化兩個(gè)方面。A.詞匯方面首先歌詞中有一句為Etsitun''''existeraispas,j''''essaieraisd''''inventerl''''amour,commeunpeintrequivoitsoussesdoigtsnal贊trelescouleursdujour.(如果你不存在，我會(huì)試著創(chuàng)造愛(ài)情，一如畫家看著筆下生成的色彩。)可以啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，回答在自己心中愛(ài)情的色彩是什么？為什么？然后適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)詞匯，比如uncopain,unecopine,unrendez-vousgalant,tomberamoureuxde,uncoupdefoudre,semarieravecqn.等等，并讓學(xué)生以situn''''existeraispas,je….的句型造句，順帶進(jìn)行條件式現(xiàn)在時(shí)的練習(xí)。B.文化方面語(yǔ)言是文化的載體和重要組成部分，教授語(yǔ)言也就是教授文化。二外教學(xué)的文化目標(biāo)不涉及深層文化的探討：如文學(xué)、哲學(xué)、宗教等，而是要求學(xué)生對(duì)一個(gè)國(guó)家的習(xí)俗及衣食住行有基本的概念。因此，在文化常識(shí)的擴(kuò)展方面，需要注意擴(kuò)展的深度。法國(guó)20世紀(jì)六七十年代涌現(xiàn)出一批在歐美各國(guó)相當(dāng)有影響力的歌手，與JoeDassin同時(shí)代的歌手還有JacquesBrel、SergeGainsbourg等，這些名字對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)比較陌生，但在歐美卻具備廣泛的知名度。所以，可以從這一方面適當(dāng)做出講解，并給學(xué)生放幾首代表歌曲。

近年來(lái)，隨著全球化發(fā)展趨勢(shì)的不斷深入，國(guó)際間的交流日益密切。外語(yǔ)教學(xué)已不再滿足于單一的英語(yǔ)語(yǔ)種教學(xué)，法語(yǔ)作為世界上使用第二大廣泛地語(yǔ)言，成為了高校外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在話語(yǔ)交際理論視域下探討高校法語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)于提升高校語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量，拓展大學(xué)生國(guó)際文化視野，提高現(xiàn)代大學(xué)生外語(yǔ)交際水平與實(shí)踐應(yīng)用能力具有重要現(xiàn)實(shí)意義。由陳婧編著、吉林大學(xué)出版社出版的《法語(yǔ)教學(xué)理論研究與方法實(shí)踐》一書，以話語(yǔ)交際理論為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高校法語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，從理論、實(shí)踐以及方法三個(gè)方面對(duì)高校法與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了全面探討，對(duì)進(jìn)一步樹立我國(guó)高校法語(yǔ)教學(xué)的新理念，改進(jìn)高校法語(yǔ)教學(xué)方法、提高法語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。

《法語(yǔ)教學(xué)理論研究與方法實(shí)踐》全書共分為六章。第一章詳細(xì)介紹了法語(yǔ)的起源與發(fā)展歷程，并對(duì)法語(yǔ)的使用范圍與國(guó)際地位進(jìn)行了全面論述。第二章從法語(yǔ)教學(xué)的需求理論、學(xué)習(xí)理論及交際功能理論三方面，對(duì)法語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)進(jìn)行了全面探討。第三章對(duì)高校法語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐方法進(jìn)行了有效探索，并對(duì)教師在法語(yǔ)教學(xué)中的作用、教學(xué)計(jì)劃及法語(yǔ)教學(xué)主要流派等內(nèi)容進(jìn)行了多維度解讀。第四章對(duì)法語(yǔ)教學(xué)的背景、現(xiàn)狀、目的、意義進(jìn)行全面概括的基礎(chǔ)上，圍繞TBL教學(xué)法進(jìn)行了線性研究，并在TBL教學(xué)法與PPP教學(xué)法對(duì)比中實(shí)現(xiàn)了新的教學(xué)方法的突破。第五章對(duì)高校法語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了全面探討，并進(jìn)一步分析了影響課堂教學(xué)效率的重要因素。第六章則以商務(wù)法語(yǔ)教學(xué)為例進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐探究。法語(yǔ)作為高校外語(yǔ)教學(xué)課程中的重要組成部分，話語(yǔ)交際理論對(duì)于提升學(xué)生外語(yǔ)交際能力的重要性不容忽視。因此，在話語(yǔ)交際理論視角下，以《法語(yǔ)教學(xué)理論研究與方法實(shí)踐》一書為理論指導(dǎo)，加強(qiáng)高校的法語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用研究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力和跨文化交際意識(shí)具有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。法語(yǔ)教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生掌握正確的法語(yǔ)語(yǔ)言交流技能，使其能夠使用法語(yǔ)進(jìn)行有效的交際。話語(yǔ)交際理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)要建立在真實(shí)的交際過(guò)程之中，從而在真實(shí)情境中啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。一方面，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料，并在教材使用過(guò)程中幫助學(xué)生了解、掌握所學(xué)知識(shí)的相關(guān)背景等內(nèi)容，從而為學(xué)生主動(dòng)接受法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用與輸出是學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)語(yǔ)言的最終目的，在這一過(guò)程中要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自如的法語(yǔ)語(yǔ)言交流，針對(duì)學(xué)生在交流過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤或詞匯應(yīng)用不當(dāng)?shù)那闆r，教師應(yīng)及時(shí)指出并予以指正，從而幫助學(xué)生進(jìn)行積極有用的語(yǔ)言交流。

其次，采用交互式課堂教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量。交互式課堂教學(xué)模式是話語(yǔ)交際理論的重要教學(xué)方法，通過(guò)交互式教學(xué)，可幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)迅速熟悉和掌握新的語(yǔ)法和詞匯，并在課堂進(jìn)行中使用法語(yǔ)語(yǔ)言流暢表達(dá)自我觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在活躍的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升。話語(yǔ)交際理論視域下最基礎(chǔ)、最有效的課堂互動(dòng)教學(xué)即小組討論教學(xué)，通過(guò)小組討論，每個(gè)學(xué)生都有自我表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，在這一過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)所學(xué)知識(shí)的自我內(nèi)化和吸收，提升自我語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力。此外，教師也可積極利用情境教學(xué)法幫助學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，并讓學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行法語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)話，從而鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)會(huì)話練習(xí)中加深自我對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握程度。最后，教師要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入和法語(yǔ)思維培養(yǎng)。

法語(yǔ)語(yǔ)言的輸入和思維的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生掌握更加豐富語(yǔ)言知識(shí)，并能夠用法語(yǔ)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)相關(guān)內(nèi)容，這是提高學(xué)生法語(yǔ)交際能力的有效方法。加強(qiáng)語(yǔ)言輸入練習(xí)，就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力進(jìn)行鍛煉，通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的法語(yǔ)語(yǔ)感，從而正確理解法語(yǔ)表達(dá)的意思。對(duì)學(xué)生進(jìn)行富于思維鍛煉，能夠幫助學(xué)生有效排除母語(yǔ)干擾，提高法語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用能力，最大程度減少法語(yǔ)交際障礙，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際能力的有效提高。

作者：周漪濤 單位：武漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院2016級(jí)博士生在讀

摘要：在研究應(yīng)用型人才的內(nèi)涵以及專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的基礎(chǔ)上，探討了如何將應(yīng)用型人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)法語(yǔ)人才培養(yǎng)相結(jié)合，旨在制定一個(gè)合理、有效的高職高專法語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，使我們的畢業(yè)生更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才內(nèi)涵；結(jié)構(gòu)；人才培養(yǎng)模式

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才多樣性的要求愈發(fā)強(qiáng)烈，這給我們高等職業(yè)教育的快速發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，但同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。目前，就高職高專法語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法單一、實(shí)踐能力薄弱、校企合作不足、雙師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)等，概括為一句話便是人才培養(yǎng)模式老舊，因此要求我們不得不思考、改革。本文特對(duì)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)要求進(jìn)行一些探析，提出如何合理制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，目的是更好地建設(shè)應(yīng)用法語(yǔ)專業(yè)。

一、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

從生產(chǎn)或工作目的來(lái)分析，社會(huì)將人才可劃分為學(xué)術(shù)型（理論型）、工程型、技術(shù)型和技能型。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，與普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才相對(duì)應(yīng)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。教育部2014年度工作要點(diǎn)明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。當(dāng)年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。從此應(yīng)用型人才不僅對(duì)應(yīng)高等職業(yè)教育，同時(shí)也對(duì)應(yīng)本科教育。而對(duì)于什么是應(yīng)用型人才至今沒(méi)有確切的說(shuō)法，不同研究背景的學(xué)者給出了不同的答案。筆者通過(guò)對(duì)多個(gè)應(yīng)用型人才的定義的梳理，大致可以歸結(jié)為：應(yīng)用型人才是指具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)具備良好的素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)于應(yīng)用型可以從類別和層次兩個(gè)方面來(lái)理解，研究型與應(yīng)用型屬于不同類別；本科教育有別于高等職業(yè)教育。同樣的專業(yè)，高等職業(yè)教育應(yīng)用型人才也是有別于本科教育。將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)融入高職高專法語(yǔ)專業(yè)中，使我們對(duì)應(yīng)用型人才又提出了新的要求，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。高職高專具有語(yǔ)言應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才所具有的特征是：①具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，突出語(yǔ)言的實(shí)用性。②具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。③具有較高職業(yè)素養(yǎng)。④具有團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)要求