【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一,也是新世紀(jì)初我國最大規(guī)模的基礎(chǔ)教育創(chuàng)新工程。新課改呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn),也必將促使我們對教師在教育、教學(xué)中的角色扮演進(jìn)行重新審視,同時(shí)在職業(yè)道德方面對教師提出新要求。

【關(guān)鍵詞】課改特點(diǎn)教師角色職業(yè)道德

一、基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)

新課改以先進(jìn)的教育理念導(dǎo)航,總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),有鮮明的時(shí)代性和開放的國際化特點(diǎn),其“新”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為整體的人的發(fā)展,注重人格和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展,同時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常生活、精神生活和科學(xué)生活有機(jī)結(jié)合起來,知識(shí)不再是終極目標(biāo),而是過程目標(biāo)。

2.大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,專題學(xué)習(xí)也受到重視,從而為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外,新課程還強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科在教育中的重要作用以及學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

摘要：百年大計(jì)，教育為本：教育大計(jì)，教師為本。教師是學(xué)校教學(xué)理念、教學(xué)思想的集中實(shí)施者和體現(xiàn)者，是學(xué)校教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。在新課改背景下，教師在教育教學(xué)中的作用與以往相比已經(jīng)發(fā)生深刻的變化，因此，教師必須要敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，了解并盡快適應(yīng)新課改對教師提出的要求，在教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽地探索和改革，全面提高自身素質(zhì)尤其是促進(jìn)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，使自己更好地在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，貫徹新課程“以人為本”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)思路；新課改；關(guān)系；教學(xué)理念

教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此在當(dāng)前新課改背景下，教育改革的關(guān)鍵是學(xué)校和教師教育理念的改變，以及基于這種觀念轉(zhuǎn)變而帶來的學(xué)校或教師教育行為上的改變。就教學(xué)的整體過程來看，教師的教學(xué)思路反映在教師怎樣理解教材、怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，怎樣處理與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系上，因此，怎樣才能把這幾個(gè)方面的關(guān)系變革成一種更加優(yōu)質(zhì)的關(guān)系，進(jìn)而找到教材，教師，學(xué)生在教學(xué)中的最佳配置，存教學(xué)過程中貫徹師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程原則，使教師真正將成為學(xué)生的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者，我們的新課改才能談的上是真正意義上的教學(xué)改革成功。

一、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)思路與教材的關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師自覺不自覺的扮演著書本知識(shí)“講授者”與“傳授者”。因此，教師這種長期以來形成的權(quán)威性心理，無形之中把自己處于教學(xué)的中心位置，學(xué)生只能在教學(xué)中圍著教師轉(zhuǎn)，完全被教師的個(gè)人意志所左右。韓愈在《師說》一文中講到，“師者，傳道授業(yè)解惑者也”因此，教師對于學(xué)生來說，教師的作用不僅要傳道，授業(yè)，更在于解惑。當(dāng)前的時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取信息和知識(shí)不再以教師所教授的教材為唯一的渠道，因此，教師只有正確認(rèn)識(shí)教材、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)思路與教材的關(guān)系，才能提高授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

要想處理好教學(xué)思路與現(xiàn)有教材的關(guān)系，教師首先必須做到對教材的深入掌握，才能談得上對教材的靈活應(yīng)用。教學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師并不是教材和參考書的“留聲機(jī)”，教師與教材的關(guān)l系是加工者和原材料的關(guān)系，所以從根本上來說教師是“用教卡于”，而不是“教教材”。因此，在舊有的教學(xué)模式下教學(xué)過程中教師越是對教材“忠誠”，其教學(xué)就越缺乏個(gè)性風(fēng)格和生動(dòng)性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生就只能是充當(dāng)書本知識(shí)的填充器，而沒有真止調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的潛力和和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因此，教師存教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理等實(shí)際情況靈活、創(chuàng)造性地使用教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材教”。這對教師如何處理好教師、學(xué)生、教材三者的關(guān)系問題上提出了新的要求，一方面教師要充分理解教材所提出的知識(shí)目標(biāo)，另一方面在教學(xué)過程中，不斷開發(fā)與教材相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與資源，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素質(zhì)等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，也就是說教師在教學(xué)的過程就是學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程也是反饋教學(xué)效果的過程，只有這樣教師才能真正成為教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、評價(jià)者和學(xué)習(xí)者。因此，教師只有真正理解了教師教學(xué)思路和教材的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變。

一、基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)

新課改以先進(jìn)的教育理念導(dǎo)航,總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),有鮮明的時(shí)代性和開放的國際化特點(diǎn),其“新”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為整體的人的發(fā)展,注重人格和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展,同時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常生活、精神生活和科學(xué)生活有機(jī)結(jié)合起來,知識(shí)不再是終極目標(biāo),而是過程目標(biāo)。

2.大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,專題學(xué)習(xí)也受到重視,從而為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外,新課程還強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科在教育中的重要作用以及學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

3.加強(qiáng)了科學(xué)精神和人文精神的滲透與融合,進(jìn)一步促進(jìn)了課程的綜合化,努力克服傳統(tǒng)教育重智輕德,重知識(shí)傳輸輕人文關(guān)懷的弊病?！昂鲆晫W(xué)生的人文教育,這已經(jīng)成為國民道德素質(zhì)和人文素質(zhì)缺失的重要原因之一?！彼?新課改加強(qiáng)了對學(xué)生道德和人文素質(zhì)的培養(yǎng),注重提高學(xué)生的文明程度與文化修養(yǎng),塑造學(xué)生完美的人格。

4.靈活協(xié)調(diào)了綜合課程和分科課程之間的關(guān)系,加強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,把日常社會(huì)生活知識(shí)引入教學(xué),使課程更加生活化、社會(huì)化?！笆澜缇哂姓w性,文化作為世界的一部分也是具有整體性的,文化的不同構(gòu)成也是彼此交融的?！倍^去的教學(xué)卻界限分明,忽視了世界的整體性,把原本內(nèi)在統(tǒng)一的各個(gè)學(xué)科割裂開來,把學(xué)習(xí)理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程,忽視了人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的形成。

[摘要]教師培訓(xùn)是新課改的重要工作，培訓(xùn)效果關(guān)涉課改系統(tǒng)工程的成敗。教師群體對幾年來的培訓(xùn)工作，總體上持積極的評價(jià)態(tài)度，但在一些具體問題上仍有明顯的取向差異。為持續(xù)推動(dòng)課改的深化發(fā)展，今后的培訓(xùn)工作應(yīng)在策劃、設(shè)計(jì)和組織上做出諸多的調(diào)整與完善。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；課程改革；教師培訓(xùn)

課改之初，教師培訓(xùn)就被作為提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑而設(shè)計(jì)并構(gòu)成課程改革實(shí)踐的戰(zhàn)略重點(diǎn)。

幾年過去了，教師培訓(xùn)與課改的適應(yīng)性到底如何？在推動(dòng)課改深入發(fā)展之時(shí)，培訓(xùn)工作應(yīng)如何改進(jìn)？為了弄清這兩個(gè)問題，我們在2007年10月設(shè)計(jì)并組織了對新課改教師培訓(xùn)的問卷調(diào)查活動(dòng)。

一、調(diào)查對象與方法

本次問卷調(diào)查的對象共覆蓋吉林省7個(gè)市（州）中的17個(gè)縣（市、區(qū)），發(fā)放問卷650份，回收問卷587份，回收率為90.3%，其中有效問卷556份，問卷有效率為94.71%。

一、教師要更新觀念

傳統(tǒng)教學(xué)提倡“師道尊嚴(yán)”，把教師擺在一個(gè)非常神圣的地位。教師也總認(rèn)為，自己說的一定是對的，學(xué)生不能超越自己。但是現(xiàn)在的學(xué)生從小就接受良好的教育，知識(shí)面特別廣，教師高高在上的傳統(tǒng)地位動(dòng)搖了，教師被“掛”在黑板上的情況時(shí)有發(fā)生，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結(jié)果。教師必須更新教育觀念，意識(shí)到自己只是教育教學(xué)中的一個(gè)主導(dǎo)因素，教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互交往、互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，每個(gè)學(xué)生都潛藏著巨大的發(fā)展能力，是有培養(yǎng)前途的，要對每一個(gè)學(xué)生充滿信心，要教學(xué)相長，師生共同合作、探究。教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，新課改就會(huì)富有生機(jī)。

二、教師要轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是“主角”，經(jīng)常“一言堂”“滿堂灌”，不管學(xué)生理解不理解，接受不接受，教師課講完了就算是完成了教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師不僅要教知識(shí)還要教方法。要教會(huì)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。利用這種方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)受益匪淺。教師把教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教，就會(huì)在不知不覺中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，知識(shí)不斷更新，人們的視野不斷擴(kuò)大，教師也不能完全依靠原有的知識(shí)“吃老本”，而需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷鉆研新教材、新課標(biāo)。教師只有不斷學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者，不斷鉆研成為教育教學(xué)的研究者，才能跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)。

三、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新方法

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一個(gè)人主宰課堂，使用“填鴨式”教學(xué)方法。新課程改革強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起主導(dǎo)作用，而課堂教學(xué)怎樣導(dǎo)就要看教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法，對于不同的科目，不同的學(xué)生可以采取不同的教學(xué)方法，比如在教學(xué)中可以采用討論法、故事導(dǎo)入法、情景穿插法、引入法、對比法、圖示法、分析法、材料運(yùn)用法、圖文結(jié)合法、講解法、材料歸納法等等。教師利用這些方法起到“引”和“導(dǎo)”的作用，目的是為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師的教學(xué)方法改變了，課堂教學(xué)就會(huì)充滿活力。新課改中的新教師需要適應(yīng)各種新的變化，以其之長，補(bǔ)己之短，用新觀念、新思路、新方法投入到課改洪流中，為新課改增添生機(jī)和活力，這樣的教育改革才能永葆青春活力！

一、基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)

新課改以先進(jìn)的教育理念導(dǎo)航,總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),有鮮明的時(shí)代性和開放的國際化特點(diǎn),其“新”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為整體的人的發(fā)展,注重人格和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展,同時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常生活、精神生活和科學(xué)生活有機(jī)結(jié)合起來,知識(shí)不再是終極目標(biāo),而是過程目標(biāo)。

2.大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,專題學(xué)習(xí)也受到重視,從而為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外,新課程還強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科在教育中的重要作用以及學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

3.加強(qiáng)了科學(xué)精神和人文精神的滲透與融合,進(jìn)一步促進(jìn)了課程的綜合化,努力克服傳統(tǒng)教育重智輕德,重知識(shí)傳輸輕人文關(guān)懷的弊病?！昂鲆晫W(xué)生的人文教育,這已經(jīng)成為國民道德素質(zhì)和人文素質(zhì)缺失的重要原因之一?！彼?新課改加強(qiáng)了對學(xué)生道德和人文素質(zhì)的培養(yǎng),注重提高學(xué)生的文明程度與文化修養(yǎng),塑造學(xué)生完美的人格。

4.靈活協(xié)調(diào)了綜合課程和分科課程之間的關(guān)系,加強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,把日常社會(huì)生活知識(shí)引入教學(xué),使課程更加生活化、社會(huì)化。“世界具有整體性,文化作為世界的一部分也是具有整體性的,文化的不同構(gòu)成也是彼此交融的?！倍^去的教學(xué)卻界限分明,忽視了世界的整體性,把原本內(nèi)在統(tǒng)一的各個(gè)學(xué)科割裂開來,把學(xué)習(xí)理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程,忽視了人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的形成。

關(guān)鍵詞：新課改教師合作

摘要：合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。合作就意味著參與，意味著一種共同體驗(yàn)。新課程的實(shí)施過程就是改革的過程，教師在新課程的推進(jìn)過程中起著關(guān)鍵性的作用，新的課程內(nèi)容要靠教師去實(shí)施，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要靠教師去實(shí)現(xiàn)，新的教學(xué)方法和規(guī)律要靠教師去探索，這些都需要教師要具有合作意識(shí)才能完成。在新課程的課堂上，沒有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的，也無法體現(xiàn)新課程理念。教師要在合作中完成從傳統(tǒng)教育教學(xué)的孤軍奮戰(zhàn)到新課程理念所要求的集體作戰(zhàn)的角色轉(zhuǎn)變。新課程的實(shí)施，靠的是集體的智慧，集體的力量。新課改的成功與否關(guān)系到民族的復(fù)興，因此為了每位學(xué)生的發(fā)展，教師就必須學(xué)會(huì)合作，就必須科學(xué)高效地合作。

一、教師合作的必要性

從新一輪課程改革的特點(diǎn)來看，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育的新課程體系，涉及到課程理念、課程結(jié)構(gòu)和課程實(shí)踐者的深刻變革，作為課程實(shí)施的主體--教師的教學(xué)觀念、教學(xué)策略和教學(xué)行為必須變革。教師在新課程的推進(jìn)過程中起著關(guān)鍵性的作用，新的課程內(nèi)容要靠教師去實(shí)施，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要靠教師去實(shí)現(xiàn)，新的教學(xué)方法和規(guī)律要靠教師去探索。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會(huì)的人文精神弘揚(yáng)也把樂于合作、善于合作作為重要基石。但在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們過于強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的合作，而忽略了教師的合作。教師被人描述為一種孤獨(dú)的職業(yè)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的以教師為中心的形式中，由于我們在課堂里的位置和身份的差異，與學(xué)生產(chǎn)生了隔離。我們還經(jīng)常與學(xué)校中的其他老師、我們的同事隔離，在教師休息時(shí)，除了寒暄之外很少談及班級的事情，我們不想讓他人知道我們的問題，因?yàn)槲覀兒ε滤麄冋J(rèn)為我們是不稱職的老師?；ゲ缓献?，彼此孤立，這樣只能導(dǎo)致冷漠的競爭，卻不能從彼此身上汲取更多有益的東西。而新課程克服了門類過多、相互獨(dú)立的傾向，強(qiáng)調(diào)綜合性。從課程綜合的程度看，有交叉課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程和經(jīng)驗(yàn)課程等，課程的綜合化要求教師的工作方式必須與之適應(yīng)，教師必須從孤立走向合作。

二、教師的合作對象

1、與學(xué)生合作

一、調(diào)查對象與方法

本次問卷調(diào)查的對象共覆蓋吉林省7個(gè)市（州）中的17個(gè)縣（市、區(qū)），發(fā)放問卷650份，回收問卷587份，回收率為90.3%，其中有效問卷556份，問卷有效率為94.71%。

本次問卷調(diào)查所包含的問題共27個(gè)，其中10個(gè)為事實(shí)類（基本情況）問題，17個(gè)為觀點(diǎn)類或態(tài)度類問題。在17個(gè)觀點(diǎn)類或態(tài)度類問題中，有15個(gè)是封閉式問題，有2個(gè)為開放式問題。

問卷通過“性別”“年齡”“教齡”“學(xué)歷”“任職學(xué)校的居地”（大城市、中等城市縣城及小城鎮(zhèn)農(nóng)村）“任職的學(xué)段”（小學(xué)或初中）“培訓(xùn)的個(gè)人投入”“培訓(xùn)的學(xué)校投入”“參加培訓(xùn)天數(shù)”“參加培訓(xùn)次數(shù)”等10個(gè)方面的“事實(shí)類問題”對調(diào)查對象的基本情況進(jìn)行了解。之所以選擇這10個(gè)方面，主要是因?yàn)檫@些因素可能影響到調(diào)查對象對培訓(xùn)的主觀認(rèn)知及態(tài)度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

在接受調(diào)查的教師中，自2001年以來參加5次以上課改培訓(xùn)的比例是55.8%，參加過4次培訓(xùn)的人數(shù)比例是12.2%。由此我們可以判斷，教師對“觀點(diǎn)和態(tài)度”類問題的回答應(yīng)該是比較“成熟”的看法。

關(guān)鍵詞：新課改教師個(gè)性化

摘要：在新課改的浪潮中，教師要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，走個(gè)性化教師之路，一是強(qiáng)化素質(zhì)，培養(yǎng)獨(dú)立自主的教學(xué)個(gè)性，二是精心設(shè)計(jì)，展示獨(dú)樹一幟的個(gè)性化教學(xué)思路，三是精益求精，尋求與眾不同的個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)，四是轉(zhuǎn)變理念，塑造別具一格的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，五是高屋建瓴，展現(xiàn)略高一籌的個(gè)性化教學(xué)品位。

新一輪的課程改革以其巨大的魅力向傳統(tǒng)教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)，它要求廣大教育工作者要更新理念、轉(zhuǎn)變角色，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論，全面提高教師自身素質(zhì)。新課程理念的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與到課堂，如何實(shí)施，教師是關(guān)鍵。教師教的主體是學(xué)生，學(xué)生是一個(gè)有思想、有能力、有意志的真正的獨(dú)立的主體。要培養(yǎng)具有高尚的道德、良好的習(xí)慣、成功的個(gè)性的學(xué)生，具體實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，走個(gè)性化教師之路。幾年來，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，深入學(xué)習(xí)課改理念，我認(rèn)為追求教師教學(xué)個(gè)性須從以下各方面努力。

一、強(qiáng)化素質(zhì)，培養(yǎng)獨(dú)立自主的教學(xué)個(gè)性

在知識(shí)爆炸的當(dāng)代社會(huì)，要成為一個(gè)合格的教育工作者，除了具有深厚的專業(yè)知識(shí)外，還必須有高超的教學(xué)藝術(shù)。如果教師個(gè)性健全而又鮮明、張揚(yáng)而又適度，又能加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，則對自己的教學(xué)藝術(shù)的提升有很大幫助。教師有了個(gè)性，教學(xué)才會(huì)更有特色。個(gè)性意識(shí)強(qiáng)，才能吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)更高效。同樣，個(gè)性意識(shí)越強(qiáng)烈，教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)就越強(qiáng)烈，愈能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和大膽質(zhì)疑的良好習(xí)慣，所以獨(dú)立自主的個(gè)性，是實(shí)施個(gè)性教學(xué)的前提。

二、精心設(shè)計(jì)，展示獨(dú)樹一幟的個(gè)性化教學(xué)思路

摘要：在新課程改革下,對教師的要求越來越高,從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師更倍受關(guān)注和重視,其中教師的角色轉(zhuǎn)變問題更是被推到了改革的前沿。作為一名從事小學(xué)教育的教師,在這場改革中要逐步實(shí)現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)變,發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;角色轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)定義的教師是傳道、授業(yè)、解惑者。社會(huì)高速發(fā)展,對老師的要求越來越高“

,傳道、授業(yè)、解惑”只是作為教師的最基本要求了。特別在當(dāng)前新課程改革中,在這場教育的重組活動(dòng)中,作為最活躍的因素,這場變革中的核心人物———教師的角色轉(zhuǎn)變問題越來越多的受到關(guān)注和重視。而作為從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變問題更是被推到了這場改革的前沿,這幾年通過每位從事小學(xué)教育的教師的不斷實(shí)踐和探索,新課程改革對教師角色轉(zhuǎn)變要求的理念和宗旨已經(jīng)在具體的教師的教育教學(xué)中得到了體現(xiàn)和應(yīng)用。

小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變是需要一個(gè)過程的,主要有如下轉(zhuǎn)變:

一、小學(xué)教師逐步成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者對小學(xué)教師來說,是否能夠?yàn)閷W(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境,比自身的學(xué)識(shí)是否淵博更為重要。小學(xué)教師不再像維持紀(jì)律、不斷施加壓力的監(jiān)工,給學(xué)生以壓力和刻板的說教,而是逐步營造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)出能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。當(dāng)然,寬松并非不要課堂秩序,不要學(xué)校管理準(zhǔn)則和行為規(guī)范,在目前新課改還沒有完善的情況下,教師仍然要發(fā)揮好在課堂上的主導(dǎo)作用,隨時(shí)把握駕馭課堂各個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié),保證課堂的良好秩序,提高教學(xué)效果。教師作為組織者,要在營造寬松愉悅環(huán)境的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生成為能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)的人。