隨著人類社會從工業(yè)化轉(zhuǎn)向工業(yè)信息轉(zhuǎn)型的速度越來越快，人們對信息在這個轉(zhuǎn)型過程中所起到的作用越來越重視，對開發(fā)和使用信息資源越來越迫切。現(xiàn)在社會的競爭說到底是人才、信息等綜合實力的競爭，所以各個用人單位無一例外幾乎都把是否會使用計算機處理信息作為一項非常重要的指標。為了適應社會的發(fā)展，提高高職學生的綜合競爭力，很多高職院校本來在理科專業(yè)中開設的C語言課程，現(xiàn)在在很多文科專業(yè)也開設這門課程，本身理科生C語言課程學習就有困難，而邏輯思維并不適應這門課程的文科生也來學習它，其難度可想而知。因此筆者通過多年在C語言教學過程中所總結的經(jīng)驗，具有針對性的分析了高職文科生C語言教學的現(xiàn)狀，提出了改進教學效果的相關措施。

一、文科生學習C語言的難度

C語言是計算機專業(yè)及相關專業(yè)的一門很重要的專業(yè)基礎課程，其處理能力和表現(xiàn)能力極強、使用靈活方便、目標程序效率高、可移植性好，但有著復雜的語法結構，且程序設計本身枯燥、嚴謹，難以理解，學生缺乏相關的知識，對于文科生來說有一定的難度。

表現(xiàn)如下：

1、有心理障礙一聽說編程，有的學生就覺得很難。首先有心理障礙，而一般老師也強調(diào)學好語言類的課程，首先必須英語和數(shù)學要好，而大部分文科生的數(shù)學都不太好，C語言在他們看來，這是一門比數(shù)學還詭異的課程。學習過程順暢還好，一旦遇到難理解的知識點，就懷疑自己。難理解的知識點積累到一定程度后，開始慢慢放棄，直到跟不上課，破罐破摔。

2、缺乏邏輯思維訓練長期以來，文科生主要是形象思維的訓練，而C語言是一門理論性較強的計算機課程。它要求學生側重于理解，并具有一定的邏輯思維能力，要在這兩者的基礎上加以應用才能學好?？上攵?，要讓文科生編寫這樣一個要求有慎密思維的程序，再加上C語言中的幾個知識點，如指針等都是理解的瓶頸,必然對他們的學習造成一定的困難。

［摘要］本文首先分析了我國現(xiàn)階段高校語言教學中存在的問題，然后從社會語言學的角度闡述了高校語言教學可以借鑒的改革策略。本研究旨在推動高校語言教學實踐方法的不斷完善，使語言教學有助于提升學生的理論掌握能力和語言實踐能力，促進他們的全面發(fā)展，從而更好地發(fā)揮他們在社會中的作用。

［關鍵詞］社會語言學;高校語言教學;教學改革

引言

語言學這門學科具有很強的實踐性，語言的本質(zhì)是交流，用來表達自我意識與人交往。語言學自古以來就是一門極具專門特色的學科，語言是人際交往的主要途徑，人類從實踐中獲得語言，又用語言來指導實踐，促進人類社會不斷進步，語言對人類發(fā)展的意義是無窮的。隨著語言的不斷發(fā)展，其含義逐漸加深，引申術語逐漸增加，理解更加困難，對高校語言教學提出了更高的要求，隨著社會語言學的興起，其集語言學和社會學于一體的特點，對高校語言教學的改革具有重要的作用，將在很大程度上促進語言教學的發(fā)展。但是在我國高校語言教學中還存在多方面的問題，對語言學的定位不正確，沒有樹立正確的教學觀念，沒有全面考慮語言的特性和語言對于社會的意義。本文基于社會語言學的角度，對高校語言教學存在的問題以及改革方法進行了詳細的分析，旨在通過社會語言學來加深學生對語言學新的認知，以及用更有效的方法掌握語言并且具備語言實踐的能力，為語言學研究做出一些參考。

一、高校語言教學存在的問題

(一)教學觀念不正確

關鍵詞：英美文學外語教學文學知識

[摘要〕忽視文學在語言教學中的作用往往會導致很多語言學習的失誤。要使學生能得體地使用語言,在平時的英語教學中教師就必須注意導入文學因素,培養(yǎng)并積爪學生的文學知識。本文試圖就語言教學如何結合文學教學.加強學生的語言能力進行分析和探討。英國文學和美國文學最初是高等學校英語專業(yè)開設的專業(yè)課。

英美文學包羅萬象,它對英語學習能起到潛移默化的作用,深深地影響英語學習者的學習、生活乃至人生觀、價值觀。近年來,由于市場經(jīng)濟影響,在英語教學中有些教師過分注重實用性,只注重聽、說、讀、寫、譯的技能培養(yǎng),忽視了英美文學知識的滲透作用,更有人竟然呼吁取消英美文學課程,這種傾向顯然是錯誤的。文學課為讀者提供了豐富的精神食糧,是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的搖籃。英國和美國的文學作品記錄了幾百年來人類文明的發(fā)展足跡,凝聚了幾代作家的智慧與心血,感動著一代又一代的讀者,鼓舞著幾代中國人為了自由和民主不懈地努力奮斗。在英語教學中我們同樣要重視學生正確人生觀、價值觀的養(yǎng)成,培養(yǎng)學生追求真、善、美,反對假、惡、丑的優(yōu)良品質(zhì)。而這些必不可少的教學,在英美文學學習中幾乎時時刻刻都會有不同角度的藝術示范,對英美知識的生動講解是學生們喜聞樂見的一項教學內(nèi)容。

一、英美文學教學的重要作用

1.使學生在自然狀態(tài)下掌握語言。眾所周知,語言是一種符號,離開語境就會失去意義,而大多數(shù)學生對語言的掌握是在沒有語境的情況下依靠死記硬背來實現(xiàn)的。非英語專業(yè)的教學中,我始終堅持課上讓學生充分接觸文學內(nèi)容,課下布置學生自己賞析文學作品。這就給他們提供了豐富的語境,使他們了解了語言使用的“特殊性”,在自然的狀態(tài)下掌握了語言。此外,文學滲透還提高了學生的聽說讀寫能力。大量的閱讀實踐是學生最好的閱讀提高方式;教師對內(nèi)容的講解及觀看原聲影片有助于學生聽力的進步;讓學生分析內(nèi)容,發(fā)表自己的觀點可以不斷培養(yǎng)他們說的能力;閱讀和寫作一向密不可分,閱讀對寫作有借鑒作用。

2.提高學生跨文化交際能力。學生接觸的作品中包含了一個民族的文化特點、風俗習慣、社會關系等等,學生通過閱讀這些作品,循序漸進地受到英美民族的文化熏陶,因而在交際中能從容地跨越文化的溝壑,得體地進行交際。所以,文學的學習對于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力,拓寬知識面是有益的。另外,文學語言也是生活語言,它源于生活,反映生活,具有樸實自然、通俗易懂的特點,易于學生吸收。作品中的文學語言給學生提供了廣泛接觸、體驗各種現(xiàn)象并自然習得的廣闊天地。

1.C語言教學中內(nèi)存分析的必要性在C語言程序設計教學中，不管是變量或不同類型的表達式，都會和內(nèi)存發(fā)生關系，那么內(nèi)存單元中數(shù)據(jù)的值和類型就要和變量、表達式一一對應起來，其中確定變量、表達式的值就一定要和內(nèi)存聯(lián)系起來，這樣在程序分析過程中內(nèi)存的分析就變得尤為重要，它始終貫穿整個C語言程序設計教學的始終，并且要給學生貫穿這種思想，讓學生在分析程序時會進行內(nèi)存分析，進而確定程序的運行結果.

2.明確變量和內(nèi)存的關系在C語言中，變量和內(nèi)存的關系是讓部分老師和學生迷惑，其中主要涉及變量什么時候占用內(nèi)存、什么時候釋放內(nèi)存和釋放以后內(nèi)存中的數(shù)據(jù)是什么.這就要搞清楚變量的定義、內(nèi)存單元的地址、內(nèi)存分配和內(nèi)存釋放的概念.變量用來標識（identify）一塊內(nèi)存區(qū)域，這塊區(qū)域的值一般是可以更改的，這就是它“變”的由來，但是可以通過使用如const等一些修飾符號來限定這一內(nèi)存區(qū)域的操作特性（characteristic），即變量的操作特性.用const修飾的使變量不能更改的和常量一樣的變量叫做常變量.所謂變量名就是一個標識符（identifier），用來指代一塊內(nèi)存區(qū)域，即變量，使用變量使我們操作內(nèi)存以區(qū)域（area）、塊（block）為單位，提高了方便性.在機器代碼中，是不會出現(xiàn)變量名的；

變量名是給程序員操作內(nèi)存來使用的.內(nèi)存分配就是在程序編譯或運行時期用一個變量來標識一個存儲單元，而且存儲單元的長度和變量的類型要統(tǒng)一，這就意味著此時這塊內(nèi)存由這個變量獨占，不允許其他的變量使用，隨著變量值的變化，相應內(nèi)存中的值也變化.內(nèi)存釋放是程序運行結束后變量消亡，內(nèi)存的使用權釋放，以供下一次的程序使用，在下一次的程序使用之前內(nèi)存中的內(nèi)容保持最近一次變量的值.

內(nèi)存地址是在內(nèi)存中用來表示每一塊存儲單元的表示，由操作系統(tǒng)來對內(nèi)存統(tǒng)一編址，對程序員是透明的.由此可知，一個變量對應一塊內(nèi)存區(qū)域，但內(nèi)存中的每一塊存儲單元都有唯一的地址來標識，變量根據(jù)程序的需要可以定義，但內(nèi)存地址是必須存在的.變量和地址是內(nèi)存的兩種表示手段，只是變量在生存期和地址表示同一存儲單元，當變量釋放以后，只有地址來表示存儲單元.

3.內(nèi)存的分區(qū)和以及各分區(qū)的分配C語言中根據(jù)數(shù)據(jù)在內(nèi)存中存在時間（即生存期）的不同，將供用戶使用的內(nèi)存空間分為程序區(qū)、靜態(tài)存儲區(qū)和動態(tài)存儲區(qū)三個區(qū)域，其中動態(tài)存儲區(qū)又分為堆區(qū)和棧區(qū)，其結構如下圖表示：棧區(qū)的分配：在函數(shù)執(zhí)行時，函數(shù)內(nèi)部的局部變量和參數(shù)的存儲單元在程序運行時在棧上創(chuàng)建，函數(shù)運行結束時這些存儲單元被自動釋放.局部變量、函數(shù)參數(shù)的內(nèi)存為棧分配方式.

一、藝術院校語言教學改革方向和發(fā)展之路

(一)努力提高教學團隊的教學研究水平一個優(yōu)秀的英語教師不僅要有專業(yè)的外語知識、較高的母語表達水平，還要有很強的組織教學，選擇高效教學方法的能力。授人以魚不如授人以漁，作為藝術院校的外語教師，要根據(jù)藝術院校的實際情況，針對學生的個體差異制定因材施教策略，并結合全國大學英語四六級及學院學位英語的考試定位，選擇合理、有效的教學方略。組織老師和學生進行交流，了解學生的需要和在學習中出現(xiàn)的問題。教師要廣泛進行相關的實踐調(diào)查和理論研究，做到“教－學－研“一體化，以科研促教學。圍繞外語教學改革各個環(huán)節(jié)工作以及遇到的困難和問題，大力開展藝術院校外語教學研究工作。

(二)全面構建具有藝術院校特色的外語第二課堂

第二課堂是英語教學的一個重要組成部分，是英語教學過程中增加語言實踐機會，創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境和提高英語應用能力的重要環(huán)節(jié)。將英語教學從單一的小班級教學形式擴充到以校園為中心的英語學習的大課堂，形成一種學習氛圍更濃、參加人數(shù)更多的大的英語學習環(huán)境。第二課堂可以不受教學計劃和教學大綱的限制，比課堂教學有著更大的伸縮性，內(nèi)容更加豐富多彩。為提高學生的學習興趣，大力培養(yǎng)學生語言的實際應用能力，可舉辦適合學生專業(yè)發(fā)展并能增強學生英語學習興趣的第二課堂活動，如“全國大學生英語競賽”、“外研社杯英語演講大賽”、或定期舉辦“外語角”，“學院外語節(jié)”，“英語短劇表演”，“英語配音表演”等與藝術專業(yè)相關的外語第二課堂活動等。

(三)全力引進以網(wǎng)絡自主學習為主的新型外語教學模式

科技是教學的手段，就英語教學而言，已經(jīng)逐步出現(xiàn)計算機輔助教學、網(wǎng)絡教學等新型教學模式，以滿足自主學習需求的外語學習中心所需要的大學英語學習資源庫。網(wǎng)絡學習平臺需要空間設施和經(jīng)費支持。顯然，網(wǎng)絡外語教學研究中心是外語教育的一個發(fā)展目標。但如何將多媒體和網(wǎng)絡教學真正落到實處，還需要上級部門的支持和全體教師的共同努力。

1引言

在目前的程序設計課程教學中如何突出對學生編程能力的培養(yǎng)，是一個亟待解決的問題。對于計算機專業(yè)學生來說，C語言程序設計是一門專業(yè)基礎課，對后續(xù)專業(yè)課程至關重要。然而，國內(nèi)中職學校該類課程的教學模式仍停留在傳統(tǒng)的模式上，過于注重語句、語法和一些細節(jié)，基本上是以高級語言自身的體系為脈絡展開的，沒有把邏輯與編程解題思路放在主體地位上。這些問題是否能夠被很好地解決已成為中職學校計算機教學成敗的關鍵。作為教師，在計算機教學中，應不斷地改變教育觀念，以學生為主體，創(chuàng)造性地組織教學內(nèi)容，設計教學結構，注重挖掘?qū)W生的潛力，從而使學生的計算機學習成為一種自覺自愿的活動，進而使計算機教育的改革不斷推向深入，最終使計算機學習超越課堂空間。為達到這一目的，C語言程序設計應采用如下教學方法。

2強調(diào)學習C語言的重要性，激發(fā)學生的學習主動性

C語言是目前世界上使用最為廣泛的計算機語言之一，它是一種介于匯編語言與高級語言之間的編程語言。教師可以在第一節(jié)C語言課中就讓學生看一下在圖形模式下用C語言繪制出來的、類似WINDOWS的窗口，讓學生感受和體會一下圖形模式下C語言的編程；使他們知道，C語言作為一種計算機編程語言，它是可以在任何一種平臺上編程的，只是接口不同而已。只要找到適合該平臺的編程工具，C語言在WINDOWS下同樣也能充分發(fā)揮其特長，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

3采取粗講和細講的方法

中職學校計算機教學的特點是：知識更新快、內(nèi)容范圍廣、應用要求高，由此帶來的問題之一就是課時的相對減少。在實際教學工作中，我體會到，要緩解課程內(nèi)容多和學時相對少的矛盾，就是要將“粗講”和“細講”結合起來，例如：在“C語言程序設計”課的教學中，前面的幾章是一系列規(guī)則性、語言的語法要求很強且很瑣碎的內(nèi)容，如果一開始就按部就班地一條條給學生講解這些規(guī)則，常常使學生產(chǎn)生“只見樹木，不見森林”、茫然不知所措的感覺。所以應該先通過一個簡單的C語言程序?qū)嵗凹氈v”為什么要制定這些規(guī)則，使學生清楚這些規(guī)則在程序中的用途，然后對于這些規(guī)則“是什么”就可有代表性“粗講”，甚至有些部分可以不講，讓學生邊用邊學。

[摘要]通過對任務型語言教學的概念、特點的闡述，提出任務型語言教學的活動設計及應注意的問題。

[關鍵詞]任務、英語教學、活動

一、任務型語言教學的概念

所謂任務型語言教學（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（task），將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學語言。簡單地說就是：為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路”。

二、任務型語言教學的特點

1、通過交流來學會交際任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。

摘要:在幼兒語言教學過程中，提問是一種非常重要的教學方式，能夠提升幼兒的思考能力，充分挖掘和發(fā)展幼兒的語言意識及語言綜合運用能力，有效推動幼兒拓展思維能力的發(fā)展。所以，教師應該注重語言教學中的提問方式，使提問具有一定的實用性和有效性。本文主要研究探討了幾種幼兒語言教學的有效提問策略，如注重問題提問設計的科學性，問題提問的技巧性等等；另外對其進行了簡要的總結，希望對提升幼兒語言教學的效率能有所幫助。

關鍵詞:幼兒教師;語言教學;有效提問;研究

一、前言

在目前的幼兒園語言教學活動中，提問是極其常見的一種教學方式，較好的問題和提問方式能夠鍛煉幼兒的語言組織和語言表達能力。但是在實際的提問設計過程中，教師往往忽略了一些需要注意的事項，使得提問的有效性大打折扣。比方說，在進行提問設計時，不注重問題設計的目的性，忽略幼兒的個體差異和年齡特點；在進行問題設計時忽略了設計的技巧性，不注重細節(jié)，不考慮提問問題的時間間隔，缺乏一定的啟發(fā)性，不具備思考價值等等。本文針對以上問題提出了一些方法策略，主要是對這些問題做了一個初步的研究探討，希望能夠提升教師在幼兒語言教育活動中提問的有效性。

二、幼兒教師語言教學活動中有效提問的策略研究

1.提問設計要具有科學性

在語言教學中，靈活運用電教手段，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，已成為提高語言教學質(zhì)量的重要手段。下面我結合自己從事的電化教學實踐，談談電教手段在語言教學中的作用。一、運用投影、音樂等多媒體創(chuàng)設情境，調(diào)動幼兒多種感官，激發(fā)幼兒的學習興趣。二、運用電視錄像創(chuàng)設情境，突破時空限制，開闊幼兒視野，發(fā)揮語言教學的美育功能。三、靈活運用電教手段，再現(xiàn)情境，突破教學難點，鞏固幼兒的學習興趣?？傊?，運用電教手段進行語言教學，能達到豐富幼兒語匯，發(fā)展幼兒口語表達能力和觀察、分析等思維的目的，更能優(yōu)化語言教學，提高教學效果。

關鍵詞：語言投影多媒體

隨著幼教改革的不斷深入，電教媒體越來越廣泛地進入幼兒園教育教學領域。在語言教學中，靈活運用電教手段，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，已成為提高語言教學質(zhì)量的重要手段。下面我結合自己從事的電化教學實踐，談談電教手段在語言教學中的作用。

一、運用投影、音樂等多媒體創(chuàng)設情境，調(diào)動幼兒多種感官，激發(fā)幼兒的學習興趣。

心理學的研究表明：“興趣是幼兒學習的重要動力?！痹谡Z言教學中，運用投影、音樂創(chuàng)設情境，用于組織教學，可以調(diào)動幼兒的學習情緒，激發(fā)求知欲，促使幼兒主動參與教學活動。如小班語言游戲《誰來了》，主要目的是要求幼兒學習并運用游、跑、跳等動詞，小班幼兒由于年齡特征的限制，抽象思維發(fā)展緩慢，老師直接告訴幼兒小魚是游來的、小兔是跳來的等。讓幼兒記住相應的動詞，在游戲中幼兒練習運用，這樣不能極大地調(diào)動幼兒學習的積極性，趣味性一次次減弱，而采用在教學時放上有關小動物走路、模仿叫聲的音樂，設計提問：“是誰來了？”幼兒參與游戲的積極性很高，能很快說出動物名稱，情不自禁地模仿小動物的叫聲，跟著音樂節(jié)拍模仿小動物的動作活動起來。抓住時機，適時地啟發(fā)幼兒：“小動物是怎么來的？”引導幼兒正確學說并運用游、跑、跳等動詞，幼兒在良好的心理氛圍中，思維活躍，樂于表現(xiàn)，玩中學，學中玩，很快達到了預期教學目的。

幼兒的注意帶有很濃厚的主觀色彩。一方面，幼兒的注意力隨事物的性質(zhì)而變化，凡新穎、形象生動、趣味性強的事物，往往能引起他們的注意；另一方面，幼兒的注意力隨著主觀因素的變化而變化，穩(wěn)定性差，很難把注意力長時間穩(wěn)定在一個目標上。幼兒園故事教學一般采用依教學掛圖進行講述教學，掛圖畫面單一，缺乏變化，想真正達到發(fā)展幼兒口語表達能力的目的組織教學很費勁，如大班故事《狐貍和兔子》，故事長有1200字，情節(jié)曲折，幼兒對故事無新鮮感時，注意力開始轉(zhuǎn)移。老師依據(jù)故事內(nèi)容，精心設計，利用錄像或?qū)⑼队暗撵o片與動片配套組合，層層銜接，巧妙過渡，可形態(tài)逼真，聲情并茂地突出狐貍的狡猾、專橫，而不畏正義的本性。幼兒的學習積極性空前高漲，看到狐貍被勇敢的帶鐮刀的公雞嚇得發(fā)抖，最后被公雞砍死而感到由衷地高興，并積極大膽地描述故事情節(jié)，調(diào)動了幼兒的主動性，既發(fā)展了幼兒的口語表達能力又滲透了思想教育。

摘要：整體語言教學是建立與構建主義心理學﹑功能語言學﹑心理語言學等多種學科研究成果上的一種新的教育理念。整體語言教學強調(diào)語言的整體性，主張在教學中同時培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫能力。整體語言教學的主要原則強調(diào)，語言教學應從整體入手，而后再從整體到部分，語言教學要以學生為中心，學生聽、說、讀、寫技能同步發(fā)展。

關鍵詞：整體語言教學；大學英語教學；教學理論

《大學英語教學大綱》（修訂版）中明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息?！币虼耍岣叽髮W生英語綜合能力已成為當前大學英語教育的當務之急。整體語言教學因其嶄新的教學理念，實用的教學方法引起了教育界廣泛的重視。

一、整體語言教學

整體語言教學始于20世紀80年代的美國，最初應用于美國中小學語言階段教授本族語兒童的語言藝術及閱讀教學中。整體語言教學強調(diào)語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等；它強調(diào)口頭語言（聽、說）和書面語言（讀、寫）之間的互動性及內(nèi)在聯(lián)系，認為在自然的環(huán)境中，兒童書面語言能力的發(fā)展過程與口頭語言能力的發(fā)展過程十分相似。因此，主張在教學中同時培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫能力，后來，整體語言教學法廣泛應用于外語教學等領域之中。

從此，整體語言教學在各國的語言教育者的共同努力下，被不斷賦予新的內(nèi)涵和解釋。語言學家Goodman認為，整體語言教學不是一種簡單的語言教學方法和技巧，而是關于語言學習語言教學語言內(nèi)容及學習環(huán)境的一整套理論和原則（1992）。Brown概括了整體語言的內(nèi)涵。它包括：合作學習；以學生為中心的學習；對學習社團的集中關注；語言的社會性；真實自然環(huán)境下的語言使用；以意義為中心的語言學習；整體的、非傳統(tǒng)的評估技巧；四種語言技巧的結合（1994）。