摘要：我國的新課程改革對課程教學(xué)有了全新的要求，在這樣的背景下，傳統(tǒng)的教育模式不再適應(yīng)時(shí)代的需要，因此教師需要在教學(xué)過程中進(jìn)行一定的革新創(chuàng)造，使得教學(xué)氛圍提升、教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)。而問題情境教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，在高職化學(xué)教學(xué)中有著一定的應(yīng)用價(jià)值，隨著新課程教學(xué)的推進(jìn)，情境教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中取得了一定的成績，利用這一教學(xué)模式，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)立問題情境，更加全面的了解到學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而在接下來的教學(xué)工作中更加具有針對性，能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對具體問題進(jìn)行具體分析并解決的能力?；诖?，本文將對高職化學(xué)教學(xué)中的問題情景教學(xué)進(jìn)行基本的闡述，并提出相應(yīng)的策略使得問題情境教學(xué)模式在高職化學(xué)課堂發(fā)揮更為重要的作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職化學(xué)；新課程教學(xué)；問題情境；策略研究

高職階段的學(xué)習(xí)對于一個(gè)人的成長發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣基本形成，而且在學(xué)習(xí)中更需要的是學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，因此新課程改革對于高職教學(xué)有著更高的要求。對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，高職階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加的系統(tǒng)，而且作為必修課內(nèi)容，無論是理科生應(yīng)對高考還是文科生的基本內(nèi)容學(xué)習(xí)，高職化學(xué)需要高職教學(xué)工作者加以重視。因此在高職化學(xué)教學(xué)中需要采取一定的措施貫徹新課程改革的相關(guān)要求，傳統(tǒng)的灌輸式教育不再適應(yīng)時(shí)代需求，當(dāng)下高職生更需要合作式教育，需要在積極的學(xué)習(xí)氛圍中提升知識(shí)儲(chǔ)備。這就要高職化學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行正確積極的引導(dǎo)，使得學(xué)生在教師創(chuàng)立的情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，所謂情境教學(xué)，這一教學(xué)模式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題并解決問題的能力，使得學(xué)生能夠?qū)⒄n本上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、問題情境教學(xué)模式介紹

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在各階段課程教學(xué)中都廣泛采用了新型教學(xué)模式使得教學(xué)質(zhì)量提升，而問題情境教學(xué)模式便是其中很重要的一種，在很多學(xué)科教學(xué)中都有所應(yīng)用并發(fā)揮出一定的作用。所謂問題情境教學(xué)，指的是在課堂教學(xué)中根據(jù)教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)立一定的針對性強(qiáng)的問題供學(xué)生們思考解答，在這一過程中吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題并解決問題的能力，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對課程內(nèi)容的進(jìn)一步理解。情境教學(xué)與新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位這一理念相當(dāng)契合，教師在教學(xué)中更多的扮演引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是教學(xué)的主體，在正確的引導(dǎo)之下最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。根據(jù)上述內(nèi)容，問題情境教學(xué)在高職化學(xué)課堂教學(xué)中也能夠發(fā)揮重要的作用，使得高職化學(xué)這一必修課程的教學(xué)效果得到提升，在高職化學(xué)中實(shí)行問題情境教學(xué)模式時(shí)需要從以下幾個(gè)層面著手。首先需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在設(shè)置問題情境時(shí)選擇學(xué)生不太清楚的知識(shí)，這些知識(shí)對于學(xué)生的吸引能力更強(qiáng)，在分析問題的過程中學(xué)生可以有效地發(fā)現(xiàn)自己所理解的教學(xué)內(nèi)容在真正解決問題時(shí)的差距所在，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；其次在問題情境教學(xué)模式中盡量采用課堂教學(xué)中的新知識(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)立，學(xué)生在這一教學(xué)模式中能夠豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)到新知識(shí)對于學(xué)生的求知欲是一種滿足，因此教師一定要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，選擇更為恰當(dāng)?shù)膯栴}使得學(xué)生在分析問題探索問題的過程中學(xué)習(xí)到新知識(shí)；最后，問題情境教學(xué)模式需要充分考慮到對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提升，因此教師在設(shè)立問題時(shí)，要避免過于復(fù)雜或者單一的問題，而是要盡量顧及到學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)能力，并與當(dāng)前學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，從而在這一教學(xué)模式中促進(jìn)對學(xué)生的全面發(fā)展與提升，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是新課程改革的基本要求，需要在高職化學(xué)教學(xué)中加以落實(shí)。

二、高職化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略

【摘要】改革開放以來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了高速發(fā)展時(shí)期，新時(shí)期新形勢下，人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化，面對市場經(jīng)濟(jì)條件下的社會(huì)主義人才培養(yǎng)，不僅需要提高人才的專業(yè)技能，更要不斷在教育中進(jìn)行德育滲透，重視人才的德育教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義新人才。尤其是針對基礎(chǔ)階段教育而言，重視人才的德育培養(yǎng)已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育階段課堂的必然之舉，加強(qiáng)初中化學(xué)課堂德育滲透對我國人才培養(yǎng)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);新課程教學(xué);德育滲透

初中階段，學(xué)生心理日益成熟，世界觀、人生觀和價(jià)值觀也逐漸形成，在初中課堂教育中進(jìn)行德育滲透，能夠有效塑造初中學(xué)生積極向上的健康心理，同時(shí)，也為人才的德育教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將針對初中化學(xué)新課程教學(xué)中的德育滲透進(jìn)行分析探討，旨在不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)德育教育在基礎(chǔ)階段教育的滲透。

一、初中化學(xué)新課程教學(xué)中德育滲透的重要意義

1．社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對人才的客觀要求。新形勢下的社會(huì)主義教育，更加注重人才德育方面教育，德才兼?zhèn)涑蔀樾聲r(shí)代人才的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。初中教學(xué)改革要求，在人才培養(yǎng)中，不僅需要重視人才技能和知識(shí)的教育，更要注重學(xué)生思想品德方面的教育，在課堂教學(xué)中，不斷進(jìn)行德育教育滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高自身道德修養(yǎng)，踐行社會(huì)主義教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷落實(shí)初中教學(xué)改革相關(guān)政策。2．教育改革對社會(huì)主義人才培養(yǎng)的必然要求。伴隨市場經(jīng)濟(jì)在我國的深入發(fā)展，教育改革不斷調(diào)整方向，以更好地適應(yīng)當(dāng)前市場對人才的需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提升人才的核心素養(yǎng)。而在教育中不斷融入德育教育是提高人才核心素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟，因此，在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透也是初中教學(xué)改革對新時(shí)期人才培養(yǎng)的必然要求。

二、初中化學(xué)教學(xué)中德育滲透的可行性

當(dāng)課改的浪潮滾滾而來時(shí)，使肩負(fù)著“以人為本，以發(fā)展為本”之重任的所有教育教學(xué)工作者，都必須更新觀念，才能是課改落到實(shí)處。廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)教師勇于探索實(shí)踐，已切實(shí)在課堂教學(xué)中實(shí)施著新課程。但是，在課堂教學(xué)中也有一些問題值得我們注意。我認(rèn)為在進(jìn)行小學(xué)語文新課程教學(xué)是，要避免進(jìn)入以下幾個(gè)誤區(qū)：

一、實(shí)施新課程與提高教育質(zhì)量分離

剛拿到實(shí)驗(yàn)教材時(shí)，老師們都覺得耳目一新，在教學(xué)時(shí)才感到困難重重、困惑重重。一是新課程對教師的文化素養(yǎng)提出了更高的要求二是新教材為學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高搭建了廣闊的空間。一些教師對新課程的認(rèn)識(shí)還只停留在表面上，簡單地把新課程理解為就是要搞很多花哨的東西，要開展很多活動(dòng)。特別是上公開課的時(shí)候，精心為聽課教師設(shè)計(jì)一堂充分體現(xiàn)新課程理念的課讓大家觀摩，又是讓學(xué)生探究、又是對教材進(jìn)行延伸和拓展，學(xué)科整合、師生互動(dòng)，好不熱鬧。這樣，有限的教學(xué)時(shí)間被擠占，勢必會(huì)使教學(xué)質(zhì)量下降。這是對新課程的誤解，把實(shí)施新課程與提高教育質(zhì)量分開來理解了。

不管從哪個(gè)層面上說，新課程對教師和學(xué)生的要求都提高了。也就是說，認(rèn)真實(shí)施新課程來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，而不是下降。關(guān)鍵是教師的教學(xué)理念是否真的得到轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的語文教材容量加大了，特別是識(shí)字量大幅度增加，這是為學(xué)生的閱讀打基礎(chǔ)，教師要摒棄大量煩瑣的分析與重復(fù)的訓(xùn)練，節(jié)約出時(shí)間引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力和自主學(xué)習(xí)能力。這樣才能在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不僅學(xué)完規(guī)定的教材，而且能有意識(shí)地利用和開發(fā)合理的教學(xué)資源，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的角色混亂

新課程不管從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式還是教學(xué)觀都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生從“接受式”學(xué)習(xí)走向“探究式”學(xué)習(xí)，對此，有些教師作了片面的理解，為避免有唱“獨(dú)角戲”和“一言堂”的嫌疑，把課堂完全讓給學(xué)生，認(rèn)為這樣就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，一堂課在簡單的導(dǎo)入后，就讓學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究交流，最后教師做一個(gè)小結(jié)。在這堂課中，學(xué)生無拘無束，不管與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、還是無關(guān)的，都進(jìn)行了交流?？此茻狒[的一堂課，實(shí)際上陷入了混亂的場面，我想這種課并不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)預(yù)期的目的，學(xué)生并沒有掌握有價(jià)值的內(nèi)容，教師的主導(dǎo)地位沒有真正發(fā)揮作用。

摘要新課程背景下的教學(xué)三維目標(biāo)，相互滲透，互相交融。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、需求的多樣性和心理發(fā)展的獨(dú)特性；強(qiáng)調(diào)課堂資源的動(dòng)態(tài)生成。為學(xué)生的語文實(shí)踐提供了平臺(tái)；為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；為“以人為本”的教育教學(xué)指明了方向。

關(guān)鍵詞新課程教學(xué)三維目標(biāo)

在實(shí)施新課程的過程中，教學(xué)目標(biāo)在結(jié)構(gòu)上有了重大的變化，呈現(xiàn)出知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維結(jié)構(gòu)形態(tài)，這三個(gè)維度之間相互交融，相互滲透。如語文課程總目標(biāo)的第3條目標(biāo)指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法?！眲t重于談習(xí)慣和方法，但其中卻有“情感態(tài)度”的內(nèi)容，體現(xiàn)出“過程與方法”和“情感態(tài)度”的融合。又如第7條目標(biāo)，雖然側(cè)重于談閱讀能力的培養(yǎng)，但是，“學(xué)會(huì)多種閱讀方法”屬于“過程與方法”的內(nèi)容；而“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”，又屬于“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的內(nèi)容。這條目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是三個(gè)維度課程目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。就“閱讀能力”培養(yǎng)方面，有“教”的維度，包含預(yù)設(shè)目標(biāo)，還存在著理性的靜態(tài)思考；“學(xué)會(huì)多種閱讀方法”里，則是“教”和“學(xué)”兩種成分兼而有之，是教學(xué)靜態(tài)形式和動(dòng)感成分的有機(jī)結(jié)合體，也是預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的結(jié)晶；“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”更是強(qiáng)調(diào)課堂資源的動(dòng)態(tài)生成，這可以說是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的“支點(diǎn)”。之所以要強(qiáng)調(diào)生成，是因?yàn)榻虒W(xué)不是一件技術(shù)活，完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)過程是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的，教學(xué)在固定之外，還有動(dòng)態(tài)生成的一面，這是由教學(xué)的育人功能決定的。因此，三維目標(biāo)在內(nèi)涵和形態(tài)上更為豐富，有待于廣大教學(xué)工作者認(rèn)真實(shí)踐、總結(jié)和反思。

然而，在三維目標(biāo)的實(shí)踐過程中，大部分教師備課時(shí)就把“三維目標(biāo)”并列起來。這樣，“三維目標(biāo)”就變成了三個(gè)目標(biāo)，自然導(dǎo)致一節(jié)課分為三大環(huán)節(jié)，通常做法是先解決知識(shí)與技能，再解決過程與方法，最后留出一點(diǎn)時(shí)間來滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀。如：去年我聽一位老師教學(xué)《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》一文時(shí)，教學(xué)情節(jié)是這樣的：第一教學(xué)情節(jié)，學(xué)生朗讀課文，勾畫出文中“艱難的國運(yùn)”、“雄健的精神”、“雄健的國民”、“趣味”等詞語以及表現(xiàn)趣味的句子，讓學(xué)生討論這些詞句的意義后，老師歸納并講解了相關(guān)詞句的含義，這個(gè)教學(xué)情節(jié)就是解決知識(shí)與能力目標(biāo)的環(huán)節(jié)。第二教學(xué)情節(jié)：學(xué)生自由讀課文，并讓學(xué)生在課文中找出“趣味”、“艱難的國運(yùn)”、“雄健的精神”出現(xiàn)幾次，安排學(xué)生討論這些句子表達(dá)了作者怎樣的思想感情？接著教師小結(jié)，就這樣處理了“過程與方法”目標(biāo)。第三教學(xué)情節(jié)：學(xué)生默讀全文后自由選讀課文，再讓學(xué)生討論文中重點(diǎn)詞句所反映的愛國思想，讓學(xué)生各抒己見，發(fā)揮一番，結(jié)束本節(jié)課。這是完成“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的具體方式。這樣實(shí)踐三維目標(biāo)，是對“三維目標(biāo)”最大的誤解。筆者認(rèn)為：首先三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，它是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，它們的統(tǒng)一不是一一對應(yīng)的關(guān)系，不是一種知識(shí)與技能對應(yīng)一種過程與方法，對應(yīng)一種情感態(tài)度與價(jià)值觀。這樣，就把理解“趣味”、“艱難的國運(yùn)”、“雄健的精神”等重點(diǎn)詞句的“能力”和相應(yīng)的“過程與方法”及其“情感態(tài)度和價(jià)值觀”對等起來了，這是教學(xué)的一種誤解。從這個(gè)層面上講，“三維目標(biāo)”很像一條教學(xué)原則。它是這一原則上的三個(gè)維度；其實(shí)，在三維目標(biāo)的實(shí)踐中，重在有三維意識(shí)。因?yàn)檫^程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)很難在一節(jié)課中完成見效，它們更可能是一個(gè)單元的目標(biāo)，甚至是一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)。如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊語文的第一單元的教學(xué)總目標(biāo)是以人生為話題，子目標(biāo)是體味人生，關(guān)注生命；第二單元教學(xué)總目標(biāo)仍是人生題材，子目標(biāo)是謳歌理想，闡述信念；第三單元目標(biāo)是品味大自然，品味詩文，培養(yǎng)愛美的心靈，發(fā)現(xiàn)美的眼力，也沒有走出人生觀的分水嶺；第四單元是以崇尚科學(xué)為話題，仍是人生范疇；第五單元是以品味親情為話題，也沒離開以人為本的思想；第六單元是培養(yǎng)人的想象力作品，還是鮮活的人本思想；人教版八年級(jí)上冊語文的第一單元以戰(zhàn)爭為題材，培養(yǎng)人的正義感，識(shí)別人生中的真善美與假惡丑能力，仍屬于人生觀選擇問題等等。所以，教育教學(xué)重在有三維意識(shí)。從見效的時(shí)間上看，需要相當(dāng)長的時(shí)間；從實(shí)踐過程上看，需要一定數(shù)量的實(shí)踐，量變到一定程度才能看到質(zhì)的本色，才能看到三維目標(biāo)的實(shí)踐效果。備課時(shí)，每節(jié)課都將其作為三維目標(biāo)列出來，是讓老師上課時(shí)有三維意識(shí)，但大部分教師認(rèn)知錯(cuò)位，感覺就是本節(jié)課必解決的目標(biāo)。其實(shí)不然，它強(qiáng)調(diào)的是每節(jié)課都必須注重三維意識(shí)。以往講的所謂“堂堂清”是因?yàn)槟菚r(shí)的教學(xué)目標(biāo)更多地指向知識(shí)與技能目標(biāo)，教學(xué)思想是以知識(shí)與技能作為思維定勢來培養(yǎng)學(xué)生。正如中考、高考的標(biāo)準(zhǔn)化試題是有力的例證，教學(xué)目的是為了應(yīng)試，為了百分之幾的升學(xué)率等。培養(yǎng)的學(xué)生純屬考試的工具，而非創(chuàng)造性的獨(dú)特的人，嚴(yán)重違背了“以人為本”的教育思想?，F(xiàn)在情況不同了，相應(yīng)地，在評(píng)價(jià)一堂課時(shí)，“三維目標(biāo)”是否都落實(shí)了是很難衡量的，評(píng)價(jià)者主要應(yīng)該看教師在整個(gè)教學(xué)過程中是否有“三維目標(biāo)”的意識(shí)。有這個(gè)意識(shí)的教師，“三維目標(biāo)”一定能夠在一定的教學(xué)時(shí)空里凸現(xiàn)出來。所以，語文教師要樹立以人為本的“大語文觀”，讓學(xué)生從中悟出生活處處皆語文的道理。

在上課的過程中，還有不少教師誤認(rèn)為“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)可以通過講授來實(shí)現(xiàn)，通常的做法是，在知識(shí)與技能目標(biāo)完成后，引申講授其中蘊(yùn)含的情感體驗(yàn)，科學(xué)精神、價(jià)值取向等，讓學(xué)生發(fā)揮一番，并以這種“升華”來實(shí)現(xiàn)新課程的理念。如上述《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》一文，教師讓學(xué)生把文中的“艱難的國運(yùn)”、“雄健的國民”、“趣味”等重點(diǎn)詞句的含義理解之后，引導(dǎo)學(xué)生討論如何愛國，用怎樣的行動(dòng)來愛國。從表面上看，學(xué)生都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。其實(shí)，這種愛國精神和愛國行動(dòng)這短短的一節(jié)課里是無法見效的，只要學(xué)生初步覺悟到要有這種愛國情感就可以了。要實(shí)現(xiàn)這種“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)還需要一定的時(shí)間和實(shí)踐過程。因此，這種教法是不太科學(xué)的。雖然“三維目標(biāo)”是并列呈現(xiàn)的，但它們在性質(zhì)上有明顯的不同，知識(shí)與技能目標(biāo)是顯性的，而過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是隱性的。如果說顯性的目標(biāo)可以通過講授來完成的話，那么隱性的目標(biāo)靠講授是不可能實(shí)現(xiàn)的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是“獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。其中，語文新課標(biāo)在第四學(xué)段要求學(xué)生對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景說出自己的評(píng)價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己體驗(yàn)。所述的心得、看法和疑問、情感體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等都是學(xué)生的個(gè)性化行為，都需要實(shí)踐和相應(yīng)的時(shí)間過程，靠老師的計(jì)授是無法實(shí)現(xiàn)的。所以，隱性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只能依靠創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，由學(xué)生親自體驗(yàn)、親身實(shí)踐來完成。

當(dāng)然，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)維度是難以測量的，而且這兩維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要相應(yīng)的時(shí)間。的確，迄今為止，人們還沒有找到測量過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的最佳方式?！叭S目標(biāo)”的實(shí)踐，正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀所說，就閱讀而言，要顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。一方面要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位；另一方面還要注重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。老師只是課堂閱讀的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者和閱讀中的對話者之一。就情感態(tài)度而言，養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣是學(xué)生的行為，教師只能做到創(chuàng)設(shè)閱讀情景，把學(xué)生引入閱讀角色，讓他們產(chǎn)生閱讀興趣，再引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，就有可能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其中，老師只起組織、促進(jìn)、對話的橋梁作用。所以，教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的感受和體驗(yàn)，為學(xué)生的多樣閱讀需求著想。因而，教學(xué)的“三維目標(biāo)”還有很多工作要做。致于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，怎樣測量學(xué)生的情感體驗(yàn)等等，還沒有這把尺子。但難以測量并不等于不關(guān)注。此外，雖然“三維目標(biāo)”的發(fā)展是不平衡的，一定有一個(gè)中心目標(biāo)，這個(gè)中心目標(biāo)是知識(shí)與技能有可能，正如中考、高考中的標(biāo)準(zhǔn)化試題（選擇題）是一個(gè)典范；是其他兩維也有可能，升學(xué)考試中的開放型試題不能不說是一個(gè)有力的例證，而且目前升學(xué)考試中的開放型試題分值比例越來越重，這是“三維目標(biāo)”實(shí)踐中的一大亮點(diǎn)。我想：在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們反復(fù)實(shí)踐，不斷探究，認(rèn)真反思，做到具體情況具體分析，三維目標(biāo)及其中心目標(biāo)的落實(shí)問題，一定會(huì)找到歸宿，產(chǎn)生效果，還能引領(lǐng)我們走出“課本是世界”的誤區(qū)，為“以人為本”的教育教學(xué)指明方向。

摘要:在素質(zhì)教育要求下我國教育正在全面進(jìn)入新一輪改革創(chuàng)新，在高中物理教學(xué)改革中應(yīng)該注重挖掘物理文化因素，幫助學(xué)生在學(xué)自然物理知識(shí)的同時(shí)，豐富自身物理文化素養(yǎng)，全面提高他們的物理推理能力、探究能力以及知識(shí)運(yùn)用能力，在生活中充分發(fā)揮物理文化的價(jià)值和作用。本文站在文化視角，對高中物理新課程教學(xué)進(jìn)行分析，希望為廣大高中物理教師能夠形成更加科學(xué)的教學(xué)模式提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞:高中物理；文化視角；新課程教學(xué)

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，都是以灌輸式的教學(xué)模式為主，教師在教學(xué)活動(dòng)中忽略了學(xué)生主體地位的事實(shí)，而基于文化視角研究新課程教學(xué)就是要充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，促進(jìn)師生在課堂上的互動(dòng)對話，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。形成一種以教師為指導(dǎo)者，學(xué)生為主體的教學(xué)格局，教師有責(zé)任為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生有義務(wù)在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力?；诖瞬拍芨尤娴拇龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，才能更好的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高。

1.從教師角度進(jìn)行分析

1.1培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)

作為新時(shí)代的物理教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)接受新鮮事物，學(xué)會(huì)多元化文化，只有先將自身充實(shí)起來，才能在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。由于物理理論知識(shí)與外國文化聯(lián)系很緊密，教師更應(yīng)該充分利用課外時(shí)間加強(qiáng)對外國文化進(jìn)行研究，從而加深對物理文化的理解和認(rèn)知。并以自身求知探源的精神感染自己的學(xué)生，滿足為人師表的基本要求。

高中思想政治《生活與哲學(xué)》這部分新課程，內(nèi)容理論性很強(qiáng)，具有概念性、抽象性、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)。如果不講究一定的方法學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往就會(huì)感到抽象難懂，枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)的自覺性和積極性?！霸谒枷胝慰平虒W(xué)改革中，需要考慮課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式。在課堂上，往往表現(xiàn)為教師對教材的詮釋和新教學(xué)策略的形成與運(yùn)用?！苯Y(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者就高中思想政治《生活與哲學(xué)》新課程教學(xué)進(jìn)行有益的探索。

一、借助故事，引人入勝法

1.借助生活故事靈活運(yùn)用生活小故事去幫助理解哲學(xué)原理，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，還能收到事半功倍的效果。如講到“樹立創(chuàng)新意識(shí)是唯物辯證法的要求”時(shí)，對“創(chuàng)新”及創(chuàng)新的種類如理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新等，我們可借故事來理解。大家都知道“三個(gè)和尚沒水喝”故事，借此故事請同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識(shí)，大膽創(chuàng)新提出自己的看法，有同學(xué)提出：三個(gè)小和尚商量，天天挑水太累，咱們想辦法。山上有竹子，把竹子砍下來連在一起，竹子中心是空的，然后買一個(gè)轆轤。第一個(gè)和尚把一桶水搖上去，第二個(gè)和尚專管倒水，第三個(gè)和尚休息。三個(gè)人輪流換班，一會(huì)兒水就灌滿了。這叫“技術(shù)創(chuàng)新“”這太落后了！”有的同學(xué)說：三個(gè)小和尚商量，組裝太陽能或風(fēng)力發(fā)電抽水，用上自來水。你看，觀念轉(zhuǎn)變了，方法就有了，關(guān)鍵看你有沒有“創(chuàng)新”意識(shí)！在此過程中，打破了自己對創(chuàng)新思維的神秘感，有效地激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才意識(shí)；再如借助《愚公移山》故事，創(chuàng)新思維方式，請學(xué)生提出合理化建議，從而達(dá)到知行統(tǒng)一的目的。

2.借助成語故事利用成語故事可將枯燥的問題趣味化，抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡明化，深刻問題通俗化，從而使自己在情趣盎然中掌握知識(shí)，增強(qiáng)能力，提高覺悟。如：“日有所思，夜有所夢”指的是物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)是人腦對客觀事物的反映?！笆刂甏谩敝傅氖前雅既坏默F(xiàn)象當(dāng)作規(guī)律來看，沒有認(rèn)識(shí)到規(guī)律是事物運(yùn)動(dòng)過程中的必然聯(lián)系?！爱嬶灣漯嚒敝傅氖强浯罅艘庾R(shí)的能動(dòng)作用，沒有認(rèn)識(shí)到意識(shí)不能代替物質(zhì)?！疤锛少愸R”指的是構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生了變化，也能引起質(zhì)變，也是量變引起質(zhì)變的一種形式?！翱讨矍髣Α敝傅氖侵怀姓J(rèn)物質(zhì)而否認(rèn)運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

二、歸納演繹，辯證思維法

歸納法是由個(gè)別到一般的思維方法，演繹法是由一般到個(gè)別，經(jīng)驗(yàn)證明這兩種方法交替使用效果較好。用歸納法，即先列舉幾個(gè)生活或生產(chǎn)中的實(shí)例，然后從中找出共性，也就是哲學(xué)觀點(diǎn)。如我們學(xué)習(xí)矛盾存在于一切事物中時(shí)可列舉自然界、人類社會(huì)、人們的思維領(lǐng)域中的種種矛盾現(xiàn)象，如自然界中的吸引和排斥、正電和負(fù)電、同化與異化、遺傳與變異的矛盾等；人類社會(huì)中的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾，經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人口、資源、環(huán)境的矛盾等；人的思維領(lǐng)域中正確與錯(cuò)誤的矛盾，格調(diào)高雅與低級(jí)庸俗的矛盾等；再借助哲學(xué)家老子指出：“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，聲音相和，前后相隨”，哲學(xué)家赫拉克利特認(rèn)為，“相互排斥的東西結(jié)合在一起，不同的音調(diào)造成最美的和諧”，然后抽象出其中的共同點(diǎn)，即任何事物自身都存在對立統(tǒng)一的雙方，即事事有矛盾。學(xué)生在此基礎(chǔ)上可以再用演繹法由一般到個(gè)別，也就是用矛盾觀點(diǎn)聯(lián)系新的實(shí)際加以分析和說明。如既然事事有矛盾，所以在生活和學(xué)習(xí)中既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處從而充滿自信，又要看到自己的缺點(diǎn)與不足，從而做到謙虛謹(jǐn)慎，遇到困難和挫折要看到這既是壞事又是好事，因?yàn)槔щy和挫折可以磨礪人的意志，使自己變得聰明和成熟起來。對別人則既要做到“擇其善者而從之”，又要做到“其不善者而改之”等。

摘要：在新課程改革過程中，由于對傳統(tǒng)和創(chuàng)新的關(guān)系缺乏正確的理解，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些異化現(xiàn)象。教學(xué)論文對這些異化現(xiàn)象及時(shí)進(jìn)行反思，探究這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，對于新課改的順利推進(jìn)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：新課程改革課堂教學(xué)傳統(tǒng)與創(chuàng)新異化現(xiàn)象

對傳統(tǒng)教學(xué)中的合理成分不加選擇地放棄，盲目追求形式上的花樣翻新，是當(dāng)前課程改革進(jìn)程中表現(xiàn)出的一個(gè)突出問題。在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多令人不解的異化現(xiàn)象。這種異化，主要是指教師在教學(xué)過程中由于沒有深入領(lǐng)會(huì)新課程所倡導(dǎo)的理念，對傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系缺乏正確的理解而導(dǎo)致課堂教學(xué)失效或低效的行為。本文在對這些異化現(xiàn)象進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上試圖對產(chǎn)生這些異化現(xiàn)象的根源作出解答，以期引起大家的關(guān)注和思考。

課堂教學(xué)中存在的幾種異化現(xiàn)象及其反思現(xiàn)象之一：“雙基”還重要嗎?

在英語課上，教師熱情洋溢地拿出道具，學(xué)生爭先恐后地進(jìn)行表演，課堂氣氛甚是熱烈。課后采訪學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們除了覺得好玩、刺激以外，連應(yīng)該掌握的單詞都不會(huì)讀。

在語文課上，既有多媒體的運(yùn)用，又有搶答、唱歌等形式，熱熱鬧鬧，但一篇課文教下來，學(xué)生讀課文仍然結(jié)結(jié)巴巴，丟三落四，如同沒有學(xué)過一樣，問及課文語句更是茫然不知所答。

1準(zhǔn)確的突出教學(xué)的特點(diǎn),重點(diǎn)掌握教材知識(shí)

穩(wěn)步推進(jìn)的課改不僅僅體現(xiàn)了我們所需的新課程的理念,最為重要的是提高我們的教學(xué)質(zhì)量,這就需要我們重視教學(xué)設(shè)計(jì)并且把握好教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn),不斷的深化我們的課堂改革,促進(jìn)高效能高質(zhì)量的教學(xué)。

1.1深入透切領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)與《學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》,實(shí)施高效高質(zhì)課堂的前提

首先,樹立新課標(biāo)理念。新課改下,我們要重視研究其理念,準(zhǔn)確把握其要求,以正確引領(lǐng)教學(xué)?！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的課程理念是幫助學(xué)生過積極健康的生活,做負(fù)責(zé)任的公民是課程的核心;初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ);堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是課程的基本原則。我們通過對《政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真地學(xué)習(xí),了解到學(xué)標(biāo)是對課標(biāo)中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求進(jìn)一步細(xì)化,分成知識(shí)目標(biāo),能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議,提議教師如何去組織學(xué)生開展小組討論,課外調(diào)查等合作性的活動(dòng)。對教師在教學(xué)內(nèi)容上作出適應(yīng)新課改精神的調(diào)整,起到非常好的指導(dǎo)作用。因此,學(xué)標(biāo)可以說是課標(biāo)與教材,以及教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)橋梁。我們在具體的教學(xué)實(shí)踐中,要做到把課標(biāo),學(xué)標(biāo)與教材有機(jī)地結(jié)合起來,真正做到用教材而不是教教材,讓學(xué)標(biāo)能夠真正成為課標(biāo)、教材的橋梁。其次,轉(zhuǎn)化課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的主體與核心,是國家預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)對教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的引導(dǎo)主要是通過課程目標(biāo)體現(xiàn)的。市教研室胡志橋老師在學(xué)標(biāo)說明會(huì)上提到:學(xué)標(biāo)是以課標(biāo)為依據(jù),現(xiàn)行教科書為參照,提供基于課標(biāo)的內(nèi)容演繹,體現(xiàn)初中思想品德學(xué)科在學(xué)科維度和成長主題上的縱橫聯(lián)系。也就是說知識(shí)點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的有機(jī)整體,掌握每框、每課、每單元、每年級(jí)的具體知識(shí)是一個(gè)過程性的學(xué)習(xí),并在最后形成對所學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知和架構(gòu),從而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知與思維。教師要把研究重點(diǎn)放在課程目標(biāo)上,要用課程目標(biāo)來引領(lǐng)教學(xué),要圍繞目標(biāo)去選擇內(nèi)容,開發(fā)資源,引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn),在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn),在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn),在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)。還要將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為更加具體的教學(xué)目標(biāo),才有利于根據(jù)目標(biāo)、本校學(xué)情與教學(xué)需要來選擇內(nèi)容,開發(fā)資源,使課程目標(biāo)能更好地引領(lǐng)教學(xué)。作為教師的我們,在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)目標(biāo)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到有目標(biāo)的重要性,對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),教師可以通過一系列的手段進(jìn)行,例如在進(jìn)行九年級(jí)思想政治課中《責(zé)任與角色同在》時(shí),為了突出責(zé)任的涵義,責(zé)任的產(chǎn)生與來源,讓學(xué)生能夠很好地掌握知識(shí)點(diǎn),可以通過獎(jiǎng)罰制度、游戲、或者是說小組性的自主學(xué)習(xí),都可以從一定程度來增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)性,使得教師的教學(xué)目標(biāo)也能夠很好地實(shí)現(xiàn),促進(jìn)我們學(xué)生的身心健康發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的自主性。從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)高效能高質(zhì)量的教學(xué)。

1.2整合課內(nèi)與課外課程資源,促進(jìn)高效高質(zhì)的重要保證

1.2.1注重對課本的理解,對課本知識(shí)進(jìn)行組合記憶

在教師專業(yè)能力發(fā)展過程中，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力是各項(xiàng)專業(yè)能力之首，地理專業(yè)教師的新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)直接影響新課程的改革和推進(jìn)。高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力由教學(xué)分析能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容與過程設(shè)計(jì)能力以及教學(xué)媒體、方法和策略的設(shè)計(jì)能力等五個(gè)部分構(gòu)成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點(diǎn)，把握學(xué)生職業(yè)定向，分析當(dāng)前我國高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的各種問題，通過對地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提高新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，加強(qiáng)高校地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究，能夠?yàn)榈乩斫處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與提高提供具有建設(shè)性的措施和建議。

由劉桂俠撰寫的《地理教學(xué)設(shè)計(jì)》一書對我國高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究具有重要的參考價(jià)值和意義。該書分別對地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論、地理教學(xué)模式的發(fā)展方向、如何設(shè)計(jì)地理教學(xué)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行詳細(xì)介紹。該書按照“原理＋教學(xué)模式建構(gòu)＋案例”的基本框架來編寫，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學(xué)設(shè)計(jì)，論述地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素與流程、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本發(fā)展趨勢等。第二章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)的背景分析”，主要分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材和地理學(xué)習(xí)心理等，闡述地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。第三章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式”，概述了教學(xué)設(shè)計(jì)模式、地理教學(xué)設(shè)計(jì)模式和地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式等內(nèi)容。第四章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程”，論述地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和編制地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案等。第五章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)”，概述了地理教學(xué)評(píng)價(jià)，論述地理教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)和地理教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)反饋角度反思地理教學(xué)設(shè)計(jì)。

目前，我國高校教師地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐仍存在一些問題，如新課程教學(xué)設(shè)計(jì)沒有融入課改精神、沒有很好領(lǐng)悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則、在教學(xué)設(shè)計(jì)上依然思想守舊、未能將現(xiàn)代教育設(shè)計(jì)先進(jìn)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中、在地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)中未完全落實(shí)課改思想、教學(xué)設(shè)計(jì)要素不全、方法不當(dāng)?shù)?。此外，地理教師新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，嚴(yán)重影響地理新課程教學(xué)改革的步伐。首先，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)研究，應(yīng)用系統(tǒng)理論整合地理教學(xué)因素，深入學(xué)習(xí)理論以達(dá)成地理學(xué)與教的變革，融合地理教學(xué)理論以促進(jìn)學(xué)生智慧成長，借助傳播理論以提高地理教學(xué)效率。其次，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則與模式研究。再次，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究，從地理新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面進(jìn)行研究。最后，要加強(qiáng)新課程地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略研究，本著先理論后實(shí)踐的順序，開展研究性學(xué)習(xí)策略研究；重視地理新課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化策略研究，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源以彰顯課標(biāo)理念；積極尋找理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距，實(shí)施單要素訓(xùn)練策略研究；進(jìn)行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結(jié)與提升等；學(xué)會(huì)自我反思，實(shí)施過程優(yōu)化與再設(shè)計(jì)策略研究等。

總之，高等師范院校地理專業(yè)教師對地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐進(jìn)行研究，并將研究成果運(yùn)用于地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，將會(huì)大大促進(jìn)高校地理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

作者:呂清華 單位:松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【摘要】進(jìn)入新世紀(jì)以來，新課程教學(xué)理念不斷深化發(fā)展，全新的教育理念和教學(xué)方法逐漸應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，對各個(gè)學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生的極大的影響。高中物理是一門邏輯性和思維性要求很高的學(xué)科，在全新的教學(xué)理念下，對高中物理課程教學(xué)提出了全新的要求。加強(qiáng)高中物理教學(xué)方法創(chuàng)新，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的必要追求，同時(shí)也是對每一位學(xué)生高度負(fù)責(zé)的具體體現(xiàn)。高中物理課程教學(xué)中應(yīng)用全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，需要廣大物理教師積極探索。本文主要結(jié)合作者多年來的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中物理新課程教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑進(jìn)行了分析，希望通過本次研究對同行有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】高中物理；新課程；教學(xué)方法；創(chuàng)新

全新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中要促進(jìn)每一位學(xué)生全面進(jìn)步發(fā)展，將各個(gè)學(xué)科作為教育的有機(jī)整體的一部分，轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，改變學(xué)生填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，全面推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。因此，在學(xué)科學(xué)科教學(xué)中，教師不要僅僅停留在知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)方面，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性和知識(shí)的掌握水平。高中物理是一門邏輯性和思維能力要求很高的自然學(xué)科，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感到學(xué)習(xí)難度很高，一遇到問題就不知道該如何解決，逐漸的學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)高中物理的積極性。本文主要結(jié)合作者的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，就高中物理新課程教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行了分析，具體內(nèi)容如下：

1．優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中物理新課程教學(xué)中課堂教學(xué)過程中，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，積極應(yīng)用先進(jìn)的、科學(xué)的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法和教學(xué)模式，優(yōu)化高中物理新課程教學(xué)氛圍，促進(jìn)每一位學(xué)生都能積極參與其中。首先，高中物理教師一定要做好課前準(zhǔn)備工作，采取一切措施增加課堂氛圍我，提高學(xué)生參與能力。在教學(xué)中可以多用互動(dòng)交流等手段來吸引學(xué)生注意力，摒棄過去傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念。在高中物理新課程教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生將理論知識(shí)和聯(lián)系有效結(jié)合起來，保證學(xué)生能夠主動(dòng)的將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)踐中，并使用課堂學(xué)習(xí)到的物力知識(shí)去解決實(shí)際生活問題；再次，巧設(shè)問題情境，提高高中物理新課程教學(xué)的層次感和立體感，通過設(shè)置相應(yīng)的問題情境，將學(xué)生帶入到問題情境中，讓學(xué)生充分體會(huì)物理學(xué)科的魅力，保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中；最后，要全面遵循學(xué)生在高中物理新課程教學(xué)的主體地位。高中物理教師要尊重學(xué)生，全面發(fā)揮學(xué)生在高中物理新課程教學(xué)的主體地位，要給學(xué)生營造一個(gè)既輕松活潑又緊張愉悅的生活情境，讓學(xué)生在一個(gè)身心輕松的狀態(tài)下投入到物理課堂的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到物理的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2．積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系