一、努力實踐，深入開拓，加強教師數(shù)學思維品質(zhì)自我培養(yǎng)

在平時的解題訓練或考試之后，往往有部分學生會講“XX題好像是課本上或是老師講過的某一例題，可臨陣時卻解不出來?！本科湓?，除了學生對知識掌握不牢固或記憶遺忘外，還有一個因素就是學生在解這種“似曾相識”的題目時，缺乏了那種由“似”到“是”的思維品質(zhì)，“燕不歸來”，思維斷線。學習數(shù)學，思維是根本的東西，思維品質(zhì)是關(guān)鍵的素質(zhì)。我們也常常會聽到學生對你講：“老師，你是怎么這么厲害，我們無從下手的問題，你總能打開僵局找到思路，你是怎么想出來的？”問得好，殊不知，老師畢竟是老師，有學歷和閱歷，有資歷和智力，還有數(shù)學專業(yè)的扎實功夫，豐富的數(shù)學涵養(yǎng)，掌握較多的數(shù)學思想方法與解題技巧，因此教師能在學生面前游刃有余，眉頭一皺計上心來。數(shù)學教師是數(shù)學教學過程的組織者和引導者，擔負著調(diào)控教學過程的主導作用。在全新教育理念下的教學，德才兼?zhèn)淦犯窀呱械慕處熜蜗笤趲熒又袘菍W生的楷模，數(shù)學教師應是每個學生的良師益友。精心備課，就是數(shù)學園地的精心“備耕”，努力揭示數(shù)學思維過程是實現(xiàn)和諧的教學結(jié)構(gòu)的保證，也是形成學生數(shù)學思維品質(zhì)的保障。

一般說，思維品質(zhì)具有目的性、靈活性、開拓性、合理性、論證性、批判性、深刻性、獨創(chuàng)性等，各項思維品質(zhì)的形成與發(fā)展是緊密相關(guān)、相輔相成、互相促進的，并且任何優(yōu)良的思維品質(zhì)都不可能自然形成，而應在教學中有意識地加予培養(yǎng)，只要不惜從點滴做起，堅持實踐，學生思維品質(zhì)的形成和提高，則是可望且可及的。

二、善于變換，培養(yǎng)數(shù)學思維品質(zhì)的靈活性、開闊性、深刻性。

數(shù)學思維是人腦對客觀事物現(xiàn)實中空間形式和數(shù)量關(guān)系的一種概括與間接的反映過程，直覺思維是數(shù)學思維的基礎與先驅(qū)，很多抽象的數(shù)學問題可借助圖像來提高思維品質(zhì)的開闊性。

例1某校參加數(shù)學競賽有120名男生，80名女生。參加英語競賽有120名女生，80名男生。已知該?？傆?60名學生參加了競賽，其中有75名男生兩科競賽都參加了，問該校有幾名女生參加了數(shù)學競賽而沒有參加英語競賽？

根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，高考歷史命題的指導思想是“逐漸強化對歷史思維能力的考查”，那么，在教學中如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提高他們思維能力呢？為此，筆者結(jié)合自己的教學實踐，就此話題談幾點看法，以供同仁參考。

1.注重分析和挖掘教材，培養(yǎng)學生思維的深刻性

教材是教學的“藍本”，也是高考命題的主要依據(jù)。但歷史教材僅僅是記錄客觀世界的載體，并非客觀世界的本身。在教學中，應讓學生把握教材的內(nèi)蘊，超越教材，盡可能地理解歷史事件的“來龍去脈”，再現(xiàn)客觀世界的本身。例如，在講完隋朝統(tǒng)一的基本史實后，先設問：為什么隋朝能實現(xiàn)統(tǒng)一全國的大業(yè)？經(jīng)過認真的分析、綜合、比較，學生回顧了西晉末以來，國家長期分裂的史實，理解了“統(tǒng)一”這一概念的內(nèi)涵：不僅應包括其歷史過程，還包含其空間地理意義。接下來，我更進一步設問：隨朝的統(tǒng)一是不是歷史發(fā)展的必然？為什么？這樣，學生的思維逐步引向深入，更客觀地理解了這一歷史事件，認識到國家由分裂走向統(tǒng)一，是適應歷史發(fā)展客觀要求的，是社會的進步。這樣，學生對隋朝統(tǒng)一的重大意義自然也會理解得更深刻。如果再追問：隋朝的政策、措施對我國封建歷史的發(fā)展有哪些開創(chuàng)性貢獻？學生的思維進一步被激活，學生對隋朝在我國歷史上“承上啟下”的積極意義就會有較全面深入的理解。

總之，只有抓住教材中的關(guān)鍵字句，披文見義，由此及彼，步步深入，才能讓學生既知道“有什么”、“是什么”、“為什么”、“還有什么”，從而在歷史教學中達到培養(yǎng)學生思維深刻性的目的。

2.加強史實的歸納延伸，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

在學習中，有的學生喜歡鉆牛角尖，片面地看待問題，在思考、解答問題時，常常顧此失彼，舍本求末，其中一個重要原因就是缺乏思維的廣闊性。一個普通的歷史問題，也包含著眾多事物、事件，牽涉到許多因素和矛盾，只有多方面進行分析思考，才能抓住本質(zhì)，把握全局，進而解決問題。

學生良好的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的主要途徑。在議論文寫作教學中，如能充分利用寫作訓練對學生進行思維品質(zhì)訓練，那么將大大有利于提高學生思維水平，這對培養(yǎng)高素質(zhì)的跨世紀人才是有重要意義的。

一、議論文寫作教學如何體現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)在議論文寫作教學中，始終貫穿著對學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，思維品質(zhì)通常是指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性五個方面。對于高中學生來說，尤其是高二、高三學生應在思維品質(zhì)方面達到以下指標：

1．思維的敏捷性。根據(jù)作文題目要求，快速提取頭腦中的知識儲備及有關(guān)信息，進行加工，使之變成寫作素材。寫成1000字以上的作文。

2．思維的靈活性。(1)能靈活運用多種論證方法。(2)根據(jù)寫作要求，變通知識結(jié)構(gòu)為寫作服務。

3．思維的深刻性。透過事物的表面現(xiàn)象，深入地剖析、論證、揭示事物的本質(zhì)。(1)材料與觀點要統(tǒng)一，論證、分析的層次清楚，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。(2)在闡述論點及論證過程中，語言的表述準確、嚴密。

4．思維的獨創(chuàng)性。(1)要有獨到的見解。(2)使用的論據(jù)較新穎。(3)在語言運用方面有個性，能吸引讀者。

一、抓住關(guān)鍵語句，力爭沿波討源

課文有中兩個人物，陳康肅公與賣油翁。“公”與“翁”是理解人物以及感受文章意蘊的兩個關(guān)鍵詞。有些老師對課文兩個關(guān)鍵詞未給予足夠重視，以致誤讀課文，誤解文中人物（如認為陳康肅公傲慢無禮），從而也不能引導學生正確地“感受文章的意蘊”。課文注曰：“公，對男子的尊稱?！笨赡芫幷哂X得“翁”太過淺俗，未注。編者的處理似乎有些道理。問題是，很多教師也未能引導學生深究這兩個詞意義的差別。我們可以問：為什么一個人物尊稱為“公”，另一個卻只稱“翁”？有人或許覺得，這不過是作者據(jù)實道來罷了。是的，作者應該是“據(jù)實道來”，否則豈不“欺世”，但讀者應能從這“據(jù)實道來”中辨析出詞義的細微差別，才可能正確理解人物形象，正確把握文章意蘊。實詞“公”與人的稱謂有關(guān)，至遲出現(xiàn)在周代?！对娊?jīng)》中已常見。突出者，如《詩經(jīng)•魯頌•閟宮》篇。其中一段：“大啟爾宇，為周室輔。乃命魯公，俾侯于東。錫之山川，土田附庸。周公之孫，莊公之子?！痹娭刑岬紧敼?、周公、莊公等，或是天子，或為王侯。在那個時代，國君分公侯伯子男，“公”是至尊的一等。到先秦，“公”成為諸侯的通稱，如晉文公、魯襄公。后來，“公”的詞義進一步泛化，成為對有身份人的尊稱?！稓w田錄》中，歐陽修在《賣油翁》這段文字之后，還記載了百官班中久有人望的文、富二公的故事?？梢姡谒未?，名后帶“公”者非尋常百姓，而是有地位人士的專稱。翁，本義指鳥黑白相間的頸毛，后引申為老人、父親。以“翁”稱人，除文人雅士自稱，如歐陽修自稱“醉翁”，陸游自稱“放翁”，多指普通百姓中男性老者，如《賣炭翁》中賣炭老人，《新豐折臂翁》中折臂老人?？梢?，《賣油翁》中的賣油老人，也是普通百姓。明白兩個詞的差異，就明白了“陳康肅公”與“賣油翁”社會地位的差異。這種地位差異，是我們理解陳康肅公與賣油翁人物形象不可忽視的背景，也是正確理解《賣油翁》意蘊的基礎。

二、推動語文實踐，提升學生思維品質(zhì)

誠如課標所言，培養(yǎng)學生語文實踐能力的主要途徑是學生的語文實踐。語文教學應為學生語文實踐創(chuàng)造條件。那種直奔人物形象或課文意蘊結(jié)論的所謂短平快的教學，輕視乃至忽視引導學生探究結(jié)論的過程，實際上是忽視學生的“語文實踐”。引學生進入課文，在字詞句品析過程中把握人物形象，領悟課文意蘊，自然是學生語文實踐的具體表現(xiàn)?！顿u油翁》一文首先點明，“陳康肅公善射，當世無雙”。一個人，在某一方面有“當世無雙”之才，不驕傲自然難得；若有些驕傲，“以此自矜”，似乎也在情理之中?？得C公射于家圃，十中八九，果然非同尋常。此時，園外路過的賣油翁卻釋擔而立，睨之?！绊?，如注釋言，“斜著眼睛看，不在意的樣子”，即不以為然，輕蔑的樣子。賣油翁地位為卑，卻尋釁在先。不但挑釁，唯恐位尊者不見，竟“久而不去”，一副找斗的姿態(tài)。此時，康肅公雖不快，也只問：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”用詞、用句都顯出君子之風。當然，或許是他以為遇到江湖高人，射技更高的神射手，內(nèi)心有些發(fā)虛。即便如此，能在“高手”面前抹去尊卑偏見，待之以禮，也顯出康肅公幾分俠義。及至對方回曰“無他，但手熟爾”，方知眼前如此小覷自己的老頭，原來不會射擊，只是個陋巷草民，康肅公這才生氣。于是，語氣加重，反問：“爾安敢輕吾射？”“安敢”句式，確實顯出疾言厲色，若說康肅公這時有些“粗魯”，似有道理。但聯(lián)系語境，一則事出有因，再則康肅公也僅點到即止。最后，康肅公見識到賣油翁“以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕”，確實身懷一絕，多少也相信老頭“無他，惟手熟爾”的道理，“笑而遣之”?！靶Χ仓?，雖非友善，也說不上粗暴，畢竟兩人地位懸殊。細細品讀，兩個高手，各有自負。兩強相遇，掀一點微瀾，很快又復歸平靜，看不出作者褒此貶彼。翻開《歸田錄》，若將“賣油翁”故事看完，文末還有一句總括：此與莊生所謂“解?！薄绊捷啞闭吆萎?？文末點睛。這一句不正道出了文章意蘊？教師若能拋開先入之見，引學生深浸文本，在反復閱讀中，在字詞句推敲中，把握人物言、行，以及其后的情義變化，當更易于準確把握人物形象。這樣的語言歷練過程，或者說語文實踐過程，就是課標所言培養(yǎng)學生“語文實踐能力的根本途徑”。它反對提前給學生一個不容置疑的結(jié)論，讓教學演變?yōu)閷W生在課文中尋找印證結(jié)論的材料的活動；反對為了證明結(jié)論，誘導學生專挑佐證結(jié)論的材料。閱讀教學只有擺脫“先入之見”，引導學生在真實的語文實踐中自主、合作地探究，“參照語境，以文解文”［1］，而不再“應聲附和”，才能真正提高學生的語言能力，提升學生的思維品質(zhì)。

三、把握編者意圖，創(chuàng)造性使用教材

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是義務教育語文課程的基本理念之一。課標特別強調(diào)：“教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！睆倪@一視角分析，教科書課文前面的預習設計值得稱道。預習設計中給學生提了兩項任務：一是先不看注釋讀一遍課文，看看你能讀懂多少，把不懂的語句畫出來；二是參考注釋重讀課文，畫出文中描寫人物行為、動作的詞語，體會文言文特有的簡潔風格。這一設計有助于引導教師為學生創(chuàng)設語文實踐的機會，為即將開啟的教學創(chuàng)造因材施教的可能。按照“預習一”的安排，教學開始之前學生就開展了“語文實踐”，即閱讀與思考，批注與圈點。這既讓學生整體感知課文練習、自行梳理字詞，也為“預”提供了基礎。當然，要做到這一點，還有賴于教學主動呼應預習設計。缺乏教學的呼應，學生預習過程的“語文實踐”可能只是部分學習自覺的學生的實踐，或者變成學生盲目實踐、半截子實踐。因為課堂教學對預習的呼應，不僅能給學生課前語文實踐一些應有的壓力，也是校正預習方向、檢驗預習成效、交流預習成果的重要環(huán)節(jié)，是針對性更強的下一階段教學的基礎。按照課文預習安排，學生“先不看注釋讀一遍課文”，“把不懂的語句畫出來”，課堂教學啟動前，學生就產(chǎn)生了“自己的”問題、“真實的”問題。課堂學習就可能從自己原有經(jīng)驗上生發(fā)，向?qū)で髥栴}解決的方向推進。這樣，由問題引發(fā)的學習，就可能成為學生真正的“探究過程”。文言文教學應引導學生學習、揣摩文言詞語的意義與用法，以及一些文言句式的結(jié)構(gòu)與表達效果。本課教學中，易于受到重視的如“自矜”“睨”“但”等詞，以及“爾安敢輕吾射”這樣語氣強烈的反詰句；讓人覺得“極其簡單”、無可深究的“公”“翁”，卻容易被忽視?？墒牵酒恼轮校嫖觥肮薄拔獭痹~義的細微差異，對理解人物與把握文章意蘊卻非常重要，甚至可以說具有決定作用。讀者如沒有注意這兩個詞帶來的人物社會身份差異，就不能領會康肅公的大度、溫和，甚至會指摘他“傲慢無禮”；但若注意到這兩個實詞背后隱含的人物地位差異，想到千年之前等級觀念強烈的時代，一個有地位的康肅公，并不因受到地位低下的賣油翁的輕視、藐視而爆出粗口，實在應該給予其必要的尊重。因此，文言文教學不但要重視那些生澀的字詞，也要認真對待那些看似平淡卻對文章理解具有重要影響的字詞。課標提示，教師“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”。以《賣油翁》一課設計為例，教材既有編寫精當處，似乎也有尚待推敲的地方。如“練”中，有“哪些語句表現(xiàn)了陳堯咨的傲慢無禮”一句，客觀上，它給老師、學生暗示，課文中的陳堯咨就是“傲慢無禮”的人。然而，這個結(jié)論能否成立？從前文討論看，并不成立。更大的問題是，即便退一步，假定判斷成立，由這道練習暗示出來的所謂“定論”，也必然會壓縮師生質(zhì)疑、探索的空間。

培養(yǎng)學生思維能力應落實到思維品質(zhì)的培養(yǎng)上。

一、思維深刻性的培養(yǎng)

思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎。它表現(xiàn)在對化學問題的深入思維，要求學生用扎實的雙基、透徹的概念以及化學知識的本質(zhì)和規(guī)律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學概念與原理、化學性質(zhì)與變化、實驗操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對化學概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對化學知識理解應用起到不良的影響。

克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導學生掌握學習化學的思維特點和規(guī)律，正確認識化學復雜運動形式，抓住關(guān)鍵形成思維中心，以逐步達到增強思維的深刻性。在初中教學中，還應把提高學生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學生建立知識結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間內(nèi)在聯(lián)系和對立統(tǒng)一關(guān)系，使學生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達快”的思維方式。

二、思維邏輯性的培養(yǎng)

這是思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學生不能正確把握有關(guān)化學概念及知識間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。

一、議論文寫作教學如何體現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)在議論文寫作教學中，始終貫穿著對學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，思維品質(zhì)通常是指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性五個方面。對于高中學生來說，尤其是高二、高三學生應在思維品質(zhì)方面達到以下指標：

1．思維的敏捷性。根據(jù)作文題目要求，快速提取頭腦中的知識儲備及有關(guān)信息，進行加工，使之變成寫作素材。寫成1000字以上的作文。

2．思維的靈活性。(1)能靈活運用多種論證方法。(2)根據(jù)寫作要求，變通知識結(jié)構(gòu)為寫作服務。

3．思維的深刻性。透過事物的表面現(xiàn)象，深入地剖析、論證、揭示事物的本質(zhì)。(1)材料與觀點要統(tǒng)一，論證、分析的層次清楚，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。(2)在闡述論點及論證過程中，語言的表述準確、嚴密。

4．思維的獨創(chuàng)性。(1)要有獨到的見解。(2)使用的論據(jù)較新穎。(3)在語言運用方面有個性，能吸引讀者。

5．思維的批判性。①能獨立修改自己的作文。②能判斷出別人作文的優(yōu)劣，取其長處，豐富自已。③能針對自己寫作方面的弱項，有針對性地進行訓練，并有所改進。

［摘要］新課改將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為重要的教學目標之一。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，指的是一個人的個性化思維特征。英語繪本是小學英語教學的重要輔助工具，具有鮮明、直觀、形象、簡潔的特點。在英語教學中，教師可借助繪本，引導學生感知繪本的畫面內(nèi)容，激發(fā)學生的內(nèi)心體驗，使學生在想象與感悟中培養(yǎng)思維品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］小學英語；思維品質(zhì)；繪本教學；教學策略

繪本通過圖文并茂的形式，將文字與畫面呈現(xiàn)出來，其蘊含的生動故事與生活情節(jié)能夠吸引學生的注意力，使其積極主動地參與到學習過程中。英文繪本常見的內(nèi)容是反復句型和押韻的句子，既可以增強課堂的趣味性，又可以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。那么，如何使用英語繪本培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)？筆者現(xiàn)將自己在英語繪本教學中的一些實踐和思考，與大家共享。

一、借助繪本封面信息，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

課堂上的文本，實際上就是具有多元化和立體化等特征的畫面。文本中蘊含著可激發(fā)人想象的內(nèi)容，小學生受到文本的吸引而走進文本，體會文本的內(nèi)涵。繪本可發(fā)揮類似的效果，使學生的關(guān)注點落在繪本上，成為學生學習、探究的興趣點。基于此，英語教師可抓住學生的這一特點，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。如在一次公開課上，筆者結(jié)合《Bigegg》這一繪本展開教學。課程一開始，筆者蓋住繪本封面的標題，讓學生觀察封面內(nèi)容，猜測繪本主題。學生的興趣被激發(fā)了來，細心觀察繪本封面。這樣教學既能夠促使學生的思維狀態(tài)從平靜轉(zhuǎn)向活躍，是培養(yǎng)其思維品質(zhì)的必備條件，又可以使學生將注意力放在封面上，對繪本內(nèi)容產(chǎn)生好奇。

二、感知繪本畫面內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

[內(nèi)容]

幾年來，在作文教學中，有一個問題始終吸引著我的注意力：一篇又一篇的作文錯誤五花八門，可為什么總有些類似性？有的作文在某些方面如主題很好，可為什么在結(jié)構(gòu)、語言方面不盡如人意呢？顯然，要給出一個完整的答案是困難的。不過，這和中學生思維品質(zhì)發(fā)展有著不可分割的影響。

作文實際上是用語言把客觀世界思維符號化，并用語言符號表現(xiàn)為物質(zhì)存在的過程，它必然受到思維品質(zhì)的影響。思維品質(zhì)是人的思維的個性特征，反映了每個個體智力或思維水平的差異。如一次我布置課堂作文《童年趣事》，初一A班48人中能在當堂完成的有27人，其余10人已完成一半多，另外11人只完成了1／3左右。48篇作文無論從開篇、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)、語言、選材等方面都不盡相同，這正是思維品質(zhì)在不同個體之間的差異性所決定的。在同一個體之間思維品質(zhì)的各個方面是否也存在差異呢？答案是肯定的。據(jù)心理學家朱智賢、林崇德《思維發(fā)展心理學》中認為：思維品質(zhì)的成分與表現(xiàn)形式主要包括：深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性等五個方面，這幾方面在每個學生思維中不是同步發(fā)展的，而是互相牽制的網(wǎng)絡關(guān)系。深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，是一切思維品質(zhì)的基礎。

初一B班王志峰同學作文中有這么一段話：“不必說寬闊的操場、高大的樹木、牛皮做的籃球；也不必說小孩在路邊坡上玩耍，圓圓的夕陽落在山尖上，一大群鳥兒組成了一個人字形，單是走路就有無限趣味：鳥兒在這里飛翔，燕子在筑巢。翻開泥土來，有時遇見蜈蚣，還有螳螂……”

他對魯迅先生“百草園”的模仿是一般低年級的學生無法做到的，這是思維品質(zhì)的深刻性發(fā)展的必然結(jié)果。顯然，他能根據(jù)自己原有的思維水平進行整體遷移、創(chuàng)造，語句也較流暢，是敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性的具體表現(xiàn)。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，他在思維活動中，估計材料的能力還是不夠的?！安賵觥薄皹淠尽薄盎@球”的組合，“小孩”“夕陽”“鳥兒”的組合，并沒有顯示出一定的順序或規(guī)律性?！皢问亲呗?，就有無限趣味”和前文聯(lián)系不確切，是生搬硬套，顯得雜亂無章。究其原因，我們認為，是思維品質(zhì)中批判性的缺乏。它是對思維活動中各個環(huán)節(jié)、各方面進行調(diào)整并校正的自我意識，是創(chuàng)造性思維活動中不可缺少的因素。從該同學的錯誤可以知道，他用一定的手段將材料進行組合的過程中，沒有進行自我校正、調(diào)整思維活動中的錯誤，或者意識到錯誤而不能糾正。

在批閱同題作文中，初一A班鄭云飛同學是這樣寫的：“走近一看，且不必說黃澄澄的鴨梨壓彎了樹枝，紅紅的蘋果像小燈籠掛滿了枝頭，單那綠色走廊一樣的葡萄架就夠我陶醉的了。茂密的枝藤，爬滿了架子，在那又大又綠的葉子下，掛著一嘟嚕一嘟嚕的葡萄，紫黑溜圓，像一串串晶瑩的珍珠……”這段文字寫作技巧和表現(xiàn)手段都比上段要好。說明她的思維深刻性、獨創(chuàng)性等都優(yōu)于前一位同學，可還是沒有注意到“鴨梨”“蘋果”“葡萄”等季節(jié)性問題，導致不當。

提要現(xiàn)代文閱讀理解的過程是一個復雜的心理過程和思維過程。在有限的時間內(nèi)提高學生的閱讀理解能力，應注重培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，具體說來大致包括以下三個方面：第一，要根據(jù)現(xiàn)代社會閱讀教學的目標，激發(fā)學生的閱讀需求心態(tài)，確立起一種超越興趣的閱讀觀；第二，運用整體論、系統(tǒng)論、信息論的基本原理，強化整體觀念，培養(yǎng)學生對讀物載體的整體感受和把握；第三，樹立創(chuàng)造意識，加強高層次閱讀能力的培養(yǎng)。

＊＊＊

現(xiàn)代文閱讀理解是語文測試研究的一個熱點，也是高中閱讀教學的一大難點。大量研究表明：閱讀理解的過程是一個復雜的心理過程和思維過程，它既有認知的參加，也有情感的參加，更伴隨著緊張的思維活動。因此，要提高學生的閱讀理解能力，在閱讀訓練的過程中，注重培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，顯得尤為重要。

良好的思維品質(zhì)應包括思維的自覺性、思維的條理性、思維的嚴密性、思維的整體性、思維的創(chuàng)造性等方面。就當前語文測試和高中閱讀教學的實際，我以為在現(xiàn)代文閱讀訓練中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，把握以下三點至關(guān)重要。

一、激發(fā)需求心態(tài)

閱讀應該是自覺的。自覺的閱讀必定有強烈的閱讀需要，它是培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)的有效動力。

培養(yǎng)學生思維能力應落實到思維品質(zhì)的培養(yǎng)上。

一、思維深刻性的培養(yǎng)

思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎。它表現(xiàn)在對化學問題的深入思維，要求學生用扎實的雙基、透徹的概念以及化學知識的本質(zhì)和規(guī)律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學概念與原理、化學性質(zhì)與變化、實驗操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對化學概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對化學知識理解應用起到不良的影響。

克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導學生掌握學習化學的思維特點和規(guī)律，正確認識化學復雜運動形式，抓住關(guān)鍵形成思維中心，以逐步達到增強思維的深刻性。在初中教學中，還應把提高學生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學生建立知識結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間內(nèi)在聯(lián)系和對立統(tǒng)一關(guān)系，使學生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達快”的思維方式。

二、思維邏輯性的培養(yǎng)

這是思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學生不能正確把握有關(guān)化學概念及知識間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。