田徑教學(xué)內(nèi)容是中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它是在體育課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，圍繞具體的體育課程目標(biāo)，以田徑運動作為身體練習(xí)、技能學(xué)習(xí)、教學(xué)比賽的形式，經(jīng)過組織加工以后，可以在教學(xué)環(huán)境下進行的內(nèi)容的總稱。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是“目標(biāo)管理”的教學(xué)機制，因此，“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材和教學(xué)方法”是實施體育與健康課程教學(xué)的原則。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和不同水平目標(biāo)對學(xué)生主動全面發(fā)展的要求，對現(xiàn)行初中田徑教材的拓展開發(fā)可實施“變形”的途徑。

1.初中田徑教材單元內(nèi)容拓展方法程序

傳統(tǒng)田徑教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計只考慮了教學(xué)內(nèi)容體系的完整性，卻忽略了學(xué)生的需要和發(fā)展，沒有突出學(xué)生的主體作用，以致傳統(tǒng)的初中田徑教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了諸多的問題。新型初中田徑教學(xué)內(nèi)容在選擇、拓展與開發(fā)中應(yīng)避免上述問題，要淡化競技技術(shù)體系，提高初中田徑教學(xué)內(nèi)容的可接受性，做到教學(xué)內(nèi)容的選擇、拓展、開發(fā)有利于促進學(xué)生身心和諧發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，真正做到為課程服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)?；谔飶竭\動的特點，初中學(xué)生的身心特點，初中田徑運動項目的基礎(chǔ)性、實用性、健身性、娛樂性、競技性等是改革和拓展初中田徑教學(xué)內(nèi)容的合理舉措。

在實踐中我們嘗試以主題單元的形式設(shè)計田徑教學(xué)內(nèi)容的選擇與開發(fā)，下面是以娛樂、游戲為主題的單元內(nèi)容拓展與開發(fā)設(shè)計的方法程序。

步驟1：關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合跑、跳、投項目，選擇、收集學(xué)生喜歡的游戲、娛樂素材。如踢毽子、跳繩、跳皮筋等。

步驟2：對娛樂、游戲素材進行整理、分類與相關(guān)的田徑運動技術(shù)相結(jié)合，拓展開發(fā)出新運動項目。如“跳躍類”“奔跑類”“投擲類”等。

【摘要】人才的培養(yǎng)需要適應(yīng)社會的發(fā)展。面對當(dāng)前激烈競爭的人才市場，高等體育院校要提高體育教育專業(yè)本科生的就業(yè)率，重視高師生教學(xué)能力的培養(yǎng)，突出自身專業(yè)的特色是關(guān)鍵。本文就如何提高田徑教學(xué)能力方面提出自己的見解和建議。

【關(guān)鍵詞】體育教育專業(yè)；田徑；教學(xué)能力

新形勢下，隨著社會需求的不斷更新和進步，學(xué)校對教師提出了更高的要求，也對師資培養(yǎng)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)。高等體育院校作為培養(yǎng)基層教師的重要基地，不僅要重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的提高，突出自身專業(yè)的特色，更要加強學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，田徑教學(xué)作為體育運動和學(xué)校體育的一個重要組成部分，田徑教學(xué)能力是高校體育教育專業(yè)學(xué)生作為未來體育教師必須掌握的最基本的教學(xué)能力。

1.體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的田徑教學(xué)能力

教學(xué)能力是指教師在一定的條件下，有效地把知識、技術(shù)、技能傳授給學(xué)生的本領(lǐng)。

1.1田徑教學(xué)設(shè)計能力。包括掌握現(xiàn)代田徑教學(xué)與訓(xùn)練理論的能力、掌握田徑教學(xué)目的和原則的能力、挑選教材的能力、制定田徑教學(xué)計劃的能力、編寫田徑教案的能力等。

1引言

新課標(biāo)對于國家課程的發(fā)展來說起到了至關(guān)重要的作用。田徑課程在體育教學(xué)中是最普遍的課程，但是不管是在普通的田徑課程教學(xué)還是體育教育專業(yè)的田徑課程教學(xué)，這些都存在有一些問題，因此本文旨在通過以新課標(biāo)的角度去發(fā)現(xiàn)這些所存在的問題，以此來提出教學(xué)改革思路。

2新課標(biāo)內(nèi)容簡介

2．1新課改的原因、依據(jù)。如今的中國現(xiàn)代教育根本沒有跟上社會與時展的步伐。在課程方面種類非常少，并且很多課程學(xué)科等還是照以前舊時代的內(nèi)容體系一樣，絲毫沒有創(chuàng)新融入新的內(nèi)容，這樣非常不利于學(xué)生對于現(xiàn)代進步內(nèi)容的掌握，脫離了學(xué)生的經(jīng)驗與社會實際。在教學(xué)的時候，也沒有創(chuàng)新引入或者創(chuàng)造出新的更適于學(xué)生與老師的學(xué)習(xí)教學(xué)方法，很多的學(xué)校在課程的考核過程中也只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。2．2新課改的目標(biāo)。為了實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，《綱要》提出了很多項的目標(biāo)去保證新課改的落實，并且也為新課標(biāo)的發(fā)展提供了準(zhǔn)確的方向。其中包含有:必須在新時期實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，并且課程的結(jié)構(gòu)也要包含有很多的特征、特性，還有在新時期的課程內(nèi)容里面必須包含有當(dāng)今時代的內(nèi)容，跟緊時代的步伐;另外在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法上面也得進行改善，在對學(xué)生的能力進行考核評價的時候不能用不正確的方式來進行，因此必須完善考核評價的體系，最后對于課程的管理制度等必須非常嚴(yán)格。2．3課程類型調(diào)整。新課改對于課程的類型進行了調(diào)整，以前與現(xiàn)在的課程存在著嚴(yán)重不足，在學(xué)校中學(xué)校課程的學(xué)科課程占比非常重，很多的學(xué)校都進行了分科教學(xué)，所以在綜合課的重視程度上遠不及分科課程，還有很多學(xué)校只重視學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，對于學(xué)生可以選修的課程相當(dāng)不重視等問題。本次的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整將逐步改善中國很多學(xué)校對于學(xué)校課程類型的不足，課程結(jié)構(gòu)類型單一等方面的問題，改善這些局面，并且逐步實現(xiàn)新課改的目標(biāo)。2．4課程內(nèi)容調(diào)整。第一、整體九年義務(wù)教育課程，小學(xué)綜合課為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程;第二、高中分科為主，在基礎(chǔ)普遍發(fā)展的前提下實行個性發(fā)展;第三、因為學(xué)生實踐能力太差，所以從小學(xué)直到高中都要有實踐的課程，并且必須要學(xué)的;第四、農(nóng)村中學(xué)的課程在完成必須的基礎(chǔ)教育情況下，也可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┡c本地各方面相結(jié)合的課程。

3新課標(biāo)視域下體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)中的問題

3．1教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)方法單一。雖然田徑是基礎(chǔ)體育項目，也多次對田徑教學(xué)內(nèi)容進行了改革研究，但是最終還是沒有能重視并且將改革研究的內(nèi)容，納入到田徑教學(xué)的整個體系之中。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校在體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)中，很多學(xué)校在教學(xué)中都著重對于項目的競技性、掌握技術(shù)動作等方面，在教學(xué)中新興的田徑教學(xué)課程與大眾化簡單易學(xué)的田徑健身項目很少，很少在教學(xué)中引用現(xiàn)代優(yōu)秀可靠的教學(xué)技術(shù)方法。3．2田徑課程教學(xué)目標(biāo)不明確。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然國家與地方等都對田徑的各個方面非常重視，政府也出臺了許多的計劃。但是在底下的很多學(xué)校對于自己學(xué)校的目標(biāo)定位都非常不明確，很多的學(xué)校目標(biāo)定位都是局限于學(xué)生的田徑運動技術(shù)培養(yǎng)，田徑理論知識的普及，在制定目標(biāo)的時候完全忽視了培養(yǎng)學(xué)生對于田徑項目的興趣與田徑項目的其它方面，并且由新課標(biāo)可知現(xiàn)在應(yīng)重視田徑的健身運動屬性。3．3學(xué)習(xí)考核評價存在不足。傳統(tǒng)的評價方式非常不足，長期以來一直受到“技術(shù)技能”教育觀念的影響，認為技術(shù)技能好就是每一方面都好，還有過于強調(diào)理論上的知識，造成很多學(xué)生認為技術(shù)不行但在最后考核的時候有理論高分均衡，并且很多也只是對基礎(chǔ)動作與技術(shù)的考察，很少有對專業(yè)知識技能實踐運用的考核。

我國在20世紀(jì)80年代以來出版的各種體育教材中，存在著以全面鍛煉身體為主，根據(jù)人體解剖部位，以發(fā)展人體基本活動能力為主，完全按照運動項目，按照發(fā)展身體素質(zhì)的效應(yīng)，按照發(fā)展人體機能的效果和以養(yǎng)生、健身或防止疾病出發(fā)為目的的六種教材分類方式。這些分類方式過于突出了技能性的內(nèi)容，混淆了田徑運動與田徑教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，從而弱化了田徑健身價值的開發(fā)。

本文通過對寧波地區(qū)教師和學(xué)生進行有關(guān)田徑教學(xué)內(nèi)容方面的問卷調(diào)查，說明中學(xué)體育田徑教學(xué)內(nèi)容中存在的問題，并提出中學(xué)體育田徑教學(xué)內(nèi)容改革與開發(fā)策略。

一、關(guān)于中學(xué)體育田徑教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查的結(jié)果分析

1.教師對田徑教學(xué)內(nèi)容按運動項目分類與按走、跑、跳、投四大類分類比較判斷的調(diào)查統(tǒng)計

教師問卷調(diào)查顯示，35.7%的教師認為按走、跑、跳、投四大類分類較好，50.6%的教師認為按運動項目分類與按走、跑、跳、投四大類分類可以相互借鑒，只有13.7%的教師認為按運動項目進行分類較好。數(shù)據(jù)表明，教師反對田徑教學(xué)內(nèi)容按項目分類，提倡按走、跑、跳、投四大類分類或?qū)烧哌M行有機整合，這為我們對未來中學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容的分類提供了一定的參考。

2.學(xué)生對田徑教學(xué)內(nèi)容按運動項目分類與按走、跑、跳、投四大類分類比較判斷的調(diào)查統(tǒng)計

一、高校田徑教學(xué)對大學(xué)生健康發(fā)展的重要性

田徑運動一直是各項運動開展的基礎(chǔ)，被譽為“運動之母”。田徑運動的健身與教育功能有不可替代之作用。高校田徑教學(xué)對青年學(xué)生身體健康發(fā)展具有其他運動項目所無法取代的作用和價值,這種特殊性是由田徑項目的本質(zhì)屬性和教學(xué)對象(學(xué)生)的特性所決定的。

健身功能是田徑運動的本質(zhì)功能,具有特殊的鍛煉價值。田徑運動中的走、跑、跳、投項目可有效的發(fā)展學(xué)生的五大身體素質(zhì),促進學(xué)生身心發(fā)展的基本手段。經(jīng)常從事田徑運動還可以全面發(fā)展身體素質(zhì),提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力,有助于磨練意志品質(zhì);培養(yǎng)勇敢頑強、吃苦耐勞、競爭意識的優(yōu)良品質(zhì);培養(yǎng)健身意識、養(yǎng)成鍛煉的好習(xí)慣,實現(xiàn)“終身體育”的健康目標(biāo)。田徑教學(xué)是發(fā)展學(xué)生速度、力量、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)最直接、最有效途徑,是學(xué)習(xí)體育技術(shù)動作和從事體育鍛煉的基礎(chǔ)。通過多種形式的田徑健身練習(xí),能夠起到發(fā)展身體素質(zhì)和綜合能力的作用,為大學(xué)生進行各項體育運動和體育娛樂休閑打下良好的基礎(chǔ)。田徑運動實質(zhì)是具有很高的健身價值,田徑中的慢跑、快走就是最好的健身運動內(nèi)容和形式,也是大眾健身最主要的鍛煉方式。由于田徑運動的動作簡單性、易學(xué)性、對稱性而且鍛煉時不需要經(jīng)費,所以一般性的田徑鍛煉不受人數(shù)、年齡、性別、場地、器材的影響,是高校大學(xué)生理想的健身項目,也是促進學(xué)生健康的理想運動載體。因此，高校應(yīng)廣泛開展田徑教學(xué)和田徑運動,尤其對正處在成長關(guān)鍵期的大學(xué)生來說,田徑運動有著極其重要的意義和作用。

二、高校田徑教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1．田徑考評體系欠缺科學(xué)性、合理性

高校田徑運動的傳統(tǒng)評價方法通常是量化考評，片面強調(diào)“量化比不量化好”。通過直接測量的數(shù)據(jù)(例如時問、高度、遠度)，即硬性指標(biāo)來反映高校學(xué)生對田徑運動項目的掌握情況。而這些數(shù)據(jù)成績并不能客觀全面地反映出每個學(xué)生的具體情況。這種運用統(tǒng)～標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”的評價方法，既是應(yīng)試教育的體現(xiàn)，也致使考試成為大學(xué)生的負擔(dān)。再者，考評體系缺乏彈性機制，教學(xué)訓(xùn)練的一致性要求較多，靈活性較少，很難體現(xiàn)教學(xué)“以人為本”的精神，也不符合“健康第一”、“終身體育”的要求。體育成績差的學(xué)生所付出的努力得不到應(yīng)有的肯定。不能照顧到個性的差異而加以區(qū)分對待。如此一來，對不少高校學(xué)生來說，參與田徑體育課活動已經(jīng)失去了應(yīng)有的輕松和樂趣。

田徑運動屬于一種競技的體育項目，具有較長的發(fā)展歷史，是體育運動的基礎(chǔ)，很多時候田徑運動的水平可以反應(yīng)出一個國家整體的運動水平。我國在田徑運行方面占有較強的地位，也成為了奧林匹克中，獲得金牌最多的國家。田徑運動不僅可以鍛煉身體，還有利于提高人們的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)人們的意志品質(zhì)，由此田徑運動成為了我國體育教育的主要內(nèi)容。在教育改革的背景下，我國體育專業(yè)田徑運動課程，也積極的進行了改革。本文現(xiàn)就大學(xué)體育教育專業(yè)田徑運動課程教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容展開論述。

1．田徑運動與田徑課程的聯(lián)系和區(qū)別

田徑運動具有一定的綜合性，包含了競走、跑步、跳遠、投擲等多項內(nèi)容，隨著田徑運動的不斷發(fā)展，其項目內(nèi)容更加的多樣，不僅涵蓋了許多的運動項目，還逐步的形成了一套完整的理論知識體系。而本文所述的大學(xué)體育教育專業(yè)田徑運動課程，是指一門將田徑運動作為主要教學(xué)內(nèi)容的科目，課程的設(shè)置應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相符合。由此可見，田徑項目與田徑課程具備不同的特點，但是又具有相關(guān)性。兩者的相關(guān)性在于：田徑課程的內(nèi)容是以田徑運動的理論和技術(shù)為基礎(chǔ)所制定的，高校需根據(jù)學(xué)生的實際需求，選擇適合教育和培養(yǎng)的田徑運動項目作為教學(xué)內(nèi)容。但兩者又存在一定的區(qū)別，田徑運動和田徑課程的培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者的目標(biāo)具有較大的競技性，后者則側(cè)重于對學(xué)生身體和素質(zhì)的培養(yǎng)［1］。根據(jù)此，我們也可看出田徑運動，具有兩方面的特點，即競技性特點和鍛煉性特點，兩種特點的區(qū)別如下表所示。

2．大學(xué)體育教育專業(yè)田徑課程的定位和內(nèi)容體系的問題

2．1大學(xué)體育教育專業(yè)田徑課程的定位。田徑課程的定位，就是指田徑課堂為誰而設(shè)置？也就是所要教育的對象是誰？此外，還需明確學(xué)生接受了田徑課堂教育后，有什么實際的應(yīng)用效果，這是非常重要的一方面。如果在教育的過程中田徑課堂沒有明確的定位，那么所要教授的課程內(nèi)容就很可能與教學(xué)目標(biāo)不相符合，與學(xué)生的實際發(fā)展不相符合，教學(xué)內(nèi)容流于形式，沒有實際的作用，這不僅浪費了教學(xué)時間，還浪費了教學(xué)資源，而未達到實際的效果。只有明確了田徑課堂的定位，才可以制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進而有針對性的制定田徑課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才可以得到發(fā)展。大學(xué)在進行專業(yè)田徑運動課堂教學(xué)時，還需明確自身的定位［2］。如，此大學(xué)進行此項教育的目的就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的體育教師，那么學(xué)生就需要具備對中小學(xué)實施田徑運行教學(xué)的能力，可以有效的組織學(xué)生進行鍛煉，合理的利用教學(xué)資源，達到培養(yǎng)學(xué)生的目的?；诖耍髮W(xué)的體育教師，就需從眾多的田徑運動內(nèi)容中，找出中小學(xué)體育教師所要具備的田徑理論知識、基本技能等，進而展開教學(xué)。2．2大學(xué)體育教育專業(yè)田徑課程的意義。生活的富足，讓人們更加意識到健康體魄的重要性，在日常生活中也逐步的養(yǎng)成了進行體育鍛煉的習(xí)慣，田徑運動成為了最受歡迎的鍛煉項目。隨著運動時間的加長，人們對于田徑運動的認識越加的全面。首先，田徑運動適合各個年齡段的人群進行鍛煉，且對場地的要求也不甚嚴(yán)格，局限性非常的少。這也是田徑運動成為體育教育項目的主要一方面。田徑運動中所包含的競走、跑步、跳遠、投擲等內(nèi)容，均可作為教育的內(nèi)容，是鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的主要方式，同時也是學(xué)生塑造完美品格素質(zhì)的主要途徑。總之，田徑課程教育在體育教學(xué)中占有非常重要的地位，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有非常積極的意義。2．3大學(xué)體育教育專業(yè)田徑運動課程教學(xué)的體系建設(shè)。大學(xué)在進行田徑運動課程教學(xué)時，首先需明確課程的定位，進而建設(shè)完善的田徑運動課程教學(xué)內(nèi)容體系，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更具系統(tǒng)性。在傳統(tǒng)的田徑運動課程教學(xué)中，教師多按照田徑運動的內(nèi)容進行教學(xué)，競技性較強，這顯然與高校學(xué)生的發(fā)展是不相符合的。因此，我們還需根據(jù)實際的發(fā)展需求，對大學(xué)田徑運動課程教學(xué)內(nèi)容體系進行改革，創(chuàng)新內(nèi)容體系，符合素質(zhì)教育與學(xué)生發(fā)展的需求。而根據(jù)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中所要求的“青少年只有具備了健康的體魄，才可以為祖國和人民提供更好的服務(wù)，才可以促使民族走向昌盛，源源不斷的注入新鮮血液……”由此來看，大學(xué)在進行田徑運動課堂教育時，還需建設(shè)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，促使學(xué)生科學(xué)的掌握田徑鍛煉的方法，掌握相相關(guān)的理論知識，轉(zhuǎn)化成為自身的素養(yǎng)，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3．分析大學(xué)體育教育專業(yè)田徑運動課程教學(xué)中的問題

田徑類項目競技性的特點及建議

(一)田徑類項目競技性的主要特點1.特殊性。隨著田徑類項目的不斷完善和田徑自身的發(fā)展，競技性也是隨之而產(chǎn)生的，其實不然，任何在游戲和娛樂過程中都或多或少地一些競爭性的成分，但是與田徑類項目相比，田徑了項目更加注重身體的素質(zhì)培養(yǎng)和動作技能水平的提升，加上自身特有的規(guī)則形狀，其競技能夠得到很好的體現(xiàn)。田徑類項目作為中學(xué)體育與健康課程中的重要內(nèi)容，忽視了作為中學(xué)體育與健康課程內(nèi)容的田徑類項目的競技性與高水平田徑運動競技性不同，從而使田徑類體育運動難以在中學(xué)體育教育中展開，也不利于人們對田徑類項目競技性的全面的客觀的認識。2.多樣性。在中學(xué)體育與健康的課程中，把以往教材的田徑項目改作了田徑類項目，由此可見，田徑類項目得到了較好的開發(fā)和內(nèi)容上的完善，這樣可以實現(xiàn)田徑運動和田徑競技性的有機結(jié)合，在學(xué)校體育教育增強學(xué)生體質(zhì)和健康的基礎(chǔ)上實現(xiàn)健康教育的接軌，而且可以擺脫很多在田徑項目上的限制，體育教學(xué)上能夠自由發(fā)揮，不受理論和專業(yè)化的束縛，從而實現(xiàn)體育教育的根本目的。(二)發(fā)揮田徑類項目競技性的合理建議1.正確認識和理解田徑類項目競技性。從競技性的發(fā)展來看，它的是伴隨著田徑類項目的發(fā)展而產(chǎn)生的，因此，如果一味地對田徑類項目的競技性進行否定，無疑是對田徑類項目的否定。只有站在從學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展和對中學(xué)生進行有效的健康教育的角度才能對田徑類項目的競技性進行清醒正確的認識，不應(yīng)該單純的將提升學(xué)生健康的旗號打出，抹殺競技性。要從分遵從體育運動發(fā)展的客觀規(guī)律和對學(xué)生進行健康素質(zhì)教育才能有利于中學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展。2.強化田徑類項目競技性的教育功能。學(xué)校作為教育的主體，其重要的任務(wù)就是要全方位的提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們成才。通過中學(xué)體育與健康課程田徑類項目競技性進行對學(xué)生人格素質(zhì)的塑造，充分培養(yǎng)中學(xué)生的競爭擇優(yōu)意識和競爭能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和品質(zhì)。在具體的實施過程中，也要注意競技性與娛樂健康性的有效結(jié)合，加強娛樂性可以提高中學(xué)生參與的積極性，加強健康型，可以很好地落實中學(xué)體育教育的目的，使學(xué)校對中學(xué)生的教育達到良好的效果。

中學(xué)體育與健康課程田徑類項目競技性的發(fā)展

自現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展以來，中學(xué)體育課程中競技性運動的項目和觀念逐漸呈現(xiàn)淡化的趨勢，競技性為主的體育教學(xué)模式也逐漸在發(fā)生改變。在中學(xué)體育與健康課程中田徑類項目的界定上也發(fā)生了巨大的變化，進行了更為全面和透徹的解釋。認為田徑類的運動不僅僅存在競技性，更應(yīng)該存在健身性。從體育教育事業(yè)發(fā)展的歷程上來看，在中學(xué)體育的教育上能有如此的認識，確實是體育教育事業(yè)一大進步，而且這種態(tài)勢正呈良好的趨勢發(fā)展，不僅將田徑類項目的重要地位在中學(xué)體育課程中加以確立，而且延伸出多個與之相關(guān)的運動，如戶外運動、越野活動等，為我國中學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。

本文作者：王艷霞工作單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市察右前旗第一中學(xué)

摘要田徑運動是各項運動的基礎(chǔ)，隨著動作內(nèi)容的不斷豐富、分化和動作的不斷創(chuàng)新，顯示了豐富的內(nèi)涵。但是，《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱新課標(biāo)）提出“不過分追求運動技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求技術(shù)動作的細節(jié)。”這一思想已經(jīng)引發(fā)出：在體育教學(xué)中像背越式跳高、跨欄這樣的純競技項目還要不要教的問題，甚至就要不要田徑教學(xué)都提出疑問?，F(xiàn)通過調(diào)查研究來說明田徑運動在學(xué)校體育中仍具有不可替代的作用。

關(guān)鍵詞演變現(xiàn)狀功能改革

1田徑運動在我國學(xué)校體育課程發(fā)展過程中的演變

19世紀(jì)末，隨著西方文化的傳入，以田徑球類運動為主要內(nèi)容的歐美體育，開始由基督教的傳教和辦學(xué)活動經(jīng)過青年會和教會學(xué)校傳入我國。

進入20世紀(jì)，各類學(xué)校開設(shè)的體育課中普遍開始采用了田徑運動項目作為教材，不同規(guī)模校際之間的田徑運動比賽不斷增多。

中華人民共和國成立后，田徑課在學(xué)校體育的發(fā)展[1]經(jīng)整理見表1。

摘要：隨著我國教育體制改革的逐漸深入，體育課程也開始受到大家的重視和關(guān)注，各種體育項目應(yīng)運而出，成為教師開展體育教育的重要內(nèi)容，通過有效的教育指導(dǎo)，促進學(xué)生體能素質(zhì)的提高。田徑項目是中學(xué)體育課程中的一項重要內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有極大的促進作用，通過對學(xué)生的田徑訓(xùn)練，可以充分鍛煉學(xué)生的體能素質(zhì)和心理素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的健康成長。同時，教師也要認識到在田徑教學(xué)中依然存在安全問題，需要加強重視，并采取措施進行改革和預(yù)防。本文對中學(xué)體育田徑教學(xué)的安全問題進行簡單的分析，對改革策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；田徑教學(xué)；安全問題；改革策略

教師在中學(xué)體育課程教學(xué)中，對學(xué)生開展指導(dǎo)和教育，是通過組織鍛煉，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生更加健康。體育課程是學(xué)校教育中最容易出現(xiàn)安全問題的學(xué)科，在體育課程中學(xué)生受傷的案例屢見不鮮。田徑教學(xué)中存在各種安全隱患，需要教師在實際教學(xué)中加強重視，并能充分結(jié)合學(xué)校的教育資源，提出解決安全問題的建議，減少安全事故的出現(xiàn)，促進體育教學(xué)的健康發(fā)展。[1]

一、中學(xué)體育田徑教學(xué)的安全問題

(一)田徑教學(xué)的內(nèi)容和組織形式存在問題。體育課程中組織學(xué)生進行田徑活動，讓學(xué)生利用運動鍛煉體能和磨煉意志，促進學(xué)生的身心發(fā)展。但在中學(xué)教育中，由于場地的問題或教學(xué)觀念的原因，田徑教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥單一，只有立定跳遠、實心球、短跑等幾個固定內(nèi)容，沒有創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。單調(diào)的課堂活動經(jīng)常會讓學(xué)生感受厭煩，學(xué)生不愿意進行田徑運動，因此，教師要加強對教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新。(二)在田徑教學(xué)中沒有形成科學(xué)的教學(xué)策略。教師在中學(xué)體育課程教學(xué)中，要實現(xiàn)高效的田徑教學(xué)，不能一味要求學(xué)生進行鍛煉和學(xué)習(xí)，而要根據(jù)學(xué)生實際情況，開展合理的安排，制定科學(xué)有效的教學(xué)策略，實現(xiàn)田徑教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。但在實際教學(xué)中，沒有形成一套完整的教學(xué)計劃，無法形成體系，影響了田徑教學(xué)的效果。同時，沒有形成有效的評價和考核標(biāo)準(zhǔn)，很多教師過于關(guān)注學(xué)生的知識或技能學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生在運動過程中的評價。

二、中學(xué)體育田徑教學(xué)安全問題的改革策略

1人文教育的內(nèi)涵

教育的主體和客體都是人，是以培養(yǎng)人為終極目標(biāo)的社會活動。因此，人是教育的出發(fā)點和歸宿點，人的發(fā)展才是教育的根本。所以，在教育中“以人為本”更能體現(xiàn)和符合現(xiàn)代教育的本質(zhì)規(guī)律，人文教育是教育的核心，是社會發(fā)展的必然趨勢和產(chǎn)物。所謂人文精神,是人性——人類對于真善美的永恒追求以及表現(xiàn)在這種追求中的自由本質(zhì)的展現(xiàn)。[1]何為人文教育？人文教育即以人為本的教育，發(fā)展人個性的教育，精神超越性的教育。教育作為一種人性的培養(yǎng)活動，從來都應(yīng)以人性的全面發(fā)展、人對自己本質(zhì)的全面擁有和占領(lǐng)為其內(nèi)容，故拉伯雷、席勒宣稱教育的理想是培養(yǎng)和諧的全知全能的人。[2]所以在體教專業(yè)田徑教學(xué)中首要的是對學(xué)生進行人性的教育，促進人的健康發(fā)展。

2人文教育在體教專業(yè)田徑教學(xué)的重要性

2.1人文教育充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在教學(xué)活動中，教與學(xué)是平等的對話交流。教師具有主導(dǎo)地位，但學(xué)生的主體地位不用忽視，更應(yīng)該重視。在傳統(tǒng)的體教專業(yè)田徑教學(xué)中，通常是由教師處于絕對的話語權(quán)，教師教什么，以及安排學(xué)生怎么樣學(xué)習(xí)基本都是由教師決定，學(xué)生處于聽從地位，主體地位基本沒有得到重視與體現(xiàn)。人文教育則強調(diào)在教育中必須重視人的發(fā)展，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機器，應(yīng)該尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。因此，通過人文教育非常有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

2.2人文教育有利于豐富田徑教學(xué)內(nèi)容