一、高職鋼琴分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的差異性

高職鋼琴分層次教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是教師可以充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，對(duì)于差異他們區(qū)別對(duì)待，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教育方案，以便在鋼琴教學(xué)中，使每一個(gè)學(xué)生都能得到最大程度的開(kāi)發(fā)。高職鋼琴分層次教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)、個(gè)別教學(xué)的模式的超越，它承認(rèn)學(xué)生存在智力差異、能力差異、理解差異，在高職鋼琴教學(xué)面對(duì)重重壓力的情況下，它的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)。

2.有利于學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮

高職鋼琴分層次教學(xué)的學(xué)生主體是學(xué)生，學(xué)是教的起點(diǎn)和終點(diǎn)，教的最終目的就是為了讓學(xué)生學(xué)好。高職鋼琴分層次教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主動(dòng)承擔(dān)者，教師不能把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，而是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生學(xué)好，學(xué)會(huì)。他們會(huì)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)、音樂(lè)素質(zhì)的差異，對(duì)學(xué)生分別施教，效果顯著。

3.有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

摘要：本文以新課改對(duì)小學(xué)教育改革要求為基礎(chǔ)，以小學(xué)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新為主要研究?jī)?nèi)容，探索論證了分層次教學(xué)對(duì)小學(xué)體育教育的積極影響，提出了合理化建議，為小學(xué)體育課程改革提供理論依據(jù)和新思路。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；體育課程；分層次教學(xué)

1新課改與分層次教學(xué)的理論探討

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（簡(jiǎn)稱“新課改”），“新課改”核心是以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。分層次教學(xué)的思想源于孔子提出的“因材施教”，即面向全體學(xué)生，立足素質(zhì)教育，滿足不同層次水平學(xué)生的需要。隨著我國(guó)義務(wù)教育的不斷發(fā)展，如何對(duì)待學(xué)生差異，提高運(yùn)動(dòng)積極性已成為需要研究的新問(wèn)題。分層次教學(xué)正是在素質(zhì)教育的環(huán)境下遵循因材施教的原則實(shí)施的新型教學(xué)方式。長(zhǎng)久以來(lái)體育教育采用“一刀切”的教學(xué)方法，不利于學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。尤其對(duì)小學(xué)這個(gè)備受關(guān)注的群體，更應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。分層次體育教學(xué)模式的核心是面向全體學(xué)生，正視個(gè)體差異，因材施教，開(kāi)設(shè)多種類型的體育課程。它是在終身體育、全民健身、娛樂(lè)體育的體育教育思想和《全國(guó)普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，立足于素質(zhì)教育，以增進(jìn)學(xué)生的身體健康和心理健康為出發(fā)點(diǎn)的體育課教學(xué)模式，滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，積極拓展體育課程的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性與創(chuàng)新性。分層次教學(xué)符合人類發(fā)展過(guò)程中存在差別的自然規(guī)律。學(xué)生由于基因、生長(zhǎng)環(huán)境、后天性格養(yǎng)成等因素的不同，在智力、非智力方面產(chǎn)生差異，分層次教學(xué)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，以不同的模式對(duì)待，尋找教學(xué)與學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)。分層次教學(xué)注重因材施教，用引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)以學(xué)生為主體，采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮積極性和能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

2小學(xué)體育課分層次教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

2.1學(xué)生主體分層

摘要:民族院校因其生源多樣化和特殊性導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程中教育公平與效率無(wú)法有效兼顧。如今，移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)始出現(xiàn)并得到推崇，這為解決民族院校課內(nèi)差異化教學(xué)提供了新思路和新路徑。本文基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的教學(xué)實(shí)際效果，結(jié)合民族院?！皣?guó)際金融”教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)分層次教學(xué)的目的、必要性、教學(xué)方法、教學(xué)成果進(jìn)行了探討，并提出進(jìn)一步實(shí)施存在的問(wèn)題和建議。

關(guān)鍵詞:藍(lán)墨云班課;分層次教學(xué);民族院校;國(guó)際金融

國(guó)際金融課程目前在全國(guó)各個(gè)具有財(cái)經(jīng)類專業(yè)的高等學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)。作為一門(mén)時(shí)效性和延展性強(qiáng)的課程，該課程不僅是財(cái)經(jīng)類學(xué)生的必修課，而且也是學(xué)生就業(yè)的必備實(shí)用性課程。但目前為止，“國(guó)際金融”本科教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題。教學(xué)方法上，教師大多沿用傳統(tǒng)課堂講授模式，教學(xué)方法的創(chuàng)新和探索剛剛起步,創(chuàng)新方法的運(yùn)用還不多見(jiàn)；教學(xué)內(nèi)容上，單純依靠教材，不能及時(shí)將學(xué)科最新發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)補(bǔ)充到課堂中。除此之外，民族院校學(xué)生中民族生源占一定比例，受地域政策影響，民族地區(qū)學(xué)生自幼接受民族基礎(chǔ)教育，其授課語(yǔ)言和考試語(yǔ)言到上大學(xué)之前均為本民族語(yǔ)言，轉(zhuǎn)入高等教育階段后，普遍存在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換障礙，難表達(dá)、難理解現(xiàn)象突顯。因此，一直以來(lái)民族院校授課過(guò)程中民族學(xué)生和非民族學(xué)生在共同上課過(guò)程中的步調(diào)難以統(tǒng)一，效率與公平無(wú)法有效兼顧?；诖?民族院校根據(jù)學(xué)生的水平梯度不同，進(jìn)行分層次的創(chuàng)新性教學(xué)，并運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段將課程與現(xiàn)代國(guó)際金融前沿信息聯(lián)系起來(lái)十分重要。

1民族院校利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)分層次教學(xué)的可行性

為了在筆者所在民族院校中更好地推進(jìn)基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的教學(xué)改革，在正式實(shí)施教改方案之前對(duì)擬接受教學(xué)改革的學(xué)生發(fā)放了432份調(diào)查問(wèn)卷，回收406份，剔除無(wú)效問(wèn)卷18份，得到有效問(wèn)卷388份。對(duì)388份有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)已經(jīng)成為大學(xué)生生活的必備品。在被調(diào)查的388名學(xué)生中，全部學(xué)生均會(huì)上網(wǎng)，且每天消耗在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的時(shí)間很多，有92.31%的學(xué)生每天在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上所花費(fèi)的時(shí)間超過(guò)2個(gè)小時(shí)以上，有32.16%的學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上所花費(fèi)的時(shí)間超過(guò)5個(gè)小時(shí)以上，這在某種程度上意味著大部分學(xué)生的課余時(shí)間幾乎全部花費(fèi)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上。盡管被調(diào)查者每人每天都在利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，但是真正利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生卻為數(shù)不多，他們大多數(shù)是將時(shí)間花費(fèi)在知乎、論壇、影視、微信、微博等領(lǐng)域。但若在必修課程中配備較為豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，有近六成的學(xué)生青睞于網(wǎng)絡(luò)課堂，有近九成學(xué)生有試圖嘗試接受網(wǎng)絡(luò)課堂的意愿。通過(guò)前測(cè)發(fā)現(xiàn)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和移動(dòng)平臺(tái)的發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)完全可以打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，滿足民族院校因?qū)W生民族差異產(chǎn)生的效率與公平難以兼顧的訴求，實(shí)行依托于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的分層次教學(xué)。

2“國(guó)際金融”分層次教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1目前大學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)體育課程的現(xiàn)狀

1.1缺乏師資。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，體育教師是學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師的專業(yè)程度以及授課理念則會(huì)影響最終的教學(xué)效果。依據(jù)當(dāng)前大學(xué)體育教育研究數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)體育師資力量在配備上存在不夠充足的問(wèn)題，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)體育的科學(xué)指導(dǎo)，很難讓分層教學(xué)在體育課程中實(shí)現(xiàn)合理的推進(jìn)，這樣就影響分層教學(xué)在大學(xué)體育中所應(yīng)用的效果。此外，一些體育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教育中，存在以往落后的教育觀念，沒(méi)有對(duì)教學(xué)模式和指導(dǎo)方式等進(jìn)行創(chuàng)新。所開(kāi)展的知識(shí)講解方式仍然是以傳統(tǒng)的授課理念為主，不能體現(xiàn)學(xué)生在課程教育中所呈現(xiàn)的主體功能，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)體育能力的鍛煉。學(xué)生在該種課程教育中，很難依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，分層教學(xué)就沒(méi)能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育效果。1.2教育體制存在落后問(wèn)題。教育體制存在落后問(wèn)題也是當(dāng)前大學(xué)不能進(jìn)行高效分層教學(xué)的原因。雖然大學(xué)教育已經(jīng)脫離義務(wù)教育和應(yīng)試考試的范圍，但是它仍然受到應(yīng)試思維的影響。這表現(xiàn)為，一些教育部門(mén)、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)科教師等，不能對(duì)體育課程進(jìn)行正確的認(rèn)知，普遍存在輕視體育課程教育的現(xiàn)象。這樣就導(dǎo)致分層教學(xué)不能夠在體育教育中實(shí)現(xiàn)順利推廣，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的有效培育。同時(shí)，一些大學(xué)雖然進(jìn)行體育教學(xué)的改革，但是并沒(méi)有將分層教學(xué)進(jìn)行合理的應(yīng)用，也沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的體育素質(zhì)開(kāi)展不同層次的課程教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能考察時(shí)，存在很大的應(yīng)付現(xiàn)象，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的體能情況進(jìn)行真正的考核。這樣就不能依據(jù)學(xué)生的體育素質(zhì)進(jìn)行分層教學(xué)，課程教育改革所取得的成效則比較低。1.3課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象。此外，課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象也是制約當(dāng)前分層教學(xué)在大學(xué)體育課程應(yīng)用的一項(xiàng)因素。要想實(shí)現(xiàn)更高的課程教育成效，則必須要對(duì)課程教育進(jìn)行合理的分配，讓學(xué)科教育可以實(shí)現(xiàn)更加順利的實(shí)施[1]。大學(xué)體育該項(xiàng)課程教育要想讓分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效地開(kāi)展，則需要對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)置，才能夠讓其得到教學(xué)保證。但依舊當(dāng)前大學(xué)體育所開(kāi)展的教學(xué)情況看，存在明顯的課程設(shè)置不夠合理的教學(xué)問(wèn)題，制約分層教學(xué)實(shí)施的效果。高校對(duì)體育課程教育時(shí)間進(jìn)行壓縮，該項(xiàng)課程的開(kāi)課率比較低，在內(nèi)容設(shè)置上也存在單一化和枯燥化的問(wèn)題。就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有得到分層的學(xué)科教育，體育教育具有比較低的趣味性，這樣的教育現(xiàn)狀就致使分層教育不能在大學(xué)體育中進(jìn)行有效的應(yīng)用，不能對(duì)課程教學(xué)范圍進(jìn)行合理的創(chuàng)新，也不能讓課程教育具有新穎性。這樣就讓該項(xiàng)教學(xué)模式很難在體育教育中實(shí)現(xiàn)有效的推廣，不能為分層教學(xué)的順利實(shí)施奠定學(xué)科基礎(chǔ)。

2提升大學(xué)體育課程教育中應(yīng)用分層教學(xué)的途徑

2.1合理引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)教師。要想提升大學(xué)體育課程中應(yīng)用分層教學(xué)的效果，首先需要合理引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)教師，實(shí)現(xiàn)師資教育推廣能力的保證。因?yàn)橐胩嵘髮W(xué)生的體育素質(zhì)，需要對(duì)體育教師進(jìn)行創(chuàng)新性的培訓(xùn)和教師隊(duì)伍的合理組建，以此提升體育教師的專業(yè)素質(zhì)。依據(jù)當(dāng)前體育教師所呈現(xiàn)的素質(zhì)差距比較大的問(wèn)題，高校應(yīng)該對(duì)他們開(kāi)展繼續(xù)教育，給體育教師提供比較多的學(xué)習(xí)平臺(tái)和技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，可以讓體育教師對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行內(nèi)涵的理解，能夠在課程教育中將該項(xiàng)教學(xué)方法進(jìn)行合理的應(yīng)用。此外，高校應(yīng)該開(kāi)展多項(xiàng)體育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)體育氛圍進(jìn)行一定的活躍[2]。合理招聘一些具有高學(xué)歷并且是青年化的教師，能夠?qū)w育教學(xué)進(jìn)行一定的創(chuàng)新引導(dǎo)，讓分層教學(xué)在大學(xué)體育中實(shí)現(xiàn)較好的實(shí)踐應(yīng)用。2.2將人本理念作為體育教育的指導(dǎo)思想。同時(shí)，體育教師需要將人本理念作為課程教育的指導(dǎo)思想，這樣才能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)進(jìn)行合理的應(yīng)用。體育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育時(shí)，必須要以學(xué)生發(fā)展為主體課程目標(biāo)，要尊重學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉中所呈現(xiàn)的主體功能。教師在課程教學(xué)中必須要堅(jiān)持該項(xiàng)理念，以大學(xué)生作為整體課程創(chuàng)新的中心，促使學(xué)科教育更加體現(xiàn)科學(xué)價(jià)值。在進(jìn)行分層教學(xué)推廣中，體育教師要依據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的體育技能差距，對(duì)他們進(jìn)行合理的分層，并根據(jù)不同層次學(xué)生所呈現(xiàn)的技能情況，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃和方案。在給予學(xué)生一個(gè)主體學(xué)習(xí)環(huán)境中，引導(dǎo)他們對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，合理開(kāi)展體育鍛煉[3]。這樣才可以讓高校的體育課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的保證，也能夠讓分層教學(xué)在大學(xué)體育課程中得到充分的推廣和實(shí)踐應(yīng)用。2.3對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。上文中提到，當(dāng)前大學(xué)在進(jìn)行分層體育教學(xué)中，存在課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象。所以，在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，大學(xué)需要對(duì)體育課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，讓分層教學(xué)可以得到順利的推廣和實(shí)踐應(yīng)用。具體說(shuō)，體育教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定和規(guī)劃的過(guò)程中，要依據(jù)班級(jí)大學(xué)生所呈現(xiàn)的體育特長(zhǎng)以及綜合能力，合理地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定。體育教師依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征進(jìn)行體育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與到體育訓(xùn)練中，能夠讓他們實(shí)現(xiàn)身體素養(yǎng)的提高。要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)制定，體育教師可以開(kāi)展以下幾個(gè)方面的工作：第一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展進(jìn)行結(jié)合。教師所開(kāi)展的體育教學(xué)應(yīng)該圍繞班級(jí)學(xué)生所呈現(xiàn)的體育能力進(jìn)行，要符合學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。第二，體育教師需要將課本知識(shí)和體育鍛煉進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在體育鍛煉過(guò)程中實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)的提升，加深學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的認(rèn)知。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)將分層教學(xué)應(yīng)用到課程實(shí)踐中，可以讓體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)授課觀念的轉(zhuǎn)變，促使體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)更高層面的實(shí)施。而要想提升大學(xué)體育課程中應(yīng)用分層教學(xué)的效果，首先需要合理引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)教師，實(shí)現(xiàn)師資教育推廣能力的保證。同時(shí)，體育教師需要將人本理念作為課程教育的指導(dǎo)思想，這樣才能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)進(jìn)行合理的應(yīng)用。此外，在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，大學(xué)需要對(duì)體育課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，讓分層教學(xué)可以得到順利的推廣和實(shí)踐應(yīng)用。

一

所謂分層次教學(xué)，即根據(jù)受者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

實(shí)施分層次教學(xué)，從根本上說(shuō)是由我國(guó)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的。是全面貫徹黨的教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育所必須的。它決非權(quán)宜之計(jì)，而是中職教育改革和的必然選擇。過(guò)去在計(jì)劃體制下，學(xué)校按國(guó)家計(jì)劃招生，學(xué)生畢業(yè)國(guó)家包分配、包當(dāng)干部（簡(jiǎn)稱雙包）。雖然中專學(xué)歷層次低，但對(duì)眾多的、特別是農(nóng)民子女來(lái)說(shuō)，同樣具有極大的吸引力和誘惑力。1998年招生并軌改革后，逐步地進(jìn)行了“兩包”改“兩自”（自費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)）的改革，而且隨著發(fā)展的日新月異，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，對(duì)人才需求的層次越來(lái)越高，在激烈的人才市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，中專生由過(guò)去的走俏變?yōu)楝F(xiàn)在的“坐冷板凳”。這其中固然有就業(yè)宣傳上的誤導(dǎo)和人才市場(chǎng)上過(guò)份的“高消費(fèi)”等原因，但毋庸置疑，中專的黃金已經(jīng)是昨天的故事。雖然中專教育的發(fā)展還會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，但的"陣痛"也足以使部分中專學(xué)校紛紛“落馬”，這已經(jīng)成為近年中專教育發(fā)展實(shí)踐所證明了的不爭(zhēng)的事實(shí)。招生難、就業(yè)難、收費(fèi)難、管理難已經(jīng)成為制約中專教育發(fā)展的瓶頸因素。由于招生難，中專學(xué)生由過(guò)去的挑挑撿撿，變?yōu)楝F(xiàn)在的“一窩端”。在一個(gè)教學(xué)班中，個(gè)體素質(zhì)差異之大，是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的“產(chǎn)品”進(jìn)入人才市場(chǎng)，可能更不受歡迎，從而形成惡性循環(huán)。

那么，怎樣才能使中專生招得來(lái)、學(xué)得進(jìn)，能成才呢？比較現(xiàn)實(shí)的選擇就是實(shí)行分層次教學(xué)。具體可概括為“四分”，即分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分段提高、分批推進(jìn)。

1．分層教學(xué)

學(xué)生入學(xué)后便組織摸底，根據(jù)入學(xué)成績(jī)和摸底考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層（分班）。具體分層方案可考慮兩種：一是分為快、中、慢三層；二是只分為快、慢兩層。筆者認(rèn)為，在試點(diǎn)工作的初期可考慮采用第二種方案為宜。當(dāng)?shù)谝惠喸圏c(diǎn)工作結(jié)束取得一定的經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行更細(xì)的層次劃分，這樣更符合循序漸進(jìn)的原則?？彀嘣谪瀼噩F(xiàn)有中專教學(xué)大綱，使學(xué)生掌握應(yīng)職所需的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重于基本和基礎(chǔ)知識(shí)的“加深”、“加高”和“加厚”，為學(xué)生升入高職學(xué)校深造和今后的繼續(xù)奠定良好的基礎(chǔ)。慢班則側(cè)重于現(xiàn)有中專教學(xué)大綱中的技能訓(xùn)練，主要是為今后的應(yīng)職就業(yè)做好準(zhǔn)備。分層教學(xué)對(duì)于文化基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)比較好操作，對(duì)于專業(yè)課來(lái)說(shuō)難度相對(duì)大些，但經(jīng)過(guò)縝密組織也是完全可以實(shí)施的。

在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大學(xué)生對(duì)體育理論教學(xué)僅僅停留在表面概念上，難以將理論知識(shí)充分掌握并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，導(dǎo)致體育實(shí)踐教學(xué)面臨開(kāi)展困難及教學(xué)質(zhì)量低下等問(wèn)題。分層次教學(xué)模式在一定程度上改善了這些問(wèn)題，其強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，通過(guò)分析學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的教學(xué)方案，因材施教，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維，最終實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

1大學(xué)體育分層次教學(xué)的狀況

1.1師資缺乏，教師質(zhì)量不高，分層次教學(xué)推進(jìn)困難。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要引導(dǎo)者和輔助者，起著關(guān)鍵的導(dǎo)向性作用。但就目前的狀況而言，有些地區(qū)的師資力量較弱，教師資源缺乏，僅存的教師數(shù)量較少，對(duì)分層次教學(xué)形成一定的限制。此外，教師素質(zhì)低下導(dǎo)致他們?nèi)菀坠淌貍鹘y(tǒng)，難以接受新型的教學(xué)模式，耽誤了分層次教學(xué)的實(shí)施和推進(jìn)。也就是說(shuō)，許多體育教師缺乏創(chuàng)新理念，仍然用陳舊的教學(xué)方法進(jìn)行體育教學(xué)，學(xué)生難以提起興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。1.2觀念偏差，忽略體育教學(xué)的重要性。在應(yīng)試教育的籠罩之下，當(dāng)今的教育模式產(chǎn)生了思維偏差，大部分學(xué)校只重視文化課程的教學(xué)，往往將體育教學(xué)置于千里之外，甚至將有限的體育教學(xué)課程時(shí)間用到其他課程或其他活動(dòng)上面，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生了不良的影響。現(xiàn)時(shí)許多學(xué)生對(duì)體育課程的重視程度也不高，只是被動(dòng)地進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)，卻忽略了體育教學(xué)的真正目的。1.3課程設(shè)置偏差過(guò)大，教學(xué)質(zhì)量低。前面提到，許多學(xué)校對(duì)文化課程的過(guò)度重視導(dǎo)致了對(duì)體育課程的忽略，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上，課程設(shè)置中的區(qū)別對(duì)待和不合理偏差，體育課程時(shí)間不斷被縮減，開(kāi)課率不斷降低，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。除了課程時(shí)間安排的偏差之外，體育課程仍然固守傳統(tǒng)，內(nèi)容乏味單調(diào)，課堂教學(xué)形式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2大學(xué)體育分層次教學(xué)的應(yīng)用措施分析

2.1了解并分析學(xué)生特點(diǎn)及個(gè)性，制定配套方案。在大學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)用分層次教學(xué)模式，重視個(gè)性化教學(xué)，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)性進(jìn)行了解及分析，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的合適的教學(xué)方案。但學(xué)生中必然存在個(gè)體差異，要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)充分了解存在一定的困難，為解決這個(gè)問(wèn)題，在分層次教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)實(shí)踐使得學(xué)生提高自我認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力，為教師在長(zhǎng)期教學(xué)中正確認(rèn)識(shí)學(xué)生特點(diǎn)提供一定的幫助。2.2制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。同教學(xué)方案的制定一樣，教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，并充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，因材施教最基本的也最重要的原則，是了解學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的年齡階段，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容展示的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在學(xué)習(xí)方式上，注重理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合。學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是教學(xué)的基礎(chǔ)階段，關(guān)鍵在于將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并運(yùn)用于實(shí)踐之中，才能真正深化教學(xué)目標(biāo)。此外，在推行分層次教學(xué)模式中，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的個(gè)性及共性相結(jié)合。即體育教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，除了面向廣大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之外，還應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)體訓(xùn)練，并制定各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)差異化。2.3小組形式教學(xué)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在大學(xué)體育課堂上，分層次教學(xué)的展開(kāi)方式多種多樣，常見(jiàn)的是分組教學(xué)。由于學(xué)生數(shù)量較大，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，能夠配合教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)及培養(yǎng)。這種劃分并不是隨意的，而是針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)體差異按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。此外，體育教學(xué)的實(shí)踐方面，通常需要團(tuán)隊(duì)形式來(lái)完成某項(xiàng)體育活動(dòng)，因此，小組形式也有利于體育鍛煉活動(dòng)的順利開(kāi)展。在進(jìn)行體育鍛煉的過(guò)程中，小組內(nèi)的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和自我奉獻(xiàn)精神，使得學(xué)生形成正確的合作理念及健康的心理。通過(guò)分層次教學(xué)的應(yīng)用，大學(xué)體育課程的教學(xué)質(zhì)量雖然有所提高，但還需注重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從而也提高了學(xué)生的興趣和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。2.4教學(xué)方法靈活多變，個(gè)性化教學(xué)。分層次教學(xué)，注重個(gè)性化教學(xué)，在教學(xué)課程中添加創(chuàng)新、自由的元素，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，提升體育品格和學(xué)生素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法不能一成不變，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，并且結(jié)合學(xué)生的能力和特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。防止教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，充分結(jié)合學(xué)生的能力程度，制定合理的計(jì)劃，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉。在課程選擇方向，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生擁有充分的自主選擇權(quán)，根據(jù)學(xué)生自身的興趣和愛(ài)好選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此才能真正促使學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，積極主動(dòng)地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉。與此同時(shí)，讓學(xué)生自主選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，能夠充分提高學(xué)生的參與度，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的靈活多變，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在學(xué)生方面，注重身體機(jī)能與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)身體素質(zhì)較差的學(xué)生要多加關(guān)注，安排合理的鍛煉方式和體育課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能提高身體素質(zhì)。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)充分利用課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間與互動(dòng)時(shí)間，最大程度地實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提高。2.5分層次考核，科學(xué)評(píng)價(jià)方式。教學(xué)考核與評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)效果及質(zhì)量的重要途徑，分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)評(píng)價(jià)方式合理化。在某一階段的體育學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，主要包括課堂上知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)和課后體育鍛煉的效果等重要內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的考核方式，并對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)情況，使之不斷改進(jìn)和發(fā)展。在分層次教學(xué)中依然重視分層次考核，對(duì)不同程度、不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)，合格及優(yōu)秀等級(jí)不應(yīng)當(dāng)只存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)和能力制定相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。此外，在考核過(guò)程中，對(duì)考核的內(nèi)容也有所要求，主要是對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的專項(xiàng)測(cè)評(píng)，盡量減少考核誤差?？己撕螅M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)程度好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以肯定及嘉獎(jiǎng)，促使起不斷發(fā)展和進(jìn)步。而對(duì)于程度較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)和支持，及時(shí)幫助學(xué)生分析問(wèn)題及解決障礙，充分提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3提高分層次教學(xué)的對(duì)策

大學(xué)物理是理工科大學(xué)生一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，它也是四年大學(xué)學(xué)習(xí)中唯一一門(mén)涉及到各個(gè)學(xué)科并與最前沿的科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的課程。它的作用一方面是為學(xué)生打好必要的物理基礎(chǔ)，另一方面是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和研究問(wèn)題的方法。近年來(lái)隨著本科生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和中學(xué)物理教學(xué)的改革，學(xué)生的物理基礎(chǔ)參差不齊的矛盾日益突出，加之大學(xué)物理課時(shí)不斷縮短，如果老師在教學(xué)中仍采用對(duì)學(xué)生一樣的要求，一樣的目的的教學(xué)模式，就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，教學(xué)質(zhì)量差，不及格人數(shù)偏多的現(xiàn)象。同時(shí)，不同的專業(yè)，對(duì)大學(xué)物理要求的重難點(diǎn)也不一樣，這要求大學(xué)物理教學(xué)要與各個(gè)專業(yè)相結(jié)合。另外，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的興趣和愛(ài)好不一樣，他們對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和精力差別也比較大。這些因素加起來(lái)要求大學(xué)物理實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組[1,2]。我校根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、物理基礎(chǔ)及個(gè)人興趣和愛(ài)好，對(duì)大學(xué)物理課程采用了分層次教學(xué)模式。

1大學(xué)物理分層次教學(xué)的實(shí)施

[3,4]我校在大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及個(gè)人興趣和愛(ài)好等實(shí)際情況，實(shí)施了分層次教學(xué)。1．1教學(xué)班級(jí)的分層目前我校面向全國(guó)招生，招生類別包括一本，二本，生源質(zhì)量參差不齊，不同學(xué)生在物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性等方面都存在差異。為此，我們首先根據(jù)招生類別將大學(xué)物理分為三類，將一本分為大學(xué)物理I和大學(xué)物理II、二本為大學(xué)物理III。具體來(lái)說(shuō)，我校共有8個(gè)學(xué)院39個(gè)理工科專業(yè)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理必修課。我校按專業(yè)把一本大致分兩大類：第一類：機(jī)械類，電氣類，土建類，計(jì)算機(jī)類；第二類：食品類，化工類。第一類上大學(xué)物理I（分兩學(xué)期上，每學(xué)期各上56學(xué)時(shí)），第二類上大學(xué)物理II（分兩學(xué)期上，一學(xué)期56個(gè)學(xué)時(shí)，另一學(xué)期32個(gè)學(xué)時(shí)），二本上大學(xué)物理III（64學(xué)時(shí)，一學(xué)期上完）。同一類別的學(xué)生，由于地域差異以及個(gè)人興趣愛(ài)好不同，學(xué)生入學(xué)時(shí)物理成績(jī)差異也比較大。因此我校在同一專業(yè)類別中依據(jù)學(xué)生一年級(jí)上學(xué)期的高數(shù)基礎(chǔ)、高考時(shí)物理成績(jī)以及學(xué)生的興趣愛(ài)好等因素將大學(xué)物理I和大學(xué)物理II又分為英才班和普通班。英才班由學(xué)生自愿申請(qǐng)?jiān)俳?jīng)過(guò)老師選拔組成，并由有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任。普通班也是學(xué)生自愿選擇自己喜歡的專任老師組成教學(xué)班級(jí)。同一個(gè)教學(xué)班級(jí)在上課內(nèi)容和設(shè)問(wèn)等方面也要求老師體現(xiàn)“因材施教，以學(xué)生為本”的分層次教學(xué)理念。1．2教學(xué)內(nèi)容的分層我校由于專業(yè)較多，而且各專業(yè)特點(diǎn)各不相同，因此根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)我們制定了大學(xué)物理I、II和III的教學(xué)大綱，設(shè)置了大學(xué)物理I、II和III的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度計(jì)劃，對(duì)大學(xué)物理I、II和III提出了不同的教學(xué)要求，從而更有效地實(shí)施分層教學(xué)。比如：機(jī)械類、土建類我們重點(diǎn)講解力學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)等內(nèi)容，電氣類、計(jì)算機(jī)類我們重點(diǎn)講解電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等內(nèi)容，而食品類、化工類專業(yè)我們重點(diǎn)講力學(xué)、熱學(xué)、原子物理學(xué)等內(nèi)容。同時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的要求也不一樣。大學(xué)物理I的學(xué)生，不僅要掌握基本概念和定理，而且要在理解概念和定理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題。而對(duì)大學(xué)物理III的學(xué)生則只需要理解基本概念和定理就可以了。因此，課外作業(yè)也不一樣。我們針對(duì)不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)了大學(xué)物理I、大學(xué)物理II和大學(xué)物理III的作業(yè)。作業(yè)中除了一些基本的練習(xí)題是一樣的外，其它都是為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的，充分體現(xiàn)了分層教學(xué)。當(dāng)然，對(duì)英才班的學(xué)生除了這個(gè)基本的作業(yè)以外，老師還為學(xué)生準(zhǔn)備一些與各自專業(yè)相關(guān)的開(kāi)放性的作業(yè)和課外實(shí)踐?？己朔绞椒謱?。我校根據(jù)不同學(xué)生采取不同考核方式。對(duì)普通班的學(xué)生，我們采取平時(shí)（30%）+期末（70%）的考核方式。當(dāng)然針對(duì)不同層次的學(xué)生，我們分別設(shè)計(jì)了大學(xué)物理I、II、III的考試試卷。試卷難易區(qū)分明顯，充分滿足不同學(xué)生的不同要求。而對(duì)英才班學(xué)生，我們采用了“課堂討論（20%）+課外實(shí)踐和作業(yè)（30%）+考試（50%）”的考核方式。在教學(xué)中老師會(huì)根據(jù)上課內(nèi)容提出一系列的思考題，讓學(xué)生在課堂生討論并回答，或者讓學(xué)生分組對(duì)某些問(wèn)題在課外進(jìn)行準(zhǔn)備和討論，然后在課堂上各組之間分別提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并解答問(wèn)題，最后老師給出評(píng)價(jià)和總結(jié)。學(xué)生課堂討論的積極性和有沒(méi)有新的想法和見(jiàn)解都是課堂討論考核的依據(jù)。而課外作業(yè)完成的情況，上交的實(shí)踐研究論文的情況，以及是否積極地參與了大學(xué)生科研和物理競(jìng)賽等等則是作為課外實(shí)踐和作業(yè)考核的依據(jù)。

2結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)物理分層次教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和理解，并能滿足不同專業(yè)和不同學(xué)生的不同需求。因此大學(xué)物理分層次教學(xué)是教育改革的必然趨勢(shì)[5]。我校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及個(gè)人興趣和愛(ài)好實(shí)施了分層次教學(xué)，是對(duì)高校大學(xué)物理分層次教學(xué)的有效嘗試。當(dāng)然，如何更有效地在大學(xué)物理課堂上實(shí)施分層次教學(xué)，還需要在實(shí)踐中不斷探索和完善。

【參考文獻(xiàn)】

[論文關(guān)鍵詞]中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)分層次教學(xué)

[論文摘要]本文分析了目前中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和英語(yǔ)分層次教學(xué)的必要性，介紹了英語(yǔ)分層次教學(xué)的具體方法、教學(xué)過(guò)程、測(cè)評(píng)手段及教學(xué)效果。英語(yǔ)分層次教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，兼顧了學(xué)生的個(gè)體需求，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的空間，讓學(xué)生品嘗了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在英語(yǔ)教學(xué)中從學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生劃分為不同的層次，界定出每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，并施以相應(yīng)的教學(xué)策略，就能使每個(gè)學(xué)生構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

一、分層次的依據(jù)

據(jù)調(diào)查，目前中職學(xué)校32%的學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，因?yàn)樗麄冇X(jué)得畢業(yè)以后根本沒(méi)有機(jī)會(huì)在工作或生活中使用英語(yǔ)。27%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因是害怕期末考試不及格影響畢業(yè)。只有6%的學(xué)生在自覺(jué)地學(xué)習(xí)，目的是為將來(lái)進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)。

在參加調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有23%的學(xué)生不能借助詞典閱讀。65%的學(xué)生聽(tīng)不懂簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，更不能用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)自己。12%的學(xué)生寫(xiě)不出一年十二個(gè)月的名稱。個(gè)別學(xué)生甚至寫(xiě)不全26個(gè)字母。

分層次德育管理的必要性

所謂分層次德育管理，就是針對(duì)學(xué)生的年齡階段、思想狀況、行為習(xí)慣、興趣特點(diǎn)的差異性，將學(xué)生劃分為若干層次，并根據(jù)不同的層次，有區(qū)別地設(shè)計(jì)德育管理目標(biāo)、制定德育管理內(nèi)容、實(shí)施分層次管理，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最佳教育，得到最優(yōu)化發(fā)展。五年制高職教育對(duì)象分為未成年階段學(xué)生和成年階段學(xué)生，他們生活、學(xué)習(xí)在同一校區(qū)，學(xué)生德育管理面臨很多困惑和難題。尤其是學(xué)生的年齡層次凸顯，處在兩個(gè)年齡階段的學(xué)生，其生理發(fā)育、心理發(fā)展、情感需求以及現(xiàn)實(shí)需要是不同的。特別是學(xué)生文化素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，行為習(xí)慣較差，傳統(tǒng)的德育管理模式不適應(yīng)的現(xiàn)象日漸突出，因此，學(xué)校德育在目標(biāo)、內(nèi)容、措施方面有必要進(jìn)行分層次設(shè)置、實(shí)施和管理，以期達(dá)到更好的教育效果。如果學(xué)生進(jìn)入五年制高職一開(kāi)始就突出高職學(xué)生自主管理的模式，反而使得學(xué)生如脫韁野馬一般，最終無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。如果學(xué)生到了四年級(jí)仍然是按照未成年人的全程化德育管理進(jìn)行，沒(méi)有學(xué)生自我管理、自我學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生也同樣難以適應(yīng)社會(huì)需求，可能只會(huì)機(jī)械地服從，沒(méi)有任何的創(chuàng)新能力。所以，五年制高職院校實(shí)施分層次德育管理，對(duì)于五年制高等職業(yè)教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教育學(xué)差異理論認(rèn)為，學(xué)生不同年齡階段存在著生理、心理和社會(huì)文化等方面的差別，特別是未成年人（指年滿18周歲之前）的思想行為都需要特別的教育和管理引導(dǎo)。五年制高職學(xué)生從中考升入高職院校，年齡在15~16周歲之間，年齡特征決定他們活潑好動(dòng)，思想不成熟，容易受周圍環(huán)境的影響，性格叛逆，如果高職院校實(shí)施以學(xué)生自我管理為主的模式，學(xué)生必將自由散漫，家長(zhǎng)也絕不會(huì)放心。到了三年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)年滿18周歲，可以對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任，所以，學(xué)校的德育管理也要適度給予他們一些空間，不應(yīng)再死板地管理，而要充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生自主管理為主，讓學(xué)生對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)各種交流溝通的技巧，為踏上社會(huì)做好充分準(zhǔn)備。

分層次德育管理的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）未成年階段德育管理的目標(biāo)和內(nèi)容德育目標(biāo)適應(yīng)新環(huán)境，從學(xué)習(xí)意識(shí)、生活習(xí)慣、思想特點(diǎn)、心理特征等各方面完成從初中生到高職學(xué)生的轉(zhuǎn)變。樹(shù)立明確的職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德；具備基本的禮儀知識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；學(xué)好本專業(yè)的文化知識(shí)，具有良好的相關(guān)技能；具備一定的心理健康常識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心緒。德育內(nèi)容（1）了解新學(xué)校，熟知新要求，養(yǎng)成好習(xí)慣；幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，培養(yǎng)較好的生活自理能力和克服困難的品質(zhì)；以行為養(yǎng)成教育為主，熟知學(xué)校一系列紀(jì)律條例、規(guī)章制度和各項(xiàng)規(guī)定，培養(yǎng)一定的文化藝術(shù)修養(yǎng)，養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣；培養(yǎng)一定的社會(huì)實(shí)踐能力和較強(qiáng)的勞動(dòng)觀念。（2）了解專業(yè)，樹(shù)立新目標(biāo)，培養(yǎng)進(jìn)取心；了解高職教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，熟知所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和成才方向，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。（3）樹(shù)立明確的職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德；具備基本的禮儀知識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；樹(shù)立正確的人生觀，正確理解和履行公民的權(quán)利和義務(wù)；學(xué)好本專業(yè)的文化知識(shí)，具有良好的相關(guān)技能；具備一定的心理健康常識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。（4）熱愛(ài)班級(jí)集體，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)處理和建立和諧的人際關(guān)系；普遍建立新生入學(xué)心理檔案，并對(duì)心理有一定障礙的學(xué)生建立個(gè)體心理健康檔案。（5）通過(guò)加大基礎(chǔ)道德教育、紀(jì)律教育、法制教育和各項(xiàng)管理的力度，鞏固學(xué)生已形成的良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)、慎獨(dú)意識(shí)、自愛(ài)意識(shí)和自我教育意識(shí)。（6）通過(guò)樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生中勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、勤于思考、開(kāi)拓創(chuàng)新的先進(jìn)典型，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立牢固的學(xué)習(xí)意識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲望，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。（7）注重了解和掌握學(xué)生的各種思想和心理信息，在加大教育力度的基礎(chǔ)上，建立學(xué)生個(gè)人誠(chéng)信檔案，重視培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和健全的人格。（8）進(jìn)行正確的擇友觀、戀愛(ài)觀教育，促進(jìn)學(xué)生積極、健康地發(fā)展，對(duì)行為習(xí)慣較差的學(xué)生加大幫教力度，盡可能避免兩極分化。

（二）成年階段德育管理的目標(biāo)和內(nèi)容德育目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)精神；具備一定的社交能力、自我表現(xiàn)能力和組織能力，有較好的心理素質(zhì)；具有良好的專業(yè)知識(shí)和技能，具備一定的解決實(shí)際問(wèn)題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，全面提高綜合素質(zhì)。德育內(nèi)容（1）注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，根據(jù)這一階段學(xué)生的思想和心理特征，通過(guò)各種形式的教育活動(dòng)，重點(diǎn)增強(qiáng)他們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我挑戰(zhàn)意識(shí)；幫助學(xué)生確立正確的擇業(yè)觀，正確處理個(gè)人理想和國(guó)家需要的關(guān)系。（2）加強(qiáng)學(xué)生的年齡意識(shí)和自我管理、自律意識(shí)的培養(yǎng)。樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀，注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)增強(qiáng)社會(huì)奉獻(xiàn)意識(shí)，樹(shù)立為國(guó)家、為民族、為社會(huì)服務(wù)的高尚價(jià)值觀念。開(kāi)展社會(huì)公德教育，組織“人與社會(huì)”報(bào)告會(huì)；組織各項(xiàng)社會(huì)公益活動(dòng)；組織義務(wù)獻(xiàn)血活動(dòng)。（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生求知欲、好奇心等內(nèi)部動(dòng)機(jī)和爭(zhēng)取表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等外部動(dòng)機(jī)這兩類驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們減少挫折感，在社會(huì)實(shí)踐和學(xué)校各種活動(dòng)中勇于選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)，顯露特長(zhǎng)、施展才華。（4）結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，組織各項(xiàng)以提高大學(xué)生科技意識(shí)的活動(dòng)；請(qǐng)專家做“科技興國(guó)與民族振興”報(bào)告會(huì)；組織學(xué)生開(kāi)展以小發(fā)明，小創(chuàng)造等提高專業(yè)技能為內(nèi)容的科技競(jìng)賽或科技節(jié)活動(dòng)。（5）組織各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，繼續(xù)進(jìn)行暑期社會(huì)調(diào)查；組織一定數(shù)量的校園勞動(dòng)，以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)學(xué)校的感情；根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)情況，有計(jì)劃地安排實(shí)習(xí)。（6）開(kāi)展尊師愛(ài)校教育、文明離校教育；組織“獻(xiàn)給母校的愛(ài)”公益活動(dòng)；組織“我為母校留下什么”的主題班會(huì)；組織畢業(yè)生留念或簽名活動(dòng)；組織“師姐師哥的期望”聯(lián)誼活動(dòng)或文藝演出；舉行隆重的畢業(yè)典禮。（7）特別需要注意的是，三年級(jí)要進(jìn)行從未成年人到成年人的教育，要舉行莊嚴(yán)的成人儀式，進(jìn)行公民道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，學(xué)習(xí)《憲法》和有關(guān)法律條文，使學(xué)生增強(qiáng)成人意識(shí)和公民意識(shí)。

1資料與方法

1.1一般資料

本院關(guān)節(jié)外科2014年6月~2015年4月將24名護(hù)理人員隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組,各12名,均為女性。對(duì)照組年齡19~45歲,平均年齡(32.1±4.3)歲,其中初級(jí)責(zé)任護(hù)士6名、高級(jí)責(zé)任護(hù)士3名,?？谱o(hù)士2名,護(hù)士長(zhǎng)1名,工齡1~20年,平均工齡(9.3±2.1)年。觀察組年齡20~46歲,平均年齡(32.5±4.5)歲,其中初級(jí)責(zé)任護(hù)士5名、高級(jí)責(zé)任護(hù)士3名,專科護(hù)士3名,護(hù)士長(zhǎng)1名,工齡1~20年,平均工齡(9.4±2.0)年。兩組護(hù)士一般資料比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組實(shí)施常規(guī)管理。觀察組展開(kāi)分層次管理,具體措施為：①人員分層：將護(hù)理人員分為兩組,甲組5名護(hù)理人員管理病床26張,乙組7名護(hù)理人員管理病床32張,上班模式為：由1名資深護(hù)理人員帶領(lǐng)1~2名低年資護(hù)士,每組設(shè)立組長(zhǎng)1名,全面掌握患者病情,對(duì)各組工作給予有效指導(dǎo)并督促其落實(shí),并認(rèn)真檢查各組工作完成狀況。組長(zhǎng)為質(zhì)控組成員,和護(hù)士長(zhǎng)定期站每周1~2次定期檢查。②明確不同層次人員的工作職責(zé)：護(hù)士長(zhǎng)承擔(dān)著掌握患者病情、有效指導(dǎo)各項(xiàng)工作的開(kāi)展、認(rèn)真檢查各項(xiàng)工作完成情況等職責(zé),同時(shí)也屬于質(zhì)控小組成員之一,定期進(jìn)行檢查。?？谱o(hù)士具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)并且護(hù)理技能嫻熟,職責(zé)為協(xié)助護(hù)士長(zhǎng)完成整個(gè)病區(qū)護(hù)理工作,擬定護(hù)理計(jì)劃并展開(kāi)相關(guān)科研工作,定期培訓(xùn)并指導(dǎo)責(zé)任護(hù)士展開(kāi)具體工作。高級(jí)責(zé)任護(hù)士職責(zé)為遵從護(hù)士長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo),展開(kāi)具體護(hù)理工作,定期接受?？谱o(hù)士的培訓(xùn)與指導(dǎo),及時(shí)總結(jié)病區(qū)內(nèi)護(hù)理問(wèn)題并向?qū)？谱o(hù)士或護(hù)士長(zhǎng)報(bào)告。③定期總結(jié)護(hù)理經(jīng)驗(yàn)并上報(bào)。初級(jí)責(zé)任護(hù)士工作時(shí)間較短,在上級(jí)護(hù)士帶領(lǐng)下展開(kāi)具體基礎(chǔ)護(hù)理工作,并不斷總結(jié)護(hù)理經(jīng)驗(yàn),定期接受培訓(xùn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)理中的問(wèn)題并在上級(jí)護(hù)理人員幫助下及時(shí)解決。

1.3觀察指標(biāo)