引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和提出問題對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)都有著非常重要的作用。方法有:一引導(dǎo)學(xué)生模仿提問二、教給學(xué)生常規(guī)提問三、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點提問四、鼓勵學(xué)生隨機提問

談學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

漣水一中：王桂萍

引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和提出問題對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)都有著非常重要的作用。我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不能提問的一個重要因素，就是不知道如何去提問，從哪方面去提問。針對這一現(xiàn)象，我們化學(xué)課題組通過大量的文獻研究，并結(jié)合實踐，分析提煉出指導(dǎo)學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生學(xué)會提問。指導(dǎo)學(xué)生提問，是一個循序漸進的過程，把課堂提問的權(quán)力下放給學(xué)生，就是多讓學(xué)生提問學(xué)生回答。教學(xué)時把學(xué)生每兩個人變成一組，讓他們互相提問回答，每節(jié)課可抽查3—4組，并規(guī)定他們提出的問題不能重復(fù)，每次抽查可以按學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生、中等學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生的順序進行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術(shù)性地使每一位學(xué)生順利通過抽查復(fù)習(xí)。主要從以下幾個方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問能力：

一引導(dǎo)學(xué)生模仿提問

學(xué)生模仿能力很強，針對這一特點，教師可根據(jù)某一知識點進行示范提問，然后再出示同類型的內(nèi)容，讓學(xué)生模仿提出問題。

【摘要】新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提倡的是一種學(xué)生主動探究的思維過程，而課堂提問是一種最直接的啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思維的方式，優(yōu)質(zhì)的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高和思維的發(fā)展都有很重要的作用，筆者正是基于在教學(xué)工作開展的初期階段自身的所感、所恩，通過對個人教學(xué)的幾個案例的分析，來尋找和探究如何能提升課堂提問的技巧，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)質(zhì)提問；啟發(fā)思考；提問策略

提問——思考——理解是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和成就的三個以動態(tài)的形式相互作用的過程，課堂上的思考，是學(xué)生學(xué)習(xí)的能量和燃料，而提問則是促進學(xué)生獲得能量的源泉，如何設(shè)計一堂課的問題，使之合理、恰當(dāng)，既能激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，又能充分發(fā)揮課堂提問的效能就變得尤為重要，怎么樣提問才能達成目標(biāo)呢?筆者就個人的教學(xué)經(jīng)歷談一談體會和感觸，

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)。讓精煉的提問引導(dǎo)學(xué)生思考

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，就好比射箭打靶要瞄準(zhǔn)。目標(biāo)要對住中心點，因此提問不能脫離教學(xué)目標(biāo)。也不能簡單的重復(fù)，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材內(nèi)容，考慮學(xué)生要學(xué)到什么，思考什么，會形成何種能力和品質(zhì)而預(yù)設(shè)；通過問題的切入，如何把抽象的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄膶ο蠖诱梗?/p>

如：《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》(人教版一年級下冊)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動接受為主動探求，實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么，如何來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂于提問

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

比如在講“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出幾個任意多位數(shù)，然后由教師很快判斷它是否能被3整除，當(dāng)師生共同驗證老師的判斷無誤后，學(xué)生就會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個多位數(shù)能否被3整除的？可見，學(xué)生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問情境。

二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵中國學(xué)習(xí)聯(lián)盟膽質(zhì)疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學(xué)生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。

論文關(guān)鍵詞：英語課堂；行動研究；學(xué)生提問

論文摘要：學(xué)生提問是課堂參與形式中比被動回答更高層次的認知活動。本文介紹一項對中學(xué)英語課堂學(xué)生提問現(xiàn)狀的調(diào)查和分析的行動研究，以及引導(dǎo)學(xué)生由消極被問走向積極提問的具體做法。

一、引言

課堂提問對于課堂教學(xué)具有積極的意義。學(xué)生提問是課堂參與形式中比被動回答問題更高層次的認知活動(cognitiveinvolvement)，國外的研究都證明了這種認知活動的作用和價值，并積累了一定的文獻。VanDerMaj，Dillon(1994)認為，學(xué)生提問能夠提高學(xué)生的注意力、口語表達能力、讀寫能力和批判思維能力。國內(nèi)研究者(宋振韶等，2004)認為，學(xué)生課堂提問有助于促進思維和良好個性的發(fā)展；促進交往能力的發(fā)展；促進知識的獲得和鞏固；提高學(xué)習(xí)興趣和動機；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；提高課堂教學(xué)效果；形成健康的行為方式。

在筆者任教的高中一年級兩個班中，英語課堂上學(xué)生提問的積極性不高，多數(shù)學(xué)生用中文提問，提問的質(zhì)量也不高，英語使用的頻率較低，且使用英語提問的形式單一化。女學(xué)生提問次數(shù)少，男學(xué)生提問較積極主動。一部分學(xué)生喜歡提問，其余的學(xué)生幾乎從不提問。平時提問的學(xué)生成績明顯高于課堂上沉默的學(xué)生。研究和推動學(xué)生提問是搞好英語課堂教學(xué)的重要課題。

二、調(diào)查方法及結(jié)果分析

論文關(guān)鍵詞：英語課堂；行動研究；學(xué)生提問

論文摘要：學(xué)生提問是課堂參與形式中比被動回答更高層次的認知活動。本文介紹一項對中學(xué)英語課堂學(xué)生提問現(xiàn)狀的調(diào)查和分析的行動研究，以及引導(dǎo)學(xué)生由消極被問走向積極提問的具體做法。

一、引言

課堂提問對于課堂教學(xué)具有積極的意義。學(xué)生提問是課堂參與形式中比被動回答問題更高層次的認知活動(cognitiveinvolvement)，國外的研究都證明了這種認知活動的作用和價值，并積累了一定的文獻。

VanDerMaj，Dillon(1994)認為，學(xué)生提問能夠提高學(xué)生的注意力、口語表達能力、讀寫能力和批判思維能力。國內(nèi)研究者(宋振韶等，2004)認為，學(xué)生課堂提問有助于促進思維和良好個性的發(fā)展；促進交往能力的發(fā)展；促進知識的獲得和鞏固；提高學(xué)習(xí)興趣和動機；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；提高課堂教學(xué)效果；形成健康的行為方式。

在筆者任教的高中一年級兩個班中，英語課堂上學(xué)生提問的積極性不高，多數(shù)學(xué)生用中文提問，提問的質(zhì)量也不高，英語使用的頻率較低，且使用英語提問的形式單一化。女學(xué)生提問次數(shù)少，男學(xué)生提問較積極主動。一部分學(xué)生喜歡提問，其余的學(xué)生幾乎從不提問。平時提問的學(xué)生成績明顯高于課堂上沉默的學(xué)生。研究和推動學(xué)生提問是搞好英語課堂教學(xué)的重要課題。

摘要：學(xué)生提問是課堂參與形式中比被動回答更高層次的認知活動。本文介紹一項對中學(xué)英語課堂學(xué)生提問現(xiàn)狀的調(diào)查和分析的行動研究，以及引導(dǎo)學(xué)生由消極被問走向積極提問的具體做法。

關(guān)鍵詞：英語課堂；行動研究；學(xué)生提問

一、引言

課堂提問對于課堂教學(xué)具有積極的意義。學(xué)生提問是課堂參與形式中比被動回答問題更高層次的認知活動(cognitiveinvolvement)，國外的研究都證明了這種認知活動的作用和價值，并積累了一定的文獻。

VanDerMaj，Dillon(1994)認為，學(xué)生提問能夠提高學(xué)生的注意力、口語表達能力、讀寫能力和批判思維能力。國內(nèi)研究者(宋振韶等，2004)認為，學(xué)生課堂提問有助于促進思維和良好個性的發(fā)展；促進交往能力的發(fā)展；促進知識的獲得和鞏固；提高學(xué)習(xí)興趣和動機；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；提高課堂教學(xué)效果；形成健康的行為方式。

在筆者任教的高中一年級兩個班中，英語課堂上學(xué)生提問的積極性不高，多數(shù)學(xué)生用中文提問，提問的質(zhì)量也不高，英語使用的頻率較低，且使用英語提問的形式單一化。女學(xué)生提問次數(shù)少，男學(xué)生提問較積極主動。一部分學(xué)生喜歡提問，其余的學(xué)生幾乎從不提問。平時提問的學(xué)生成績明顯高于課堂上沉默的學(xué)生。研究和推動學(xué)生提問是搞好英語課堂教學(xué)的重要課題。

論文關(guān)鍵詞:英語課堂學(xué)生沉默教師提問策略

論文摘要:采用交際教學(xué)法可以消除學(xué)生在課堂上的沉默。大學(xué)英語課堂上學(xué)生的沉默與教師提問策略有直接的關(guān)系。教師應(yīng)改進課堂提問策略，活躍課堂氣氛。

在中國的英語課堂上，越來越多的教師采用交際教學(xué)法進行教學(xué)。從理論上講，這種交際課堂可以消除沉默。但是，通過與教學(xué)部教師的交談和問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)90%的英語課堂有學(xué)生回答問題不積極的現(xiàn)象。老師提出問題，學(xué)生經(jīng)常沉默不語，讓教師和學(xué)生都陷人尷尬的境地。

隨著行動研究的發(fā)展，研究者對外語課堂進行了大量的研究，這些研究主要集中在學(xué)生的焦慮和學(xué)習(xí)動機上。而對外語課堂上學(xué)生的沉默研究甚少。筆者僅發(fā)現(xiàn)在香港有兩項相關(guān)的研究:一項是Tsui對中學(xué)生外語課堂沉默的研究，該研究主要從教師的反思及看法的角度進行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的沉默主要與焦慮有關(guān);另一項是Jackson對用英語講授商務(wù)管理的課堂進行的研究，發(fā)現(xiàn)教育、社會文化、情感等因素導(dǎo)致了學(xué)生的沉默。

本文主要從學(xué)生的角度討論大學(xué)生在英語課堂上保持沉默的各種因素。通過問卷調(diào)查和訪談形式，研究學(xué)生保持沉默的種種原因及對教師提問的看法。

一、課堂提問

一、直面學(xué)生提問，培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的精神

現(xiàn)在的課堂強調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中“質(zhì)疑”不是教師的“精心提問”，而是學(xué)生自我建構(gòu)下的有感而發(fā)、有疑而問，課堂從學(xué)生的“質(zhì)疑”出發(fā)，通過師生合作、生生交流，共同走向?qū)W習(xí)探究之路，走向成功快樂的彼岸。在科學(xué)課課堂教學(xué)中平等的師生關(guān)系會使學(xué)生產(chǎn)生親切感，覺得老師不是在向他們灌輸知識而是和他們一起討論問題，是他們可以暢所欲言的知心朋友。學(xué)生消除了膽怯心理，增強了提問的勇氣。在這樣愉悅寬松的氛圍中，學(xué)生能真正做到敢想、敢說、敢做，敢于探究。為此，教師必須放下架子，樹立“學(xué)生本位”觀念，建立民主平等的師生關(guān)系，真正做學(xué)生的良師益友。學(xué)生有自己的情感和思維，有自己的觀察和感受，有自己的疑惑和迷惘，教師直面學(xué)生的疑惑與問題，是教育的應(yīng)有之義。脫離學(xué)生的思想實際，無視學(xué)生的精神需求，一味地空洞說教，回避難題，教學(xué)就達不到教育學(xué)生的目的。科學(xué)課教學(xué)實踐中，教師要敢于面對學(xué)生的疑難問題，運用教學(xué)機智，巧妙引導(dǎo)，在與學(xué)生共同解疑的過程中，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。

二、鼓勵學(xué)生提有價值的問題，培養(yǎng)善思好問的習(xí)慣

發(fā)現(xiàn)并提出問題是學(xué)生進行科學(xué)探究的前提，學(xué)生如果提不出有價值的問題，探究活動就無從談起。雖然在當(dāng)前的科學(xué)課課堂教學(xué)中，我們教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問題的意識增強了，但往往沒有注意引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行整理，最終導(dǎo)致教師抱怨學(xué)生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。從中我們不難看出，學(xué)生提出的問題探究價值不大。什么樣的問題是真正有探究價值的問題？只有學(xué)習(xí)者頭腦記憶中的知識經(jīng)驗與行動目標(biāo)之間出現(xiàn)空缺時，學(xué)生才會處于問題情境之中，問題情境的呈現(xiàn)，可激發(fā)學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補空缺的知識經(jīng)驗，進行一系列的思維活動。問題就成為引發(fā)學(xué)生思維和實踐的關(guān)鍵因素。要使學(xué)生能提出有價值的問題，教師首先要教育學(xué)生養(yǎng)成好問的習(xí)慣、獨立思考的習(xí)慣。教師利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，從實際生活經(jīng)驗的情境中形成問題，提出探究問題。如在教學(xué)《紙的秘密》一課時，學(xué)生展示搜集到的各種紙和不同用途，教師可以鼓勵學(xué)生提出自己還想了解紙的哪些秘密？讓所有學(xué)生充分提出不同方面的問題，然后師生共同疏理分類，選擇其中的部分問題（如紙的光滑程度、軟硬程度、吸水程度等）進行探究。對于課堂上不能或來不及探究的問題（如造紙過程，紙的種類及發(fā)展等），鼓勵學(xué)生在課后通過查資料、參觀訪問或進行實驗繼續(xù)研究。

三、啟發(fā)學(xué)生提更有價值的問題，激發(fā)探究科學(xué)的熱情

“更有價值的問題”往往是開放性的問題，給課堂教學(xué)更大的拓展空間，也為學(xué)生創(chuàng)造能力的展現(xiàn)提供了更加寬闊的舞臺。這要求科學(xué)課上教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑和否定權(quán)威，勇于提出自己的不同見解，提出更有價值的問題。更有“價值”的問題首先是“追尋原因”的問題，一般稱為“思考性”問題，因為它能引人思考，或者是經(jīng)過思考才可以回答。思考性問題和研究性問題，能促進學(xué)生思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展，是極為有價值的問題，是教學(xué)中的“好問題”，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵就是引導(dǎo)學(xué)生提出好問題。如教學(xué)《蝸牛》一課，“估計在什么地方能捉到蝸牛？”、“蝸牛喜歡吃什么”等問題將促進學(xué)生思考。另一種可以說是更進一步的問題是“綜合性”問題或者叫“研究性”問題，是在強烈的質(zhì)疑之后提出來的，特別是它沒有直接的答案，需要認真獨立地研究才能解決。如“蝸牛一分鐘能爬多遠？”、“蝸牛的螺旋的多少是否與年齡有關(guān)？”等。成功的探究性課堂教學(xué)能給人留下值得思考的東西，使學(xué)生更深刻地感受到科學(xué)思想的內(nèi)涵，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。在具體教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法很多：教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生感受到情境中所蘊含的問題；也可以開門見山地引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑或推想，從而直接篩選出需要研究的問題；還可以伴隨著學(xué)習(xí)活動的進行，自然而然地提出將要解決的問題等。多種多樣的途徑與方式，需要教師根據(jù)教學(xué)實際情況來靈活地選用，并適時地引導(dǎo)學(xué)生將研究重心轉(zhuǎn)移到主要問題上來。總之，在小學(xué)科學(xué)課堂上追求最生動、有價值的“提問”，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，同時也有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，學(xué)生在“提問”下學(xué)習(xí)，不僅僅學(xué)到了知識，而且在探究、質(zhì)疑、驗證、再反思的循環(huán)往復(fù)中，還體驗了像科學(xué)家一樣挑戰(zhàn)未知、改變生活的人文情懷，使他們的學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)能力提升，共同學(xué)習(xí)的精神境界開闊，更重要的是科學(xué)探究精神及優(yōu)秀科學(xué)品質(zhì)的滲透，其價值是無法估量的。

一、改變教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生敢于提問

教師要能夠善于應(yīng)用“積極、肯定、激勵”的評價，當(dāng)學(xué)生提出問題有一定的深度、難度時，教師要給予表揚、鼓勵。當(dāng)學(xué)生提出的問題比較幼稚或偏離教學(xué)需求，引起全班哄堂大笑時，教師要及時保護提問學(xué)生的自尊心，增強他們提問題的勇氣。當(dāng)學(xué)生提出的當(dāng)時不能回答的問題，教師應(yīng)該坦率的承認自己的不足，尊重并認真思考學(xué)生提出的問題，與學(xué)生共同研討，而不能讓問題止于老師。比如:某地的出租車按如下方法收費:起步價10元，可行3km(不含3km);3km到7km(不含7km)按1．6元/km計價(不足1km，按1km計算)7km以后都按2．4元/km計價(不足1km，按1km計算)試寫出以行車里程為自變量，車費為函數(shù)值的函數(shù)解析式，并畫出這個函數(shù)的圖象。在課堂上，學(xué)生根據(jù)題中的條件，順理成章地列出代數(shù)式:y=10(0＜x＜3);y=11．6(3≤x＜4);y=13．2(4≤x＜5);y=14．8(5≤x＜6);y=16．4(6≤x＜7);y=18．8(7≤x＜8)……突然只見一同學(xué)問:“老師，我認為這個題目有問題。我打的時從來沒有付過零錢，都是整數(shù)的?！崩蠋熋鎸W(xué)生提出的問題，沒有作任何的表態(tài)。我猜測，這位老師或許認為學(xué)生的問題，純屬“節(jié)外生枝”，因此不予理踩。從這一平常的教學(xué)實例中，說明了一個很簡單的道理，教師還是以“我”為中心，根本沒有重視學(xué)生提出的問題，如果長此以往，學(xué)生還會提問題嗎?事實上，這個問題提得相當(dāng)好，絕對不是“節(jié)外生枝”，而是“錦上添花”。假如老師順?biāo)浦圩寣W(xué)習(xí)回歸生活，讓學(xué)生去了解出租車如何收費。打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，由課內(nèi)向課外延伸，使學(xué)生經(jīng)常地聯(lián)系、接觸社會實際，把問題和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，深入學(xué)習(xí)教材上沒有的知識。激發(fā)他們從生活中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的探究熱情。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，促使學(xué)生產(chǎn)生問題

(一)關(guān)注日常生活現(xiàn)象

數(shù)學(xué)源于生活，日常生活中的一些現(xiàn)象與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從而引發(fā)學(xué)生提出問題。如:在上《應(yīng)用一元一次方程———打折銷售》一課，引入時我們可以講述店鋪商場在五一黃金期都紛紛打出各種各樣的折扣，“跳樓價”、“最低價”、“大甩賣”……對于消費者來說，這樣的活動還真有點應(yīng)接不暇。順勢引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵同學(xué)們提問。學(xué)生提出了如下的問題:“商家打出過低的折扣自己不會虧本么?他們是怎樣從打折銷售中贏取更多利潤的呢?”學(xué)生在課堂上看到這些生活中的現(xiàn)象會有一種既熟悉又陌生的感覺。熟悉是每個同學(xué)都曾碰到過，陌生是解釋不出其中的道理。通過這些問題的提出和解決，學(xué)生在今后看到生活中的現(xiàn)象，就會嘗試從數(shù)學(xué)學(xué)角度提出問題的能力。

(二)引進數(shù)學(xué)教學(xué)實驗

摘要：課堂提問是教師的一種教學(xué)技能，在這種技能中既包括向?qū)W生提出問題，也包括回答學(xué)生的問題。但在現(xiàn)今的課堂中很多提問權(quán)都屬于教師，而沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，沒有達到促進學(xué)生思維發(fā)展的目的。本文分析了學(xué)生自主提問的行為，梳理了學(xué)生提問和學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系，并對化學(xué)課堂中學(xué)生提問的不足進行闡述，最后提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：課堂提問；思維發(fā)展；高中化學(xué)

課堂提問作為師生互動的一種重要方式，一直都被一線教師所重視。其實課堂提問不只是教師的提問，還包括學(xué)生的提問，只有兩者相互結(jié)合，才能更好地促進學(xué)生思維的發(fā)展。課堂提問對增加課程內(nèi)容的思維含量具有非常重要的作用，能有效激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展[1]。但現(xiàn)實情況是，許多學(xué)生不敢問、不知道怎么問，因而難以有效地促進其思維的發(fā)展。學(xué)生學(xué)會了如何提問，才能真正改變自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升自己的思維品質(zhì)。

一、學(xué)生“提出問題”的行為

在高中化學(xué)課堂中，課堂提問是我們經(jīng)?？吹降囊环N教學(xué)形式，但在現(xiàn)實情況中一般都被簡化為教師提問——學(xué)生回答。真正的課堂提問分為三種：第一種是師問生答；第二種是生問師答；第三種是生問生答，其實無論是哪一種，對于學(xué)生的思維發(fā)展都是有幫助的。生問師答這種方式能在最大限度上保證學(xué)生進行有效思考，對學(xué)生的思維發(fā)展影響較大。另外，學(xué)生的課堂提問可以有效地讓教師了解學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生培養(yǎng)探究意識。

二、有效提問與學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)系