導(dǎo)語(yǔ)：新課改教師角色轉(zhuǎn)變論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課程改革下,對(duì)教師的要求越來(lái)越高,從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師更倍受關(guān)注和重視,其中教師的角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題更是被推到了改革的前沿。作為一名從事小學(xué)教育的教師,在這場(chǎng)改革中要逐步實(shí)現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)變,發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;角色轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)定義的教師是傳道、授業(yè)、解惑者。社會(huì)高速發(fā)展,對(duì)老師的要求越來(lái)越高“

,傳道、授業(yè)、解惑”只是作為教師的最基本要求了。特別在當(dāng)前新課程改革中,在這場(chǎng)教育的重組活動(dòng)中,作為最活躍的因素,這場(chǎng)變革中的核心人物———教師的角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題越來(lái)越多的受到關(guān)注和重視。而作為從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題更是被推到了這場(chǎng)改革的前沿,這幾年通過(guò)每位從事小學(xué)教育的教師的不斷實(shí)踐和探索,新課程改革對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變要求的理念和宗旨已經(jīng)在具體的教師的教育教學(xué)中得到了體現(xiàn)和應(yīng)用。

小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變是需要一個(gè)過(guò)程的,主要有如下轉(zhuǎn)變:

一、小學(xué)教師逐步成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō),是否能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境,比自身的學(xué)識(shí)是否淵博更為重要。小學(xué)教師不再像維持紀(jì)律、不斷施加壓力的監(jiān)工,給學(xué)生以壓力和刻板的說(shuō)教,而是逐步營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)出能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。當(dāng)然,寬松并非不要課堂秩序,不要學(xué)校管理準(zhǔn)則和行為規(guī)范,在目前新課改還沒(méi)有完善的情況下,教師仍然要發(fā)揮好在課堂上的主導(dǎo)作用,隨時(shí)把握駕馭課堂各個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié),保證課堂的良好秩序,提高教學(xué)效果。教師作為組織者,要在營(yíng)造寬松愉悅環(huán)境的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生成為能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)的人。

二、小學(xué)教師逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者教師不再以傳播者講授者或現(xiàn)成知識(shí)的呈現(xiàn)者出現(xiàn),教師由重“教”的表演向重“學(xué)”的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生一步步走向?qū)W習(xí)目標(biāo)。有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才會(huì)積極的探索,敏銳的觀察,牢固的記憶,豐富的想象,創(chuàng)造性的運(yùn)用,學(xué)生也才會(huì)從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,將“要我學(xué)”內(nèi)化為“我要學(xué)”“,要我發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙l(fā)展”,主動(dòng)尋求發(fā)展。學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于消極的外在鞭策力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:“如果一個(gè)孩子,從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè),從未體會(huì)過(guò)克服困難的驕傲———這是他的不幸?！?/p>

三、小學(xué)教師逐步成為教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)的參與者教師和學(xué)生之間要成為朋友式的融洽關(guān)系,在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中,和學(xué)生一起討論,尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度想問(wèn)題,不要用統(tǒng)一的答案去限制學(xué)生的思維;要在和學(xué)生的交流中,和學(xué)生一道去找真理,與學(xué)生們分享自己的感情和想法;教師還要尊重學(xué)生的個(gè)性,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步,這樣,通過(guò)教師的積極參與,師生的良性互動(dòng),縮短了師生間的距離,從而形成了良好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

四、小學(xué)教師逐步成為教育教學(xué)的研究者蘇霍姆林斯基說(shuō)“:如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！毙W(xué)教師不但要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,作為一個(gè)教育實(shí)踐者,還要在教育教學(xué)中,總結(jié)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的具體反思、研究和改進(jìn),提出具體的改進(jìn)意見(jiàn),不斷的踐行、探索和完善新課程改革中存在的問(wèn)題和不足,為基礎(chǔ)教育的更好發(fā)展,每個(gè)小學(xué)教師有責(zé)任成為一個(gè)能根據(jù)周邊社區(qū)的資源等條件,自覺(jué)地把教育實(shí)踐作為觀察與思考的對(duì)象,并且運(yùn)用科學(xué)的方法從不同的角度進(jìn)行剖析,然后提到理論的高度加以概括,說(shuō)明事物的本質(zhì),按照客觀規(guī)律指導(dǎo)教育活動(dòng)的教育教學(xué)的研究者。

五、小學(xué)教師逐步成為課改中主動(dòng)的決策者在具體的教育教學(xué)中,教師們被賦予了更大的自主權(quán),而不是像傳統(tǒng)教育那樣受到過(guò)分的控制和自己的工作被專(zhuān)家所詳細(xì)框定,這樣教師就會(huì)根據(jù)實(shí)際情況,靈活的依據(jù)自己學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展需要自主地決定采取什么樣的教育,可以同學(xué)生一起協(xié)商他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃。新課程改革在我國(guó)各地實(shí)行這幾年來(lái),小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換已經(jīng)逐步向新課程改革的要求邁進(jìn),已經(jīng)逐步成為引導(dǎo)學(xué)生

主動(dòng)參與的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)的參與者、教育教學(xué)的研究者、主動(dòng)的決策者,并且在學(xué)生中已經(jīng)得到了良好反映。在新課程改革的浪潮中,小學(xué)教師在面臨角色轉(zhuǎn)變挑戰(zhàn)的同時(shí),也面臨著更廣闊的空間和舞臺(tái)以發(fā)揮和施展才能的機(jī)會(huì)。在不斷充實(shí)自己的知識(shí)和提高專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí),小學(xué)教師還要在課程改革和教育實(shí)踐中,注重自己的角色的轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮自己的聰明才智,努力踐行新課程改革的理念,并在具體的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,從而為課程改革發(fā)揮一個(gè)基礎(chǔ)教師應(yīng)有的作用。

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