導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇思維能力訓(xùn)練課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為一名職業(yè)中學(xué)的教師，在“以能力為本位”的職業(yè)教育理念下，不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，尤其重要的是如何教會(huì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在這種思想的引導(dǎo)下，在傳授知識(shí)的同時(shí)，思考如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的思維能力就顯得尤其重要,特別是思考如何培養(yǎng)他們的思維。

我是一名電子電工專業(yè)課教師，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，電工的整個(gè)內(nèi)容系統(tǒng)中，許多概念、定義和分析方法都似乎很相近。比如：伏安法測(cè)電阻時(shí)的兩種方法：電流表內(nèi)接法和電流表外接法；電壓與電位；能量與熱量；阻抗、容抗和感抗等內(nèi)容。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這些關(guān)系緊密的知識(shí)概念時(shí)，總會(huì)互相混淆，腦子里一團(tuán)亂麻。因此要掌握、理解并能很清晰地分析其差別就要使學(xué)生能夠在平常中見(jiàn)異常，在相同中見(jiàn)不同，即所謂的“”。只有在平常的教學(xué)中注重訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，才能使他們養(yǎng)成好的分析思維習(xí)慣和形成求異的分析能力。

例如，學(xué)習(xí)“伏安法測(cè)電阻”。這節(jié)內(nèi)容是電工基礎(chǔ)中重要的一部分。學(xué)生們尤其容易混淆兩種方法：電流表內(nèi)接和電流表外接。那么如何使學(xué)生能清楚區(qū)分呢？我認(rèn)為通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析兩種測(cè)量方法產(chǎn)生的測(cè)量誤差來(lái)說(shuō)明是最好的方法。能使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到平常中的不平常，相同中的不同，使學(xué)生很好地掌握伏安法測(cè)量電阻時(shí)，什么情況采用電流表內(nèi)接，什么情況用電流表外接。在實(shí)際教學(xué)中，我是這樣做的：

實(shí)驗(yàn)前，準(zhǔn)備好一個(gè)電阻Rx，一個(gè)電壓表，一個(gè)電流表，以及電源和一些導(dǎo)線。

首先我選用這個(gè)阻值已知的電阻作為待測(cè)電阻Rx，并且Rx遠(yuǎn)小于電壓表的內(nèi)電阻Rv，實(shí)驗(yàn)時(shí)分別用電流表內(nèi)接和電流表外接兩種方法測(cè)量Rx的阻值；再將測(cè)量值與電阻的已知值進(jìn)行比較，得出結(jié)果，最后指導(dǎo)學(xué)生分析測(cè)量的誤差。

其次選用第一個(gè)阻值已知的電阻（Rx遠(yuǎn)小于電壓表的內(nèi)電阻Rv）進(jìn)行測(cè)量時(shí)，采用電流表外接的測(cè)量電路誤差小；在選擇第二個(gè)阻值已知的電阻（Rx遠(yuǎn)大于電流表的內(nèi)電阻RA）進(jìn)行測(cè)量時(shí)，采用電流表內(nèi)接的測(cè)量電路測(cè)量誤差小。通過(guò)測(cè)量誤差的分析比較，容易得出這樣的結(jié)論：當(dāng)Rx＜Rv時(shí)，應(yīng)采用電流表外接的測(cè)量電路；當(dāng)Rx＞RA時(shí)，應(yīng)采用電流表內(nèi)接的測(cè)量電路。選用阻值已知的電阻作待測(cè)電阻Rx，并且Rx遠(yuǎn)大于電流表的內(nèi)電阻RA，分別用電流表內(nèi)接和電流表外接兩種測(cè)量電路測(cè)量Rx的阻值；再將測(cè)量值與電阻的已知值進(jìn)行比較，最后同樣指導(dǎo)學(xué)生分析測(cè)量的誤差。

在老師的引導(dǎo)下，讓同學(xué)們分析比較測(cè)量誤差：在選擇第一個(gè)阻值已知的電阻（Rx遠(yuǎn)小于電壓表的內(nèi)電阻Rv）進(jìn)行測(cè)量時(shí)，采用電流表外接的測(cè)量電路誤差??；在選擇第二個(gè)阻值已知的電阻（Rx遠(yuǎn)大于電流表的內(nèi)電阻RA）進(jìn)行測(cè)量時(shí)，采用電流表內(nèi)接的測(cè)量電路測(cè)量誤差小。通過(guò)測(cè)量誤差的分析比較，容易得出這樣的結(jié)論：當(dāng)Rx＜Rv時(shí)，應(yīng)采用電流表外接的測(cè)量電路；當(dāng)Rx＞RA時(shí)，應(yīng)采用電流表內(nèi)接的測(cè)量電路。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們很直觀地了解比較兩種方法的相同和不同點(diǎn)，記憶更加深刻。一方面可以讓學(xué)生熟練掌握歐姆定律及其應(yīng)用，更重要的是，學(xué)生在教師這種“有意識(shí)”的訓(xùn)練過(guò)程中，逐步形成求異思維。

再比如在學(xué)習(xí)純電阻、純電感、純電容電路的阻抗、感抗和容抗時(shí)，因?yàn)槭窍蛄?，?duì)于公式的記憶應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，但是同學(xué)們很容易將電感兩端電壓和電流的關(guān)系，電容兩端電壓和電流的關(guān)系混淆起來(lái)。為了在教學(xué)中不使它們混淆，可以用表的形式比較其相同及不同點(diǎn)。

注意給學(xué)生強(qiáng)調(diào)：電感兩端電壓超前電流90°，電容兩端電壓滯后電流90°，并讓學(xué)生牢固記憶掌握。

這樣，學(xué)生們不僅能很好地掌握伏安法測(cè)電阻方法以及區(qū)分電感電容兩端電壓電流關(guān)系，更重要的是在教師無(wú)意識(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸形成了“”的思維方法。

篇2

在學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)機(jī)械工程訓(xùn)練教學(xué)可以讓學(xué)生靈活的應(yīng)用專業(yè)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的工程問(wèn)題，倘若在把競(jìng)賽訓(xùn)練模式應(yīng)用到教學(xué)中去，這就更有力的幫助激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的感覺(jué)，將創(chuàng)新設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新成果，從而將大學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)激發(fā)出來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是有目的的在培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力、質(zhì)疑能力以及信息能力，最后達(dá)成培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

（1）信息能力的培養(yǎng)信息能力通常指的是采用先進(jìn)的信息檢索工具與科學(xué)有效的信息檢索方法，在收獲信息以后對(duì)信息實(shí)施識(shí)別、選擇、加工、應(yīng)用、管理與創(chuàng)新的能力。信息能力包含：收獲信息的能力，研究與分析加工信息的能力，科學(xué)應(yīng)用信息的能力，溝通交流信息的能力，正確管理信息的能力等。比如，讓學(xué)生參與機(jī)械工程訓(xùn)練競(jìng)賽，最開(kāi)始會(huì)讓學(xué)生通過(guò)不同的渠道來(lái)知曉競(jìng)賽的主題，競(jìng)賽的規(guī)矩以及競(jìng)賽的地點(diǎn)時(shí)間等信息。之后，根據(jù)收獲的信息進(jìn)行研究分析，從而理解與消化，對(duì)于不夠明白的地方要向有關(guān)的部門(mén)及老師進(jìn)行詢問(wèn)。最后的步驟就是將這些信息實(shí)施科學(xué)有效的歸類，進(jìn)而為參與大賽所設(shè)計(jì)的方案提供相關(guān)的指引。在現(xiàn)實(shí)的機(jī)械工程訓(xùn)練教學(xué)課堂中，學(xué)生在設(shè)計(jì)和制作機(jī)械工程訓(xùn)練物品以前，教師可以有針對(duì)性的從信息能力方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。比如，利用工程訓(xùn)練任務(wù)書(shū)，大概的說(shuō)一下產(chǎn)品的相關(guān)技術(shù)要求，其他的讓大學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)或者圖書(shū)館等渠道，來(lái)獲取與之相關(guān)的資料與信息，從而準(zhǔn)備好之后的環(huán)節(jié)，包括制定設(shè)計(jì)方案、描繪產(chǎn)品圖紙，編排加工工藝與檢測(cè)最后的實(shí)物等。

（2）質(zhì)疑能力的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，許多的創(chuàng)新思想就是來(lái)源于對(duì)傳統(tǒng)的質(zhì)疑，提出疑問(wèn)通常比解決實(shí)際問(wèn)題更為關(guān)鍵，解決實(shí)際問(wèn)題，僅僅體現(xiàn)的是技術(shù)能力，而提出新的疑問(wèn)及新的可能性，往往需要豐富的創(chuàng)新能力。在機(jī)械工程訓(xùn)練教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的質(zhì)疑能力，需要先將機(jī)械工程訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好，而準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容必須要展現(xiàn)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的思想，要將機(jī)械工程訓(xùn)練課程的基礎(chǔ)特點(diǎn)充分結(jié)合起來(lái)，讓機(jī)械工程訓(xùn)練課程的內(nèi)容即離開(kāi)傳統(tǒng)內(nèi)容，又要讓實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容向著展現(xiàn)當(dāng)代系統(tǒng)工程、現(xiàn)代管理、物聯(lián)網(wǎng)信息、數(shù)字化電子技術(shù)及現(xiàn)代化的先進(jìn)機(jī)械的實(shí)踐教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。這樣大學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，甚至是更具有前瞻性的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師需要給予肯定，這樣學(xué)生才可以大膽的想象，大膽的質(zhì)疑，才可以將學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來(lái)。

（3）思維能力的培養(yǎng)針對(duì)實(shí)際機(jī)械工程相關(guān)問(wèn)題實(shí)施綜合能力教學(xué)是大學(xué)生在機(jī)械工程訓(xùn)練進(jìn)程中的重要內(nèi)容。這就要組織大學(xué)生從感性思維到理性的抽象概括，并從具體的感性表象轉(zhuǎn)為抽象的理性思考，然后進(jìn)行綜合能力的教學(xué)，將機(jī)械工程的知識(shí)系統(tǒng)化，從而將若干知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，展開(kāi)從觀察到思考這一精密的思維過(guò)程。這就證明了實(shí)施綜合能力教學(xué)對(duì)于大學(xué)生發(fā)射思維能力與抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)是有推動(dòng)作用的。與此同時(shí)，也可以有效地促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與聯(lián)系，創(chuàng)新思維并不是一種單一的思維方式，其是由多種思維組合而成的復(fù)合體。此外，在機(jī)械工程訓(xùn)練教學(xué)的課堂中，教師需要要求學(xué)生把機(jī)械工程訓(xùn)練中遭遇的問(wèn)題，對(duì)相關(guān)問(wèn)題因素的研究分析，解答問(wèn)題的方案以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)以后的改進(jìn)措施等都寫(xiě)出思維的報(bào)告，從而提出新的創(chuàng)意，雖然這僅僅是要求學(xué)生記錄下來(lái)，但相應(yīng)的也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著促進(jìn)的作用。

（4）實(shí)踐能力的培養(yǎng)機(jī)械工程訓(xùn)練作為機(jī)械工程實(shí)踐教學(xué)中的重要部分，在全國(guó)教學(xué)進(jìn)程中，自始至終都將技能培訓(xùn)與方法訓(xùn)練、生產(chǎn)與教學(xué)、實(shí)踐與理論、動(dòng)手與動(dòng)腦這些密切且有機(jī)的融合在一起。老師在教學(xué)中可以布置一個(gè)作業(yè)，這個(gè)作業(yè)的題目?jī)H僅對(duì)產(chǎn)品的尺寸及相應(yīng)的功能做一些簡(jiǎn)單的要求，而大學(xué)生則依照競(jìng)賽訓(xùn)練的方式，經(jīng)過(guò)提出想法、收集信息、制定方案、加工制造、實(shí)際測(cè)試等相應(yīng)的機(jī)械工程實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升自身的實(shí)踐能力。教師還能夠?qū)C(jī)械工程訓(xùn)練中心的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生提供必備的技術(shù)點(diǎn)評(píng)與硬件設(shè)施，組織安排學(xué)生參與一些設(shè)計(jì)制造或發(fā)明創(chuàng)造類的比賽，以此來(lái)發(fā)掘?qū)W生的熱情與潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新的信心。

2結(jié)束語(yǔ)

篇3

如何進(jìn)行兒童思維訓(xùn)練?思維能力是人的一種精神活動(dòng)能力,是智力的核心。培養(yǎng)兒童廣闊、靈活、敏捷的思維能力,對(duì)開(kāi)拓兒童的智慧極為重要。不過(guò)，如果僅靠自然形成，沒(méi)有足夠的刺激，兒童的智力發(fā)育就會(huì)相對(duì)緩慢很多。所以，我們可以運(yùn)用各種手段，對(duì)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練。下面小編為你整理兒童思維訓(xùn)練的好處，希望能幫到你。

兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處通過(guò)適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助兒童學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問(wèn)題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使兒童的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高兒童的知識(shí)水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響兒童大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響兒童的智力發(fā)育。

經(jīng)過(guò)思維訓(xùn)練，兒童的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語(yǔ)”、“音樂(lè)藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識(shí)技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專門(mén)思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。

3、思維能力直接關(guān)系到兒童的學(xué)習(xí)能力，直接影響兒童在學(xué)校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個(gè)“萬(wàn)能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。

4、思維訓(xùn)練和知識(shí)技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。

這個(gè)機(jī)會(huì)窗口對(duì)應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

如何進(jìn)行兒童思維訓(xùn)練兒童的思維訓(xùn)練可以通過(guò)游戲、專門(mén)的課程來(lái)進(jìn)行，但是也可以通過(guò)日常學(xué)習(xí)和生活來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的每一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)引導(dǎo)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練。

1、全方位觀察。

對(duì)于任何問(wèn)題，都要認(rèn)真考慮它的利和弊。更深一層的思考能使兒童認(rèn)識(shí)到顯而易見(jiàn)的答案未必就是最佳答案。

2、找出規(guī)律。

教育的基礎(chǔ)就是將一點(diǎn)一滴的知識(shí)聚沙成塔。把知識(shí)分類之后，我們就可以避免反復(fù)不斷地學(xué)習(xí)同一內(nèi)容。

3、養(yǎng)成質(zhì)疑好習(xí)慣。

人類進(jìn)步的歷史就是一部推翻定見(jiàn)成規(guī)的歷史。兒童在許多方面尚未定型，總喜歡質(zhì)疑以往的做法，為人家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們養(yǎng)成終身質(zhì)疑、不滿現(xiàn)狀的良好習(xí)慣。

4、說(shuō)話準(zhǔn)確。

準(zhǔn)確的用詞不僅能避免誤解，而且有助于思維敏捷。

5、傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。

兒童們往往只管發(fā)表自己的意見(jiàn)，不善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，這不利于他們擴(kuò)展視野。家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)考慮他人的觀點(diǎn)，請(qǐng)兒童旁邊的人或其他小朋友對(duì)同一件事發(fā)表意見(jiàn)，是訓(xùn)練兒童傾聽(tīng)的好方法。

6、寫(xiě)日記。

鼓勵(lì)兒童堅(jiān)持寫(xiě)日記，因?yàn)閷?xiě)作也是一種思維。

7、提前思考。

鼓勵(lì)兒童對(duì)短期、中期、長(zhǎng)期的后果進(jìn)行提前思考，雖然這并不容易。不過(guò)，今天對(duì)明天可能發(fā)生的事情有些準(zhǔn)備，還是可能的。

8、學(xué)習(xí)。

知識(shí)不能代替思維，思維也不能代替知識(shí)，學(xué)習(xí)能使人在更高的層次上思考。

9、堅(jiān)持不懈。

兒童并不能一夜之間就養(yǎng)成邏輯思維的好習(xí)慣，應(yīng)鼓勵(lì)他們堅(jiān)持不懈。

篇4

關(guān)鍵詞：形體訓(xùn)練體育游戲創(chuàng)新

G807.4

一、形體訓(xùn)練課程在高職院校的地位

（一）形體訓(xùn)練課程的重要性

隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，高職院校學(xué)生走出校園大門(mén)，踏入競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才社會(huì)，能否得到社會(huì)和企業(yè)認(rèn)同，除了應(yīng)具備基本的專業(yè)知識(shí)和技能外，還應(yīng)擁有一個(gè)健康健美的形體、良好的姿態(tài)、高雅的氣質(zhì)和風(fēng)度，這也是學(xué)生就業(yè)擇業(yè)、獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所必需具備的條件。俗話說(shuō)：“人靠衣裝，馬靠鞍”，可見(jiàn)外在美從古至今都是評(píng)價(jià)體系中一個(gè)不可或缺的因素。

形體訓(xùn)練課程不僅能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)它也把形體美、動(dòng)作美、姿態(tài)美和精神美有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既能矯正、修飾和改善學(xué)生的不良身體姿態(tài)，又能培養(yǎng)學(xué)生美的鑒賞力的課程。

（二）形體訓(xùn)練的課程設(shè)置的基本情況

形體訓(xùn)練課程是我院旅游系學(xué)生的一門(mén)限選課程，現(xiàn)階段有旅游管理專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)、酒店管理專業(yè)和航空服務(wù)四類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)（如表1）。這四類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位大多面向服務(wù)行業(yè)，對(duì)學(xué)生的外在體現(xiàn)要求較高，這就需要學(xué)生擁有良好的行業(yè)面貌。

（三）形體訓(xùn)練課程的基本內(nèi)容

1.基本姿態(tài)練習(xí)：人體的基本姿態(tài)坐、立、行、蹲。通過(guò)訓(xùn)練，改變學(xué)生諸多不良體態(tài)，展現(xiàn)體態(tài)端正而高雅，挺拔有氣質(zhì)，給人以賞心悅目的美感。

2.基本素質(zhì)訓(xùn)練：通過(guò)對(duì)人體的頭、肩、胸、腰、腹、腿等部位的訓(xùn)練，提高人體的支撐能力和協(xié)調(diào)性。

3.基礎(chǔ)芭蕾練習(xí)：通過(guò)徒手、把桿、形體姿態(tài)大量的動(dòng)作訓(xùn)練，進(jìn)一步改變身體形態(tài)的原始狀態(tài)，逐步形成正確的站姿、坐姿、走姿，提高形體動(dòng)作的靈活性。

二、體育游戲運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)意義

（一）體育游戲的概念

體育游戲是以游戲活動(dòng)為形式，以發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，提高學(xué)生跑、跳、投等基本活動(dòng)能力為目的的一種特殊的體育鍛煉方法。體育游戲是從游戲派生和發(fā)展起來(lái)的一個(gè)分支，是體力活動(dòng)與智力活動(dòng)相結(jié)合、富有濃厚娛樂(lè)氣息和鮮明教育意義的一種自覺(jué)而主動(dòng)的活動(dòng)。體育游戲在體育課程中發(fā)揮著巨大的作用，它具有一定的思想性、趣味性、健身性和競(jìng)爭(zhēng)性。

（二）體育游戲與形體訓(xùn)練的關(guān)系

形體訓(xùn)練課程屬于體育與健康課程的分支，在課程中科學(xué)合理地運(yùn)用體育游戲不僅可以提高課程的預(yù)計(jì)效果，還可以在課程中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓課程豐富多彩。但由于形體訓(xùn)練課程受場(chǎng)地和器材等的限制，課程的開(kāi)展有一定的時(shí)空局限性，體育游戲的合理安排成為打破局限性的突破口，能p少因時(shí)空原因而造成的課程單一性和簡(jiǎn)單化。

1.體育游戲是實(shí)施美育教育的重要途徑

形體訓(xùn)練不僅培養(yǎng)學(xué)生的形體美，更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力。例如在課程中加入“微笑大眼睛”的游戲（微笑大眼睛：兩位學(xué)生面對(duì)面站立，相互微笑看著對(duì)方的眼睛，從對(duì)方眼睛中尋找自己的微笑，比比看哪兩位學(xué)生堅(jiān)持的時(shí)間最長(zhǎng)）。這個(gè)游戲既可以培養(yǎng)學(xué)生的微笑親和力，又可以增進(jìn)學(xué)生之間的友情，使學(xué)生能夠用最美的微笑面對(duì)生活，做一個(gè)微笑的天使。

2.體育游戲是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力不可缺少的手段。

體育游戲發(fā)展到今天已經(jīng)不再是單純的體力游戲，更多的考驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力和思維能力。而在實(shí)際的形體訓(xùn)練課程中，學(xué)生也表現(xiàn)出對(duì)于智力游戲的濃厚興趣。例如“蘿卜蹲”游戲（每位學(xué)生為自己取一個(gè)蘿卜名字，接力被喊到名字的學(xué)生即可進(jìn)行深蹲，反應(yīng)過(guò)慢或反應(yīng)錯(cuò)誤的學(xué)生失?。?。這個(gè)游戲在課程中的運(yùn)用不僅可以鍛煉學(xué)生的下肢活動(dòng)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維反應(yīng)和記憶能力，活躍整個(gè)課堂氣氛。

3.體育游戲能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

體育游戲的主體是學(xué)生，每一個(gè)體育游戲的創(chuàng)造都是為學(xué)生能夠更好的參與，達(dá)到睿智健體的效果。體育游戲不是教師的“專利產(chǎn)品”，更多的需要學(xué)生來(lái)配合、來(lái)融入其中。因?yàn)橹挥袑W(xué)生才最了解自己的興趣和能力，所以在課程中教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造游戲的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

4.體育游戲是實(shí)施德育教育的重要途徑。

在競(jìng)賽勝負(fù)類型的游戲活動(dòng)中，部分學(xué)生可能會(huì)因求勝心切、展現(xiàn)自我而出現(xiàn)不守紀(jì)律規(guī)定、作弊、不相互配合、突出個(gè)人表現(xiàn)等情況。此時(shí)，老師除了制止外，還要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和表現(xiàn)，培養(yǎng)他們維護(hù)集體利益，團(tuán)結(jié)互助，勝不驕敗不餒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高自我的心理承受能力和抗壓能力，從而形成良好的心理品德，樹(shù)立個(gè)人道德魅力。

5.體育游戲能夠幫助學(xué)生消除疲勞

在課程的結(jié)束部分，采用放松性的游戲，可以緩解學(xué)生的疲勞感或消除因疲勞引起的不愉。例如游戲“人體波浪不間斷”（全體學(xué)生手拉手圍成一個(gè)圈，根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏，從右手開(kāi)始做觸電式的波浪動(dòng)作，依次由下肢經(jīng)腰到上肢，最后到左手波浪接力給左手邊的下一位同學(xué)）。這是一個(gè)負(fù)荷較小的游戲，在內(nèi)容和形式上力求做到輕松、活潑、幽默，使學(xué)生可以愉快而輕松地完成一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、體育游戲的創(chuàng)新運(yùn)用

形體訓(xùn)練課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)地已經(jīng)決定了它在學(xué)生心目中的獨(dú)特地位。一個(gè)具有獨(dú)特魅力的課程本身對(duì)學(xué)生的吸引力是極高的，所以學(xué)生在課程初期的參與度非常好，如果課程內(nèi)容的古板或是枯燥很容易造成學(xué)生的失落感。所以課程的趣味性、創(chuàng)新性和實(shí)效性非常重要。作為一名年輕的形體教師，在課程的內(nèi)容和形式應(yīng)該大膽嘗試創(chuàng)新，使形體課程更好的發(fā)展。

（一）體育游戲創(chuàng)編的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的體育游戲，例如“老鷹捉小雞”、“三個(gè)字”、“接力比賽”等等，雖然在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生的參與度較高，但是個(gè)別學(xué)生仍然會(huì)變現(xiàn)出厭倦或冷漠的情緒，這實(shí)際是在對(duì)教師的創(chuàng)新能力提出挑戰(zhàn)。體育游戲的創(chuàng)編是為了吸引學(xué)生對(duì)課堂的興趣、學(xué)生參與身體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神等，但是教師在創(chuàng)編過(guò)程中，自己的主觀意識(shí)占指導(dǎo)地位，往往會(huì)忽視學(xué)生的感受，所以體育游戲的實(shí)際效果與預(yù)期效果存在一定的差距。要打破傳統(tǒng)游戲的局限性，就必須要大膽創(chuàng)新。當(dāng)代大學(xué)生屬于90后，他們是思維最活躍前衛(wèi)，追求自由的一代青年。所以他們創(chuàng)造出的體育游戲更具時(shí)代性與創(chuàng)新性。例如游戲“十五、二十”，這本是一個(gè)智力考驗(yàn)游戲，通過(guò)學(xué)生的改變，融入健身操內(nèi)容。（兩位學(xué)生面對(duì)面跳基本熱身操，當(dāng)雙手同時(shí)運(yùn)動(dòng)到身體正前方時(shí)，即刻要喊數(shù)字，口中喊出的數(shù)字與四手相加總和相同即獲勝積一分，一套熱身操結(jié)束后，兩位同學(xué)總比分相比較，分?jǐn)?shù)較少的學(xué)生懲罰10個(gè)俯臥撐）。

（二）體育游戲時(shí)間安排的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的體育課當(dāng)中，教師會(huì)經(jīng)常在開(kāi)始部分安排體育游戲作為熱身運(yùn)動(dòng)，既可以提高學(xué)生的興趣，又可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的集中注意力，還可以活動(dòng)學(xué)生的身體，達(dá)到熱身的效果。但是長(zhǎng)期把體育游戲安排在開(kāi)始部分，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種“耐藥性”，每次上課的第一件事就是做游戲，如果教師沒(méi)有安排體育游戲，學(xué)生就會(huì)抱怨課程枯燥，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)體育游戲在課程中做出適當(dāng)調(diào)整，會(huì)有意想不到的效果。我最喜歡在課程中安排“報(bào)數(shù)抱團(tuán)”游戲（全體學(xué)生圍成一個(gè)圈，在音樂(lè)的伴奏下舞動(dòng)身體，教師控制音樂(lè)停，在音樂(lè)靜止時(shí)同時(shí)報(bào)數(shù)，學(xué)生聽(tīng)到教師的數(shù)字后即找到相同數(shù)字的伙伴抱成一團(tuán)，數(shù)字不正確的抱團(tuán)將接受五個(gè)下蹲的懲罰）。一次課中我大膽嘗試將這個(gè)游戲安排在課程的基本部分，雖然不是為了熱身，僅僅是調(diào)節(jié)學(xué)生的疲勞情緒，但是收獲到意外效果。職業(yè)院校學(xué)生的形體訓(xùn)練課程是90分鐘，而往往學(xué)生在課程到達(dá)30分鐘時(shí)已經(jīng)開(kāi)始產(chǎn)生疲勞和驗(yàn)血狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候比開(kāi)始上課時(shí)更需要調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒和注意力。當(dāng)觀察到學(xué)生的情緒變化時(shí)，正好下一項(xiàng)課程練習(xí)的組織安排是全體學(xué)生圍成一個(gè)圓，在練習(xí)之前，隨機(jī)安排了“報(bào)數(shù)抱團(tuán)”游戲，學(xué)生的厭學(xué)情緒得到緩解，課堂氣氛再次活躍，將體育游戲合理安排在基本部分課程中比安排在開(kāi)始部分得到的效果更好。

（三）體育游戲激勵(lì)作用的創(chuàng)新

體育游戲本身具有激勵(lì)作用，激勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)拼搏，激勵(lì)學(xué)生吃苦耐勞。尤其是競(jìng)賽勝負(fù)型的體育游戲，更能激勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作。將競(jìng)賽勝負(fù)型的體育游戲安排在一節(jié)課的開(kāi)始部分，游戲競(jìng)賽的結(jié)果與接下來(lái)的基本部分訓(xùn)練內(nèi)容相聯(lián)系。例如：在課的開(kāi)始部分安排游戲，將比賽結(jié)果作為接下來(lái)課程組織的分組結(jié)果，比賽獲勝的小組與比賽失利的小組“需別對(duì)待”，在練習(xí)次數(shù)、練習(xí)強(qiáng)度、練習(xí)方法等方面，獲勝的小組安排少一點(diǎn)、小一點(diǎn)、簡(jiǎn)單一點(diǎn)，失利的小組安排多一點(diǎn)、大一點(diǎn)、復(fù)雜一點(diǎn)，這樣運(yùn)用體育游戲的比賽結(jié)果來(lái)進(jìn)行分組上課的模式，不僅可以提高學(xué)生參加體育游戲的積極性，更多地培養(yǎng)了學(xué)生小組的團(tuán)隊(duì)精神，有利于班級(jí)建設(shè)凝聚力。

（四）體育游戲競(jìng)賽規(guī)則的創(chuàng)新

體育游戲的競(jìng)賽規(guī)則會(huì)隨著參與者的年齡、時(shí)間、場(chǎng)地等因素的變化而發(fā)生改變。競(jìng)賽規(guī)則的變化會(huì)影響學(xué)生的參與態(tài)度，從而影響游戲的效果。怎樣才能使游戲的競(jìng)賽規(guī)則發(fā)生變化而提高游戲效果？學(xué)生的創(chuàng)造力遠(yuǎn)大于老師，競(jìng)賽規(guī)則以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)來(lái)改變創(chuàng)新。例如平板支撐游戲，傳統(tǒng)的游戲規(guī)則是計(jì)時(shí)賽，最終堅(jiān)持時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)生獲勝。經(jīng)實(shí)踐修改的游戲規(guī)則為小組賽，兩位同學(xué)一組進(jìn)行平板支撐接力賽，每一小組必須完成十分鐘的平板支撐時(shí)間，兩位學(xué)生只要有一位在支撐即可，中途可以換人，換人次數(shù)不限，換人過(guò)程中必須在兩人同時(shí)支撐時(shí)進(jìn)行接力換人，如果犯規(guī)或是中途落地即為挑戰(zhàn)失敗，重新計(jì)時(shí)開(kāi)始。游戲規(guī)則的變化增加了平板支撐的娛樂(lè)性，同時(shí)也提高了學(xué)生的鍛煉效果。

（五）將課程基本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為體育游戲

在形體訓(xùn)練課程中，大部分的內(nèi)容適合女生進(jìn)行練習(xí)，所以男生的參與度成為教師的關(guān)注點(diǎn)。例如：拉伸練習(xí)，男生本身的柔韌性要差與女生，所以在拉伸練習(xí)時(shí)男生的參與度很低，為了提高男生的積極性，將拉伸練習(xí)變?yōu)橐豁?xiàng)游戲――長(zhǎng)腿歐巴接力賽（五名學(xué)生一組，要求每一組男女混合搭檔，腳尖對(duì)角尖進(jìn)行劈叉接力，最后測(cè)量出最長(zhǎng)的一組獲勝）。在進(jìn)行這個(gè)游戲之前安排三到五分鐘的時(shí)間給學(xué)生自由拉伸，經(jīng)實(shí)踐證明大部分女生會(huì)幫助男生下壓韌帶，游戲開(kāi)始之前的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互幫助、認(rèn)真吃苦的精神，課堂氣氛十分活躍。當(dāng)然，最終練習(xí)項(xiàng)目變成游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生從游戲中收獲了樂(lè)趣，鍛煉效果也事半功倍。

綜上所述，形體訓(xùn)練課程中融入體育游戲是時(shí)展的必然要求，也是創(chuàng)新課程的融入需要，其重要作用日益突顯。但是，課程游戲化不是游戲泛用、濫用，而是要求教師在精通教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合學(xué)生年齡、身體素質(zhì)、場(chǎng)地等因素，合理而巧妙地將體育游戲運(yùn)用到課程當(dāng)中，使游蠐胙盜煩浞秩諍希增強(qiáng)課程的目的性、實(shí)效性，提高學(xué)生參與課程的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新體育游戲能給形體訓(xùn)練課程注入新的活力，最終到達(dá)在輕松有趣的課堂氛圍中收獲快樂(lè)與健康。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶彩霞，淺談體育游戲的教學(xué)創(chuàng)新[J]，《新一代》2014年第七期

篇5

    一、探究課教學(xué)的意義

    什么是語(yǔ)文探究教學(xué)?語(yǔ)文探究教學(xué)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下確定一定的題目,圍繞這一題目搜集資料,學(xué)習(xí)、分析、綜合資料,進(jìn)行判斷,最后得出研究結(jié)果,寫(xiě)出探究報(bào)告的實(shí)踐活動(dòng)。這種探究課和講讀課的不同之處,在于后者有固定教材,學(xué)生可以依據(jù)已有的教材去學(xué)習(xí),學(xué)生的思維按教材的邏輯去思考;而前者恰恰相反,沒(méi)有固定教材,要求學(xué)生根據(jù)一定的問(wèn)題及一些邏輯系統(tǒng)的材料,進(jìn)行周密的思考,獨(dú)立進(jìn)行分析、綜合、判斷,形成自己的結(jié)論,并能說(shuō)明結(jié)論所依據(jù)的理由。探究的過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是其運(yùn)用已掌握的知識(shí)的過(guò)程,更是學(xué)生發(fā)揮思維能力的過(guò)程。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。雖然學(xué)生在探究過(guò)程中的理智技能不能和成年人甚至中學(xué)生、大學(xué)生相比,但是筆者認(rèn)為在這個(gè)信息化、知識(shí)型的社會(huì)中,這種研究能力和思維能力應(yīng)該在小學(xué)階段就加以訓(xùn)練,而且這種訓(xùn)練也具有可行性。語(yǔ)文探究課的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

    1、語(yǔ)文探究課的教學(xué)目的及訓(xùn)練過(guò)程,主要在于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。在探究的過(guò)程中,學(xué)生投身于有價(jià)值的活動(dòng),在搜集資料,閱讀資料,分析、綜合資料的實(shí)踐中和練習(xí)中靠自己的努力獲得探究的結(jié)果,同時(shí)也獲得了一種能力。在活動(dòng)中學(xué)生的思維是自由的、開(kāi)放的、活躍的,學(xué)生通過(guò)對(duì)資料的不斷研究而一步一步獲得結(jié)果,是學(xué)生自身邏輯思維和創(chuàng)造思維的體現(xiàn)。

    2、語(yǔ)文探究課可以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。探究中學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐的行為從教師把著手教的“束縛”模式中解放了出來(lái)。雖然教師要針對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的具體情況,給予他們一定的指導(dǎo),但都是幫助考慮題目、提供有趣的材料、設(shè)備、工具等,其目的在于使學(xué)生能維持其獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)。

    3、語(yǔ)文探究課可以形成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心思考的良好思維習(xí)慣。探究課是給學(xué)生一些事情去做,而做事要求進(jìn)行細(xì)致的思維或注意某些事物之間的聯(lián)系,通過(guò)獨(dú)立探究才能獲得成果、形成獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,這樣必將逐步養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,從而提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。

篇6

【關(guān)鍵詞】高職課程；教學(xué)環(huán)節(jié)；改革

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0278（2015）04-112-02

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人際交往越來(lái)越頻繁，思維與口頭表達(dá)能力已經(jīng)成為衡量現(xiàn)代人基本素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，我們高職教育也要轉(zhuǎn)變思想，緊跟進(jìn)化教育論所提到的“提高理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和增強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力。本文通過(guò)《論辯與演講能力訓(xùn)練》為例，對(duì)本門(mén)課程教學(xué)環(huán)節(jié)試行改革，達(dá)到提高學(xué)生思維與口頭表達(dá)能力的預(yù)期目的。

一、高職院校開(kāi)設(shè)論辯與演講能力訓(xùn)練的必要性

（一）高職教學(xué)改革存在的問(wèn)題

1.知識(shí)碎片化。高職院校中每個(gè)專業(yè)每個(gè)學(xué)期都開(kāi)設(shè)不同的課程，而短短一學(xué)期的課時(shí)根本無(wú)法講授系統(tǒng)的知識(shí)體系，教師講授的內(nèi)容呈碎片化狀態(tài)。而系統(tǒng)的演講與思維訓(xùn)練不僅有助于增強(qiáng)一個(gè)人的表達(dá)能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生具有邏輯推理和哲理思辨能力。在歐美國(guó)家，一些知名大學(xué)往往把演講和辯論課程作為全校的必修課，在日本和新加坡等國(guó)家，政府工作人員通常要進(jìn)行三個(gè)月到半年不等的演講訓(xùn)練才能上崗工作。

2.知識(shí)與能力存在“兩張皮”。由于長(zhǎng)期習(xí)慣于學(xué)科型課堂教學(xué)和受到傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向的影響，而且高職院校的技能訓(xùn)練課程主要還是理論教學(xué)的附屬，老師們一般比較重視普通教育的模式下的課堂理論教學(xué)，學(xué)生們實(shí)踐能力得不到鍛煉，無(wú)法將獲得的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，更談不上創(chuàng)新。而《論辯與演講能力訓(xùn)練》課程就是通過(guò)逐步深入和反復(fù)強(qiáng)化的論辯和演講實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。特別是在當(dāng)下，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，而通過(guò)交流、演講和論辯能力的培養(yǎng)可以使他們更具有邏輯推理、言辭表達(dá)、哲理思辨能力。

（二）高職院校《論辯與演講能力訓(xùn)練》課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職《論辯與演講能力訓(xùn)練》課程教材雖然較多，但是一般都是突出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，而對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力較少設(shè)計(jì)，并且大部分教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上只能依賴于傳統(tǒng)教材，無(wú)法突破教材，部分教學(xué)內(nèi)容還是注重理論性。確實(shí)也有高職院校注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除了課堂討論和案例分析外，也努力做好口頭表達(dá)能力訓(xùn)練作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)，但在實(shí)踐教學(xué)上仍然存在不少問(wèn)題，沒(méi)有有效的實(shí)踐方式，沒(méi)有具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)等，造成課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)名存實(shí)亡?？己朔绞揭彩前凑諅鹘y(tǒng)的平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)“三七開(kāi)”的方式，僅用一次卷面考試成績(jī)來(lái)反映學(xué)生對(duì)一本知識(shí)的部分掌握情況，結(jié)果就是即使通過(guò)了考試，也不會(huì)真正學(xué)到什么東西的現(xiàn)象。

二、課程教學(xué)環(huán)節(jié)改革方式

高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，《論辯與演講能力訓(xùn)練》課程采用項(xiàng)目化教學(xué)方式和考核更加注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在具體實(shí)踐中感知相關(guān)的專業(yè)理論，提高了課程的實(shí)效性。

（一）教學(xué)組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職教學(xué)中項(xiàng)目化課程注重理論、實(shí)踐的一體化，以學(xué)生活動(dòng)為主建立適合學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)組織方式，改變傳統(tǒng)適合學(xué)生聽(tīng)講的方式?！墩撧q與演講能力訓(xùn)練》課程在實(shí)施過(guò)程中，一是改變以往單一“一對(duì)多”即一位老師授課，班級(jí)學(xué)生聽(tīng)的方式，采取組建教師團(tuán)隊(duì)的方式，由專業(yè)教師和輔導(dǎo)員結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)共同授課；二是將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，班級(jí)學(xué)生劃分6個(gè)學(xué)習(xí)小組，確保課堂中項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展和形成學(xué)生間穩(wěn)定的合作關(guān)系。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

《論辯與演講能力訓(xùn)練》課程充分結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生將來(lái)在實(shí)際人際交往、工作過(guò)程中需要的各項(xiàng)能力，采取項(xiàng)目化教學(xué)方式，將本門(mén)課程在內(nèi)容上分為六個(gè)項(xiàng)目，見(jiàn)表一。

具體各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)方法見(jiàn)表二。

（三）增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

本課程遵照“以項(xiàng)目做引導(dǎo)，任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師作指導(dǎo)”的教學(xué)模式，每次授課過(guò)程中理論講授只有20分鐘，剩下時(shí)間交給小組討論，然后小組推薦組員提出己方觀點(diǎn)，由其他小組成員駁斥，通過(guò)循環(huán)論辯模擬方式，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。除此之外，還增加現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)論辯模擬場(chǎng)景，設(shè)計(jì)辯題，讓各個(gè)小組進(jìn)行完整的論辯過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力；口頭表達(dá)能力團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。

（四）改革考核方式

《論辯與演講能力訓(xùn)練》是門(mén)應(yīng)用性強(qiáng)的課程，我們改變以往的傳統(tǒng)考核方式，采用以“形成性考核與終結(jié)性考核”相結(jié)合的新型考核方式，即將日常學(xué)習(xí)的考核（形成性考核）和期末考核（終結(jié)性考核）有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊做邊考核”的全面、客觀、系統(tǒng)的真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生能力的新式考核模式。

日常學(xué)習(xí)的考核占總評(píng)成績(jī)的70%，包括平時(shí)的到課率，課堂提問(wèn)回答，搜集、整理信息，攻防對(duì)抗訓(xùn)練等。期末考核占總評(píng)成績(jī)的30%。改變以往期末考試占大頭的局面，讓學(xué)生確實(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到東西，而不是靠臨時(shí)抱佛腳僥幸過(guò)關(guān)。另外，學(xué)生參加演講、辯論等活動(dòng)，另外增加分?jǐn)?shù)，總分不超過(guò)100分。這種考核方式突出了學(xué)生的個(gè)性，也發(fā)揮了以學(xué)生為本的教學(xué)模式，更促進(jìn)教學(xué)改革逐步向“以素質(zhì)、能力本位”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，樹(shù)立素質(zhì)教育的考核觀。

三、結(jié)語(yǔ)

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生每節(jié)課都有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和感悟，是教學(xué)改革的目的之一，最終促使學(xué)生全面發(fā)展，成為面向一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 直觀 能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0141-01

《機(jī)械制圖》是機(jī)械類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的特點(diǎn)是既有一定的理論性也有很強(qiáng)的實(shí)踐性；課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、分析解決問(wèn)題的能力，達(dá)到識(shí)讀與繪制機(jī)械圖樣的目的；課程的思維方式是“立體―― 平面―立體”的反復(fù)抽象思維過(guò)程，在復(fù)雜的平面與空間的轉(zhuǎn)換過(guò)程中有些學(xué)起來(lái)比較困難。根據(jù)以上情況，結(jié)合本人多年的教學(xué)研究與實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的體會(huì)。

1 抓好開(kāi)頭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

《機(jī)械制圖》對(duì)于初入職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)生疏的主題，未知的世界，如何把他們引入這個(gè)世界，上好第一堂課是非常關(guān)鍵的，即講好緒論課。緒論是教學(xué)之始的重點(diǎn)。要使學(xué)生明確“學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)”。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)方向、掌握學(xué)習(xí)方法，要讓學(xué)生對(duì)未知的世界充滿興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使他們順利地進(jìn)入課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的正常軌道。然而，緒論課都是敘述性的內(nèi)容，如照本宣科，其結(jié)果必然講的枯燥，聽(tīng)的無(wú)味兒，學(xué)生昏昏欲睡，因此，在講《機(jī)械制圖》緒論的時(shí)候，我盡可量的利用教室中可見(jiàn)到的（如暖氣）或生活中熟悉的，學(xué)生喜歡的東西（如汽車）為例，說(shuō)明生產(chǎn)的過(guò)程，從而讓學(xué)生明確課程的作用。

2 突出直觀教學(xué)，化抽象為具體，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

空間想象和形象思維能力是創(chuàng)新的源泉，是具備識(shí)圖與制圖能力的基礎(chǔ)與前提?！稒C(jī)械制圖》課程的思維是一個(gè)“空間―平面―空間”的反復(fù)思維過(guò)程，比較抽象，如教師一味的講，學(xué)生一味的學(xué)，課堂就會(huì)枯燥，沒(méi)有生氣，效果也不好，通過(guò)直觀教學(xué)法，化抽象為具體，即能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。

直觀教學(xué)的方法與手段眾多，比如在講授投影作圖的時(shí)候，可采用實(shí)物模型、多媒體課件，達(dá)到直觀的目的。在講授機(jī)件的表達(dá)方法、零件圖等內(nèi)容時(shí)，可利用實(shí)際機(jī)件、生產(chǎn)圖紙達(dá)到直觀的目的。但是在教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)，更能化抽象為具體，比如，在講解根據(jù)兩視圖補(bǔ)畫(huà)第三視圖時(shí)，教師可在分析視圖的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生利用橡皮泥切形體模型，然后讓學(xué)生對(duì)照模型畫(huà)出第三視圖，再讓學(xué)生拿開(kāi)模型，根據(jù)空間思維補(bǔ)畫(huà)第三視圖。讓學(xué)生親手做一做，親眼看一看，充分體驗(yàn)一下機(jī)械制圖課的情趣、意境，營(yíng)造“樂(lè)學(xué)”氛圍，這樣由“空間―― 平面―― 空間”反復(fù)訓(xùn)練，立體模型與抽象思維相結(jié)合，學(xué)生即感興趣，又鍛煉了抽象思維能力。

3 利用發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)過(guò)程中，要處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用兩者之間的關(guān)系。教師應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，成為課堂的主體，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師對(duì)每堂課的教學(xué)過(guò)程，從頭到尾要精心設(shè)計(jì)，別出心裁，令學(xué)生感到新奇獨(dú)特、使學(xué)生打破思維定勢(shì)，為學(xué)生提供多樣的刺激，從而激活學(xué)生思維，使其全身心投入到學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)讀視圖這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：根據(jù)已知均為長(zhǎng)方形線框的兩張視圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想出符合視圖的空間形體。

4 精講多練，講練結(jié)合，能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)

《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“講少一點(diǎn)，講好一點(diǎn)”、精簡(jiǎn)多練的原則。課程本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工程訓(xùn)練課，要使學(xué)生掌握畫(huà)圖、看圖的方法和技能，具備空間想象能力，只有通過(guò)充分的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，就是說(shuō)，課內(nèi)也要有充分的實(shí)踐時(shí)間，所以，講課的時(shí)間就更少了，要精講，不易一味強(qiáng)調(diào)講課環(huán)節(jié)的完整性，而應(yīng)在正確的理論和方法指導(dǎo)下進(jìn)行較充分的實(shí)踐―― 總結(jié)―― 再實(shí)踐作為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，即采用講講、練練、講中有練、練中有講、講練結(jié)合的教學(xué)方式循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的能力。

例如，她在講授帶切口的圓錐體三視圖的繪制這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先利用模型直觀分析與板圖結(jié)合，講解圓錐被與軸線垂直的平面和被過(guò)頂點(diǎn)的平面分別截切，三視圖的畫(huà)法，然后讓學(xué)生完成，圓錐被以上兩種平面同時(shí)切割三視圖的繪制，兩個(gè)面綜合的情況完成后，再同學(xué)生一起分析圓錐被與軸線平行的平面截切視圖的畫(huà)法，再把以上三個(gè)面結(jié)合到一起，形成一個(gè)綜合習(xí)題，讓學(xué)生完成。這樣由淺入深，講練結(jié)合，每一個(gè)讓學(xué)生解決的問(wèn)題，他們都覺(jué)得在自己的能力范圍，是自己夠得著的東西，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，也就在這不斷的參與過(guò)程中逐步的培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力、形體表達(dá)能力及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

5 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

在機(jī)械制圖的教學(xué)中，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用能力。實(shí)踐包括習(xí)題訓(xùn)練、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合實(shí)踐三部分。習(xí)題訓(xùn)練就是在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和形體表達(dá)能力的過(guò)程中，緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)大量習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題課和作業(yè)來(lái)完成，消化和鞏固基本理論，逐步培養(yǎng)能力。單項(xiàng)技能訓(xùn)練就是一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)完后的綜合訓(xùn)練，例如，在學(xué)完機(jī)件的表達(dá)方法后，進(jìn)行機(jī)件表達(dá)的綜合訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)知識(shí)的落實(shí)。綜合實(shí)踐主要就是指裝配體測(cè)繪，就是在理論課結(jié)束后，可集中安排兩周時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)手拆裝、測(cè)繪一個(gè)簡(jiǎn)單的裝配體，完成一張裝配圖和幾張零件圖。通過(guò)“拆、裝”的過(guò)程充分了解部件用途、工作原理、裝配關(guān)系。通過(guò)“測(cè)、繪”的訓(xùn)練掌握測(cè)量工具的使用，規(guī)范地表達(dá)圖樣，準(zhǔn)確的標(biāo)注尺寸。這一過(guò)程是識(shí)圖與制圖知識(shí)的綜合運(yùn)用，是識(shí)圖與制圖能力的綜合體現(xiàn)。在測(cè)繪過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、空間想象能力和動(dòng)手能力都得到了充分訓(xùn)練，使所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)落腳點(diǎn)，給學(xué)生以滿足感。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和一絲不茍的工作精神，為順利走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；契合點(diǎn)；創(chuàng)新；發(fā)散思維

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）09-00-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和工作方式。信息技術(shù)與其他學(xué)科的綜合和互相滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動(dòng)力。充分利用信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)方式的改革，將會(huì)對(duì)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實(shí)踐能力的提高打下良好的基礎(chǔ)，使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得最優(yōu)的教學(xué)效果。我認(rèn)為首先要做到以下幾點(diǎn)。

一、以正確的教育理論為指導(dǎo)，使信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)是通過(guò)“建構(gòu)意義”而獲得。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這就要求學(xué)生不僅要由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；而教師則要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。教，更重要的是培養(yǎng)認(rèn)知主體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作。

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往和互動(dòng)就不可能發(fā)生真正的教學(xué)。而且學(xué)習(xí)也總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系，在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而使新舊知識(shí)建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

這就要求我們教師必須在正確的教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)自己系列的創(chuàng)新研究，即將信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)科學(xué)有機(jī)的進(jìn)行融合，具體要怎樣融合？我們就要以人為本，因地制宜。比如合理安排課堂的教學(xué)內(nèi)容；趣味化教學(xué)內(nèi)容，組建以學(xué)科為單位的信息小組等。只有這樣，我們教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式才能得以深層意義上的變革，才能充分、合理、有效地發(fā)揮信息技術(shù)的功能效益和優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃的生機(jī)，使教學(xué)工作更上一層樓。

二、創(chuàng)新應(yīng)用，尋找信息技術(shù)教育和語(yǔ)文學(xué)科教育的契合點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

新課標(biāo)要求以發(fā)展人的智力、創(chuàng)造力為主要目標(biāo)。信息技術(shù)的應(yīng)用使教育插上騰飛的翅膀，它改變了人們關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的觀念。語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)新世紀(jì)人才素質(zhì)要求，必須重視創(chuàng)造新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是人類生存和發(fā)展的重要手段。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)高效地獲取信息，運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息，創(chuàng)造性地使用信息，對(duì)于適應(yīng)信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)有重要意義。因此我們要重視課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式的改革，創(chuàng)新應(yīng)用。以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，使教材的思路、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造了形象直觀的交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使語(yǔ)文教學(xué)變得富有吸引力。以設(shè)疑、引探、分析、討論、綜合等形式，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生處于主動(dòng)探究、主動(dòng)進(jìn)取的狀態(tài)，使語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的發(fā)展及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)融為一體。

三、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，是人們?cè)谝延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法、解決新問(wèn)題的大腦高級(jí)思維過(guò)程。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，我們應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課。比如可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，擬定一系列思維訓(xùn)練的教學(xué)方案，選擇媒體的最佳組合，適時(shí)適量地把各種不同的思維方式方法教給學(xué)生，并將其化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、突破時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，變抽象為具體、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而達(dá)到優(yōu)化訓(xùn)練的目的，著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性個(gè)性，敢于沖破思維習(xí)慣的牢籠，學(xué)會(huì)從不同角度開(kāi)拓新的思路，懂得發(fā)散思維、集中思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維的不同方法，培養(yǎng)敏銳的觀察能力、豐富的聯(lián)想和想象能力，懂得巧妙組合可創(chuàng)新的道理，教給學(xué)生學(xué)會(huì)用演繹推理、類比推理、歸納推理等拓寬創(chuàng)新的領(lǐng)域，或用他山之石以攻玉，或用移花接木出新招。學(xué)生一旦掌握了創(chuàng)造性思維的方法，創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效果則事半功倍。

總之，探索面向現(xiàn)代化、信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的教學(xué)問(wèn)題，為我國(guó)未來(lái)教學(xué)工作探討和創(chuàng)造出科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效的新模式，是當(dāng)前教學(xué)改革的一項(xiàng)開(kāi)拓性事業(yè)，是一項(xiàng)創(chuàng)造未來(lái)、保持教學(xué)體系生機(jī)和活力的事業(yè)。語(yǔ)文創(chuàng)造性課堂教學(xué)，合理有效地使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)能綜合處理圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻，使教學(xué)信息的處理呈多維化、集成性和交互性；使教學(xué)信息的容量增大，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更能豐富教學(xué)的表現(xiàn)力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職院校；科學(xué)思維訓(xùn)練；課程調(diào)研

1 《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程簡(jiǎn)介

《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程是高職院校新開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，主要目標(biāo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多模塊多角度的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力和思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題會(huì)思考，面對(duì)任務(wù)有方法，面對(duì)工作能做好。為將來(lái)能夠成為具有優(yōu)秀的人格素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)并被企業(yè)所賞識(shí)的高素質(zhì)人才奠定一個(gè)較好的基礎(chǔ)。

課程內(nèi)容主要包括科學(xué)思維常識(shí)、邏輯推理訓(xùn)練（思維邏輯、圖形邏輯、數(shù)字邏輯）、數(shù)字應(yīng)用能力訓(xùn)練（數(shù)據(jù)獲取能力、數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)據(jù)分析能力）、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、管理思維訓(xùn)練（目標(biāo)管理、計(jì)劃管理、時(shí)間管理、事件管理）、建模思想初步訓(xùn)練。

2 調(diào)研統(tǒng)計(jì)與分析

為了了解學(xué)生對(duì)《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程的喜好程度與真實(shí)感受，采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院東區(qū)15級(jí)296名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。這296名被調(diào)查對(duì)象分布于三個(gè)不同的二級(jí)學(xué)院――計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院（102名）、軟件與信息工程學(xué)院（84名）與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（110名）。

下面分別從對(duì)所學(xué)內(nèi)容的喜好程度、喜愛(ài)的“學(xué)習(xí)方式”、本門(mén)課程的真實(shí)感受三個(gè)方面對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1、喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容

將本門(mén)課程的內(nèi)容分為邏輯推理、圖形推理、數(shù)獨(dú)游戲、數(shù)字推理、創(chuàng)新思維、管理思維、數(shù)據(jù)處理七個(gè)部分，讓學(xué)生確定每個(gè)部分的喜好程度，設(shè)置了三個(gè)級(jí)別：非常喜歡、一般喜歡、不喜歡。

從調(diào)查結(jié)果（表1）看，三個(gè)學(xué)院的學(xué)生整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生更喜歡邏輯推理、圖形推理、創(chuàng)新思維這三個(gè)部分，喜歡人數(shù)比例分別占96%、94%、95%，比較不喜歡數(shù)據(jù)處理部分，不喜歡人數(shù)占了總?cè)藬?shù)的17%。

而對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)內(nèi)容的喜好程度也是不同的，比如經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生，偏向文科，不喜歡有關(guān)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，數(shù)獨(dú)游戲、數(shù)字推理與數(shù)據(jù)處理這三部分不喜歡的學(xué)生比例分別為16%、14%、20%。

軟件與信息工程學(xué)院學(xué)生偏理科，除數(shù)據(jù)處理部分之外，最不喜歡管理思維部分，不喜歡的學(xué)生比例為12%。計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院的學(xué)生也不是很喜歡管理思維這部分。（數(shù)據(jù)見(jiàn)表2、表3、表4）

邏輯思維的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和嚴(yán)密的邏輯分析能力，其中圖形推理訓(xùn)練可以提高敏銳的觀察力。創(chuàng)新思維可以打破人們的常規(guī)思考方法，人一旦形成了思維定勢(shì)，就會(huì)習(xí)慣地順著定勢(shì)思維思考問(wèn)題，不愿也不會(huì)轉(zhuǎn)個(gè)方向，換個(gè)角度想問(wèn)題，影響對(duì)事物的分析、判斷以及做事情的方法，創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練正好可以改變這種思考問(wèn)題的方式方法，從而更好地去解決問(wèn)題。

數(shù)獨(dú)游戲與數(shù)字推理內(nèi)容不是學(xué)生非常喜歡的部分，數(shù)獨(dú)游戲雖然很好地把游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合了起來(lái)，但仍然是與數(shù)字、數(shù)學(xué)相關(guān)，那些害怕數(shù)學(xué)的學(xué)生實(shí)在沒(méi)法喜歡起來(lái)。

數(shù)據(jù)處理的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)收集、整理、分析數(shù)據(jù)，能從大量數(shù)據(jù)中抽取對(duì)研究問(wèn)題有用的信息，并作出判斷。這部分內(nèi)容不受學(xué)生的喜歡，可以是其中涉及數(shù)學(xué)軟件的使用，對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定的難度，教師有必要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行修改。

2、喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式

本次調(diào)查還設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，讓學(xué)生在講授式、講練式、互動(dòng)式、學(xué)生獨(dú)自練習(xí)式、學(xué)生一起討論式中多項(xiàng)選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，從結(jié)果（表3）來(lái)看，學(xué)生普遍認(rèn)為互動(dòng)式與學(xué)生一起討論式的學(xué)習(xí)方式比較好，各占47%和39%。

互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，讓老師與同學(xué)之間在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上相互交流、溝通、探討，當(dāng)觀點(diǎn)不同時(shí)，會(huì)激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，并營(yíng)造一種和諧氛圍。

學(xué)習(xí)一起討論式的學(xué)習(xí)方式，可以使每個(gè)學(xué)生都真正參與到課堂中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，并增進(jìn)學(xué)生間的感情，制造活躍的課堂氣氛。

3、學(xué)習(xí)的真實(shí)感受

在調(diào)研中，學(xué)生還寫(xiě)下了他們學(xué)習(xí)本門(mén)課程的真實(shí)感受。

有的學(xué)生寫(xiě)到“從不喜歡到喜歡，最后愛(ài)上這門(mén)課程。不喜歡是因?yàn)閯偨佑|這門(mén)課時(shí)，感覺(jué)很難，并且覺(jué)得自己數(shù)學(xué)沒(méi)有學(xué)好可以學(xué)不好這門(mén)課；學(xué)了一陣子之后，感覺(jué)思維訓(xùn)練一下子有意思起來(lái)，可以激發(fā)大腦，能使自己的大腦靈活起來(lái)；學(xué)到最后才發(fā)現(xiàn)思維訓(xùn)練的有趣與有用?！?/p>

還有學(xué)生寫(xiě)的感受是“課程不像之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)那樣有較強(qiáng)的理論知識(shí)，而更多的是想象、思維，并發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，想象也是極其豐富的。其中創(chuàng)新思維和管理思維能夠應(yīng)用到專業(yè)課中，有創(chuàng)新的策劃案才容易被采納，展會(huì)的管理中也會(huì)用到管理思維。”

3 結(jié)論

《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程的開(kāi)設(shè)起了很大的反響，很受學(xué)生的喜歡，學(xué)生普遍認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)，開(kāi)拓了思維方式，提高了思維的敏捷度，創(chuàng)新了思維方法。以后的《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程教學(xué)中，教師們要區(qū)分不同院系的學(xué)生，講解不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而數(shù)據(jù)處理部分內(nèi)容需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模晕龑W(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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篇10

近年來(lái)，人們對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)素描課有很多爭(zhēng)論：一種觀點(diǎn)是設(shè)計(jì)類專業(yè)必須開(kāi)設(shè)素描課，因?yàn)樗孛枋且磺欣L畫(huà)和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，設(shè)計(jì)類專業(yè)開(kāi)不開(kāi)設(shè)素描課對(duì)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)沒(méi)有直接的影響，因?yàn)樗孛韬驮O(shè)計(jì)是兩種語(yǔ)言，兩者之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。我認(rèn)為，在設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)素描的絕對(duì)性和忽略素描的作用都是片面的，設(shè)計(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)素描課是必要的，但授課內(nèi)容和授課方式應(yīng)有所改變，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的素描教學(xué)模式。

一、對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)素描教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)

進(jìn)入 21 世紀(jì)以來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)突飛猛進(jìn)，沖擊著人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。特別是越來(lái)越多圖形、圖像處理軟件的出現(xiàn)，使設(shè)計(jì)變得更加輕松方便，對(duì)設(shè)計(jì)人員的造型基礎(chǔ)要求相對(duì)降低，而更強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)操作能力。因此，很多人就提出高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不再需要開(kāi)設(shè)素描課。這種觀點(diǎn)雖然過(guò)于偏激，但對(duì)目前傳統(tǒng)的素描教學(xué)體系提出的質(zhì)疑，不能不引起我們的思考。

傳統(tǒng)的素描教學(xué)，以全因素素描為主，強(qiáng)調(diào)造型能力和技法，更適合于繪畫(huà)類專業(yè)。而設(shè)計(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)素描課，目的不是為了繪畫(huà)，而是為了培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力而進(jìn)行的形象思維系統(tǒng)實(shí)踐訓(xùn)練，掌握從設(shè)計(jì)思想向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的手段。當(dāng)然，設(shè)計(jì)類專業(yè)既不是純繪畫(huà)專業(yè)，同樣也不是工程技術(shù)專業(yè)。設(shè)計(jì)的基本元素是圖形，以圖形來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)需要一定的造型基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)師對(duì)素描的認(rèn)識(shí)和掌握程度將直接影響其設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量。

傳統(tǒng)的全因素素描教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的要求。素描教學(xué)要以設(shè)計(jì)意識(shí)為核心，盡量縮短素描與設(shè)計(jì)專業(yè)課的距離并逐漸與其接軌，以全新的思維方式研究、理解、認(rèn)識(shí)事物并賦予聯(lián)想，以適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的要求和發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)造型原理和應(yīng)用方面，設(shè)計(jì)素描顯然更適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的需要。

二、對(duì)設(shè)計(jì)素描教學(xué)的新認(rèn)識(shí)

設(shè)計(jì)素描又稱“結(jié)構(gòu)素描”，這種素描的特點(diǎn)是以線條為主要表現(xiàn)手段，不施明暗沒(méi)有光影變化，而強(qiáng)調(diào)突出物象的結(jié)構(gòu)特征。它除了畫(huà)出看得見(jiàn)的外觀物象，還畫(huà)出了看不見(jiàn)的內(nèi)在連貫的結(jié)構(gòu)以及看不見(jiàn)的外部輪廓，在表現(xiàn)手段上與明暗素描訓(xùn)練有較大的區(qū)別，而對(duì)形體、透視、比例等要求則與明暗素描十分接近。

設(shè)計(jì)素描是設(shè)計(jì)教學(xué)中的一門(mén)重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生造型能力和設(shè)計(jì)思維能力的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的描繪能力、結(jié)構(gòu)分析能力和塑造能力外，更重要的是培養(yǎng)眼 (觀察) 、腦（理解）、手（表現(xiàn)）的協(xié)調(diào)能力，通過(guò)素描培養(yǎng)認(rèn)識(shí)自然和設(shè)計(jì)能力，逐步掌握準(zhǔn)確表達(dá)自己設(shè)計(jì)意圖的方法，進(jìn)而能對(duì)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)想、設(shè)計(jì)意象進(jìn)行直觀的形象表達(dá)。

在設(shè)計(jì)素描中，“線”是形體塑造和表現(xiàn)的重要手段，線條表現(xiàn)力的強(qiáng)弱，對(duì)表現(xiàn)技巧有很大影響。因此，設(shè)計(jì)素描一直把線條表現(xiàn)能力的學(xué)習(xí)作為主要內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)線條形成原理、線與面的辯證關(guān)系；線條的主次、強(qiáng)弱、輕重、虛實(shí)、直曲、剛?cè)岬茸兓瑢?duì)于豐富其表現(xiàn)能力、增強(qiáng)畫(huà)面效果起著非常重要的作用。

三、計(jì)素描結(jié)構(gòu)造型的訓(xùn)練方法

設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練中結(jié)構(gòu)造型的練習(xí)方法主要有以下幾種：

1邏輯性結(jié)構(gòu)造型練習(xí)：我們所熟知的幾何形體，是經(jīng)過(guò)科學(xué)分析從萬(wàn)物繁雜的形體結(jié)構(gòu)中提煉、概括出來(lái)的最簡(jiǎn)約和最具有代表性的普遍規(guī)律的結(jié)構(gòu)形式。任何個(gè)體的物象，不過(guò)是這基本結(jié)構(gòu)規(guī)律個(gè)別秩序的重新排列組合，它們?cè)跇?gòu)造上都存在著幾何式的結(jié)構(gòu)因素。雖然我們描繪的物象在結(jié)構(gòu)上可能是抽象的、內(nèi)在的或隱伏的，但只要我們以造型的結(jié)構(gòu)觀念去觀察、研究它，在對(duì)客觀物象觀察理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的聯(lián)想、推理、判斷和科學(xué)知識(shí)的求證進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型的研究，突破視覺(jué)局限，看透物體的全部，就能夠發(fā)現(xiàn)其復(fù)雜形態(tài)中幾何式結(jié)構(gòu)特征，從而把握住它的造型上的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，并通過(guò)個(gè)性鮮明的藝術(shù)語(yǔ)言把物象還原到關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)形態(tài)之中。邏輯性結(jié)構(gòu)造型，即是對(duì)客觀物象觀察理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的聯(lián)想、推理、判斷、和科學(xué)知識(shí)的求證進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型的方法。

以正四棱錐體為例，步驟如下：畫(huà)出正方錐體底面透視形，以對(duì)角線求出中心點(diǎn)；畫(huà)出中心點(diǎn)的垂直軸線，依據(jù)比例關(guān)系，在垂直線上確定頂點(diǎn)高度；畫(huà)出頂點(diǎn)與底面四角的連線；調(diào)整線的輕重、粗細(xì)、虛實(shí)，加重形體體積、結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)。

這種造型方法，理性分析成分較多，利于培養(yǎng)嚴(yán)密的設(shè)計(jì)邏輯思維能力。

2基本形體切挖的結(jié)構(gòu)造型練習(xí)：基本形體切挖的結(jié)構(gòu)造型，是根據(jù)切挖得要求，以形象思維的形體空間想象為基礎(chǔ)，運(yùn)用邏輯性結(jié)構(gòu)造型方法完成。

從某種意義上講，一切形體都可以通過(guò)相對(duì)應(yīng)的基本形體切挖去實(shí)現(xiàn)和表現(xiàn)，如通過(guò)長(zhǎng)方體的切挖得出樓梯的基本形狀等?；拘误w切挖結(jié)構(gòu)造型是一個(gè)十分重要的訓(xùn)練課題，通過(guò)整體的觀察、分析、綜合、判斷，可以深化對(duì)形體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)形體的空間想象力和概括的表現(xiàn)能力。

3穿透性結(jié)構(gòu)造型練習(xí)：穿透性結(jié)構(gòu)造型是將物體試想為玻璃一樣的透明體，既能看到物體的外形特征，也能看到物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；既能看到前面的物體，也能看到后面被遮擋的物體。突破視覺(jué)局限，看透物體的全部存在并將其表現(xiàn)于畫(huà)面的造型。

這些訓(xùn)練方法，感性和理性并重，以客觀事實(shí)為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)事物的科學(xué)性和邏輯性，更符合設(shè)計(jì)專業(yè)的需要。

另外，可以通過(guò)加強(qiáng)默寫(xiě)和速寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)空間想象力和快速表現(xiàn)能力。傳統(tǒng)的素描教學(xué)，一般側(cè)重于對(duì)客觀事物的寫(xiě)生能力，對(duì)快速捕捉形體和默寫(xiě)能力卻不夠重視，而設(shè)計(jì)專業(yè)恰恰需要這種快速表現(xiàn)能力和空間想象力。這種能力的培養(yǎng)，需要平時(shí)進(jìn)行大量的速寫(xiě)和默寫(xiě)訓(xùn)練。設(shè)計(jì)素描的訓(xùn)練課程著力于快速而準(zhǔn)確地把握形象整體效果的表達(dá)，作業(yè)以短期寫(xiě)生和速寫(xiě)為主，寫(xiě)生中更多地強(qiáng)調(diào)運(yùn)用形體結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律、透視基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)物體進(jìn)行全方位、多角度寫(xiě)生。通過(guò)對(duì)物體作短時(shí)間的觀察后進(jìn)行多角度的默寫(xiě)，如仰視多角度、俯視多角度的等，可以拓寬造型觀念和塑造領(lǐng)域，提高概括能力和培養(yǎng)敏銳的空間想象力。