從一定意義上說，沒有工科就沒有人類物質(zhì)文明。大學(xué)工科教育是培養(yǎng)在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、勘探、設(shè)計(jì)、施工、原材料的選擇研究和管理等工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。工科在高等教育學(xué)科體系中占有重要地位。加強(qiáng)大學(xué)工科教育，提高工科人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于提升高等學(xué)校直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力具有十分重要的作用。然而目前，許多國(guó)家都出現(xiàn)了“逃離工科”的現(xiàn)象，我國(guó)也不例外。我們國(guó)家工科教育的現(xiàn)實(shí)是：大量拔尖考生不再首選工科，而是涌向金融、管理、法律等熱門行業(yè)；許多優(yōu)秀工科學(xué)生也通過轉(zhuǎn)專業(yè)、考公務(wù)員、考研等方式“逃離”工科；還有一些優(yōu)秀的工科人才留學(xué)歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家。這些人才的“流失”，導(dǎo)致我國(guó)工科人才的數(shù)量與質(zhì)量下降。幾年前的《國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》對(duì)“合格工程師”調(diào)查顯示：我國(guó)在參與調(diào)查的49個(gè)主要國(guó)家中列于末尾，這也說明我國(guó)工科人才培養(yǎng)質(zhì)量普遍較差［1］。工科人才流失與培養(yǎng)質(zhì)量差使我國(guó)工科教育陷入困局，難以適應(yīng)我國(guó)新型工業(yè)化及城市化和現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)大量高水平工程科技人才的需求。因此，有必要對(duì)我國(guó)工科教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出相關(guān)改革建議。

一、工科教育現(xiàn)狀

一方面，我國(guó)高等教育已從精英教育邁入大眾化教育階段，在招生規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，許多高校對(duì)教育資源的投入和建設(shè)卻明顯不足，在工科院校中表現(xiàn)尤為突出；另一方面，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式又要求“淡化”專業(yè)，大幅壓縮專業(yè)課學(xué)時(shí)，使得本來教育資源就短缺的工科教育又失去必要的時(shí)間保障，這對(duì)我國(guó)工科教育造成很大的沖擊。對(duì)工科教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在如下幾個(gè)現(xiàn)象：

（一）“快餐化”趨勢(shì)

工科課程包含工藝原理、設(shè)備技術(shù)、工程分析等大量專業(yè)內(nèi)容，教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)都需要大量的時(shí)間。而與之相對(duì)的卻是課程學(xué)時(shí)不斷被壓縮，使得課堂教學(xué)“快餐化”：課堂教學(xué)在多媒體課件的幫助下，進(jìn)行著“填鴨式”的教學(xué)，教師匆匆、淺淺、泛泛地滿堂灌，學(xué)生慌慌張張地記、似懂非懂地聽。課堂教學(xué)的“快餐化”，容易造成教與學(xué)的矛盾，極易形成枯燥、煩悶的課堂氣氛，并且造成的學(xué)習(xí)高壓還會(huì)增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)工科知識(shí)和技能的興趣。實(shí)習(xí)、實(shí)踐“快餐化”則體現(xiàn)為走馬觀花式的參觀實(shí)習(xí)，這種實(shí)習(xí)可以獲得比書本具體一些的“原理想象”、“工程想象”，卻無法切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。工學(xué)類的教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度差［2］，“快餐化”教學(xué)是其重要原因之一?！翱觳突壁厔?shì)在目前的工科教育中迅速蔓延，主要原因在于有適合其存在的土壤。首先，大部分工科學(xué)生沒有興趣長(zhǎng)時(shí)間呆在課堂里聽講，甚至希望老師盡量少講，只要期末考試能有個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)就行。在這些學(xué)生看來，“結(jié)果”遠(yuǎn)比“過程”重要。其次，教師也多為完成教學(xué)任務(wù)，只要一門接一門地講完就好，不問效果，他們把更多的精力放在了搞科研和寫論文上。教和學(xué)雙方似乎都從這種“快餐化”教育中得到滿足，殊不知卻無異于教師對(duì)教書育人使命的懈怠、學(xué)生對(duì)成才理想的放棄。這種背離高等教育目的的惡性循環(huán)將嚴(yán)重?fù)p害我國(guó)的高等教育和工科人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，積極應(yīng)對(duì)工科教育“快餐化”趨勢(shì)，有效解決教與學(xué)的矛盾，激發(fā)學(xué)生工科學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

（二）“文科化”傾向

摘要：復(fù)合型人才是當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的主要需求方向，現(xiàn)代教育的開展需要以復(fù)合型人才的培養(yǎng)為基本導(dǎo)向進(jìn)行改革和創(chuàng)新，引領(lǐng)人才全面發(fā)展。工科高校的文科教育存在著辦學(xué)理念和定位不足、缺乏高水準(zhǔn)學(xué)術(shù)隊(duì)伍等問題。須更新理念，以差異化發(fā)展為辦學(xué)策略，在結(jié)合工科高校自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上開展產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)，重視交叉學(xué)科建設(shè)，打造品牌文科專業(yè)。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才；工科高校；文科專業(yè)教育；核心能力

復(fù)合型人才是指具有兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域基本知識(shí)和基本能力的人才[1]，其基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、知識(shí)運(yùn)用能力強(qiáng)、通曉國(guó)際慣例、具有良好的語言文化交流能力。伴隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求與日俱增，高等教育人才培養(yǎng)工作不能僅限于專業(yè)能力培養(yǎng)，而應(yīng)多角度、全方位、綜合化培育人才。將綜合性教育和核心能力培養(yǎng)放在教育目標(biāo)的首位，已成為目前工科高校教育改革的方向之一。但一些非綜合性高校或者理工類高校，因受傳統(tǒng)工科教育理念、方式等影響，在開展復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中，尤其是對(duì)文科學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的誤區(qū)，可能影響學(xué)生未來的發(fā)展。因此，必須在復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)前提下，正確引導(dǎo)工科高校對(duì)文科學(xué)生的培養(yǎng)。

一、復(fù)合型人才培養(yǎng)的動(dòng)因

（一）復(fù)合型人才培養(yǎng)符合人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是社會(huì)學(xué)理論針對(duì)傳統(tǒng)資本主義社會(huì)在舊式分工方面存在的片面性，從社會(huì)發(fā)展視角所提出的理論建設(shè)。馬克思主義哲學(xué)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的大規(guī)模發(fā)展進(jìn)行了預(yù)測(cè)，并確認(rèn)了社會(huì)分工的持續(xù)細(xì)化，這對(duì)社會(huì)個(gè)體而言可能會(huì)有兩種結(jié)果：一是會(huì)造成“智力的荒廢”，進(jìn)而導(dǎo)致片面發(fā)展與“自我的喪失”[2]。與之相對(duì)的則是社會(huì)個(gè)體在社會(huì)分工面前對(duì)社會(huì)生產(chǎn)方式的全面性認(rèn)知，這種認(rèn)知是多維度、綜合性的認(rèn)識(shí)和理解。社會(huì)生產(chǎn)不單是技術(shù)規(guī)范、程式化策略，同時(shí)也是多結(jié)構(gòu)體系中多領(lǐng)域的融合。在此基礎(chǔ)上，人作為理性社會(huì)個(gè)體的存在，必須要避免“自我喪失”的局面出現(xiàn)，從而具備全面發(fā)展的特征。[3]具體至教育層面，全面發(fā)展的人必須要以復(fù)合型的知識(shí)、能力和素養(yǎng)為依托，以此來對(duì)抗專業(yè)結(jié)構(gòu)過于單一所造成的教育困境。也正是基于此，高等教育必須切實(shí)關(guān)注人的全面發(fā)展需求。受教育者通過教育獲得專業(yè)知識(shí)和技能，但其所受的教育并不能局限于單一的專業(yè)知識(shí)，否則會(huì)將人的認(rèn)知局限于狹窄的專業(yè)知識(shí)能力范圍內(nèi)，使得人的知識(shí)、能力、思維以至情感都變得專業(yè)化甚至“冷漠化”，無形之中造成人與人之間的隔閡，這種單一型人才顯然不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。因此教育必須堅(jiān)持人的全面發(fā)展，推進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)。（二）復(fù)合型人才培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的基本要求。素質(zhì)教育旨在提高受教育者多方面的素質(zhì)，包括思想道德、知識(shí)能力、個(gè)性發(fā)展、身心健康等。一方面，依據(jù)素質(zhì)教育的整體性、實(shí)踐性特點(diǎn)，要求培養(yǎng)受教育者的綜合素質(zhì)，以及面向社會(huì)多方面的實(shí)踐能力，即不能重理工、輕人文，重書本、輕實(shí)踐等，同時(shí)也與工科院校開展文科專業(yè)教學(xué)的要求相吻合。因此，復(fù)合型人才教育培養(yǎng)模式成為必然。另一方面，素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與復(fù)合型人才的要求相契合。從內(nèi)涵上看，復(fù)合型人才和素質(zhì)教育培養(yǎng)的最終目的都是提高受教育者的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出具有綜合競(jìng)爭(zhēng)力的人才。從實(shí)踐上看，復(fù)合型人才與素質(zhì)教育培育的人才都應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。（三）復(fù)合型人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。從社會(huì)角度來看，復(fù)合型人才與專業(yè)性人才是社會(huì)需求的兩種人才類型。隨著社會(huì)生產(chǎn)方式的變革，傳統(tǒng)“單打獨(dú)斗”的生產(chǎn)模式逐漸被淘汰，取而代之的是社會(huì)生產(chǎn)過程中各學(xué)科之間的交叉和各種團(tuán)隊(duì)模式的出現(xiàn)。對(duì)于人才而言，綜合能力越強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備越豐富，越能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生產(chǎn)要求，因此復(fù)合型人才更加符合當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需要。復(fù)合型人才強(qiáng)調(diào)核心能力和綜合素養(yǎng)的提升。核心能力是指一種具有優(yōu)勢(shì)或強(qiáng)勢(shì)地位的能力素質(zhì)，該素質(zhì)能夠保證人才可以在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于較為顯著的優(yōu)勢(shì)地位，因此核心能力通常也作為核心競(jìng)爭(zhēng)力、核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等。對(duì)于高校學(xué)生來說，核心能力不僅體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)方面，還更多地體現(xiàn)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、自我提高能力等，可被視作一種綜合素養(yǎng)。高校教育中的核心能力培養(yǎng)，實(shí)際上也是通過對(duì)專業(yè)素養(yǎng)和多種社會(huì)能力的培育來打造優(yōu)秀人才。其中復(fù)合型人才是一種基于對(duì)綜合素養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)的教育體現(xiàn)，因此在教育目標(biāo)上，二者具有同質(zhì)性。

二、基于復(fù)合型人才培養(yǎng)的我國(guó)工科高校文科教育發(fā)展現(xiàn)狀

摘要：隨著社會(huì)的高速發(fā)展，高等教育的使命已經(jīng)發(fā)生了極大的改變。應(yīng)對(duì)當(dāng)前及未來所面臨的挑戰(zhàn)，工程和技術(shù)的作用脫穎而出，而道德教育作為高等教育的重要支柱，在理工科教學(xué)中占據(jù)了極為重要的地位，不僅需要重視道德課程的設(shè)置，還需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，促使教學(xué)方式的優(yōu)化改革。本文根據(jù)當(dāng)前高等院校中理工科大學(xué)生道德教育現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改革措施，為當(dāng)工科大學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高等教育；道德教育；改革

在過去的幾個(gè)世紀(jì)里，人類在科技領(lǐng)域取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，鑒于進(jìn)步的基礎(chǔ)是科學(xué)知識(shí)的發(fā)展和傳播，高等教育在這一過程中具有決定性的作用?？萍嫉倪M(jìn)步帶來了多重的好處，但同時(shí)存在著隱蔽和復(fù)雜的風(fēng)險(xiǎn)，因此，高等院校在培養(yǎng)理工科學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，還需要重視培養(yǎng)未來科學(xué)家和工程師們的道德批判能力[1]。目前，高等教育的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)仍然偏重于確定性的尺度，比如學(xué)校排名、發(fā)表文章數(shù)量、畢業(yè)生就業(yè)率等，這就導(dǎo)致了高等院校理工科教學(xué)專注于培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人員，以及開發(fā)尖端的有利可圖的新型技術(shù)，而忽視了對(duì)倫理準(zhǔn)則與道德判斷的培養(yǎng)，這與新時(shí)代下高等教育的使命不符，高等院校應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)未來科學(xué)家和工程師們的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，從而培養(yǎng)出在技術(shù)發(fā)展和未來建設(shè)中發(fā)揮重要作用的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，降低科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)性[2]。

一、理工科教學(xué)中的道德教育現(xiàn)狀

（一）高等院校對(duì)理工科學(xué)生的道德教育缺乏重視。高等院校一貫重視理工科學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神和專業(yè)能力的培養(yǎng)，而對(duì)理工科學(xué)生的道德教育缺乏重視。通常情況下，培養(yǎng)方案中的道德教育類課程所占比例很少，并且所制定的培養(yǎng)目標(biāo)過高過泛，忽略基本的底線道德教育。道德教育相關(guān)課程單一，教學(xué)方式多以“灌輸”為主，缺乏具體的實(shí)踐活動(dòng)與之相配合，教學(xué)過程具有形式化和表面化的特點(diǎn)。教師缺乏道德教育方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，難以適應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的要求。[3]（二）學(xué)生思想道德觀念的多元化。隨著改革開放的不斷深入，社會(huì)的深刻變革給道德價(jià)值領(lǐng)域帶來了巨大的影響，人們的思想空前活躍，道德觀念呈現(xiàn)出多元化與復(fù)雜化的特征。大學(xué)生正處于青年時(shí)期，他們的思維活躍，對(duì)新事物、新思想、新觀念最為敏感，同時(shí)辨別能力較弱，最容易受到社會(huì)上不良習(xí)氣的影響，因此，在大學(xué)生中不同程度地存在道德信仰缺失、道德意志薄弱、道德情感淡漠、道德行為失范等問題。高等院校必須重視教學(xué)中的道德教育，引導(dǎo)大學(xué)生塑造正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀[4，5]。（三）互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代對(duì)德育教育的影響。當(dāng)前，信息化時(shí)代的到來深刻影響著社會(huì)的各個(gè)層面，計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)與人們的日常生活、學(xué)習(xí)、工作息息相關(guān)，人們可以隨意地在網(wǎng)上查找瀏覽和傳播信息，各種紛繁復(fù)雜的信息充斥在網(wǎng)絡(luò)上，其中不乏各種不良信息，侵蝕著人們尤其是大學(xué)生們的思想，這使得高等教育中的道德教育面臨更多的挑戰(zhàn)。

二、加強(qiáng)理工科教學(xué)中的道德教育對(duì)策

一、引言

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者舒爾茨的人力資本理論突出強(qiáng)調(diào)教育投資的作用，認(rèn)為教育活動(dòng)是提高個(gè)人的技能（人力資本）的一種生產(chǎn)性投資。在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境中，生產(chǎn)能力強(qiáng)的人得到較高的工資。當(dāng)其他情況相同時(shí)，個(gè)人之間教育水平的不同導(dǎo)致收入的不同。在實(shí)行高等教育成本補(bǔ)償和個(gè)人分擔(dān)政策的情況下，高等教育越來越多地被人們視作一種投資行為。作為一種理性的投資行為，對(duì)教育活動(dòng)成本和預(yù)期收益的判斷成為政府部門和受教育者個(gè)人投資決策的重要參考因素。普通高等教育個(gè)人成本—收益（cost-effectivenessanaly-sis）一直是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。由于統(tǒng)計(jì)路徑和使用的方法不同，學(xué)者們對(duì)我國(guó)高等教育個(gè)人收益率的計(jì)算結(jié)果各不相同，但都一致表明我國(guó)普通高等教育具有正的收益率，即個(gè)人的高等教育支出能夠給受教育者帶來未來收益。然而，對(duì)于聾人高等工科教育個(gè)人成本—收益（cost-effectivenessanalysis）的研究卻寥寥無幾。聾人高等工科教育投資不僅給聾人個(gè)人帶來收益，而且會(huì)給社會(huì)帶來溢出效應(yīng)。因此，研究聾人高等工科教育投資特別是聾人高等工科教育投資中個(gè)人投資部分的成本與收益有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究指標(biāo)、研究范圍及研究方法

（一）研究指標(biāo)。本文以2006年開始接受高等工科教育的聾人本科生為例，研究以下三個(gè)密切相關(guān)的指標(biāo)：（1）聾人學(xué)生接受高等工科教育的個(gè)人總成本；（2）聾人學(xué)生接受高等工科教育個(gè)人投資的預(yù)期收益；（3）聾人學(xué)生接受高等工科教育的個(gè)人內(nèi)部收益率。通過對(duì)以上指標(biāo)的研究可以直接表明，聾人四年高等工科教育投資效果的優(yōu)劣程度。

（二）研究范圍。由于我國(guó)殘疾人高等教育發(fā)展比較晚，目前專門招收殘疾學(xué)生的高等院校較少。而從事聾人高等工科教育的本科院校主要是天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院。本文的研究數(shù)據(jù)主要來源于對(duì)天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院2010屆計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的55名畢業(yè)生發(fā)出的調(diào)查問卷。畢業(yè)生分布于21個(gè)省市，具有一定的代表性。

（三）研究方法。教育（投資）個(gè)人收益率是對(duì)一個(gè)人因增加其接受教育的數(shù)量而得到的未來凈經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的一種測(cè)量[1](P471)，它以受教育者個(gè)人為投資和收益的主體計(jì)算收益率。教育個(gè)人收益率問題是經(jīng)濟(jì)學(xué)中成本—收益（cost-effectivenessanalysis）分析在教育中的應(yīng)用。內(nèi)部收益率法用于估算高等教育個(gè)人投資收益率，就是求解高等教育的個(gè)人成本現(xiàn)值和個(gè)人預(yù)期收益相等時(shí)的貼現(xiàn)率[2](P27)。內(nèi)部收益率法反映教育個(gè)人收益率的同時(shí)避免了受主觀利率大小影響的弊端，因而被研究者廣泛應(yīng)用。在國(guó)際上對(duì)教育收益率研究最有影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩卡羅普洛斯曾用此方法計(jì)算并比較了世界上30多個(gè)國(guó)家的個(gè)人內(nèi)部收益率。內(nèi)部收益率法是指使貼現(xiàn)的教育成本和收益之差為零的利率。例如，某一級(jí)教育內(nèi)部收益率的計(jì)算公式為：×（1+r）m-t=×（1+r）-t（1）其中C為受教育年份中第t年的私人教育成本，B為收益年份中第t年因?yàn)槎嗍艽思?jí)教育而增加的私人收益，m為該級(jí)教育的年限，n為受教育者畢業(yè)后終生取得收益的年限，r為要求的內(nèi)部收益率（貼現(xiàn)率）。以大學(xué)本科為例，學(xué)制4年，畢業(yè)后共工作38年，則m=4，n=38[3](P77)。

論文關(guān)鍵詞：工科大學(xué)文科時(shí)代需要

論文摘要：當(dāng)前工科大學(xué)文科的發(fā)展面臨著各種現(xiàn)實(shí)問題,很多工科大學(xué)對(duì)于為什么要發(fā)展文科,文科在工科大學(xué)到底有何意義都有過疑問,然而面對(duì)21世紀(jì)我國(guó)高校改革發(fā)展的新趨勢(shì),我們都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到工科大學(xué)的文科發(fā)展是時(shí)展的需要,有著其獨(dú)特的重要性。

工科大學(xué)為什么要發(fā)展文科,這是我們?cè)谝婚_始創(chuàng)建文科時(shí)就遇到的一個(gè)老問題。經(jīng)過二十幾年的實(shí)踐,我們?cè)谶@里簡(jiǎn)述為以下7種需要。

一、自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)相融合的需要

從人類社會(huì)發(fā)展的需要來看,人類的實(shí)踐活動(dòng)已內(nèi)在地把自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)越來越緊密地聯(lián)系起來。當(dāng)代人類的許多重大問題,如生態(tài)、人口、經(jīng)濟(jì)規(guī)劃、城鎮(zhèn)建設(shè)等,內(nèi)在地呼喚自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)二者通力合作,即把科學(xué)精神與人文精神緊密結(jié)合起來,這也是人類面臨的共同主題。

從世界來看,自上世紀(jì)60年代以來,自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)相結(jié)合已形成一系列跨學(xué)科研究的新領(lǐng)域和新方法,并在許多大規(guī)模的社會(huì)試驗(yàn)與社會(huì)工程中相得益彰、相互協(xié)作。由此可見,工科大學(xué)加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè),正是順應(yīng)了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互滲透、相互融合的大趨勢(shì),是人類社會(huì)和諧發(fā)展的需要。

摘要：地方高校本科教育以“雙一流”建設(shè)為契機(jī)，秉承新工科建設(shè)理念，在現(xiàn)有學(xué)科體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，融合地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不斷推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的改革與創(chuàng)新。山西大學(xué)能源環(huán)境類專業(yè)針對(duì)傳統(tǒng)能源經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略需求，結(jié)合煤基資源化高值利用的科研基礎(chǔ)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新課程體系，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高水平應(yīng)用型工程技術(shù)人才，在理論與實(shí)踐相結(jié)合、多學(xué)科交叉融合等方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：新工科；交叉融合；課程套餐；實(shí)踐平臺(tái)

經(jīng)濟(jì)全球化伴生了新一輪科學(xué)技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革。以新一代高新信息技術(shù)為引領(lǐng)，高新能源技術(shù)、生物工程技術(shù)、新材料等技術(shù)群相互滲透，交叉融合，帶動(dòng)以綠色、智能、創(chuàng)新為特征的新型工業(yè)發(fā)展模式應(yīng)運(yùn)而生。為適應(yīng)新型工業(yè)發(fā)展，2017年2月教育部提出高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)，全力探索形成中國(guó)特色模式的工科教育，推動(dòng)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。綜合國(guó)內(nèi)研究，目前新工科主要包括兩種形式：一種是推動(dòng)前沿科學(xué)發(fā)展的新型工科專業(yè)，如人工智能、大數(shù)據(jù)等智能制造專業(yè)；另一種是推動(dòng)傳統(tǒng)工業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的工科專業(yè)。

一、一流本科教育是地方高校能源環(huán)境類專業(yè)改革的方向

一流本科教育，是指堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才的一流本科建設(shè)[1]。一流本科教育是世界一流大學(xué)，以及一流學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵。在高等教育“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)下，以新工科為理念，地方高校本科教育要依托地方特色進(jìn)行改革，向一流本科教育水平邁進(jìn)[2]。以煤炭為主的礦產(chǎn)資源型城市，經(jīng)濟(jì)興于能源，困于能源，如黑龍江鶴崗、山西晉城、河南焦作等，這些城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展均遭遇瓶頸。近年來，綠色GDP的發(fā)展迫使資源型城市在追求經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)知，能源產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)迫在眉睫。預(yù)計(jì)近50年煤炭作為能源燃料仍有不可替代的地位，但傳統(tǒng)的燃燒利用方式已不符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)型與發(fā)展是解決當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展困境的關(guān)鍵。加快科技創(chuàng)新步伐，促進(jìn)煤炭清潔高效利用、煤基資源高值利用及煤基固廢資源化利用，生產(chǎn)多品種、多品牌、高附加值的產(chǎn)品成為促進(jìn)煤炭產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要途徑。因此，開展主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)多元化發(fā)展，積極開發(fā)高端新型裝備制造、研發(fā)新型煤基碳材料等在內(nèi)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是礦產(chǎn)資源型城市實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的有效途徑。

二、特色本科教育是地方高校能源環(huán)境類專業(yè)改革的目標(biāo)

［摘要］教育信息化促使遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)不斷發(fā)展和完善，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是開放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的不竭動(dòng)力。通過梳理遠(yuǎn)程開放教育方式的現(xiàn)狀，結(jié)合開放教育工科專業(yè)的相關(guān)背景與特征，闡述了遠(yuǎn)程開放教育工科專業(yè)建設(shè)中融入智慧教育教學(xué)模式的必要性，探究遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)體系融入智慧教學(xué)的途徑。

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程開放教育；智慧教學(xué)；工科教師

育工科教師教育教學(xué)理論水平及信息化能力，顯得十分迫切和必要，逐步實(shí)現(xiàn)《國(guó)家開放大學(xué)綜合改革方案》中“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，教育教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升等”遠(yuǎn)景目標(biāo)，使開放教育事業(yè)健康發(fā)展。

一、遠(yuǎn)程開放教育方式現(xiàn)狀分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，“大智移云”等技術(shù)不斷深入教育行業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景，對(duì)教育方式不斷提出新要求與目標(biāo)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)衍生出的智慧教育教學(xué)手段能夠迎合信息時(shí)代需要，在現(xiàn)代教育教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面催生了新的業(yè)態(tài)和新的變革。作為遠(yuǎn)程教育工科類教師應(yīng)當(dāng)借助當(dāng)下形勢(shì)主動(dòng)規(guī)劃，積極調(diào)整并順勢(shì)而為，加強(qiáng)對(duì)智慧教學(xué)模式及線上教學(xué)的深入研究，集結(jié)一些優(yōu)勢(shì)課程資源，建設(shè)高質(zhì)量的在線課程。由于教育對(duì)象的特殊性與教育情境的復(fù)雜性，遠(yuǎn)程教育工程類學(xué)科教師應(yīng)具有復(fù)合型的職業(yè)素質(zhì)，教師應(yīng)該在了解自身專業(yè)特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)自身素養(yǎng)，并在學(xué)校所能提供的條件下制定預(yù)期目標(biāo)。要求遠(yuǎn)程開放教育教師不僅在專業(yè)技能方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，還要具備較高的教學(xué)實(shí)踐技能，構(gòu)建自身基本職業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)框架，即具有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)思想意識(shí)、良好的職業(yè)行為習(xí)慣以及嫻熟的職業(yè)技能。

（一）教師職業(yè)特性

一、以工科為主的綜合型高等院校發(fā)展人文教育的意義

(一)建設(shè)高水平綜合型大學(xué)的需要

在眾多學(xué)科當(dāng)中，人文學(xué)科的建設(shè)、發(fā)展顯得尤為重要。某種意義上說，一所綜合性大學(xué)的精神筑基學(xué)科便是人文學(xué)科。實(shí)踐證明，如果大學(xué)沒有人文學(xué)科豐沛的學(xué)術(shù)孕育，其它學(xué)科將有淪為工具化、技術(shù)化、功利化的危險(xiǎn)，最終也很難得到長(zhǎng)足的發(fā)展。一個(gè)大學(xué)如果沒有一流的人文氣氛、完善的人文社會(huì)科學(xué)研究、整體的人文社會(huì)知識(shí)通識(shí)教育和通才培養(yǎng)，就不可能成為一流的大學(xué)，甚至稱不上是現(xiàn)代意義上的綜合型大學(xué)。

(二)培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才的需要

現(xiàn)在社會(huì)需要文理兼通全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，他們不僅具有符合現(xiàn)代生產(chǎn)力和科技發(fā)展所需的專業(yè)知識(shí)，而且須具備一定的人文素養(yǎng)。但我國(guó)傳統(tǒng)的文理分科教育模式忽視人文教育對(duì)理工科學(xué)生的重要性，造成理工科大學(xué)生在心理、審美、倫理、社交能力等方面存在一定的問題，對(duì)其全面發(fā)展造成負(fù)面影響。此外，從心理上來講，單純的專業(yè)知識(shí)型教育使他們心靈脆弱，缺乏應(yīng)變能力和抗挫折能力，靈活性和適應(yīng)性有待提升。

二、以工科為主的綜合型高等院校人文教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

一、調(diào)研專業(yè)的選擇及研究方法

工科專業(yè)類別眾多，按照一級(jí)學(xué)科劃分就有31個(gè)，每個(gè)一級(jí)學(xué)科又包含若干個(gè)不同的本科專業(yè)。在所有的工科專業(yè)中，機(jī)械類專業(yè)最具有代表性，包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、材料成型及控制工程、過程裝備與控制工程、車輛工程等專業(yè)。這類專業(yè)的畢業(yè)生大多從事機(jī)械裝備的研究、設(shè)計(jì)、制造、維護(hù)、管理等工作，因此選取該類專業(yè)作為調(diào)研對(duì)象很有代表性。機(jī)械大類最具代表性的一級(jí)學(xué)科為機(jī)械工程，機(jī)械工程下屬第一個(gè)專業(yè)就是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化。該專業(yè)應(yīng)用面廣，招生人數(shù)最多。全國(guó)工科大學(xué)一般都設(shè)有該專業(yè)，有些綜合性大學(xué)也設(shè)置了該專業(yè)。畢業(yè)生主要從事機(jī)械設(shè)備的設(shè)計(jì)和制造及管理工作。鑒于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)是一個(gè)十分典型的工科類本科專業(yè)，本文以該專業(yè)為對(duì)象展開分析研究。筆者選取了國(guó)內(nèi)6所大學(xué)，涵蓋國(guó)家“985工程”大學(xué)、“211工程”大學(xué)和地方高校，具有廣泛性。本次調(diào)研以這6所大學(xué)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)近兩年的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及論文為基礎(chǔ)，分析目前工科教育理科化的程度及導(dǎo)致工科教育理科化的原因，進(jìn)而提出應(yīng)對(duì)措施。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)論文選題分析

對(duì)于本科生培養(yǎng)來說，最為重要的環(huán)節(jié)當(dāng)數(shù)畢業(yè)環(huán)節(jié)非常重要。教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成一項(xiàng)具體的研究、設(shè)計(jì)或工程項(xiàng)目，使其對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，并使其具備初步從事本專業(yè)實(shí)際工作的能力。畢業(yè)環(huán)節(jié)的選題最能反映學(xué)生培養(yǎng)的方向。合理的選題應(yīng)該關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過問題研究，使學(xué)生可以綜合運(yùn)用大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升自己的工程能力。但目前很多教師在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)只能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論研究，而未能指導(dǎo)學(xué)生開展工程問題研究，以致學(xué)生的工程實(shí)踐能力無法通過實(shí)踐得到提升。表1列出了2017年和2018年6所大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)選題情況。從表1可以看出，6所高校該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題存在較為嚴(yán)重的理科化現(xiàn)象，有的學(xué)校理論研究選題占比已經(jīng)超過40％。理論研究選題側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論研究方法的掌握及研究能力，無法培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。由于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的本科畢業(yè)生將來要從事機(jī)器和裝備的設(shè)計(jì)、制造、維修、管理工作，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程能力。筆者在調(diào)研過程中也看到，6所大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的本科畢業(yè)論文題目大部分來自指導(dǎo)教師的科研課題，很少有來自企業(yè)的實(shí)際問題。以某大學(xué)D為例（見表2），該專業(yè)2017年和2018年連續(xù)兩年的畢業(yè)選題中，80％以上都是指導(dǎo)教師自己擬定的，不到20％的題目來自企業(yè)。這個(gè)比例是十分驚人的，說明目前的大學(xué)工科專業(yè)與生產(chǎn)實(shí)際已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。自擬題目一般來自教師自己的科研項(xiàng)目，沒有經(jīng)過細(xì)致思考，缺乏實(shí)際的應(yīng)用背景和對(duì)象，這對(duì)于學(xué)生實(shí)際工程能力的培養(yǎng)是十分不利的。很多自擬題目與工程實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，且過于理論化，不適合作為畢業(yè)環(huán)節(jié)的題目。這些題目明顯屬于教師自己的研究方向，偏向于學(xué)術(shù)型的研究題目。這類題目存在如下問題：一是不對(duì)題，大多與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不大；二是題目很深?yuàn)W，本科生進(jìn)行研究會(huì)很困難；三是研究過程中只能用到一小部分所學(xué)知識(shí)，無法全面培養(yǎng)學(xué)生的工程能力；四是學(xué)生沒有機(jī)會(huì)對(duì)自己大學(xué)四年所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一次綜合應(yīng)用。這樣的題目可以作為研究生的學(xué)位論文課題，但不適合作為本科生的畢業(yè)學(xué)位論文題目。此外，除了畢業(yè)環(huán)節(jié)的選題存在嚴(yán)重的理科化現(xiàn)象，有的題目嚴(yán)重偏離專業(yè)性質(zhì)，有的題目過于簡(jiǎn)單，明顯不符合專業(yè)要求（見表3）。這樣的畢業(yè)選題無法使學(xué)生對(duì)大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，更無法培養(yǎng)和提升本專業(yè)本科生的工程應(yīng)用能力。大學(xué)工科本科生的畢業(yè)論文題目存在嚴(yán)重的理科化、學(xué)術(shù)化、自擬化問題，與目前大學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀有關(guān)。在高校教師隊(duì)伍中，很多老師是從校門到校門的，只有少部分老師曾經(jīng)在企業(yè)工作過。這就導(dǎo)致大多數(shù)教師只能做理論研究，無法與企業(yè)進(jìn)行有效的合作。以某大學(xué)D為例，表4列出了該校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的教師背景。從中可以看出，目前大學(xué)工科教師隊(duì)伍中有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師占比很低，而沒有企業(yè)經(jīng)歷的教師往往很難與企業(yè)進(jìn)行合作，也難以解決企業(yè)的技術(shù)問題。這也是導(dǎo)致畢業(yè)選題過于偏重理論研究的原因之一。

三、大學(xué)工科本科生畢業(yè)環(huán)節(jié)選題理科化現(xiàn)象的原因及解決方法

畢業(yè)論文選題真實(shí)反映出了工科教育理科化的問題，主要表現(xiàn)為大部分學(xué)生的論文選題屬于理論研究，與工程實(shí)際有差距。這樣的課題研究雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的理論研究能力，但無法提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。另外，很多選題與學(xué)生的專業(yè)無關(guān)或者關(guān)聯(lián)度很低。這樣的選題不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而且嚴(yán)重阻礙了工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。造成工科專業(yè)本科生培養(yǎng)過程理科化傾向的原因，大致可以歸納為以下幾點(diǎn)。一是高校普遍存在重學(xué)術(shù)論文、重科研成果而輕教學(xué)的現(xiàn)象。在職稱晉升、考核等方面，學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)科研的重要性，導(dǎo)致廣大教師普遍將精力投入在科學(xué)研究與撰寫論文上，而輕視了教學(xué)，認(rèn)為從事本科教學(xué)只是為了完成任務(wù)。二是工科專業(yè)的教師隊(duì)伍存在問題。大多數(shù)青年教師從校門到校門，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，無法與企業(yè)有效合作，難以解決企業(yè)的工程實(shí)際問題，在指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)只能紙上談兵，無法培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。大學(xué)工科專業(yè)畢業(yè)選題的理科化現(xiàn)象反映的正是工科教育的理科化現(xiàn)象。對(duì)此，筆者提出以下幾方面的改進(jìn)建議。1．強(qiáng)化畢業(yè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師一定要具備企業(yè)工作的經(jīng)歷或能力，否則就很難指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，高校應(yīng)該倡導(dǎo)教師到企業(yè)參與實(shí)際技術(shù)工作，提升他們的工程應(yīng)用能力。另外，學(xué)生的畢業(yè)論文選題應(yīng)盡可能與企業(yè)實(shí)際問題相結(jié)合。即使是源自科研項(xiàng)目的選題，也應(yīng)有利于學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。在本科生畢業(yè)論文題目選擇上，高校要嚴(yán)格把關(guān)，剔除與專業(yè)完全不相關(guān)的題目。2．強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。工科專業(yè)要依據(jù)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，制定實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)方案，以確保教學(xué)效果。對(duì)于校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，各專業(yè)一定要確保所有學(xué)生參加，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)際人才需求的相關(guān)性。企業(yè)實(shí)習(xí)不應(yīng)采用參觀式的教學(xué)模式，而應(yīng)采用學(xué)生頂崗培訓(xùn)、頂崗操作的模式，通過實(shí)際動(dòng)手提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。3．強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的工科專業(yè)在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方面尚未形成常態(tài)化，而且多是象征性地開展創(chuàng)新教育，且不是面向所有學(xué)生。然而，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)是目前新工業(yè)革命對(duì)工科人才培養(yǎng)的要求。因此，所有大學(xué)都要確定創(chuàng)新教學(xué)的課時(shí)，讓所有學(xué)生都參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，使創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)成為工科專業(yè)的必修課。同時(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該走出校門，與企業(yè)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而使學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐過程中逐漸提升企業(yè)所需的工程應(yīng)用能力。4．改進(jìn)教師評(píng)價(jià)模式。大學(xué)工科本科專業(yè)教育出現(xiàn)的理科化問題，很大程度上又與近年來大學(xué)普遍推行的教師評(píng)價(jià)方法相關(guān)。因此，重科研、輕教學(xué)的評(píng)價(jià)模式必須改變。每所大學(xué)都要認(rèn)識(shí)到本科教育的重要性，在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)要考慮教師教學(xué)工作的投入程度、教學(xué)效果等。另外，工科專業(yè)教師評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該引入工程實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)從僅僅重視理論研究水平轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撗芯克胶徒鉀Q企業(yè)實(shí)際問題、在工程領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)造能力并重，促進(jìn)工科專業(yè)教師不斷提升專業(yè)研究能力，成為本專業(yè)實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)專家。

摘要：傳統(tǒng)的高校Java公共課教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)和配合新工科建設(shè)發(fā)展，結(jié)合新工科相關(guān)理念、要求和山西大同大學(xué)Java公共課建設(shè)及實(shí)施情況，提出面向新工科的高校Java公共課教學(xué)改革措施，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資團(tuán)隊(duì)等方面進(jìn)行改革探索，旨在為推進(jìn)高校Java公共課發(fā)展建設(shè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新工科；高校Java公共課；教學(xué)改革；思政教育；交叉學(xué)科；線上輔助教學(xué)平臺(tái)

0前言

隨著物聯(lián)網(wǎng)等新興科技的蓬勃發(fā)展，國(guó)家對(duì)工業(yè)人才的教育、思維和創(chuàng)新力提出更高的要求，新工科概念在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。在教育部指導(dǎo)下，經(jīng)過多次教育發(fā)展戰(zhàn)略會(huì)議的研究和探討，先后產(chǎn)生“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等指導(dǎo)性成果，推動(dòng)了新工科建設(shè)的快速發(fā)展。新工科是內(nèi)涵廣泛的綜合概念，如果站在學(xué)科角度來看，新工科是涉及多學(xué)科交叉融合、以高新技術(shù)為依托的新型工程學(xué)科教育。在新工科教育的發(fā)展過程中，計(jì)算機(jī)等相關(guān)信息技術(shù)起到重要的支持作用。高校Java公共課作為一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，往往是交叉融合學(xué)科所涉及的信息技術(shù)基礎(chǔ)課。然而傳統(tǒng)的Java公共課在課程定位、教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)方面都無法適應(yīng)和配合新工科教育的發(fā)展，教學(xué)模式亟待改革。本文總結(jié)傳統(tǒng)的高校Java公共課中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，提出滿足新工科建設(shè)要求的高校Java公共課教學(xué)改革措施，從課程目標(biāo)、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容及方式等多個(gè)方面進(jìn)行改革探究。

1傳統(tǒng)的高校Java公共課中存在的問題

1.1課程定位、目標(biāo)與專業(yè)需求不匹配