每個(gè)人都可能成為杰出的策劃人。因?yàn)?，每個(gè)人身上都存在著策劃的潛能，只是有些人注意到了，而有些人沒(méi)有注意到而已。成功的策劃人都是善于開(kāi)發(fā)、利用并不斷提高、豐富這些能力的人。因此，有志于策劃的人，只要掌握科學(xué)的方法并利用這些方法對(duì)自己進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，發(fā)揮出自己潛在的能力，就能夠成為一個(gè)杰出的策劃人。那么，如何提高自己的策劃能力呢？以下是提高策劃能力的幾種方法：

一、多與同事以外的人交往

每個(gè)人都有自己的生活圈子，而有些人的生活圈子過(guò)于狹窄。在工作上，除了自己的同事以外，似乎與從事其他工作的人很少交往。長(zhǎng)期處在這種環(huán)境下，難免會(huì)形成一定的思維定式，提出的想法，也僅限于組織里那些大同小異的想法。

而策劃人則需要多交同事以外的朋友。與其他行業(yè)的人保持聯(lián)絡(luò)，除了可以交換情報(bào)之外，更重要的，就是能夠接觸到不同的想法，擴(kuò)大思考的范圍。在作策劃時(shí)，別出心裁的點(diǎn)子是不可缺少的，只有經(jīng)常與不同的人來(lái)往，才能拓展眼界。

在與人相識(shí)后，還要懂得與人交際的訣竅才能持續(xù)交往。自己應(yīng)懂得如何制造機(jī)會(huì)。比方說(shuō)，當(dāng)五六個(gè)人在一起談話時(shí)，你可以找出一個(gè)共同的話題，或互換彼此的背景材料，否則，與他人交往就永遠(yuǎn)只能是點(diǎn)頭之交了。

二、逛街中培養(yǎng)感覺(jué)

合作能力在當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一。當(dāng)前,我們培養(yǎng)的這一代基本上都是獨(dú)生子女,他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn),很少體驗(yàn)到合作行為帶來(lái)的愉悅和成功感,家長(zhǎng)容易忽視孩子合作能力的培養(yǎng)。如果在可塑性很強(qiáng)的幼兒期不注意增強(qiáng)他們的合作意識(shí),培養(yǎng)他們的合作能力,對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)、工作、生活將帶來(lái)一定的影響。在《幼兒園教育指導(dǎo)剛要》中也明確強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)幼兒的合作能力。所以培養(yǎng)孩子的合作能力是我們?cè)缙诮逃斜夭豢缮俚囊豁?xiàng)內(nèi)容,對(duì)孩子今后能否取得成功相當(dāng)重要。大班幼兒面臨幼小銜接,更需要嘗試在一日活動(dòng)中對(duì)幼兒分組、交往技能和合作行為進(jìn)行訓(xùn)練,促進(jìn)發(fā)展,為其進(jìn)入小學(xué)與合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為,培養(yǎng)幼兒的合作能力,可以從以下幾方面著手:

1創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,提供與同伴自由交往的機(jī)會(huì)

在幼兒園的日常生活中,幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)、合作的機(jī)會(huì)很多,關(guān)鍵是要利用各種機(jī)會(huì),培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。為了提高幼兒的合作意識(shí)與能力,我們常創(chuàng)造幼兒合作的機(jī)會(huì)。如:共同搭積木完成一個(gè)建筑,共同完成一幅作品或采取兩人合作或幾人一組的體育游戲等。這樣,幼兒在活動(dòng)時(shí)就不能只顧一個(gè)人玩,而需要兩人或幾人合作共同配合來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù),把每個(gè)人的想法和意見(jiàn)都溶進(jìn)去,這時(shí)兩人或幾人協(xié)商的過(guò)程,就為幼兒提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。我們還利用日常生活的各種機(jī)會(huì),有意識(shí)地讓幼兒互相幫助,比如你幫我擦擦汗,我?guī)湍銚Q衣服;你看我的書(shū),我玩你的玩具等。這些都屬于合作的范疇。盡可能多給幼兒提供自由活動(dòng)時(shí)間和自由,而自己僅作為引導(dǎo)者、支持者與合作者的身份參與,鼓勵(lì)幼兒大膽、積極地與同伴交流,把解決問(wèn)題的權(quán)利交給幼兒。讓他們與同伴自由交流協(xié)商,分配角色,并達(dá)到友好的合作。

2掌握必要的合作技巧與方法

幼兒可能會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為,也可能不知如何去合作,這就需要教師教給幼兒合作的方法,指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。而語(yǔ)言能較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想、要求和愿望,能更好的與人溝通,更好的地滿足自己的需要。老師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想、要求、愿望,用語(yǔ)言解決各種矛盾。比如,搭積木或玩商店游戲前,應(yīng)大家一起商量,分工合作;遇到矛盾時(shí),要協(xié)商解決問(wèn)題;當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí),可相互謙讓、輪流或共同使用;當(dāng)同伴遇到困難時(shí),要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他;當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí),可以主動(dòng)找小朋反協(xié)助,等等。通過(guò)這些具體的合作情景,幫助幼兒逐漸習(xí)得合作的方法策略,在合作中學(xué)會(huì)合作。另外學(xué)會(huì)分享,學(xué)會(huì)欣賞他人長(zhǎng)處也是非常必要的。

3提供幼兒感興趣的事物和活動(dòng),讓幼兒自己選擇合作者

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”、“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！边@就是說(shuō),培養(yǎng)語(yǔ)文能力的基本途徑是大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng);通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐培養(yǎng)語(yǔ)文能力,是語(yǔ)文教育的客觀規(guī)律。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,就必須加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng);那么,語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)怎樣開(kāi)展呢?這里,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,分析如下。

讀———讀,是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。笛卡爾說(shuō):“讀一本好的書(shū),就是和許多高尚的人說(shuō)話。”高爾基說(shuō):“讀書(shū)愈多,精神就愈健康而勇敢?！币寣W(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口,可以收到“不待解說(shuō)、自知其義”的效果;所以,要“以讀為本”來(lái)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、個(gè)人讀、集體讀、分角色讀等多種形式,在讀書(shū)中生疑,在讀書(shū)中求解,在讀書(shū)中品味,在讀書(shū)中生情。例如,在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí),可先讓學(xué)生自由讀全文,邊讀邊想課文主要寫(xiě)什么內(nèi)容;然后默讀全文,找出不懂的地方;最后選擇自己喜歡的季節(jié)來(lái)讀,并說(shuō)說(shuō)自己的收獲。在反復(fù)的讀的訓(xùn)練中,學(xué)生解決了疑難,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),開(kāi)闊了視野;由此,養(yǎng)成一種好的讀書(shū)習(xí)慣,并將這種好的讀書(shū)習(xí)慣運(yùn)用于課外實(shí)踐中去,學(xué)生將獲益匪淺?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上,可見(jiàn),讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力是多么的重要。

背———《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求1~6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇(段),古詩(shī)文背誦推薦篇目70篇。背,絕不是一種過(guò)重的負(fù)擔(dān),而是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種途徑。小學(xué)生記憶力旺盛,通過(guò)背來(lái)積累大量的精彩段落或篇章,可以充分庫(kù)存語(yǔ)言,并從中領(lǐng)悟體會(huì)文章的布局謀篇、遣詞用句、表達(dá)方法等,對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文能力有百益無(wú)一害。當(dāng)然,教學(xué)中除了課文規(guī)定背誦的內(nèi)容外,教師還應(yīng)把課外讀物或課文中的一些生動(dòng)的句子、好的開(kāi)頭、結(jié)尾、優(yōu)美的語(yǔ)段等,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上盡量去背誦,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

演———演課本劇,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣;學(xué)生通過(guò)親自演課本劇,對(duì)深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容很有幫助。例如,在教學(xué)《你們想錯(cuò)了》一課時(shí),讓學(xué)生通過(guò)自己的理解,分角色表演被捕時(shí)面對(duì)反動(dòng)派士兵的情景,一次演不好,多演一次,直到學(xué)生演到滿意為止;通過(guò)表演,學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到共產(chǎn)黨人和國(guó)民黨反動(dòng)派的本質(zhì)區(qū)別:共產(chǎn)黨人的人生目的是為了全中國(guó)勞苦大眾翻身解放,國(guó)民黨反動(dòng)派的人生目的是“為了發(fā)財(cái)”。課本劇的表演不只拘泥于課堂內(nèi),還應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)閱讀課外書(shū),選一些內(nèi)容來(lái)排演;也可以讓學(xué)生自編自定一些劇目。

口語(yǔ)交際———口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng),口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。俗話說(shuō)“拳不離手,曲不離口”就是這個(gè)道理。因此,教學(xué)中要安排大量時(shí)間,采取多種形式,讓學(xué)生在口語(yǔ)實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體會(huì),提高語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性,形成好的語(yǔ)言習(xí)慣,增強(qiáng)能力。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,如到商店買(mǎi)東西,學(xué)一學(xué)如何與售貨員對(duì)話,最終買(mǎi)到自己滿意的商品。即使學(xué)生開(kāi)始說(shuō)得不很恰當(dāng),也不要緊,因?yàn)槲覀冎荚谧寣W(xué)生通過(guò)無(wú)拘無(wú)束的口語(yǔ)交流,培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際的培養(yǎng),教師要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,來(lái)鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力。

寫(xiě)作———寫(xiě)作,主要是訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力;通過(guò)寫(xiě)作,學(xué)生的思維會(huì)更加嚴(yán)密、合理。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài),調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性?；A(chǔ)訓(xùn)練中的習(xí)作,具體說(shuō)明了寫(xiě)作的內(nèi)容和要求,這種安排,便是學(xué)生練筆的好機(jī)會(huì)。除了這種習(xí)作,教師在教學(xué)中還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況,進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等練習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力。為了擴(kuò)大學(xué)生的寫(xiě)作空間,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種征文活動(dòng),以及編輯班報(bào)、校報(bào)等,讓學(xué)生大膽去進(jìn)行各種寫(xiě)作實(shí)踐,來(lái)培養(yǎng)其能力。

隨著全國(guó)高校的進(jìn)一步擴(kuò)招，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生面臨著越來(lái)越大的就業(yè)壓力。但是，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育側(cè)重于會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏過(guò)硬的實(shí)際操作技能，在就業(yè)時(shí)經(jīng)常無(wú)擾適從。提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的重要手段。

一、存在的問(wèn)題

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念落后。目前高職院校會(huì)計(jì)課程還是以理論講授為主，缺少實(shí)踐，在學(xué)校沒(méi)有實(shí)際操作過(guò)，心里沒(méi)底。根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)的效果。

第二，教材陳舊、范圍窄。有些學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)使用的教材部分內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，跟不上會(huì)計(jì)制度的變化和發(fā)展，學(xué)校教學(xué)與會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法滿足學(xué)生今后參加會(huì)計(jì)工作的需要?，F(xiàn)有的模擬實(shí)習(xí)教材大部分只涉及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、普通企業(yè)會(huì)計(jì)，對(duì)其他行業(yè)會(huì)計(jì)如金融企業(yè)會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)很少涉及或不涉及，對(duì)相關(guān)課程的模擬實(shí)習(xí)安排則根本不予考慮。

第三，師資隊(duì)伍匱乏。目前，大多數(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)源渠道單一，只有豐富的理論知識(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足或完全沒(méi)有。另外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師想提高自己的操作技能卻難以抽出時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，操作技能始終無(wú)法提高，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。

第四，教學(xué)環(huán)境不理想。現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校雖配有會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但條件較差，設(shè)備簡(jiǎn)陋，遠(yuǎn)不能達(dá)到仿真要求，配置的實(shí)訓(xùn)材料如會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等已多年沒(méi)有更新，跟不上國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策和會(huì)計(jì)改革的步伐，完全不能達(dá)到仿真的要求，空談會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)要求從字、詞、句、語(yǔ)法修辭到段落大意,中心思想、藝術(shù)手法面面俱到,偏重于以學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)為指導(dǎo)思想。只著眼于知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性,教學(xué)中難以顯現(xiàn)學(xué)生的主體性和獨(dú)特的個(gè)性。使學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力差,語(yǔ)文素質(zhì)和能力的發(fā)展較慢,也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于素質(zhì)教育和時(shí)代對(duì)我們的要求。當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)為指導(dǎo)思想,突顯理論聯(lián)系實(shí)際與啟發(fā)性的教學(xué)原則,改革舊的教學(xué)方法,加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文實(shí)踐,是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,為提高語(yǔ)文素質(zhì),直接接觸語(yǔ)文材料,運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí),即學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中,通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,調(diào)查研究,動(dòng)手操作,表達(dá)與交流等探究性活動(dòng),獲得知識(shí),技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。今天的語(yǔ)文教學(xué)為了更有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),發(fā)展語(yǔ)文能力應(yīng)作如下幾方面的努力:

一、以素質(zhì)教育觀為指導(dǎo),變革舊的教學(xué)模式

1.擺脫應(yīng)試教育的束縛,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。應(yīng)試教育嚴(yán)重束縛了教師們的教和學(xué)生們的學(xué),應(yīng)試教育的觀念使得教師的教學(xué)行為謹(jǐn)小慎微,學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、做作業(yè)、背課文,應(yīng)付各種考試,長(zhǎng)時(shí)間過(guò)著苦行僧式的學(xué)習(xí)生活。為了分?jǐn)?shù),教師不敢求新求變求發(fā)展。這是有違我們的教學(xué)目標(biāo)的。我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是通過(guò)知識(shí)和技能的傳授,學(xué)生在不斷實(shí)踐和探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文能力,提高語(yǔ)文素質(zhì),最終達(dá)到不需教的目標(biāo)。這就要求教師樹(shù)立素質(zhì)教育觀念,關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的發(fā)展與提高,提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),使學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后可以繼續(xù)獨(dú)立發(fā)展。

2.以素質(zhì)教育為指導(dǎo),改革教學(xué)方法?，F(xiàn)有的教學(xué)方法,視教育的對(duì)象為傳授知識(shí)的容器,忽略了學(xué)生的主體性和個(gè)性。要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的,必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方法。在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性和獨(dú)特的個(gè)性,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,特別是探究性的學(xué)習(xí)方法。要求學(xué)生明確對(duì)于問(wèn)題的解答不僅要在意結(jié)果是什么,而應(yīng)更注重于得出結(jié)果的方式與過(guò)程。

二、加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)

1.引導(dǎo)實(shí)踐的方法,增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生思維的發(fā)展,總是和各種具體活動(dòng)聯(lián)系在一起的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的活動(dòng)中感知事物,在頭腦中產(chǎn)生表象,再對(duì)各種表象進(jìn)行比較、分析、綜合、概括等一系列“內(nèi)化”,逐步過(guò)渡到抽象的邏輯思維。為發(fā)展學(xué)生的思維能力教師首先應(yīng)該導(dǎo)之以實(shí)踐的方法。語(yǔ)文的實(shí)踐多在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)主要方面。在“聽(tīng)”與“說(shuō)”的方面應(yīng)該教給他們正確的聽(tīng)、說(shuō)態(tài)度,儀態(tài)自然,注意力集中。抓住關(guān)鍵要領(lǐng),加以吸納,分析和準(zhǔn)確表達(dá)?！白x”的方面學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。要求通過(guò)朗讀、誦讀、背讀等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。通過(guò)整體的感知、感悟、積累和熏陶,閱讀豐富的語(yǔ)言材料,增加文化的底蘊(yùn)。在讀中品味、揣摩、感悟、積累,逐步學(xué)會(huì)欣賞?！皩?xiě)”的方面要求學(xué)生端正寫(xiě)作態(tài)度,應(yīng)該說(shuō)真話,說(shuō)實(shí)話,說(shuō)心理話。加強(qiáng)寫(xiě)作與生活的聯(lián)系,重觀察思考,表真情實(shí)感。鼓勵(lì)想象與幻想,鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。要求學(xué)生多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)并理解生活的豐富性,捕捉事物的特征并力求生動(dòng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)它。其次,在教學(xué)中,教師應(yīng)該做到精講巧練,切忌滿堂灌,盡力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),保證學(xué)生課堂內(nèi)外有較多的實(shí)踐時(shí)間和機(jī)會(huì)。讓學(xué)生更多更直接地接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

摘要：核心能力是企業(yè)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵.企業(yè)核心能力是企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中逐漸積累起來(lái)的,需要長(zhǎng)期的過(guò)程.認(rèn)識(shí)、培育和管理企業(yè)核心能力,是當(dāng)今企業(yè)面臨激烈競(jìng)爭(zhēng)立于不敗之地的法寶.

關(guān)鍵字：核心；核心能力；核心能力培育；

一、核心能力與競(jìng)爭(zhēng)力的區(qū)別

1990年，美國(guó)密西根大學(xué)商學(xué)院教授普拉哈拉德(C.K.Prahalad)和倫敦商學(xué)院教授哈默爾(G.Hamel)在哈佛商業(yè)評(píng)論上發(fā)表《企業(yè)核心能力》(TheCoreCompetenceoftheCorporation)一文，標(biāo)志著核心能力理論的正式提出，該理論較目前其他企業(yè)理論更好地解釋了成功企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)期存在的原因，因此它成為近年來(lái)企業(yè)理論研究的熱點(diǎn)。

（1）企業(yè)核心能力的內(nèi)涵

所謂核心能力根據(jù)首創(chuàng)者普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和哈麥爾(GaryHamel)的定義為：組織中的積累性學(xué)識(shí)，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識(shí)。企業(yè)核心能力的要點(diǎn)：第一，核心能力的載體是企業(yè)整體，而不是企業(yè)的某個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)、某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域；核心能力是從企業(yè)過(guò)去的成長(zhǎng)歷程中積累而產(chǎn)生的，而不是通過(guò)市場(chǎng)交易可獲得的；關(guān)鍵在于“協(xié)調(diào)”和“有機(jī)結(jié)合”，而不是某種可分散的技術(shù)和技能；存在形態(tài)基本上是結(jié)構(gòu)性的、隱性的，而非要素性的、顯性的。第二，核心能力不是資產(chǎn)，它不會(huì)出現(xiàn)在資產(chǎn)負(fù)債表上；不是局限于個(gè)別產(chǎn)品，而是可以打開(kāi)多種產(chǎn)品潛在市場(chǎng)大門(mén)的能力；不是企業(yè)可以用來(lái)生產(chǎn)中間產(chǎn)品或最終產(chǎn)品的另一種資源；不是企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的充分條件；不是已經(jīng)普及的能力；不是固定不變的，企業(yè)在某階段的核心能力到后階段可能成為一般能力；不是易為某個(gè)人或某小組完全掌握。第三，核心能力在企業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的主要作用表現(xiàn)在：從企業(yè)戰(zhàn)略角度看，核心能力是戰(zhàn)略形成中層次最高、最持久的，從而是企業(yè)戰(zhàn)略的中心主題，它決定了有效的戰(zhàn)略活動(dòng)領(lǐng)域；從企業(yè)未來(lái)成長(zhǎng)角度看，核心能力具有打開(kāi)多種潛在市場(chǎng)、拓展新的行業(yè)領(lǐng)域的能力；從企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)角度看，核心能力是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來(lái)源和基礎(chǔ)，是企業(yè)獨(dú)樹(shù)一幟的能力；從企業(yè)用戶(hù)角度看，核心能力有助于實(shí)現(xiàn)用戶(hù)最為看重的核心的、基本的和根本的利益，而不是那些一般性的、短期限的好處。

一、漸悟、頓悟與直覺(jué)

“漸悟”和“頓悟”本是中國(guó)佛教史上的一對(duì)影響深遠(yuǎn)的范疇?；圻h(yuǎn)在《維摩義記》卷一中指出：“菩薩藏中，所教亦二，一是漸入，二是頓悟。言漸入者，是人過(guò)去曾法，中退住小，后還入大。大從小來(lái)，謂之為漸”?！把灶D悟者，有諸眾生，久乘，相應(yīng)善根，今始見(jiàn)佛，即能入大。大不由小，目之謂頓”，“漸入菩薩，藉淺階遠(yuǎn)，頓悟菩薩，一越解大”。漸悟、頓悟是兩種修習(xí)佛性的不同方法，由于對(duì)兩者強(qiáng)調(diào)不一，曾經(jīng)形成了中國(guó)佛教史上兩相對(duì)峙的南宗和北宗，即“南頓北漸”之謂。

其實(shí)，漸悟和頓悟亦可理解為兩種不同的認(rèn)識(shí)方法。主張日積月累、由淺而深的常規(guī)之道的是漸悟，表現(xiàn)在修身養(yǎng)性方面即是“時(shí)時(shí)勤拂試，勿使惹塵埃”的功夫。道德教育過(guò)程中，對(duì)倫理道德觀念及規(guī)范日積月累的教與學(xué)，多是循漸悟之道而行的，我們平常所論道德認(rèn)知，多是從漸悟角度展開(kāi)的。其實(shí)道德認(rèn)知和一般人類(lèi)認(rèn)知一樣也還有另外一面，即“頓悟”。

頓悟即習(xí)佛上的“一剎那間，妄念俱滅，若識(shí)自性，一悟即至佛地”，作為一種認(rèn)識(shí)方法，即所謂“一旦豁然貫通”（朱嘉）、“發(fā)明本心”（陸九淵）或“反求本心”（熊十力）的功夫等。由佛學(xué)而滲透開(kāi)來(lái)的頓悟早已成為我國(guó)哲學(xué)史、文學(xué)及美學(xué)史上重要概念。作為一般認(rèn)識(shí)門(mén)徑的頓悟既與漸悟有很大的區(qū)別，也有互補(bǔ)或統(tǒng)一的一面，無(wú)論過(guò)分強(qiáng)調(diào)漸悟，還是過(guò)分強(qiáng)調(diào)頓悟都是荒謬的。以辯證的眼光不難看出，歷史上的“南頓北漸”的宗派之爭(zhēng)，有其偏頗各執(zhí)的一面，同時(shí)也可看出現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)于遵循分析思維、循規(guī)蹈矩過(guò)分強(qiáng)調(diào)從而被理性思維縛綁手腳的單純漸悟的方法論局限性。在中國(guó)現(xiàn)存的道德教育中因循理性思維的一般局限，人們多對(duì)道德認(rèn)識(shí)“頓悟”的一面視而不見(jiàn)，或者視之為神秘的東西的而予以回避。因此對(duì)于道德認(rèn)知的這一被忽視的側(cè)面予以研討是當(dāng)務(wù)之急。

頓悟與直覺(jué)是相似但并不完全相等的概念。頓悟作為一種認(rèn)識(shí)過(guò)程屬于直覺(jué)的一種，直覺(jué)顯然還包括在一種道德情境中憑直感立即作出判斷的含義，而頓悟似乎更多地強(qiáng)調(diào)直覺(jué)之前的沉思默想等知情意的醞釀過(guò)程。但是直覺(jué)和頓悟之間相同的一面顯然大于這些意義上的細(xì)微不同，本文是從直覺(jué)與頓悟相通的一面去進(jìn)行以下論述的，亦即，本文的“直覺(jué)”作為認(rèn)識(shí)的過(guò)程、方法和能力，也可稱(chēng)之為頓悟的過(guò)程、方法和能力。

二、道德直覺(jué)的必要與可能

本文作者：張興良工作單位：楚雄師范學(xué)院體育系

教學(xué)能力

在學(xué)校教育中，教學(xué)處于中心地位，一個(gè)學(xué)校的教育途徑是多種多樣的，概括起來(lái)有文化知識(shí)的教學(xué)、體育活動(dòng)、勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)等。無(wú)論從時(shí)間、空間還是設(shè)施看，教育資源都主要為教學(xué)所占有，這是教學(xué)所具有的中心地位的客觀體現(xiàn)。教學(xué)是教育領(lǐng)域中最重要的實(shí)踐活動(dòng)，體育教學(xué)是在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與下，按照體育教學(xué)計(jì)劃大綱，由教師向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)和技能，發(fā)展學(xué)生身體、增強(qiáng)體質(zhì)，向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的過(guò)程。教學(xué)能力是教師駕馭有關(guān)知識(shí)和技能順利完成教學(xué)活動(dòng)所必備的能力。這個(gè)定義告訴我們，教學(xué)能力與有關(guān)的知識(shí)、技能是分不開(kāi)的，教師必須有合理的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，才會(huì)有較高的教學(xué)能力。體育教學(xué)與其他課程教學(xué)有其共同點(diǎn)，也有其不同點(diǎn)。其共同點(diǎn)是:兩者都是雙邊的活動(dòng)，同樣是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)、掌握一定的知識(shí)和技能、發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的世界觀和認(rèn)知能力，在整個(gè)過(guò)程中，教師始終起著主要引導(dǎo)作用。其不同點(diǎn)是:一般教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下坐在教室里聽(tīng)講和讀寫(xiě)，通過(guò)自己的思維活動(dòng)，掌握各科教材的科學(xué)知識(shí)和技能。而在體育教學(xué)過(guò)程中，雖然也要掌握一定的科學(xué)知識(shí)，但它主要是在體育教學(xué)場(chǎng)地從事各種身體練習(xí)。學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中，通過(guò)身體活動(dòng)與思維活動(dòng)的緊密結(jié)合，掌握體育的知識(shí)、技術(shù)與技能，并獲得發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)的實(shí)效，這就是體育教學(xué)不同于其它課程的特點(diǎn)。由于體育教學(xué)過(guò)程主要是在室外進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生的活動(dòng)以動(dòng)態(tài)為主，有時(shí)是全班集體進(jìn)行，有時(shí)是分小組進(jìn)行，有的還是學(xué)生單個(gè)的練習(xí)，學(xué)生比較分散。練習(xí)的內(nèi)容有時(shí)也不盡相同，教師很難兼顧，這就使得教學(xué)的組織工作顯得較為復(fù)雜。特別是當(dāng)前有的學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，場(chǎng)地器材不足，更增加了體育教學(xué)工作的難度及復(fù)雜性。如何根據(jù)學(xué)生的體育基礎(chǔ)、項(xiàng)目特點(diǎn)、場(chǎng)地器材的情況等組織好體育教學(xué)，就顯得尤為重要。因此，在體育教學(xué)中，教師作為教學(xué)的組織者和管理者，就應(yīng)該具備特殊的教學(xué)能力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程做到嚴(yán)而不死，活而不亂，有秩序、有條理的進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題做到胸中有數(shù)，能處理好突發(fā)事件，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，從而保證和實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中所制訂的教學(xué)目標(biāo)。

管理能力

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，陽(yáng)光體育、快樂(lè)體育、健康第一的新理念不斷深入人心，新的教育理念在校園里得到進(jìn)一步地推廣和實(shí)施，但是，無(wú)論是先進(jìn)的教育理念還是新理論的確定，并不能從中排除人的作用，人是最基本的因素，教育理念和教育制度越完善，越需要有管理本領(lǐng)的人。體育是學(xué)校教育的重要組成部分，體育教師是學(xué)校體育工作的具體執(zhí)行者，其工作的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校體育工作任務(wù)的完成。因此，中學(xué)體育教師要具備較好的管理能力。要做好學(xué)校的體育工作，體育教師就要盡職盡責(zé)地做好本職工作，同時(shí)還要積極主動(dòng)地配合共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)以及班主任開(kāi)展好豐富多彩的體育活動(dòng)。班主任對(duì)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展負(fù)有重要的責(zé)任，班級(jí)體育活動(dòng)也是班主任的一項(xiàng)重要工作。共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)等群團(tuán)組織，對(duì)開(kāi)展學(xué)校體育工作可以起到積極的作用，同時(shí)，開(kāi)展積極健康的體育活動(dòng)，也是共青團(tuán)和學(xué)生會(huì)組織的一項(xiàng)重要工作。所以，體育教研室和體育教師要充分發(fā)揮群團(tuán)組織的積極作用，使學(xué)生在不同的環(huán)境中得到鍛煉，推動(dòng)學(xué)校體育活動(dòng)的健康發(fā)展。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，體育教師要進(jìn)行周密的組織，并給予積極的配合和指導(dǎo)。在開(kāi)展好各種活動(dòng)的前提下，還應(yīng)與學(xué)校的保健教師、醫(yī)務(wù)人員保持聯(lián)系，定期組織學(xué)生進(jìn)行健康檢查，統(tǒng)計(jì)和研究學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育和健康狀況，有計(jì)劃地向?qū)W生講授體育衛(wèi)生知識(shí)，提高健康水平。根據(jù)學(xué)校教育“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念，體育教師要充分發(fā)揮自身的協(xié)調(diào)能力，協(xié)調(diào)能力包括縱向和橫向的協(xié)調(diào)。其中，橫向協(xié)調(diào)包括要積極主動(dòng)地配合學(xué)校的中心工作，開(kāi)展好各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)校的體育工作從上到下，群策群力，蓬勃開(kāi)展。要使學(xué)校的體育活動(dòng)充滿生機(jī)和活力，校風(fēng)校紀(jì)秩序井然，就要求學(xué)校的體育教師要進(jìn)行細(xì)致而艱苦的工作才能實(shí)現(xiàn)。一節(jié)體育課的順利進(jìn)行，與學(xué)生的課堂行為密切相關(guān)，學(xué)生的行為符合體育課堂教學(xué)的基本要求，就能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，反之就會(huì)給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)負(fù)面影響，因此，加強(qiáng)體育課堂行為教育與管理不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙學(xué)習(xí)的行為，而且有助于激勵(lì)學(xué)生的潛能釋放，引導(dǎo)學(xué)生從事積極地活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，體育教師應(yīng)采取針對(duì)性的措施加強(qiáng)行為教育，并發(fā)揮其感染教育作用，良好的體育課堂的組織與管理是體育教學(xué)質(zhì)量的保證，也是體育教師業(yè)務(wù)工作的基本內(nèi)容之一，更是體育教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。

摘要社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)有著直接的促進(jìn)作用，高校應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)和就業(yè)作為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的方式與途徑，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而全面提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞畢業(yè)生社會(huì)實(shí)踐就業(yè)能力促進(jìn)作用

近幾年大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中就業(yè)能力不強(qiáng)。高校要改變這個(gè)狀況，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)就要注重社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的促進(jìn)作用。應(yīng)該要求大學(xué)生通過(guò)參與各種具體的社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，了解社會(huì)、了解民生，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、社會(huì)實(shí)踐對(duì)提高大學(xué)生能力培養(yǎng)的作用

1.社會(huì)實(shí)踐有利于提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生的社會(huì)大課堂，能夠讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。很多學(xué)生對(duì)社會(huì)的看法過(guò)于簡(jiǎn)單化、片面化、理想化。他們借助社會(huì)實(shí)踐這個(gè)平臺(tái)，通過(guò)各種切身感受和體驗(yàn)，了解到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和各種社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題。全面了解就業(yè)環(huán)境、就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)。通過(guò)自身狀況分析，自我條件評(píng)判，找到與自己知識(shí)水平、性格特征、能力素質(zhì)等相匹配的職業(yè)。大大減少了學(xué)生在就業(yè)時(shí)眼高手低、好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際等情況的發(fā)生。

商務(wù)職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，這要求高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須既要有豐富的國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備較高的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作技能、外貿(mào)商務(wù)談判等綜合能力。但目前高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在學(xué)生商務(wù)職業(yè)能力的培養(yǎng)方面仍然存在諸多不足之處，學(xué)生商務(wù)職業(yè)能力的培養(yǎng)的方法與策略缺乏可行性。

1.高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生商務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置不夠完善（1）就目前高職院?，F(xiàn)有國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)與其他商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面大體相同，在人才定位和就業(yè)方向方面大同小異，人才培養(yǎng)定位不夠明確，人才培養(yǎng)方案不夠完善。（2）目前，高職院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的調(diào)整雖然取得一些成效，但仍然存在課程交叉重復(fù)、綜合不足的問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)課程體系缺乏依據(jù)，仍需進(jìn)一步探討和完善。

1.2課程教學(xué)過(guò)程注重理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作能力國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雖開(kāi)設(shè)一些如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《商務(wù)談判》等實(shí)踐課程，但仍開(kāi)設(shè)一些理論性較強(qiáng)的課程。而且，由于高職教師缺乏企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師在課堂的講授仍注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。校內(nèi)基地的使用力度不夠大，專(zhuān)業(yè)技能課程并沒(méi)有充分的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。

1.3學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)崗位認(rèn)知不夠，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合能力不夠均衡，外語(yǔ)水平不高，商務(wù)職業(yè)能力整體水平偏低。另外，高職學(xué)生缺乏職業(yè)引導(dǎo)，對(duì)外貿(mào)崗位的職業(yè)能力要求缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

1.4校企合作的程度不高、學(xué)生缺乏頂崗實(shí)習(xí)鍛煉目前，高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的校企合作力度還不夠大，缺乏在校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和密切的外貿(mào)實(shí)習(xí)單位。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的專(zhuān)業(yè)對(duì)口率較低，并沒(méi)有真正得到商務(wù)職業(yè)技能的鍛煉。因此，學(xué)生缺乏在具體崗位上的外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐。