進入新時期，社會上有一種相當普遍的看法：現(xiàn)在電腦都普及了，讓學(xué)生花這么大的功夫練字，值得嗎？尤其是毛筆字，已經(jīng)沒有多大的實用價值，又不要人人做書法家，何必讓小學(xué)生去練？

可是恰恰相反，國家不久前公布的《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》，并未因為電腦的普及而降低了寫字教學(xué)的要求，相反倒是提出了一些新的要求。這是為什么呢？

“電腦取代論者”只是把漢字看作純粹的負載信息的書面符號，殊不知漢字本身就是一種文化，讓學(xué)生學(xué)寫漢字，是接受民族文化的熏陶。人能寫字，字也能“寫”人。也就是說，寫字可以陶冶人的情操，培育人的靈性。新一輪課程改革的一個重要目標就是轉(zhuǎn)變課程功能，要從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)知識、技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。這正是《課程標準》重視寫字教育的一個重要因素。

記得郭沫若先生曾為《人民教育》雜志題詞：“總要把字寫的合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病?！睘槭裁磳懽挚梢允谷思毿?、容易集中意志呢？因為寫字是一項十分精細的活動。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結(jié)體，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手相應(yīng)，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理品質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。

學(xué)生通過寫字養(yǎng)成的細心、沉著、注意力集中等心理品質(zhì)又能對學(xué)習(xí)其他課程產(chǎn)生良好影響。上海市內(nèi)江路第二小學(xué)曾對小學(xué)生寫字與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系做過測試，其結(jié)果是：語文學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的85名學(xué)生中，寫字不符合大綱要求的只有8人，占9.4％，而在17名成績屬于中差的學(xué)生中，卻有14人寫字達不到大綱要求，占82%.在數(shù)學(xué)成績優(yōu)良的69名學(xué)生中，有87%的人寫字達到了大綱要求，在成績屬于中差的學(xué)生中，寫字達到大綱要求的只占25.6%.（方水浩《小學(xué)生寫字與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系》）

寫字往往是人的心理狀態(tài)的反應(yīng)。揚雄在《法言》中說：“書，心畫也。”意思是說寫字是用線條來描述自己的心理狀態(tài)。岳飛是個抗金英雄，他的書法作品大氣磅礴，透出一種剛毅挺拔的英雄氣概。所以有人評論他是“字如其人”。人的靈魂可以通過寫字來表現(xiàn)，反過來說，寫字活動對于陶冶人的性格、氣質(zhì)、情操也有著不可低估的作用。

進入新時期，社會上有一種相當普遍的看法：現(xiàn)在電腦都普及了，讓學(xué)生花這么大的功夫練字，值得嗎？尤其是毛筆字，已經(jīng)沒有多大的實用價值，又不要人人做書法家，何必讓小學(xué)生去練？

可是恰恰相反，國家不久前公布的《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》，并未因為電腦的普及而降低了寫字教學(xué)的要求，相反倒是提出了一些新的要求。這是為什么呢？

“電腦取代論者”只是把漢字看作純粹的負載信息的書面符號，殊不知漢字本身就是一種文化，讓學(xué)生學(xué)寫漢字，是接受民族文化的熏陶。人能寫字，字也能“寫”人。也就是說，寫字可以陶冶人的情操，培育人的靈性。新一輪課程改革的一個重要目標就是轉(zhuǎn)變課程功能，要從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)知識、技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。這正是《課程標準》重視寫字教育的一個重要因素。

記得郭沫若先生曾為《人民教育》雜志題詞：“總要把字寫的合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病?！睘槭裁磳懽挚梢允谷思毿摹⑷菀准幸庵灸?？因為寫字是一項十分精細的活動。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結(jié)體，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手相應(yīng)，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理品質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。

學(xué)生通過寫字養(yǎng)成的細心、沉著、注意力集中等心理品質(zhì)又能對學(xué)習(xí)其他課程產(chǎn)生良好影響。上海市內(nèi)江路第二小學(xué)曾對小學(xué)生寫字與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系做過測試，其結(jié)果是：語文學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的85名學(xué)生中，寫字不符合大綱要求的只有8人，占9.4％，而在17名成績屬于中差的學(xué)生中，卻有14人寫字達不到大綱要求，占82%.在數(shù)學(xué)成績優(yōu)良的69名學(xué)生中，有87%的人寫字達到了大綱要求，在成績屬于中差的學(xué)生中，寫字達到大綱要求的只占25.6%.（方水浩《小學(xué)生寫字與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系》）

寫字往往是人的心理狀態(tài)的反應(yīng)。揚雄在《法言》中說：“書，心畫也。”意思是說寫字是用線條來描述自己的心理狀態(tài)。岳飛是個抗金英雄，他的書法作品大氣磅礴，透出一種剛毅挺拔的英雄氣概。所以有人評論他是“字如其人”。人的靈魂可以通過寫字來表現(xiàn)，反過來說，寫字活動對于陶冶人的性格、氣質(zhì)、情操也有著不可低估的作用。

九年義務(wù)教材小學(xué)語文教科書，在寫字教學(xué)方面，有進一步增強的趨勢。最明顯的地方，就是在課本的練習(xí)中，特意設(shè)置了田字格的寫字練習(xí)，從看到摹再到臨寫，體現(xiàn)了寫字能力的的漸進性，較好地遵循了人類的認識規(guī)律。這種設(shè)計，體現(xiàn)了編者的獨具匠心和良苦用心。本人以為，這樣的設(shè)計已進一步將小學(xué)的寫字教學(xué)提到了一個新的高度，我們廣大的語文教師再也不可等閑視之了！通過近一年的教學(xué)實踐，本人在對低年級學(xué)生的寫字教學(xué)上，有了點滴體會。現(xiàn)將它闡述出來，與各位同仁商討，也想起個拋磚引玉的作用。在寫字教學(xué)中，本人曾走過一段彎路。拿到新教材，剛開始進行這方面的教學(xué)時，我只讓學(xué)生在教科書的田字格內(nèi)寫字，然后又讓學(xué)生在田字格練習(xí)本上，每個字寫一行（8－10個）或兩行（16－20個）。雖然在課堂上，我也花心思對每個字的間架結(jié)構(gòu)進行了指導(dǎo)，但學(xué)生在練習(xí)本上寫出來的字，依然還是很難看。特別是在當天學(xué)的生字比較多的情況下，結(jié)果更是糟糕，最差時，全班寫字的合格率竟在20%以下，優(yōu)秀率幾乎為零。

起初，我還以為學(xué)生是剛?cè)雽W(xué)，各個方面均處于起步階段，且寫字又屬于一種實踐性很強的技巧能力，此時學(xué)生的字寫得差，當屬情理之中，在所難免?？墒牵雮€學(xué)期過去了，學(xué)生的寫字能力竟是毫無起色。雖然本人在課內(nèi)外對學(xué)生進行了指導(dǎo)或輔導(dǎo)，用盡心機，嗓子喊得發(fā)痛，但受效仍是微乎其微，事倍功半。受師德之譴，本人開始在這方面警覺起來了。察看書法專業(yè)的指導(dǎo)書籍，了解書法家成長的故事，但那些東西似乎與我們的學(xué)生，特別是小學(xué)低年級的全體學(xué)生，還有許多距離，好像有許多“高高在上”、“格格不入”的地方。在這一條路上，“久行”不得要領(lǐng)之后，我不得不從自身的教學(xué)方法上來找缺點、想辦法。

經(jīng)過反復(fù)的鉆研教材上的設(shè)置和琢磨編者的意圖之后，我終于受到了啟發(fā)。教科書上的寫字練習(xí)，淺看起來，總覺得有點兒“份量”不夠（寫字的專門練習(xí)，一般每個字只讓學(xué)生寫兩個）。出于好奇，我將一部分學(xué)生的教科書收上來看看。出乎意料之外，看到的絕大部分都是橫平豎直，像模像樣的字！雖然筆力上還有顯得稚嫩，間架結(jié)構(gòu)上也還有不少的欠缺，但與他們練習(xí)本上寫的字卻是大相徑庭，判若兩人。對于一個入學(xué)不到半年的小學(xué)一年級的學(xué)生來說，這樣的字，寫得已經(jīng)夠好的了。難道在寫字教學(xué)上也要給學(xué)生“減負”？受此啟發(fā)，我就試著在學(xué)生寫字練習(xí)的數(shù)量上，給學(xué)生進行“減負”。我一改寫字練習(xí)讓學(xué)生每個字最少也要寫八個以上的做法，一下子將寫字練習(xí)的數(shù)量減到了每個字四到五個，并且要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。所謂“萬事易做，一訣難求”，這句話的道理，在我的寫字教學(xué)中，立刻顯現(xiàn)出來了。在經(jīng)過不到二十次的練習(xí)以后，本班學(xué)生的寫字能力，一下子提高了許多，寫字的合格率，一下子升到了85%以上，優(yōu)秀率竟接近30%?？吹竭@樣的結(jié)果，本人雖談不上欣喜若狂，但說喜不自勝那可是一點兒也不過分。

為了進一步探明究竟，我及時地對部分在這方面進步較快的學(xué)生進行了家訪。家長們普遍反映，子女在做作業(yè)上有了同一種變化：原來是先做完其他的作業(yè)，接著是痛痛快快地玩一頓，等到了上學(xué)的“臨界點”，再萬般無奈地拿起語文作業(yè)，一陣胡亂的“涂鴉”之后，語文作業(yè)數(shù)量上的任務(wù)，算是完成了，但質(zhì)量上卻是如前所述，寫字能力的提高與否，那是更談不上了?，F(xiàn)在，則是調(diào)了個頭。放學(xué)后，一有空就是正兒八經(jīng)，認認真真地先將語文作業(yè)做好，然后再完成其他的作業(yè)。這樣，我的語文作業(yè)，就在學(xué)生所有的作業(yè)當中，占盡了“先機”。相對來說，其質(zhì)量當然也要好得多了。通過家訪，我明白了：學(xué)生寫字進步快的原因，除了我在數(shù)量上給減了“負”以外，還與由此帶來的學(xué)生主觀上的主動，心理上的耐心，有很大的關(guān)系。我也明白了不少的書法家以“寧靜可以致遠”作為座右銘的真諦了。同時，我還明白了，通過“減負”，學(xué)生寫字能力提高“神速”，也有其內(nèi)在的必然性了。因此，我也得出了一個結(jié)論：“精雕細刻”一個字，比胡亂“涂鴉”一百個字，進步都要快得多呀。如此看來，在對學(xué)生進行寫字教學(xué)或?qū)懽帜芰τ?xùn)練時，“減負”也是我們不可忽視的重要一環(huán)。

九年義務(wù)教材小學(xué)語文教科書，在寫字教學(xué)方面，有進一步增強的趨勢。最明顯的地方，就是在課本的練習(xí)中，特意設(shè)置了田字格的寫字練習(xí)，從看到摹再到臨寫，體現(xiàn)了寫字能力的的漸進性，較好地遵循了人類的認識規(guī)律。這種設(shè)計，體現(xiàn)了編者的獨具匠心和良苦用心。本人以為，這樣的設(shè)計已進一步將小學(xué)的寫字教學(xué)提到了一個新的高度，我們廣大的語文教師再也不可等閑視之了！通過近一年的教學(xué)實踐，本人在對低年級學(xué)生的寫字教學(xué)上，有了點滴體會?，F(xiàn)將它闡述出來，與各位同仁商討，也想起個拋磚引玉的作用。在寫字教學(xué)中，本人曾走過一段彎路。拿到新教材，剛開始進行這方面的教學(xué)時，我只讓學(xué)生在教科書的田字格內(nèi)寫字，然后又讓學(xué)生在田字格練習(xí)本上，每個字寫一行（8－10個）或兩行（16－20個）。雖然在課堂上，我也花心思對每個字的間架結(jié)構(gòu)進行了指導(dǎo)，但學(xué)生在練習(xí)本上寫出來的字，依然還是很難看。特別是在當天學(xué)的生字比較多的情況下，結(jié)果更是糟糕，最差時，全班寫字的合格率竟在20%以下，優(yōu)秀率幾乎為零。

起初，我還以為學(xué)生是剛?cè)雽W(xué)，各個方面均處于起步階段，且寫字又屬于一種實踐性很強的技巧能力，此時學(xué)生的字寫得差，當屬情理之中，在所難免?？墒?，半個學(xué)期過去了，學(xué)生的寫字能力竟是毫無起色。雖然本人在課內(nèi)外對學(xué)生進行了指導(dǎo)或輔導(dǎo)，用盡心機，嗓子喊得發(fā)痛，但受效仍是微乎其微，事倍功半。受師德之譴，本人開始在這方面警覺起來了。察看書法專業(yè)的指導(dǎo)書籍，了解書法家成長的故事，但那些東西似乎與我們的學(xué)生，特別是小學(xué)低年級的全體學(xué)生，還有許多距離，好像有許多“高高在上”、“格格不入”的地方。在這一條路上，“久行”不得要領(lǐng)之后，我不得不從自身的教學(xué)方法上來找缺點、想辦法。

經(jīng)過反復(fù)的鉆研教材上的設(shè)置和琢磨編者的意圖之后，我終于受到了啟發(fā)。教科書上的寫字練習(xí)，淺看起來，總覺得有點兒“份量”不夠（寫字的專門練習(xí)，一般每個字只讓學(xué)生寫兩個）。出于好奇，我將一部分學(xué)生的教科書收上來看看。出乎意料之外，看到的絕大部分都是橫平豎直，像模像樣的字！雖然筆力上還有顯得稚嫩，間架結(jié)構(gòu)上也還有不少的欠缺，但與他們練習(xí)本上寫的字卻是大相徑庭，判若兩人。對于一個入學(xué)不到半年的小學(xué)一年級的學(xué)生來說，這樣的字，寫得已經(jīng)夠好的了。難道在寫字教學(xué)上也要給學(xué)生“減負”？受此啟發(fā)，我就試著在學(xué)生寫字練習(xí)的數(shù)量上，給學(xué)生進行“減負”。我一改寫字練習(xí)讓學(xué)生每個字最少也要寫八個以上的做法，一下子將寫字練習(xí)的數(shù)量減到了每個字四到五個，并且要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。所謂“萬事易做，一訣難求”，這句話的道理，在我的寫字教學(xué)中，立刻顯現(xiàn)出來了。在經(jīng)過不到二十次的練習(xí)以后，本班學(xué)生的寫字能力，一下子提高了許多，寫字的合格率，一下子升到了85%以上，優(yōu)秀率竟接近30%?？吹竭@樣的結(jié)果，本人雖談不上欣喜若狂，但說喜不自勝那可是一點兒也不過分。

為了進一步探明究竟，我及時地對部分在這方面進步較快的學(xué)生進行了家訪。家長們普遍反映，子女在做作業(yè)上有了同一種變化：原來是先做完其他的作業(yè)，接著是痛痛快快地玩一頓，等到了上學(xué)的“臨界點”，再萬般無奈地拿起語文作業(yè)，一陣胡亂的“涂鴉”之后，語文作業(yè)數(shù)量上的任務(wù)，算是完成了，但質(zhì)量上卻是如前所述，寫字能力的提高與否，那是更談不上了。現(xiàn)在，則是調(diào)了個頭。放學(xué)后，一有空就是正兒八經(jīng)，認認真真地先將語文作業(yè)做好，然后再完成其他的作業(yè)。這樣，我的語文作業(yè)，就在學(xué)生所有的作業(yè)當中，占盡了“先機”。相對來說，其質(zhì)量當然也要好得多了。通過家訪，我明白了：學(xué)生寫字進步快的原因，除了我在數(shù)量上給減了“負”以外，還與由此帶來的學(xué)生主觀上的主動，心理上的耐心，有很大的關(guān)系。我也明白了不少的書法家以“寧靜可以致遠”作為座右銘的真諦了。同時，我還明白了，通過“減負”，學(xué)生寫字能力提高“神速”，也有其內(nèi)在的必然性了。因此，我也得出了一個結(jié)論：“精雕細刻”一個字，比胡亂“涂鴉”一百個字，進步都要快得多呀。如此看來，在對學(xué)生進行寫字教學(xué)或?qū)懽帜芰τ?xùn)練時，“減負”也是我們不可忽視的重要一環(huán)。

寫字是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學(xué)段語文教育的一個重點。第一學(xué)段的寫字要求，突出一個“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。怎樣才能做到“好”呢？

九年義務(wù)教育課程標準實驗教材語文第一冊的寫字部分的編排最突出的特點就是數(shù)量少：全冊漢字要求認的是400個，而要求寫的字僅100個。學(xué)生每課的習(xí)字量只有3-4個漢字，且都是按字形規(guī)律編排的筆畫簡單的獨體字。教材科學(xué)的編排為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的空間。下面就談幾點關(guān)于寫字教學(xué)方面的體會：

一、觀察聯(lián)想，活化字形，感知字形美

觀察是認識事物的基礎(chǔ)。寫字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導(dǎo)觀察時，如果引導(dǎo)學(xué)生對抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學(xué)生的心中。

興趣是最好的老師?！墩n程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學(xué)生對祖國文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學(xué)生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法?！捌病跋駫甙眩稗唷毕駝Α！包c”像小雨點。“橫“像小扁擔……比如“傘”，同學(xué)們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美，而且讓學(xué)生對抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。

例如：教學(xué)“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學(xué)生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導(dǎo)學(xué)生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學(xué)生寫字的熱情，學(xué)生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。

“寫字訓(xùn)練不僅僅是技能訓(xùn)練，還是一個形成良好習(xí)慣，培養(yǎng)高尚品質(zhì)的過程，是一個磨煉意志、陶冶情操、學(xué)習(xí)做人的過程，是提高人的整體素質(zhì)的最基本手段之一，任何時候都不能有絲毫馬虎，小學(xué)階段更要打好牢固的基礎(chǔ)?！币韵鹿P者就寫字教學(xué)，略談自己的幾點做法。

一、輔導(dǎo)學(xué)生正確使用字帖

字帖為我們練字提供了規(guī)范的樣本，因此，臨寫字帖是學(xué)寫字的一種途徑，通過這一途徑能幫助學(xué)生掌握筆法和章法，在臨帖中還能培養(yǎng)觀察能力，鍛煉背帖、記識的能力。

在指導(dǎo)學(xué)生臨帖過程中應(yīng)注意從以下四方面來做：

1．多看：在動手寫字之前要認真仔細地看字帖，從中找出特征與規(guī)律。分析筆畫的長短比例和內(nèi)在規(guī)律，仔細掌握運筆特點，根據(jù)運筆特點，領(lǐng)會按、提、頓和按、提、出的運筆方法，這樣對寫的字就有了總的印象。

2．多臨寫：寫是造型能力的訓(xùn)練，就是要把細心觀察和動腦相結(jié)合，意引筆行，把觀察到的筆畫特征、長短變化、粗細變化，各部件的比例位置、組合方法都要落到實處，然后才能臨寫。

摘要：識字寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點，也是促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。尤其是在新課程改革背景下，對于識字寫字教學(xué)的重視程度越來越高，能夠為后續(xù)閱讀與寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)工作當中，應(yīng)該了解學(xué)生的認知水平，創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，促進教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。本文將對當前識字寫字教學(xué)中存在的問題進行分析，探索提升小學(xué)語文教學(xué)中識字寫字教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字寫字；教學(xué)；有效性

識字與寫字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)和前提，通過使用漢字與他人、社會進行溝通互動，是小學(xué)生成長中的必經(jīng)之路。漢字中蘊含著我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)該意識到識字寫字教學(xué)的新特點與新要求，使學(xué)生在識字寫字當中領(lǐng)略漢字文化魅力，促進教學(xué)有效性的提升。但是，由于在傳統(tǒng)教育模式中缺乏對識字寫字教學(xué)的重視，會導(dǎo)致其中存在諸多問題，嚴重限制了教學(xué)水平的提升，這是當前需求解決的關(guān)鍵問題。

一、識字寫字教學(xué)中存在的問題

首先，教師的教學(xué)方法較為落后。在識字寫字教學(xué)當中，教師往往采用灌輸式教學(xué)方法，通過領(lǐng)讀、示范書寫等形式幫助學(xué)生掌握生字的讀音與寫法。教師與學(xué)生之間的溝通交流缺失，死記硬背的現(xiàn)象較為常見，限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。其次，存在同音字與形近字的混淆。教師缺乏對同音字與形近字的歸類比較，導(dǎo)致學(xué)生在識字寫字中出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，教學(xué)工作開展遇到較大困難。

二、提升小學(xué)語文教學(xué)中識字寫字教學(xué)有效性的策略

一、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在欣賞每位書法家的作品時，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然我們學(xué)習(xí)了各種筆畫的具體寫法，但這些筆畫在不同的時代呈現(xiàn)出不同的寫法。這是因為每個書法家的常識、修養(yǎng)、人品、閱歷、氣質(zhì)、個性各不相同，所以所寫字的精神氣質(zhì)、思想情感、審美意識既不可能同于古人，也不可能同于同一時代的另一個書法家，甚至是同一個書法家在不同時期書寫同一個內(nèi)容時，也經(jīng)常會有不同的味道。作為寫字課教師，我們必須引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進行深入的分析研究，最后在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上掌握字體變化原因以及方法，體會中國書法特別之處。一般性的做法是采用比較的方法，即先用自己寫的字與字帖上的字做比較，觀察出入大不大，出入在何處；再研究范字的特點，為什么要寫成這樣，為什么只能寫成這樣。此外，也可把不同的字帖進行比較，看每個字帖不同的特點和風貌，比較不同帖本的迥異，以便臨帖時更好地把握。比如練結(jié)構(gòu)，漢字的結(jié)構(gòu)有一定的規(guī)律性，在指導(dǎo)學(xué)生書寫的同時，教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生“悟”出漢字的書寫特點及每個字各部分之間的搭配關(guān)系。再如練習(xí)運筆時，要仔細體會不同字體和不同風格作品的起收、行筆特點。

二、提高學(xué)生審美鑒賞能力

我們知道，書法藝術(shù)是線條的藝術(shù)，不同的書寫工具能創(chuàng)作出不同風格的作品，不同的書法幅式表現(xiàn)出不同的情趣味道，不同的章法布局洋溢著不同的精神向往，不同的書體記錄著不同時代的審美追求。同時，書法又是一門表現(xiàn)美的藝術(shù)。它不僅能豐富人們的精神生活，陶冶人的情操，更能給人以美的享受和美的教育。因此，在書法教學(xué)中，教師向?qū)W生進行審美教育，就顯得尤為重要。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品時，應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時，積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用適合現(xiàn)代書法教學(xué)的教學(xué)方法。比如，我們可將多媒體應(yīng)用于我們的書法課堂上，將歷史上的經(jīng)典名帖直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以將自己的講課內(nèi)容制作成課件，使書法教學(xué)呈現(xiàn)出圖、文、像并茂的生動景象，并通過對點畫、用筆的分析，對漢字結(jié)構(gòu)的分析和研究，對章法布局的思考，使學(xué)生深入體味不同的書法作品所流露的不同的藝術(shù)魅力。我們在寫字教學(xué)時，還要引導(dǎo)學(xué)生多角度體會書法藝術(shù)，不能憑個人的好惡簡單地進行判斷。沉雄厚重是美，筋骨堅硬也是美；剛強豐盈是美，安穩(wěn)方正也是美；高雅稚拙是美，秀爽清俊也是美；健壯整潔是美，虛實枯潤也是美……這樣，在對古今書法作品的欣賞感悟中，學(xué)生的審美鑒賞能力會逐步提高，對其人生觀、世界觀的形成也有很好的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

寫字教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生掌握漢字的基本書寫方法，了解漢字的筆畫、筆順及結(jié)體規(guī)律，知道書法章法布局的基本要求。同時，教師也要鼓勵學(xué)生參加各種書法比賽，在比賽中運用自己所學(xué)到的知識進行創(chuàng)作。在學(xué)生進行創(chuàng)作的過程中，教師要發(fā)掘?qū)W生的個性特點，形成學(xué)生的個性書法。個性是學(xué)生在一定的社會環(huán)境和教育條件下受諸多方面的影響而形成的相對固定的性格特征。在教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生寫字教學(xué)必須規(guī)范、端正、干凈、大方、易認、有力度的原則下，教師不應(yīng)抹殺學(xué)生的個性風格，而應(yīng)不斷進行鼓勵，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)和創(chuàng)造學(xué)生各自不同的書法風格。此外，教師不能因?qū)W生的作品不規(guī)矩而大加責備，抹殺其創(chuàng)新的火花。

［摘要］美是教育的磁石，是教育永恒的主題。美育有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美情趣，提高學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，陶冶學(xué)生高尚的道德情操。在小學(xué)教育階段，識字與寫字教學(xué)，無疑是對美育的最好滲透，更是對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。小學(xué)生在學(xué)習(xí)識字與寫字的過程中，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，感受到漢字的魅力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；識字與寫字；美育

一、引言

《語文課程標準》（2011年版，以下簡稱《課標》）明確指出，“在語文學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣?！弊R字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中要把漢字的工具性、文化性和藝術(shù)性相融合，傳遞給學(xué)生。而在實際教學(xué)中，許多教師僅把漢字當作記錄語言的符號，或是閱讀與習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。《課標》總目標指出“培育熱愛語言文字的情感”；學(xué)段目標“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”，讓學(xué)生感受到漢字的無窮魅力[1]（P76）。

二、當前小學(xué)識字教學(xué)存在的問題

漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，積淀著中華民族文化的精髓。從目前一線教師的識字教學(xué)情況來看，很多教師的識字教學(xué)停留在“能認”“會寫”層面，一是課標要求，二是應(yīng)付考試之用；進一步是“運用”，體現(xiàn)了語文課程的工具性特點。多數(shù)教師對漢字的認識還停留在“筆畫部件的增減換”等層面上，導(dǎo)致識字教學(xué)枯燥單調(diào)。有的教師為提高識字的趣味性，采用編字謎、兒歌、順口溜等方法，提高識字的趣味性，雖然容易記住字，但這樣的順口溜是否具有科學(xué)性、審美性，不言而喻[2]（P241-255）。這就要求我們教師具備美育意識，提高自身在這方面的修養(yǎng)，挖掘美育因素，培養(yǎng)學(xué)生對漢字美的欣賞能力。

識字與寫字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。與1992年《小學(xué)語文教學(xué)大綱）（試用）相比較，2001年《語文課程標準》（實驗稿）對識字與寫字教學(xué)進行了較大的改革。如何認識和理解這些改革，尤其是改革的理論和實踐依據(jù)，對現(xiàn)實的語文課程改革實驗探索至關(guān)重要。

1．培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望，具有獨立識字的能力。

任何一個國家的義務(wù)教育都會注重本國家文化、價值觀的教育，語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。2001年課程標準要求，“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！薄俺醪礁惺軡h字的形體美。”這樣的目標與原來僅僅注重識寫與寫字的知識和技能的目標是不同的，培養(yǎng)學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動力問題。

另外，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，獨立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，在識字教學(xué)中，在注重識字數(shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。因此，不能把識字數(shù)量的多少當作識字教學(xué)的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。識字教學(xué)的過程不是為了教學(xué)生識了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨立識字才是關(guān)鍵。

2．多認少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。

小學(xué)低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的要求也不同，主要表現(xiàn)識字數(shù)量和質(zhì)量的要求。小學(xué)低年級應(yīng)該識多少字，識哪些字，這是值得深入研究的問題。2001年課程標準要求，“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫?！边@樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認、講、寫。用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認字數(shù)量，使學(xué)生在一年級末實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。