一、高標(biāo)準(zhǔn)的人才需求和低素質(zhì)的職校生源，使職校生口語表達(dá)能力培養(yǎng)問題顯得尤為重要。

當(dāng)今社會(huì)，隨著人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和人們合作的日趨頻繁，口頭表達(dá)在就業(yè)中的作用愈加顯得重要。用人單位在選拔人才過程中，已越來越重視對(duì)口頭表達(dá)能力的考察。然而長(zhǎng)久以來，在職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)課文知識(shí)的傳授，卻忽視了口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。雖然當(dāng)前語文教學(xué)改革已經(jīng)開始重視學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，在教材中增加了說話能力的訓(xùn)練，但實(shí)際上由于口語表達(dá)能力考核尚未落實(shí)，不少學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視。

尤其值得關(guān)注的是，近年來職校生生源整體素質(zhì)比以往有所下降，很大一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，且不同程度存在自卑心理，在課堂提問中或答非所問，或不知所云，或干脆三緘其口，在課堂外看似“高談闊論”，但往往“一葉障目，不見泰山”，有的礙于表面，有的強(qiáng)詞奪理，有的甚至口頭禪不斷，粗話連篇。如果不重視職校生說話能力的培養(yǎng)，那么當(dāng)他們兩到三年后走上社會(huì)時(shí)，縱有精湛的技能，也會(huì)因?yàn)椴欢们‘?dāng)?shù)慕涣鳎棺晕业陌l(fā)展受到很大的局限，不能很好地適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的需求。

二、職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的途徑。

口語表達(dá)能力是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)，是一個(gè)人的知識(shí)面、心理素質(zhì)、思維能力和表達(dá)技巧等各種因素的綜合。要培養(yǎng)職校生的口語表達(dá)能力既要抓全面學(xué)習(xí)，還得抓基礎(chǔ)訓(xùn)練。

1.以課本為綱，拓寬學(xué)生知識(shí)面。語文課本是語文學(xué)習(xí)的主要載體，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生語感，具有最直接、最重要的作用。但一個(gè)人如果僅具有課本知識(shí)，顯然是不夠的，一個(gè)人講話中要做到左右逢源，旁征博引，精彩的話語信手拈來，就離不開平時(shí)大量的閱讀和積累。俗話說，巧婦難為無米之炊，有人嘮嘮叨叨，一天到晚看似說個(gè)不停，實(shí)則毫無意義，或鸚鵡學(xué)舌，或東拉西扯，沒有中心，沒有內(nèi)涵。任何一個(gè)人，良好的口才首先來自于知識(shí)的積累。因此，在語文教學(xué)中還必須注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們從生活中直接積累生動(dòng)的“活”知識(shí)，做一個(gè)“肚中有貨”的人。

摘要：基于高職英語專業(yè)學(xué)生口語能力現(xiàn)狀分析，旨在通過探討教師、教學(xué)模式和方法、教材、信息化建設(shè)、職業(yè)技能培養(yǎng)模式、語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的改革與創(chuàng)新，達(dá)到提高學(xué)生的英語口語能力、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的目的。

關(guān)鍵詞：“三教”改革；英語口語能力；提升策略

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確提出，高職高專英語教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)用性為主。作為高職英語專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)技能之一，英語口語一直是高職院校外語系著力培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語口語能力外在體現(xiàn)是準(zhǔn)確、流利的英語輸出能力，但其中包含了大量的語言知識(shí)與文化的積累。因而，提高學(xué)生的英語口語能力，不是簡(jiǎn)單地建設(shè)一門口語課，而是一項(xiàng)綜合、系統(tǒng)的工作。要使學(xué)生具備準(zhǔn)確、流利的英語口語表達(dá)能力，學(xué)生必須要具有良好的詞匯、語音、語法、聽力基礎(chǔ)，并掌握英美國(guó)家概況、文化以及中西方語言差異。隨著我國(guó)進(jìn)入“十四五”改革規(guī)劃新時(shí)期，高職教育全面進(jìn)入“提質(zhì)培優(yōu)”階段，社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求進(jìn)一步提高，高職教育“三教”改革勢(shì)在必行。提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，要從“教師、教法、教材”三個(gè)方面對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新。

一、“三教”改革的提出與實(shí)施的意義

1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》報(bào)告指出：教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地鼓勵(lì)思考；除了正式職能之外，教師將越來越成為一個(gè)顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。這一觀點(diǎn)提出了教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，應(yīng)該是啟發(fā)者、組織者和激勵(lì)者。“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒提出課程原理的相關(guān)思考：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)？提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能使這些目標(biāo)最有可能實(shí)現(xiàn)？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？如何評(píng)價(jià)這些目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)？上述思考告訴我們，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該采用與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)方式。2019年1月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，正式提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，這三者是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，對(duì)應(yīng)了教學(xué)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。[1]“三教”改革的根本目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才?！叭獭备母锏膬?nèi)涵是順應(yīng)新時(shí)代的新理念和新技術(shù)下的綜合改革。高職院校要順應(yīng)時(shí)代潮流，以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，樹立科學(xué)、合理的教學(xué)觀；以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，激勵(lì)教師形成實(shí)施“三教”改革的基本共識(shí)，鼓勵(lì)更多的師生積極參與其中。

二、高職英語專業(yè)學(xué)生口語能力現(xiàn)狀與教學(xué)之困境

現(xiàn)代社會(huì)越來越離不開人們的相互交流，相互交流就需要說話。口語交際能力是現(xiàn)代公民的一種必備能力。以前的“不善言辭”、“老實(shí)人”將不再適應(yīng)社會(huì)的需要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，要充分重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。在口語交際中，許多學(xué)生膽子小、不想說，甚至不敢說。有的雖然能說，但又說不清楚，羅嗦半天沒有一個(gè)明確的主題思想，自己想表達(dá)的意思卻表達(dá)不出來，干著急。這種情況下就無法進(jìn)行正常的口語交際，更談不上提高口語的能力。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币虼?，要讓學(xué)生開口說話，就必須充分激發(fā)興趣，引起說話的欲望，樹立自信心，讓他們大膽地說，自由地說。那么如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：一、明確口語重要性，強(qiáng)調(diào)口語交際的目的?！皯B(tài)度決定一切”這是現(xiàn)在最流行的一句話。在思想上，要讓學(xué)生明確口語交際的重要性。但這種重要性的講解不單純是對(duì)學(xué)生說教。那樣只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語交際的枯燥，強(qiáng)制性學(xué)習(xí)使學(xué)生無法產(chǎn)生興趣?？谡Z是一個(gè)人在思想上的重要表現(xiàn)，是人與人溝通的基本條件，讓學(xué)生抽象理解是很困難的，但我們可以在現(xiàn)實(shí)生活中逐步引導(dǎo)。如：可以讓學(xué)生每天說一件事，講一句話，同教師談一次心，把每天學(xué)習(xí)情況向家長(zhǎng)匯報(bào)等等。讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)行口語交際。這樣既聯(lián)系師生之間、家長(zhǎng)與孩子、同學(xué)之間的感情，又煅煉一個(gè)孩子的口語交際能力，這“一箭雙雕”的好方法，何不去試一試呢？二、激發(fā)學(xué)生的的說話興趣，是口語交際的前提。（一）選擇學(xué)生喜歡的話題。在口語交際課中，課標(biāo)建議我們要貼近生活，融入生活。在學(xué)生生活中他們經(jīng)歷過、感受過的就非常有興趣，他們非常樂意地說，而且還說得挺多、挺好的。我們教師也要不斷深入學(xué)生生活，觀察學(xué)生感興趣的東西，因此教材在編排上就很有針對(duì)性。如：人教版二年級(jí)第四冊(cè)就針對(duì)學(xué)生的生活內(nèi)容排了一課《壓歲錢怎么用》。上這一課時(shí)學(xué)生還沉浸在新年的快樂中，他們對(duì)長(zhǎng)輩給的壓歲錢還記憶猶新，錢是誰給的？給了多少？給了之后怎么用的？學(xué)生在交談時(shí)根據(jù)實(shí)際，談得瑯瑯上口，滔滔不絕，整個(gè)課堂十分活躍。又如：在復(fù)習(xí)七《怎么過“六一”兒童節(jié)》中，學(xué)生對(duì)“六一”的向往和班級(jí)正準(zhǔn)備的節(jié)目，顯得很有發(fā)言權(quán)。他們都把自己親身經(jīng)歷說得更生動(dòng)、更實(shí)在。因此，選擇學(xué)生喜歡的話題，學(xué)生的興趣就被激發(fā)了，話匣子也就隨之打開，就因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷的事，學(xué)生就很有發(fā)言權(quán)，從而說話的信心也就增強(qiáng)，能夠積極參與討論，大膽地發(fā)表自己的意見。（二）選擇合適的教學(xué)方法，多種方式激趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略，在口語交際中，不必過多地傳授口語交際的知識(shí)。在口語交際中采用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，充分挖掘?qū)W生潛力。筆者認(rèn)為在口語課中，可采用以下幾種方法：1、猜迷導(dǎo)題。如在《保護(hù)有益動(dòng)物》一課中，老師首先出一道迷語讓學(xué)生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本領(lǐng)大，不吃草，不吃瓜，專吃害蟲保莊稼。學(xué)生一下子就猜出是一個(gè)青蛙。老師適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)青蛙圖片給猜中的學(xué)生。接著老師順著迷面引導(dǎo)：青蛙的樣子是什么？它吃什么？怎么樣吃的？對(duì)人類有什么好處？等等。由于迷語簡(jiǎn)單、易猜，加上我們地處農(nóng)村，學(xué)生對(duì)青蛙可以說是司空見慣，因此說出來就特別流利。2、比賽競(jìng)爭(zhēng)。小學(xué)生有種“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心理特點(diǎn)，他們生怕自己或小組輸給別人。因此，在教學(xué)中適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以很好地提高口語效果。如：在復(fù)習(xí)八《我們的成績(jī)》中，根據(jù)編排，我把本班分為10個(gè)小組，每組成員評(píng)委打分評(píng)出一、二、三名，并依據(jù)名次分發(fā)不同顏色的“智多星”，看看哪個(gè)小組獲得的星星最多。結(jié)果，小組內(nèi)同學(xué)積極準(zhǔn)備，能跳舞就獻(xiàn)上優(yōu)美的舞蹈；能唱歌的就唱上一支動(dòng)聽的歌；能畫畫的就現(xiàn)場(chǎng)為大家作一幅畫。他們生怕自己的小組落后，因此在這種意識(shí)支配下取得了很好的效果。比賽給學(xué)生們搭起了一個(gè)展示自己、表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，他們可以在這個(gè)舞臺(tái)上隨意地哭，隨意地笑，真是其樂融融。這樣不僅煅煉的學(xué)生的口語能力，還增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和不斷進(jìn)取的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。3、設(shè)置良好的情境。生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)情感體驗(yàn)。新大綱指出：要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。在教學(xué)實(shí)踐中可采用以下幾種方法：（1）、環(huán)境渲染。根據(jù)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接近實(shí)際生活的環(huán)境。讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，使其意思表達(dá)更逼真、生動(dòng)。在復(fù)《在家里》一課中，就可以在教室里擺上沙發(fā)，拿出茶杯，擺上鮮花等來營(yíng)造一個(gè)家的氛圍。復(fù)習(xí)三《我該怎么辦》中，可設(shè)置貨亭、電話亭、假山、凳子等，讓人感受公園里的實(shí)際情境。通過情境設(shè)置，讓學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相連接，取得了意想不到的好效果。（2）、角色表演。小學(xué)生天性好動(dòng)，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)。有很多的口語課都有適合分角色表演，利用這種形式把課堂變成歡東的海洋，成為學(xué)生說的動(dòng)力。如：復(fù)習(xí)六《小熊真可愛》中可分別扮演小熊、熊爸爸、小松鼠、小鳥、小白兔等，戴上它們的頭飾，演繹他們說話的內(nèi)容、表情、動(dòng)作等。在角色表演中學(xué)生感到親切、新鮮，甚至緊張、害怕，這樣充分讓學(xué)生真正全身心融入到課堂中來。（3）、童話故事。童話故事中的人物、情節(jié)對(duì)學(xué)生有著深厚的吸引力。他們關(guān)心主人公的命運(yùn)，譴責(zé)壞人的卑劣行徑，希望正義得到伸張，好人得到好報(bào)。兒童特別喜歡聽故事、講故事，生動(dòng)、好聽的故事他們非常感興趣。在有的口語交際課中，對(duì)說話內(nèi)容就可以改編成一個(gè)童話故事。如：《小熊真可愛》、《保護(hù)有益的動(dòng)物》等等。童話可以由教師講述引入，也可以由學(xué)生自己來講述，還可以由小組互相講述共同完成。三、強(qiáng)調(diào)口語交際的目的性，做到有條有理?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際做到表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。一堂口語課都有一個(gè)明確的主題，說話的中心。但學(xué)生在興奮的同時(shí)，說話就不著邊際，東拉西扯的。這時(shí)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生回到說話的主題中來。如：復(fù)習(xí)三中《保護(hù)有益的動(dòng)物》中，學(xué)生開始都在說這些動(dòng)物是怎樣捉害蟲的，說著說著話題一轉(zhuǎn)，學(xué)生就說出生活中有許多動(dòng)物是如何如何可愛的，這樣就沒有把話題落實(shí)在保護(hù)動(dòng)物中來。這時(shí)，需要教師因勢(shì)利導(dǎo)地提問：“小朋友，這些動(dòng)物這么可愛，我們?cè)撛趺醋瞿兀俊蓖瑢W(xué)們紛紛根據(jù)實(shí)際情況或展開想象回答。在學(xué)生說話同時(shí)，先讓學(xué)生閉眼想象一下，整理思緒，把話說得清清楚楚，明明白白。又如前面提到的《壓歲錢怎么用》，學(xué)生有的說買零食，有的說打游戲，有的說買畫片……，這時(shí)老師提出一個(gè)問題：“怎樣用才最有意義？”話一說完，學(xué)生專心思考，然后積極舉手發(fā)言。有的說買學(xué)習(xí)用品，有的說捐希望工程，有的說用來繳學(xué)費(fèi)等等，因此，在口語交際中學(xué)生的思想得到很大程度上的提高。四、養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)口語交際中的文明禮貌教育。語文的素養(yǎng)包含語文的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力。語文還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，便他們形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美和諧發(fā)展。普通話是口語的前提，也是語文素養(yǎng)的一部分。課標(biāo)指出：學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成普通話的習(xí)慣，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。我校處于農(nóng)村環(huán)境，農(nóng)村的語言環(huán)境是十分糟糕的，兒童們?cè)谶@一語言環(huán)境中，耳熏目染，惹上說臟話的壞習(xí)慣。因此，口語課中，要避免說臟話，在交談中養(yǎng)成文明用語的習(xí)慣。如：在采訪同學(xué)用上“你好、請(qǐng)”，講完說“謝謝”，說錯(cuò)話用上“對(duì)不起”等等，良好的語言和和諧的姿體動(dòng)作，如春風(fēng)一般沐浴學(xué)生的心靈，加強(qiáng)學(xué)生心靈之間的交流，逐步形成良好的語言習(xí)慣。六、應(yīng)用多種教學(xué)手段，從各方位刺激學(xué)生。利用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段和教學(xué)設(shè)備，融視、聽、說于一體，有助于營(yíng)造語言交際氛圍，特別是現(xiàn)在多媒體技術(shù)的廣范應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、手、腳等多種器官，使學(xué)生得到視聽享受。如：謝家灣小學(xué)肖路上的三年級(jí)口語課《我愛看電視》，就大量運(yùn)用許多優(yōu)美的電視畫面，如各種文娛節(jié)目、新聞節(jié)目、卡通節(jié)目等，讓學(xué)生看到了很多新奇的東西，得到熱愛好的視覺享受。課件激發(fā)學(xué)生的興趣，鮮艷的色彩，動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生處于高度的興奮狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生說話的積極性。清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的野花，勾起了學(xué)生表達(dá)的欲望，一切都是那么自然?？谡Z的培養(yǎng)是一個(gè)人一生都應(yīng)該進(jìn)行的，口語能力也是一個(gè)人一生所應(yīng)具備的能力?？谡Z訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，讓我們從對(duì)學(xué)生從小打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們成為會(huì)說的人、會(huì)做的人，成為國(guó)家所需要的人材。

依托于養(yǎng)殖業(yè)和寵物業(yè)帶來的市場(chǎng)需求，飼料行業(yè)得以高速發(fā)展。飼料行業(yè)除了給社會(huì)創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟(jì)效益外，還發(fā)揮了種植業(yè)與養(yǎng)殖業(yè)中間的聯(lián)動(dòng)作用，為糧食高效轉(zhuǎn)化和農(nóng)產(chǎn)品精細(xì)化加工做出了貢獻(xiàn)。而隨著飼料行業(yè)的國(guó)際化發(fā)展，該行業(yè)迫切需求更多的人才，以實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)的接軌。

在這過程中，英語專業(yè)人才就發(fā)揮了重要的交流和溝通作用，為飼料行業(yè)的國(guó)際貿(mào)易打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，從人才培養(yǎng)角度來看，幫助飼料專業(yè)人才提高英語口語能力，既可以幫助其獲得國(guó)際先進(jìn)的飼料行業(yè)發(fā)展技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，又能為飼料企業(yè)的國(guó)際貿(mào)易合作提供助力。由劉來亭編寫，鄭州大學(xué)出版社出版的《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工專業(yè)英語》一書，就是致力于提高動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工專業(yè)學(xué)生英語能力的訓(xùn)練素材，通過學(xué)習(xí)該書，學(xué)生可以在積累英語專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高英語口語能力，從而為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。從內(nèi)容來看，《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工專業(yè)英語》一書分為八個(gè)部分：第一部分為“世界飼料工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀”；第二部分為“基礎(chǔ)動(dòng)物消化生理學(xué)”；第三部分為“基本動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)”；第四部分為“飼料類型”；第五部分為“飼料添加劑”；第六部分為“飼料生產(chǎn)設(shè)備”；第七部分為“飼料制造技術(shù)”；第八部分為“科技英語翻譯和寫作的基本知識(shí)”。

該書內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，即體現(xiàn)出了動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工方面的專業(yè)性內(nèi)容，又以全英文的形式幫助學(xué)生提高英語能力，所以該書可作為提高學(xué)生英語口語能力的專業(yè)教材。根據(jù)書中內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，英語口語能力的培養(yǎng)并不單是“練嘴皮子”，而是要從多個(gè)方面入手：第一，傾聽能力。聽得懂才能為后續(xù)針對(duì)性表達(dá)打下基礎(chǔ)，而要提升這一能力，形成“多聽”習(xí)慣非常必要。比如，在飼料專業(yè)英語教學(xué)過程中，教師可定期規(guī)劃課堂時(shí)間，用于學(xué)生傾聽英語音頻資料，增加學(xué)生傾聽頻率，在潛移默化中提高學(xué)生的傾聽能力。第二，口語表達(dá)能力。應(yīng)試英語環(huán)境下容易出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象，即學(xué)生懂得英語語法，也積累了大量詞匯，但卻說不出或者說不好，如發(fā)音不準(zhǔn)、表達(dá)時(shí)磕磕絆絆等。所以，在飼料專業(yè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，除了向?qū)W生傳授英語詞匯、語法知識(shí)外，更要把飼料專業(yè)的內(nèi)容和英語的語言特性呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)英語并非單純應(yīng)付考試或畢業(yè)，掌握扎實(shí)的飼料專業(yè)知識(shí)和英語聽說讀寫能力才是關(guān)鍵。第三，應(yīng)對(duì)能力。英語口語表達(dá)大多實(shí)時(shí)進(jìn)行，除了考驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)外，更多的是要求學(xué)生能夠具有溝通交流的應(yīng)對(duì)能力。尤其是在飼料專業(yè)內(nèi)容的表達(dá)環(huán)節(jié)，容不得半點(diǎn)模棱兩可，飼料專業(yè)學(xué)生只有具備足夠的思維能力，才能準(zhǔn)確表述與應(yīng)對(duì)。第四，創(chuàng)設(shè)情境。為更好模擬飼料行業(yè)國(guó)際貿(mào)易的情況，老師可在口語教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生根據(jù)具體的語境和實(shí)際情況，選擇合適的表達(dá)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語口語能力。

為此，在飼料專業(yè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，授課老師要注意以下幾個(gè)方面的問題：第一，設(shè)立科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)。飼料專業(yè)學(xué)生的英語口語能力，并非一蹴而就的，所以老師要遵循“循序漸進(jìn)”的原則，不能盲目追求一步到位。同時(shí)通過由易到難、由淺入深的方式，幫助學(xué)生逐步達(dá)成英語口語的分項(xiàng)目標(biāo)，這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，并且能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中保持積極的心態(tài)。第二，選擇合適的教材。教材是開展教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)書籍，所以要慎重選擇。比如，《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工專業(yè)英語》一書既包含飼料專業(yè)課程知識(shí)，又包含了英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此可作為飼料專業(yè)學(xué)生的英語口語教材用書。第三，采用靈活多變的教學(xué)方式?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，固化的教學(xué)方式既容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，又容易弱化老師的主觀能動(dòng)性，因此要敢于改革創(chuàng)新，立足于飼料行業(yè)國(guó)際貿(mào)易的實(shí)際情況，選擇和引入靈活多變的教學(xué)方式。比如，將英語口語訓(xùn)練細(xì)化為單人訓(xùn)練、雙人對(duì)話、場(chǎng)景交際三個(gè)層面，引導(dǎo)學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的飼料專業(yè)知識(shí)和英語口語能力應(yīng)用于實(shí)踐中。

綜上所述，學(xué)習(xí)《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工專業(yè)英語》一書內(nèi)容，既可以幫助飼料專業(yè)學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和英語綜合能力，又可以很好彌補(bǔ)飼料專業(yè)英語口語教學(xué)的諸多短板。所以該書可作為飼料專業(yè)的英語教材。但需要注意的是，飼料專業(yè)知識(shí)更新迭代速度逐漸加快，加上國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)的風(fēng)云變幻，這就需要讀者能夠秉持發(fā)展的眼光來審視書中內(nèi)容，而不是一味照搬、盲目遵循。

作者：曾屹君 單位：海南外國(guó)語職業(yè)學(xué)院

內(nèi)容摘要：語文是口頭語言和書面語言的合稱。中學(xué)生要通過語文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練掌握聽、說、讀、寫四種能力。隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展和改革開放的不斷深入，作為人類所特有的最重要的交際工具——語言更顯得尤為重要，對(duì)中學(xué)生的口語交際提出了更高的要求。本文力圖從教學(xué)理論和實(shí)踐方面闡述中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)意義，探索中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)方法和途徑，主張口語能力的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，兼顧因材施教，根據(jù)課本中安排的口語交際內(nèi)容，結(jié)合講讀課教學(xué)、寫作課教學(xué)、思維訓(xùn)練和課外活動(dòng)等進(jìn)行形式多樣的口語能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，借助現(xiàn)代媒體，輔以專門指導(dǎo)和測(cè)試，切實(shí)提高中學(xué)生的口語能力，全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，力戒教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中重讀寫、輕聽說的傾向和做法。在變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生口語能力的訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)中學(xué)生的口語能力，全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生口語能力培養(yǎng)意義方法

對(duì)于“語文”，葉圣陶先生為其作過精辟、科學(xué)的解釋，他說：“彼時(shí)國(guó)人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之（稱為‘語文’）。”張志公先生也說：“這個(gè)語文，就是語言的意思。包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面則謂之文，合起來稱語文?！笨梢?，要學(xué)好語文，口頭語言是一個(gè)很重要的內(nèi)容。在普通教育階段，語文這門功課應(yīng)當(dāng)教學(xué)生在口頭和書面上掌握切近生活實(shí)際、切合日常應(yīng)用的語言能力，中學(xué)生必須通過語文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，全面掌握聽、說、讀、寫四種能力。隨著改革開放的發(fā)展，社交更加頻繁和擴(kuò)大，隨著音響電器的迅速發(fā)展和信息時(shí)代的驟然來臨，口語能力的重要性越來越顯示出來，廣大語文教育工作者應(yīng)當(dāng)清醒地意識(shí)到，我們的語文教學(xué)，必須對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫四種語文能力進(jìn)行全面的綜合性的訓(xùn)練，將學(xué)生培養(yǎng)成為善聽、能說、會(huì)讀、擅寫的新一代。

語言是人類所特有的最重要的交際工具。2000年秋季啟用的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用修訂版）對(duì)“口語交際”這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的要求是：“口語交際要講究文明禮貌，態(tài)度自然，尊重對(duì)方，注意對(duì)象和場(chǎng)合；……講普通話，做到語音清晰，語句連貫，條理清楚，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和心情，并努力使對(duì)方理解；復(fù)述轉(zhuǎn)述，力求完整準(zhǔn)確；討論發(fā)言，圍繞話題，簡(jiǎn)潔明了；講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動(dòng)?！毙碌摹度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版）也對(duì)單列的“口語交際”這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容作了具體的規(guī)定和明確的要求：“養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，根據(jù)不同場(chǎng)合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語交際（包括交談、發(fā)言、演講、討論、辯論等）?！倍嬲苓_(dá)到這些要求的中學(xué)生并不多，有的連語音清晰都做不到，更不用說其他了。其實(shí)，口語能力是人類運(yùn)用語言進(jìn)行社會(huì)交際的最基本的能力，在現(xiàn)代信息社會(huì)中，口語能力更是人類必不可少的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語能力是社會(huì)主義現(xiàn)代化的需要，是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)建設(shè)者和接班人的需要，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生智力的發(fā)展和讀寫能力的提高也有重要作用。長(zhǎng)期以來，人們認(rèn)為口語能力是一個(gè)人與生俱來的自然能力，無需訓(xùn)練與培養(yǎng)。殊不知，要達(dá)到得體、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、流暢的口語表達(dá)要求，并不是一件容易的事。由于現(xiàn)行的升學(xué)考試大多只進(jìn)行筆試，而試題中涉及到考查口語能力的題目更是鳳毛麟角，因而在語文教學(xué)中對(duì)口語能力的訓(xùn)練往往重視不夠，就連各級(jí)教育部門主辦的刊物也很少刊載口語能力訓(xùn)練方面的文章，少得可憐的口語訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐直接導(dǎo)致了這方面理論研究的蒼白，不少學(xué)生口語表達(dá)能力很低。當(dāng)前，各行各業(yè)對(duì)用人提出了越來越高的要求：既要有學(xué)歷，又要有能力；既要能動(dòng)手，又要能動(dòng)口；不少單位還要求畢業(yè)生通過普通話水平測(cè)試，持證上崗。中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生不一定馬上走上社會(huì)，但用語準(zhǔn)確、能夠清晰表達(dá)思想是他們現(xiàn)在完成學(xué)業(yè)和將來立足于社會(huì)所必不可少的一種能力。在變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生口語能力的訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)中學(xué)生的口語能力，全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

為了在教學(xué)中改變重讀寫能力、輕口語能力培養(yǎng)這一傾向，結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，筆者在培養(yǎng)中學(xué)生口語能力方面作了一些粗淺的嘗試。

一、面向全體與因材施教兩者兼顧

英語作為國(guó)際語言在各國(guó)的語言學(xué)中都占了很重要的部分，我國(guó)也將英語作為常規(guī)課程的一部分，而在英語的學(xué)習(xí)中口語最為重要，就如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫到：“英語課程要面向全體學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生施行素質(zhì)教育，，課程強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用的能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力，基礎(chǔ)階段的英語課程主要目標(biāo)為以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)”，英語的學(xué)習(xí)主要目的便是提高學(xué)生的口語，讓學(xué)生能夠使用英語進(jìn)行正常的交談，而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生都只是掌握了語法知識(shí)，在口語方面并沒有太多的練習(xí)和實(shí)踐，因此提高學(xué)生的口語交際能力在教學(xué)中的應(yīng)用值得去探究與探索。本文以探究現(xiàn)在英語教學(xué)中普遍存在的問題，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及口語能力的加強(qiáng)。

1.英語教學(xué)中學(xué)生存在的口語學(xué)習(xí)問題

中學(xué)英語的學(xué)習(xí)和其他科目一樣都是要用來參加中考的，因此教師和學(xué)生都只注重紙面上的成績(jī)，為了在中考上提高成績(jī)，每天都進(jìn)行大量的考試從而忽略了口語的較強(qiáng)，盡管在中考前會(huì)考學(xué)生的口語能力，但其形式很簡(jiǎn)單，導(dǎo)致很多學(xué)生都能通過，讓學(xué)生和教師也不再注重，并且口語測(cè)試的成績(jī)也不會(huì)加入中考成績(jī)的范圍，導(dǎo)致口語越來越不受學(xué)生和教師們的關(guān)注。

2.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語都沒有太大的興趣，在加上教師在教學(xué)中在說英語的同時(shí)也在說著國(guó)語，讓學(xué)生沒有進(jìn)入到英語的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生不能體會(huì)到英語的語言性，不知道什么時(shí)候說，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而英語和我國(guó)的國(guó)語是一樣的性質(zhì)，只是不同的說法而已，例如平常的問好和日常用語等，只是學(xué)生把英語往更難的方面去進(jìn)行理解，因此需要教師提供一個(gè)好的英語學(xué)習(xí)氛圍，使用簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)方案讓學(xué)生能理解英語的語言和國(guó)語的異同，例如在上課時(shí)，教師可通過自己營(yíng)造一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話場(chǎng)景，比如購物時(shí)所說的“多少錢？”“能夠再便宜些嗎？”，或者更簡(jiǎn)單的口語交談“早上好！”“吃早飯了嗎？”，待教師示范過后，讓學(xué)生們組隊(duì)進(jìn)行口語的練習(xí)。

3.組建英語活動(dòng)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”兒童如何培養(yǎng)和訓(xùn)練呢？根據(jù)我從教的十多年經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為從以下兩個(gè)方面入手突破。

一、課堂訓(xùn)練

從英語教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。因?yàn)檎n堂是一種有目的、有計(jì)劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。通過師與生、生與生面對(duì)面的口語交際，可以豐富口語交際的知識(shí)，掌握口語交際的方法技巧，提高學(xué)生聽、說交往的能力。

課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如指導(dǎo)看圖、回答問題、討論、復(fù)述等，學(xué)生的這些活動(dòng)都是在“聽”了老師的“指令”后進(jìn)行的。學(xué)生“學(xué)”得怎樣，教師必須從他們的“話”中得到反饋，這就是“說”。由此看來，利用課堂訓(xùn)練加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是教學(xué)中應(yīng)該重視并加以利用的必要做法。

1、看一看，說一說。

這里的“看”是指觀察。即讓學(xué)生觀察圖畫，觀察實(shí)物，觀察動(dòng)作，觀察自然等等，然后要求學(xué)生把觀察到的結(jié)果用口語表達(dá)出來?！翱础迸c“說”是統(tǒng)一的，看不好就很難說好。牛津版英語小教材圖文并茂，新穎活潑，充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生看圖，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生說話，是進(jìn)行口語訓(xùn)練最有利的時(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞：幼兒口語表達(dá)

摘要：語言是人類溝通的工具，是人類交流信息的重要載體。只有具備了優(yōu)秀語言能力的人，才能適應(yīng)人類社會(huì)發(fā)展的需要。幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，因此我們必須重視幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，把握住幼兒語言發(fā)展與運(yùn)用的有利時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，提高幼兒的口語表達(dá)能力。發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，使幼兒“敢說、愛說、能說”是促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵。

一、樹立自信心———激發(fā)幼兒“敢說”的內(nèi)驅(qū)力

幼兒在受到尊重與愛護(hù)時(shí)，都愿意用語言與他人進(jìn)行交流并會(huì)感到自己被重視，從而產(chǎn)生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子，在得到適時(shí)的語言表達(dá)的滿足的體驗(yàn)后，更能激起“敢說”的欲望。因此，自信心就是激發(fā)幼兒“敢說”的內(nèi)驅(qū)力。

(一)尊重為前提，維護(hù)幼兒的話語權(quán)聯(lián)合國(guó)頒布的《兒童權(quán)利公約》(1989年)中清楚地表明:兒童有法律賦予的話語權(quán)。但在現(xiàn)實(shí)生活中幼兒話語權(quán)受尊重的情況并不樂觀。當(dāng)孩子話多時(shí)，有的家長(zhǎng)厭煩孩子“多嘴多舌”；當(dāng)孩子與成人意見不一致時(shí)，有的家長(zhǎng)責(zé)備孩子“不聽話”、“搗亂”，而有的老師就可能認(rèn)為是個(gè)別孩子“起哄”的結(jié)果，采取不予理會(huì)或是轉(zhuǎn)移話題的態(tài)度。服從、話少的“乖孩子”，能得到成人更多的贊譽(yù)；持反對(duì)意見、愛辯駁的“多事孩子”，就顯得不那么惹人愛?？梢姡變涸捳Z權(quán)若沒有得到應(yīng)有的尊重與維護(hù)，就會(huì)造成幼兒自信心減弱，欠缺語言交流的積極性，不知不覺中說話的主動(dòng)性就會(huì)被扼殺。尊重與維護(hù)兒童話語權(quán)對(duì)促進(jìn)幼兒的口語發(fā)展是至關(guān)重要的。我們首先要認(rèn)識(shí)到自身擁有維護(hù)幼兒話語權(quán)的義務(wù)，要?jiǎng)?chuàng)建平等對(duì)話的師幼關(guān)系，搭建師幼互動(dòng)的平臺(tái)。要改變以往教師占據(jù)說話的中心位置，確保在教育過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)揮幼兒言語的主體積極性，同時(shí)自覺擔(dān)負(fù)起向家長(zhǎng)宣傳“尊重與維護(hù)幼兒話語權(quán)”的責(zé)任。只有成人共同尊重幼兒話語權(quán)，幼兒的話語權(quán)才能真正得到維護(hù)。

(二)蹲下來傾聽，呵護(hù)幼兒表達(dá)的愿望蹲下來的動(dòng)作很簡(jiǎn)單，但是，與以往我們成人居高臨下地俯視幼兒相比較，卻是我們教育觀的轉(zhuǎn)變，包含著我們對(duì)幼兒的尊重所呈現(xiàn)的下蹲方式也是我們對(duì)幼兒話語權(quán)的一種肯定態(tài)度。當(dāng)我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時(shí)，我們還應(yīng)真心流露出“渴望傾聽”的神情，讓幼兒真切感受到我們?cè)敢鈨A聽，這時(shí)他們大多數(shù)就會(huì)高興地說出想說的話。與此同時(shí)，我們尤其要做到不推搪、不打斷、不插話、不逼問，讓幼兒在自然的狀態(tài)下暢所欲言。而面對(duì)與教師說話膽怯的幼兒，我們蹲下的同時(shí)，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說:“說吧！老師可想聽了！”或是說:“說來聽聽，老師知道你論文格式的小嘴巴是有本領(lǐng)的！”讓原本說話膽怯或平日不愛說話的幼兒，因受到鼓舞而逐步樹立說話的自信心，從而促使言語水平的發(fā)展。“蹲下來傾聽”是一種能讓幼兒體會(huì)到來自成人關(guān)愛的方式，也是一種成人通往幼兒內(nèi)心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達(dá)的愿望，也能幫助幼兒點(diǎn)燃語言交往的自信火花。

一、面向全體與因材施教兩者兼顧

在應(yīng)試教育思想影響下，教師往往把精力和注意力過多地放在尖子生身上，而素質(zhì)教育是變英才教育為面向全體學(xué)生、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)的教育，口語能力的培養(yǎng)更應(yīng)該注意面向全體學(xué)生。同時(shí)，即使同是一個(gè)班的學(xué)生，口語能力差別也可能很大，因此，口語能力的培養(yǎng)又要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到因材施教。在教學(xué)中，當(dāng)教師提出問題時(shí)，一些思想性格比較活躍的學(xué)生往往踴躍舉手發(fā)言，表達(dá)完整而有文采；一些學(xué)生雖然課間也能說會(huì)道，但真要在大庭廣眾之下發(fā)表意見卻又沒有勇氣，即使回答提問也是言不盡意，甚至顧左右而言他；一些性格內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)就寡言少語，疏于表達(dá)，課堂上更不敢在眾目睽睽之下舉手發(fā)言了。因此，教師一方面注意提問那些積極舉手的學(xué)生，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，帶動(dòng)周邊的學(xué)生，另一方面要鼓勵(lì)那些平時(shí)很少舉手的學(xué)生大膽發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)講，盡量讓每個(gè)學(xué)生都得到肯定的評(píng)價(jià)。對(duì)口語能力不理想的學(xué)生，更要多給他們幾次機(jī)會(huì)。

二、教材教學(xué)與課外活動(dòng)雙管齊下

現(xiàn)行中學(xué)語文教材每一冊(cè)均穿插安排一些聽說知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)在各單元中，如提問、討論、朗讀、背誦、復(fù)述、演講、辯論、看圖說話、口頭作文等，剛剛啟用的新教材更把口語交際作為單列內(nèi)容從閱讀和寫作中突現(xiàn)出來。如人教版初中《語文》第一冊(cè)第一單元是：說自己想說的話；說話要態(tài)度大方，口齒清楚；第二單元是：說話要真實(shí)，要實(shí)在，要說得清楚簡(jiǎn)潔；第二單元是：說話要有條理……人教版高中《語文》第一冊(cè)第一單元是：即席發(fā)言；第二單元是：演講……，這些都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的主要依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語文課本中有關(guān)口語交際的基本知識(shí)系統(tǒng)地加以介紹，根據(jù)教材的要求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必要的表達(dá)技巧，提高自己的口語能力。課內(nèi)的口語訓(xùn)練具有典型示范的意義，但大量的口語實(shí)踐則是在課外。因此，要保證口語訓(xùn)練的效果，除了在課內(nèi)進(jìn)行有計(jì)劃的聽說訓(xùn)練外，還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生將語文課內(nèi)訓(xùn)練之所得，廣泛應(yīng)用于課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的口語表達(dá)之中。如：組織學(xué)生舉行詩文朗誦會(huì)、背書比賽、故事會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、時(shí)事報(bào)告會(huì)、每日班級(jí)新聞會(huì)、輪流主持班會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生通過聽廣播、看電視、看電影、聽報(bào)告來強(qiáng)化口語訓(xùn)練，糾正口語表達(dá)缺陷。

三、聽說訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練相輔相成

葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是讀、寫、聽、說四項(xiàng)訓(xùn)練?！弊x寫通過書面語言進(jìn)行，聽說通過口頭語言進(jìn)行。聽說能力是讀寫能力發(fā)展的基礎(chǔ)，讀寫能力的發(fā)展又促進(jìn)聽說能力的提高。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)是離不開閱讀和寫作課教學(xué)的。

摘要：在幼兒教育階段是幼兒開口說話，形成語言邏輯和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而口語表達(dá)能力又是人的最基本技能，幼兒對(duì)語言的掌握情況很大程度上影響著幼兒的整體智力發(fā)育，所以在幼兒園培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力是極為重要的，幼兒在家庭和學(xué)校中對(duì)語言的應(yīng)用只不過是日常的使用并沒有對(duì)口語能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，再加上大部分家長(zhǎng)不懂得培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，所以在幼兒的教學(xué)過程中可通過閱讀來拓展幼兒的口語表達(dá)能力。本文通過研究當(dāng)前幼兒教育中的閱讀現(xiàn)象，探討在閱讀中擴(kuò)展幼兒口語表達(dá)能力的可能性，力求在幼兒閱讀中提高口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教育;口語表達(dá)能力;教學(xué)策略

幼兒園的學(xué)生年齡偏小，對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心。但同時(shí)由于其身心狀態(tài)正處于發(fā)育階段，所以兒童的注意力并不容易長(zhǎng)時(shí)間集中。幼兒由于識(shí)字不多，所以教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)有了這一特點(diǎn)為幼兒提供能夠理解的閱讀刊物，幼兒的閱讀習(xí)慣基本上是從繪本圖畫開始的。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)使幼兒通過閱讀掌握日常生活能力，能夠運(yùn)用多種詞匯和知識(shí)幫助幼兒為日后的口語交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

1營(yíng)造輕松愉快的環(huán)境使幼兒能夠輕松的表達(dá)

由于幼兒的年齡偏小并且再加上現(xiàn)在大部分的幼兒往往是獨(dú)生子女，所以在幼兒園期間往往會(huì)表現(xiàn)內(nèi)向不愛說話，主要原因是對(duì)外界有擔(dān)憂感。所以教師如果想要發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力就應(yīng)當(dāng)去為幼兒努力設(shè)置一種輕松愉快的環(huán)境，激發(fā)幼兒說話的動(dòng)力和信心。在幼兒階段兒童也是希望表現(xiàn)自己的，其最主要的動(dòng)力來自于教師和家長(zhǎng)的表揚(yáng)，所以幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，使幼兒勇于表現(xiàn)自我的內(nèi)心想法。并且對(duì)于不愛說話的幼兒來說必須要給予其特定的關(guān)心和幫助，為這種幼兒創(chuàng)造說話條件和機(jī)會(huì)。例如，教師可針對(duì)幼兒不同的性格，分配給幼兒不同的繪本讀物，鼓勵(lì)幼兒在閱讀完繪本后為全班進(jìn)行講解。并且要對(duì)講得好的幼兒以及勇于表現(xiàn)自我的幼兒給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)內(nèi)向的幼兒說出自我的感想，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻觀察少言寡語幼兒的情緒變化，尋找話題與幼兒多次進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，讓內(nèi)向的幼兒明白其實(shí)說話并沒有那么難。同時(shí)教師在語言活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)激發(fā)幼兒對(duì)事物的積極思考，教師可在幼兒的閱讀過程中提出開放性問題，使幼兒能夠針對(duì)問題去進(jìn)行閱讀，最后說出自我的心中想法。當(dāng)然教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)選取幼兒比較感興趣的話題和閱讀刊物，只有幼兒對(duì)刊物和話題感興趣才能夠真正參與到教學(xué)過程中。當(dāng)然教師所提出的問題應(yīng)當(dāng)符合幼兒的思維水平和能力特點(diǎn)，這樣能夠?qū)τ變航⒄f話信心勇于說話。只有這樣在潛移默化的教學(xué)中才能夠提高幼兒的說話幾率，只要通過大量的練習(xí)那么幼兒的口語能力就會(huì)得到發(fā)展。

2利用游戲激發(fā)幼兒說話欲望