現(xiàn)在通行的應用文分類方法有三種，常用的有兩種，我們在此作一例舉。其中第二種按領(lǐng)域劃分采用最多，認同度較高。

一、按其處理事情的性質(zhì)劃分為公文和個人日常應用文。

公文是指為處理國家和集體的事務(wù)而寫作和使用的應用文，全稱為公務(wù)類應用文。

個人日常應用文書是指為處理個人的事務(wù)而寫作和使用的應用文，規(guī)范說法為私務(wù)類應用文。

二、按使用領(lǐng)域劃分行政類應用文、專業(yè)應用文和日常生活應用文

行政類應用文行政類應用文包括國家行政機關(guān)公文和日常行政公文。

第二節(jié)機關(guān)應用文的特點

要寫好機關(guān)應用文，首先應了解和掌握它的特點。而掌握它的特點，最好的辦法是把它和其它文體作比較。

和小說、詩歌、戲曲、文藝性散文等文藝作品比較，機關(guān)應用文不屬于形象思維類型，而屬于邏輯思維的范疇。它不是以藝術(shù)形象感染讀者，而是以事實和道理說服讀者：它不是以想象、虛構(gòu)、夸張、抒情等手法反映生活的本質(zhì)真實，而是以記敘、說明、論述的方法，有針對性地表述思想觀點，反映具體的生活實際，揭示社會生活某些方面的規(guī)律和實質(zhì)性問題；它不是給人們以美的藝術(shù)享受，而是用之于解決實際問題。因此，實用是機關(guān)應用文的第一個特點。

這個實用的特點，表現(xiàn)在內(nèi)容上，它必須有現(xiàn)實的具體的針對性。上級向下級發(fā)送的文件，都是為了解決現(xiàn)實生活中存在的問題，對特定的問題表明態(tài)度，提出解決的方針、原則、措施、辦法。下級向上行文，也是反映生活和工作過程中的新情況、新問題、新經(jīng)驗，請領(lǐng)導機關(guān)和領(lǐng)導同志了解，注意，或者提出建議、方案，請上級定奪。橫向使用傳送的文件，也是就某一或某些問題，相互知照或協(xié)商。同志在《反對黨八股》一文中指出：“任何機關(guān)做決定，發(fā)指示，任何同志寫文章，做演說，一概要靠馬克思列寧主義的真理，要靠有用?！边@個“有用”，對機關(guān)應用文來說，就是實用。

在表現(xiàn)效用上，絕大多數(shù)文件，有較強的時限性。它不僅在制作上要求一定時間寫成，而且和某項工作的時間要求緊密相聯(lián)，工作完成了，與之有關(guān)的文件也就失去了現(xiàn)實的效用轉(zhuǎn)化為檔案材料。比如，歷史上某個朝代的一封奏章，一道詔令，只適用于那個朝代的特定時期。奏章送上被皇帝批閱，詔令下達被執(zhí)行，它們就完成了任務(wù)，失去了效用。有些公文，至今仍作為典范流傳，并不是它能解決某個實際問題，而是在某些方面仍有學習借鑒的意義。再如，今天的《請示》、《通知》、《任免書》等，請示得到答復，通知的對象接到《通知》，任免的干部各就各位，那份《請示》、《通知》、《任免書》就失去了基本效用。如果以后出現(xiàn)問題，需要查對，那就是歷史檔案的作用了。

有人會問，書信、日記、筆記，乃至社會評論、新聞報導、學術(shù)論文，也是實用文體，機關(guān)應用文和它們又有什么區(qū)別呢

坦率的講，在沒有接觸應用文寫作這門課前，自己對應用文的只是一知半解，心里想著老師可能要教我們寫作文。從小到大，本人對于寫作文這樣的作業(yè)可以說一見頭就疼。但是，學校規(guī)定每位同學都必須要修一門選修課，于是，我硬著頭皮來上第一堂應用文寫作課。上完了第一次課后，自己長長舒了一口氣：沒有料到，老師講的如此好，真是一種享受！

首先，老師的講課不是滿堂灌，而是特別講究上課藝術(shù)，幽默風趣又博學又有思想，這是應該是吸引我繼續(xù)來上課的很重要的原因之一。還有，我還發(fā)現(xiàn)應用文并非我起初理解的那樣，它的應用具有廣泛性，與我理想的事業(yè)關(guān)系密切，是我事業(yè)里程碑中必修的一門課。說的嚴重一點，不會寫應用文，以后在社會上不管從事什么職業(yè)都可能寸步難行，于是，自己開始重視上這門課，一次都不準備錯過。

曾經(jīng)記得，老師第一堂課就跟我們這樣循循善誘的講：“應用文寫作，就猶如一個人的字，一個人字的好壞，就會給其他人不一樣的印象，字體寫得好的人，無論在日常生活中還是在職業(yè)生涯中都可以助你一臂之力，起到事半功倍的效果?！罢媸窃窖ㄎ簧侠?，老師這一席話正好扎到我的”死穴“。因為字和文章都寫得不好正是本人之不足，可是，我卻并沒有因此而更討厭應用文寫作這門課，我應該正視自己的缺點，應用文剛好能補我之短，它能使我不斷地改進自己，提升自我。每天都有進步一點點，從此成為自己上應用文寫作這門課最開心的事情，因為這預示著我離成功一步一步的在靠近了。

應用文主旨單一，集中，明確，材料多樣，真實，有力，結(jié)構(gòu)合理、嚴謹、固定，語言準確、簡明、平易、莊重。要怎樣才能寫好應用文呢？我就按照老師所給的三點：首先，要熟悉國家的法律、法規(guī)、方針、政策；第二，要了解業(yè)務(wù)，熟悉情況；第三，閱讀文件，善于借鑒，勤于實踐。這樣，寫起應用文來便可得心應手。

文無定法。我覺得應用文寫作是“死板”而不乏“靈活”的寫作。它雖然有一定的格式和要求，不比得文學創(chuàng)作，個人可以有較大的發(fā)揮空間，但是我們學應用文也不能死記硬背、生搬硬套。像做填空題那樣寫出來的應用文，毫無感情可言。應用文不需要辭藻華麗、韻味雋永，它講究一個“實”字，是“看似無情卻有情”。這也是我逐漸喜歡上應用文的原因之一。

這學期，自己上了應用文寫作課之后，我表面上最大的收獲是：再也不怕寫作文和寫字了，經(jīng)過勤學苦練，自己的文章比過去大有進步，字體變得秀氣多了。事實上，我最大的收獲是：在課堂上跟隨老師的思維，不斷領(lǐng)悟各種人生道理，自己的思維得到了升華，我的人生也在跟著改變。文如其人，非常感謝大學老師給我上了人生中如此重要的一課！自己以后要老老實實做人，認認真真做文。

在現(xiàn)代社會中，應用文寫作既是社會生活的重要內(nèi)容，又是交際的重要手段。美國未來學家阿爾文·托夫勒在《第三次浪潮》中指出，信息時代家庭工作的任務(wù)是編制電腦程序、寫作、遠距離檢測生產(chǎn)過程。信息時代社會家庭化，作為家庭工作三項任務(wù)之一的寫作，對于一般人來說，自然不是文學寫作而是文章寫作，也就是應用文書的寫作了。應用文書是處理公務(wù)和個人事務(wù)的媒介和憑借，自古以來為人們所重視。從社會發(fā)展來說，社會越進步，應用文書就越重要。

然而，目前中職學生有關(guān)應用文寫作的課程不僅課時不足，而且教材本身、教師教法等方面存在較多問題，致使學生掌握的知識少得可憐，實踐運用的機會在校內(nèi)幾乎沒有。以至于許多學生踏上社會后，不會寫求職信、不會寫申請書、不會寫請假條……這不得不使我們重新審視應用文寫作教學。

筆者偶遇畢業(yè)多年的學生，交談中得知他在創(chuàng)業(yè)過程中由于應用文學得不好，鬧出了不少笑話，因而十分后悔在校期間沒有重視應用文的學習。該生在校期間主修的是汽車修理與檢測專業(yè)，畢業(yè)后辦了個汽車修理廠。在申辦相關(guān)執(zhí)照時，其中有一項是象征性的“對汽修廠的服務(wù)理念和發(fā)展預期”，按理說這項內(nèi)容該作簡要概述，但他卻作了詳細介紹，寫了好幾千字，被工商局的同志傳為笑談。后來，在企業(yè)管理與運作中經(jīng)常要寫合同，只好花錢請人代勞，勉強學會后卻老出紕漏，竟把“五月內(nèi)付款”寫成“四月后付款”，結(jié)果錢至今拿不到手。

為此，筆者受到深深的觸動。這樣的事情在生活中比比皆是，職校培養(yǎng)的學生不會寫日常應用文的大有人在，這是誰的責任呢?作為職校教師，該反思些什么?

一、應用文教學應充分貫徹學以致用的原則

應用文教學是體現(xiàn)語文工具性地位的最佳途徑，其工具性特點必須讓學生徹底認清，充分貫徹學以致用的原則。

（一）提高思想認識

應用文寫作課程是一門基礎(chǔ)課程。因應用文寫作特定的對象、語言、內(nèi)容、形式及寫作方式相對固定、規(guī)范，且屬于基礎(chǔ)課程的從屬地位，不僅很多人都認為這門課程枯燥無用，既不好教，也不好學，就連從事應用文寫作教學的教師也沒有引起足夠的重視。學生往往認為應用文寫作的文學性不強，呆板乏味，學得沒勁；教師講起課來，也覺得不能像文學課那樣抑揚頓挫、隨意發(fā)揮，教得沒勁。如何走出這個誤區(qū)呢？美國心理學家和教育學家布魯納說過，“使學生對一門學科感興趣的最好辦法勢必使之知道這門課程是值得學習的。”作為應用文寫作教師，首先，一定要讓學生認識到這門課程的重要性。現(xiàn)代職場對個人的能力要求越來越高，護理專業(yè)的學生畢業(yè)后直接面向衛(wèi)生戰(zhàn)線，一封別具一格的求職信，一篇獨具慧眼的護理記錄，無不是個人能力的體現(xiàn)。可以說，應用文寫作能力是學生通向職業(yè)生涯的成功基石之一。其次，學校要安排有應用文寫作實踐經(jīng)驗的教師上課。教師在教學活動中居于主導地位，師資力量如何，決定著教學質(zhì)量的高低。應用文寫作的應用性十分突出，只有具有豐富實踐經(jīng)驗的教師才能把理論講透，把規(guī)范講明。正如朱熹所說：“方其知之而行未及之，則知尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味?！?/p>

（二）教材的選擇與編寫

高職教育是新興的教育模式，其人才培養(yǎng)不同于普通高等學校。因此，在教材的選擇上不能照搬普通高等學校的教材，要針對高職教育的特點，科學選擇或編寫具有針對性的教材。

確定教學內(nèi)容范圍的原則是：突出共性，兼顧個性。即根據(jù)寫作的共性規(guī)律與個性規(guī)律相統(tǒng)一的原理，先確定各專業(yè)都要求掌握的共性知識、共同技能作為基本的教學板塊，再根據(jù)護理專業(yè)的特點、要求作出增減?；谶@樣的考慮，護理專業(yè)應用寫作課程基本的教學框架由兩個板塊構(gòu)成，一是共通的教學板塊：寫作基礎(chǔ)（包括寫作基礎(chǔ)知識和應用文基本知識）；公文知識（文種知識、行文格式、寫作要領(lǐng)）；常用公文寫作（通告、通報、通知、報告、請示、函、會議紀要等七種）；通用文書：計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、條據(jù)啟事、自薦信、自薦信、求職信。二是增減部分：結(jié)合護理專業(yè)的特點，應在護理記錄上下功夫。其中包括護理記錄、護理病歷、護理計劃單、病室交班報告、護理查房、護理表格及記錄、護理小結(jié)和出院指導等。至于護理論文教學，可以選擇病例報告、經(jīng)驗體會等。這樣，既可以讓學生掌握寫作的共性規(guī)律，基本技能，又能掌握護理專業(yè)常用文體的寫作技能，從而增強應用寫作教學的適應性。

（三）合理安排教授計劃

新編九年義務(wù)教育初中語文教材適應時代的需要，加強了應用文體的教學內(nèi)容，使語文教學更加貼近生活，令人耳目一新。但是，在應用文編排上存在一定的缺陷。

一、分析不科學新教材將應用文分為兩大塊：一是“應用寫作”，包括書信、調(diào)查報告、總結(jié)等；二是“應用文”，包括電報、規(guī)則、計劃等。這樣編排是不科學的，破壞了應用文教學的整體性，模糊了應用文的概念。葉圣陶在《作文論》中曾指出：分類的事情有三端必須注意的：一要包舉；二要對等；三要正確。包舉是要所分各類能夠包含該事物的全部，沒有絲毫遺留；對等是要所分各類性質(zhì)上彼此平等，決不能以此涵彼；正確是要所分各類有互排性，決不能彼此含混。對于“應用寫作”與“應用文寫作”這兩個概念之間的關(guān)系往往有兩種理解：一種是同一關(guān)系，一種是屬種關(guān)系。如果說是同一關(guān)系，教材就大可不必分門別類；如果說是屬種關(guān)系，那么“應用寫作”是屬概念，“應用文寫作”就是種概念，因而“應用寫作”比“應用文寫作”的外延大。依照教材的分類，就會得出“計劃是應用文，而總結(jié)不是應用文”的錯誤結(jié)論。

二、例文不規(guī)范應用文寫什么，怎樣寫，教材中的例文對學生的學習有著至關(guān)重要的影響。無論在內(nèi)容形式上，例文都應當具有規(guī)范性和典型性。但是，教材中有些應用文的例文并不規(guī)范。民事訴狀的例文（三年制語文第323頁，四年制語文第268頁）就是其中一例：

示例：

民事起訴狀原告人：劉男85歲漢族現(xiàn)住街號。

人：張女44歲漢族系省局工人現(xiàn)住：同上。

眾所周知，高職教育始終都是我國高等教育的重要組成部分。而在高職教育之中，職業(yè)能力的培養(yǎng)則占據(jù)著相當重要的位置。正是在這樣的背景下，關(guān)于高職生應用文寫作的問題就顯的尤為重要。因此，當代高職教師需以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，對學生應用文寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行反思，從而提高學生的職業(yè)競爭力。基于此，本文將以目前高職院校應用文寫作教學的現(xiàn)狀反思為切入點，進而圍繞其展開相關(guān)論述。應用文是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常運用的一種文體，其具有應用范圍廣、實踐性強等特點。從高職院校學生的角度出發(fā)，便能發(fā)現(xiàn)，應用文是學生必須具備的能力。這是因為，學生在實際就業(yè)的過程中，通常需要自行撰寫應用文。并且，許多招聘單位十分重視學生的應用文寫作能力。但就目前的情況來看，學生進行應用文寫作的過程中存在著一定的問題，這些問題的存在一定意義上限制了學生職業(yè)能力的提升。

1.目前高職院校應用文寫作教學的現(xiàn)狀反思

綜上所述，就目前高職應用文寫作教學的現(xiàn)狀來看，教學本身還有著一定的問題。首先，因為受到教學以及教材內(nèi)容的影響，有部分教師在教學展開的過程中，只是會依照教材進行單一的教學，此種教學方式多以線性教學方式呈現(xiàn)，即按照知識進行逐項的講解。這中間，教師雖然會穿插一些實踐內(nèi)容，但主要還是以理論、格式為主，從而導致整個課堂陷入了枯燥的境地。誠然，教學方式對學生的應用文寫作能力提升造成了一定的影響。但就實際的情況來看，學生學習狀態(tài)不好、缺少學習興趣等，影響則更大一些。這中間，許多學生認為應用文寫作毫無用處，因此常常會對教學采取漠視的態(tài)度甚至選擇應付教師。這樣的情況久而久之，必然會導致學生應用文寫作能力的缺失。正是在這樣的情況下，教師應從教學活動本身入手，對現(xiàn)有教學進行反思，而后以此為基礎(chǔ)對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)進行強化。

2.提高應用文寫作教學效率的建議

2.1注重教學模式的革新。綜上所述，應用文教學在模式上有著一定的問題。因此，在教學活動展開的過程中，教師應注重教學模式的革新，使學生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。具體的講，在進行應用文寫作教學時，應以教師為主導充分發(fā)揮學生的主體作用。同時，教師還應注重教學和實踐的結(jié)合，進而打破應用文寫作教學陷入的困局。以筆者的教學為例，在進行應用文寫作教學的過程中，筆者并沒有依托線性教學展開，而是充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。筆者在教學活動開展之前，先讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)手段進行了預習，并以作業(yè)的形式讓學生試著寫應用文。在教學展開之后，則以部分學生的應用文為例，展開相關(guān)教學活動，借助對學生所寫的應用文進行評價的方式，使學生更好的了解到應用文寫作的具體細則，繼而發(fā)揮學生的主體作用。2.2充分應用教學技巧。應用文寫作屬于一種綜合性、實踐性很強的課程，強調(diào)的是知識技能的有效運用。對于學生職業(yè)能力的提升來講，有著巨大的幫助，但許多學生卻對應用文寫作缺乏興趣。因此，在教學展開的過程中，充分的應用教學手段提高學生的學習興趣，便成為了提高教學效率的一條可行路徑。如在教學進行的過程中，教師可以依托多媒體技術(shù)，使教學變得更為豐富、有趣，進而提高學生的學習興趣。教師可以嘗試在教學剛開始，向?qū)W生播放一些同應用文相關(guān)的且具有趣味性的科普視頻。如筆者在教學的過程中，就向?qū)W生播放了關(guān)于應用文發(fā)展史的動畫科普視頻。后面的教學反饋表明，看過視頻之后的學生，對應用文寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，為教學的進一步推進奠定了基礎(chǔ)。2.3促進教學與現(xiàn)實的銜接。由上可知，應用文寫作教學有著現(xiàn)實性、針對性的特點。所以，在教學進行的過程中，教師需保證教學內(nèi)容與現(xiàn)實的銜接。這是因為，只有當教學知識無限貼近現(xiàn)實的情況下，學生的知識掌握才能更為扎實，繼而促進學生向“社會應用型人才”的方向過渡。如在教學展開的過程中，教師應因地制宜的采取相關(guān)教學的方式，在教導財經(jīng)專業(yè)學生進行應用文寫作時，教師需側(cè)重于財經(jīng)文書的寫作，反之，受教的學生如果為文秘專業(yè)，那么教師便應重點突出公文寫作以及日常文書的寫作等等。并且，教師在教學的過程中，還應注重學生知識層面的拓展。如在教學活動中，多以實際公司的經(jīng)營以及運營為例，展開應用文寫作。這樣的教學方式，首先能夠有效拓寬學生的知識面，其次便是使應用文寫作的實用性得到充分的發(fā)揮，繼而為學生日后走出校門提供一定的支持。

3.結(jié)語

摘要：應用文寫作是現(xiàn)代社會人們應對工作、學習和生活需要的一種基本技能，已經(jīng)成為21世紀人類生活行為能力的一部分。具備應用文寫作能力也是機關(guān)、事業(yè)單位招聘人才的標準之一。因此，現(xiàn)代職業(yè)學校對于技能知識與文化素養(yǎng)應該擁有兼顧發(fā)展的意識，注重語文應用文寫作教學，強化訓練職校生的應用文寫作能力。在培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)的同時提高學生的人文素養(yǎng)有利于幫助學生順利找到工作并迅速適應崗位。

關(guān)鍵詞：職校；應用文；寫作；教學

近些年來，我們注意到很多職校生畢業(yè)后擁有一身優(yōu)秀的職業(yè)技能卻很難找到工作的現(xiàn)象，主要原因在于學生不會寫申請書，不會打報告，到了畢業(yè)的時候還無法寫出一份合格的求職自薦信。這種現(xiàn)象值得我們深思：傳統(tǒng)的職業(yè)教育已經(jīng)跟不上時展的步伐，現(xiàn)代機關(guān)、事業(yè)單位對于技能型人才的要求有了更深層次的要求，職業(yè)學校的學生需要有一定的語文寫作素養(yǎng)來應對新的人才要求變化。這樣的形勢就衍生出來一個重要的問題：現(xiàn)代職業(yè)學校該如何進行語文應用文寫作教學？

一、了解應用文概念

在現(xiàn)實生活中，人們通常把實用型文章的寫作稱為應用寫作。應用寫作是解決日常工作、生活中的交流溝通問題而進行的寫作活動。應用文則是指機關(guān)、團體、企事業(yè)單位和個人，在日常工作、學習和生活中辦理各種事物所使用的，具有直接使用價值和一定慣用體式的一類文章的總稱。

二、掌握應用文種類

摘要：通過對應用文寫作教材編寫思路與教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究，論證了對應用文寫作課程進行慕課建設(shè)以提高其教學效果的可行性，并對國內(nèi)外慕課建設(shè)發(fā)展歷程進行了簡要梳理，重點分析了目前職業(yè)院校慕課建設(shè)的普遍問題與困境，提出了應用文寫作慕課建設(shè)的迫切性要求。

關(guān)鍵詞：應用文寫作；慕課；職業(yè)教育

一、概念界定

第一，應用文寫作。應用文一般可界定為國家機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體和個人在日常工作、生活、學習中為處理公私事務(wù)、交流傳遞信息、解決實際問題時所使用的具有直接實用價值和慣用格式的文章的總稱。一般常見的分類體系包括行政公文、規(guī)章文書、事務(wù)文書、會務(wù)文書、禮儀文書、科技文書、財經(jīng)文書、司法文書等[1]。第二，慕課，大規(guī)模開放在線課程，即MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）的音譯。從慕課的概念分析，其含義如下：“大規(guī)?！笔侵竻⑴c學習的人數(shù)量眾多；“開放”是指學習是一種開放的教育形式，沒有限制；“在線”是指學習資源和信息通過網(wǎng)絡(luò)共享，學習活動發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；“課程”是指開放教育的形式是課程，是整個教與學的活動[2]。在實際應用中，很多學校在慕課建設(shè)中偏向于建設(shè)一門“小規(guī)模限制性在線課程”（SPOC：SmallPrivateOnlineCourse），此類課程也在本文的論述范圍之內(nèi)。

二、應用文寫作教材編寫與教學現(xiàn)狀研究

（一）應用文寫作教材編寫思路的研究

【摘要】在高職院校教學體系中，《應用文寫作》作為基礎(chǔ)學科在其中發(fā)揮著十分重要的價值，然而在實際的應用文寫作教學開展中還存在著學生積極性不高和理論教學不明確等基礎(chǔ)問題，需要從不同的角度引導學生和教師認識《應用文寫作》的重要價值。因此，本文以就業(yè)為導向分析了高職應用文寫作教學的價值，并結(jié)合教學實踐提出了具體的改革策略，旨在以此促進我國高職院校學生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的全面培育，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導向；高職；應用文教學；改革策略

一、高職院校應用文寫作教學現(xiàn)狀分析

（一）缺乏重視，學習積極性不高

應用文寫作作為一門能夠提升學生綜合職業(yè)能力的實用性很強的課程，在高職院校人才培養(yǎng)的過程中需要給予充分的重視。但從目前高職院校應用文寫作的教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學生并沒有對這門課程給予足夠的重視。有些學生甚至認為進入高職院校是為了學習專業(yè)技術(shù)，應用文寫作對自身的能力技術(shù)提升沒有任何的幫助，因此，在課程開展中往往存在學生曠課和逃課等現(xiàn)象。但從實際情況來看，很多認真學習這一課程的學生不僅在專業(yè)能力和理論認知上有較大的提升，甚至還在未來的工作規(guī)劃中有了更加清晰明確的認識，很多相關(guān)企業(yè)在人才招聘中也更傾向于選擇具有較強表達能力和寫作能力的人才。因此，在應用文寫作教學中，針對課程缺乏重視的問題，需要教師引導學生努力提高對這門課程的學習積極性，從而確保高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

（二）缺乏規(guī)范，課程教學質(zhì)量不高