口語交際課是新課程為了培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力而設(shè)置的新課型。怎樣上好口語交際課，有許多問題值得研究。通過初步實(shí)踐，我對口語交際課中碰到的四個(gè)問題，采取了相應(yīng)的對策，提高了口語交際的教學(xué)效率。

一、“偏離預(yù)定目標(biāo)”的對策

課堂教學(xué)中的口語交際，是在一定的教學(xué)目標(biāo)下開展的?？墒?，學(xué)生在交際過程中常常出現(xiàn)把握不住話題，偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。如教學(xué)《該怎么做》時(shí)，我先請同學(xué)表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學(xué)生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認(rèn)真地出主意說：“把打碎的花瓶藏起來?！庇械恼f：“可以用自己的零花錢再買一個(gè)一模一樣的花瓶?！边@時(shí)，有個(gè)同學(xué)馬上說：“沒錢怎么辦？”“先問叔叔借一點(diǎn)，以后再還給他?！薄翱梢院唾u花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問爸爸要錢還給阿姨?！毖劭磳W(xué)生把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。于是，我轉(zhuǎn)換了角色說：“如果我是小松，我就老老實(shí)實(shí)地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？”“好！我們應(yīng)該如實(shí)地告訴爸爸，做一個(gè)誠實(shí)的孩子?！睂W(xué)生紛紛回答。

在這個(gè)教學(xué)過程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角色，進(jìn)入了交際情境，就可以自然地引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使學(xué)生及時(shí)回到預(yù)定的目標(biāo)中去，從而更好地實(shí)現(xiàn)交際的目的。

二、“參與面不廣”的對策

口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色。這種學(xué)生參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過及時(shí)、靈活的調(diào)控與指導(dǎo)來解決。我從以下兩個(gè)方面作了嘗試，取得了較好的效果。

口語的好壞決定交際的好壞。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，這也要求每個(gè)人的交際將會(huì)越來越廣泛，越來越重要，而學(xué)生的口語交際課就給他們以后的人生搭建了一個(gè)很好的展示舞臺(tái)，但好的舞臺(tái)不一定有好的演員，演員演技的好壞就由我們語文老師認(rèn)真培養(yǎng)，引導(dǎo)，鼓勵(lì)，讓他們開口說，敢于說，樂于說。

一、培養(yǎng)學(xué)生開口說

大家都知道，農(nóng)村學(xué)生懶于開口，害怕開口，不敢開口，對“沉默是金”貫徹到底，每次口語交際課都是興沖沖而來，失望而歸。沒有學(xué)生的配合，經(jīng)常是三言兩語便結(jié)束，膽小的同學(xué)連上講臺(tái)都不敢，更別說怎樣滔滔不絕，口若懸河了。面對那么多的同學(xué)緘默不語，難道讓其一節(jié)課給白白浪費(fèi)了嗎？不，身為語文老師，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生開口說。比如：八年級下冊第二單元的口語交際“介紹自己喜歡的一首歌詞”，剛開始同學(xué)們都坐在座位上，一直觀望事態(tài)的發(fā)展，眼看幾分鐘就要過去了，他們還沒有要行動(dòng)的意思，這可怎么辦？于是，我讓一個(gè)平時(shí)比較活潑的學(xué)生站起來，讓她為大家唱一首歌，美妙悅耳的歌聲帶動(dòng)了同學(xué)們的積極性，大家都開始小聲地附和著，聲音越來越大，參與的人越來越多。逐漸地，大家的興趣調(diào)動(dòng)起來了，不但敢于開口說，還敢于唱了，沒想到，這節(jié)口語交際課取得了空前的效果。當(dāng)然學(xué)生的興趣不是一步到位的，總會(huì)有一些程度不好的學(xué)生心里想說，可又怕說，有想法也不愿說出來，我經(jīng)常在口語交際課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)惴惴不安地坐在座位上，不知自己該怎么做？如何做？對此，剛開始我頭疼萬分，非?？鄲溃鎸δ敲炊嗟耐瑢W(xué)端坐如一，如果任其事態(tài)發(fā)展，后果不堪設(shè)想，這些學(xué)生將會(huì)在我手上埋沒了交際能力。于是，我不僅在口語交際課上讓學(xué)生們上臺(tái)來鍛煉，甚至還在講課時(shí)讓同學(xué)們參與進(jìn)來。如：我講魯迅的《孔乙己》時(shí)，讓學(xué)生們了解了大概情節(jié)之后，再認(rèn)真地看課文內(nèi)容，并揣摩文中人物的語言，動(dòng)作，神態(tài)等，以組為單位，進(jìn)行舞臺(tái)劇的演出，還要評出一、二、三等獎(jiǎng)，個(gè)人最佳表演獎(jiǎng)、口才獎(jiǎng)，要求同學(xué)們課后自覺努力完成排演。這不僅培養(yǎng)了他們的合作互動(dòng)能力，還激發(fā)了他們的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)能力，目標(biāo)一致，榮譽(yù)感增強(qiáng)，這樣就使每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來，主動(dòng)演練，哪怕是一些平時(shí)成績差的同學(xué)，也躍躍欲試，在一旁做參謀。有了學(xué)習(xí)的興趣，就能增強(qiáng)開口說的能力，交際的效果自然會(huì)好起來。

二、引導(dǎo)學(xué)生敢于說

我深知，有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)勤奮、刻苦，但他們膽小、靦腆、性格內(nèi)向，思考問題往往比較獨(dú)特，新穎，可就是怕說。如我們班的吳某某，就是一個(gè)典型的例子，為了讓他改掉不敢說的毛病，為此，我特意搞了一場辯論會(huì)，聲明要做正反辯，剛開始他還有點(diǎn)怕，不敢說，可畢竟準(zhǔn)備充分，材料、資料詳實(shí)，既然是為自己利益而戰(zhàn)，為什么不努力呢？一場辯論下來，大家對他刮目相看，誰也沒想到他在辯論中口若懸河、滔滔不絕，憑著三寸不爛之舌竟然讓他勝出了，嘗到了成功的喜悅。之后的口語交際課，竟然每次他都第一個(gè)上臺(tái)，這也給其他的學(xué)生樹立了榜樣，帶動(dòng)了他們。在課堂上讓他們說些自己最為熟悉的人和事，也可以加強(qiáng)口語的能力。比方說：談?wù)劻钗腋袆?dòng)的一件事，那么學(xué)生會(huì)回憶一些讓其感動(dòng)的人和事，并把自己的感受說了出來，這比以前寫作文上了一個(gè)臺(tái)階。不僅鍛煉了寫的能力還鍛煉了說的能力。所以我覺得引導(dǎo)他們敢于說的辦法就是讓他們做主人翁，做學(xué)習(xí)的主人，只有大家都參與進(jìn)來，融入到這個(gè)氛圍中，慢慢地改掉不敢說的毛病。

三、激勵(lì)學(xué)生樂于說

在小學(xué)語文寫作過程中，許多同學(xué)存在的問題就是覺得無話可說、無話可寫、無從下筆，如何培養(yǎng)學(xué)生“善說會(huì)寫”的興趣？新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)《語文百花園》已為我們低年級設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“口語交際”內(nèi)容，這項(xiàng)內(nèi)容有益于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

口語就是以學(xué)生“說”為主，這種“說”就是我們?nèi)粘Ｉ?、人際交往、學(xué)習(xí)中的思想交流?？谡Z課中，教師如何讓學(xué)生有話說，能說好，說出重點(diǎn)，從而達(dá)到預(yù)期的教育目的呢？結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中的心得，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、要重視口語交際情境的創(chuàng)設(shè)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語交際課要重視交際情境的創(chuàng)設(shè)。我們都知道低年級每個(gè)語文百花園的“口語交際”里面都配有一幅情境圖。如何創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望？那就要抓住小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，在語言環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生興趣的話題，再結(jié)合情境圖展開豐富的想象力，讓學(xué)生動(dòng)口說。如在教學(xué)口語課《小烏鴉愛媽媽》時(shí)，我先入情入境地用感人的語言給學(xué)生編了一個(gè)小烏鴉如何愛媽媽的故事，把學(xué)生融入故事里的角色、帶進(jìn)特定的語言環(huán)境里，吸引學(xué)生的注意力。然后轉(zhuǎn)移話題：你們喜歡故事里的小烏鴉嗎？為什么？學(xué)生暢所欲言地說出了自己的見解：因?yàn)樾貘f愛自己的媽媽，關(guān)心媽媽。就在學(xué)生興趣盎然、情緒高漲時(shí)，我要大家聯(lián)系實(shí)際，說說自己平時(shí)是如何關(guān)心爸爸媽媽的？學(xué)生馬上議論開了，有的說我有空就幫媽媽做做家務(wù)事，有的說媽媽累了，我?guī)蛬寢屓嗳嗉?、捶捶背；有的說媽媽病了，我給她倒茶、拿藥、端飯……我進(jìn)一步又問：你想對父母說些什么？這時(shí)，孩子們的積極性又一次被調(diào)動(dòng)起來了，有的同學(xué)說在我生病時(shí)，爸媽總是問前問后，帶我去看醫(yī)生，在這里我要說聲：“爸爸媽媽，謝謝你們！”有的同學(xué)說：“我要感謝爸媽的養(yǎng)育之恩，以優(yōu)異的成績報(bào)答父母！”同學(xué)們報(bào)以了熱烈的掌聲，我聽了也很感動(dòng)。然后我又動(dòng)情的說：其實(shí)，在生活中，還有很多事情都需要大家的愛心。比如無家可歸的小鳥，沒帶雨具的同學(xué)，迷路的小朋友，要過馬路的盲人爺爺……他（它）們都需要我們真誠的幫助。

整堂課，在生生、師生互動(dòng)交流、說話、評議等一系列活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，這樣，不僅大大地提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力、語言組織能力，還增進(jìn)了同學(xué)與同學(xué)之間的人際交流，師生的情感交流，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、要重視每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與

口語交際課是“聽話、說話”的發(fā)展，與以前的聽、說訓(xùn)練不同，“口語交際”是雙向互動(dòng)的，不僅要求學(xué)生口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識、能力和習(xí)慣。因此，根據(jù)三個(gè)維度和《課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)精神，我制定了本次“口語交際”的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、激發(fā)學(xué)生相互交流的興趣，樂于發(fā)表自己的看法；2、能講清楚自己畫了什么和作畫時(shí)的想法；3、培養(yǎng)學(xué)生說話大方、聽話認(rèn)真的習(xí)慣，會(huì)使用文明禮貌用語進(jìn)行口語交際。其中，激發(fā)學(xué)生相互交流的興趣，能說清自己畫了什么和作畫時(shí)的想法，會(huì)使用文明禮貌用語進(jìn)行口語交際是本次口語交際的重難點(diǎn)。

為了這次“口語交際”真正能互動(dòng)起來，這節(jié)課，我主要安排了三個(gè)大教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激趣導(dǎo)入

一年級的孩子年齡小，他們更喜歡豐富有趣的活動(dòng)，在接近生活的氛圍中學(xué)習(xí)起來更容易主動(dòng)參與，積極學(xué)習(xí)。所以，我充分運(yùn)用語文書上的彩圖，利用鮮艷的色彩、有趣的畫面很快吸引住學(xué)生，體現(xiàn)本次口語交際的主題，采用激勵(lì)式評價(jià)，讓學(xué)生充滿信心地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)即學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行口語交際。

二、以圖激趣，明確要求

要進(jìn)行口語交際，首先就要明確要求。但一年級的孩子更多的是從模仿老師開始進(jìn)行口語交際的。所以，我首先作為這次口語交際的參與者、合作者，大方地介紹了自己的畫，并隨機(jī)明確這次口語交際的要求，這樣就讓孩子們有了初步的印象。為了進(jìn)一步引導(dǎo)臺(tái)上臺(tái)下的孩子進(jìn)行互動(dòng)式的口語交際，我緊接著就請了兩位小畫家再來介紹自己的畫。因?yàn)橛辛死蠋煹氖痉?，他們開始有目的性地進(jìn)行著口語交際。這時(shí)候，我主動(dòng)站在臺(tái)上的孩子旁邊，有針對性地幫助全體學(xué)生繼續(xù)圍繞這次口語交際的要求有問有答，為下面四人小組內(nèi)相互交流打下較好的基礎(chǔ)。

口語交際課是“聽話、說話”的發(fā)展，與以前的聽、說訓(xùn)練不同，“口語交際”是雙向互動(dòng)的，不僅要求學(xué)生口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識、能力和習(xí)慣。因此，根據(jù)三個(gè)維度和《課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)精神，我制定了本次“口語交際”的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、激發(fā)學(xué)生相互交流的興趣，樂于發(fā)表自己的看法；2、能講清楚自己畫了什么和作畫時(shí)的想法；3、培養(yǎng)學(xué)生說話大方、聽話認(rèn)真的習(xí)慣，會(huì)使用文明禮貌用語進(jìn)行口語交際。其中，激發(fā)學(xué)生相互交流的興趣，能說清自己畫了什么和作畫時(shí)的想法，會(huì)使用文明禮貌用語進(jìn)行口語交際是本次口語交際的重難點(diǎn)。

為了這次“口語交際”真正能互動(dòng)起來，這節(jié)課，我主要安排了三個(gè)大教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激趣導(dǎo)入

一年級的孩子年齡小，他們更喜歡豐富有趣的活動(dòng)，在接近生活的氛圍中學(xué)習(xí)起來更容易主動(dòng)參與，積極學(xué)習(xí)。所以，我充分運(yùn)用語文書上的彩圖，利用鮮艷的色彩、有趣的畫面很快吸引住學(xué)生，體現(xiàn)本次口語交際的主題，采用激勵(lì)式評價(jià)，讓學(xué)生充滿信心地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)即學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行口語交際。

二、以圖激趣，明確要求

要進(jìn)行口語交際，首先就要明確要求。但一年級的孩子更多的是從模仿老師開始進(jìn)行口語交際的。所以，我首先作為這次口語交際的參與者、合作者，大方地介紹了自己的畫，并隨機(jī)明確這次口語交際的要求，這樣就讓孩子們有了初步的印象。為了進(jìn)一步引導(dǎo)臺(tái)上臺(tái)下的孩子進(jìn)行互動(dòng)式的口語交際，我緊接著就請了兩位小畫家再來介紹自己的畫。因?yàn)橛辛死蠋煹氖痉?，他們開始有目的性地進(jìn)行著口語交際。這時(shí)候，我主動(dòng)站在臺(tái)上的孩子旁邊，有針對性地幫助全體學(xué)生繼續(xù)圍繞這次口語交際的要求有問有答，為下面四人小組內(nèi)相互交流打下較好的基礎(chǔ)。

2003年5月，我在二（1）班上了一節(jié)口語交際課《小熊真可愛》。在這一節(jié)課中，我運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)和多媒體軟件輔助教學(xué)，進(jìn)行口語交際，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口語交際能力。

課的一開始，為了讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，我就創(chuàng)設(shè)情景，先讓學(xué)生觀察畫面，然后舉起小熊玩具，微笑地問學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生回答后，我又問：“你們喜歡它嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“喜歡?！甭牭綄W(xué)生的回答，我就邊說邊板書課題：小熊真可愛。接著，我又問：“小熊怎樣可愛？看看就知道了?！蔽疫呎f邊播放多媒體軟件，讓學(xué)生觀察幾分鐘。學(xué)生觀察完后，他們展開了討論，有的說，小熊長得可愛；有的說，小熊和爸爸一起出門，拉著爸爸的手，很乖，很可愛；有的說，小熊不讓爸爸去砍樹，小熊真可愛……聽到同學(xué)們發(fā)表的意見各有不同，我給予充分的贊揚(yáng)和肯定。于是，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，請你們打開復(fù)習(xí)六口語交際《小熊真可愛》這課書，等一下老師要考考你們能不能按照畫面的內(nèi)容，編一個(gè)故事?！睂W(xué)生們的興趣來了，每個(gè)同學(xué)都躍躍欲試。

接著，我演示多媒體軟件，使樹上的小鳥、松鼠和樹下的小兔都驚慌地動(dòng)起來，使熊爸爸肩上的鋸閃爍，把小熊的動(dòng)作夸張地表現(xiàn)出來，以引起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生的思考。通過計(jì)算機(jī)的演示，很多學(xué)生看出小熊在阻止爸爸的行為。我笑著對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們能說出小熊可愛在什么地方了嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言，課堂氣氛熱烈，“小熊可愛的地方在，它不讓熊爸爸砍樹，讓它的小伙伴們有地方住。”“小熊可愛的地方在，它是一個(gè)愛護(hù)大森林的好孩子。”接著，我引導(dǎo)學(xué)生再次觀察畫面，讓學(xué)生想想：假如熊爸爸把樹砍了，樹上的小松鼠、小鳥和樹下的小白兔會(huì)怎樣？小熊又會(huì)怎樣？學(xué)生們一聽到問題后，他們分組討論，在討論過程中，他們明白了：大樹是小鳥、松鼠、小兔的家，小熊擔(dān)心小鳥、松鼠、小兔沒地方住，所以小熊不讓爸爸去砍樹。我把學(xué)生討論的內(nèi)容歸納起來：小熊愛護(hù)小動(dòng)物，愛護(hù)大森林，小熊真可愛。然后，我演示多媒體軟件，小動(dòng)物的嘴動(dòng)起來，仿佛在對話。演示完后，我說：“你們知道它們在說什么嗎？你們能把它們說的話想象出來，然后告訴同學(xué)嗎？”問題的提出引起了同學(xué)們的極大興趣，激發(fā)了學(xué)生說話的欲望。我又根據(jù)我們班的特點(diǎn)，把他們分成幾個(gè)小組來進(jìn)行說話，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)角色來說，他們有的扮演熊爸爸，扛著大鋸，領(lǐng)著小熊出來；有的扮演小熊拼命地拉著熊爸爸的手；有的扮演小鳥在焦急地說話；有的扮演小松鼠在哭……看到同學(xué)們的興趣盎然，趁著學(xué)生情緒高漲的時(shí)機(jī)，我趁熱打鐵地說：“同學(xué)們，既然你們能想象它們說話內(nèi)容，你能編一個(gè)《小熊真可愛》的故事嗎？”老師的這一問，好似投入學(xué)生想象長河中的石塊，激起了陣陣漣漪，學(xué)生們積極討論，充分發(fā)揮他們的想想空間和口語交際的能力。于是，我給幾分鐘的時(shí)間請學(xué)生自己編故事，然后再小組里講故事，有小組選出較好的同學(xué)上臺(tái)講故事。并設(shè)立“小精靈獎(jiǎng)”，讓學(xué)生做評委，看誰編得好，說得好?？吹酵瑢W(xué)們個(gè)個(gè)暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人歡喜。我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。

課后，我讓學(xué)生回家把自己編的故事講給爸爸、媽媽聽。然后，把故事的內(nèi)容打在電腦上，再打印出來，拿到班里進(jìn)行故事評比，看誰編的故事最動(dòng)人。

【案例評析】

在新課標(biāo)中，明確的指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。新課標(biāo)的提出，把以往的聽話、說話改為口語交際，這不僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時(shí)代的要求。語言交際能力是21世紀(jì)人才必備的，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。作為一名小學(xué)語文教師，如何從小培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，提高口語交際能力，是一個(gè)全新是內(nèi)容，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，以求取得更佳效果。因此，我在運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)中，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，注重學(xué)生的口語交際和想象力的培養(yǎng)。本課是一節(jié)口語交際課，在教本課時(shí)，我運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)中的前提測評，先讓學(xué)生觀察畫面，然后舉起小熊玩具問學(xué)生喜歡小熊嗎？創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。然后認(rèn)定目標(biāo)，讓學(xué)生從這一節(jié)課中，學(xué)會(huì)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，積極地交流。在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)這一環(huán)節(jié)中，我通過演示計(jì)算機(jī)課件，想象小動(dòng)物們說話的內(nèi)容，通過小組討論、發(fā)言，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，渴望與人交流的欲望。在目標(biāo)測評過程中，在學(xué)生前面說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己編一個(gè)故事《小熊真可愛》，于是，學(xué)生自說后，再小組說，然后站在講壇上說。通過這些環(huán)節(jié)，充分展示了利用口語交際課和目標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口語交際能力的這一思想，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的想象和口語交際能力。這不僅促進(jìn)了學(xué)生想象思維的發(fā)展，而且充分發(fā)揮了學(xué)生互相合作的精神，提高了學(xué)生互助學(xué)習(xí)的興趣和信心，開拓了他們的想象空間。

[關(guān)鍵詞]口語；教育體制；課程體系；測評體制

[摘要]隨著語文課程改革的日趨深入，口語交際課作為此次課改的一種新課型。高師教育中還存在很多制約學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”形成和提高的因素。應(yīng)該實(shí)施怎樣的策略才能使高師學(xué)生更好地適應(yīng)語文課程改革，這是當(dāng)前全國高等師范院校中文專業(yè)面臨的重大問題。

一、高師“口語交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的實(shí)施現(xiàn)狀與原因分析

問題一：教育體制自身限制學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的形成

現(xiàn)象：

(1)校本資源分配不合理。對科研工作的投入多，學(xué)生教育方面投入的資金相對較少。

一、中職旅游服務(wù)類口語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，隨著就業(yè)壓力的逐年加大，中職院校也面臨著招生、就業(yè)的發(fā)展壓力，在激烈的人才市場競爭中，如何才能夠擺脫困境，提高就業(yè)率，是許多中職院校面臨的一個(gè)關(guān)鍵問題。然而，一些中職院校雖然不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，但是由于方式方法不正確，仍然很難獲得良好的教學(xué)效果。例如，一些中職院校與高等學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，企圖通過聯(lián)合辦學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)踐證明，這種辦學(xué)模式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。就目前看，中職院校要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)需求，有針對性地做好教學(xué)工作。如中職旅游服務(wù)專業(yè)，要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，將教育教學(xué)與工作實(shí)際緊密結(jié)合。一些中職院校旅游服務(wù)專業(yè)在教育教學(xué)中不重視口語交際課，不顧及所謂的口語教學(xué)，在授課過程中甚至沒有口語交際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，既沒有與旅游服務(wù)專業(yè)相對應(yīng)的專門或配套的口語交際教材，也沒有專門開設(shè)口語交際課，缺乏長期的口語交際教學(xué)規(guī)劃，同時(shí)也缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性的口語交際相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。究其原因，主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有足夠重視口語交際課，導(dǎo)致在教學(xué)過程中口語交際教學(xué)成為一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。另外，學(xué)校考察教師的教學(xué)能力，也主要是考察教學(xué)大綱所規(guī)定的教材任務(wù)的完成情況，口語交際的內(nèi)容幾乎沒有涉及。中國的職業(yè)教育起步晚，在專業(yè)技能的訓(xùn)練中還存在許多不足之處，這就導(dǎo)致一些中職旅游專業(yè)不重視口語交際教學(xué)。（1）口語交際教學(xué)內(nèi)容隨意。一些教師在教學(xué)過程中不重視口語交際課，覺得這一課程是可有可無的內(nèi)容。在教學(xué)中，一些教師“蜻蜓點(diǎn)水”盲目應(yīng)付口語交際課，教學(xué)中帶有極大的隨意性，口語交際的教學(xué)含糊其詞，處于一種無序狀態(tài)。雖然一些中職院校將口語交際課單獨(dú)編排教材，但是，教學(xué)效果仍舊不夠明顯。（2）在教學(xué)過程中，中職旅游專業(yè)口語交際缺乏訓(xùn)練教材，從教學(xué)整體內(nèi)容上看，一些中職院?？谡Z交際課的重點(diǎn)主要在演講、辯論、當(dāng)主持人等方面，日常交流式的訓(xùn)練較少。旅游專業(yè)的口語主要是日常交流式的，導(dǎo)游同游客之間交際有其獨(dú)特的詞匯用語。但是，從教材具體內(nèi)容上看，口語交流沒有具體要求，既沒有如何傾聽別人觀點(diǎn)的內(nèi)容，也沒有如何表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的內(nèi)容，更沒有如何圍繞既定話題進(jìn)行交際以及如何調(diào)控聽說技巧的內(nèi)容等，口語交際課往往是課堂討論熱鬧，但是效果不佳，沒有實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)的作用。

二、中職旅游服務(wù)類語文口語交際情景教學(xué)有效策略

中職旅游服務(wù)類語文口語交際課采用情景教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的口語能力有極大的幫助。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行職場情景模擬訓(xùn)練，如求職應(yīng)聘、拍賣、銷售等，學(xué)生就業(yè)求職應(yīng)聘是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行求職應(yīng)聘情景教學(xué)，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。熟能生巧，反復(fù)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，又有利于學(xué)生各方面能力的提升。在教學(xué)過程中，面試場景模擬不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握答話技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生把握考官的意圖，表現(xiàn)自己的個(gè)性、特長，適時(shí)地表達(dá)求職的誠意，提高學(xué)生的求職應(yīng)對能力。另外，教師還可以結(jié)合專業(yè)，巧設(shè)情景。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為口語交際教學(xué)的內(nèi)容。在口語交際教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的交際情景，要讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。學(xué)生能真切地感受到語言的魅力，教學(xué)才能夠獲得效果。在口語交際情景教學(xué)中，教師還要注意優(yōu)化學(xué)生心理，激發(fā)動(dòng)機(jī)，中職學(xué)生多數(shù)缺乏自信，尤其是到了莊重場合，更容易思維混亂、手足無措，因此教師要通過情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，消除學(xué)生在公眾面前的緊張感。心態(tài)決定一切，只有學(xué)生樹立自信心，才能夠在口語交際中更好地表現(xiàn)自己，不斷提升自我口語交際能力。目前，中職旅游服務(wù)類專業(yè)語文考試只考查讀、寫能力，對于口語交際內(nèi)容并不考查，這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此，針對中職旅游服務(wù)類口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須調(diào)整思路，根據(jù)專業(yè)需求，重構(gòu)教學(xué)模式，開展有效的口語交際情景教學(xué)，全面提高學(xué)生的口語交際能力。

作者:彭麗莉 單位:江蘇省南通市旅游中等專業(yè)學(xué)校

淺談小學(xué)口語交際的現(xiàn)狀與對策

一、口語交際的重要性

有史以來，人類就十分重視語言交流的作用。中國有句俗話叫做“與君一席話，勝讀十年書”。法國的散文大師米謝爾•蒙田也曾說過“磨練自己的頭腦，和他人相互切磋交流，是十分有益的”。人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人際交往是社會(huì)的主要活動(dòng)，而語言正是人與人之間思想溝通，情感交流的基本手段。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息大爆炸的時(shí)代。人類社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入大協(xié)作的時(shí)代。人與人間的橫向聯(lián)系大大增加，社會(huì)競爭空前激烈。個(gè)人不僅要具備基礎(chǔ)的科學(xué)文化素質(zhì)及健康的體魄，而且更要具有深厚的人文素養(yǎng)和高度的創(chuàng)新與協(xié)作精神。只有具備了這樣的“綜合素質(zhì)”而且學(xué)會(huì)與人溝通交往，我們才能更好的生存下去，才能獲得更多的發(fā)展機(jī)遇。正像卡耐基所說“一個(gè)人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù),而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他做人處事的能力.”①

在現(xiàn)代社會(huì)越來越頻繁的人際交往活動(dòng)中，口語作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用也日益突顯。因?yàn)樵絹碓蕉嗟娜硕荚诶秒娫挻鏁?，成為思想溝通，情感交流的信息工具。越來越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評價(jià)個(gè)人能力，檢測實(shí)際水平的重要渠道。因此，以聽說為主的口語交際能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代人“綜合素質(zhì)”中不可缺少的重要一環(huán)。實(shí)踐證明，口語交際能力差會(huì)導(dǎo)致交往能力，組織能力，應(yīng)變能力都不高。相反，口語交際能力強(qiáng)，其智力水平相應(yīng)高些，適應(yīng)新環(huán)境的速度也快些，對新時(shí)代新生活也就更充滿信心。因此，口語交際能力對個(gè)人“綜合素質(zhì)”的影響，也越來越受到各界教育工作者的肯定與重視。

本著“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存?！碑?dāng)代教育的“四大支柱”的要求。②按照“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化?！庇袝r(shí)代特色的教育方針，從“培養(yǎng)學(xué)生的終身需要及和諧發(fā)展所必須具備的基本語言素質(zhì)”的高度出發(fā)。我們欣喜看到，從1992年在《中小學(xué)語文教學(xué)大綱》中提出“聽說與說話教學(xué)”，到2000年在修訂的大綱中將其改稱為“口語交際”。再到2003年新版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“口語交際教學(xué)”做出的一系列完整表述。這種做法不僅是為了變更提法，而更重要的是賦予它新的教學(xué)內(nèi)涵。從這我們可以深切的體會(huì)到，語文教學(xué)體系中口語交際教學(xué)，所具有的價(jià)值功能，與所起的實(shí)效作用，已日益得到重視和肯定。做為一名小學(xué)教師深感上好口語交際的重要性。本著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對口語交際教學(xué)中所存在的問題和如何上好口語交際課談?wù)勛砸训目捶ā?/p>

二、口語交際現(xiàn)狀

一、口語交際教學(xué)的誤區(qū)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅是提法上的改變，更是教學(xué)觀念的改變。相對于聽說能力而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐。臨場應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)?？梢哉f，它要求的面廣了，標(biāo)準(zhǔn)也提高了。筆者多次聽了口語交際的教研課、觀摩課，對照《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，深感口語交際教學(xué)不容樂觀，教師對口語交際的認(rèn)識進(jìn)入了某些誤區(qū)。具體表現(xiàn)如下：

1．口語交際內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性

許多教師對口語交際內(nèi)容的選擇偏離了學(xué)生生活，只注重趣味性，忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。比如有的教師喜歡以動(dòng)物為支撐點(diǎn)展開口語交際訓(xùn)練，可是，學(xué)生對動(dòng)物并不熟悉，特別是某些珍稀動(dòng)物，學(xué)生連見也沒見過。所以，在教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機(jī)和靈氣。還有的教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生的口語交際，可事先沒有引導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。事實(shí)上，沒有真實(shí)的說話情境，就不能誘發(fā)學(xué)生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎(chǔ)，猶如無米之炊。可見，恰如其分地選擇交際話題，是實(shí)現(xiàn)口語交際的前提和保證。

2．口語交際處于單向活動(dòng)，缺乏交互性

當(dāng)前的口語交際課有很濃的說話訓(xùn)練課的色彩。特別是說動(dòng)物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個(gè)階段：（1）錄像導(dǎo)入，形象感知。（2）回憶圖像，口語表達(dá)。（3）選擇幾種動(dòng)物，創(chuàng)編故事。整個(gè)教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個(gè)體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學(xué)生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動(dòng)和合作，口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。