一、晚清時期的留學教育（1872～1911年）

1872年，清政府第一批留美幼童30人從上海乘船赴美，拉開了中國近代留學教育史的序幕。此前，容閎、黃寬、黃勝三位青年于1847年在傳教士的帶領下赴美留學，有人以此作為中國近代留學教育的肇始。但是，容閎等人留學美國，主要是一種小規(guī)模的個人行為，并不是有組織的政府行為。

中國近代留學生派遣和留學教育的興起，是在中國與西方的巨大差距下起步的。閉關鎖國的清政府在1840年中英鴉片戰(zhàn)爭中失敗，被迫簽訂《南京條約》，割地賠款。在民族和社會的雙重危機下，一些有識之士開始“睜眼看世界”。魏源在《海國圖志》這部介紹西方社會和總結鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)驗教訓的書中呼吁“師夷長技以制夷”。這一命題的提出，是中國人走出國門走向世界的前奏。

1．晚清時期的主要留學教育運動

在晚清時期，最具代表性、影響最大的留學運動包括派遣留美幼童、派遣留歐學生、留學日本浪潮，以及派遣庚款留美學生。

1854年，容閎作為第一個畢業(yè)于“美國第一等之大學校”（耶魯大學）的中國人，從紐約啟程回國。他回國后始終堅持“當使后予之人以享此同等之利益，以西方之學術灌輸于中國，使中國日趨于文明富強之境”[1]的教育理想，推動幼童赴美留學計劃的形成。1870年，容閎通過丁日昌向洋務運動領袖曾國藩提出了派遣學生赴美留學的計劃。曾國藩當即表示同意，次年與李鴻章等聯(lián)名上奏清廷并獲準。1872年8月，第一批留美幼童30人在留學生監(jiān)督刑部主事陳蘭彬、江蘇候補同知容閎的帶領下赴美留學。此后三年，每年均按計劃派出幼童留美，這四批幼童共120人成為中國近代第一代公派留學生。然而，由于封建守舊勢力的阻撓，絕大多數(shù)幼童沒能按計劃完成學業(yè)（僅2人大學畢業(yè)）而被提前撤回。1881年，剩余94名原留美幼童分三批遣送回國，由容閎提出、洋務派促成的中美教育交流史上的這一項開拓性舉措就此功敗垂成[2]。

一、晚清時期的留學教育（1872～1911年）

1872年，清政府第一批留美幼童30人從上海乘船赴美，拉開了中國近代留學教育史的序幕。此前，容閎、黃寬、黃勝三位青年于1847年在傳教士的帶領下赴美留學，有人以此作為中國近代留學教育的肇始。但是，容閎等人留學美國，主要是一種小規(guī)模的個人行為，并不是有組織的政府行為。

中國近代留學生派遣和留學教育的興起，是在中國與西方的巨大差距下起步的。閉關鎖國的清政府在1840年中英鴉片戰(zhàn)爭中失敗，被迫簽訂《南京條約》，割地賠款。在民族和社會的雙重危機下，一些有識之士開始“睜眼看世界”。魏源在《海國圖志》這部介紹西方社會和總結鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)驗教訓的書中呼吁“師夷長技以制夷”。這一命題的提出，是中國人走出國門走向世界的前奏。

1．晚清時期的主要留學教育運動

在晚清時期，最具代表性、影響最大的留學運動包括派遣留美幼童、派遣留歐學生、留學日本浪潮，以及派遣庚款留美學生。

1854年，容閎作為第一個畢業(yè)于“美國第一等之大學校”（耶魯大學）的中國人，從紐約啟程回國。他回國后始終堅持“當使后予之人以享此同等之利益，以西方之學術灌輸于中國，使中國日趨于文明富強之境”[1]的教育理想，推動幼童赴美留學計劃的形成。1870年，容閎通過丁日昌向洋務運動領袖曾國藩提出了派遣學生赴美留學的計劃。曾國藩當即表示同意，次年與李鴻章等聯(lián)名上奏清廷并獲準。1872年8月，第一批留美幼童30人在留學生監(jiān)督刑部主事陳蘭彬、江蘇候補同知容閎的帶領下赴美留學。此后三年，每年均按計劃派出幼童留美，這四批幼童共120人成為中國近代第一代公派留學生。然而，由于封建守舊勢力的阻撓，絕大多數(shù)幼童沒能按計劃完成學業(yè)（僅2人大學畢業(yè)）而被提前撤回。1881年，剩余94名原留美幼童分三批遣送回國，由容閎提出、洋務派促成的中美教育交流史上的這一項開拓性舉措就此功敗垂成[2]。

出國留學協(xié)議書（參考式樣） （具有法人資格的）單位（簡稱甲方）的法定代表人（姓名）委托本單位（姓名）為人與（單位、姓名、性別、出生年月、住址）（簡稱乙方），就甲方派遣乙方出國留學事宜，簽訂如下協(xié)議：

第一條甲方根據(jù)人才培養(yǎng)和事業(yè)發(fā)展的需要，派遣乙方出國留學，乙方按受甲方的派遣。

第二條甲方派遣乙方以身份赴國留學，期限為年個月（自出國之日起計算）。

第三條甲方指導乙方制訂具體的留學計劃，甲方和乙方商定的留學內容是：

乙方須達到的留學目標為：

第四條甲方在乙方出國留學期間，指定（姓名、單位、職稱）

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），有關部門（單位）教育司（局），有關高等學校，有關科研機構，有關留學人員創(chuàng)業(yè)園，駐外使（領）館教育處（組）：

為貫徹落實《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（**－2020年）》，加快推進科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，加大海外優(yōu)秀留學人才引進力度，促進我國技術創(chuàng)新和學科發(fā)展，建設適應社會全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展需要的高素質人才隊伍，現(xiàn)就進一步加強高等學校、科研機構和留學人員創(chuàng)業(yè)園等國內用人單位(下稱“國內用人單位”)引進海外優(yōu)秀留學人才工作提出以下若干意見。

一、“海外優(yōu)秀留學人才”的界定

“海外優(yōu)秀留學人才”包括以下三個層次：

第一層次：著眼于吸引一批具有國際領先水平的學科帶頭人，形成一批優(yōu)秀創(chuàng)新團隊。

第二層次：著眼于吸引一大批學術基礎扎實、具有突出的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀學術帶頭人，促進技術創(chuàng)新和學科發(fā)展。

[摘要]在近代以來的中國社會發(fā)展歷史上，留學教育在思想啟蒙、文化傳播、人才培養(yǎng)、社會變革等方面發(fā)揮了積極而重要的作用。本文根據(jù)我國留學教育的性質和特征，結合近現(xiàn)代史的分期，將近代以來的留學教育分為四個時期，分階段進行歷史回顧，評述各時期的歷史貢獻或經(jīng)驗教訓，并在此基礎上進行總結。

[關鍵詞]留學教育；高等教育；中國教育

中國留學教育歷史悠久，但政府有目的、有計劃地制定留學教育政策，派遣學生出國留學，始于19世紀中后期。在近代以來的中國社會發(fā)展變革過程中，留學教育發(fā)揮了重要的作用，并且積累了豐富的歷史遺產，為今天提供了寶貴的經(jīng)驗教訓。

一、晚清時期的留學教育（1872～1911年）

1872年，清政府第一批留美幼童30人從上海乘船赴美，拉開了中國近代留學教育史的序幕。此前，容閎、黃寬、黃勝三位青年于1847年在傳教士的帶領下赴美留學，有人以此作為中國近代留學教育的肇始。但是，容閎等人留學美國，主要是一種小規(guī)模的個人行為，并不是有組織的政府行為。

中國近代留學生派遣和留學教育的興起，是在中國與西方的巨大差距下起步的。閉關鎖國的清政府在1840年中英鴉片戰(zhàn)爭中失敗，被迫簽訂《南京條約》，割地賠款。在民族和社會的雙重危機下，一些有識之士開始“睜眼看世界”。魏源在《海國圖志》這部介紹西方社會和總結鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)驗教訓的書中呼吁“師夷長技以制夷”。這一命題的提出，是中國人走出國門走向世界的前奏。

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展及對外交流合作的加強，留學生教育已成為我國高等教育的一個重要組成部分[1-2]。為了與我國高等教育的國際化進程接軌，加強中外教育交流與合作，提升學校的國際知名度，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，近年來，遵義醫(yī)學院（下稱本校）也積極努力發(fā)展留學生教育，并成立了留學生專門管理機構———國際教育學院/貴州-東盟醫(yī)學教育學院。本院醫(yī)學遺傳學教研室（下稱本教研室）承擔了本校留學生醫(yī)學遺傳學課程的教學工作。醫(yī)學遺傳學是現(xiàn)代醫(yī)學教育中一門重要的基礎必修課程，是連接臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學的橋梁課程之一。從未來醫(yī)學發(fā)展的層面來看，醫(yī)學教育者和工作者應能夠利用醫(yī)學遺傳學的相關理論，研究疾病發(fā)生的機制、病理、診斷、預防和治療等。在培養(yǎng)留學生的教學過程中，本教研室積累了一些實踐經(jīng)驗和教訓，現(xiàn)總結如下，以期為本校留學生教學模式的優(yōu)化改革提供一定的參考意見和建議。

1留學生教學中的常見問題

1.1語言交流障礙

課堂上教學知識的傳授及課下教師與學生之間的交流溝通，均離不開語言的媒介[3]。首先，大部分留學生留學之前均沒有接受過漢語言的專業(yè)培訓，漢語基礎較為薄弱，雖然具備了簡單的漢語溝通能力，但是對于專業(yè)漢語詞匯仍然欠缺。其次，一些留學生英語口語發(fā)音中也帶有較為濃重的地方口音，本校大多數(shù)教師均沒有出國留學的經(jīng)歷，在英語口語表達上還存在不足，不能很好地與留學生溝通交流。因此，語言是留學生學習過程中首先要克服的一個障礙，也是教師教學授課中面臨的一個難題。

1.2文化基礎參差不齊

留學生來自于不同的國家，每個人的文化基礎水平各有差異，對于專業(yè)知識的理解能力不一。此外，本校開設的醫(yī)學遺傳學課程的教學內容與其所在國家的內容也不盡相同，由于之前沒有深入了解不同國家醫(yī)學遺傳學教學授課內容之間的差異，使得教師在實際教學過程中未能與留學生的本國基礎教育相互銜接和互補，甚至導致了某些知識點的重復授課。

摘要：經(jīng)濟全球化帶來人才需求的國際化，高等教育肩負著人才培養(yǎng)的重任。我國藥學高等教育在培養(yǎng)模式上與歐美日存在差異，然而與“一帶一路”沿線國家間合作發(fā)展空間巨大。通過國內外調研，構建起我校藥學專業(yè)留學生教育培養(yǎng)體系，包括培養(yǎng)方案、教學計劃、師資隊伍和管理監(jiān)控制度，經(jīng)過首屆留學生完整培養(yǎng)實踐，得到進一步優(yōu)化完善，同時也促進本土學生教育教學質量的提升。

關鍵詞：藥學專業(yè)；留學生教育；培養(yǎng)體系

2018年是改革開放40年，在這40年中我國高等教育獲得了長足的發(fā)展，無論是在校學生規(guī)模，還是每年獲得博士學位的人數(shù)，我們都居世界首位。隨著經(jīng)濟轉型和創(chuàng)新驅動的層層深入，政府對高等教育愈加重視，社會各界對高等教育日益關注。在國家制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“應加強國際交流與合作，堅持以開放促改革、促發(fā)展，開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才?！边@一目標的提出，從而在國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度十分明確肯定了教育，尤其是是高等教育國際化對于國家競爭力提升的直接責任，也為各高校的國際化發(fā)展提供了基礎。高等教育國際化是近二三十年來世界高等教育發(fā)展的一大驅動力和主流理念，是經(jīng)濟全球化的必然結果，也是各國競相提出產業(yè)升級換代內在需求，中國醫(yī)藥學教育改革與發(fā)展必須面對和參與其中[1]。作為高等教育的核心單元，大學只有真正融入教育國際化理念，開展具有自身特色的教育國際化實踐活動，才能在國際化教育大潮中立于不敗之地，具備世界性競爭力。高校如能搶先抓住教育國際化這一重大機遇，率先實現(xiàn)教育國際化的發(fā)展戰(zhàn)略，就獲得了參與教育國際化競爭的優(yōu)先權，最終就有可能贏得教育、科技和服務的國際化優(yōu)勢。

一、教育國際化，產業(yè)全球化

從成本效益角度，推進具有高校特色、引領社會需求、符合全球潮流的在地國際化戰(zhàn)略將是我國高等教育實現(xiàn)國際化第一發(fā)展階段的最佳選擇。而“在地國際化”是指“教育領域中發(fā)生的除學生海外流動之外的所有與國際事務相關的活動”，其目標是“通過讓所有學生在求學時期有機會接受國際理念與跨境文化的影響來提升自身能力和資格，以應對不斷變化的全球化世界的需求?！睙o疑在地國際化的重點在于自有學生的培養(yǎng)國際化意識，通過多種多樣的學生海外短期如一周半月文化考察和教學體驗項目，也可以是效果更好的學生交換項目，本科生、研究生的在長和規(guī)模上有差異，從而讓學生在校學習期間都能夠得到國際視野與多元文化的體驗和認識[2]。誠然不同層次的學校也面臨著一些認識和經(jīng)費問題，需要政府、學校和學生家庭來共同解決。僅有本校學生的國際交流與發(fā)展這還不足以完全體現(xiàn)國際化，我們還必須擴大國外生源的本地教育和培養(yǎng)，實現(xiàn)外國學生的在地國際化。因此我們提出申請開辦藥學專業(yè)海外留學生教育計劃，得到當時學校分管領導的支持和肯定。發(fā)起藥學國際化教育，還與本地國外商會活動有關，他們在非洲大陸經(jīng)營多年，發(fā)現(xiàn)很多國家醫(yī)療水平整體落后，常用藥物短缺，藥學人才嚴重缺乏。原本考慮與國內藥企聯(lián)合在非洲建立藥廠，而人才培養(yǎng)得先行，因此也就與我校聯(lián)系是否可以招收當?shù)貙W生來我校藥學培養(yǎng)，學成后回國到所辦藥廠工作，這樣如能招收學生并培養(yǎng)，學生就業(yè)也解決了，會形成良性互動。如此好的機會，更加激起我們興辦藥學專業(yè)海外留學生培養(yǎng)的興趣。然而后因商會所在國發(fā)生戰(zhàn)亂，藥廠沒有辦成，而我們留學生教育事業(yè)卻做了起來。

二、內外調研，構建方案

摘要：隨著“一帶一路”倡議的穩(wěn)步實施，我國高等教育的國際影響力不斷提升，尤其是醫(yī)學教育的國際化面臨前所未有的發(fā)展機遇。如何提高來華留學生的教學質量已成為我國醫(yī)學院校深入探討的課題。本文以湘雅醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)留學生的教學為例，對留學生生物化學教學的探索與實踐做了介紹。在教學過程中，設置合理的教學大綱，結合學科的研究進展構建多樣化、多維化的全英文教學模式，并結合網(wǎng)絡進行教學，有利于全面提高留學生生物化學的教學質量。

關鍵詞：“一帶一路”倡議；留學生；生物化學；教學模式

隨著“一帶一路”倡議的穩(wěn)步實施，我國高等教育的國際影響力不斷提升，來華留學生不僅規(guī)模在不斷擴大，而且學歷留學生的比例逐年增加。生源結構也在不斷改善，留學生生源已從過去以東南亞和非洲國家為主逐步擴大至歐美和大洋洲。據(jù)2019年4月教育部的最新數(shù)據(jù)，2018年共有來自196個國家和地區(qū)的492，185名外國留學人員，非洲學生占16．57％；美洲學生占7．26％；亞洲學生占59．95％；歐洲學生占14．96％；大洋洲學生占1．27％（圖1）［1］。由此可見，我國的高等教育已越來越受到多國留學生的青睞，特別是“一帶一路”沿線國家已成為來華留學生生源增長的發(fā)力點。

1“一帶一路”的實施為發(fā)展來華醫(yī)學留學生教育帶來了契機

隨著“一帶一路”倡議的實施，全球100多個國家和國際組織積極參與到“一帶一路”的建設中?！耙粠б宦贰毖鼐€不少國家醫(yī)學人才緊缺，急需醫(yī)學教育資源發(fā)展。在此背景下，我國高等教育勇?lián)姑?，積極投身于“一帶一路”沿線國家的教育合作中［2］。發(fā)展來華醫(yī)學留學生教育，為沿線國家提供醫(yī)療衛(wèi)生領域的智力支持與人才支撐，是主動融入國家“一帶一路”教育行動的重要舉措［3］。如今，中國已成為亞洲最大的留學目的國，“一帶一路”沿線國家的生源占到留學總人數(shù)的70％以上。截止到2017年，在華留學生總數(shù)超過44萬人．其中臨床醫(yī)學專業(yè)（西醫(yī)）的留學生達到了25．38％，位列各專業(yè)之首［4］。由表1可以看出，中南大學的留學生數(shù)量不斷增加，由十多年前的不足百人，增加到2019年在校生留學生為1631人，占在校生的2．8％左右（表1），其中醫(yī)學留學生的人數(shù)也逐年增加，可見“一帶一路”倡議的實施，也為我校醫(yī)學教育的國際化提供了前所未有的發(fā)展契機。

2醫(yī)學留學生生物化學授課面臨的主要問題

摘要：醫(yī)學留學生的課程設置以專業(yè)課為主，涉及的人文學科及人文教育相對較少。將人文素質教育融入醫(yī)學專業(yè)的教學過程中，不僅有助于提高留學生學習醫(yī)學的興趣，增強教學效果，而且對增強學生的社會責任感、使命感以及培養(yǎng)學生的科學思維和素養(yǎng)等方面具有深遠的影響。文章主要介紹本系教師在病理學教學中培養(yǎng)留學生醫(yī)學人文素質的思考及實踐。

關鍵詞：醫(yī)學人文素質教育；病理學；留學生

諾貝爾獎得主盧里亞曾指出，“醫(yī)學既包含了自然科學，也包含了人文科學，人文對醫(yī)學的發(fā)展進步有非常重要的意義”[1]。三峽大學醫(yī)學院自2004年招收MBBS留學生以來，已為印度、尼泊爾、孟加拉國等國家培養(yǎng)了大量醫(yī)學人才。但醫(yī)學留學生的課程設置以專業(yè)課為主，涉及的人文學科及人文教育相對較少[2]。因此，將人文素質教育融入醫(yī)學專業(yè)的教學過程中，在內容繁雜、枯燥的傳統(tǒng)教學內容中貫穿有血有肉的人文素質教育，不僅有助于提高留學生學習醫(yī)學的興趣，增強教學效果，而且對增強學生的社會責任感、使命感及培養(yǎng)學生的科學思維和素養(yǎng)等方面具有深遠的影響。我校病理學系在課堂教學中注重將醫(yī)學人文教育和專業(yè)知識教育進行有機的融合，現(xiàn)將本系在病理學教學中培養(yǎng)留學生醫(yī)學人文素質的體會介紹如下。

一、留學生醫(yī)學人文素質教育的現(xiàn)狀和必要性

根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及《留學中國計劃》的要求，國家將進一步擴大外國留學生規(guī)模，到2020年，使我國成為亞洲最大的留學目的地國家。留學生教育已成為衡量一所大學國際化辦學水平的重要指標之一[3]。醫(yī)學的主要研究對象是患者，目的是幫助人們治愈疾病和提高生活質量，關注人類的健康和幸福。隨著現(xiàn)代醫(yī)學從生物醫(yī)學模式向“生物—心理—社會醫(yī)學”模式的轉變，患者在就醫(yī)的過程中不僅需要醫(yī)治疾病，而且希望得到醫(yī)務工作者的人文關懷，這就對醫(yī)學生的人文素質提出了更高的要求。醫(yī)學教育的培養(yǎng)目標包括[4]：（1）具有醫(yī)學科學、人文科學、社會科學的完整三維知識結構；（2）積極、獨立地獲取新知識、掌握新技術的意識和能力；（3）綜合運用各種知識、技術、技巧解決問題的能力；（4）從事社會工作的能力，包括人際交流能力、協(xié)調能力；（5）良好的精神品質和道德品質。人文精神是一個合格乃至優(yōu)秀的醫(yī)學畢業(yè)生必須具備的素養(yǎng)。人文素質的欠缺將會導致他們在日后的醫(yī)療實踐中難以較好地適應新的醫(yī)學模式，既不能與患者順暢地溝通，又無法滿足患者的心理需求。因此，在醫(yī)學留學生中結合病理學專業(yè)課開展人文素質教育尤有必要。

二、在病理學教學中培養(yǎng)留學生醫(yī)學人文素質的探索與實踐

l留學生預防醫(yī)學教學中存在的問題

1.1對預防醫(yī)學課程重視不夠

預防醫(yī)學以人群健康為主要研究對象，應用基礎醫(yī)學、環(huán)境醫(yī)學等有關學科的理論，運用流行病學、統(tǒng)計學、毒理學等方法，研究自然和社會環(huán)境因素對健康的影響及其作用規(guī)律，并予以評價，進而采取公共衛(wèi)生措施，達到預防疾病或傷害，促進身心健康，延長壽命的目的[1]。然而現(xiàn)有的矛盾是，醫(yī)學教育體系將臨床醫(yī)學與預防醫(yī)學分割開來，尤其在臨床專業(yè)的課程設置中，預防醫(yī)學部分的授課比重小，知識內容嚴重縮水，培養(yǎng)出來的臨床醫(yī)學生只會解決個體疾病問題，缺乏預防觀念，難以滿足新形勢的需要。另外，我校留學生多為臨床專業(yè)，留學生本身對預防醫(yī)學課程的重視程度不夠，存在逃課、不認真聽課、不按時完成教師布置的作業(yè)等問題。留學生聽課人數(shù)過少或課堂效果不佳可能導致教師備課、授課積極性降低，最終形成惡性循環(huán)。

1.2語言交流不暢

目前的留學生教育均以英語作為授課語言。南亞的留學生英語口語帶有明顯的地方口音，與教師平時學習及接觸到的英美式英語有較大出入，而且不同國家的留學生英語水平也參差不齊，這使得教師和留學生之間的語言交流障礙進一步加大，尤其對授課教師的英語水平提出了更高的要求。另外，教師英語水平不一也是影響語言交流和授課質量的重要因素之一。國內大部分教師由于缺乏全英語教學的經(jīng)驗，所以在授課過程中過于緊張，不夠自信。在實際教學過程中，有些教師由于受語言的限制，無法很好地講解教學內容，與留學生的互動非常少，尤其是預防醫(yī)學中的理論較為抽象，從而使得這種矛盾更加凸顯。由于語言交流不暢的原因，師生的磨合適應期明顯延長，教學前期效果不佳也可能是影響留學生學習積極性的重要原因。

1.3預防醫(yī)學教材缺乏規(guī)范性