一、班主任要從“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”

班主任是“學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級(jí)工作的教師”。班主任的角色經(jīng)常被窄化為“管理者”。那么，班主任如何才能從“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲摹爸笇?dǎo)者”、全面有效地履行其指導(dǎo)職能呢。第一要確立面向全體學(xué)生和實(shí)施主體教育的核心觀念。雖然在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境和教育條件下，班級(jí)規(guī)模過大、管理頭緒過多、工作任務(wù)過重、論分排隊(duì)的壓力不減諸種因素，依然是困擾大多數(shù)學(xué)校深化教育教學(xué)改革的難題，是難以對(duì)班級(jí)教育與管理工作進(jìn)行實(shí)質(zhì)性調(diào)整的客觀原因，但這并未阻滯班主任教師在思想意識(shí)和教育觀念上的自我提高與自我更新。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的整體環(huán)境下，面向全體學(xué)生、實(shí)施主體教育，正是班主任教師由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)確立的基本觀念。第二要養(yǎng)成關(guān)愛、公正諸種品質(zhì)，建立關(guān)愛——公正的教育模式。無(wú)論是教育經(jīng)典的闡釋，還是莘莘學(xué)子的褒揚(yáng)，都無(wú)不以關(guān)愛、公正諸種品質(zhì)來說明教師的良好素質(zhì)，稱道教師的人格魅力。第三要增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的主體互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)生的自主發(fā)展，有賴于學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮；而學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮，則有賴于師生之間、學(xué)生之間的主體互動(dòng)，即雙方通過真實(shí)的交往（與角色扮演式的交往相對(duì)應(yīng)）過程而產(chǎn)生的相互影響、相互作用。第四要把握人際溝通與互動(dòng)的基本技能和方法，提高指導(dǎo)工作的藝術(shù)性。真正的指導(dǎo)必須建立在有效的人際溝通與互動(dòng)基礎(chǔ)之上，班級(jí)指導(dǎo)自然也不例外。在班級(jí)指導(dǎo)中，班主任要盡可能站在學(xué)生的立場(chǎng)上，感受他們的處境，體會(huì)他們的心情，由此而理解他們的態(tài)度、情感和觀念，分析他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)的原因，以及預(yù)測(cè)他們?cè)谀承顟B(tài)下的心理反應(yīng)和行為方式，從而提供切實(shí)、有效的指導(dǎo)。

二、班主任要從“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?/p>

班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，要著眼未來，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級(jí)集體。班主任為了管好班中的事務(wù)工作，要先培養(yǎng)好班干部，再讓班干部帶領(lǐng)全班同學(xué)扮好他們的“主角”，讓他們?nèi)プ鲈撟龅氖虑椋豪?，輪值打掃校園時(shí)，就讓班干部分工組織，同學(xué)們很有效率地完成了打掃校園的工作；每次的班級(jí)墻報(bào)工作，放手讓他們出版；班際球賽、拔河活動(dòng)、學(xué)雷鋒活動(dòng)……都由他們?nèi)ソM織，去開展，堅(jiān)持讓他們?nèi)コ谩爸鹘恰?，班主任只是在一旁適當(dāng)給他們一些幫助、建議，做好“配角”。所以，班主任要做好自己的該扮的角色——“配角”，不要爭(zhēng)當(dāng)“主角”，才能不斷地提高學(xué)生的組織能力。

三、班主任要從“訓(xùn)斥者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮膭?lì)者”

學(xué)生是教師的上帝。當(dāng)學(xué)生有了過失或者是成績(jī)考得不理想，班主任不能急躁甚至暴跳，要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到問題出在哪里，鼓勵(lì)他們努力找出差距，加倍努力學(xué)習(xí)。其實(shí)哪個(gè)學(xué)生不希望自己的成績(jī)能夠出類拔萃，可是有些同學(xué)總是事與愿違。比如說某同學(xué)性格比較孤僻，平時(shí)沉默寡言，不想與別人交流，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想，班主任就要經(jīng)常利用課余時(shí)間找其談話，找到他不想學(xué)習(xí)的原因，逐步幫助他找出學(xué)得好的原因，學(xué)得差的原因，最終才能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，等等。因此，“好學(xué)生是夸出來的”，這句話一點(diǎn)也不錯(cuò)，班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有許多優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生成才。俗話說：沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。教師要把學(xué)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)承做社會(huì)人的人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺的學(xué)習(xí)主體、當(dāng)成正在學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)提高社會(huì)責(zé)任的未來的國(guó)家的主人。發(fā)展只能是他們的主動(dòng)行為，沒有個(gè)性就沒有發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有某些方面的優(yōu)勢(shì)和愛好，珍惜這些特點(diǎn)，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，承認(rèn)學(xué)生的智力差異，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)理論下的政府在自然壟斷行業(yè)中的角色

(一)自然壟斷行業(yè)的“市場(chǎng)失靈”稀缺有限的資源為極少數(shù)的經(jīng)營(yíng)者獨(dú)占形成的行業(yè)為自然壟斷行業(yè),如電力、交通、通訊、管道運(yùn)輸?shù)取＿@些行業(yè)不僅投資需求大,回收期長(zhǎng),沉淀成本大,還具有克拉克森等經(jīng)濟(jì)學(xué)家所指的規(guī)模經(jīng)濟(jì)顯著的特點(diǎn)。此外,由于該行業(yè)含有公共事業(yè)領(lǐng)域,還具有公益性的特征。因而,傳統(tǒng)理論認(rèn)為,由獨(dú)家或少數(shù)幾家企業(yè)經(jīng)營(yíng)會(huì)帶來更高的效率,政府需要進(jìn)行嚴(yán)格的進(jìn)入管制。在自然壟斷行業(yè)中還存在一個(gè)定價(jià)問題。當(dāng)價(jià)格等于邊際成本時(shí),自然壟斷行業(yè)會(huì)出現(xiàn)虧損現(xiàn)象,若由企業(yè)自由定價(jià),則企業(yè)會(huì)選擇以平均成本定價(jià),從而把消費(fèi)者剩余轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)者剩余,獲得壟斷利潤(rùn),大大損害了消費(fèi)者利益。這就是自然壟斷行業(yè)的“市場(chǎng)失靈”現(xiàn)象。政府規(guī)制的公共利益理論(PublicInterestTheoryOfRegulation)作為對(duì)市場(chǎng)失靈的回應(yīng),把政府視為公共利益的化身,在自然壟斷行業(yè)中充當(dāng)嚴(yán)格管制的角色。(二)自然壟斷行業(yè)中的“政府失靈”無(wú)論是東方還是西方,實(shí)踐證明,政府的嚴(yán)格管制非但沒有帶來更高的效率,反而還得到了適得其反的效果,主要在于“政府失靈”現(xiàn)象嚴(yán)重:(1)“A-J”效應(yīng)。在研究投資回報(bào)率價(jià)格管制時(shí),經(jīng)濟(jì)學(xué)家采用了A-J模型,模型中的約束條件為:〔R(K,L)-WL〕/≤S。其中S為政府規(guī)定的投資回報(bào)率,R為收入,K為資本量,L為勞動(dòng)力的數(shù)量,W為勞動(dòng)力價(jià)格?？梢?投資回報(bào)率以資本為基數(shù)。阿費(fèi)契和約翰遜的研究表明,在投資回報(bào)率管制下,企業(yè)會(huì)產(chǎn)生一種盡可能擴(kuò)大資本基數(shù)的刺激,從而效率低下。(2)政府規(guī)制的部門利益理論(SectionalInterestTheoryOfRegulation)施芝格勒認(rèn)為,政府規(guī)制是產(chǎn)業(yè)自己爭(zhēng)取而來,并為特定產(chǎn)業(yè)的利益服務(wù)而設(shè)計(jì)和實(shí)施的。由此的產(chǎn)物便是,“政府被俘”,尋租現(xiàn)象相伴而生,甚至引發(fā)政企同盟現(xiàn)象。(3)政府規(guī)制成本巨大。在政府的嚴(yán)格規(guī)制下,企業(yè)與政府之間進(jìn)行著博弈。由于信息不對(duì)稱,政府往往處于被動(dòng)境地,企業(yè)擁有許多“私人信息”,從而產(chǎn)生“道德禍因”,使政府規(guī)制政策失效(規(guī)制成本加大),社會(huì)利益縮小(規(guī)制效益減少)。從我國(guó)來看,電力、鐵路、民航等自然壟斷行業(yè)關(guān)系著國(guó)家經(jīng)濟(jì)命脈,長(zhǎng)期以來,自然壟斷行業(yè)采取國(guó)有企業(yè)高度壟斷經(jīng)營(yíng)狀態(tài)。長(zhǎng)期壟斷帶來的結(jié)果是:價(jià)格高,服務(wù)質(zhì)量低,政府集政策的制定者、監(jiān)督者、業(yè)務(wù)的經(jīng)營(yíng)者為一身,使壟斷的性質(zhì)搖身變?yōu)樾姓詨艛唷?/p>

二、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的自然壟斷行業(yè)與政府

(一)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的自然壟斷行業(yè)1982年,鮑莫爾,威利格等經(jīng)濟(jì)學(xué)家從部分可加性(Subadditivity)的角度重新解釋了自然壟斷行業(yè)的經(jīng)濟(jì)特征。他們認(rèn)為,即使規(guī)模經(jīng)濟(jì)不存在,即使平均成本上升,只要單一企業(yè)供應(yīng)整個(gè)市場(chǎng)的成本小于多個(gè)企業(yè)分別生產(chǎn)的成本之和,由單一企業(yè)壟斷市場(chǎng)的社會(huì)成本就仍然最小,該行業(yè)就仍然是自然壟斷行業(yè)。(對(duì)自然壟斷的管制,源于《現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)前言專題》)將此理論運(yùn)用到多產(chǎn)品生產(chǎn)行業(yè),則自然壟斷行業(yè)可用范圍經(jīng)濟(jì)(EconomiesOfScope)來解釋。即單個(gè)企業(yè)生產(chǎn)多種產(chǎn)品的成本小于多個(gè)企業(yè)分別生產(chǎn)這些產(chǎn)品的成本之和,用公式簡(jiǎn)單表示為:TC(Qx,Qy)<C(Qx)+C(Qy)。鮑莫爾等經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了可競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)理論,即來自潛在進(jìn)入者的競(jìng)爭(zhēng)壓力市場(chǎng)上供給者行為構(gòu)成很強(qiáng)約束的市場(chǎng)。他們認(rèn)為,市場(chǎng)屬于壟斷結(jié)構(gòu),如果實(shí)際的或潛在的市場(chǎng)約束足夠強(qiáng),使市場(chǎng)近似于完全可競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng),自然壟斷是有效的壟斷,經(jīng)濟(jì)規(guī)制不再必要。該理論為放松規(guī)制,引入競(jìng)爭(zhēng)提供了理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代以來,各個(gè)國(guó)家紛紛在銀行、電信、民航、電力等領(lǐng)域采取了放松管制的改革,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,縮小政府涉足范圍,通過規(guī)制改革重新構(gòu)建了市場(chǎng)與政府的關(guān)系。(二)以英國(guó)電力行業(yè)的改革為例市場(chǎng)層面:英國(guó)電力改革打破了原有的垂直一體化格局,旨在建立競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)。電力產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)怯砂l(fā)電-輸電-配電-售電四大環(huán)節(jié)構(gòu)成,英國(guó)將發(fā)電和售電環(huán)節(jié)分離出去。發(fā)電系統(tǒng)由全國(guó)電力公司(NP)、電力生產(chǎn)公司(PG)、國(guó)營(yíng)核電公司、蘇格蘭南、北電力公司、中小型發(fā)電公司(IPP)、外國(guó)電力公司等組成,形成競(jìng)爭(zhēng)格局。在輸、變電領(lǐng)域,由全國(guó)電網(wǎng)公司獨(dú)家經(jīng)營(yíng)電力市場(chǎng)。在供電領(lǐng)域,成立了12家地區(qū)供電公司,直接面向電力用戶供電,大于等于100KW的用戶可自由選擇供電公司。英國(guó)政府將市場(chǎng)進(jìn)行分割是有理論和實(shí)踐依據(jù)的。襖特森認(rèn)為,產(chǎn)業(yè)性質(zhì)的變化可以隨技術(shù)因素和需求因素的變化而變化。隨著市場(chǎng)的發(fā)展,電力行業(yè)的需求量越來越大,獨(dú)家經(jīng)營(yíng)已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化。從行業(yè)自身的特點(diǎn)看,發(fā)電和售電業(yè)務(wù)不具有固定性網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn),自然壟斷性不強(qiáng),為自然壟斷行業(yè)中的非自然壟斷業(yè)務(wù)。Primeaux等專家對(duì)電力行業(yè)作過實(shí)證研究,他們收集了同時(shí)存在兩個(gè)電力供應(yīng)企業(yè)的城市和只存在一個(gè)電力供應(yīng)企業(yè)的城市的可比較成本數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)一個(gè)企業(yè)提供電力并不比兩個(gè)企業(yè)提供電力具有較高的效率?？梢?并不是自然壟斷行業(yè)所有產(chǎn)品(業(yè)務(wù))都具備自然壟斷特性,實(shí)行“一刀切”的政策是不科學(xué)的。政府層面:1989年英國(guó)修定了“電力法”,并由此設(shè)立了能源工業(yè)規(guī)制辦公室(OFFER),它是一個(gè)獨(dú)立于企業(yè)的專門的行業(yè)管制機(jī)構(gòu),主任任期五年,該機(jī)構(gòu)職能是:維護(hù)市場(chǎng)秩序,保證有足夠電力供應(yīng),發(fā)放電力經(jīng)營(yíng)許可證。英國(guó)還設(shè)立了兩個(gè)監(jiān)督機(jī)構(gòu),其一為壟斷和兼并委員會(huì)(MMC),負(fù)責(zé)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域中,OFFER認(rèn)為沒有實(shí)現(xiàn)有效競(jìng)爭(zhēng)的任何領(lǐng)域調(diào)查;其二為公平交易委員會(huì),旨在維護(hù)消費(fèi)者的經(jīng)濟(jì)利益。在英國(guó)社會(huì)中還有專門的電力消費(fèi)者委員會(huì),共同防止消費(fèi)者利益受損。市場(chǎng)與政府結(jié)合層面:政府在競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域立足于建立市場(chǎng)交易規(guī)則和市場(chǎng)交易制度。英國(guó)在此領(lǐng)域,建立了兩個(gè)“中心”一個(gè)“市場(chǎng)”。兩個(gè)中心是面向所有發(fā)電和配電公司開放的電力交易中心;英格蘭和威爾士電力交易中心,在這里,10萬(wàn)千瓦容量以上的發(fā)電機(jī)組由國(guó)家電網(wǎng)公司統(tǒng)一調(diào)度,通過運(yùn)營(yíng)該交易中心,以競(jìng)價(jià)方式完成供求之間的平衡。在合同市場(chǎng)上,發(fā)電廠和用戶就電價(jià)達(dá)成協(xié)議,通過談判簽定雙邊合同,確定上網(wǎng)電價(jià)。在必要時(shí),OFFER也會(huì)作出必要的規(guī)制。在壟斷領(lǐng)域,政府主要是建立一套科學(xué)的規(guī)制制度。在電價(jià)上,英國(guó)政府就采取了激勵(lì)規(guī)制制度。為防止壟斷低效率,政府運(yùn)用了最高限價(jià)(RPI-X)作為規(guī)制工具,政府經(jīng)過一段時(shí)間(如3-5年)對(duì)規(guī)制模型中的變量值重新評(píng)估,重新定價(jià)格上限,上限以下,價(jià)格可以自由浮動(dòng)。這樣,相對(duì)于投資回報(bào)率規(guī)制來看,提供了一種能讓企業(yè)在短期內(nèi)降低成本,以獲得較大利潤(rùn)的制度設(shè)計(jì)。在英格蘭和威爾士,該方法僅運(yùn)用于電力行業(yè)自然壟斷業(yè)務(wù)領(lǐng)域,在非自然壟斷業(yè)務(wù)領(lǐng)域由市場(chǎng)機(jī)制來發(fā)揮作用。通過上述改革,明確也解決了誰(shuí)是規(guī)制者,規(guī)制誰(shuí),誰(shuí)來監(jiān)督規(guī)制者的三“W”問題,提高了政府管制的科學(xué)性和

管制效率。從實(shí)踐來看,改革后英國(guó)取得了較大成效,老電廠提高了效率,降低了成本。如NP1994年與1990年比成本下降了21%,同時(shí)電價(jià)下降了,如1996年比1990年家用電價(jià)下降了11%。

三、轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)政府在自然壟斷行業(yè)中的角色問題

一、中高職的區(qū)別與聯(lián)系

1、高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育兩者有著共同的辦學(xué)方向，就是“以服務(wù)為宗旨”“以就業(yè)為導(dǎo)向”，辦學(xué)模式一般也都是“工學(xué)結(jié)合”，在教學(xué)模式中，都在努力實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體。高職教育和中職教育作為同一類型的教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)適合某崗位需要的、具有職業(yè)能力的技能型人才。從培養(yǎng)目標(biāo)的描述來看，高職教育與中職教育都將學(xué)生掌握某項(xiàng)職業(yè)技能作為重點(diǎn)。2、中等職業(yè)教育屬于技能型職業(yè)教育，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生特定崗位的熟練操作能力，對(duì)相關(guān)的操作原理及理論知識(shí)僅有粗略的了解；而高等職業(yè)教育屬于技術(shù)型職業(yè)教育，是技能型職業(yè)教育的后續(xù)教育，培養(yǎng)學(xué)生除具有特定崗位的操作能力外，還要掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)。中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)要求低，崗位針對(duì)性強(qiáng)，轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力比較差；而高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生理論知識(shí)要求相對(duì)較高，因而轉(zhuǎn)崗適應(yīng)性就比較強(qiáng)。從某一具體崗位到整個(gè)職業(yè)生涯，學(xué)生具有更大的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展能力。3、高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，但兩者的內(nèi)涵不同。中等職業(yè)教育受理論基礎(chǔ)的局限，只能使學(xué)生掌握常規(guī)的技能，側(cè)重于再生性技能的培養(yǎng)；而高等職業(yè)教育由于專業(yè)理論和技術(shù)原理的知識(shí)深厚，對(duì)前沿性技術(shù)了解掌握程度高，專業(yè)復(fù)合性強(qiáng)，培養(yǎng)的學(xué)生不僅懂技術(shù)，而且能進(jìn)行技術(shù)開發(fā)，能將工程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣に嚵鞒?，將原理理念轉(zhuǎn)化為管理規(guī)劃。4、中等職業(yè)教育是經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)教育，側(cè)重于使學(xué)生掌握常規(guī)工藝、常規(guī)業(yè)務(wù)和常規(guī)管理，培養(yǎng)學(xué)生的再造性技能；而高等職業(yè)教育是轉(zhuǎn)化型技術(shù)教育，側(cè)重于使學(xué)生能將理論的設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能。

二、教師教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變

1、審視自我，尋找差距。教師應(yīng)從高職角度來審視自己，正視差距，積極主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)和接受挑戰(zhàn)。準(zhǔn)確把握高等職業(yè)教育教師角色的內(nèi)涵，教師觀念的轉(zhuǎn)變這一過程也不是一蹴而就，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不斷學(xué)習(xí)，不斷地嘗試，不斷實(shí)踐的過程。在觀念轉(zhuǎn)變過程中，教師應(yīng)按高校教師的職責(zé)、高校教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，檢視自身，使自己能更好地?fù)?dān)當(dāng)起高職教師的角色。2、主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變。教師從中職到高職的轉(zhuǎn)變中，容易造成心理的暫時(shí)不適應(yīng)。面對(duì)諸多的問題，教師應(yīng)敢于面對(duì)困難，積極主動(dòng)參與學(xué)校的觀念討論、參觀學(xué)習(xí)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)高職培養(yǎng)要求，樹立正確的高等職業(yè)教育理念和高等職業(yè)教育人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀。另外，教育觀念的更新，要求教師要從傳統(tǒng)教學(xué)型角色向復(fù)合型、技能型、多能型的教師角色轉(zhuǎn)換。一方面要鼓勵(lì)教師多深入用人單位調(diào)查研究，并采用崗位培訓(xùn)、下基地鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導(dǎo)師帶徒等方式，定期派專職教師到生產(chǎn)一線了解工藝技術(shù)和科技信息，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過“課題合作”、“項(xiàng)目開發(fā)”等方式，促使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。另一方面，教師要具備與時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)一致的有關(guān)科學(xué)、人文等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握兩門以上相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，并能積極開展職業(yè)教育的研究和探索。同時(shí)，教師必須參加不同程度的進(jìn)修培訓(xùn)，不斷掌握教育、科技、專業(yè)方面的新信息和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的新內(nèi)容，并內(nèi)化為多種能力，使教師由單一學(xué)科型向人文、科學(xué)、技術(shù)融合的多能型人才轉(zhuǎn)變。

三、高職院校對(duì)教師素質(zhì)的要求

1、深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)

摘要：在新課程改革下,對(duì)教師的要求越來越高,從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師更倍受關(guān)注和重視,其中教師的角色轉(zhuǎn)變問題更是被推到了改革的前沿。作為一名從事小學(xué)教育的教師,在這場(chǎng)改革中要逐步實(shí)現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)變,發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;角色轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)定義的教師是傳道、授業(yè)、解惑者。社會(huì)高速發(fā)展,對(duì)老師的要求越來越高“

,傳道、授業(yè)、解惑”只是作為教師的最基本要求了。特別在當(dāng)前新課程改革中,在這場(chǎng)教育的重組活動(dòng)中,作為最活躍的因素,這場(chǎng)變革中的核心人物———教師的角色轉(zhuǎn)變問題越來越多的受到關(guān)注和重視。而作為從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變問題更是被推到了這場(chǎng)改革的前沿,這幾年通過每位從事小學(xué)教育的教師的不斷實(shí)踐和探索,新課程改革對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變要求的理念和宗旨已經(jīng)在具體的教師的教育教學(xué)中得到了體現(xiàn)和應(yīng)用。

小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變是需要一個(gè)過程的,主要有如下轉(zhuǎn)變:

一、小學(xué)教師逐步成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者對(duì)小學(xué)教師來說,是否能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境,比自身的學(xué)識(shí)是否淵博更為重要。小學(xué)教師不再像維持紀(jì)律、不斷施加壓力的監(jiān)工,給學(xué)生以壓力和刻板的說教,而是逐步營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)出能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。當(dāng)然,寬松并非不要課堂秩序,不要學(xué)校管理準(zhǔn)則和行為規(guī)范,在目前新課改還沒有完善的情況下,教師仍然要發(fā)揮好在課堂上的主導(dǎo)作用,隨時(shí)把握駕馭課堂各個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié),保證課堂的良好秩序,提高教學(xué)效果。教師作為組織者,要在營(yíng)造寬松愉悅環(huán)境的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生成為能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)的人。

摘要：隨著人們對(duì)傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育弊端的認(rèn)識(shí)越來越深刻，社會(huì)上要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的呼聲越來越強(qiáng)烈。這種強(qiáng)烈的要求不僅體現(xiàn)在中小學(xué)教育教學(xué)改革上，更體現(xiàn)在幼兒教育教學(xué)上。幼兒教育不僅要教給孩子們知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)孩子們的能力和促進(jìn)孩子們的個(gè)性發(fā)展，尊重孩子們的個(gè)性發(fā)展需求。這就要求廣大幼兒教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色。只有教師的教學(xué)理念更新了，才能切實(shí)有效地推進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；課堂教學(xué)；更新觀念；角色轉(zhuǎn)變

隨著人們對(duì)傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育弊端的認(rèn)識(shí)越來越深刻，社會(huì)上要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育不良影響的呼聲越來越強(qiáng)烈，這種強(qiáng)烈的要求是對(duì)人的發(fā)展的尊重和敬畏。教育不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。不僅如此，近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)生活的高速發(fā)展，社會(huì)生活需要具有優(yōu)秀創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。人才的發(fā)展直接影響社會(huì)未來發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)。社會(huì)向教育提出改革要求，教育教學(xué)要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，社會(huì)發(fā)展的要求就是教學(xué)改革的方向。所以，幼兒教育教學(xué)改革在這樣背景下逐漸展開就是順理成章的事情了。教育教學(xué)改革的實(shí)施不只是教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，而是一項(xiàng)影響社會(huì)發(fā)展和教學(xué)行為的系統(tǒng)性工程。在這一教學(xué)改革實(shí)施過程中，最重要的一環(huán)就是幼兒教師本身。在傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，對(duì)我們提出了更高的要求，教師角色的轉(zhuǎn)變是實(shí)施教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師是教學(xué)改革實(shí)施的重要力量，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為直接影響教育教學(xué)導(dǎo)向和目標(biāo)，更影響教育教學(xué)改革的成敗。作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，教學(xué)是教師、幼兒、教材、生活相結(jié)合的多邊活動(dòng)過程，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧呛苤匾?。如果沒有正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，教學(xué)就很難達(dá)到預(yù)想目的。特別在幼兒教育教學(xué)改革這一特殊階段，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育教學(xué)方式方法，更新觀念，用新教育教學(xué)理念和方法影響孩子們，組織和引導(dǎo)孩子們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢姡谟變航逃虒W(xué)改革這一重要階段，更新教師的教學(xué)觀念，是有效推進(jìn)教育教學(xué)改革的最重要一步。所以，更新教師的教學(xué)理念，成為實(shí)施幼兒教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。同時(shí)各級(jí)教育主管部門和學(xué)校組織各種形式的理論培訓(xùn)，就是要達(dá)到這樣的目的。只有廣大幼兒教師的教學(xué)理念更新了，才能切實(shí)有效地推進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革實(shí)施。我作為一名普通的幼兒園教師，在多年幼兒園教育教學(xué)中深刻體會(huì)到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育教學(xué)方式方法的不足，也深刻意識(shí)到孩子們能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要。在學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念的過程中注重反思自己的教學(xué)過程，把新教育教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，尊重孩子們的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐幼兒教育教學(xué)改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)改革背景下，做好教師角色轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。下面我談幾點(diǎn)自己的體會(huì)和見解：

一、更新觀念，在幼兒教育教學(xué)中要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)孩子們的知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)要維護(hù)教師的絕對(duì)權(quán)威，教師成為課題活動(dòng)的主體因素，課堂活動(dòng)和孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞教師的教展開。孩子們?cè)谡n堂中處于被動(dòng)接受地位，只能跟著老師思路開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，孩子們的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)行為不被老師認(rèn)可。這樣帶有強(qiáng)迫性的課堂會(huì)嚴(yán)重影響孩子們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)效率低下。經(jīng)過對(duì)傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)中影響孩子活動(dòng)效率和教師教學(xué)效率的因素進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，教師的角色定位是造成教師教學(xué)和孩子們活動(dòng)效率低下的重要原因。要改變這樣的現(xiàn)狀，必須改變教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的錯(cuò)誤定位。新課改教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)因素，是孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，并不是課堂教學(xué)的主體，孩子們才是課堂活動(dòng)的主體因素。我們要把活動(dòng)主體交給孩子們，通過有效引導(dǎo)和組織，促進(jìn)孩子們自主參與和探究實(shí)踐，發(fā)揮孩子們的主體作用。這些是新課改教學(xué)理念的內(nèi)容和實(shí)施新課程改革的基礎(chǔ)。所以，廣大幼兒教師要主動(dòng)更新教育教學(xué)觀念，在實(shí)踐新課改的過程中逐漸轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色。教師的教學(xué)必須面向全體孩子們，使孩子們獲得基本的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究式活動(dòng)方式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本、民主平等的教育理念。孩子們不是知識(shí)的接收器，教師也不是輸出系統(tǒng)，只是引導(dǎo)者，孩子們與教師處在平等地位上，自主、合作、探究式教學(xué)模式，使孩子們實(shí)現(xiàn)由接納知識(shí)的容器向?qū)W習(xí)、探求、自主發(fā)展的角色轉(zhuǎn)變。教師的課堂教學(xué)活動(dòng)重在激發(fā)孩子們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有興趣地進(jìn)行詢問、探究，找到答案，在原有基礎(chǔ)上達(dá)到擴(kuò)展的目的，從而產(chǎn)生新的驅(qū)動(dòng)力。所以，我們一定要努力轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)代同步，主動(dòng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)角色，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革實(shí)施。

二、幼兒教師角色轉(zhuǎn)變要注重有效的組織和引導(dǎo)

實(shí)施系統(tǒng)化整體護(hù)理是我國(guó)護(hù)理與國(guó)際先進(jìn)護(hù)理接軌的新起點(diǎn)，是我國(guó)護(hù)理改革的系統(tǒng)化方案。當(dāng)前，許多醫(yī)院進(jìn)行了系統(tǒng)化整體護(hù)理的試點(diǎn)工作，整體護(hù)理的優(yōu)勢(shì)已從試點(diǎn)醫(yī)院反映出來，而要真正實(shí)施系統(tǒng)化整體護(hù)理，使之不流于形式，護(hù)理管理者的角色轉(zhuǎn)變，對(duì)于促進(jìn)系統(tǒng)化整體護(hù)理的開展起著至關(guān)重要的作用。

1護(hù)理管理者在模式病房建設(shè)中角色轉(zhuǎn)變的必要性

建設(shè)模式病房是系統(tǒng)化整體護(hù)理的臨床實(shí)踐。模式病房的建設(shè)要求護(hù)士由操作者轉(zhuǎn)向多元化的角色，即直接提供護(hù)理的角色、管理者的角色、教師的角色、協(xié)調(diào)者的角色、顧問的角色和科研者的角色。而護(hù)理管理者(包括主管護(hù)理的院長(zhǎng)、護(hù)理部主任及護(hù)士長(zhǎng))的角色轉(zhuǎn)變?cè)谀Ｊ讲》拷ㄔO(shè)中有著非常重要的作用護(hù)理論文。

1.1傳統(tǒng)的功能制護(hù)理模式，把執(zhí)行醫(yī)囑和技術(shù)操作作為護(hù)士工作的重要部分。這種以疾病為中心的舊觀念嚴(yán)重束縛著護(hù)理人員的思維。要實(shí)施系統(tǒng)化整體護(hù)理，必須有新的護(hù)理觀作指導(dǎo)，而護(hù)理管理者應(yīng)首先轉(zhuǎn)變和更新護(hù)理觀念，自覺進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。只有護(hù)理管理者角色轉(zhuǎn)變了、觀念更新了，才能帶領(lǐng)廣大護(hù)士樹立科學(xué)正確的護(hù)理觀，以迎接這場(chǎng)護(hù)理改革。

1.2護(hù)理理念即護(hù)理哲理，是在護(hù)理過程中護(hù)士所具有的思想與行為的信念與價(jià)值觀［1］。主要包括以病人為中心、以護(hù)理程序?yàn)楹诵牡淖o(hù)理服務(wù)信念。護(hù)理哲理可以引導(dǎo)護(hù)士思考并指導(dǎo)護(hù)士的行為。傳統(tǒng)的功能制護(hù)理，導(dǎo)致護(hù)理人員理念不足，使我國(guó)的護(hù)士在專業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)上存在一定的差距，因而缺乏自覺性、責(zé)任心和緊迫感。因此，護(hù)理管理者首先應(yīng)增強(qiáng)護(hù)理理念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)護(hù)士制訂出本部門的護(hù)理哲理并自覺遵守，遵循哲理的指導(dǎo)思想做具體工作，提高護(hù)士自身的專業(yè)價(jià)值。

1.3系統(tǒng)化整體護(hù)理模式病房建設(shè)要求護(hù)士以病人為中心，以護(hù)理程序?yàn)楣ぷ鞣椒āＷo(hù)理程序是系統(tǒng)解決病人健康問題的科學(xué)方法，以合乎“個(gè)別性、連續(xù)性、協(xié)調(diào)性、整體性”的照護(hù)為護(hù)理對(duì)象提供高品質(zhì)的護(hù)理服務(wù)［2］。護(hù)理程序?yàn)榕R床護(hù)理業(yè)務(wù)提供了一個(gè)有序的、結(jié)構(gòu)合理的科學(xué)工作方法［3］。因此，要求護(hù)理人員必須拋棄舊的工作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用新的工作方法——護(hù)理程序。只有護(hù)理管理者實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變，熟練地掌握護(hù)理程序，才能指導(dǎo)護(hù)士正確地運(yùn)用護(hù)理程序，正確地對(duì)護(hù)士執(zhí)行的護(hù)理程序進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證系統(tǒng)化整體護(hù)理的實(shí)施而不流于形式，護(hù)理改革才能成功。

摘要：教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要幫助學(xué)生檢視和反思自我，要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式，幫助他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教師角色；轉(zhuǎn)變；素質(zhì)；師生關(guān)系

基礎(chǔ)教育課程改革是在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)推行。它要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念下的教師角色與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，主要體現(xiàn)在如下兩點(diǎn)：

一、數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

新的理念倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，然而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有賴于教師的細(xì)心引導(dǎo)和積極提倡，更重要的是要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色。那么新的學(xué)習(xí)方式下，數(shù)學(xué)教師要扮演怎樣的角色呢？

摘要網(wǎng)絡(luò)教育是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種全新的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育，使教師的傳統(tǒng)權(quán)威地位在逐步喪失。因此，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色、重新定位已成為時(shí)代推動(dòng)教育發(fā)展和教育自身發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)教育教師角色

長(zhǎng)期以來，老師被認(rèn)為是教學(xué)中至高無(wú)上的權(quán)威，是教學(xué)過程的主宰者，學(xué)生只是順的等待被知識(shí)灌裝的容器或填塞知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，處于絕對(duì)服從地位。但是近年來，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等一系列高科技產(chǎn)品的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的浪潮給人類社會(huì)生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式乃至生活方式帶來一系列的變化，把人類和教育帶入一個(gè)瞬息萬(wàn)變的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，它帶來的是整個(gè)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育模式、教育過程的一場(chǎng)深刻革命。在這種情況下，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，注重老師主導(dǎo)作用，發(fā)展師生之間平等、互敬互愛的合作關(guān)系。

1網(wǎng)絡(luò)教育的特征和功能

網(wǎng)絡(luò)教育是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物，它突破傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)方式的時(shí)空束縛，與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構(gòu)成多元化的教育體系，和傳統(tǒng)教學(xué)方相比，網(wǎng)絡(luò)教育具有鮮明的時(shí)代特征。①打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式；②依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享；③學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鲗W(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化；④增加了人們受教育的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高全民整體素質(zhì)。

1.1打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式

摘要網(wǎng)絡(luò)教育是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和現(xiàn)代教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種全新的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育，使教師的傳統(tǒng)權(quán)威地位在逐步喪失。因此，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色、重新定位已成為時(shí)代推動(dòng)教育發(fā)展和教育自身發(fā)展的必然選擇。

網(wǎng)絡(luò)教育教師角色

長(zhǎng)期以來，老師被認(rèn)為是教學(xué)中至高無(wú)上的權(quán)威，是教學(xué)過程的主宰者，學(xué)生只是順的等待被知識(shí)灌裝的容器或填塞知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，處于絕對(duì)服從地位。但是近年來，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等一系列高科技產(chǎn)品的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的浪潮給人類社會(huì)生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式乃至生活方式帶來一系列的變化，把人類和教育帶入一個(gè)瞬息萬(wàn)變的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，它帶來的是整個(gè)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育模式、教育過程的一場(chǎng)深刻革命。在這種情況下，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，注重老師主導(dǎo)功能，發(fā)展師生之間平等、互敬互愛的合作關(guān)系。

1網(wǎng)絡(luò)教育的特征和功能

網(wǎng)絡(luò)教育是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和現(xiàn)代教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物，它突破傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)方式的時(shí)空束縛，和課堂教育、廣播教育、電視教育共同構(gòu)成多元化的教育體系，和傳統(tǒng)教學(xué)方相比，網(wǎng)絡(luò)教育具有鮮明的時(shí)代特征。①打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式；②依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享；③學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鲗W(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化；④增加了人們受教育的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高全民整體素質(zhì)。

1.1打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式

對(duì)IT行業(yè)而言，優(yōu)秀管理者的管理風(fēng)格通常表現(xiàn)為親和、民主、輔導(dǎo)、權(quán)威等特征，而不是命令、強(qiáng)制等。管理者的管理風(fēng)格直接影響到一個(gè)部門或團(tuán)隊(duì)的氛圍，不同的管理者會(huì)形成截然不同的組織氛圍，或沉悶、混亂、松散，或活躍、明晰、凝聚；或士氣低落、消極，或士氣高昂、積極向上。而最終則決定了組織的績(jī)效和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。因此，管理者應(yīng)不斷自我修煉，優(yōu)化自身管理風(fēng)格，以利于建設(shè)和營(yíng)造良好的組織氛圍。

人力資源既然作為種資源，就需要和能夠管理和開發(fā)，就應(yīng)該存在效率和效益，也就是說應(yīng)該同樣作為利潤(rùn)中心來管理和考核。

由此，現(xiàn)代管理形態(tài)中，企業(yè)開始逐步由傳統(tǒng)的人事管理角色向人力資源開發(fā)和管理的角色轉(zhuǎn)變。人力資源部門的地位越來越重要，人力資源工作被提前到前所未有的戰(zhàn)略高度。

1從成本中心向利潤(rùn)中心轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的成本中心基于這樣一種事實(shí)：在現(xiàn)代會(huì)計(jì)制度下，資產(chǎn)負(fù)債表中并沒有反映人力資源有關(guān)的資產(chǎn)負(fù)債和權(quán)益。勞動(dòng)力成本作為很大的一筆費(fèi)用計(jì)入產(chǎn)品成本。而且一般企業(yè)往往習(xí)慣于把降低工人工資福利，三少雇員看作是企業(yè)削減成本，提高競(jìng)爭(zhēng)力的主要手段。

而現(xiàn)代的利潤(rùn)中心主義則認(rèn)為，降低成本雖然重要，但更應(yīng)當(dāng)考慮的是公司創(chuàng)造利潤(rùn)的能力；企業(yè)努力裁員，削減規(guī)模雖然重要，但更應(yīng)考慮的是如何增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)能力；現(xiàn)代企業(yè)的人力資源管理是能夠使人力資源成為企業(yè)帶來持久競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)增加效益的資源，能夠使之成為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。